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EDITORIAL 1
A
Revista Incluso tem como finalidade impulsionar e fortalecer o desenvolvimento da educa-
o especial na perspectiva da educao inclusiva no pas, compartilhando idias e traba-
lhos reconhecidos que apresentam novas formas de compreender e organizar os processos
educacionais. Os temas discutidos e sistematizados nos artigos tm proporcionado aos educadores
das redes pblicas de ensino pensar acerca da concepo e das prticas pedaggicas inclusivas nas
escolas regulares.
Nesta edio, as questes traduzem indagaes e perspectivas para a construo de um siste-

ma educacional que efetive o compromisso de assegurar a todos os alunos acesso, participao e
aprendizagem, considerando as especificidades de cada um no processo de escolarizao. Com-
preendido como ponto de partida para garantir o direito a uma educao de qualidade, o desen-
volvimento inclusivo das escolas pensado numa viso ampla, onde se insere a educao especial,
com a finalidade de promover o acesso pleno ao currculo.
Diante deste propsito, nossos colaboradores abordam idias em torno da gestao de uma
mentalidade inclusiva, do letramento e incluso, da experincia de incluso escolar de alunos sur-
dos indgenas em Dourados-MS e da pesquisa desenvolvida na Universidade Federal de Santa Ca-
tarina, com foco na acessibilidade espacial, atividades ldicas e promoo da incluso; alm de
uma envolvente elaborao sobre as dimenses do desenvolvimento profissional, que apresenta
os novos desafios da formao docente quanto aos saberes, atitudes e competncias.
O enfoque da educao inclusiva, a articulao do princpio da igualdade de condies e valori-

zao das diferenas na escola, fica claro na entrevista com o ex-presidente da Federao Nacional
da Sndrome de Down, que na sua trajetria aprendeu e ensinou a importncia da afirmao de
polticas pblicas que incorporam a organizao do ambiente escolar como espao inclusivo desde
a educao infantil. Esta revista traz, ainda, opinies, resenhas e informes, onde se destaca a Con-
veno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia ONU/2006, ratificada pelo Brasil neste ano.
Compartilhamos e comemoramos com todos os que lutam por uma sociedade inclusiva o De-
creto 6.571, de 17 de setembro de 2008, que cria o financiamento, no mbito do FUNDEB, para o
atendimento educacional especializado dos alunos da rede pblica matriculados em escolas co-
muns de ensino regular. Desse modo, d seqncia Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva que define esta modalidade como responsvel pelos recursos e
servios e oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia, transtor-
nos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
Secretaria de Educao Especial
ISSN 1808-8899
Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 1-58, jul./out. 2008 1
SUMRIO
1 4 7 17
Editorial Entrevista Destaque Enfoque
Secretaria de Educao Especial Antonio Carlos Sestaro Desenvolver a Educao Diferena e excluso,
MEC Advogado, presidente da Inclusiva: dimenses do ou... a gestao de uma
Associao de Pais de Filhos desenvolvimento profissional mentalidade inclusiva
com Sndrome de Down na David Rodrigues Marisa Faermann Eizirik
cidade de Santos/SP
A incluso de ndios surdos
da reserva indgena de
Dourados MS, em salas
de aula comuns relato de
uma trajetria de sucesso e
de desafios
Elza Correa Pedrozo
Mariolinda Rosa Romera Ferraz
Roselei Hall
Letramento e incluso social

e escolar
Ana Beatriz Machado de
Freitas
Incluir brincando
Marta Dischinger
Aline Eyng Savi
Leonora Cristina da Silva
Carolina Vieira Innecco
46 48 51 54
Resenhas Informes Veja tambm Opinio
O desafio das diferenas Decreto n 6.571 Educao Inclusiva: direito 60 anos da Declarao Universal e
nas escolas inquestionvel polticas de incluso
Maria Teresa Eglr Mantoan Conveno da ONU afirma Martinha Clarete Dutra dos Santos Solon Eduardo Annes Viola
(Org.) Educao Inclusiva
Vermelho como o cu
Direo: Cristiano Bortone
4 ENTREVISTA Antonio Carlos Sestaro1
1. Revista Incluso: A Poltica Na- Sestaro: A Poltica Nacional de las comuns do ensino regular era
cional de Educao Especial na Educao Especial na Perspectiva exigida por documentos que afir-
Perspectiva da Educao Inclusiva da Educao Inclusiva consolida o mavam que essas pessoas tinham
destaca a trajetria da educao pensamento de vrios segmentos os mesmos direitos humanos e
especial e a sua evoluo a partir de pessoas com deficincia e vem, liberdades fundamentais que as
das experincias educacionais que principalmente, atender a diversos demais. Com essa proposta edu-
vm acontecendo no Brasil, visan- documentos nacionais e interna- cacional, a Secretaria de Educao
do construo de sistemas edu- cionais que combatem qualquer Especial do MEC cria, agora de for-
cacionais inclusivos. Considerando forma de discriminao contra ma concreta, a condio de tornar
sua atuao no movimento social, essas pessoas. H muito tempo, realidade a educao para todos,
qual o seu entendimento sobre este a presena de alunos com defici- j prevista em nossa Constituio,
documento? ncia nas salas de aulas das esco- no artigo 205.
Advogado, presidente da Associao de Pais de Filhos com Sndrome de Down na cidade de Santos/SP, conselheiro titular do Conselho Nacional dos
1
Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia CONADE, coordenador da Comisso dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia da OAB subseco
de Santos/SP, fundador da Associao de Pais de Filhos com Sndrome de Down, em 1992, na cidade de Santos/SP, e presidente da Federao Brasileira
das Associaes de Sndrome de Down, no perodo de 2002 a 2006.
4 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 4-6, jul./out. 2008

2. Revista Incluso: O direito de ensino regular, qual a sua avalia- superar seus limites, e a relao
todos escolarizao nas escolas o? com os demais colegas de sala de
comuns do ensino regular consti- aula, que passaram a respeit-lo
tui o fundamento da nova Poltica. Sestaro: Foi um grande avano. nas suas diferenas. Devemos, ain-
Na trajetria escolar de Samuel, O municpio de Santos hoje tem da, considerar que as pessoas com
que aspectos voc destacaria? matriculado nas classes comuns,
deficincia que tiveram a oportu-
em sua rede de ensino, aproxima-
nidade de ser includas, e que vi-
Sestaro: A vida escolar do Samuel damente 200 alunos com deficin-
venciaram um desenvolvimento
cia. Com relao ao Samuel, aps
foi sempre orientada pelo princ- inclusivo apresentam hoje um n-
a concluso do 4 ano na escola
pio da incluso em salas de aula vel de sociabilizao e autonomia
pblica surgiu uma nova proposta
de escolas comuns do ensino re- com maior expectativa em relao
em uma escola da rede particular
gular. Ele iniciou seus estudos na ao desejo de ingressar no merca-
de Santos, o Colgio Stella Maris,
pr-escola regular e quando co- do de trabalho, de dirigir veculos,
onde ele estuda hoje, cursando o
meou a se alfabetizar, recebemos morarem sozinhas etc., to logo
3 ano do ensino mdio. Dentre
a proposta da escola de coloc-lo completam 18 anos.
os principais aspectos referentes
em uma classe especial. Como t-
sua incluso na escola de ensino 4. Revista Incluso: A partir da
nhamos a certeza absoluta de que
regular, ressalto o desenvolvimen- Poltica, a educao especial no
ele deveria freqentar uma classe
to pessoal do Samuel, ao enfrentar mais substitutiva escolarizao,
regular e nenhuma das escolas
novos desafios e ao buscar sempre sendo o atendimento educacional
contactadas se disponibilizava a
criar as condies para isso, minha especializado complementar
esposa, como proprietria de uma formao no ensino regular. Qual
escola infantil, decidiu torn-la a sua opinio sobre a reorienta-
inclusiva, matriculando e alfabe- o pedaggica das instituies
tizando em classe regular, no s especializadas e escolas especiais
o Samuel como tambm outros em centros de apoio, recursos e
alunos que apresentavam diferen- servios?
tes deficincias. Com essa atitude,
ficou demonstrado que a matr- Sestaro: Muitas instituies es-
cula de um aluno com deficincia pecializadas e as escolas especiais
nas escolas comuns dependia da tm uma grande experincia a ser
proposta educacional da escola. aproveitada nessa nova proposta
Logo aps este fato, a Prefeitura de educao inclusiva. Porm, o
Municipal de Santos, por meio da que no se pode mais aceitar a
Secretaria de Educao, passou a utilizao de tais instituies em
matricular nas escolas municipais substituio s escolas comuns
todos os alunos e, com isso, o Sa- da rede regular, pois, assim, eter-
muel foi cursar o 1 ano do ensino nizaramos a excluso. O papel
fundamental em uma escola do dessas instituies, como definido
municpio. Fizemos a transferncia na nova Poltica, ser no atendi-
dele para o ensino pblico, pois, mento educacional especializado,
na verdade, nossa grande luta, en- diferenciando-se das atividades
quanto movimento associativo na desenvolvidas nas salas de aula
cidade de Santos, era que a escola comuns; complementando e/ou
pblica estivesse aberta aos alu- suplementando a formao dos
nos com deficincia. alunos, buscando a autonomia e
a independncia na escola e fora
3. Revista Incluso: Com relao dela. Parece-me que a legislao
participao e aprendizagem do nacional e internacional, bem
seu filho em escolas comuns do como as orientaes voltadas para

a incluso das pessoas com defici- docente que se torna fundamental Down manifesta suas aspiraes
ncia nas escolas regulares, encon- nesse processo. A valorizao dos de acordo com as experincias
traram um solo frtil na poltica professores seja com cursos, seja que lhe forem proporcionadas.
desenvolvida pelo Ministrio da com outros apoios, ir contribuir Considerando todas as oportu-
Educao, que vem promoven- em muito na superao de desa- nidades que foram oferecidas ao
do uma mudana da teoria para a fios no processo de incluso. Samuel, ele se manifesta, hoje,
prtica e concretizando uma real como qualquer jovem de sua ida-
educao para todos. 6. Revista Incluso: Qual sua de, ou seja: quer namorar, dirigir
opinio sobre o papel da escola e automvel, ter sua vida indepen-
5. Revista Incluso: A educao da famlia na efetivao da edu- dente, e acima de tudo, trabalhar.
inclusiva na defesa de uma educa- cao inclusiva? Tem tambm suas dvidas sobre
o de qualidade para todos visa qual profisso ele realmente quer
a emancipao do sujeito, sua Sestaro: A nossa experincia com ou que atividade lhe agrada. Em
participao social e o exerccio o trajeto educacional do Samuel relao postura dos pais, acredi-
da cidadania. Quais os avanos nos trouxe a certeza de que o ca- to que quando a famlia acompa-
e desafios atuais para a consoli- minho de uma educao inclusiva nha seu filho de acordo com sua
dao das polticas de incluso o melhor para que as pessoas idade, respeitando seus limites e
educacional para as pessoas com com deficincia, e aqui aponto a o seu desenvolvimento, ele mani-
deficincia? rea mental, tenham um desen- festar seus desejos e aspiraes.
volvimento pleno com autonomia No ano passado assisti a uma pa-
Sestaro: Os nmeros apresenta- e aprendam a superar desafios. lestra na Fundao Sndrome de
dos, hoje, de matrculas de alunos Ainda, a educao inclusiva faz Down, em Campinas, quando o
com deficincia nas salas de aula valer um conceito maior: de que psiclogo italiano Carlo Lepri fez
das escolas da rede regular por as pessoas devem respeitar as observaes sobre os pais que,
si s bastariam para mostrar os diferenas. Acredito que a nossa talvez inconscientemente, que-
avanos j conquistados. Porm, sociedade deve observar os prin- rem eternizar a infncia de seus
temos muito a avanar. Creio, ain- cpios existentes na Constituio filhos com deficincia intelectu-
da, que o maior progresso estar da Repblica, assegurando os va- al. Vejo que essa observao tem
na mudana de comportamento lores supremos de uma socieda- muito a ver com a postura dos
da sociedade ao ver os direitos das de fraterna, pluralista e sem pre- pais em saber que muito mais
pessoas com deficincia serem dia conceitos. A escola, logo depois fcil ter uma criana com de-
a dia consolidados. Cabe lembrar da famlia, constitui a base desta ficincia intelectual do que um
que quando fundamos, em 1992, a sociedade, devendo, portanto, re- adulto, porque as respostas
Associao de Pais de Filhos com presentar a sua realidade. Acredi- s suas atitudes estaro sempre
Sndrome de Down UP DOWN, to tambm que com a efetivao protegidas pelo ser criana
em Santos/SP, recebamos diversas de uma educao para todos te- e, ainda, porque os pais podem
consultas/reclamaes sobre esco- remos, em breve, uma sociedade controlar todas as atitudes e
las que recusavam matrculas de que no somente ir respeitar as comportamentos de seus filhos.
alunos nas salas de aula das escolas diferenas, mas, principalmente, Na oportunidade, o psiclogo
da rede regular; hoje, praticamen- ir valorizar essas diferenas. apresentou fotos de pais de mos
te isso j no ocorre mais. Entre os dadas com seus filhos j adultos
desafios que devem ser enfrenta- 7. Revista Incluso: A partir da atravessando ruas, mes pente-
dos, creio que a conscientizao/ sua experincia como pai de um ando os cabelos de suas filhas
formao dos professores seja dos jovem com Sndrome de Down, adultas, ou mesmo escolhendo
mais importantes. O trabalho ini- qual a postura dos pais para in- o vestido que a filha iria usar. A
ciado em 2003 pela Secretaria de centivar o desenvolvimento dos importncia do respeito ao cres-
Educao Especial do MEC, por seus filhos? cimento de nossos filhos, com
meio do Programa de Educao certeza, ter como retorno seu
Inclusiva: direito diversidade, Sestaro: Entendo que uma crian- melhor desenvolvimento como
um dos mecanismos de formao a ou um jovem com Sndrome de pessoa.

DESTAQUE 7
DESENVOLVER A EDUCAO INCLUSIVA

Dimenses do desenvolvimento profissional
David Rodrigues1
drodrigues@fmh.utl.pt
Resumo
A disseminao do modelo de Educao Inclusiva, no- as atitudes que so necessrias para se trabalhar com
meadamente pela incluso de alunos com condies classes inclusivas. Reala-se, ainda, a importncia
de deficincia na escola regular, origina novos de- das estratgias de formao como inseparveis do
safios para a formao de professores. J no se trata processo de formao: a inovao e a valorizao da
de formar professores para alunos que so educados diferena so partes essenciais da formao de pro-
num modelo segregado, mas, sim, professores que fessores.
so capazes de trabalhar com eficcia com turmas
assumidamente heterogneas. Para isto necessrio Palavras-chave: formao de professores, educao
um novo olhar sobre os saberes, as competncias e inclusiva.
1
Doutor em Cincias da Motricidade Humana na rea de Educao Especial e Reabilitao (UTL/FMH), professor da Universidade Tcnica de Lisboa, e
coordenador do Frum de Estudos de Educao Inclusiva (www.fmh.url.pt/feei)

Abstract
The growing process of including pupils with special knowledge, the competencies and the attitudes that
educational needs, in the regular schools, became a teachers need to be efficient in Inclusive Education.
new challenge for teachers education. This is a new In this paper we present a reflective analysis about
challenge considering that the present aim is not which kind of teacher education including contents,
Special Education in Special Schools but to attend experiences and strategies is needed to provide the
in the regular schools the heterogeneous needs of teacher with the skills he/she needs to act in Inclusive
the population. It is necessary to train teacher to pres- schools.
ent a wide range of competencies to work in hetero-
geneous classes. This implies a new look over the Key words: teacher education, inclusive education.
Introduo dos currculos de formao. Mas de decises que tradicionalmente

no parece ser esta, certamente, a so da sua responsabilidade e que
A formao de professores en- soluo. No a simples aquisio lhe outorgam um elevado grau de
contra-se, hoje, em profundas mu- de mais conhecimentos de ndole autonomia no quotidiano da sua
danas tanto do ponto de vista de terica que far o professor mais profisso. Por isso, to comple-
conceitos e valores como de prti- capaz de responder aos numerosos xa a profisso e a sua respectiva
desafios que enfrenta. Isto porque formao e se torna claro o motivo
cas. A este fato, no estranho que
dado o carter multifacetado e au- pelo qual resulta insuficiente um
as competncias que se esperam
tonmico da profisso de professor, simples incremento de formao
que o professor domine se revelem
esta implica modelos diversificados terica.
cada vez mais complexas e diversi-
de formao, modelos que no se Uma outra mudana significa-
ficadas. Espera-se que o professor
podem centrar na simples aquisi- tiva refere-se forma como se al-
seja competente num largo espec-
o de saberes tericos. terou a relao que se estabelece
tro de domnios que vo desde o
Deve-se, assim, proporcionar entre o professor e a informao.
conhecimento cientfico do que en-
ao professor um conjunto de ex- Proporcionar informao era, tra-
sina sua aplicao psicopedag- perincias que no s lhe revelem dicionalmente, uma das compo-
gica, bem como em metodologias novas perspectivas tericas sobre nentes principais do processo edu-
de ensino, de animao de grupos, o conhecimento (perspectiva aca- cativo. Mas, a profisso docente
ateno diversidade etc. Isto sem dmica), mas que tambm o impli- deixou de estar to intimamente
considerar as grandes expectativas quem em situaes empricas que comprometida com um ensino ba-
que existem sobre o que o pro- lhe permitam aplicar estes conhe- seado na informao. O Livro Bran-
fessor deve promover no mbito cimentos num contexto real (pers- co, publicado pela Unio Europia,
educacional mais geral, tal como pectiva profissional). em 1995, sobre a Sociedade Cog-
a educao para a cidadania, edu- Este carter autonmico refere- nitiva aponta para o carter im-
cao cvica, sexual, comunitria, se ao professor como gestor lo- perioso de transformar em conhe-
entre outras. Alguns autores tm, cal do currculo (CAMPOS, 2000), cimento toda a pliade de dados e
por isso, denominado a misso do salientando que o professor no informaes que nos rodeiam, num
professor na escola contempor- um tcnico (no sentido em que processo renovado de assimilao,
nea como uma misso impossvel aplica tcnicas adequadas) nem com vista a responder globaliza-
(BEN-PERETZ, 2001). um funcionrio (no sentido em que o e necessidade de se criar no-
Poder-se-ia pensar que este pro- executa estritamente indicaes vos saberes (CASPAR, 2007).
blema se resolveria com a adio oriundas de uma cadeia hierrquica certo que, pelo menos teorica-
de mais contedos formao e, em que integra). A profisso de pro- mente, todos os saberes do mun-
eventualmente, com a extenso fessor envolve um grande nmero do esto ao alcance do cidado

