STAI Cuestionario de Ansiedad Estado Rasgo C.D. Spielberger, R.L. Gorsuch y RE. Lushene ¢ TEA EdicionesINDICE INTRODUCCION DESCRIPCION GENERAL ........ 141 Ficha técnica ...... 1.2 Fundamentacién y datos histéricos . 1.3 Descripcién de las escalas 4.4 Finalidad y aplicaciones ...... 0... 45 Materlal .cc2.c001nerseeeesedess NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION. 2.1 Instrucciones para la aplicacion ... . . 22 Obtencién de las puntuaciones A/E y A/R. JUSTIFICACION ESTADISTICA ...... 000 000eeee5 3.1. Estudios originales . 3.2 Adaptacién espafiola: Fiabilidad y validez NORMAS INTERPRETATIVAS . 4.1 Muestra general de ‘plcacién . seme 4.2 Conversion de valores directos en puntuaciones transformadas . 4.3 Obtencién de puntuaciones factoriales ....... 4.4. Grupos clinicos. ... 2 5 TABLA DE BAREMOS: BIBLIOGRAFIA1. DESCRIPCION GENERAL 1.1 FICHA TECNICA Nombre original: "State-Trait Anxiety Inventory (Self Evaluation Questionnaire) Autores: C. D. Spielberger, R. L. Gorsuch y R. E. Lushene. Procedencia: Consulting Psychologists Press, Palo Alto, California. Adaptacién espafiola: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S. A., Madrid. Duracién: Aproximadamente, unos 15 minutos. Aplicacién: Adolescentes y adultos, con un nivel cultural minimo para compren- der las instrucciones y enunciados del Cuestionario. Tipificacién: Muestras de cada sexo de escolares y de poblacién general de adul- ts, e informacién estadistica de grupos clinicos. 1.2 FUNDAMENTACION Y DATOS HISTORICOS Una primera versién del Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAD) esté descrita y evaluada en la obra de Levitt (1967); en un capitulo dedicado a la ansiedad, el autor com- para y contrasta el STAI con otros instrumen- tos psicolégicos desarrollados para medir esta variable. El Cuestionario STAI comprende escalas separadas de autoevaluacién que miden dos conceptos independientes de la ansiedad, como estado (E) y como rasgo (R). Aunque originalmente fue ideado como instrumento para investigar los fenémenos de la ansiedad en adultos "normales" (sin alteraciones psi- quidtricas), el STAT ha mostrado ser itl para ‘medir ambos conceptos tanto en escolares de estudios medios y superiores como en pacientes de diversos grupos clinicos. La ansiedad Estado (A/E) esté conceptuali- zada como un estado 0 condicién emocional transitotia del organismo humano, que se caracteriza por sentimientos subjetivos, cons- cientemente percibidos, de tensién y apren- sidn, asf como por una hiperactividad del sis- tema nervioso autonémico. Puede variar con el tiempo y fluctuar en intensidad. La ansiedad Rasgo (A/R) sefiala una relati- vamente estable propensién ansiosa por la que difieren los sujetos en su tendencia a per- cibir las situaciones como amenazadoras y a elevar, consecuentemente, su ansiedad Estado (A/E). Como un concepto psicolégi- co, la AMR posee caracteristicas similares a los constructos que Atkinson llama "moti- vos" (esas disposiciones que permanecen Jatentes hasta que son activadas por algunos estimulos de la situacién), y que Campbell alude como "disposiciones comportamenta- les adquitidas" (residuos de experiencias pasadas que predisponen tanto a ver el mundo de una determinada manera como a ‘manifestar unas tendencias de respuesta vin- culada al objeto).Ambos conceptos, en ciertos aspectos, se asemejan a las energfas cinestésica y poten- cial en el mundo de la fisica. La primera es una manifestacién, en un determinado ‘momento y con un grado de intensidad, de un proceso 0 reaccién empitica, mientras que la segunda indica diferencias de fuerza en una disposicién latente para manifestar un deter- minado tipo de reaccién. De la misma mane- ra que la energia potencial presenta diferen- cias