Eval - Integral Completo PDF

Asignatura: Educacin Especial (6218) Grupo/s: 13 (Maanas-Castellano)
Estudios: Licenciatura en Psicopedagoga Tema 5: La respuesta curricular a la diversidad segn las diferentes
concepciones de la Educacin Especial
TEMA 8
La Evaluacin en Educacin Especial:
la Propuesta Curricular Adaptada.
Prof. Francisco Jos

Jos Snchez Mar
Marn
LA Evaluacin en Educacin Especial
Ligada al Diagnstico categorial de los alumnos.
Utilizacin de un modelo de Diagnstico clnico.
Utilizacin de este Diagnstico para etiquetar y clasificar a un sujeto como deficiente.
Con ello se afianzaba la idea que el profesor ya tena las limitaciones del alumno/a.
Prof. Francisco Jos

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Desde esta perspectiva la Evaluacin en Educacin Especial:
Ha sido considerada como una tarea nicamente de expertos.
El informe diagnstico se convierte en un documento muerto (Torres

Gonzlez, 1999).
El problema est en el alumno que es el que se aparta de la norma y por

tanto, es sobre el que hay que intervenir.
El diagnstico consista en explorar al alumno/a fuera del contexto

mediante pruebas psicolgicas estandarizadas y detectar el dficit que
explica su retraso.
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Una vez detectado el dficit se elabora un programa especfico individualizado fuera

del aula ordinaria: PDI (Programa de Desarrollo Individualizado).
LA EVALUACIN HA CAMBIADO
EL PROCESO DE CAMBIO DE PERSPECTIVA
debe estar asociado al abandono del modelo clnico
basado en el dficit y en la eliminacin del concepto de DIAGNSTICO
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ESTE PROCESO DE CAMBIO DE CONCEPTO Y DE PERSPECTIVA EST

JUSTIFICADO POR LAS SIGUIENTES RAZONES:
Las connotaciones mdicas del trmino fijan su atencin en las dificultades

y problemas individuales de cada alumno.
Evaluar significa tomar decisiones a partir de una referencia determinada

con el objetivo de fundamentar el tipo y grado de apoyo que el alumno
requiere para acceder y participar de los aprendizajes.
Se introduce un nuevo factor: el contexto en el que se desarrolla

el proceso de enseanza-aprendizaje
No slo conocemos las necesidades del alumno sino tambin las

posibilidades de interaccin que se le ofrecen.
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HACIA UN NUEVO MODELO DE EVALUACIN EN EDUCACIN

ESPECIAL
Una Evaluacin que sea capaz de ofrecer un

conocimiento sobre los alumnos/as y sobre
su proceso de enseanza-aprendizaje,
convirtindose en una evaluacin
ms formativa y incardinada en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
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Gimeno Sacristn(1992), plantea las siguientes funciones a la evaluacin:
DIAGNSTICA. Conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje del

alumnado: cmo trabaja, cmo progresa, el grado de adquisicin de los
aprendizajes, el ambiente de aprendizaje ms adecuado
RECURSO PARA LA EVALUACIN. La informacin que aporta permite

proponer estrategias de adaptacin del currculum para adaptarlas a las
necesidades especficas del alumnado.
PARA CONOCER EL AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE.
APOYO A la ordenacin del currculo y a la organizacin de la prctica de

la enseanza.
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HACIA EL MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR:

SOCIO-PISCO-PEDAGGICA
Este modelo de evaluacin curricular frente al modelo de diagnstico clnico se

diferencia en:
El agente de fracaso es el contexto y no el alumno.
Analiza las disfunciones del contexto (institucin escolar, recursos educativos,

profesorado, familias..)
Tiene una fuerte base socio-psico-pedaggica.
Pone su nfasis en el currculum y en la evaluacin de las necesidades educativas

de los alumnos.
Utiliza diversidad de instrumentos de recogida de datos.
Interviene sobre el contexto y el currculo.
Interviene no fuera sino dentro del aula modificando y adaptando su programacin

a travs de ACI. Prof. Francisco Jos
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Se evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje:
Los aspectos cognoscitivos.
Las capacidades intelectuales.
La integracin psico-social.
Los procedimientos y estrategias.
Los resultados del proceso de aprendizaje.
La adquisicin de normas y valores.
Es decir las necesidades que se derivan del proceso de enseanza-

aprendizaje.
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El objetivo de la evaluacin desde el modelo curricular es:
Es proporcionar informaciones de diverso tipo utilizando

procedimientos y estrategias muy variados.
Modificar y adaptar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Detectar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno/a teniendo

como referente los objetivos y contenidos destacados en el Proyecto
Curricular del Centro.
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PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
A) carcter funcional: Para tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-