comum (e isto inclui certamente formao, ele passou a ser um faci- 1. Novos desafios
os alunos). Dizemos teoricamente, litador do processo de aquisio de
porque, na verdade, existem infor- conhecimento. Este procedimento Os desafios de adequao dos
maes que no so disponibiliza- implica que para que a informao modelos de formao s novas
das ou que so disponibilizadas, se transforme em conhecimento necessidades podem, talvez, ser
mas pouco realadas, ou mesmo precisa ser contextualizada, refle- sintetizados em cinco pontos prin-
disponibilizadas por vieses envol- tida e, muitas vezes, completada. cipais:
tos em critrios de verdade. Tam- Esta uma nova competncia do 1. Face ao perodo da vida profis-
bm no podemos ignorar que professor e da escola. sional em que esta formao
muito se fala mas tambm muito Tomando como exemplo uma tem lugar. Tradicionalmente, a
se cala: a informao disponvel na dilatada experincia na formao componente essencial da for-
rdio, televiso, internet, bases de de professores na rea das NEE, mao passava-se em uma fase
dados etc. so representaes da tanto no campo graduado como pr-profissional num perodo
realidade e que, por isso mesmo, ps-graduado, vamos discutir os que se convencionou chamar
necessitam ser assimiladas, inter- modelos e estratgias que nos pa- de formao inicial. Se pen-
pretadas, re-interpretadas, contex- recem mais adequados para prepa- sarmos na profisso docente
tualizadas. O papel do professor rar os professores para os desafios como uma das que se encontra
mudou: de um transmissor de in- da Educao Inclusiva. mais exposta a mudanas e a
compararmos com profisses
semelhantes, conclumos que
para poder fazer face ao rpi-
do avano do conhecimento
que lhe essencial, necessita
adaptar modelos de formao
em servio ou permanente.
Sabemos que esta mudana
paradigmtica no fcil. Foi
atribudo durante muito tempo
formao inicial o estatuto de
necessria e suficiente. Hoje,
busca-se que os professores se
comprometam em processos
de formao que se identifi-
cam com um modelo de de-
senvolvimento profissional,
entendido como um processo
contnuo, e durante toda a vida
profissional que conduza o
professor a tornar-se mais com-
petente na resoluo dos pro-
blemas com que se defronta no
seu dia-a-dia (AINSCOW, 2007).
Um exemplo interessante a
organizao de formao que
se verifica na Europa (Esccia).
Trata-se de um modelo de for-
mao em que o professor s
considerado formado se, aps
quatro anos de educao su-
perior, tiver sido aprovado em

dois anos de exerccio profis- a crescente complexidade dos
sional supervisionado. No se programas, a heterogeneidade
trata de um modelo reciclado do comportamento dos alunos,
dos antigos estgios pedag- das respostas institucionais das
gicos, mas de um modelo que novas reas curriculares etc. im-
visa habituar o professor a ver plicam que a profisso docente
a sua profisso como sendo in- no seja desempenhada por
completa se for solitria e que, professores sozinhos, mas por
por isso, o alerta para a impor- professores que trabalhem co-
tncia do trabalho cooperativo operativamente com colegas,
e da superviso. outros profissionais, famlias.
2. O papel que desempenha o Tm sido experimentadas es-
trabalho cooperativo nas co- tratgias bem sucedidas de re-
munidades de professores des de professores (PARRILLA,
outro dos desafios atuais. O 2000) que mostram a sua efic-
professor tem tendncia para cia no fortalecimento das com-
considerar os seus sucessos e petncias dos professores e na
insucessos como feitos pesso- qualidade do ensino em geral.
ais. O planejamento, a progra- 3. Um outro desafio relaciona-se
mao, as estratgias, a gesto com a conciliao entre a teoria
da sala de aula, a avaliao, e as aptides necessrias para
entre outros, so processos atuar em Educao (FREITAS,
que cada professor tem por 2006). Do lado da teoria temos
tradio reservar para si. Ora a investigao, o conhecimento

pedaggico e outros saberes; blemtica de insucesso, seleo as escolas e os professores sabem
do lado das aptides temos a precoce ou abandono escolar. mais do que pensam que sabem.
experincia e o conhecimento Promove a heterogeneidade Aqui, como sempre, importante
especfico da matria a lecionar em lugar da homogeneidade, reconceptualizar as finalidades da
(HEGARTY, 2007). O que pode- a construo de saberes em Educao.
r ligar estes dois mundos que lugar da sua mera transmisso, Precisamos, assim, de um pro-
parecem to prximos mas se a promoo do sucesso para fessor que, para alm das reas
encontram freqentemente se- todos em lugar da seleo dos conteudsticas habituais de forma-
parados? Segundo Hegarty (op. academicamente mais aptos e o possa, ainda, conhecer e de-
cit.), o fator que pode ligar estes a cooperao em lugar da com- senvolver um conjunto de prticas
dois mundos uma compreen- petio. que permita aos alunos alcanar
so alargada da causa pela qual Na verdade, a escola no foi o sucesso, isto , atingirem o limi-
um aluno particular tem dificul- pensada para atender a heteroge- te superior das suas capacidades.
dades. Estas dificuldades no neidade. Toda a estrutura e fun- Como se depreende, a resposta a
podem ser s resolvidas pela cionamento da escola regular este desafio da Educao Inclusiva
teoria nem s pela experincia: mais confortvel ao considerar a parece ser algo que deveria estar
necessitam sobretudo de um homogeneidade do que com a di- disseminado, embutido em todas
discernimento, de uma perspi- ferena entre os alunos. Mas o que as matrias de formao. Ser
ccia (insight) do professor. Esta certo que a heterogeneidade possvel ensinar Psicologia Educa-
perspiccia, esta capacidade cada vez maior nas nossas escolas cional sem referir e estudar os alu-
de conjugar o conjunto de co- e a premncia de lhe dar uma res- nos diferentes pela precocidade,
nhecimentos e de experincia posta de sucesso tambm cada agilidade ou dificuldade no seu
que se dispe para tomar uma vez mais inadivel. Em sociedades processo de aprendizagem? Ser
deciso adequada em relao que prezam o seu desenvolvimen- possvel ensinar Metodologias de
aprendizagem de um aluno to no aceitvel que existam Interveno sem mencionar como
com dificuldades, um dos fa- alunos que abandonem a escola se ensina uma criana com proble-
tores que no pode deixar de ou que, nela permanecendo, no mas lingsticos? Ser possvel en-
ser enfatizado e desenvolvido obtenham sucesso. Na perspectiva sinar Desenvolvimento Curricular
em modelos de formao de da promoo da Educao Inclusi- sem fazer uma extensa referncia
professores. va existem novos recursos e novos s formas que podem tornar mais
4. Um outro desafio o do desen- olhares sobre os recursos existen- dctil e mais flexvel o currculo?
volvimento da Educao Inclu- tes, que necessrio desenvolver. Parece difcil responder afirmati-
siva (EI). Cada vez que se fala Mas, por certo que o professor vamente a qualquer uma destas
de Educao Inclusiva pre- com todo o conjunto de compe- perguntas. A formao inicial de
ciso distinguir qual o conceito tncias e experincias que tem professores com relao incluso
que dela usamos. Usaremos o certamente o principal recurso em deveria toda ela ser feita contem-
termo EI como um modelo edu- que a Educao Inclusiva se pode plando em cada disciplina da for-
cacional que promove a educa- apoiar (FERREIRA, 2006). Portanto, mao contedos que pudessem
o conjunta de todos os alunos para promover a Educao Inclusi- conduzir a uma atuao inclusiva.
independentemente das suas va a questo no , muitas vezes, Conhece-se o argumento que mais
capacidades ou estatuto scio- a de encontrar mais pessoas ou impede este modelo: nem todos
econmico. A EI tem por objetivo pessoas com perfis profissionais os formadores sabem como le-
alterar as prticas tradicionais, diferentes, no , talvez, encontrar cionar nas suas reas disciplinares
removendo as barreiras apren- novos recursos ou recursos dife- estes contedos. E a questo : se
dizagem e valorizando as diferentes; , sobretudo, por meio de no sabem, vamos encarar esta si-
renas dos alunos. A Educao estratgias reflexivas, do trabalho tuao de modo a que aprendam,
Inclusiva organiza e promove cooperativo lanar um novo olhar dado que esta falta de competn-
um conjunto de valores e pr- sobre as prticas docentes, sobre a cia dos formadores poder criar
ticas que procuram responder equipe e os recursos que a escola graves problemas para o sucesso
a uma situao existente e pro- dispe. Como diz Ainscow (op. cit.), dos alunos. No podemos encarar

os formadores como completos, de alunos com deficincia? Por desenvolvimento. Tradicionalmen-
mas como profissionais em apren- outro lado, s os alunos com te dada uma grande nfase ao
dizagem. At que se possa chegar deficincias tm direito a um estudo das condies de deficin-
a um modelo em que a formao atendimento especializado? cia nomeadamente etiologia e
esteja disseminada em todas as Quais so as competncias dos patologia em termos clnicos. Pre-
reas curriculares, vamos tendo professores que se encontram cisamos, pelo contrrio, reforar o
nos cursos de formao inicial de nas escolas com a funo espe- olhar educacional para as dificulda-
professores disciplinas com o ttulo cfica de apoiar alunos com di- des encaradas sob o ponto de vista
de Educao Especial, ou Neces- ficuldades ou com deficincias? educacional; isto , conhecer como
sidades Educativas Especiais, ou Em que mbito devem exercer se avalia, como se planeja, como se
outras. Temos, assim, um currculo as suas aes? Como se ligam desenvolve um processo educacio-
de formao para os alunos nor- estes nveis de ao com os n- nal e de aprendizagem em alunos
mais e uma disciplina para alunos veis exercidos pelos professo- com dificuldades ou com deficin-
especiais o que, sem dvida, no res no especializados? Muitas cias que, se no forem enquadra-
uma contribuio partida para dessas questes so muito pre- das, podero influenciar a plena
a criao de ambientes inclusivos. sentes em Portugal. participao no processo educativo.
5. Um outro desafio ainda como Pensamos que existem trs di- Torna-se importante que o prprio
se podem interligar os diferentes menses de formao que devem modelo em que estes processos so
nveis de formao. Em muitos ser consideradas para capacitar os estudados seja um modelo de ins-
sistemas educativos existem professores no apoio Educao pirao educacional e no clnica.
lugares especficos para pro- Inclusiva tanto no mbito de espe- So conhecidos os traos distintivos
fessores cuja funo apoiar a cializao como nvel generalista: de um e outro modelo: o modelo
aprendizagem de alunos com os saberes, as competncias e as clnico mais centrado numa aproxi-
dificuldades. Esses professores atitudes. mao do caso, do seu diagnsti-
podem designar-se como Co- co, de prescrio a adotar em forma
ordenadores de Necessidades de um programa ou de um trata-
Educativas Especiais (Special
2. Dimenso dos mento; o modelo educacional que
Educational Needs Coordina- saberes mais se aproxima da concepo da
tor, como, por exemplo, no aprendizagem como um processo,
Reino Unido) ou por Profes- A dimenso dos saberes refere- dos seus diferentes condicionantes,
sores de Mtodos e Tcnicas se ao conjunto de conhecimentos caracterizando situaes comple-
(Canad). Em 2006 foi criado de ndole mais terica que funda- xas para as quais freqentemente
em Portugal um quadro de mentam as opes de interveno. no existe uma forma inequvoca
Professores de Educao Espe- Estes conhecimentos vo desde as- de atuao, mas, sim, aproxima-
cial, cuja funo a de apoiar pectos mais diretamente tericos, es sucessivas, no que Perrenaud
a aprendizagem de alunos que tais como o contacto com o pensa- (2000) definiu como agir na urgn-
tenham uma condio de defi- mento e a teorizao de diferentes cia e decidir na dvida.
cincia identificada atravs da autores, at (e sobretudo) trabalhos Adotar um paradigma educa-
aplicao da Classificao In- de investigao feitos em contex- cional significa, por exemplo, que,
ternacional de Funcionalidade tos reais que possam fundamentar devem ser realadas em termos
(CIF), elaborada pela Organiza- a adoo de determinadas opes de formao as relaes que tem o
o Mundial de Sade. O qua- metodolgicas. processo de aprendizagem de um
dro de apoio e de delimitao No que respeita Educao In- aluno com deficincia mental com
do tipo de apoio e de quem clusiva, esta dimenso de saberes o de outro aluno sem deficincia
pode usufruir desse apoio um envolve o conhecimento das carac- mental. Realar as continuidades,
assunto de discusso pertinen- tersticas de desenvolvimento e de similitudes, os pontos comuns de
te (LIMA-RODRIGUES, 2007). aprendizagem de alunos com con- desenvolvimento e os que no sen-
Ser que uma classificao des- dies no habituais. Envolve certa- do comuns permitem por meio de
te tipo adequada para iden- mente a caracterizao pedaggica estratgias especficas o trabalho
tificar e planejar a interveno destas condies no habituais de em conjunto.

A dimenso dos saberes implica inclusivos (RODRIGUES, 2007). O qentemente difceis de siste-
tambm conhecer formas diversifi- conhecimento das diferenas entre matizar como fundantes de um
cadas de animao de grupos, quer os alunos pode servir para justifi- processo de interveno. Por
na esfera da deciso quer no nvel car a sua no incluso. Pode servir, exemplo, referem-se observa-
do desenvolvimento do currculo, ainda, para encontrar estratgias e o dos produtos de aprendi-
bases sobre o trabalho com famlias metodologias que levem anula- zagem, mas faltam os critrios
e com comunidades em diferentes o dessas diferenas. Neste caso, que podem fazer desta obser-
escalas de compreenso ecolgica. conhecer as diferenas seria s o vao uma avaliao. tambm
primeiro passo para as anular; con- citada a utilizao de testes (ex:
siderar a heterogeneidade no se- teste da figura humana, teste
3. Dimenso das ria mais que a primeira etapa de um perceptivo-motor de Bender,
competncias processo educativo, que teria como testes psicomotores, etc.), mas
finalidade promover a homogenei- tambm sem uma idia clara do
A dimenso das competncias dade dos alunos. significado educacional destas
relaciona-se com o saber fazer, No esse o objetivo da Educa- provas, isto , de como que
isto , o conhecimento especfico o Inclusiva. Acreditando que as elas contribuem para encontrar
que o professor deve ter para con- diferenas so inerentes a todos os ou identificar reas de inter-
duzir, com sucesso, processos de humanos e dando-lhes uma cono- veno. essencial desenvolver
interveno em contextos assumi- tao positiva, a Educao Inclusiva modelos de avaliao educacio-
damente diversos. procura usar as diferentes abor- nal que permitam, numa lgica
Cabe aqui refletir sobre os obje- dagens, entendimentos, valores e ligada ao processo educativo,
tivos do trabalho pedaggico com prticas dos alunos para enriquecer encontrar indicadores que con-
grupos assumidamente heterogne- o processo pedaggico. Se assim sintam a avaliao de fatores
os. Podemos dizer assumidamen- pensamos, anular as diferenas que influenciam a aprendiza-
te porque todos os grupos so significaria empobrecer e anular o gem.
heterogneos em termos de apren- poderoso efeito que ela tem para 2. Planejamento encontra-se tam-
dizagem; a questo se ns os tra- a educao em grupos diversifica- bm com grandes dificuldades.
tamos como tal (considerando que dos. O objetivo da Educao Inclu- Como se planeja uma aula ou
a heterogeneidade inerente ao siva no , pois, anular as diferenas um ciclo de atividades para um
grupo e, portanto, natural) ou se e, sim, entend-las, mantendo-as grupo assumidamente hetero-
nos relacionamos como grupos (na- ativas, encorajar o seu aparecimen- gneo? Como que o conheci-
turalmente) heterogneos como se to e expresso enfim, torn-las pre- mento dos alunos influencia o
fossem problemticos s pelo fato sentes e utilizveis para o processo planejamento? De que forma a
de no serem homogneos. Traba- educativo de todos os alunos. natureza dos objetivos influen-
lhar com grupos assumidamente Esta dimenso de competncias cia os enquadramentos que se
heterogneos , pois, considerar tem vrios momentos interligados: propem para a aprendizagem?
em termos de avaliao, planeja- avaliao, planejamento, interven- Sabemos que os professores
mento e interveno, que a hetero- o. planejam mais em termos de
geneidade prpria do grupo e a 1. Avaliao. Trata-se de uma das contedos e menos em termos
situao anmala seria a de encon- reas em que os professores de estratgias necessrias para
trar um grupo de aprendizagem sentem mais dificuldades, em o ensino destes contedos.
que se pudesse considerar homo- particular quando procuram Tambm neste aspecto o traba-
gneo. Ainda refletindo sobre o tra- uma sistematizao destas ava- lho cooperativo entre professo-
balho com grupos assumidamente liaes para passar s fases seres pode ser determinante.
heterogneos, cabe perguntar o guintes. Quando perguntados 3. Por fim, a interveno propria-
que significa considerar as diferen- sobre quais as reas, os instru- mente dita com os seus mlti-
as dos alunos. Como afirmamos mentos e os critrios de avalia- plos aspectos: conhecimento
antes, o simples conhecimento o que usam, os professores de de estratgias de ensino gerais
das diferenas no conduz inexo- EE referem-se que usam conjun- e especficas face a dificuldades
ravelmente adoo de modelos to de metodologias que so fre- que os alunos podem eviden-

ciar (trabalho multinvel, resolu- convictos e eficazes promotores de
o de problemas, trabalho de prticas inovadoras, valorizadoras
projeto, pesquisa de informa- da diferena e promotoras de um
o etc.) conhecimento significativo para o
Uma questo determinante na aluno?
aquisio de competncia docen- Quando se fala de modelos iso-
te na rea da Educao Inclusiva mrficos em formao de profes-
diz respeito s estratgias de for- sores quer-se dizer que os profes-
mao que so usadas. Frequen- sores devem ter ao longo da sua
temente, utilizam-se estratgias formao profissional acesso a um
convencionais para a formao de conjunto de experincias em tudo
profissionais que se espera sejam semelhantes s que vo encontrar
perspicazes, inovadoras, inclusivas na vida profissional. Um professor
e criativas na sua interveno. De que vai ser um agente de incluso
onde lhes vem, ento, esta clari- na escola ser certamente um pro-
vidncia, e criatividade se ela no fissional mais conhecedor, convicto
for explicitamente desenvolvida e eficaz se ele prprio tiver passado
durante a formao? Ser que pro- na sua formao por experincias
fessores que so formados com semelhantes s que desejaria que
ensino magistral, uniforme, pouco os seus colegas e a escola adotas-
claro sobre a importncia do gru- sem em benefcio da Incluso. Nes-
po, fazendo apelo exclusivo ao de- te aspecto faz tambm sentido in-
sempenho individual, menospre- centivar uma grande mudana nos
zando a criatividade e a iniciativa programas e estratgias de forma-
do aluno etc. podem depois ser o de professores.