entre los objetos en la cantidad de energia cinestésica que puede ser liberada mediante la aplicacién de una fuerza apropia- da, la ansiedad rasgo implica diferencias entre Jos sujetos en su disposicién para res- ponder a situaciones tensas con diferentes cantidades de ansiedad estado. En general, los sujetos-A/R+ (con mayor ansiedad rasgo) presentardn un A/E + (mayor ansiedad estado) que los sujetos A/R-, porque los A/R+ ven muchas més situaciones ame~ nazadoras. Por tanto, los A/R+ son més pro- pensos a responder con un aumento de A/E en situaciones de relaciones interpersonales que impliquen alguna amenaza a Ia autoesti- ‘ma (por ejemplo, enfrentarse a una tarea diff- cil o novedosa). Sin embargo, el hecho de que Jas personas que difieren en A/R muestren unas correspondientes diferencias en A/E, depender del grado en que la situacién especifica es percibida por un determinado individuo como peligrosa 0 amenazadora, y esto est muy influido por Jas particulares experiencias pasadas. Los conceptos de estado y rasgo que guia- ron Ja construccién del STAI son tratados con detalle en la obra de Spielberger (1966a), y las circunstancias y condiciones que parecen evocar niveles altos de A/E en personas que difieren en AJR se analizan en el trabajo de Spielberger y colaboradores (1971). 1.3 DESCRIPCION DE LAS ESCALAS La construccién del STAI comenzé en 1964, con la finalidad de desarrollar una nica escala que permitiera medidas objeti- vas de autoevaluacién de 1a ansiedad, tanto de estado como de rasgo. Durante el curso de los estudios, los resultados vinieron a intro- ducir cambios en la concepcién teérica de la ansiedad, y especialmente en lo que se refie~ re a la ansiedad rasgo; en consecuencia, se introdujeron modificaciones en el proceso de Ja construceién del STAT. En principio, se dio por supuesto que los elementos que presentasen relaciones con otros instrumentos de medida de la ansiedad, serfan titiles en un cuestionario disefiado para medir cl estado y rasgo de la ansiedad, Como la mayoria de las escalas de ansiedad existen- tes medfan el rasgo, se redactaron de nuevo muchos elementos, de modo que midieran tanto el estado como el rasgo; y el resultado fue un STAI tnico (Forma A) que, con dife- rentes instrucciones de aplicacién, podia medir ambas variables. Sin embargo, se observé que las caracteris- ticas psicolingtisticas de algunos elementos de esa Forma A (sobre todo las palabras cla- ves) presentaban significados que interferian cuando se las utilizaba como medidas de ambas variables. Mas atin, muchos de los mejores elementos de ambas habfan sido excluides porque, incluso alterando las ins- trucciones de aplicacién, no se soslayaban las fuertes connotaciones estado o rasgo de las palabras claves utilizadas. Por ejemplo, "Me canso répidamente”, que parecfa tener la con- notaciGn de un rasgo relativamente estable de a personalidad, present6 elevadas correlacio- nes con otros elementos de A/R y no mostra- ba los cambios esperados como medida de AJE en condiciones experimentales de ten-sién o relajacién. Sin embargo, "Me siento alterado" resulté un buen elemento de A/E y deficiente en A/R. Consecuentemente, se cambié la estrategia de seleccién de elementos para tomar aque- los que mejor midieran A/E y aquellos otros que discriminaran mejor AJR, y su resultado fue la Forma X (la utilizada para elaborar le versién espafiola). Aunque todavia existen uunos pocos elementos que miden bien ambas variables, 1a mayorfa discrimina mejor una de ellas. En dicha Forma X existen cinco ele- mentos con igual redaccién en A/E y AIR (por lo menos en cuanto a la palabra clave). Las restantes 15 cuestiones de cada escala difieren suficientemente en cuanto a su con- tenido y sus