aprendizaje, segn los aprendizajes curriculares y sus condicionantes en
condiciones educativas naturales.
B) Carcter dinmico: Determinar el potencial de aprendizaje para pensar
posibles ayudas para el desarrollo del alumno.
C) Carcter cientfico: Para la recogida y anlisis de los datos se debe tener en
cuenta las variables ms relevantes y evaluar hiptesis de trabajo.
D) Carcter educativo y cooperativo: Debe ser un complemento de la evaluacin
de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los
profesionales que incidan en el sujeto de la evaluacin
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QU EVALUAMOS?
EL ALUMNO EL CONTEXTO
Social y familiar.
Historia personal y desarrollo
El contexto educativo:
general.
---A nivel de centro.
Nivel curricular.
--- a nivel de aula.
Motivacin y estilo de
aprendizaje
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QU EVALUAMOS?
Historia personal y desarrollo general: Sntesis
EL ALUMNO de los aspectos del desarrollo personal del alumno
relevantes para la intervencin educativa: historial
acadmico y sobre el desarrollo general (biolgico,
psicomotor, intelectual, emocional, social, nivel de
comunicacin-lenguaje).
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CMO LO EVALUAMOS?
1. Aspectos biolgicos: informes mdicos pertinentes (anamnesis) :edad cronolgica, talla,
peso, etc... Datos importantes a nivel biolgico, sensorial o neurolgicos.
2. Aspectos psicomotores:
- De 2 a 6 aos. Nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo... Brunet-Lezine o test motores
de Ozeretski.
-Ms de 6 aos.
* Organizacin: nociones de distancia, de intervalo espacial y de direccin: batera Piaget-
Head.
* Estructuracin espacial: Estructuras rtmicas de Mira Stambak.
* Coordinacin visomotriz: Test Gestltico Visomotor de Bender, Test de retencin visual de
Benton.
3. Evaluacin de la Inteligencia: Test de Binet
4. Evaluacin emocional: Fbulas de Ds.
5. Evaluacin social: Observacin en el trabajo y en el juego durante el horario escolar.
6. Evaluacin del nivel de comunicacin-lenguaje: Evaluacin lxico semntica (Gua
Portage), Evaluacin morfosintctica (Longitud de la frase, organizacin secuencial y niveles
de concordancia gramaticales y sintcticas, Comprensin, Habla espontnea y fluidez del
discurso, Comprensin de rdenes, Habilidades lingsticas y Lenguaje espontneo, recursos
pragmticos e intencionalidad comunicativa)
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QU EVALUAMOS?
Nivel curricular: lo que conoce o sabe hacer el

alumno en relacin al currculo del aula. En relacin a
EL ALUMNO la programacin centro-aula, a las reas curriculares
y a la temporalizacin. Asimilacin y utilizacin de los
contenidos conceptuales, procedimentales o
actitudinales alcanzados por el alumno en las
diferentes reas del currculum. Tres momentos:
1. Determinacin de las reas que precisan
evaluacin.
2. Evaluacin ordinaria por parte del profesorado.
3. Evaluacin en profundidad de las reas afectadas
(asistida por el orientador).
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QU EVALUAMOS?
Los aspectos a evaluar dentro del nivel curricular

pueden versar sobre:
EL ALUMNO - Dominio de tcnicas instrumentales: lenguaje oral
(vocabulario, entonacin y construccin de frases),
lenguaje escrito (grafa, ortografa y composicin),
lectura (comprensin, velocidad y madurez lectora) y
aprendizajes lgicos-matemticos (numeracin,
clculo y resolucin de problemas).
- Habilidades tecnolgicas: mtodo de trabajo y
tcnicas de trabajo.
- Conocimientos especficos en determinadas reas:
capacidades y contenidos.
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CMO LO EVALUAMOS?
1. Pruebas curriculares estandarizadas, segn las caractersticas del sujeto (pruebas de

preguntas abiertas, cerradas, pruebas objetivas, oral, escrita...).
2. Entrevistas, observaciones, interaccin con el alumno, escalas de observacin y el anlisis

de los trabajos y tareas del alumno.
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QU EVALUAMOS?
Motivacin y estilo de aprendizaje: condiciones fsicas-
EL ALUMNO ambientales ms adecuadas, tipo de agrupamiento
preferido (individual, pequeo grupo o gran grupo),
lenguaje en el que prefiere presentar la informacin
(oral, manipulativo, simblico, figurativo), estrategias de
aprendizaje que emplea (analticas o sintticas),
contenido y actividades que le interesan, capacidad de
atencin, reaccin a aspectos novedosos y estructura
motivacional (intrnseca o extrnseca).
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CMO LO EVALUAMOS?
1. Observacin y listas de control

2. Entrevistas, cuestionarios y el anlisis de tareas
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QU EVALUAMOS?
EL ALUMNO EL CONTEXTO
Social y familiar.
Historia personal y desarrollo
El contexto educativo:
general.
---A nivel de centro.
Nivel curricular.
--- a nivel de aula.
Motivacin y estilo de
aprendizaje
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QU EVALUAMOS?
Social y familiar:
a) Con respecto al alumno: autonoma en el entorno,