4. Dimenso das soas que conseguiram construir os habilitasse a trabalhar, tam-
vidas autnomas e teis apesar de bm, com casos que evidencias-
atitudes condies adversas, so certamen- sem dificuldades escolares no
te fatores que influenciam a forma- provocados por uma condio
De pouco serviriam os saberes o de atitudes. Claro que quanto de deficincia. Alunos sem defi-
e as competncias se os professo- maior for a implicao e proximida- cincia podero ter dificuldades
res no tivessem atitudes positivas de da pessoa com estes processos que necessitam de um apoio es-
face possibilidade de progresso bem sucedidos, mais sedimentada pecializado.
dos alunos. fundamental que os e convicta ser a sua atitude positi- 4. Os professores que realizam um
professores do ensino regular e de va face possibilidade de sucesso curso especializado de apoio a
Educao Especial conheam por de alunos com dificuldade. alunos com necessidades edu-
experincia prpria situaes em cativas especiais devero ad-
que uma adequada modificao
do currculo e das condies de
5. Sntese quirir uma slida formao em
modelos educativos, em que os
aprendizagem consiga eliminar alunos com NEE sejam educados
As reflexes que colocamos,
barreiras aprendizagem e pro- em modelos inclusivos (incluin-
anteriormente, talvez possam ser
mover a aquisio de novos sa- do as prticas supervisionadas).
sintetizadas em doze pontos que,
beres e competncias aos alunos. 5. O objetivo da Educao Inclusi-
na nossa opinio, deveriam ser ob-
Um professor para desenvolver va no acabar com as diferen-
jeto de uma ponderada reflexo
atitudes positivas no pode, como as, mas mant-las ativas para
por parte dos responsveis desta
era tradicional, construir a sua in- poderem ser rentabilizadas na
formao, qualquer que seja o nvel
terveno baseado no dficit, mas, a que trabalham. Como dissemos educao de todos os alunos. A
sim, naquilo que o aluno capaz de acima, este processo da formao anulao ou impermeabiliza-
fazer para alm da sua dificuldade. de professores um processo per- o das diferenas impede que
Basta imaginar qual seria o futuro manente de avaliao e de modifi- os alunos se confrontem com
acadmico de um jovem que ten- cao que se encontra em todos os outros pontos de vista e realida-
do dificuldades, por exemplo, em pases. Esta dzia de reflexes pro- des e por este motivo empobre-
Matemtica, visse todo o seu curr- cura obviamente contribuir para a ce a qualidade da educao.
culo escolar ser referenciado essa discusso nos seus diferentes as- 6. Os professores devero ser for-
matria. Assim, a construo curri- pectos. mados com tcnicas pedaggi-
cular baseada na deficincia ou na 1. A existncia de uma disciplina cas semelhantes s que se pre-
dificuldade, para alm de ter uma de Necessidades Educativas tende que eles usem quando
duvidosa probabilidade de sucesso Especiais ou anloga dever forem profissionais (ex: ensino
para o aluno, evidencia uma viso evoluir para uma organizao multinvel, aprendizagem e en-
do professor que mais reala as di- curricular que sedie os conte- sino cooperativo, modelos ati-
ficuldades do aluno do que as suas dos, habitualmente ministrados vos e criativos de aquisio do
potencialidades. Para desenvolver nesta disciplina, em cada uma conhecimento, hbitos de tra-
expectativas positivas essencial das disciplinas que compem a balho em equipe e prticas re-
que o professor conhea mltiplas ementa dos cursos de formao flexivas etc.). Um exemplo deste
formas de eliminar e contornar di- de professores. ponto pode ser encontrado na
ficuldades e barreiras e que possa, 2. Os contedos a tratar na forma- maior intensidade de prtica de
a partir deste trabalho, acreditar e o inicial dos professores de- acesso Internet de professores
fazer acreditar que o aluno muito vero dar nfase s deficincias que foram formados usando es-
mais do que as suas dificuldades e de maior incidncia e menor in- tratgias de pesquisa orientada
que existem variadas formas para tensidade realando os aspec- no espao virtual.
se chegar ao sucesso. tos psicopedaggicos e no os 7. Os modelos de formao devem
Conhecer casos de boas prti- clnicos. enfatizar a ligao entre a teoria
cas, conhecer percursos pessoais 3. Os profissionais formados para e a prtica, sobretudo, propor-
para alm da idade escolar, conhe- dar apoio nas escolas deveriam cionando a oportunidade de
cer, enfim, depoimentos de pes- ter uma formao especfica que tomar decises pragmticas e

fundamentadas teoricamente. e aconselhamento de proble- CASPAR, Pierre. Ser formador nos dias que
O recurso a stios virtuais de su- mas sentidos internamente de correm. Novos atores, novos espaos, no-
perviso e acompanhamento grande eficcia. A possibilidade vos tempos. Ssifo-Revista de Cincias da
certamente um meio importan- de dispor de amigos crticos Educao. 02, p. 87-94, 2007.
te para que se efetue a integra- pode ser formalizada por parce- HEGARTY, S. Special Education and its
o teoria-prtica. rias de formao entre grupos contribution to the broader discourse of
8. A formao deve contemplar de escolas e centros de forma- education. In: FLORIAN, L. (Edt.). The SAGE
igualmente o domnio dos sabe- o. Handbook of Special Education. London:
res, das competncias e das ati- Na dcada de 70/80 do sculo SAGE, 2007.
tudes. essencial que cada um passado desenvolveu-se uma pol- FERREIRA, W. B. Incluso x Excluso no
destes domnios seja submetido mica sobre se a escola faria ou no Brasil: reflexes sobre a formao docente
a um rigoroso escrutnio reflexi- diferena no perfil dos alunos. Esta dez anos aps Salamanca. In: RODRIGUES,
vo, de forma a criar profissionais polmica foi resolvida com aceita- D. (Org.). Incluso e Educao: doze olha-
capazes de fazer uma avaliao o afirmativa, que certamente a res sobre a Educao Inclusiva. So Paulo:
equilibrada e pragmtica do seu escola e os seus meios representam Summus Editorial, 2006.
trabalho. um modo importante de promo-
9. A formao por meio da resolu- FREITAS, S.N. A formao de professores
o do conhecimento dos alunos,
o de problemas concretos na educao inclusiva: construindo a base
instrumento de aquisio de mlti-
uma poderosa estratgia. Esta de todo o processo. In: RODRIGUES,D
plas competncias, meio de socia-
estratgia vale no s para a for- (Org.). Incluso e Educao: doze olhares
lizao e, sobretudo, um meio de
mao permanente, mas tam- sobre a Educao Inclusiva. So Paulo:
promoo da cidadania e da mobi- Summus Editorial, 2006.
bm para a formao inicial e lidade social.
especializada onde a investiga- Com o conhecimento que dis- LIMA-RODRIGUES, L. et al. Percursos da
o, a partir de casos e de con- pomos no legtimo colocar em Educao Inclusiva em Portugal: dez estu-
textos concretos, permanece dvida a utilidade da formao, dos de caso. Lisboa: Frum de Estudos de
como uma importante estrat- quer seja inicial ou permanente. , Educao Inclusiva, 2007.
gia. A criatividade e a inovao sim, possvel questionar quais os PARRILLA, A. & HARRY, D. Criao e desen-
podem e devem ser desenvol- modelos, quais os valores, objeti- volvimento de Grupos de Apoio entre pro-
vidas por meio da implicao vos e prticas sob as quais se realiza fessores. So Paulo: Ed. Loyola, 2003.
dos formandos em processos de esta formao. sobre este aspec-
investigao-ao. PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgncia,
to que este texto e as suas 12 re- decidir na incerteza. Saberes e compe-
10. Os locais de prtica supervisio- flexes finais procuram encontrar a
nada (estgio) devem ser esco- tncias de uma profisso complexa. Porto
sua pertinncia como elemento de Alegre: ARTMED, 2001.
lhidos em funo dos enquadra-
identificao e de discusso sobre
mentos em que se prev que os RODRIGUES, D. Notas sobre a Investigao
to importante questo.
futuros profissionais vo traba- em Educao Inclusiva. In: RODRIGUES, D.
lhar e em total participao na (Org.). Investigao em Educao Inclusiva.
vida quotidiana das escolas. Referncias Lisboa: Edies FMH, 2007.
11. necessrio incentivar uma RODRIGUES, D. A Sopa de Pedra e a Edu-
atitude de superviso e de de- AINSCOW, M. From Special Education to
effective schools for all: a review of the cao Inclusiva, In: RODRIGUES, Bibiana
senvolvimento profissional nos progress so far. In: FLORIAN, L. (Edt.). The Magalhes (Org.). Aprender juntos para
docentes de NEE. Para isto es- SAGE Handbook of Special Education. Lon- aprender melhor. Lisboa: Frum de Estu-
sencial que existam espaos de don: SAGE, 2007. dos de Educao Inclusiva, 2007.
informao disponibilizados via BEN-PERETZ, M. The impossible role of
espao virtual e momentos pre- RODRIGUES, D. Formation des enseig-
teacher educators in a changing world.
senciais de partilha e discusso. nants et Education Inclusive. In: Andr
Journal of Teacher Education. 52 (1), p. 48-
PHILIP, Andr (Org.). Scolarisation des
12. O modelo de algum de fora 56, 2001.
lves en situation dhandicap ou de diffi-
(escola de formao ou outra es- CAMPOS, B. P. Polticas de Formao de cult. Paris: Ed. INS HEA, 2007.
trutura) que venha at escola Profissionais de Ensino em Escolas Autno-
para fazer o acompanhamento mas. Porto: Ed. Afrontamento, 2000.

ENFOQUE 17
DIFERENA E EXCLUSO
ou ... a gestao de uma mentalidade inclusiva
Marisa Faermann Eizirik1
meizirik.ez@terra.com.br
Resumo
Este artigo se prope a examinar a questo da diferen- guerra como metfora, defendo a idia de ser a inclu-
a e seus atravessamentos com o poder, tratando a in- so escolar um projeto revolucionrio em processo de
cluso pelo seu avesso, a excluso, partindo do questio- implantao que, por ser complexo, difcil e doloroso,
namento: no se trataria de tornar visveis as foras que demanda a gestao de uma mentalidade inclusiva,
emperram as mudanas? As resistncias que micropo- constituinte de novas formas de subjetividade.
liticamente cerram fileiras contra aquelas que insistem
em trazer para o solo institucional novas prticas, outros Palavras-chave: diferena, excluso, incluso, poder,
saberes e formas de ensinar e de aprender. Utilizando a subjetividade.
1
Marisa Faermann Eizirik doutora em Educao, psicloga e professora/UFRGS. Desenvolve pesquisas no campo da incluso escolar, com nfase nas
relaes de poder institucionais. Alm de artigos publicados, autora de Educao e Escola: a aventura institucional (AGE, 2001); Michel Foucault, um
pensador do presente (Uniju, 2005, 2a ed.) e co-autora de A escola (In)-visvel ( Editora da UFGRS, 2005, 2a. ed).

Abstract
This article focuses the question of difference and its hypothesis that the inclusion, as a new paradigm of
departing splittings with power. Inclusion is analysed teaching, is a revolutionary process. It is a complex,
inversely when the process of exclusion asks: what difficult and painful process of implanting, that asks
about making visible the allied forces that get stiffen? for an inclusive mentality in its constitution by form-
The micro-politics closes up the ranks that pushes ing the mind in new ways of subjectivity.
away our new institutional practices, our knowledges
in their manner of teaching and learning. Key words: difference, exclusion, inclusion, power, sub-
If we take the war as a metaphor, we stand up for our jectivity.
Incluso escolar, uma tornar visveis as foras que emper- entram pelos mecanismos legais e
ram as mudanas, as resistncias foram a presena nas empresas,
guerra? que micropoliticamente cerram fi- nas escolas, nos lugares pblicos,
leiras contra aquelas que insistem nas diferentes formas de cultura,
O debate sobre a incluso esco- em trazer para o solo institucional lazer e diverso, na sexualidade, n o
lar tem proporcionado intensa refle- novas prticas, outros saberes e for- trabalho. Como estamos enfrentan-
xo e numerosos artigos, trabalhos, mas de ensinar e de aprender? do esse desafio? Quais as lutas que
experincias, questionamentos e A incluso se apresenta como se travam no cotidiano das escolas,
muitas dvidas, especialmente, em uma revoluo, como contra-face em seus processos de ensino regu-
seus processos de implementao. da excluso. Revoluo porque est lar, currculos, formas de avaliao,
Como forma de participar desse produzindo um turbilho de movi- tempos e ritmos? Como se sacode
debate, pensei em compartilhar al- mentos que invadem todas as reas, o torpor da acomodao, do siln-
gumas reflexes sobre a questo da
diferena e seus atravessamentos
com o poder, examinando a expe-
rincia da segregao e suas impli-
caes nos processos de excluso e
incluso, articulando com as formas
de subjetivao contemporneas e
suas implicaes para a educao.
Ou seja, penso em tratar da inclu-
so pelo seu avesso, a excluso, e
utilizar como metfora, a guerra.
Por estarmos to acostumados
a excluir, no seria a incluso esco-
lar um projeto revolucionrio que
precisaria decifrar as dissimetrias,
os desequilbrios, as injustias, as
violncias, que funcionam apesar
da ordem das leis, sob a ordem das
leis, por meio das ordens das leis e
graas a elas?2 No se trataria de
2
FOUCAULT, M. Em Defesa da Sociedade: curso no Collge de France (1975-1976). So Paulo: Martins Fontes, 1999. p. 92.

cio, do parado, do resignado ao vegetais, minerais, fluidos. Eros o complexo, exige rupturas, apostas
seu lugar, do impedimento? Qual deus de toda a unio, da afinidade e riscos?
a lgica que se instala, rompendo universal, que assim dilui o magma O tema da diferena6, atravessa-
com as idias de homogeneizao, que aprisiona todos os elementos, da pelos dispositivos de excluso e
totalidade, identidade, mesmidade, ganhando cada um deles espao suas implicaes na formao da
igualdade? prprio. To poderoso quanto Eros, subjetividade, significativo e de-
As antigas explicaes e pres- seu irmo, Anteros5, o deus da safiador para todos os que se dedi-
supostos que sustentaram muitas discrdia, tudo separa, desagrega, cam a pensar a educao, e a edu-
de nossas aes no servem para desune. Enquanto um o deus da cao especial de modo particular.
enfrentar esse desafio. H inme- concrdia, o outro o da desunio. Sob o signo de novas lingua-
ras experincias acontecendo em Anteros nasceu quando Vnus pre- gens, num mundo global integra-
instituies educacionais pblicas ocupada com seu filho Eros, que do pela informao, com emoes
e privadas, acolhendo crianas com permanecia criana, queixa-se e experincias cada vez mais sofis-
srias dificuldades de aprendiza- deusa Tmis, que a aconselha a ticadas, como pensar a noo de
gem, portadoras de disfunes que dar-lhe um irmo. Por meio do en- diferena? Em relao a que, a
as colocariam de antemo fora do frentamento com seu oposto, seu quem? Quem determina a medida,
ensino regular. H teorias se desen- outro, Anteros, que Eros comea a fronteira? Quem levanta os muros
volvendo, pesquisas sendo feitas, a crescer. Oposio que se faz una, das mltiplas separaes? Quem
seminrios e congressos se reali- estranhamento que se indissocia, dita as normas?
zando, mas, ainda nos deparamos num mesmo ser, e se religa numa De acordo com Canguilhem7,
com dificuldades, tropeamos no mesma perturbadora natureza. que estudou o problema da verda-
embate com a diferena e a exclu- O que nos diz a lenda? A diferen- de e da vida, a norma no se define
so. a faz crescer, uma oportunidade por uma lei natural, mas pelo papel
de sair dos limites, do conhecido, de exigncia e de coero que ela
ultrapassar fronteiras, exercer ou- capaz de exercer em relao aos
Por que a diferena tros olhares, experimentar novas domnios aos quais se aplica. A nor-
incomoda tanto?3 experincias, mesmo quando essas ma portadora, por conseqncia,
possibilidades e esses impedimen- de uma pretenso de poder. Ela no
Um mito pode nos ajudar a pen- tos so constituintes de nossa hu- simplesmente, e nem mesmo, um
sar. mana natureza. princpio de inteligibilidade; a nor-
Na aurora da nossa civilizao, Esse, porm, no um exerccio ma um elemento por meio do
como nos conta Ovdio4 nas Meta- fascinante apenas, pois a vida com qual um exerccio de poder se en-
morfoses, a principal obra mitogr- o outro difcil, e sem o outro im- contra fundado e legitimado.
fica tardia da Antigidade, havia o possvel. Gratificao e padecimen- Conforme Foucault8
Caos Primordial, em que ar, gua e to, traduzidos nesta lenda, convvio
A regra no um sistema formal. Eu
terra eram elementos misturados inquietante e perturbador com a
a vejo como um preciso, real, coti-
uns aos outros, como uma mas- alteridade, com nossa prpria divi- diano e, conseqentemente, indivi-
sa informe, indiferenciados. Com so e mal-estar, o horror e a angs- dualizado instrumento de coero.
a interveno de uma mediao tia de nos enfrentarmos com o que O que me interessa o constrangi-
simblica, ocorre a interveno de est escondido, o secreto, a som- mento; como ele pesa nas conscin-
um deus cujo poder une, mistura, bra. Como podemos pensar esse cias e como se inscreve nos corpos;
multiplica toda a criao: animais, convvio com o que, num mundo como ele revolta as pessoas e como
3
EIZIRIK, M.F. Por que a diferena incomoda tanto? In. EIZIRIK, M.F. Educao e Escola: a aventura institucional. Porto Alegre: AGE, 2001: 37-57.
4
OVIDIO. Metamorfosis. Barcelona: Brugueda, 1983.
5
PUGLIESI, M. Mitologia Greco-Romana: Arqutipos dos deuses e heris. So Paulo: Madras Editora, 2003.
6
LYOTARD, J. F. La Diferencia. Barcelona: Gedisa, l988.
7
CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico. Rio de Janeiro, Forense Universitria, 2000.
8
FOUCAULT, M. Loucura e sociedade. IN: FOUCAULT, M. Problematizao do sujeito: psicologia, psiquiatria e psicanlise. Rio de Janeiro: Forense Univer-
sitria, 2002. (Ditos e escritos; I)

