El lder tiene la facultad de influir en otros sujetos.

Su conducta o sus palabras logran

incentivar a los miembros de un grupo para que trabajen en conjunto por
un objetivo comn. De acuerdo a su forma de ejercer la conduccin del equipo, el lder puede
ser considerado autoritario (toma las decisiones sin dar explicaciones al
respecto), democrtico (permite que todos opinen y decide por consenso) o laissez faire (es
el lder liberal, aqul con una conducta pasiva que delega el poder en los dems).
Otra clasificacin de los lderes se realiza segn la influencia que tienen sobre sus
subordinados: el lder carismtico llega a modificar los valores, las creencias y las actitudes
de sus seguidores (figuras histricas como Adolf Hitler o Juan Domingo Pern estn
consideradas dentro de este grupo); el lder transaccional, en cambio, se limita a aportar los
recursos que considera vlidos para el grupo.
Cabe mencionar que no puede nacer y florecer un grupo de seres humanos en el que nadie
asuma el rol de lder, por sutil que sea su desempeo. Todas las personas necesitan de un
cierto grado de organizacin en su vida, y para ello es esencial que exista un gua, alguien que
tome o evale las decisiones importantes y que mantenga a sus compaeros animados y
enfocados en un objetivo, para que no se pierda el sentido de la unin. Desde un pequeo
grupo de amigos hasta un pas entero, todos se basan en un sistema jerrquico y, aunque a
simple vista puedan parecer ejemplos dispares, en ambos casos el papel de lder es ms difcil
de mantener que de alcanzar.

lder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores. Tienden a creer ms en s

mismos que en sus equipos y esto genera problemas, de manera que un proyecto o la
organizacin entera podran colapsar el da que el lder abandone su equipo.
Lder tradicional: es aqul que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante, o
que pertenece a un grupo familiar de lite que ha tenido el poder desde hace
generaciones. Ejemplos: un reinado.
Lder legtimo: Podramos pensar en "lder legtimo" y "lder ilegtimo". El primero es
aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las
normas legales, mientras que el lder ilegtimo es el que adquiere su autoridad a travs del
uso de la ilegalidad. Al lder ilegtimo ni siquiera se le puede considerar lder, puesto que
una de las caractersticas del liderazgo es precisamente la capacidad de convocar y
convencer, as que un "liderazgo por medio de la fuerza" no es otra cosa que carencia del
mismo. Es una contradiccin, por si lo nico que puede distinguir a unlder es que
tenga seguidores: sin seguidores no hay lder.1

La palabra "liderazgo" en s misma puede significar un grupo colectivo de lderes, o puede

significar caractersticas especiales de una figura clebre (como un hroe). Tambin existen
otros usos para esta palabra, en los que el lder no dirige, sino que se trata de una figura de
respeto (como una autoridad cientfica, gracias a su labor, a sus descubrimientos, a sus
contribuciones a la comunidad).

Junto con el rol de prestigio que se asocia a lderes inspiradores, un uso ms superficial de la
palabra "liderazgo" puede designar a entidades innovadoras, aquellas que durante un perodo
toman la delantera en algn mbito, como algunacorporacin o producto que toma la primera
posicin en algn mercado.

Arieu define al lder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueo". Por
eso es tan importante que las organizaciones tengan una misin con alto contenido
trascendente, ya que es una manera muy poderosa de reforzar el liderazgo de sus directivos.

Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un buen lder, cualquiera
que ste sea, lleve a cabo un liderazgo efectivo. La mayora de los autores la nombran la regla
de oro en las relaciones personales, y es fcil, sencilla y muy efectiva: "No pongas a las
personas en tu lugar: ponte t en el lugar de las personas". En pocas palabras, as como
trates a la personas, as ellas te tratarn.
Liderazgo desarrollador[editar]
De acuerdo con esta clasificacin, existen varios estilos de liderazgo:

Lder autcrata: un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de

decisiones, inicia las acciones, dirige y controla al subalterno.
Lder emprendedor: un lder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta para
practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices
especficas a sus subalternos, pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas
decisiones que les incumben.
Lder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el lder delega a sus subalternos la
autoridad para tomar decisiones.
Lder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las
personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardn.
Lder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas instituciones y
personas, persuasivo, crtico, con mirada positiva. Tiene la capacidad de consultar a las
dems personas para luego tomar decisiones.
Tipologa de liderazgo y caractersticas[editar]
Clasificaciones ms frecuentes:

Segn la formalidad en su eleccin

Liderazgo formal: preestablecido por la organizacin.

Liderazgo informal: emergente en el grupo.
Segn la relacin entre el lder y sus seguidores
 Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los dems
integrantes a hacerse responsables, permitindoles ser independientes. Es inflexible y le
gusta ordenar. Destruye la creatividad de los dems.
Liderazgo autocrtico: el lder es el nico en el grupo que toma las decisiones acerca del
trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que justificarlas en ningn momento. Los
criterios de evaluacin utilizados por el lder no son conocidos por el resto del grupo. La
comunicacin es unidireccional: del lder al subordinado.
Liderazgo democrtico: el lder toma decisiones tras potenciar la discusin del grupo,
agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluacin y las normas
son explcitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el lder ofrece varias
soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir.
Liderazgo onomatopyico: el lder, a la vez que reflexiona sobre la visin que ha de mover
al grupo liderado hacia su objetivo deseado, se expresa a travs de simples
onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el entusiasmo del grupo.
Liderazgo paternalista: no tiene confianza en sus seguidores, comnmente toma la mayor
parte de las decisiones, entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en
que sus empleados trabajen ms y mejor, incentivndolos, motivndolos e ilusionndolos
a posibles premios si logran el objetivo.
Liderazgo liberal (laissez faire): el lder adopta un papel pasivo, abandona el poder en
manos del grupo. En ningn momento juzga ni evala las aportaciones de los dems
miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el
apoyo del lder slo si se lo solicitan.
Segn el tipo de influencia del lder sobre sus subordinados