connotaciones, En las primeras fases de su construccién se utilizaron muestras de estudiantes universita- rios no graduados (con mis de 3.000 casos) gue contestaron a la Forma A. En la siguien- te fase se aplicé la Forma X a unos 3.300 alumnos de ensefianza secundaria y universi- taria, y se complementaron con més de 600 pacientes de medicina y neuropsiquiatria y ‘unos 200 reclusos de prisiones. En Ja adaptacién espafiola, como se ha indicado anteriormente, se ha seguido un pro- ceso de tipificacién similar al original: obten- cién de muestras de estudiantes universitarios con una primera versién experimental (Bermiidez, 1977), replicacién de los resulta- dos obtenidos con nuevas muestras de estu- diantes y de adultos normales y con una segunda versin experimental, y su contraste y validacién con grupos clinicos (Urraca, 1981; Iglesias, 1982). En muestras de sujetos normales se ha aleanzado el millar de casos, Jo cual ha permitido una buena fundamenta- cién estadfstica de la versién espaiiola del STAL La escala E (A/E) consta de 20 frases con las que el sujeto puede describir eémo se siente "en un momento particular, mientras que la escala R (A/R), también con 20 frases, puede mostrar cémo se siente el sujeto "gene- ralmente", Cada subescala esté impresa en tuna de las caras del ejemplar del STAI, par facilitar la aplicacién e instrucciones del exa- minador. 1.4 FINALIDAD Y APLICACIONES, ‘Como se ha indicado anteriormente, la pri- mera finalidad de la construccién del STAI fue la de disponer de un instrumento para investigar los fenémenos de Ja ansiedad (mediante una autoevaluacién de dos concep- tos independientes de la misma) Asf, la subescala A/E puede ser utilizada para determinar los niveles actuales de inten- sidad de la ansiedad inducidos por procedi- mientos experimentales cargados de tensién © "estrés", 0 como un {indice del nivel del impulso (“drive", D), tal como fue definido por Hull (1943) y Spence (1958). Se ha observado que las puntuaciones A/E aumen- tan como respuesta a diferentes tipos de ten- sién y disminuyen como resultado de las tée- nicas de relajacién, Por otra parte, la variable A/R puede ser utilizada en la investigaci6n para seleccionar sujetos con diferente predisposici6n a respon- der al "estrés" psicolégico con distintos nive- les de intensidad de la AE. El STAI también ha mostrado ser wtil en una labor clinica. La puntuacién A/R permite discriminar alumnos (ensefianza secundaria 0 universitaria) segtin su predisposicién a la ansiedad, asf como para evaluar el grado en gue estin afectados por problemas de ansie~ dad neurética los alumnos que acuden a los servicios de orientacién y consejo.La puntuacién A/E es un indice sensible del nivel de ansiedad transitoria de los sujetos © pacientes de orientaciGn, psicoterepia, motificacién de conducta u hospital psiqui. trico. También puede ser utilizada para medi Jos cambios que ocurren en éstas situaciones en la variable A/E, Las caracteristicas esen- ciales evaluadas por A/E incluyen sentimien- tos de tensiGn, nerviosismo, preocupacién y aprensién, En el Manual original se citan trabajos (capitulo TI) en los que se ha utilizado el STAI en investigaciones tomando como suje- {os alumnos de diferentes edades y niveles escolares, asf como variadas poblaciones de Pacientes 0 grupos clinicos. 