elas o combatem. precisamente produtor de subjetividade. Como separaes so paradoxais porque
o ponto de contato, de frico, de sujeitos nos constitumos em redes, produzem, ao mesmo tempo, re-
possibilidade do conflito, entre o micropolticas, em que os saberes sistncias, contemporneas e inte-
sistema de regras e o interjogo das so peas nas relaes de foras grveis s estratgias de poder. So
irregularidades, onde eu sempre dos dispositivos. porosas, misturadas, complexas.
coloco minha interrogao.
Constituem uma economia poltica
As separaes, as da verdade. Estudando os grandes
Este interjogo ocorre via dispo- modelos de excluso dos loucos,
sitivos sustentados por tcnicas, es- excluses... dos prisioneiros , mostrou que, na
tratgias, instrumentos, tticas que sociedade ocidental, as excluses
fazem parte do exerccio do poder. Alguns de ns somos reconheci-
so acumuladas, nunca vm sozi-
Esses conjuntos no consistem em dos em nossos discursos e prticas,
nhas, e constituem uma separao
uma homogeneizao, mas mui- outros no. Alguns de ns somos
original, um princpio estrutural,
to mais em um jogo complexo de percebidos como normais, outros
fundante, que impe limites e de-
apoios que tomam, uns sobre os no. Alguns de ns temos acesso
termina lugares que, nestes tempos
outros, os diferentes mecanismos do educao, cultura, socializao,
lquidos, so cada vez mais difusos,
poder, que permanecem bem espec- reproduo, ao trabalho, outros
com fronteiras menos visveis e de-
ficos. As relaes de poder se elabo- no. Somos todos participantes des-
limitaes menos previsveis.
ram, se transformam, se organizam, se jogo, pois as formas de excluso
Ao analisar o princpio de sepa-
se dotam de procedimentos mais so prprias da civilizao, como diz rao, Foucault explica que em seu
ou menos ajustados, constituindo- Foucault9, esclarecendo que os regi- movimento perptuo de se recon-
se em estratgias de poder cujos mes de verdade que se instalam e duzir a seu prprio limite, se enra-
meios, postos em ao, fazem fun- constituem a cultura de uma poca za a noo do intolervel que se
cionar ou sustentam um dispositivo trazem consigo diferentes formas quer escondido, separado, oculto,
de poder. de excluso, juntamente com as iro- que est na base da separao, des-
O poder, portanto, uma prtica nias e contradies que permeiam de seu incio. As tcnicas e disposi-
social constituda historicamente e esses processos, mostrando que as tivos pelos quais esses mecanismos
se solidificam e se reconduzem,
pela perptua separao, se distri-
buem e se fortalecem por meio das
disciplinas, do exame, do exerccio
do poder de normalizao.
Foucault10 chama a ateno
para os dispositivos de poder que
permeiam a sociedade, para os jo-
gos de coaes e excluses, dizen-
do que sempre haver indivduos
que, por no obedecerem s regras
ou a elas resistirem, ficam coloca-
dos s margens dessa mesma so-
ciedade. Esse resduo esse escape,
essa margem, se recorta na existn-
cia de quatro grandes sistemas de
excluso.
9
Ver EIZIRIK, M. F. Michel Foucault, um pensador do presente. Iju: Editora Uniju, 2005, 2 ed.
10
FOUCAULT, M. La loucura y la sociedad. IN: FOUCAULT, M. Esttica, tica y hermenutica. Barcelona, Paids, 1999. Obras Esenciales, Volumen III: 73-95.

que toma todas as decises eco-
nmicas importantes e que flutua
alm do controle humano; de uma
sociedade excludente, que enfatiza
a descartabilidade humana; o desa-
parecimento da confiana e a insta-
lao da suspeita universal; a cultu-
ra do excesso e o enfraquecimento
das relaes interpessoais12. As v-
timas so as baixas humanas pro-
duzidas pelo progresso do prprio
homem, ou o que Bauman chama
de refugo ou lixo humano.
Esvaziada de confiana, saturada
da suspeita, a vida assaltada por
antinomias e ambigidades que ela
no pode resolver.
A sociedade e as instituies
desenvolvem mecanismos de se-
parao, rotulao, localizao - de
pessoas, grupos, idias. Estes me-
canismos so poderosos produ-
tores de verdades e de aes que
regulam a vida das pessoas. Ao
Segundo este autor, h quatro A cultura do lixo, ou o fazer isso, porm, produzem uma
grandes sistemas de excluso:
em relao ao trabalho, com a pro- refugo humano complexidade enorme de outros
duo econmica; em relao tantos movimentos, atravessando
famlia e reproduo da socieda- Mudaram as formas de repres- o campo social por foras de vrias
de; em relao ao discurso em so e os modos de exerc-la: mais ordens, naturezas e intensidades.
relao ao sistema de produo sutis, disfarados, os instrumentos
de smbolos: a palavra de uns no repressivos se diluem no magma O estranho em ns...
recebida da mesma maneira que da sociedade ps-moderna, ou mo-
a de outros; em relao ao jogo: dernidade lquida, como caracteriza Em face da alteridade, produz-
h sempre indivduos que no Bauman11, em que os valores do se um desassossego, um temor que
ocupam, na relao com o jogo, capitalismo tardio produzem flexi- acompanha o golpe no modelo
a mesma posio que os demais: bilidade, mobilidade, versatilidade, identitrio e um decorrente desam-
esto excludos ou incapazes de transitoriedade, incerteza, necessi- paro. Ficamos orfos de conheci-
jogar. dades transformadas em virtudes mentos e certezas que at ento
H indivduos, portanto, que que, num movimento paradoxal, nos davam suporte. Quem sabe
esto excludos em todos os sis- silencia e faz desaparecer essa mes- podemos aproveitar da perplexida-
temas (do trabalho, da famlia, da ma sociedade, atravs dos fluxos de e do fascnio pelo novo senti-
linguagem e do discurso, do jogo). gerados pela supremacia do mer- mentos que deram origem a todo
So os resduos de todos os resdu- cado e a crena na tecnologia. o conhecimento , como motores
os, esto marginalizados da socie- Em sua anlise, este autor des- para pensar e inventar uma educa-
dade. creve a existncia da elite global, o inclusiva?
BAUMAN, Z. La sociedad sitiada. B. Aires: Fondo de Cultura Economica, 2004.

11
BAUMAN, Z. Vidas desperdiadas Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

12

Apesar das experincias de in- At que ponto rupturas nos dis- nuamente nos desafiando a olhar,
cluso que pipocam por todos os positivos de excluso, dando aber- pensar e agir.
lados, das estratgias que apon- tura s experincias de incluso, Estamos em meio a um proces-
tam caminhos em curso, h muito no estariam intrinsecamente liga- so de gestao. Buscamos novas
a se criar e desenvolver. O movi- dos produo de novas subjetivi- formas, contornos, possibilidades,
mento acena com alguns passos, dades? Subjetividade compreendi- com todas as alegrias e sofrimentos
que comeam por ns mesmos: da, de acordo com Foucault, como que o acompanham.
onde estamos nesse movimento? um processo sempre provisrio, a Seria o caso de realizar uma re-
Retomo as palavras de Baptis- relao consigo, que se estabele- forma educacional14, como fez a
ta13, que analisa a situao da in- ce por meio de uma srie de pro- Espanha, constituindo um proces-
cluso no Brasil a partir de questio- cedimentos que so propostos e so de gestao de uma mentalida-
namentos extrados de encontros prescritos aos indivduos, em todas de inclusiva, ao sancionar uma lei
com professores em formao, e as civilizaes, para fixar sua iden- criando uma disciplina chamada
situando trs pontos de reflexo - tidade, mant-la ou transform-la, Educao para a Cidadania? Esta
a incluso, a prtica docente e os em funo de um certo nmero de disciplina visa o respeito ao dife-
sujeitos envolvidos, enfatiza a ne- fins. rente, ensinando s crianas valores
cessidade de dilogo com todos os Ser que no precisamos inven- constitucionais e direitos humanos,
envolvidos e, para isso, o primeiro tar uma subjetividade que possa li- respeito e tolerncia. H indicaes
passo pode ser pensado em dois dar com o estranhamento, produzir de filmes e textos, que tratam da de-
planos: auto-conhecimento e bus- estratgias e tticas em que as dife- sigualdade entre homens e mulhe-
ca de referenciais. O movimento renas faam parte da experincia, res, combatem a violncia, a intole-
de conhecer-se necessrio para e no o mesmo, o igual, a repeti- rncia, o racismo, o anti-semitismo,
que possamos identificar muitas o? a xenofobia. Ministrada nas 5 e 6
de nossas barreiras que agem nos Ser que podemos tolerar, e sries do ensino fundamental, e fa-
encontros com o outro. mesmo experimentar, o sentimen- zem parte do currculo bsico.
Nem sempre o outro, perce- to de orfandade que advm da per- Esse seria um modo de subjeti-
bido como perturbador, o que da das certezas, da vertigem pro- vao, que se faz na relao mesma
est fora, distante: muitas vezes, duzida pelas rupturas nos modelos do sujeito com a cultura.
o que incomoda o estranho preestabelecidos, do embate com Freud, em seu ensaio O estra-
em ns, aquilo que percebemos a realidade que turbulncia, per- nho15 nos faz percorrer a semnti-
como diferente em ns mesmos turbao, desordem, convvio com ca dos termos heimlich, o familiar,
e com o qual no queremos nos a diferena, num equilbrio sempre e unheimlich, o estranho, em que
defrontar. Assim, rejeitamos nos provisrio, mvel, multifacetado, mostra o encontro dos contrrios.
demais aquilo que no podemos complexo? Ambos coincidem e se fundem,
tolerar. Coloca-se, ento, a neces- Educao e incluso se consti- num mesmo ns, o conhecido que
sidade de reformular uma ima- tuem nessas redes, micropolticas, se tornou alheio, excludo da cons-
gem narcisista que foi abalada, e em fluxos e devires inscritos em cincia, mas vibrante, habitante da
abrir canais para a experincia do regimes de verdade e relaes de experincia, ncleo de ditos e no
diferente. foras, dentro dos quais vivemos e ditos, fonte de inquietude, vivncia
Isso implica a guerra: contra o nos debatemos, mas cujos dispo- do insuportvel.
mesmo, contra o desejo de no se sitivos ainda que desvendados Morada de outras lgicas, habita
desacomodar, contra as prerroga- em alguns de seus regimes de visi- o estranho outros mundos, percebe
tivas de poder j estabelecidas e bilidade e de enunciao se mo- outras imagens, fala outras lnguas,
asseguradas, contra os nichos de dificam e se atravessam em novos enxerga outras paisagens. Associa-
saber consolidados contornos e profundidades, conti- do angstia, o estranho no se
13
BAPTISTA, C.R. Incluso em Dilogo: algumas questes que insistem...In: III Seminrio Nacional de Formao de gestores Educao Inclusiva: direito
diversidade. Ensaios pedaggicos. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial: 36-40, 2007. 146 p
14
Folha de So Paulo, caderno A 13- Mundo -, 8 de julho de 2007.
15
FFREUD, S. O Estranho (1919), in Edio Standard Brasileira das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1976, v
XVII: 273-314.

confunde com ela, como destaca mento universalizante e unvoco, de professores, alunos e familiares.
Kristeva16 pois, para alm da intensi- da previsibilidade, da certeza, es- Todos sabemos o quanto difcil
dade e da sobrecarga do ego, com tamos diante de novas formas de e quo longe estamos de um por-
a vivncia do choque entre algo construo de subjetividade. to de chegada. Haver este lugar?
muito bom ou muito ruim, pode Eros e Anteros somos todos. No Este momento? Talvez no se trate
se inscrever como abertura em di- estaramos, ao evitar a diferena, de chegar, mas de fazer a viagem,
reo ao novo, numa tentativa de nos prevenindo contra o descon- e desfrutar de cada momento dela,
adaptao ao que incongruente. forto com esse estrangeiro que , descobrindo encantos numa paisa-
Desse encontro, desse choque, ao mesmo tempo, ntimo e secreto, gem que se conhece ao percorrer.
desse desmoronamento de limites duplo e opaco, destitudo de forma,
abre-se uma perspectiva face ao que inspira horror e que queremos Referncias
inslito, e com isso, a oportunidade ver fora, mas que retorna, constan-
da vivncia de novas experincias. temente, como fantasma, estranha
BAPTISTA, C.R. Incluso em Dilogo: algu-
Temos de nos livrar das tiranias presena do que nos to familiar mas questes que insistem... In: III Semi-
do pensamento fechado, do im- e to (in)visvel? nrio Nacional de Formao de Gestores e
perativo da ordem, da obsesso prprio da gestao a inquie- Educadores Educao Inclusiva: direito
pela norma, da cobrana do mes- tude, a expectativa, o desejo de diversidade. Ensaios Pedaggicos. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Edu-
mo, das filiaes identitrias, dos criar e conhecer o que cresce e se
cao Especial: 36-40, 2007. 146 p
currculos pasteurizados, dos confi- move, esse misterioso ser que est
BAUMAN, Z. Vidas desperdiadas. Rio de Ja-
namentos dos programas e avalia- por nascer e que ainda no tem um
neiro: Jorge Zahar, 2005.
es, das disciplinas encompassa- rosto, mas j se apresenta como
CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico.
doras de ritmos e talentos. forma, como vida, palpvel, con-
Rio de Janeiro, Forense Universitria, 2000.
No presente, com a fragmenta- creta. No caso de uma mentalidade
EIZIRIK, M.F. Por que a diferena incomoda
o e a ruptura dos modelos dog- inclusiva, enfrentamos as dificulda-
tanto? In: EIZIRIK, M.F. Educao e Escola: a
mticos e enrijecidos, do conheci- des no cotidiano de cada escola, aventura institucional. Porto Alegre: AGE,
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PUGLIESI, M. Mitologia Greco-Romana: Ar-
qutipos dos deuses e heris. So Paulo:
Madras Editora, 2003.

24 ENFOQUE
Uma trajetria de sucesso e de desafios

A incluso de ndios surdos da Reserva Indgena
de Dourados-MS, em salas de aula comuns
Elza Correa Pedrozo1 Mariolinda Rosa Romera Ferraz2 Roselei Hall3
elzaeduc@hotmail.com mariolindaferraz@hotmail.com roseleihall@hotmail.com
Resumo
O presente artigo um relato da incluso de alunos necessidades que surgiram no atendimento educa-
indgenas surdos, habitantes das aldeias Jaguapir e tivo, social e cultural desses educandos. Sendo assim
Boror, do municpio de Dourados, estado do Mato faremos um retrato da Educao Inclusiva e seu papel
Grosso do Sul (MS). Em primeiro lugar, contextualiza- de atuao frente sociedade indgena, enfatizando
se o referido municpio. Em seguida, apresentam-se os o trabalho realizado para o processo concomitante de
dados da realidade indgena em termos geogrficos e ensino e aprendizagem de LIBRAS, Lngua Indgena e
socioculturais. Por fim, so relatados o incio do pro- Lngua Portuguesa e seus desafios.
cesso de incluso ao constatar a existncia de alunos
com deficincia, principalmente a surdez, nas Reservas Palavras-chave: educao inclusiva, incluso de alu-
Indgenas de Dourados, e, tambm, as dificuldades e nos indgenas surdos, ensino trilnge.
1, 2 e 3
Orientadoras Pedaggicas integrantes da Coordenadoria de Educao Especial da Secretaria Municipal de Educao de Dourados/MS

Abstract
This article is a report of the inclusion of deaf indig- and needs that arise in their education and social and
enous students who live on the Jaguapir and Boror cultural inclusion. Having related the facts, we paint a
reservations, in the municipal district of Dourados. First picture of Inclusive Education and its practice in the in-
of all, facts relating to this municipal district are pre- digenous society, emphasizing the work accomplished
sented. Then, facts relating to the reality of indigenous through the program of concurrent language teaching
life are presented in geographic and social-cultural and learning found in Libras, Indigenous language and
terms. Finally, the beginning of the process of inclu- Portuguese language, and its challenges.
sion is related, having verified the existence of handi-
cap students, principally the deaf, in the indigenous Key words: inclusive education, deaf indigenous
reservations of Dourados, MS, and also the difficulties students inclusion, trilingual education.
Introduo Conhecendo a cidade Secretaria de Educao, as Coor-

denadorias de Educao Especial
A incluso de alunos ndios sur-
de Dourados e de Educao Escolar Indgena:
dos da Reserva Indgena de Dou- uma proposta indita na regio sul
Com uma rea de 4.028 km2, o do estado.
rados/MS na sala de aula comum
municpio de Dourados, criado em
testemunham os desafios enfren-
20 de dezembro de 1935, hoje, se-
tados no processo de incluso,
gunda maior cidade do estado de Educao especial em
pois, alm da deficincia, abrange
lnguas diferentes. O processo de Mato Grosso do Sul, com cerca de Dourados
ensino bilnge (LIBRAS Lngua 164.949 habitantes (IBGE, 2000),
Portuguesa), natural na educao uma regio plo em franca expan- O (re)conhecimento da neces-
inclusiva de pessoas com surdez, so de desenvolvimento agrope- sidade de adoo de uma poltica
transforma-se em ensino trilnge curio, comercial e universitrio. de incluso se deu por dois cami-
(LIBRAS Lngua Indgena: Gua- Alm disso, plo tambm do nhos: ao se reconhecer o grande
raniy-Kaiow ou Terena-Aruak e Programa Educao Inclusiva: di- nmero de alunos atendidos em
Lngua Portuguesa). Alm disso, reito diversidade, da Secretaria escolas especiais (APAE, Pestalo-
soma-se nessa diversidade a ne- de Educao Especial/MEC. Foi zzi), e pelas solicitaes dos pais
cessidade de conquista, de resga- integrada a este programa devido para a matrcula de seus filhos no
te da auto-estima, de conscienti- ao nmero de habitantes, situa- sistema regular de ensino.
zao de que todo ser humano o geogrfica dentro do estado Diante dessa realidade, consta-
capaz de aprender e de se desen- (prxima da fronteira e da capital) tou-se que era necessrio capacitar
volver intelectualmente por meio e pelo seu reconhecido trabalho os educadores para o atendimento
da estimulao dos sentidos re- com a educao especial. de alunos com deficincia em es-
manescentes e emprego de outros A prefeitura de Dourados conta colas comuns. Portanto, desde sua
cdigos que no aqueles conven- com uma administrao popular, implantao a Coordenadoria de
cionais e convencionados no meio desde 2001, comprometida com Educao Especial trabalha com o
dito normal. Enfim, o processo a valorizao das minorias, entre objetivo de formar os educadores
ensino-aprendizagem na Educa- elas, as pessoas com deficincia e da rede municipal de ensino para
o Especial, particularmente na os povos indgenas. Dessa forma, o o atendimento de alunos com de-
Educao Escolar Indgena, desa- governo municipal, j no primeiro ficincia. Esse objetivo est pauta-
fiador, contudo, exitoso. ano de seu mandato, implantou na do na poltica nacional de incluso,