Liderazgo transaccional: los miembros del equipo reconocen al lder como autoridad y
como lder. El lder proporciona los recursos considerados vlidos para el equipo de
trabajo.
Liderazgo transformacional o carismtico: el lder tiene la capacidad de modificar la escala
de valores, las actitudes y las creencias de los colaboradores. Las principales acciones de
un lder carismtico son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo,
propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus
colaboradores, y el uso de medios no convencionales e innovadores para conseguir el
cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.
Liderazgo autntico: es aquel lder que se concentra en liderarse en primer lugar a s
mismo. Es un lder con mucho autoconocimiento, ecunime, espiritual, compasivo y
generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se puede liderar a los dems.
 Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una organizacin u
organigrama o tambin se puede definir como el proceso de influir en las personas del
mismo nivel organizacional para lograr objetivos en comn con la organizacin.
Liderazgo longitudinal: tambin llamado "liderazgo piramidal", es el que se realiza entre
personas separadas por grados jerrquicos, de tal modo que la influencia del lder hacia
los liderados se fundamenta en la autoridad y conocimientos del lder. Este estilo es
extensamente utilizado en poltica y en algunos grupos milicianos.
Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalan dos caractersticas importantes en los
ejecutivos, con la intencin de verificar su capacidad de direccin: por un lado, la aptitud y,
por otro, la actitud. La primera se obtiene con el aprendizaje de nuevos mtodos y
procedimientos; por ejemplo, la capacidad de construir un balance, un flujo de caja,
distribucin de planta o un plan de marketing. Pero en muchos casos estos conocimientos
no son aplicables, porque los gerentes carecen de una buena actitud, es decir, de un
comportamiento adecuado que intente implementar dichos mtodos. Entre las actitudes
ms solicitadas y requeridas est la habilidad de liderazgo, la misma que puede cultivarse
pero que, segn muchos autores, es parte de la personalidad individual. Cmo saber si
nosotros estamos configurados como lderes y, en caso contrario, cmo desarrollar estas
habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es
necesario descubrir si tenemos algo de lderes y qu cosas nos faltan para lograr serlo a
cabalidad.
Otras clasificaciones2

Una clasificacin de la tipologa del liderazgo es la formal, que representa la direccin de

un grupo de trabajo de forma oficial o designada; otra menos evidente es el reconocimiento
por los miembros de la institucin de una manera informal de que tiene gran influencia, pero
de una manera libre, sin nimo retributivo y de forma carismtica. En los estudios sociolgicos
de desarrollo comunitario por observacin participativa, estas personas son claves para
el trabajo de campo. En la dcada de 1970, varios socilogos espaoles estudiaron el tema
del papel de los 'lderes informales', como un tema relevante de la sociologa de la
organizacin.

El liderazgo tambin puede clasificarse as:

liderazgo individual (ejemplo a seguir)

liderazgo ejecutivo (planeamiento, organizacin, direccin y control de un proyecto)
liderazgo institucional
liderazgo consensual

Cuando el liderazgo es necesario, comnmente por el cargo, en una organizacin, hablamos

de lderes formales. As, este lder debe tener ciertas capacidades: habilidad comunicacional,
capacidad organizativa y eficiencia administrativa, lo que equivale a decir que un buen lder es
una persona responsable, comunicativa y organizada; un buen lder es aquel que tiene la
habilidad de la Atencin y Escucha en todo momento.

El concepto de liderazgo se transforma, vinculado con ideologas de diferentes signos y

orientaciones y el concepto de poder o capacidad de influir sobre otros.

Lder carismtico, es aquel a cuya causa se entregan sus seguidores. El carisma de los
precursores revolucionarios o conservadores seduca a sus liderados. El lder saba dnde ir y
cmo hacerlo, exiga disciplina y obediencia. En Amrica Latina, los caudillos/dictadores
carismticos, algunos considerados hroes, otros como villanos, marcan las historias
nacionales y locales, y generan muchas prevenciones, pues la gente se resigna al
paternalismo por temor al riesgo.

Lder servidor, es el que prioriza satisfacer las necesidades sociales. Segn Robert Greenleaf
los profetas poseen liderazgo carismtico, adems de ser servidores; los buscadores de
guas, los seguidores, destinatarios, beneficiarios o poblacin objetivo, hacen a los
profetas.

Lder gerencial, es el que gerencia eficazmente los recursos, especialmente los humanos. En
toda organizacin existen liderazgos fuera de las posiciones formales de conduccin. Los
gerentes deberan ser lderes, pero tambin se debe detectar y promover a los lderes que no
son gerentes, para que sepan gerenciar y sean promovidos a posiciones organizativas
visibles.

Lder transformador, es el que impulsa, produce y consolida cambios sociales u

organizacionales, enfrenta problemas y conflictos y facilita soluciones desde el colectivo, es
imaginativo, se adapta a los procesos, es servicial, orienta, es tico, escucha, se actualiza y
comunica, motiva, se arriesga, comprende la interdisciplina y la multiactoralidad, comparte un
ideario y cdigos grupales en el ambiente conocido, es integrador, cooperativo, creativo y
propositivo, rota los roles, diversifica, democratiza los procesos, garantiza horizontalidad y
consenso, asume derechos y deberes.

Lder estructural, es el que brinda propuestas para la organizacin de sus instituciones o

proyectos, definen la estructura, la estrategia y la respuesta en funcin del entorno. Crean las
condiciones y el marco de soporte para un momento histrico.

Lder centrado en la gente, es el que se apoya en las relaciones, y en sus emociones,

conflictos y esperanzas, atraen participacin, comparten informacin e incorporan a los dems
en la toma de decisiones, sirven a la gente y las orientan hacia el proyecto de desarrollo
compartido.
Lder con orientacin poltica, es el que procura espacio y poder para la organizacin, genera
alianzas y coaliciones. Si es necesario utiliza la presin o la coercin. Si el poder es para el
lder se acerca al liderazgo carismtico, autocrtico o directivo.

Lder simblico, es el que utiliza smbolos para articular el mensaje y la prctica, debido a la
carencia de explicaciones a los fenmenos, en medio de la incertidumbre y la confusin, los
seres humanos crean smbolos, mitos, ritos, ceremonias y artefactos que intentan dar sentido.

La Filosofa del liderazgo[editar]

Julio Cesar, lder del Imperio Romano

La bsqueda de los rasgos de lderes han sido una constante en todas las culturas durante
siglos. Escrituras filosficas como la Repblica de Platn o las Vidas de Plutarco han
explorado una pregunta bsica: Qu cualidades distinguen a un lder?.3

En el pensamiento occidental los tradicionalistas de tipo autocrtico dan al papel del liderazgo
una similitud con la figura romana del Pater familias. Por otra parte otros pensadores ms
modernos se oponen a estos modelos patriarcales, con los modelos matriarcales que dan un
mayor valor a la orientacin emptica y consensual del lder.

La teora de los rasgos se explor a fondo en una serie de obras del siglo XIX. con los escritos
deThomas Carlyle y Francis Galton, cuyas obras han llevado a dcadas de investigacin.
Carlyle identifica los talentos, habilidades y caractersticas fsicas de los hombres que llegaron
al poder y Galton, examin las cualidades de liderazgo en las familias de los hombres
poderosos, concluyo que los lderes nacen.