1.5 MATERIAL Aparte del presente Manual (con las bases {e6ricas, descripcién, normas de aplicacién e interpretacién y fundamentacién estadistica), 8 necesario el material siguiente: ~ Ejemplar de la prucha impreso por ambas caras, + Plantilla de correccisn. Es posible utilizar la mecanizacién en los Procesos de correccién, puntuaciGn ¢ inter. Pretacién, pero exige la utilizacién del Ejemplar como si fuera un Cuadernillo, de una Hoja de respuestas de disefio especial y de lapicero y goma para su cumplimenta- cién,2. NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 2.1 INSTRUCCIONES PARA LA APLICACION En principio, el STAI fue disefiado para una autoaplicacién, y puede ser administrado individual y colectivamente. Las instruccio- nes necesarias para cada una de las dos partes (AE y A/R) estén impresas en el Ejemplat. El cuestionario no tiene tiempo limitado, y los estudiantes universitarios emplean entre seis y ocho minutos para cada parte, es decir, aproximadamente un cuarto de hora para la aplicacién completa del STAI; cuando es necesario repetir la parte A/E, solo se necesi- tan unos cinco minutos. Aunque algunos de los elementos del STAT tienen validez aparente como medida de la “ansiedad", el examinador procuraré no cemplear este término; es preferible referirse al instrumento y sus partes como "Cuestionario de autoevaluacién", como figura en la cabecera del Ejemplar del STAL Su validez descansa en el supuesto de que el sujeto evaluado entiende claramente las instrucciones referidas al "estado" y refleja sus impresiones sobre lo que siente "en ese momento", mientras que en la parte referida al “rasgo” anota lo que siente "en general”. Conviene subrayar éstas diferencias en las dos partes del STAI, y leer cuidadosamente sus respectivas instrucciones, aunque en prin- cipio parezcan casi iguales. Si el examinador Jas lee en voz. alta mientras los sujetos lo hacen en silencio, se pueden resolver algunas dudas. Cuando, durante el desarrollo del examen, surja alguna pregunta, el examinador puede contestarla de forma que no influya en el resto de la prueba ni en los demés examinan- dos. Casi siempre es suficiente contestar con un "Simplemente intente contestat de acuet~ do con Jo que Vd. siente o piensa en este momento (o en general)”, La mayoria de las personas contestan con prontitud a todas las frases del STAI, pero, en ocasiones, hay que decir o subrayar que es necesario contestar a todas ellas. En la tipificacién del STAI se ha aplicado siempre primero la parte A/E y luego la A/R, y se recomienda este orden. Como la medida ‘IE se ha disefiado para ser sensible a las condiciones 0 circunstancias que han aconse- jado su uso, las puntuaciones en esta escala pueden verse afectadas por la atmésfera emo- cional creada si la parte A/R se aplicase pri- mero. Por otra parte, se ha demostrado que la puntuacién A/R no se afecta por esas condi- ciones especificas en las que se aplica el STAI. En las instrucciones de aplicacién, el exa- minador pediré a los sujetos que pongan un aspa sobre uno de los mimeros 0 a 3 impresos encl Ejemplar después de cada frase. Cuando el STAI se aplique con Hoja de respuestas especial para su mecanizacién, el Ejemplar se utilizara como Cuademillo (y se pediré que no se hagan anotaciones en el mismo) y las respuestas se dardn en la Hoja; en éstas situa- ciones, el examinador adecuard sus instruc- ciones a éstas exigencias y las impuestas por el disefio especifico de Ia Hoja que va a mecanizarse. No deberian nunca modificarse las instruc- ciones impresas en la parte A/R; sin embargo, Jas referidas al A/E pueden alterarse para evaluar el nivel de intensidad "estado" en una determinada situacién para un especffico intervalo de tiempo de interés para el investi- gador o para el psicélogo clinico. Asf, por ejemplo, para fines de investigacisn, el exa- ul |minador puede enfocar su interés en un deter- minado perfodo de tiempo: "lo que sentfa cuando realizaba la tarea experimental X", “al enfrentarse a la tarea X" 0 "al terminar la tara X", “durante la escena A", "cuando tenfa delante el estimulo $" (en el caso de {erapia de conducta), etc. Para la mayorfa de Jas personas no es dificil