na poltica da administrao muni- nham acesso ao ensino fundamen- radia. Por isso criou a Coordena-
cipal e na demanda existente em tal at a 4 srie. Porm, a prtica doria de Educao Escolar Indge-
Dourados. pedaggica baseava-se nos curr- na, a qual vem discutindo com os
Para promover com eficcia culos escolares e calendrios das professores indgenas, com auto-
essa poltica, a Coordenadoria Mu- escolas regulares dos no-indge- ridades locais e nacionais as bases
nicipal de Educao Especial tem nas, e, portanto, no atendia aos legais, as implicaes pedaggicas
buscado subsdios tericos, prti- anseios da cultura indgena e no e o currculo prprios para o pro-
cos e, inclusive, financeiros, no Mi- respeitava sua vivncia. Por isso, cesso de ensino e aprendizagem
nistrio da Educao MEC/FNDE. muitos dos estudantes indgenas dessa populao.
No municpio, a Educao In- abandonavam a escola. Entre os avanos alcanados
clusiva um movimento que com- Para dirimir esses problemas foi esto a fundao de trs escolas
preende a educao como um di- criada, em 1992, a Escola Municipal indgenas Escola Indgena Pai-
reito humano fundamental e base Tengatu- Marangat, que significa Chiquito, Escola Indgena Arapor
para uma sociedade mais justa e lugar de ensino eterno, na po- e Escola Indgena Agustinho , da
solidria. Constitui um espao para ca com 10 salas de aula. Paralelo categoria Professor e Funcionrio
que os educadores da educao sua criao, o municpio passou Administrativo Indgenas, Concur-
comum e especial, alunos, pais, a se responsabilizar por todo o so Especfico para estas categorias
possam criar juntos escolas demo- processo de organizao pedag- e a ampliao do atendimento
crticas e de qualidade, preocu- gico e administrativo e tambm do nmero de alunos ndios, que,
pando-se em atender a todos os pelo oferecimento da educao atualmente, de 2.395 alunos na
alunos, considerando suas caracte- s populaes indgenas. Atual- Educao Escolar Indgena (Censo
rsticas, e, a partir delas, organizar mente, a Escola Tengatu oferece escolar 2006).
uma proposta de atendimento das educao infantil (pr-escolar) e
diferentes necessidades educacio- o ensino fundamental de 1 ao 9
nais especiais. anos, atendendo um total de 600
Conhecendo a
alunos das etnias Terena, Guarani- realidade indgena
Nndeva, Guarani- Kaiow e mes-
Educao escolar tios. Desse total, 24 turmas so Segundo as estatsticas do Ins-
indgena em Dourados atendidas pelo Projeto de Ensino tituto Brasileiro de Geografia e
Diferenciado, ministrado em ln- Estatstica (IBGE, 2000), o Pas re-
Nos primrdios da criao do gua indgena (materna) e lngua gistra cerca de 345 mil ndios de
municpio, no havia nenhuma portuguesa, considerando-se os 215 etnias que falam 180 lnguas
poltica de atendimento escolar processos de aprendizagem da diferentes. Cada grupo tnico va-
da populao indgena. Com o criana com a cultura etnicamente ria entre populaes de 30 a 50 mil
passar dos anos, a misso evan- diferente. ndios que vivem em aldeias. Alm
glica Caiu iniciou uma ativida- A partir de 1997 aprofundaram- desses ainda h os desaldeados,
de de escolarizao dos ndios, a se as reflexes em torno da implan- estimados entre 100 a 190 mil.
qual resultou na fundao da Es- tao de uma Educao Escolar De acordo com os dados da
cola Francisco Meireles, mas no Indgena especfica e diferenciada, Fundao Nacional do ndio (Fu-
expandiu muito suas aes. At o que culminou com a Implantao nai), o estado do Mato Grosso do
ano de 1990, a reserva indgena de do Projeto de Ensino Bilnge, em Sul possui a segunda maior po-
Dourados, composta por duas re- 1999. pulao indgena do Brasil etni-
as, as Aldeias Indgenas Jaguapir A partir de 2001, a administra- camente diferente. Entre os reco-
e Boror e Terra Indgena Panam- o popular sentiu necessidade de nhecidos esto os povos: Guat,
bizinho, contava com apenas sete ampliar o atendimento da popula- Kadiwu, Terena, Guarani- Kaiow,
salas de aula para atendimento de o indgena, desenvolvendo, en- Guarani- Nndeva, e os povos ind-
toda a populao em idade esco- to, uma poltica que atendesse as genas no reconhecidos: Kamba,
lar. necessidades e anseios dos ndios Kinikinau e Atikum.
Mesmo diante dessa precarie- em todos os aspectos como sade, Em Dourados localiza-se a
dade de espao, os indgenas ti- educao, assistncia social e mo- maior Reserva Indgena do estado

e do Brasil em duas reas: as al- O contato com os no-ndios, (Semed), que se tomou conheci-
deias Jaquapiru e Boror, na cida- uma vez que a Reserva Indgena mento da existncia de ndios com
de de Dourados, e Panambizinho, de Dourados fica a menos de 3 surdez na Reserva de Dourados.
no distrito de Panambi, perfazen- km da cidade, fez com que mui- Conhecedores dessa realidade,
do uma populao de 10.258 ind- tos ndios acabassem absorvendo os profissionais da educao pas-
genas (Funasa, 2005). e aprendendo uma nova lngua: saram a desenvolver um projeto
A Reserva de Dourados com- o Portugus. O contato maior ou de reconhecimento desta popu-
posta das etnias Guarani-Nndeva menor com a populao no-ndia lao. Quem so? Quantos so?
e Guarani-Kaiow, as quais perten- determinante para a existncia Como vivem? Quais as necessida-
cem ao mesmo tronco lingustico de bilingsmo e, por vezes, at da des educacionais especiais? Para
lingstico (o tupy-guarani) e os influncia de trs ou mais lnguas. tanto, contaram com a parceria da
Terena, do tronco lingstico Aru- De forma geral, so poucos os que Fundao Nacional de Sade (Fu-
ak , alm de mestios (ndios com ainda cultivam o monolingsmo nasa), da Funai e da Secretaria Mu-
ndios de etnias diferentes e ndios Essa realidade implica numa nicipal de Assistncia Social.
com no ndios). Todos vivem em organizao poltica, social e cul- Primeiramente, recorreu-se s
uma rea de aproximadamente tural, ou seja, uma populao nu- lideranas indgenas para o conhe-
3.560 ha (trs mil e quinhentos e merosa que vive numa pequena cimento e auxlio no levantamen-
sessenta hectares). rea de terras na qual h conflitos to de dados mais precisos junto
O espao territorial da Reserva devido a sobrevivncia. A maior s famlias. Aps ser estabelecida
Indgena de Dourados, as aldeias preocupao entre eles manter uma srie de contatos, os quais re-
Jaquapir e Boror , subdividese viva a cultura indgena em razo sultaram na aceitao da presena
em microrregies prprias formada proximidade com a cidade. de brancos em territrio indgena,
das por alguns grupos macro-fa- Tal interferncia causa grandes duas frentes de trabalho foram ini-
miliares, que, no caso dos Guara- choques culturais e mudanas no ciadas: a Assistncia Social passou
ni-Nndeva e Guarani-Kaiow, modo de vida entre ndios e no- a atender e encaminhar os pedidos
estendem-se para parentes que ndios. Portanto, h necessidade de Benefcios de Prestao Conti-
no se restringem aos laos con- de mais estudos e tambm aes nuada (BPC), para os que apresen-
sangneos, mas inclui uma gama que priorizem o direito de viver tavam mltiplas deficincias e ne-
complexa de relaes interpesso- enquanto ser humano com cultura cessitavam de cuidados por parte
ais e sociais, as quais determinam prpria. de seus familiares; e a Semed, aps
prticas de controle poltico-eco- constatar a existncia de ndios
nmico e cultural sobre os habi- surdos e cegos,2 tambm props
tantes dessa determinada regio Projeto ndio Surdo uma nova fase na vida destes su-
da reserva. jeitos: a incluso na escola.
A rea da aldeia Jaquapir sabido que as culturas ind- Alguns desses ndios eram
habitada por maioria Guarani, mas gena e no-indgenas compreen- crianas; outros, adultos. Alguns
os Terena tambm se concentram dem, de forma diferenciada, a exis- nunca tinham freqentado a esco-
quase que exclusivamente nesta tncia de pessoas com deficincia. la e outros abandonaram os estu-
rea. A rea Boror habitada por Por isso, mesmo tendo uma cidade dos devido deficincia. Uma situ-
maioria Kaiow. J a rea do Pa- muito prxima da reserva indge- ao considerada comum, pois, se
nambizinho localiza-se a 25 km da na, no se tinha conhecimento gundo Damzio (2007):
cidade. Mantm uma cultura tradi- de ndios com deficincia. Foi por
cional com uma populao de 280 causa dos avanos nas discusses (...) as pessoas com surdez en-
habitantes, dentro de uma rea de das questes indgenas e da edu- frentam inmeros entraves para
1.240 ha (um mil duzentos e qua- cao especial, promovidas pela participar da educao escolar,
renta hectares). Secretaria Municipal de Educao decorrentes da perda da audio
2
Neste documento trata-se exclusivamente dos ndios com surdez. Todavia a Secretaria Municipal de Educao tem tambm garantido a incluso dos
ndios cegos, atravs de aes conjuntas com a Secretaria Estadual de Educao, oferecendo ao aluno cego o Kit especfico disponibilizado pelo MEC.

e da forma como se estruturam tudo, o de resgatar a auto-estima para o desenvolvimento pleno
as propostas educacionais das es- e mostrar aos alunos, s famlias e do processo ensino/aprendiza-
colas. Muitos alunos com surdez prpria escola que a surdez pode gem ou superao e minimizao
podem ser prejudicados pela falta ser um limite fsico, mas no signi- das dificuldades desse processo.
de estmulos adequados ao seu fica incapacidade para aprender, Alm disso, tambm necess-
potencial cognitivo, scio-afetivo, pois todos tm capacidade de se rio construir polticas e prticas
lingstico e poltico-cultural e ter desenvolver intelectualmente fa- educativo-pedaggicas que ga-
perdas considerveis no desenvol- zendo uso de outros cdigos e rantam uma melhor qualidade de
vimento da aprendizagem. dos sentidos remanescentes: ensino a todos os alunos com de-
ficincia, independente de quem
Alm disso, seus prprios fami- Para que o aprendizado seja com- seja. Por isso, uma das frentes de
liares entendiam que os mesmos pleto e significativo importante interveno da Coordenadoria de
no eram capazes de aprender ou possibilitar a coleta de informa- Educao Especial da Secretaria
que j tinham aprendido o sufi- o por meio dos sentidos rema- Municipal de Educao de Doura-
nescentes. (...) Lembramos que se dos o ensino de LIBRAS Lngua
ciente. Mas, um diagnstico reve-
torna necessrio criar um ambien- Brasileira de Sinais aos professo-
lou que aqueles que se diziam al- te que privilegia a convivncia e
fabetizados eram meros copistas res da Rede Municipal de Ensino,
a interao com diversos meios
do material dado em sala de aula. capacitando-os para o trabalho
de acesso leitura, escrita e aos
O desafio foi garantir a todos o contedos escolares em geral. (S, com alunos surdos, tanto como
direito alfabetizao, indepen- CAMPOS & SILVA, 2007) professores regentes quanto
dente de suas limitaes. Senti- como professores intrpretes.
De acordo com a Lei n 10.436,
de 24 de abril de 2002, no art.1
pargrafo nico,
(...) entende-se como Lngua Brasi-

leira de Sinais LIBRAS, a forma de
comunicao e expresso em que
o sistema lingstico de natureza
visual-motora, com estrutura gra-
matical prpria, constituem um
sistema lingstico de transmisso
de idias e fatos oriundos de co-
munidades de pessoas surdas do
Brasil.
Destarte, para dar respaldo ao

projeto, selecionou-se entre os
vrios professores que foram for-
mados para ensinar em LIBRAS, os
que j tinham certo contato com
a alfabetizao indgena. Eles se
qualificaram e foram para as salas
de aula das Escolas Agustinho e
Tengatu-Marangat.
A princpio a aceitao dos
professores-intrpretes pelos alu-
nos surdos no foi satisfatria,
principalmente na Escola Agus-
mos, enquanto educadores, que Percebeu-se, ento, que havia tinho, composta por uma etnia
nosso papel no seria to somen- necessidade de se proporcionar que mantm suas tradies. Tais
te o de ensinar, mas, acima de recursos e pessoal especializados alunos se recusavam a aprender

a LIBRAS e demonstravam essa Esses dados causam uma Referncias
repulsa por meio de atos agres- grande preocupao, pois pre-
sivos. Para conquistar os alunos ciso oportunizar aos ndios sur-
BRASIL. Ministrio da Educao. Direito
a professora-intrprete estabe- dos no apenas o ensino de LI- educao: subsdios para a gesto dos
leceu uma troca com eles: ela os BRAS, mas tambm o ensino de sistemas educacionais. Orientaes ge-
ensinava os sinais em LIBRAS e LIBRAS como traduo de uma rais e marcos legais. MEC/SEESP, 2004.
eles a ensinavam o Guarani. lngua para a outra, contextuali- ______. Lei n 10.436 / 2002, que dis-
Com o passar do tempo, a in- zada com a cultura indgena. Em pe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
terao entre ambos tornou-se outras palavras, isso significa que LIBRAS. Braslia/DF, 2002.
positiva. As famlias indgenas para ensinar um sinal preciso
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo.
perceberam a dimenso e a se- adequ-lo ao contexto indgena. Atendimento Educacional Especializa-
riedade do projeto e levaram Por exemplo: o sinal tomar ba- do Pessoas com Surdez. SEESP/SEED/
seus filhos de volta escola. Foi nho diferente nas diferentes MEC. Braslia/DF, 2007.
o comeo de um projeto de alfa- culturas em portugus tomar S, Elizabet Dias de; CAMPOS, Izilda
betizao, de quebra de precon- banho no chuveiro; em Guarani Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Capoli-
ceitos, de valorizao profissional tomar banho de caneco; em Te- na. Atendimento Educacional Especiali-
e pessoal. rena, submergir em um lago. zado Deficincia Visual. SEESP/SEED/
No mesmo instante em que Cabe, portanto, ao professor- MEC. Braslia/DF, 2007.
os professores ndios ministra- intrprete a adequao lingsti- SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO.
vam aula para os demais alunos ca e de sinais cada cultura. Essa Censo Escolar. Dourados/MS, 2006.
do ensino fundamental, os edu- no uma tarefa simples. Para, BOLETIM BIBLIOGRFICO [do IBGE].
cadores no-ndios repassavam ento, colaborar de forma mais Dourados/MS. (consulta via telefone).
os ensinamentos aos alunos com eficaz com o professor-intrpre-
deficincia. Uma integrao que te, a Semed tem buscado apoio
deu certo e que vem mudando a em outras instituies, como a
vida de dezenas de ndios surdos. Federao Nacional de Educa-
Com um ano e seis meses de im- o e Integrao dos Surdos (Fe-
plantao do projeto j so dois neis).
alunos com surdez em processo Alm de ser um desafio a ser
de alfabetizao e outros quatro vencido, a adequao de LIBRAS
j alfabetizados na Lngua de Si- s lnguas e culturas existentes na
nais e Lngua Portuguesa. Essa Reserva de Dourados, garantir a
uma prova de que a educao aprendizagem (leitura e escrita)
pode mudar os rumos de uma so- da lngua indgena primordial,
ciedade. pois, no mbito da linguagem
indgena, a lngua vista como
uma questo de sobrevivncia
Educao bilnge (ou social ou cultural.
trilnge?) o grande Enfim, o ensino de LIBRAS,
que em sua essncia j se cons-
desafio titui em um ensino bilnge,
para ndios constitui-se em um
Segundo dados da Organiza- ensino trilnge, pois a asso-
o Mundial de Sade, 10% a 12% ciao LIBRAS Guarani-Kaiow
da populao do Mato Grosso do Lngua Portuguesa, ou, ainda,
Sul apresenta algum tipo de de- LIBRAS Terena-Aruak Lngua
ficincia, ou seja, 250 mil habi- Portuguesa; sem se considerar
tantes (censo 2003). Desse quan- nessas relaes os dialetos e as
titativo 2,3% so indgenas com influncias advindas da proximi-
deficincia; portanto, aproxima- dade da Reserva Indgena com a
damente 250 ndios tm surdez. cidade de Dourados.

30 ENFOQUE
Letramento e incluso social e escolar

Ana Beatriz Machado de Freitas
bianadefreitas@ig.com.br
Resumo
O artigo discute a crescente importncia social do le- cimentos quanto aos princpios e prticas socioconstru-
tramento na atualidade, competncia que transcende tivistas. So discutidas, tambm, implicaes da escola
o ler e o escrever limitados decodificao. O estrito e da proposta de letramento no contexto da incluso,
domnio do cdigo alfabtico no tem sido suficiente especialmente em relao a alunos com deficincia
para a formao de leitores/cidados crticos e hbeis mental ou sob suspeita de dficit cognitivo devido a
quanto ao uso e possibilidades do idioma em contextos dificuldades na aprendizagem do idioma na leitura
diversos. Convm, por outro lado, o alerta para que o e escrita. Comenta-se a necessidade de repensar para-
ensino no recaia em interpretaes tericas e prticas digmas na educao, sobretudo, quanto ao estabeleci-
extremas que supervalorizem o sujeito, sua construtivi- mento e legitimao de padres que definem aprendi-
dade e contexto, e negligenciem o conhecimento das zagem, alfabetizao, deficincia e normalidade.
propriedades do idioma. Cabem reflexes sobre a pos-
svel redefinio do conceito de alfabetizao e esclare- Palavras-chave: alfabetizao, incluso, deficincia.
Psicopedagoga da APAE de Goinia Mestre em Psicologia, rea: Desenvolvimento Humano pela Universidade Catlica de Gois - UCG.