A mediados del siglo XX, sin embargo, una serie de exmenes cualitativos de estos estudios
llev a los investigadores a tener una visin radicalmente diferente de las fuerzas impulsoras
detrs de liderazgo. En la revisin de la literatura existente, encontraron que mientras que
algunos rasgos son comunes a travs de una serie de estudios, la evidencia general sugiere
que las personas que son lderes en una situacin puede no necesariamente ser lderes en
otras situaciones. (liderazgo situacional)
Mientras en Occidente el liderazgo se estudia desde perspectivas democrticas y autocrticas,
en Oriente se desarroll segn el confucionismo la idea del lder como un ser erudito y
benvolo, apoyado por una gran tradicin de piedad filial. Como dice Sun Tzu en El arte de la
guerra:4
El liderazgo es una cuestin de inteligencia, honradez, humanidad, coraje y disciplina...
Cuando uno tiene las cinco virtudes todas juntas, cada una correspondiente a su funcin, entonces uno
puede ser un lder.

Lecciones de liderazgo[editar]
Segn Colin Powell, muy pocas veces encontramos material que aporte algunas cosas a
nuestros principios y criterios ya establecidos, sin embargo debemos reflexionar cada quien en
nuestro nivel sobre nuestro desempeo profesional que cada persona esta obligada a realizar,
debemos tener presente que para tener xito tenemos que conocer algunas lecciones de
liderazgo que nos sern de mucha utilidad en nuestra mbito laboral.

1. Ser lder implica diferir con las ideologas de la mayora ya que implica tener
responsabilidad para argumentar y debatir para inspirar seguridad. Tener un buen
liderazgo implica responsabilidad para el bienestar del grupo, por tal motivo algunas
personas se enojaran por sus acciones y decisiones, querer ganarse la simpata de
todos es un signo de mediocridad.
2. Cuando sus subordinados dejen de presentarle sus problemas, ese da ha dejado de
ser su lder. le han perdido la confianza para que los pueda ayudar o piensan que a
usted ya no les importa. Los lderes verdaderos se muestran accesibles y se ponen a
su disposicin.
3. Procure retar a los profesionales, no tenga miedo. Debe aprender de los profesionales,
bsquelos como sus socios, obsrvelos detenidamente.
4. El liderazgo es solitario. Sea usted el presidente o gerente general de una gran
empresa, director de un proyecto, la nica responsabilidad es nicamente suya, aun
cuando motive la participacin de sus subalternos, la decisin que se tome
nicamente ser suya, aun cuando sean decisiones difciles e inequvocas que
influirn en el destino de la colectividad.

Liderazgo para la calidad[editar]

Segn Llorens y Fuentes (2005), El Comit de Motivacin de la Calidad de la Asociacin
Espaola para la Calidad (1987), describe un programa de calidad total, como una secuencia
de actividades cuya finalidad es elevar el nivel de calidad global de todas las operaciones de
una empresa

En la etapa primera, se realizan actividades de organizacin y planificacin, las cuales, se

realizarn una nica vez. Las actividades de anlisis, prevencin, mejora y seguimiento de la
calidad total, debern incorporarse de manera permanente al sistema de gestin de la
empresa, a travs de programas anuales, y as, crear conciencia y espritu de mejora de la
calidad de la empresa en los niveles ms altos.

Las actividades de la direccin como planificacin, organizacin y toma de decisiones slo

sern efectivas cuando el lder, motive y dirija a los empleados a la consecucin de los
objetivos. El lder, es la persona capaz de influir en las actitudes, opiniones y acciones de los
dems miembros de un colectivo, sin necesidad de estar dotado de autoridad formal. Al lder,
se le juzga y se le admira por su eficacia, atractivo y por su bondad.

Todos los expertos, destacan la importancia del lder como apoyo necesario para la mejora de
la calidad, puesto que a travs de su poder, y desde los niveles superiores, consigue un clima
de cambio. Segn James (1997), Mintzberg y Pfeffer definen el poder como la capacidad de
afectar al comportamiento de los dems. Podemos distinguir dos tipos de poder: el poder
legtimo, quien puede formar la base para el poder de recompensa, coercitivo e informativo
(refleja la posicin que ostenta un individuo en una organizacin) y el poder basado en la
experiencia, quien puede formar la base para el poder informativo y de referencia. En una
organizacin orientada a la calidad, el poder legtimo, se har evidente cuando existan
problemas en grupos disfuncionales. Segn Llorens y Fuentes (2005), los autnticos lderes,
son quienes: -Tienen una visin de su negocio y razn de ser -Comunican su visin de
negocio a travs de la comunicacin (reuniones de personal, hojas informativas, contacto con
clientes y empleados), mostrando su compromiso con la calidad y premiando a los empleados
hroes, que llevan cumplen las normas y objetivos del servicio. -Son emprendedores, siempre
buscan el cambio. -Estn obsesionados con la excelencia.

La calidad superior requiere un liderazgo inspirado a todos los niveles de la organizacin, con
lo cual, se debe hacer llegar el mandato de calidad a los directivos medios, adems de crear
un clima organizativo que les aliente a ser lderes tambin. Los directivos medios ofrecern su
apoyo y compromiso si estn incluidos en la planificacin del programa, anlisis de progresos,
compartir ideas e informacin. Para Showalter y Mulholland (1992), el lder deber: Reforzar
la comunicacin y cooperacin entre grupos frente a solucin de problemas Divulgar las
lecciones aprendidas, tanto positivas como negativas para la organizacin.

La provisin de un liderazgo de apoyo, requiere: Identificar al personal clave e implicarlo en

la toma de decisiones. Recomendar la utilizacin de un lenguaje simblico Crear cultura de
mejora continua, a travs de recompensas y nimos. Demostrar constancia del fin u objetivo
que se pretende. Gestionar diferentes niveles de cambio para asegurar la unidad de trabajo
u uniformidad. Con ello, el lder organizador dirigir a la organizacin hacia la rentabilidad y
mayor productividad.
Gonzlez y Guilln (2000), destacan, que la implantacin plena de los principios que integran
la GCT no es posible sin el liderazgo de la direccin, es decir, requiere una cierta dosis de
liderazgo directivo para su implantacin.

La GCT, se divide en tres grupos: 1. Diseo y conformidad de procesos y productos, gestin

por procesos y administracin por hechos. Puede ser implantado por directivos o estn
apoyados en su capacidad tcnica. 2. Satisfaccin del cliente: a travs de la cooperacin de
clientes y proveedores, formacin, donde se requiere accin e influencia del lder. 3. Mejora
contnua, participacin, compromiso de los miembros y cambio cultural. Su implantacin
requiere del concurso necesario de la figura del lder.

A medida que nos desplazamos del primer al tercer grupo, existe mayor importancia a la
dimensin tica del liderazgo.

Importancia del Liderazgo

Las relaciones humanas siempre consisten de un complejo

entramado de poder, jerarqua y dominacin y es por eso que
hoy en da una de las formas ms importantes y efectivas para
hacer que un vnculo entre individuos funcione es la del
liderazgo. Cuando hablamos del liderazgo, estamos haciendo
referencia a personas que ocupan de manera permanente o
temporaria el rol de lder, de aquel que dirige los destinos de los
otros con la idea del bien comn o al menos de lograr un
objetivo previamente establecido. Si bien la idea de liderazgo se
relaciona mayoritariamente con el mbito del trabajo, la realidad
nos muestra que la importancia del liderazgo se puede hacer
visible en un sinfn de situaciones y vnculos: en grupos de
amistad, en la familia, en los mbitos educativos, etc.