responder al STAT AVE de acuerdo con los sentimientos espect- ficos en un momento determinado, siempre ue estos sean recientes y el sujeto esté, moti vado para colaborar con el experimentador, Para medir los cambios de "estado" des- Pués de un tiempo, se recomienda aplicar la Parte A/E en cada ocasién critica, Se ha Observado que la repeticién de los tests de Personalidad aumenta su fiabilidad para dis- criminar entre los sujetos, o al menos no influye significativamente en las puntuacio- nes, Cuando sea absolutamente necesario den tto de una investigacién obtener medidas repetidas de A/E durante la realizacién de fareas experimentales, se pueden construir equefias escalas con cuatro o cinco elemen- tos del STAI A/E de mayor validez, con lo cual se alterarfa poco nada la tarea experi- mental. 2.2 OBTENCION DE LAS PUNTUACIONES A/E Y A/R Las puntuaciones A/E y A/R pueden variar desde un minimo de 0 puntos hasta un méxi- mo de 60 puntos. Los sujetos mismos se evalian en una escala que va de 0.a 3 puntos en cada elemento, En cada parte, las cate, gorias son las siguientes: STALA/E STAI A/R 0 Nada 0 Casi nunca 1 Algo 1 A veces 2 Bastante 2 A menudo 3 Mucho 3 Casi siempre En a version espaiiola del STAI se ha cam- biado la escala 1-4 original por otra (0-3) en Ja que la negacién de un sentimiento (Nada o Casi nunca, respectivamente) tuviera un valor de cero puntos en la apreciacién del sujeto, Algunos elementos (como "Estoy tenso") se han redactado de forma que el punto 3 de la escala sefiala un elevado nivel de ansiedad, mientras que ottos (como "Me siento segu. 0") el mismo punto 3 indica un bajo nivel de ansiedad. En este sentido, para obtener la Puntuacién, el primer tipo de elementos se ponderan en el mismo sentido de la escala, mientras que en los segundos hay que inver. tir la escala (es decit, se conceden tres puntos siel sujeto marca el 0, dos puntos si sefiala el 1, un punto si el 2, y cero puntos si se da el 3). En la claboracién del STAI se han entre- mezclado los elementos de ambos tipos (escala directa y escala inversa) para soslayat el efecto de aquiescencia en las respuestas del sujeto. En la parte AJE hay 10 elementos de escala directa y otros 10 de escala invertida, mientras que en la parte A/R, como no se dis. Ponfa de suficiente mimero de elementos salisfactotios de escala invertida, sélo se incluyeron 7 de éstos, y los 13 restantes son de escala directa. Los elementos de escala invertida en cada parte son los siguientes: AVE: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 y 20, AIR: 21, 26, 27, 30, 33, 36 y 39, Para evitar que el examinador tenga que hacer la inversion y recordar a cuales ele- mentos afecta esto, se ha construido una plan- tilla transparente que, facilita la tarea de la correccién y puntuacién. Basta colocar lacolumna izquierda de la plantilla (sefialada con las letras A/E y el signo +) sobre el espa- cio destinado a las respuestas en la parte A/E ¥ contar los puntos sefialados por el sujeto; su suma puede trasladarse al recuadro impreso en el Sngulo superior derecho del Ejemplar, ala primera fila y detrds del signo +. A con- tinuacién se corre hacia la izquierda la planti- Ia, de modo que ahora coincida sobre las res- puestas del sujeto Ia segunda columna de la plantilla (sefialada con A/E y el signo -), y se contardn los puntos obtenidos por el sujeto: este valor puede trasladarse al citado recua- dro superior, detrés del signo -. En este mo- mento puede resolverse Ia operacién indicada (30 + - =) y el resultado sera 1a puntuacién directa en el STAI Estado. Siesta operaci6n se realiza con el dorso del Ejemplar, utilizando las dos columnas siguientes de la plantilla (A/R+ y A/R-), y sus valores se trastadan al citado recuadro de la