Abstract
This article discusses the increasing social importance zation concept; socio-constructivist fundamentals and
of the literacy in the present time, an ability that ex- practices are also explained. The article discusses about
ceeds the reading and handwriting competence just to school and literacy implications in the inclusion context,
decode. The alphabetical code understanding, by itself, especially for pupils with mental disabilities or under
has not been enough for a critical readers/citizens forma- this suspect because of difficulties during the language
tion; it doesnt become them able to use the language learning to read and write. There is necessity to pon-
in many contexts. The author adverts to educational der paradigms, especially about the standardization in
practices and theoretical interpretations that overrate educational context and its use to define learning, al-
the subject, and his actions and context, but negligence phabetizing, deficiency and normality.
the language with its knowledge and properties. Re-
flections are suggested about change in the alphabeti- Key words: alphabetizing, inclusion, deficiency.
Introduo promisso social e poltico (VEIGA, zao; entretanto, o quanto sabem

1995). medida que a Pedagogia considerado insuficiente, sequer
Na sociedade contempornea, comea a questionar seu papel considerado aprendizagem. Ao
fundamentalmente centrada na frente a alunos reais (e no a mo- mesmo tempo, as exigncias au-
escrita, ser alfabetizado no mais delos ideais), procura se redimir de mentam, tanto para o alunado dito
suficiente para participao social sua histria de excludncia. sem deficincia quanto para os cha-
plena. Mais do que decodificao Na educao, a exemplo de ou- mados especiais. Destes ltimos,
e capacidade de grafar segundo tros setores da vida social, foi cons- pede-se um mnimo de alfabetiza-
normas gramaticais, preciso que trudo historicamente (e tem preva- o; dos primeiros, cobra-se, alm
o sujeito saiba fazer uso dessas lecido) um padro de normalidade do ler e escrever, o letramento, a
habilidades em situaes distintas quanto estrutura e o funciona- leitura crtica.
e diversificadas que o contexto re- mento escolar e tambm quanto Dois alunados, dois padres.
quer. Tal competncia denomi- a um perfil de aluno que aprende Como a alfabetizao e o letramen-
nada letramento pelos lingistas, normalmente. A no adaptao do to podem se constituir, de fato, in-
termo derivado do ingls literacy. educando aos parmetros o des- clusivos?
Uma das principais estudiosas bra- qualificariam da escola regular,
sileiras sobre essa questo Soares caso dos alunos com deficincias,
principalmente a mental, ou sob
1. Incluso e letramento
(2000, 2001, 2005) discute em seus
escritos o conceito e a importncia esta suspeita. Tal paradigma ainda na contemporaneidade
social do letramento. vigente, mesmo quando h ser-
Discorreremos a relao entre vios de apoio incluso na rede Chegamos ao sculo XXI vislum-
incluso/excluso e letramento no pblica de ensino. brando o sculo passado como o
atual momento histrico, em parti- Entrevisto, diariamente, fami- grande centenrio e cenrio da
cular, na realidade social e educacio- liares que trazem seus filhos ins- tecnologia, da industrializao e
nal brasileira. Nas ltimas dcadas tituio devido a queixas de no- das comunicaes. O modo de pro-
configurou-se a chamada Pedago- aprendizagem, leia-se dificuldade duo capitalista se expandiu e se
gia Crtica que caracterizou-se por de aprender ou produzir no mesmo consolidou, estendendose nas l-
transcender a discusso de mto- ritmo ou da mesma maneira que o timas dcadas ao hemisfrio orien-
dos e tcnicas; o enfoque principal esperado. Avaliando esses alunos, tal, desde o declnio do socialismo
passou a ser a reflexo quanto aos constato que um nmero expres- sovitico na ex-URSS e aos pases
propsitos da educao, seu com- sivo est em processo de alfabeti- do leste europeu.

A abertura do comrcio aliada dade e individualidade (MORIN, Incluir implica abrir-se com-
expanso dos meios de comu- 1996, p. 275), do que inferimos a im- vivncia social e psicolgica com
nicao de massa e da tecnologia portncia da diferena, da diversi- aspectos que historicamente ne-
computacional contribuiu para a dade como constituinte da vida, no gamos, ocultamos ou delegamos
aproximao entre os pases, para sentido mais amplo desse termo: menos-valia. Em relao a pessoas
o conhecimento mtuo da diversi- do biolgico ao cultural a vida s e a grupos populacionais margina-
dade cultural divulgado ao vivo em se enraza e se desenvolve a partir e lizados, a incluso, pontua Rabelo
transmisses via satlite. como na relao com a diferena. (2005), supe proporcionar todas
se o globo terrestre se congregas- Nesse contexto, ganha visibilida- as formas possveis de acesso ao
se no encurtamento de distncias de a idia de incluso. E se a inclu- desenvolvimento, considerando as
reais possibilitado pelo virtual, da so ascende em debates, os consi- diferenas individuais, numa viso
decorrendo a denominao aldeia derados destoantes da maioria, por de acolhimento, respeito, igualda-
global. sua diferena, ganham, tambm, de de direitos e democracia. Dado a
O mundo globalizado traz consi- visibilidade, realidade. O chamado esse novo olhar, as minorias histori-
go a perspectiva da complexidade, diferente no mais uma categoria camente segregadas, como as mu-
a viso ecossistmica de compre- abstrata, mas um humano real; seu lheres, indgenas, negros, pobres
enso humana, ambiental, cultural atributo implica humanidade. Di- e deficientes passam a ser alvo de
e da vida como um todo. O mundo ferenas existem entre todos, nos polticas pblicas de incluso social.
passa a ser entendido, conforme igualam como humanos e mutua- Nisso, a escola figura como uma das
explicita Morin (1996), como uma mente nos incluem como tal. Nesse principais instituies da sociedade
totalidade dinmica e complexa sentido concordamos na assertiva promotora desse processo, uma
cujas partes ambientes, seres vi- de que a diferena a absoluta vez que lhe delegada a responsa-
vos e inanimados, elementos natu- comprovao da realidade. A gran- bilidade pelo ensino sistematizado
rais, culturas, sociedades, grupos, de tese, portanto, a necessidade do conhecimento cientfico e com-
ideais etc so interdependentes, da incluso da diferena como uma petncias, conceitos e habilidades
co-construtoras mtuas, guardan- maneira de interpretar os significa- culturalmente fundamentais vida
do, de algum modo, relao com o dos da vida, a fim de que seja poss- social.
todo. O autor ressalta, contudo, que vel olhar o real em sua integralida- A incluso social passa pela in-
cada parte conserva sua singulari- de (MENEGHETTI, 2004, p. 98). cluso escolar, ou melhor, privi-

legiadamente constituda em seu so. A integrao, define Mantoan ou saem da moda, conforme o
espao. Entretanto, como observa (2005, p.23), pode ser entendida movimento dos falantes, havendo
Almeida (2003, p.173), infelizmente como o especial na educao. O especial influncia dos meios de
o conceito do aluno padro conti- sistema educacional no se modi- comunicao de massa. Nesse sen-
nua vigorando nas escolas, mesmo fica; continua a exigir um quantum tido, concordamos com Bakhtin
nas que se consideram inclusivas. de produtividade, prazo e compe- (1990) para quem a lngua (sistema
O prprio documento referencial tncias fundamentais, dentre estas, lingstico) modificada e trans-
do Ministrio Pblico para educa- notoriamente a leitura e a escrita. formada pelos falantes conforme a
o inclusiva, O Acesso de Alunos A impossibilidade de ler e escre- dinmica social.
com Deficincia s Escolas e Classes ver acarreta considervel depen- Na atual realidade sociolings-
Comuns da Rede Regular (2004), dncia e excluso no mundo con- tica ser tecnicamente alfabetizado
no basta. preciso saber utili-
zar e usufruir das possibilidades e
variabilidades da lngua, lendo e
escrevendo contextualmente nas
diferentes situaes em que o uso
da palavra se apresenta e se faz ne-
cessrio, de forma a alcanar com-
preenso e esprito crtico. A socie-
dade globalizada requer, cada vez
mais, sujeitos capazes de navegar
pelos diferentes meios e possibili-
dades da cultura letrada, exigncia
que tem suscitado mudanas no
ensino e na prpria concepo de
alfabetizao.
Soares faz uma importante dis-
tino entre alfabetizao e letra-
mento: alfabetizao o domnio
do cdigo alfabtico, a capacidade
de decodificar e escrever segundo
as normas e convenes da gram-
tica de uma lngua. Como requer
admite que a maioria das escolas temporneo, j que por esta via uma aprendizagem sistemtica,
est distante desta perspectiva. As que as informaes circulam em est relacionada a um conheci-
mudanas seguem parciais e ainda vertiginosa rapidez e abundncia. mento cientfico, cabendo formal-
sob vias de atendimento segrega- A leitura se faz necessria, desde mente escola o seu ensino. J o
do. o nome da rua at a interpretao letramento mais amplo e suas
De fato, constatamos em nossa de documentos; escrever preciso, vias de aprendizado extrapolam os
realidade educacional que a de- desde um bilhete simples, critrio muros escolares. na vida social,
nominao inclusiva , em geral, utilizado pelo IBGE para identificar na diversidade de situaes em
conferida s escolas que disponi- (ou no) o analfabetismo (SOA- que a escrita se faz presente e as-
bilizam um professor de apoio cuja RES, 2001) at a elaborao de um sume significados que o letramen-
principal funo a de acompa- requerimento numa linguagem to se constitui, se transforma e se
nhar/orientar, em classe, os alunos formal. Alm disso, crescente a amplia. As descobertas, problem-
considerados especiais para que diversidade de cdigos comunica- ticas e desafios suscitam releituras
eles possam ter, de preferncia, um tivos, como o da informtica com e, portanto, redefinem o uso, fun-
desempenho prximo ao do pa- uma gramtica prpria, alm dos es, prticas e possibilidades de
dro esperado. Trata-se, a, de inte- estrangeirismos, neologismos e sentidos da escrita (SOARES, 2000,
grao, e no realmente da inclu- palavras e expresses que entram 2001, 2005).

Os dois processos nem sempre contestao e valorizao dos di- atividades que envolvessem, por
coexistem, como veremos a seguir, reitos e ideais democrticos, uma exemplo, leitura de embalagens,
e, hoje, a falta ou insuficincia do educao repressora, domestica- estudo de letras de msica, leitura
letramento, apresenta-se como dora, voltada para a repetio de de jornais, linguagem dos gibis, es-
problema mundial, inclusive nos valores impostos. A escola deveria crita de cartas, lista de compras.
pases desenvolvidos, abrangendo formar cidados ativos, crticos, Soares (2005) alerta que houve
normais e especiais. participativos e autnomos para uma radical inverso: supervalori-
favorecer aes transformadoras zou-se o sujeito pensante e foram
2. Escola e letramento: da realidade social. esquecidas as propriedades do
As teorias construtivista e so- objeto a ser construdo, no caso, a
incluso? cioconstrutivista, embasadas, res- especificidade lingstica do cdi-
pectivamente, por Jean Piaget e go escrito, as normas especficas da
Tradicionalmente, a nfase da L.S. Vygotsky, alm do resgate da lngua, cujo aprendizado depende,
escola tem incidido na alfabetiza- pedagogia de educadores conside- fundamentalmente, do ensino es-
o, o que compreensvel tanto rados subversivos na poca ditato- colar (ex. regras ortogrficas, con-
do ponto de vista histrico quanto rial, como Paulo Freire, comearam venes, escrita no padro conside-
do estritamente pedaggico. So- a ser difundidas no meio educacio- rado culto gramaticalmente). Nesse
bre este ltimo, cabe a considera- nal, pois vinham ao encontro dos sentido, como se o letramento se
o j explicitada: a alfabetizao anseios do momento poltico, por sobrepusesse alfabetizao: no
uma competncia sistemtica e, valorizarem o sujeito ativo, autor de importaria tanto saber decodificar
mais ou menos fechada, concluda sua aprendizagem. a escrita nem grafar segundo nor-
no domnio da tcnica, ao passo Ferreiro (1985), em consonncia mas da gramtica; o que valeria
que o letramento um proces- com o construtivismo piagetiano, o conhecimento de mundo, o sa-
so contnuo e permanentemente trouxe um novo paradigma alfa- ber para qu a escrita serve, onde
aberto. Nessa ptica, caberia es- betizao: o aprendizado da escrita e como ela se apresenta. Quanto
cola to somente alfabetizar. seria uma construo cognitiva e leitura, importaria muito mais o
Quanto s razes histricas, progressiva, mediante estgios su- processo e o significado atribudo
a exigncia do cidado letrado cessivos. Os erros (assim considera- pelo aluno (autor/leitor). Formam-
muito recente, prioritariamente dos do ponto de vista ortogrfico) se, nesse raciocnio, letrados no
as trs ltimas dcadas, sobre- seriam etapas necessrias e lgicas alfabetizados, o que, ponderamos,
tudo, no Brasil. Influenciada pela do processo. O socioconstrutivis- to excludente quanto o seu in-
psicologia comportamental, prin- mo, alicerado nas contribuies de verso.
cipalmente a norte-americana, Vygotsky veio valorizar a importn- A escola, como espao social,
que compreende a aprendizagem cia do contexto, de elementos da deve promover o letramento sem
como resultado direto de respos- cultura, da histria e das relaes se esquecer de seu papel alfabeti-
tas a estmulos, e por concepes sociais no favorecimento das cons- zador. A sociedade reclama cida-
de linguagem que entendem a trues cognitivas. A esse respeito dos cada vez mais informados e,
leitura e a escrita como corres- destaca-se o conceito de mediao o que mais difcil, formados quan-
pondncia grafo-fnica (BRAGGIO, (VYGOTSKY, 1989), melhor dizendo, to leitura crtica da palavra e do
1988), a pedagogia privilegiava o da aprendizagem mediada, que mundo; parafraseando Paulo Freire,
aprendizado mecnico da tcnica, proporcionada a partir de situaes da palavramundo (FREIRE,1992,
da decodificao em detrimento colaborativas. p.12). A compreenso crtica das in-
dos significados e das prticas e A repercusso dessas teorias formaes e, concomitantemente,
usos sociais do idioma. refletiu-se na nfase aos significa- o domnio tcnico do idioma corro-
A redemocratizao na poltica dos e funes sociais da escrita na boram a formao cidad e a afir-
brasileira nos anos 80 do sculo XX alfabetizao. Ao professor caberia mao de identidades e diferenas,
trouxe questionamentos quanto o papel de proporcionar um am- o que comunga com a perspectiva
ao perfil de aluno, professor, esco- biente alfabetizador (SAMPAIO, inclusiva. Afinal,
la e cidado (VEIGA, 1995). J no 1992, p.31), isto , situaes de lei- Se a igualdade referncia, pode-
tinha sentido, em plena poca de tura e escrita contextualizadas, mos inventar o que quisermos para

agrupar e rotular os alunos como funcional (atividades gerais da vida escolares, que antes aborreciam a
PNEE, como deficientes. Mas, se a diria). jovem, passaram a constituir sig-
diferena tomada como parme- A jovem Bianca, sob a referida nificao, uso pessoal e social, e
tro, no fixamos mais a igualdade interveno, conseguiu avanos aliceraram construes cognitivas
como norma e fazemos cair toda significativos em um dos planos e tambm afetivas com o conheci-
uma hierarquia de igualdades e di-
em que mais apresentava compro- mento.
ferenas que sustentam a norma-
metimento: o simblico. No foi A leso cerebral uma evidn-
lizao [...]. Contrariar a perspec-
tiva de uma escola que se pauta imposto aluna um conjunto de cia. O crebro faz parte do real e
pela igualdade de oportunidades tcnicas ou mtodo. A educadora no pode ser compreendido sem
fazer a diferena, reconhec- oportunizou sua participao em a mediao do signo. Mas, os mo-
la e valoriz-la (MANTOAN, 2005, situaes socioculturais das quais a delos explicativos parecem no dar
p.32-33). jovem, at ento, era normalmente conta da compreenso dessa me-
(por sua condio de deficiente) ex- diao. A prpria noo de crebro
Entendemos por oportunizar na cluda. Das vivncias, elementos di- tem um sentido construdo (PADI-
educao creditar ao outro, inde- versos serviram pedagogia, ex- LHA, 2001, p.29).
pendente da dificuldade ou defi- presso semitica, construo do Ajudar a construir, mediar,
cincia, possibilidade de aprender pensamento e da linguagem e de oportunizar. Este o papel ensi-
e de expressar o saber, estando o significaes acerca de si e do mun- nante. Quanto aprendizagem:
educador presente como media- do. Houve, pois, como perspectiva
dor. A esse respeito ilustrativo (Vygotsky/1989) aprendizagem ge- No sabemos de antemo como
e quanto algum ser capaz de
o trabalho de Padilha (2001). Esta radora de desenvolvimento.
aprender e por que meios algum
pesquisadora-educadora acompa- Compreendemos no processo chegar a ser um pensador, um
nhou por trs anos, exercendo inde Bianca o desenvolver e o apren- artista, um profissional, um arte-
terveno pedaggica sistemtica, dizado da linguagem pela perspec- so, um trabalhador, enfim. Nem
uma jovem com deficincia men- tiva do letramento, visto que valo- a partir de que encontros com o
tal decorrente de leso cerebral; rizou-se a constituio do sujeito outro e com a vida, com os fatos,
no caso, agenesia do corpo caloso simblico e lingstico (e inclumos algum se ps a pensar, a distin-
(ausncia da estrutura que liga os como linguagem, alm da fala, o guir, a definir um caminho para a
hemisfrios cerebrais) e hemisfrio gesto, o desenho, a corporeidade) sua existncia (MANTOAN, 2004,
esquerdo diminudo. O histrico mediante insero e interaes em p.83-84).
da aluna era de fracasso na apren- um universo cultural, na relao
dizagem, tanto acadmica quanto com os significados. Os contedos Concluso
Para a participao plena e au-
tnoma na sociedade no bastam
a leitura e a escrita sem entendi-
mento; tampouco suficiente um
letramento vasto sem a competn-
cia tcnica para assinar documen-
tos, preencher cheques, redigir um
requerimento, ler embalagens e
bulas etc. O desafio atual da escola
como possibilitadora e comprome-
tida com a incluso social alfabe-
tizar e letrar, concomitantemente,
sem que nenhum dos dois proces-
sos se dilua. O socioconstrutivismo,
exatamente por valorizar a apren-
dizagem construda em contexto,
a partir de situaes e relaes so-