Se considera que el lder es una figura importante cuando se

trata del trabajo en grupo o en conjunto. As, una persona lder
es aquella que es colocada al mando del grupo y que toma
decisiones de acuerdo a las necesidades o requerimientos de
cada circunstancia. En algn sentido, la idea de lder puede
generar cierto resquemor pero esto slo si hablamos de lderes
autoritarios que no tienen en cuenta las opiniones de sus
seguidores o que obran para beneficio propio utilizando la
fuerza y el trabajo de todos.

En realidad, un buen lder es una persona que tiene autoridad

de manera natural y que la ejerce tambin de manera natural,
sin esfuerzo o sin autoritarismos. El lder es aquella persona en
torno a la cual todos los dems se agrupan por determinacin
casi inconciente, al observar que esa persona tiene carisma,
capacidades y seguridad para dirigir al grupo.

En los mbitos laborales hoy en da la figura del lder es

esencial para llevar a cabo diferentes tipos de proyectos que
puedan dar buenos rditos. Esto es as porque se estima que
un buen lder puede guiar mucho mejor a un grupo que si cada
persona trabajara por s sola o de manera independiente. Esta
misma situacin se transpola a muchos otros mbitos sociales
como los mencionados ms arriba.

Caractersticas del Liderazgo

Todo grupo de personas que de el mximo rendimiento posible, tiene una persona al
frente que es hbil al dirigirlos. Esta habilidad est compuesta por cuatro factores, que
son:

a) La habilidad de utilizar el poder eficientemente y de manera responsable.

b) La habilidad de comprender que todos los seres humanos tienen diferentes fuerzas de
motivacin, segn las ocasiones y las situaciones.

c) La habilidad de inspirar.

d) La habilidad de actuar de manera tal que desarrolle un clima que conduzca a

responder a las motivaciones y suscitarlas.

Componentes del liderazgo

 El primer componente del liderazgo es el poder. La naturaleza del poder y las
diferencias entre poder y autoridad.
El segundo es el profundo conocimiento del individuo.
El tercer componente es la rara capacidad para inspirar a los seguidores para que
empleen a fondo sus capacidades en la ejecucin de un proyecto.
El cuarto componente tiene que ver con el estilo del lder y el ambiente que este
genera.

Prcticamente todas las funciones de una empresa organizada resultan mas satisfactorias
para los participantes y mas productivas para la empresa cuando se dispone de individuos
capaces de contribuir a que los dems cumplan su deseo de cosas como dinero,
categora, poder por los logros obtenidos.

Cualidades de un lder (II)

Seguimos analizando las cualidades de los lderes.
Veamos:
-Decisin: los lderes son valorados por su capacidad para tomar decisiones, sobre todo bajo
presin. Cuando se enfrente a una decisin difcil, recurra a los conocimientos mencionados en
esta lista. Las mejores decisiones son aquellas que se toman con pleno conocimiento de
causa.

-Positivismo: los lderes se eligen para dirigir a un equipo, a un grupo, o a una organizacin
completa. A menudo se encontrar en situaciones en las que sus empleados no estn
presentes; por ejemplo, en reuniones empresariales de alto nivel. Su positivismo puede y debe
representar a los empleados que han puesto su confianza en usted.

-Optimismo: sea realista, pero no fatalista. Sus empleados y sus superiores pueden perder
Para el desarrollo de su Plan Parkhurst, parti de dos fuertes presupuestos
tericos:

El proceso del aprendizaje es distinto para cada alumno en ritmo, profundidad y

modalidad.
La individualizacin se refiere exclusivamente al mtodo de trabajo, pero no al
contenido, que sencillamente, es el programa oficial.

Cada nio se convierte entonces, en agente de su propio aprendizaje.

Principios

1. El educando necesita libertad para desenvolverse, por tanto, la escuela ha de

brindrsela.
2. Libertad no significa impunidad para el desorden, ni es sinnimo de conducta
voluntariosa; el alumno que hace lo que quiere sin razn que lo justifique,
realmente no es libre, est sometido a sus caprichos.
 3. El desarrollo satisfactorio del escolar requiere que libere su sobrante de energa y
que se le brinden oportunidades, se le ofrezcan situaciones, para que en forma
progresiva se desarrolle en l la responsabilidad, conozca sus propias
capacidades, sienta el deseo de trabajar con los dems en la consecucin de un
fin comn, adquiera realmente experiencias positivas y aprenda a resolver
problemas que correspondan a su edad, no a etpas de su vida futura.

Organizacin

1. La materia del curso se presenta dividida en diez unidades progresivas

correspondientes a los diez meses lectivos; cada una de ellas se subdivide en
unidades menores, correspondientes a la semana y a cada da; al comienzo del
mes el alumno se compromete a trabajar sobre cada unidad segn su ritmo, no
pudiendo pasar a la unidad siguiente sin haber concluido la anterior.
2. Los maestros son guas de trabajo; no hay clases sino laboratorios a cargo de
especialistas en las diversas materias y donde se encuentra toda la
documentacin para realizar el trabajo personal.
3. No existen libros de texto sino folletos elaborados a modo de ndice
de investigacin, en el que se consignan todas las unidades de trabajo con
indicaciones precisas y detalladas sobre ejercicios, bibliografa, etc.
4. Cada estudiante tiene una tarjeta en la que va indicando grficamente las
unidades realizadas; luego el docente comprobar si lo han hecho de modo
satisfactorio. De esta forma se realiza el control del trabajo escolar.

Ventajas
Estimula realmente el autoaprendizaje.
El maestro puede conocer en forma ms concreta las capacidades del alumno en las
tareas que l dirige.
Crea un ambiente en el que cada escolar est interesado en su trabajo y va
aprendiendo a respetar el tiempo de los dems.

Desventajas
El predominio del aspecto intelectualista en el aprendizaje.
El predominio del trabajo escrito del alumno.

A pesar de estas crticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por los
pases anglosajones y el Extremo Oriente.

SISTEMA WINNETKA
El sistema Winnetka es un plan creado por Carleton Washburne cuyos fundamentos ms
relevantes son:
 Todo nio tiene derecho a vivir su vida.
El progreso humano depende del progreso del individuo.
Todo educando asimila concepto que le van a servir en su vida.
Lleva al alumno a una formacin integral.
Este plan elabora dos clases de programas:

-Un programa mnimo: supone una seleccin del contenido didctico que considera ms til
para la vida prctica, al mismo tiempo que la articulacin de las diversas materias adecuadas
a su correspondiente valor funcional.