portada, puede resolverse la operaci6n indi- cada (21 +=) y obtener la puntuacién direc- taen el STAI Rasgo. Con este proceso se ha tenido en cuenta el sentido directo 0 inverso de las escalas de los elementos. Si el usuario intentara mecanizar por su cuenta éstas operaciones, debe atender a Jos distintos puntos que reciben las alterna- tivas de respuesta de los elementos, tal como se ha indicado anteriormente. La mayorfa de los sujetos responde al STAT dando una respuesta a todos los elementos sin necesidad de unas instrucciones especificas de tipo compulsivo. Si se dejan elementos en blanco, esto puede ser debido a inatencién a las instrucciones o a incomprensién del con- tenido de los mismos elementos. Cuando se ha omitido uno o dos elementos, se puede prorratear la puntuacién final de la siguiente manera: 1) calcular la media en los elementos contestados en esa parte (P. directa / nim. elem. contestados); 2) multiplicar el resultado por 20; 3) redondear el resultado al entero més proximo. Si el nimero de elementos omitidos en una de las partes E 0 R es tres 0 mis, es conveniente poner en duda la validez de la aplicacién realizada.4. NORMAS INTERPRETATIVAS 4.1 MUESTRA GENERAL DE TIPIFICACION La muestra espafiola de 1.109 casos nor- males ha sido tomada en muy diversas situa- ciones (centros escolares 0 profesionales) de varias partes del pafs. No se ha intentado una recogida sistemftica y representativa de dife- rentes variables personales, culturales, econémicas y sociales, pero, en realidad, éstas han intervenido de la siguiente manera: - EDAD: Entre 16 y 62 afios, con X = 25,459 y sx = 10,18 afios - SEXO: 45 % de varones y 55 % de muje- res. - ESTADO: 73 % de solteros y 26 % de casados. - PROFESION: 45 % de estudiantes y el resto profesionales diversos. Dado que tanto el sexo como la edad han sido las dos variables que han mostrado, aun- que pequefia, alguna influencia en las puntua- ciones directas del STAT, para el proceso de tipificacién y elaboracién de los baremos se han formado los siguientes grupos: a) Por el sexo: ~ Varones - Mujeres, ) Por la edad: - Adolescentes (hasta 19 afios inclusive) - Adultos (20 y més afios) 4.2. CONVERSION DE VALORES DIRECTOS EN PUNTUACIONES TRANSFORMADAS Aunque en los estudios originales se ha uti- lizado la escala (media = 50, desviacién = 10), en Ia tipificacién espafiola se ha crefdo ‘més conveniente obtener las puntuaciones transformadas en las escalas de centiles y decatipos. La puntuacién centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto determinado es superior en Ja variable apre- ciada por el test; Jos centiles no forman una escala tipica, sino ordinal, y no pueden emplearse para calcular promedios con los centiles obtenidos en otras variables. Las puntuaciones decatipos constituyen una escala tipica de diez puntos (media = 5,50, desviacidn = 2) que puede ser fécilmen- te comprendida por el puiblico en general. Una vez obtenidas las puntuaciones direc- tas mediante la aplicacién de Ia plantilla a las respuestas del sujeto y la utilizacién de la adecuada férmula (apartado 2.2), y determi- nadas las caracteristicas (sexo y edad) del sujeto cuyos resultados se van a interpretar, es facil buscar en la tabla 9 de baremos las dos columnas (Estado y Rasgo) corespon- dientes a ese sexo y edad. En cada una de éstas columnas se buscard la puntuacién directa obtenida por el sujeto y, a la misma altura, horizontalmente, se encontraré la puntuacién centil en la primera columna de la izquierda_y la puntuacién decatipo en la columna final de la tabla, Cuando una puntuacién directa no aparez- ca expresamente indicada en Ja tabla, debe hacerse una interpolaciGn y asignarle un cen- til o decatipo comprendido entre los corres- |Pondientes a