ciais significativas, apresenta-se te- necessariamente, ampliados e sis- os demais tornam-se aqueles com
oricamente coerente articulao tematizados, inclusive, no que con- necessidades educacionais espe-
dos dois processos. cerne ao domnio das convenes ciais, no caso, necessitados de um
Infelizmente, interpretaes te- lingsticas, de modo que a escola capital ou quantum lingstico. A
ricas equivocadas resultam em se faa inclusiva no seu papel for- esse respeito Soares (1987) j tecia
prticas de ensino extremistas que, mativo/educador e social. crticas na dcada de 1980: o argu-
como qualquer radicalismo, acarre- provvel que luz do paradig- mento da carncia de capital ling-
tam excluso. Extrapola os objeti- ma socioconstrutivista o prprio stico no raro serve reafirmao
vos deste artigo o detalhamento e conceito de alfabetizao se rede- da marginalidade dos j excludos
a problematizao desses equvo- fina como aprendizagem que ne- socialmente por seu vocabulrio e
cos na relao teoria-prtica. Cabe, cessariamente decorra e implique fala dissonantes do padro legiti-
no entanto, salientar (e esclarecer) letramento no contexto das dife- mado culto.
dois dos mais comuns diretamen- renas (sociais e lingsticas), volta- Na atualidade, alertamos tam-
te implicados no ensino da lngua da e comprometida com a incluso bm para o risco de marginaliza-
materna: - educacional e social. o semelhante sob afirmaes
a) o socioconstrutivismo abo- Entendemos que a perspectiva ou levantamento de suspeitas de
liria atividades consideradas me- do letramento aponta-se em con- deficincia mental devido insu-
cnicas, tais como: cpia, o ensino sonncia com a incluso, uma vez ficincia de letramento. Definir
da gramtica, a correspondncia que a compreenso e o uso crtico, deficincia mental, dificuldade de
grafia-fonema, as tarefas de fixao criativo e construtivo do idioma fa- aprendizagem e/ou dficit cogniti-
(exerccios); vorecem a autonomia, a requisio vo tarefa delicada, extremamen-
b) se os tipos de textos utiliza- de direitos, a conquista de possibi- te complexa. Os critrios diagns-
dos devem ser significativos para lidades, e amplia os horizontes da ticos, ou de avaliao, assentam-se
o aluno, conclui-se que somente a comunicao. No entanto, se um em pressupostos jamais neutros
escrita veiculada no seu cotidiano certo nvel de letramento for ado- nem a-histricos. A alfabetizao
deveria ser ensinada. tado como padro a ser alcanado tem um valor social e, como tal, seu
Na realidade, o que no se pode em determinado tempo, por deter- maior ou menor domnio acarreta
perder de vista que qualquer minada faixa etria e ano escolar, in- incluses/excluses. Tom-la como
aprendizagem s se d, de fato, correremos no mesmo paradigma competncia para definir normali-
quando o sentido est presente de excludncia: os letrados ganham dade/deficincia desconsiderando
(SAMPAIO, 1992, p. 39). A cpia, os o status de normalidade, enquanto o contexto e a qualidade das situ-
exerccios, a correspondncia letra-
fonema e a gramtica no so ati-
vidades mecnicas em si mesmas;
fazem parte do ensino e so im-
portantes aprendizagem, desde
que partam de situaes em que
a leitura e a escrita se apresentem
contextualizadas e significativas.
Sobre o segundo ponto, cabe
reafirmar a responsabilidade da es-
cola com o conhecimento formal.
Detendo-se no senso comum ou
no saber assistemtico, a instituio
perderia sua finalidade e compro-
misso. As competncias, o saber e
o contexto de letramento do aluno
devem ser valorizados como pon-
tos de partida significativos para
novas aprendizagens, devendo ser,

aes de letramento e desconside- BRAGGIO, S. L. B. Leitura e alfabetizao: da ___________. Letramento e alfabetizao:
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to transformao paradigmtica, PADILHA, A.M.L. Prticas pedaggicas na
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a questionamentos e mudanas de
car o mundo e a insero cultural do defi-
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gem. 5 ed, So Paulo: Hucitec, 1990. tica, 2001.

38 ENFOQUE
Incluir B R I NC A ND O
Marta Dischinger Leonora Cristina da Silva 3
martadischinger@gmail.com leonora_arq@hotmail.com
Aline Eyng Savi2 Carolina Vieira Innecco 4
arq.alinesavi@brturbo.com.br carolina.innecco@gmail.com
Resumo
Este artigo apresenta um estudo sobre atividades ldi- por meio de Reviso Bibliogrfica, Visitas Exploratrias
cas, realizado na Escola Bsica Doncia Maria da Costa e e Entrevistas Focalizadas, resultando em quadros que
desenvolvido na disciplina Design Inclusivo, do Progra- auxiliaram na definio das condicionantes para a ela-
ma de Ps-graduao em Arquitetura e Urbanismo da borao do projeto de um novo parque. A aplicao
Universidade Federal de Santa Catarina. O trabalho tem deste procedimento permitiu pensar nas diferenas
como foco a elaborao de um parque infantil, com humanas e potencializar as capacidades do indivduo
brinquedos que promovam a incluso das crianas, na apropriao do espao.
pois se considera a escola fundamental na formao
da cidadania. Foi desenvolvido um processo de ava- Palavras-chave: educao inclusiva, design inclusivo,
liao das condies especficas para o parque infantil, parque infantil, acessibilidade.
1
PhD, professora adjunta da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Programa de Ps-graduao em Arquitetura e Urbanismo (PsARQ)
Arquiteta e Urbanista, mestranda em Arquitetura e Urbanismo/UFSC.
2,3 e 4

Abstract
This paper presents a study about playful activities at Bibliographical Revision, Exploratory Visits and Focused
the Primary School Doncia Maria da Costa that was. Interviews. This evaluation resulted in tables that sup-
developed in the discipline Inclusive Design, of the Ar- ported the definition of design parameters for the de-
chitecture and Urbanism Postgraduate Program at the sign of a new playground. The application of this proce-
Federal University of Santa Catarina. The work focuses dure allowed a reflection about human differences and
on a playground design with equipments that can pro- how to increase individual capacities in the appropria-
mote childrens inclusion. It considers the relevance of tion of space.
the school role for a citizenship education, including
play as a cooperative process. An evaluation of the play- Key words: inclusive education, inclusive design, play-
ground specific conditions was developed, through ground, accessibility.
Introduo cializao dos alunos com deficin- face necessidade de se criar aos
cia, tais como a recreao, ocupam, alunos com deficincias, condies
Assim como a sade, o trans- muitas vezes, um plano secundrio para o entretenimento e prtica de
porte e o trabalho, a educao e o na busca das melhores condies esportes.
lazer tambm so direitos bsicos de acessibilidade espacial. Localizada no bairro do Saco
Assim, durante o desenvolvi- Grande, numa rea residencial dis-
de todos os cidados. fundamen-
mento da disciplina de Design In- tante cerca de oito quilmetros do
tal iniciar a participao da criana
clusivo, ministrada pela professora centro de Florianpolis, Santa Ca-
na vida em sociedade, e a escola
Marta Dischinger no Programa de tarina, essa escola considerada
constitui-se no primeiro espao
Ps-Graduao em Arquitetura e modelo, por ser um projeto padro
para isso, pois ensina os direitos,
Urbanismo (PsARQ) da Univer- desenvolvido pela Prefeitura Muni-
os deveres, o respeito ao prximo cipal e por seguir a NBR 9050/97. A
sidade Federal de Santa Catarina
e o reconhecimento das diferen- edificao foi construda em 2001,
(UFSC), foi elaborado um projeto
as humanas. Para o cumprimento num terreno plano e possui num
em cooperao com a Secretaria
e legalizao de tais princpios de nico bloco de dois pavimentos,
Municipal de Educao de Floria-
igualdade, a partir de 1996 passou todas as salas de aula e funes
npolis para a rea de lazer da Es-
a ser obrigatria a incluso de alu- administrativas (Figuras 1 e 2). H
cola Bsica Doncia Maria da Costa,
nos com restries na rede de ensi-
no regular no Brasil, com a aprova-
o da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n. 9.394).
Alm desta, a Lei n. 10.098/2000 e
o Decreto Federal n. 5.296/2004
garantem a acessibilidade espacial
desses alunos aos edifcios escola-
res.
No contexto escolar, a acessibi-
lidade espacial importante du-
rante toda a rota percorrida pelo
aluno, ou seja, desde a sada da
sua casa at a sala de aula, possibi-
litando, alm do acesso a todos os
ambientes escolares (por exemplo,
biblioteca e ao refeitrio), a total Figura 1: Vista area do terreno da escola.
Fonte: Google Earth, 2007.
participao nas atividades. No
Figura 2: Vista da entrada principal da Escola.
entanto, as atividades ligadas so- Fonte: Escola Bsica Doncia Maria da Costa, 2007.

turmas em trs turnos (matutino, atividades que ali se desenvolvem. forma genrica como o ato de brin-
vespertino e noturno) distribudas Dos inmeros espaos fsicos car) e que estas no futuro tornar-
entre a 1 e 9 sries do ensino fun- existentes, a escola um dos prin- se-o o nvel bsico de ao real e
damental, totalizando 512 alunos. cipais. Porque um agente sociali- moralidade infantil, que todos os
Destes, durante o perodo de pes- zador, formada por um conjunto de questionamentos, anlises, e aes
quisa, onze possuam algum tipo espaos no qual a criana interage. de projetos foram desenvolvidos.
de deficincia, abrangendo a rea responsvel no apenas pela di-
motora, auditiva, visual, mental e fuso de conhecimentos, mas pela
mltipla. transmisso de valores culturais e
Como responder
A pesquisa realizada na disci- de cidadania. ao questionamento
plina de Design Inclusivo para exe- Nesse contexto, o ambiente principal?
cutar o projeto desse novo parque ldico escolar pode constituir-se
infantil atende tanto s questes num elemento importante para o Com o intuito de responder
de acessibilidade do espao quan- ensino, pois uma das principais pergunta de projeto, motivada pela
to ao Design Inclusivo. No entanto, atividades infantis e nela so cons- primeira visita Escola: Como ela-
este artigo ter como foco principal trudas as capacidades e potenciali- borar um espao ldico (parque in-
o processo de projeto e a confec- dades da criana. fantil) que promova a incluso? e,
o dos brinquedos que compem Afinal, segundo Vygotsky (1999, assim, avaliar as atividades e aes
o parque infantil. Pretende-se, ain- p.109), [...] enorme a influncia do a serem consideradas, foi desenvol-
da, apresentar alm dos resultados brinquedo no desenvolvimento de vida na Escola uma Avaliao Ps-
concretos obtidos, a metodologia uma criana. no brinquedo que a ocupao (ORNSTEIN, 1992), tam-
empregada, assim como questes criana aprende a agir numa esfera bm conhecida pela sigla APO. O
e condicionantes que surgiram du- cognitiva, dependendo das moti- mtodo permitiu conhecer as vari-
rante a realizao da anlise do ob- vaes e tendncias internas [...]. veis prioritrias do estudo de caso e
jeto de estudo e ao longo do pro- Ao brincar, h o desenvolvi- definir os critrios para gerenciar o
cesso de projeto. mento do corpo e, principalmente, controle de qualidade do ambiente
da mente. A criana demonstra e construdo.
Por que um parque representa o que gostaria de ser, De acordo com a especificida-
expressando a sua criatividade. de do estudo, foram utilizados di-
infantil inclusivo? Os espaos destinados ao brincar ferentes mtodos e instrumentos
devem, ento, estimular a imagi- combinados. Inicialmente, foi re-
A escola por ser considerada, nao, a fantasia e a compreenso alizada uma Reviso Bibliogrfica
[...] elemento estruturador da vida do mundo (seus valores, conceitos, que visou caracterizar o objeto e os
coletiva de uma comunidade. Por regras e limites).
sua funo de formar cidados, seu
usurios do estudo, buscando in-
Pela importncia do ato de brin- formaes em fontes secundrias,
ambiente deve possuir caractersti-
cas que a tornem realmente univer- car na educao infantil, o projeto nacionais e internacionais, tanto
sal e inclusiva, atendendo a todos inclusivo tem assumido cada vez impressas quanto em mdia eletr-
independente das restries de maior importncia na delimitao nica, referentes ao aprofundamen-
seus usurios (BINS ELY; DISCHIN- dos ambientes destinados edu- to dos conceitos de Design Inclusi-
GER; PADARATZ, 2003). cao infantil. Tais locais permitem vo, parques infantis, acessibilidade
s crianas desenvolverem a psico- espacial, deficincias e restries,
Essa incluso reivindica a noo motricidade ampla (e.g. correr, pu- e sentidos humanos. Esse conheci-
de pertencer, ocupar e vivenciar o lar, exercitar-se), participar de jogos mento serviu de base para a ava-
locus. Permitir a incluso implica ativos e estabelecer os primeiros liao geral da Escola e para a ela-
numa srie de aes combinat- conceitos de cidadania e respeito borao dos brinquedos do novo
rias. Desde chegar a algum lugar s diferenas humanas. parque infantil.
de forma independente, segura e A partir de tais princpios e acre- Aps os estudos iniciais, realiza-
confortvel; entender a organiza- ditando que as maiores aquisies ram-se as Visitas Exploratrias com
o e as relaes estabelecidas nos de uma criana so conseguidas no a participao de toda a equipe
lugares; at participar de todas as brinquedo (aqui compreendido de para o reconhecimento do objeto

de pesquisa. As visitas serviram quados s atividades que desempe- O piso em brita e a ausncia de
para a observao dos aspectos re- nham, com boas dimenses, quali- equipamentos e vegetao tornam
levantes acessibilidade espacial, dade nos acabamentos, nos acessos o ptio externo inspito, limitando
rotina de uso e s principais neces- e nas circulaes. Entretanto, a rea as atividades e o acesso dos alunos
sidades dos usurios (crianas). A externa apresenta muitos pontos durante o intervalo e nas aulas de
equipe utilizou as tcnicas de re- negativos, principalmente em rela- Educao Fsica. Alm disso, esse
gistro fotogrfico e escrito (tpicos) o acessibilidade espacial e au- espao reduzido, no acessvel
que, posteriormente, serviram para sncia de tratamento arquitetnico e est em pssimas condies de
sistematizar as etapas seguintes e e paisagstico (Figuras 3 e 4). uso (Figuras 5 e 6).
construir os quadros de observa-
o e discusso dos problemas de
toda a escola, com caracterizao
dos aspectos positivos e negativos.
Junto s Visitas foram realizadas
Entrevistas no-estruturadas (MAR-
CONI; LAKATOS, 1990). Tal mtodo
permitiu maior liberdade do entre-
vistado em responder s perguntas
numa conversa informal. O roteiro
de tpicos pr-estabelecidos foi o
seguinte: as metas e os objetivos
do espao; as idades das crianas;
os tipos de restries; a descrio
da rotina de uso; as atividades ali
desenvolvidas, e o ambiente em
Figura 3: Vista da quadra de esportes, nota-se Figura 4: Vista do ptio externo, nota-se que
que gostariam que houvesse uma
ausncia de tratamento paisagstico, mobilirio no h equipamentos para as acomodaes
reforma. e de piso regular. dos alunos nos intervalos de aula e nas ativida-
Os mtodos aplicados respon- Fonte: Autoras, 2007. des de Educao Fsica. O piso (brita) e a ausn-
deram diretamente questo de cia de passeios dificultam o acesso de cadeiran-
tes e a ausncia de referenciais fixos prejudica o
pesquisa e auxiliaram na definio trajeto seguro dos deficientes visuais.
do problema central ptio exter- Fonte: Autoras, 2007.
no sem tratamento arquitetnico e
paisagstico, no permitindo ativi-
dades de entretenimento e de Edu-
cao Fsica assim como o mbito
de interveno crianas de 1 a 4
sries do Ensino Fundamental, com
faixa etria (aproximada) de 7 a 10
anos, independente da condio
da restrio e/ou deficincia.
Como o objeto de
estudo?
A infra-estrutura da Escola pode
ser considerada boa se comparada Figura 5: Vista do parque infantil, nota-se que a Figura 6: Vista do parque infantil, nota-se o por-
rea no recebe insolao adequada, o piso to e a cerca (tipo galinheiro), os brinquedos
s demais escolas pblicas do mu- irregular (brita) e o degrau dificulta o acesso de padronizados e o piso (grama) que dificulta o
nicpio em que est instalada. Pois deficientes, principalmente os cadeirantes. acesso de cadeirantes.
apresenta ambientes internos ade- Fonte: Autoras, 2007. Fonte: Autoras, 2007.

Ento, realizadas as Visitas Ex- pudesse ganhar vida e tornar-se um Assim, buscou-se criar um par-
ploratrias e a Reviso Bibliogrfica, ambiente agradvel. Optou-se por que infantil livre de barreiras fsi-
elaborou-se um zoneamento e uma locar o novo parque numa rea am- cas, permitindo que todos os usu-
proposta de um novo parque com pla, que atualmente usada, oca- rios, independente do tipo de
a locao de equipamentos e paisa- sionalmente, apenas pelo professor deficincia ou restrio, pudessem
gismo, de forma que o ptio externo de Educao Fsica (Figuras 7 e 8). compreend-lo, deslocarem-se e,
principalmente, brincarem com au-
tonomia, segurana e igualdade de
condies.
Qual o resultado
obtido?
Durante as Visitas e as Entrevis-
tas foram identificadas trs condi-
cionantes que definiram as aes
de projeto, so elas:
Figura 7: Vista do local de implantao do a) O estudo realizado tem suas
novo parque infantil. propostas baseadas em alter-
Fonte: Autoras, 2007. nativas viveis economicamen-
te, visto que a Escola e a Secre-
taria Municipal mostraram-se
interessadas na implantao
do projeto;
b) O projeto deve prever solu-
es construtivas rpidas, re-
sultados imediatos com o uso
de tcnicas simples e materiais
reaproveitados e conseguidos
por doaes, alm da fcil ma-
nuteno;
c) Pouco tempo da equipe para
desenvolvimento do estudo e
do projeto.
Com essas condicionantes, o
Partido Geral do projeto do par-
que infantil foi definido a partir de
um conceito amplo da incluso
como promotor de desenvolvi-
mento, construo de conheci-
mentos e sensaes, autonomia e
cooperao. Ento, consideraram-
se os diferentes tipos de usurios,
Figura 8: Planta-baixa da implantao proposta, com destaque para a rea destinada ao novo par- suas restries e deficincias e
que infantil. trabalhou-se na valorizao das
Fonte: Autoras, 2007. potencialidades e habilidades das
crianas, por meio da criao de
estmulos para os diferentes sen-
tidos (classificao segundo GIB-

SON, 19665). Conseqentemente, rando um circuito de aventuras. lugares devem ser planejados e os
os brinquedos propostos tm o Segundo Goltsman (1992, p.14-20, cenrios projetados para estimu-
intuito de proporcionar alm de traduo nossa), lar o desenvolvimento de todos os
sentidos.
um espao ldico, atividades de
estimulao e de reabilitao. Os ambientes devem expor os
usurios enorme gama de co- Foram desenvolvidos quadros
O tema central escolhido foi
res, odores, texturas, formas, ta- onde cada brinquedo teve suas
uma via frrea, formando um cir- funes separadas e suas aes ao
manhos, sons, objetos, materiais,
cuito de aventuras, estimulante brincar, catalogadas. Os quadros
interaes, pessoas, clima, tempo,
autonomia e cooperao das permitiram o enriquecimento dos
espao, movimento, e mudanas.
crianas (Figura 9), em que cada [...] Especialmente para crianas brinquedos inicialmente projeta-
vago foi definido como um brin- com restries sensoriais, os am- dos, alm de possibilitarem o sur-
quedo promotor de alguns dos bientes de brincadeira devem en- gimento de novas condicionantes
sentidos: orientao, hptico, fatizar todos os sentidos: paladar, de projeto, que direcionaram o
auditivo, visual, olfativo; configu- tato, viso, olfato e audio. Os aperfeioamento dos mesmos,
Figura 9: Implantao do novo parque infantil, visualizao do circuito temtico.