-Un programa de desarrollo: tiene como fin madurar y desarrollar el talento individual. Lo
constituyen actividades de grupo y actividades creadoras.

Por otra parte este sistema contiene una serie de desventajas como; la necesidad de mucho
material individual y resulta muy costoso. Adems el sistema es rgido y mecnico y presenta
dificultad para dosificar las tareas.

Pero tambin comprende una sucesin de ventajas, ya que permite el desarrollo intelectual a
travs del propio ritmo del alumno. Asimismo, cada ao se revisa y se mejora el sistema y el
maestro es un facilitador.

Winnetka
 Se trata de la individualizacin del mtodo junto con un criterio de practicidad, conduce a

Winnetka a la reforma de los programas. Elabora dos clases de programas: un programa mnimo y

un programa de desarrollo. El primero supone una seleccin del contenido didctico que considera

ms til para la vida prctica, al mismo tiempo que la articulacin de las diversas materias

adecuadas a su correspondiente valor funcional. Prepara el programa de desarrollo. Este tiene

como fin madurar y desarrollar el talento individual. Lo constituyen actividades de grupo y

actividades creadoras. Es verdad que el sistema Winnetka se ha hecho vida a travs de una

experiencia pedaggica prctica, y de sta parte Winnetka para proceder a su exposicin terica.

Pero no cabe duda de que, como en toda prctica coherente,ha actuado bajo la luz de unos

principios fundamentales. En 1926 nos lo ofrece sistematizados:

El nio tiene que vivir su propia vida, plena, natural, alegre.

El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo.

El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa conciencia social.

PlanHoward 2030 crea un marco sostenible para la mejora de nuestra economa, medio
ambiente y calidad de vida. Fue adoptado en 2012 por la Diputacin como una
actualizacin completa del Plan General de 2000 y proporciona las polticas y acciones
que ayudarn a guiar una visin compartida para el futuro del Condado de Howard.
 Por favor, use este sitio como un recurso para los materiales del plan y otros datos
relacionados con la planificacin del Condado de Howard.

El Proceso
Fase 4, Primavera 2012: Diputacin Provincial Considera Proyecto de Plan

Presione Liberar

Despus de la revisin y las recomendaciones de la Junta de Planificacin, el Plan General propuesto se presenta

como la legislacin para su examen por el Consejo Comarcal. El proceso legislativo implica la introduccin del

Plan General como Bill Consejo ( CB-26-2012 ), una audiencia pblica para el testimonio de los ciudadanos, las

sesiones de trabajo que pueden ser solicitadas por el Consejo y el examen final del plan.

Fase 3, Primavera 2012: anteproyecto de Plan de

Presione Liberar

Junta de Planificacin del Condado llevar a cabo una audiencia pblica para obtener el testimonio de los

ciudadanos en el plan. Antes de la audiencia, la Junta ser el anfitrin de una serie de jornadas de puertas

abiertas en todo el Condado de presentar el plan, responder preguntas y solicitar la opinin pblica. La Junta

ofrecer sus recomendaciones sobre el plan de la Diputacin para su revisin y aprobacin final.

Fase 2, Verano 2011 - Invierno 2012: Acciones Alternativas y Recomendaciones Proyecto de Plan

Las directrices adoptadas identificar temas clave del Condado abordar en el Plan General. El personal

investigar enfoques alternativos, las polticas y acciones. En el otoo, el Grupo de Trabajo del Plan General se

reunir para proporcionar asesoramiento sobre alternativas de poltica y estrategia, as como las prioridades de

implementacin.

Fase 1, Primavera - Verano 2011: Directrices del Plan

Directrices adoptadas

Actualizacin del Plan General del Condado comienza con el desarrollo de directrices para el estudio de los

muchos desafos y oportunidades que influirn en cmo Howard evoluciona en los prximos 20 aos. Un

ciudadano Grupo de Trabajo ha sido convocado para prestar asesoramiento.Junta de Planificacin del Condado

celebrar reuniones pblicas sobre el proyecto de directrices y las directrices finales son revisados y aprobados

por el Consejo Comarcal.

Task Force Anuncio | Miembros

El Plan
 PlanHoward 2030 es una actualizacin del Plan General del Condado de Howard 2000. El lanzamiento del plan

adoptado sigue a varios meses del Grupo de Trabajo y la Junta de Planificacin de la discusin de temas que son

fundamentales para el futuro del Condado. El plan fue aprobado por el Consejo del Condado durante su 07 2012

sesin legislativa.

Para acceder al plan, por favor, abra la siguientePlanHoward 2030 enlace.

La versin en lnea de PlanHoward 2030 permite la palabra clave y la frase busca a realizar sobre el

documento. Una vez que el documento est abierto esta funcin se puede activar pulsando Ctrl + F.

PlanHoward 2030 Anlisis de Impacto Fiscal

Adendas adoptados a Plan General de 2000:

Elemento de Recursos Hdricos

Downtown Plan Colombia

Qu hay de nuevo
Audiencia Pblica Junta de Planificacin
GPA 2015-1 Patapsco Patrimonio Greenway

Jueves, 09 de abril 2015 a las 7:00 pm

Columbia-Ellicott habitaciones

George Howard Building

3430 Court House Drive, Ellicott City, MD 21043

PlanHoward 2030 Revisin Inicial

La revisin inicial del plan se establece en virtud de la Poltica 2.1, c, destinado a proporcionar la Diputacin

con una instantnea principios del progreso agencia en las muchas acciones de ejecucin del plan.


PlanHoward 2030 crea un marco sostenible para la mejora de nuestra economa, medio
ambiente y calidad de vida. Fue adoptado en 2012 por la Diputacin como una
actualizacin completa del Plan General de 2000 y proporciona las polticas y acciones
que ayudarn a guiar una visin compartida para el futuro del Condado de Howard.

Por favor, use este sitio como un recurso para los materiales del plan y otros datos
relacionados con la planificacin del Condado de Howard.

El Proceso
Fase 4, Primavera 2012: Diputacin Provincial Considera Proyecto de Plan

Presione Liberar

Despus de la revisin y las recomendaciones de la Junta de Planificacin, el Plan General propuesto se presenta
como la legislacin para su examen por el Consejo Comarcal. El proceso legislativo implica la introduccin del

Plan General como Bill Consejo ( CB-26-2012 ), una audiencia pblica para el testimonio de los ciudadanos, las

sesiones de trabajo que pueden ser solicitadas por el Consejo y el examen final del plan.

Fase 3, Primavera 2012: anteproyecto de Plan de

Presione Liberar

Junta de Planificacin del Condado llevar a cabo una audiencia pblica para obtener el testimonio de los

ciudadanos en el plan. Antes de la audiencia, la Junta ser el anfitrin de una serie de jornadas de puertas

abiertas en todo el Condado de presentar el plan, responder preguntas y solicitar la opinin pblica. La Junta

ofrecer sus recomendaciones sobre el plan de la Diputacin para su revisin y aprobacin final.