los valores inmediatamente superior e inferior registrados, No ha pareci- do conveniente la utilizacién de todos los centiles, pues con ello se darfa Ja impresién de una excesiva exactitud que el error de medida de la prueba no garantiza, 4.3 OBTENCION DE PUNTUACIONES FACTORIALES No es dificil obtener las puntuaciones fac- toriales en las dimensiones definidas en el Punto C del apartado 3.2; basta aplicar los Correspondientes pesos factoriales a las pun- tuaciones obtenidas por el sujeto en los 40 elementos del STAI, Pero esto puede resultar ‘muy laborioso para el usuario normal del ins- trumento cuando no dispone de un sistema mecanizado para realizar estos eflculos. Por éstas razones, y como procedimiento de aproximacién, tal vez sea més asequible utilizar el método indicado en el pérrafo final del citado punto C: utilizar unas plantillas que puntien tinicamente los elementos afir- mativos o negativos de cada subescala (Estado y Rasgo) y contrastar sus resultados con los que oftece la tabla 8 obtenidos en la muestra de tipificacién, Si se obticnen éstas puntuaciones mediante un procedimiento mecanizado, las saturacio- nes factoriales presentadas en la tabla 7 no son directamente utilizables; para calcular la mattiz de pesos factoriales y constantes ade- cuadas, es necesario transformarlas a Ia esca- a Upica (ecatipos u otra) que se desee emplear. En estos casos, el usuatio puede solicitar Ia tabla de pesos y constantes elabo- rada por el departamento I4D de TEA Ediciones, 4.4 GRUPOS CLINICOS Las puntuaciones directas obtenidas en el STAI por un sujeto que ha sido definido den- tro de un determinado grupo clinico, aprioris- ticamente o mediante la utilizacién de otras técnicas, pueden ser interpretadas utilizando Jos baremos incluidos en la tabla 9 0 aplicar- le aquellos otros que puedan ser elaborados en el futuro para grupos especificos. ‘Cuando se utilicen los baremos de la tabla 9, la puntuacién transformada de ese sujeto indicarén su posicién relativa a la poblacién normal; podra ser utilizada para observar variaciones en los distintos momentos de la aplicacién de una terapia especifica. Si el psicdlogo dispone ademas de un néimero sufi- iente de casos clinicos de un determinado grupo, podré elaborar el baremo correspon- diente y utilizarlo como contraste en la labor clinica 0 de diagnéstico que realice en el futu- ro.Tabla 9. Baremos Adolescentes y Adultos, Varones y Mujeres Puntuaciones directas ‘Adolescentes Adults Centies ; Decatipos axons Mupenes Varoxes | Musenes Estado Rasgo | Estado Rasgo | Estado Rasgo | Estado ° Rasgo | T 99 | 47-60 46-60 | 53-60 49-60 | 47-60 46-60 | 54-60 49-60/ 10 7 | 45 at] a4 gs | 4339-40] 49 a5 9 | a | | dee 8 |B a 9 Os el aaa eel 41 | 404137 | 47 a3 9 so | 38 33 | 399 8636 | 3733 | at a0 8 Be ares feces cease ee Oe ee deed Agee a8) 8 Mpegs = sd [ae ga | saa] ap ae 8 ees | 34. og | 8 8 30 | 8 7 | Soe say [neds 30 | ae oe |e as 7 5 |yS1 2% | 3 | ee 5 las aye 7 70 28 24 28 7 25 24 | 29 30 7 (ea ae ected Eee og teeae ea fee ctee< pen Feet Yee 6 fe fe eee afer eee ee |e caer 4 oF 6 Jee oe eee aie eeea etc 2aee ec cone aeeog 22] ee Oar eon 6 so | 2 2.2 | 2 2] 9 9 | a 24 6 | 4s 19 1S | 20) ot 1B sh nei eo 5 40 7 18 9 2% | 16 1% | 1B 2 5 35 16 0 18 19 15, itil Bees Gaeeeeee detec | 30 14 16 7 18 - 15 16 1} 4 25 1B i | 16 oF 4 14 15, 7 4 23 eet |eets ; 13 = 14 - | 4 mm | 412 14 | 14 w | 2 3B B 16 4 15 n B B 5 | 10 ow 2 4 3 u - et 2s 14 9 10 u B 3 10 10 2] u B 8 9 0 = 2 3 Seee|eao) n | 8 2 | 6 8 7 0 2 4 | 8 10 | 7 Ww 5 7 6 10 2 1 oso aeeeei 0.6 | Oar O22] or eee One [ae 02 eeeeHDSy 1 Naja eects 19 180 | 295. 318 | 365387 N Media | 2235 21,30 | 23,28 2342 | 2054 20,19 | 23,30 2499| Media 1 | De: oe | 1103 883 | 1056 9,10 | 1086 889 | 11,93 1005 tipica