EL CONTEXTO
medio de comunicacin, interacciones familiares, rol,
aficiones, etc..
b) Con respecto a la familia: hbitos y pautas
educativas, actitudes y expectativas ante el nio,
conocimiento de su problemtica.
c) Con respecto al entorno social: recursos de que
dispone y posibilidades educativas del mismo.
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QU EVALUAMOS?
Contexto educativo:
EL CONTEXTO a) Aula: evaluacin social (agrupamiento,
organizacin de las tareas, relaciones..) y evaluacin
acadmica (objetivos, contenidos, recursos, tiempo).
Pertinencia de la programacin en relacin al alumno
y pertinencia de las interacciones.
b) Centro: existencia y adecuacin del Proyecto de
Centro, ideologa, contexto organizativo, contexto
didctico, clima institucional..
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CMO LO EVALUAMOS?
AULA
La observacin es el principal instrumento a utilizar
1. Evaluacin social: la estructura relacional del aula, sus variaciones o excepciones; la
organizacin y uso del espacio; las rutinas, las normas y reglas en el aula; los distintos
roles que juegan los participantes.
2. Evaluacin de la estructura acadmica: guas de control estandarizadas y/o
elaboradas y registros anecdticos: demandas que se hacen a los alumnos, qu es
importante aprender y qu no, a dnde se quiere llegar con los alumnos, qu es lo
que se pretende conseguir con el desarrollo de las tareas
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CMO LO EVALUAMOS?
CENTRO
Anlisis del Proyecto Educativo de Centro, del Plan de Centro y de la Memoria Anual
1. Evaluacin interna, realizada por los mismos profesionales que trabajan en el centro
educativo.
2. Evaluacin externa, que la realizar el Servicio de Inspeccin educativa y en la que podrn
colaborar expertos
3. Cuestionarios estandarizados: Plan de centro, clima escolar, conducta del profesor, rganos de
gobierno, toma de decisiones, reformas e innovaciones educativas del centro, distribucin de
la jornada laboral.
Prof. Francisco Jos

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Marn

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La Evaluacin en Educacin Especial:

la Propuesta Curricular Adaptada.

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Ligada al Diagnstico categorial de los alumnos.

Utilizacin de un modelo de Diagnstico clnico.

Utilizacin de este Diagnstico para etiquetar y clasificar a un sujeto como deficiente.

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Desde esta perspectiva la Evaluacin en Educacin Especial:

Ha sido considerada como una tarea nicamente de expertos.

El informe diagnstico se convierte en un documento muerto (Torres

El problema est en el alumno que es el que se aparta de la norma y por

El diagnstico consista en explorar al alumno/a fuera del contexto

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EL PROCESO DE CAMBIO DE PERSPECTIVA

debe estar asociado al abandono del modelo clnico

basado en el dficit y en la eliminacin del concepto de DIAGNSTICO

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ESTE PROCESO DE CAMBIO DE CONCEPTO Y DE PERSPECTIVA EST

Las connotaciones mdicas del trmino fijan su atencin en las dificultades

Evaluar significa tomar decisiones a partir de una referencia determinada

Se introduce un nuevo factor: el contexto en el que se desarrolla

No slo conocemos las necesidades del alumno sino tambin las

HACIA UN NUEVO MODELO DE EVALUACIN EN EDUCACIN

Una Evaluacin que sea capaz de ofrecer un

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DIAGNSTICA. Conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje del

RECURSO PARA LA EVALUACIN. La informacin que aporta permite

PARA CONOCER EL AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE.

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El agente de fracaso es el contexto y no el alumno.

Analiza las disfunciones del contexto (institucin escolar, recursos educativos,

Tiene una fuerte base socio-psico-pedaggica.

Pone su nfasis en el currculum y en la evaluacin de las necesidades educativas

Utiliza diversidad de instrumentos de recogida de datos.

Interviene sobre el contexto y el currculo.

Interviene no fuera sino dentro del aula modificando y adaptando su programacin

Se evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje:

Los aspectos cognoscitivos.

Las capacidades intelectuales.

Los procedimientos y estrategias.

Los resultados del proceso de aprendizaje.

La adquisicin de normas y valores.

Es decir las necesidades que se derivan del proceso de enseanza-

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El objetivo de la evaluacin desde el modelo curricular es:

Es proporcionar informaciones de diverso tipo utilizando

Modificar y adaptar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Detectar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno/a teniendo

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PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

A) carcter funcional: Para tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-

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Historia personal y desarrollo general: Sntesis

EL ALUMNO de los aspectos del desarrollo personal del alumno

relevantes para la intervencin educativa: historial