Fase 2, Verano 2011 - Invierno 2012: Acciones Alternativas y Recomendaciones Proyecto de Plan
 Las directrices adoptadas identificar temas clave del Condado abordar en el Plan General. El personal

investigar enfoques alternativos, las polticas y acciones. En el otoo, el Grupo de Trabajo del Plan General se

reunir para proporcionar asesoramiento sobre alternativas de poltica y estrategia, as como las prioridades de

implementacin.

Fase 1, Primavera - Verano 2011: Directrices del Plan

Directrices adoptadas

Actualizacin del Plan General del Condado comienza con el desarrollo de directrices para el estudio de los

muchos desafos y oportunidades que influirn en cmo Howard evoluciona en los prximos 20 aos. Un
ciudadano Grupo de Trabajo ha sido convocado para prestar asesoramiento.Junta de Planificacin del Condado

celebrar reuniones pblicas sobre el proyecto de directrices y las directrices finales son revisados y aprobados

por el Consejo Comarcal.

Task Force Anuncio | Miembros

El Plan
PlanHoward 2030 es una actualizacin del Plan General del Condado de Howard 2000. El lanzamiento del plan

adoptado sigue a varios meses del Grupo de Trabajo y la Junta de Planificacin de la discusin de temas que son

fundamentales para el futuro del Condado. El plan fue aprobado por el Consejo del Condado durante su 07 2012

sesin legislativa.

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PlanHoward 2030 Revisin Inicial

La revisin inicial del plan se establece en virtud de la Poltica 2.1, c, destinado a proporcionar la Diputacin

con una instantnea principios del progreso agencia en las muchas acciones de ejecucin del plan.

Plan Dalton
Representa la tcnica ms desarrollada de trabajo individual, por esto mismo ha sido el mtodo ms
discutido de la educacin nueva.
El plan Dalton surgi del mtodo Montessori. Su autora, Miss Parkhurst, comenz trabajando en una
escuela mortessoriana, y de ella obtuvo las ideas que aplic en una escuela primaria superior. Se
diferencia, en primer trmino, de aqul, por la edad de los alumnos, que en ste son ms
bien adolescentes. Pero adems el Plan tiene caracteres propios como son la libertad de trabajo de
los alumnos y la responsabilidad subsiguiente para realizarlo. El Plan transforma las clases de la
escuela en laboratorios especializados por materias, y los trabajos se realizan por medio de
asignaciones individuales que son controladas por los mismos alumnos.
Su Aportacin; Al conocer a Montessori estructur un plan educativo centrado en
la enseanza individual y en la actividad personal del nio.
Este plan se desarrollo desde 1920 en la High School de la ciudad de Dalton, de la que ha tomado su
nombre.
El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparicin de la asignatura y de la clase
que pasa a convertirse en un laboratorio.
Se basa en la actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo ms importante para una
buena educacin.
En cuanto a su desarrollo, las materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas mensuales, cada
tarea comprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo
correspondientes a los das lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias.
El nio trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en un laboratorio de
materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que en vez de impartir magistralmente
su materia, se transforma en asesor y profesor particular de cada nio. Por lo tanto el alumno
mediante un contrato laboral se compromete a realizar una tarea elegida libremente.
Al utilizar una metodologa basada en el trabajo individual de cada grupo se necesitan utilizar
tablas grficas mensuales que estn organizadas por materias. En estas tablas el maestro anota en
cada casilla una cruz si la unidad est bien hecha y si no el alumno debe repetirla.
Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de clase o cursos.
La Tabla de Laboratorio, Mediante el seguimiento de esta tabla el maestro podr controlar a los
alumnos y tener una aproximacin del trabajo realizado por ellos de forma individual.
 La Tabla Individual, a partir de esta tabla el alumno se dar cuenta de su propio trabajo realizado y
sabr si ha cumplido con las clusulas del contrato.
Tabla de Clase o Curso
Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador, donde el maestro anota en cada casilla si
la actividad est bien o mal hecha.
Ventajas
El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio individual de cada
alumno.
Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo as un aprendizaje significativo.
La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo.
Con este mtodo de enseanza se cambia el clima de la clase.
Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los medios.
No hay prdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.
Desventajas
La principal desventaja, es el nmero de alumnos, este mtodo se tendra que llevar a cabo
con un nmero reducido de alumnos o por el contrario con mayor nmero de profesores.
Crticas
La principal crtica es de carcter individualista, que olvida por completo la formacin
convivencia, la mecanizacin de la enseanza y la subdivisin de saberes as como la temprana
especializacin de los docentes.
Dewey y Kilpatrick ven en este plan un medio de educacin asocial.
Lynch observa, la ausencia de una educacin de la expresin oral.
Ferrire lo ha denunciado firmemente acusndolo de "stajanovismo de la cultura"
A pesar de todas las crticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por los pases
anglosajones y Extremo Oriente.
Conclusin
El Plan Dalton se basa en:
La autonoma del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de progresin a lo largo
del programa de estudio.
La cooperacin entre alumnos.
La sustitucin de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de contenido
(fraccin del programa) como criterio para medir el progreso del alumno.
La organizacin del centro escolar en "laboratorios", cada uno especializado en la enseanza de una
materia.
El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignacin) en un plan
determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal compromiso).
El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno recibe
orientaciones metodolgicas y bibliogrficas que guan el aprendizaje correspondiente a cada
"asignacin".
La orientacin individualizada por parte del profesor.

Sistema de Winnetka
El sistema de Winnetka, creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre, Washburne,
aunque parecido al Plan Dalton, tiene un carcter ms colectivo que ste, ya que los alumnos realizan
actividades en comn que aqul no tiene. Las actividades escolares son determinadas experimentalmente, lo
mismo que la instruccin propiamente dicha, acomodndolas a las condiciones Individuales y a las
necesidades sociales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan
libremente, pero que estn graduadas cientficamente. Los alumnos marchan a su propio paso, sin someterse
a un ritmo colectivo, pero tambin tienen la responsabilidad de su trabajo.
Representa un compromiso o conciliacin del trabajo activo individual con el colectivo, constituye una
organizacin escolar compleja, expuesta a constantes ensayos y modificaciones.
Las ideas que sirven de fundamento al sistema estn condensadas en cuatro puntos esenciales:
1. Los objetivos de la educacin: Todo nio tiene derecho a llegar a poseer aquellos conocimientos y
destrezas que probablemente ha de utilizar en la vida. Todo nio tiene derecho a vivir naturalmente,
felizmente, enteramente como un nio. El progreso humano depende del desarrollo de cada individuo hasta
su capacidad completa. El bienestar de la sociedadexige el desarrollo de una fuerte conciencia social en el
individuo.
2. El programa escolar: Determinar los conocimientos que todo nio debert adquirir conforme a las
necesidades de su vida ulterior. Debe sealar las etapas o pasos que debe dar el alumno, para el dominio de
aquellos conocimientos t tcnicas.
3. La individualizacin de la enseanza. Una vez determinado lo que todos los nios deben saber, el paso
inmediato es individualizarlo, adaptarlo a las condiciones psicolgicas dcada nio.
4. Las tcnicas escolares. No hay tareas diarias, no hay recitacin de lecciones, no hay
tampoco contratos mensuales.
5. Labor colectiva y actividades creadoras. Prev el trabajo colectivo y las actividades creadoras, a estas
actividades colectivas se dedica la mitad de la jornada escolar.
6. Trabajo individual y colectivo. Trata de conciliar el trabajo individual con el colectivo.
Valoracin:
Existe una mayor perfeccin tcnica en el aspecto psicolgico y cultural al no determinar empricamente los
objetivos y programas, sino que estos son fijados despus de un estudio detenido por maestros y tcnicos
especiales.
Acenta ms la intervencin de las materias de tipo espiritual, que son las ms educativas y que facilitan la
formacin de un espritu colectivo, pero al mismo tiempo establece un dualismo con las tcnicas escolares.
Plan Howard
Viene a ser una prolongacin del Plan Dalton, con una acentuacin del aspecto social y de las materias
culturales, adaptndolo a las condiciones propias de la adolescencia. Introduciendo el mismo principio de la
libertad, eleccin y seleccin individual que aquel, pero a la vez fija una serie de normas de acuerdo con las
exigencias escolares.
Sus caractersticas principales son:
1. La organizacin de la escuela en casas en las que conviven alumnas de diversa edad y de desarrollo
mental, para establecer relaciones especiales de ayuda entre las de mayor edad y las menores.
2. La formacin de planes de estudio y horarios individuales por las alumnas mismas, dentro de ciertas
exigencias mnimas del programa escolar.
3. La facultad de eleccin de materias por las alumnas con un mnimo determinado, considerando esencial
segn las exigencias de los certificados oficiales.
4. La participacin de las alumnas en la vida escolar, mediante reuniones y discusiones con las maestras,
conforme a ciertas reglas generales.
5. La organizacin de la escuela en laboratorios o clases especiales con libertad de asistencia a ellos.
6. Finalmente el control de trabajo por medio de fichas y registros individuales.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuela-nueva/metodos-escuela-

nueva2.shtml#ixzz3cc8yQter
La educacin de la mujer a lo largo de la historia

La educacin de la mujer a lo largo de la historia

 Como todos conocemos o
podemos imaginar la educacin ha evolucionado muchsimo a lo largo de los siglos,
pero tambin sabemos que la educacin de mujeres y hombres ha sido
completamente distinta a lo largo de la Historia.

Pero cunto ha evolucionado la educacin de hombres y de mujeres? Podramos

comenzar esta evolucin desde la antigua Grecia pero hagamos solo un breve
recorrido por los ltimos siglos para conocer dicha evolucin.

1768: En este ao se publica la Real Cdula de Carlos III, por la que se manda
observar en Madrid el reglamento formado para el establecimiento de escuelas
gratuitas en los barrios de l, en el que se de educacin a las nias, extendindose a
las Capitales, Cuidades y Villas populosas de estos Reinos en los que sea compatible
con la proporcin y circunstancias de cada una y lo dems que se expresa.

Con esta Cdula, Carlos III dicta unas normas bsicas para fomentar la creacin y
organizacin de escuelas gratuitas para nias. Pero de esa Real Cdula se desprende
con claridad cual es el concepto que se tiene en la poca de lo que debe ser la
educacin de la mujer, que basa en dos aspectos fundamentales, enseanza de
doctrina cristiana y dominio de un amplio catlogo de labores domsticas, con
preferencia de costura. Todo lo dems se considera accesorio.

Esta Cdula concluye asegurando que El principal objeto de las escuelas es la

labor de manos. Pero si alguna de las muchachas quisiese aprender a leer, tendr
igualmente la maestra la obligacin de ensearla.

Adems, a no ser obligatoria era muy corta en el tiempo ya que lo habitual era que
antes de cumplir los diez aos, las nias pasaran a integrarse en el mundo laboral,
bien por cuenta ajena o bien colaborando en las faenas domsticas de su propia
casa. Y si alguna quisiera seguir estudiando las familias no tenan otra opcin que
dejarla en un convento pero solo hasta la adolescencia donde la nia (o la familia)
tendra que elegir entre solo dos caminos: ingresar en el convento como novicia o el
matrimonio.

1812-1813: Informe Quintana. Este informe proviene de la Constitucin de Cdiz

de 1812 (La Pepa) y tuvo una gran trascendencia para la educacin en Espaa
porque en l se establecieron los principios bsicos de la educacin, es decir, la
educacin responda a un carcter universal, uniforme, pblico y libre. Hasta aqu
todo parece perfecto pero estos principios tan bsicos solo se referan a los varones.
1857: En este ao aparece la Ley Moyano, denominada as porque su autor fue
Claudio Moyano Samaniego (1809-1890), Ministro de Fomento. En esta Ley de
Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857 se divide la Primera Enseanza en
elemental y superior, siendo Primera Enseanza Elemental (de 6 a 9 aos)
obligatoria para todos los nios y nias, facilitando una escuela pblica y gratuita
para todas aquellas personas que no pudieran pagarla pero para ello deban
presentar un certificado espedido para tal efecto por el Cura prroco y visada por el
Alcalde del pueblo. Pero una vez ms la educacin de las nias se ve sesgada ya que
cuando esta Ley nombra las materias a estudiar por las nias, elimina las nociones
de agricultura, industria y comercio e incluyen Labores propias del sexo,
Elementos de Dibujo aplicados a las mismas labores y Ligeras nociones de Higiene
Domstica.
1909: Durante esta poca solo se da una escuela mixta en la Institucin Libre de
Enseanza y en la Escuela Montessori. La primera es un movimiento abanderado por
D. Francisco Giner de los Ros, el cual la define del siguiente modo: El Instituto o
Escuela Libre de Enseanza es un laboratorio o primera fuente de sus ideas
pedaggicas de las de su director y profesores, y ha sido fundado, ms que para
la reforma, para la creacin de la educacin nacional. Sobre la segunda, decir que
Mara Montessori fij su residencia en Barcelona en 1916, creando diversos centros,
pero tuvo que salir exiliada con el comienzo de la Guerra Civil Espaola.
II Repblica: en la Constitucin de 1931, aprobada al 9 de diciembre, en su
Captulo II se establecen los principios educativos promulgando la escuela pblica, la
gratuidad de la enseanza y la laicidad de la misma. Durante esta poca, y teniendo
en cuenta uno de sus principios bsicos como es la laicidad de la enseanza, que
hemos comentado hace un momento, el Gobierno permite a la Iglesia Catlica
ensear sus doctrinas pero dentro de sus dependencia y no dentro de la escuela ni
en horario escolar.
1936-1970: La Dictadura de Franco no se preocupa demasiado por la Educacin,
rechazando los planes educativos de la Repblica lo cual supuso una gran regresin
en materia de educacin, la nica idea importante que se tiene desde el Gobierno y
que predomina durante la Dictadura es que la educacin debe ser catlica y
patritica. Centrndonos en la educacin de las nias, se vuelve a prohibir la escuela
mixta y se centra en las enseanzas de sus labores. En resumen, el marco legal
que rige el sistema educativo durante esta poca responde al esquema, ya
centenario, de la Ley Moyano, lo cual nos hace regresar a la educacin que se
profesaba a finales del siglo XIX.
1970: La Ley del 70, conocidas por todos porque muchos de nosotros y nosotras
hemos ido a la escuela bajo el amparo de esta Ley. Lo ms destacado de esta Ley
desde el punto de vista de la igualdad en la educacin es que recupera la educacin
mixta, aunque no de forma obligada, y no hace mencin diferenciadas entre nios y
nias sino que pretende ofrecer a todos la igualdad de oportunidades educativas,
sin ms limitaciones que la capacidad para el estudio (Prembulo).
1984: Pero no es hasta este ao, con la Ley Orgnica del Derecho de la Educacin,
cuando la escuela mixta pasa a ser obligatoria.

A partir 1990 con la entrada en vigor de LOGSE y las sucesivas Leyes o Proyectos
(LOCE y LOE) aparece lo que denominamos como ESCUELA COEDUCATIVA.

Desde otro punto de vista, parece lgico que las mujeres no hayan accedido, y an
hoy en algunos contextos siguen sin conseguir ese acceso, con la misma normalidad
de un hombre, sobre todo si tenemos en cuenta los pensamientos de algunas
mujeres como Pilar Primo de Rivera (1907-1991), hermana de Jos Antonio Primo de
Rivera (1903-1936):

Las mujeres nunca descubren nada les falta, desde luego, el talento creador
reservado por Dios para inteligencias varoniles, nosotras no podemos hacer nada
ms que valorar, mejor o peor, lo que los hombres han hecho.
 Pensamiento muy explicativo sobre la idea que se tena de la mujer no hace tanto
tiempo, esta mujer muri en 1991, y que an hoy en da hay personas que la
comparten.

Como colofn a este artculo quisiera dejar claro que el pasado es irrepetible y no
podemos girar hacia atrs los acontecimientos, pero s podemos modificar el futuro.
LA MUJER A LO LARGO DE LA HISTORIA
La perspectiva ofrecida en esta exposicin sobre el tema de gnero

ha sido muy interesante, especialmente mediante

el acercamiento al mundo del arte.

La historia es muy importante para poder entender el presente, ya

que somos consecuencia de nuestro pasado. Y en cuanto al tema de
la mujer, todava ms, porque la situacin de desventaja o exclusin
respecto al hombre, viene determinada desde hace mucho tiempo
por roles y estereotipos, creados a lo largo de la historia.

La mujer tradicionalmente ha tenido un papel

secundario respecto al del hombre. Si pensamos en la historia que
estudiamos en el colegio, nos daremos cuenta de que es una historia
de hombres. Este hecho no es de extraar, ya que los que han
escrito la historia, tambin han sido hombres pertenecientes a una
sociedad machista, que ha intentado relegar a la mujer al mbito
privado (tareas del hogar y cuidado de los hijos/as).
A pesar de ello, las mujeres no han tenido el mismo papel en todas
las pocas de la historia. Por ejemplo, durante laprehistoria, las
familias eran matriocntricas, ya que se organizaban entorno a una
mujer que preparaba los alimentos, cuidaba de los dems y
comparta las tareas de caza y recoleccin. Por tanto, una familia
poda vivir sin el hombre, pero no sin la mujer.

Aunque tambin ha habido momentos en los que su sumisin ha

llegado a lmites insospechados, como en la Antigua Grecia, cuyos
derechos se equiparaban a los de los esclavos, ya que no se las
consideraba ciudadanas, sino hijas o esposas de ciudadanos, y por
tanto, no podan salir solas de casa, trabajar, votar o tener derecho a
la educacin.

Otro de los peores momentos de la mujer a lo largo de la historia, fue

en la Edad Media, ya que en esta poca se plantea la duda de si la

mujer tena alma o no. Tambin se encuentra

totalmente relegada a su marido o padre, incluso los seores
feudales tenan el derecho de pernada; que consista en el derecho
de mantener relaciones sexuales con la mujer de sus siervos el da de
la boda (esto simboliza la concepcin de propiedad que se tena de
las mujeres, como el seor feudal tena derecho a poseer todas las
propiedades de sus siervos, la mujer se consideraba como una
propiedad ms). Esta poca tambin se caracterizaba por la caza de
brujas, que no eran sino mujeres independientes que se revelaban
ante el orden establecido.
La situacin de la mujer empieza a cambiar con laindustrializacin,
momento en el que comienza a trabajar fuera de casa, en las
fbricas. Aunque continua siendo discriminada debido a que cobra
menos que el hombre y sigue ocupndose de las tareas domsticas.

Durante la II Repblica en Espaa, hubo un

movimiento de mujeres revindicando sus derechos, que influyeron
activamente en el mbito poltico, participando incluso como
diputadas en el parlamento, como Clara Campoamor (mujer del
discurso de la fotografa) que luch fervientemente por conseguir "el
voto femenino". Consiguindose as, el sufragio universal, junto a la
ley del divorcio y otros avances importantes respecto a los derechos
de las mujeres.

Pero con el final de la guerra y el comienzo del franquismo,el papel

de la mujer vuelve a limitarse al mbito privado. Se fomenta la visin
de la mujer perfecta, como una ama de casa,
madre, sumisa y obediente al marido. De hecho, esta concepcin se
plasma en las leyes, en los medios de comunicacin y en la
educacin. Ya que durante el rgimen, por ejemplo, una mujer no
poda tener una cuenta en un banco propia, aunque trabajara y
ganara dinero por s misma, sino que tena que tener permiso de su
padre o marido para disponer de su propio dinero (como los
incapacitados judicialmente y los menores de edad actualmente).
Adems, cuando una mujer, por los motivos que fuera, e incluso en
caso de sufrir maltrato, dejaba a su marido, se consideraba un delito
(abandono del hogar) y se le obligaba a regresar a su casa.

A pesar del esfuerzo que se ha hecho a lo largo de la historia por

eclipsar sus mltiples logros, y confinar a la mujer al mbito
domstico, han existido muchas mujeres que s han pasado a la
historia, por ser pioneras en lo suyo, como Cleopatra, Marie Curie,
Frida, Conepcin Arenal y muchas ms.