Fonte: Autoras, 2007.
5
A definio baseada na teoria da Affordance (teoria dos Recursos, traduo nossa), de James Jerome Gibson (1904-1979), publicada em 1966. O autor
define as Affordance como os recursos que o ambiente providencia ou fornece pessoa, sejam benficos ou no. O observador pode ou no perceber
ou atender aos recursos, conforme as suas necessidades. No entanto, o recurso invarivel e sempre est ali para ser percebido. Essa teoria no ba-
seada apenas em sofrer as sensaes, mas em perceb-las. Essas informaes so detectadas pelos seguintes canais sensoriais: sistema de orientao,
auditivo, hptico, olfato-paladar e visual. O sistema de orientao responsvel por identificar as foras da gravidade e a disposio de todo o corpo,
garantindo equilbrio e por sentir a posio do corpo no espao tridimensional, coordenando a posio corporal (abaixo e acima, esquerda e direita,
frente e atrs) com as direes externas do espao. O sistema de orientao coopera com os demais canais sensoriais, servindo de base para a loca-
lizao espacial e temporal (GIBSON, 1983).

para que uma gama maior de sen- estimulados, em conformidade Abaixo segue o Quadro 1, criado
tidos fosse estimulada. As duas com o partido geral do projeto de para a Maria-Fumaa (primeiro
ltimas colunas elucidam as defi- proporcionar um espao ldico e brinquedo do circuito) (Figuras 10
cincias trabalhadas e os sentidos de reabilitao sem esteretipos. e 11).
Trabalha
Nome do
Atividades que executa Sentidos
brinquedo Deficincias
(GIBSON, 1966)
Maria-Fu- Tnel Coordenao motora grossa e fora para Fsico-Motora, Cognitiva, Orientao, Hp-
maa andar, pular, correr e subir no aparelho; ver os Visual, Auditiva e Mltipla. tico, Auditivo,
contrastes de cor (diferena entre claro e escuro); Visual.
sentir a textura do material; ouvir sons internos
e externos ao tnel; compreender os limites do
espao;
Chamin Ouvir; falar; sentir a vibrao do som, a Cognitiva, Visual, Auditiva Hptico, Auditi-
textura e a temperatura do material; e Mltipla. vo, Visual.
Recortes e encaixes Sentir, compreender e Fsico-Motora, Cognitiva, Orientao, Hp-
distinguir a textura e as diferentes formas dos ma- Visual, Auditiva e Mltipla. tico, Visual.
teriais e dos recortes; coordenao motora grossa
e fora para subir, pegar e encaixar os brinquedos;
treinar a percepo entre dentro e fora, em cima e
embaixo; treinar a relao mo olho e a coorde-
nao motora fina;
Teatro de Fantoches Ouvir; ver e sentir as dife- Fsico-Motora, Cognitiva, Orientao, Hp-
rentes texturas e formas dos fantoches; treinar a Visual, Auditiva e Mltipla tico, Auditivo,
percepo entre dentro e fora, em cima e embai- Visual.
xo; interpretar e reconhecer os significados dos
diferentes personagens; treinar a relao mo
olho e a coordenao motora fina;
Quadro 1: Descrio das atividades, deficincias e sentidos a serem es-

timulados pelo brinquedo Maria-Fumaa.
Figura 10: Maquete da Maria-Fumaa, primeiro

brinquedo do circuito temtico. A escala utili-
zada foi 1:25.

Quais as reflexes e favorecimento, da cooperao e da Referncias
integrao entre as crianas, poten-
crticas finais? cializando as diferentes capacida-
ALVES, Maria Michelle Fernandes; CAR-
des de cada uma. Buscou-se, ento, VALHO, Alysson Massote; GOMES, Priscila
Na escola, como em qualquer evidenciar a idia de que todos pode Lara Domingues. Brincar e educao:
outro espao construdo, um am- dem brincar juntos. concepes e possibilidades. In: Psicolo-
biente acessvel aquele que pode O estudo realizado pde, alm gia em Estudo, Maring, v. 10, n 2, maio/
ser facilmente compreendido, que disso, confirmar a triste realidade ago. 2005, p. 217-226.
permite ao usurio seu desloca- da maioria das escolas brasileiras, BINS ELY, Vera Helena Moro; DISCHINGER,
mento e a participao com segu- onde apesar dos esforos do corpo Marta; PADARATZ, Rejane. Acessibilida-
rana, conforto e autonomia nas administrativo e docente, h uma de e Incluso no Ensino para Melhoria
diversas atividades nele realizadas. da Qualidade de Vida Urbana. In: PLURIS,
grande carncia de ambientes in- 2005, So Carlos, So Paulo. Apresenta-
Para possibilitar o projeto de um clusivos e nisso enquadram-se as o Oral, 2005. 1 CD-ROM.
parque infantil acessvel, de acordo reas externas das escolas e os par-
BRASIL. LDB: Lei de diretrizes e bases da
com esses princpios, fundamen- ques infantis. Estes so inexistentes educao nacional: lei n 9.394/1996. Bra-
tal obter conhecimento detalhado ou ineficientes (quando possuem slia: Secretaria Especial de Editora, 1997.
das capacidades e limitaes apre- brinquedos padronizados) e igno- 48 p.
sentadas pelos usurios. Assim, o ram a importncia do brincar para GIBSON, James Jerome. The senses con-
estudo dos problemas enfrentados o despertar da conscincia de ci- sidered as perceptual systems. Westport:
na Escola pelas crianas com defici- dadania e para o ensinamento da Greenwood Press, 1983. 335 p. (Original
ncias e o estudo terico sobre esti- convivncia num coletivo diversifi- de 1966).
mulao e reabilitao, permitiram cado. GOLTSMAN, Susan M. (Org.) Play for All
a definio de uma idia central de A experincia de projeto com- Guidelines: Planning, Design and Mana-
projeto, com programas detalha- provou que aes simples, com gement of Outdoor Play Settings for All
Children. CA, USA: MIG Communications,
dos para cada brinquedo. materiais de baixo custo, podem 1992. 291 p.
O processo de projeto permitiu ser realizadas mesmo em espa-
atingir o objetivo central do estu- os reduzidos. Assim, essas aes, MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS,
Eva Maria. Tcnicas de pesquisa planeja-
do, que era propiciar a realizao aliadas a uma filosofia pedaggica mento e execuo de pesquisas, amostra-
de atividades em que houvesse o adequada, podem proporcionar gens e tcnicas de pesquisa, elaborao,
maior nmero possvel de estmu- espaos participativos, universais anlise e interpretao de dados. 5 ed. rev.
los aos sentidos, trabalhando as e aptos a promover uma educao e ampl. So Paulo: Ed. Atlas, 1990. 231 p.
diversas deficincias, por meio do inclusiva. (Original de 1985).
ORNSTEIN, Sheila Walbe; ROMERO, Mar-
celo de Andrade. Avaliao Ps-Ocupao
do Ambiente Construdo. 1 ed. So Paulo:
Studio Nobel e Editora da Universidade
de So Paulo, 1992. v. 1. 223 p.
SNCHEZ, Pilar Arnaiz. A educao inclu-
siva: um meio de construir escolas para
todos no sculo XXI. In: Incluso-Revista
da Educao Especial. Braslia: MEC, out.
2005.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. O desenvol-
vimento psicolgico na infncia. Traduo
Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fon-
tes, 1999. 326 p.
WERNER, David. Guia de deficincias e re-
abilitao simplificada. Braslia: CORDE,
Figura 11: Elevao lateral da Maria-Fumaa. 1994.

46 RESENHAS
O desafio das diferenas

nas escolas
Maria Teresa Eglr Mantoan, (Org.)
Jean-Robert Poulin
Ph.D. (Psicopedagogia)
Professor Visitante, Universidade Federal do Cear
Professor Associado, Universit du Qubec Chicoutimi
O
Ministrio da Educao do safio de editar uma obra de grande dade. Este livro precioso e de alta
Brasil acaba de apresentar coerncia a partir de um conjunto qualidade para um vasto pblico,
sua nova Poltica Nacional de textos que informam, provo- sem dvida, ir ajudar os educado-
de Educao Especial na Perspecti- cam e que apresentam os novos res interessados em transformar a
va da Educao Inclusiva. Esta po- desafios enfrentados pelo sistema escola brasileira em uma escola in-
ltica, definitivamente voltada para pblico brasileiro de educao, clusiva. Resta esperar que ele seja
o estabelecimento de uma educa- no que diz respeito organizao objeto de uma grande difuso no
o inclusiva na rede pblica de dos servios e educao inclusi- mundo da educao, e que pos-
ensino brasileira, provoca bastan- va. O livro, constitudo de textos sa resultar em trocas construtivas
te reaes e interrogaes. Recen- rigorosos e construtivos um con- que incitaro ao em muitas es-
temente, a editora Vozes publicou vite mudana e confrontao. colas pblicas. Espero que outros
um livro intitulado O Desafio das Dividido em cinco partes, aborda livros sobre educao inclusiva
Diferenas nas Escolas. Ao longo questes relativas igualdade de surjam, em breve, para continuar
de suas 152 pginas a obra aborda, direitos e ao direito diferena, a apoiar a mudana e, mais parti-
de modo claro e preciso, diferentes identidade e diferena e peda- cularmente, livros que tratam com
temticas relacionadas educao gogia no contexto da educao profundidade questes relaciona-
especial e educao inclusiva, inclusiva. Aborda, ainda, questes das com educao e gesto da
tendo como pano de fundo a nova relativas s barreiras fsicas e atitu- sala de aula no contexto da educa-
poltica nacional. Este livro pode se dinais no meio escolar e universi- o inclusiva. Esse tipo de obra
constituir em precioso instrumen- trio, ao atendimento educacio- essencial no momento em que o
to de reflexo para os diferentes nal especializado e, finalmente, Brasil se engaja em um processo
atores do sistema escolar. Maria formao de professores na pers- de transformao profunda. Em
Tereza Eglr Mantoan, organizado- pectiva de incluir todos os alunos sntese, podemos dizer que o livro
ra desta publicao, assumiu o de- no espao pedaggico da diversi- chega em boa hora.

Vermelho como o Cu
Direo: Cristiano Bortone
B
aseado na histria real de do e a angstia dos pais, forados Para adquiri o DVD:
Mirco Mencacci, um renoma- a extirparem o filho do convvio Califrnia Filmes
do editor de som da indstria social ao qual pertence. Em suma, www.californiafilmes.com.br
cinematogrfica italiana, o filme o roteiro resgata o processo que
Vermelho como o Cu narra a saga decretou na Itlia, o fim das escolas
de um garoto cego durante os anos especiais. Vale a pena conferir.
1970. Ele luta contra tudo e todos
para alcanar seus sonhos e sua Gnero: Drama
liberdade. Mirco (Luca Capriotti) Tempo: 95 min.
um jovem toscano de dez anos Lanamento: 20 de Abril, 2007
apaixonado por cinema, que perde Lanamento DVD: Maio de 2008
a viso aps um acidente doms- Classificao: 12 anos
tico. Uma vez que a escola pblica Distribuidora: Califrnia Filmes
no o aceitou em razo da deficin-
cia visual, enviado para um insti- Elenco e crditos
tuto de cegos em Gnova. L, des- Estrelando: Luca Capriotti, Patrizia
cobre um velho gravador e passa a La Fonte, Paolo Sassanelli
criar histrias sonoras incrveis. A
histria emociona e faz pensar so- Dirigido por: Cristiano Bortone
bre as prticas pedaggicas petri- Produzido por: Cristiano Bortone,
ficantes, alm de quebrar estere- Daniele Mazzocca
tipos construdos sobre as pessoas
com deficincia visual. Apresenta as Site sobre o filme:
mazelas de um ambiente segrega- www.rossocomeilcielo.it

48 INFORMES
Publicado decreto que dispe sobre o

atendimento educacional especializado
N
o dia 18 de setembro foi Compuseram a mesa o ministro CE, representando os alunos da
publicado Decreto n 6.571, Fernando Haddad, a secretria de rede pblica de ensino beneficia-
de 17 de setembro de 2008, Educao Especial Claudia Pereira dos pelo Decreto.
assinado pelo presidente Luiz In- Dutra, a representante da CORDE Segundo Davi: Minha me tentava
cio Lula da Silva que dispe sobre Izabel Loureiro Maior, o presidente me matricular, mas as escolas no
o Atendimento Educacional Es- do Conade Alexandre Baroni, o me aceitavam. A grande dificulda-
pecializado. Na mesma data foi secretrio de Educao do Distrito de das pessoas no ter informa-
realizado o ato de lanamento do Federal Jos Luis da Silva Valen- o. No um favor que as escolas
documento no Ministrio da Edu- te, representando o Consede, a se- fazem ao receber alunos com de-
cao, que contou com a presena cretria de Municpio de Educao ficincia, mas uma obrigao, um
de representaes dos movimen- de Esteio/RS, Magela Lindner For- dever. lei, destacou.
tos das pessoas com deficincia, miga, representando a Unidime e O ato foi realizado tambm em
pais, educadores e gestores dos Antnio David Sousa de Almeida, aluso s comemoraes do dia 21
sistemas municipais e estaduais de da stima srie da Escola Estadual de setembro, que o Dia Nacional
educao. Antonieta Siqueira de Fortaleza/ de Luta da Pessoa com Deficincia.

DECRETO N- 6.571, DE 17 DE SETEMBRO da educao especial no ensino regular; participao e o desenvolvimento acad-
DE 2008 III - fomentar o desenvolvimento de re- mico e social de alunos com deficincia.
cursos didticos e pedaggicos que elimi- Art. 4o O Ministrio da Educao discipli-
Dispe sobre o atendimento educacional nem as barreiras no processo de ensino e nar os requisitos, as condies de partici-
especializado, regulamenta o pargrafo aprendizagem; e pao e os procedimentos para apresen-
nico do art. 60 da Lei no 9.394, de 20 de IV - assegurar condies para a continui- tao de demandas para apoio tcnico e
dezembro de 1996, e acrescenta disposi- dade de estudos nos demais nveis de financeiro direcionado ao atendimento
tivo ao Decreto no 6.253, de 13 de novem- ensino. educacional especializado.
bro de 2007. Art. 3o O Ministrio da Educao presta- Art. 5o Sem prejuzo do disposto no art.
r apoio tcnico e financeiro s seguintes 3o, o Ministrio da Educao realizar o
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da aes voltadas oferta do atendimento acompanhamento e o monitoramento
atribuio que lhe confere o art. 84, inciso educacional especializado, entre outras do acesso escola por parte dos benefici-
IV, e tendo em vista o disposto no art. 208, que atendam aos objetivos previstos nes- rios do benefcio de prestao continu-
inciso III, ambos da Constituio, no art. te Decreto: ada, em colaborao com os Ministrios
60, pargrafo nico, da Lei no 9.394, de 20 I - implantao de salas de recursos mul- da Sade e do Desenvolvimento Social e
de dezembro de 1996, e no art. 9o, 2o, tifuncionais; Combate Fome e com a Secretaria Espe-
da Lei no 11.494, de 20 de junho de 2007, II - formao continuada de professores cial dos Direitos Humanos da Presidncia
para o atendimento educacional especia- da Repblica.
DECRETA: lizado; Art. 6o O Decreto no 6.253, de 13 de no-
Art. 1o A Unio prestar apoio tcnico e III - formao de gestores, educadores e vembro de 2007, passa a vigorar acresci-
financeiro aos sistemas pblicos de ensi- demais profissionais da escola para a edu- do do seguinte artigo:
no dos Estados, do Distrito Federal e dos cao inclusiva; Atos do Poder Executivo.
Municpios, na forma deste Decreto, com IV - adequao arquitetnica de prdios Art. 9o-A. Admitir-se-, a partir de 1o de
a finalidade de ampliar a oferta do atendi- escolares para acessibilidade; janeiro de 2010, para efeito da distribui-
mento educacional especializado aos alu- V - elaborao, produo e distribuio o dos recursos do FUNDEB, o cmputo
nos com deficincia, transtornos globais de recursos educacionais para a acessibi- das matriculas dos alunos da educao
do desenvolvimento e altas habilidades lidade; e regular da rede pblica que recebem
ou superdotao, matriculados na rede VI - estruturao de ncleos de acessibili- atendimento educacional especializado,
pblica de ensino regular. dade nas instituies federais de educa- sem prejuzo do cmputo dessas matr-
1 Considera-se atendimento educa- o superior. culas na educao bsica regular.
cional especializado o conjunto de ativi- 1o As salas de recursos multifuncionais Pargrafo nico. O atendimento educa-
dades, recursos de acessibilidade e peda- so ambientes dotados de equipamen- cional especializado poder ser oferecido
ggicos organizados institucionalmente, tos, mobilirios e materiais didticos e pe- pelos sistemas pblicos de ensino ou pe-
prestado de forma complementar ou daggicos para a oferta do atendimento las instituies mencionadas no art. 14.
suplementar formao dos alunos no educacional especializado. (NR)
ensino regular. 2o A produo e distribuio de recur- Art. 7o As despesas decorrentes da exe-
2o O atendimento educacional especia- sos educacionais para a acessibilidade in- cuo das disposies constantes deste
lizado deve integrar a proposta pedag- cluem livros didticos e paradidticos em Decreto correro por conta das dotaes
gica da escola, envolver a participao da braile, udio e Lngua Brasileira de Sinais prprias consignadas ao Ministrio da
famlia e ser realizado em articulao com - LIBRAS, laptops com sintetizador de voz, Educao.
as demais polticas pblicas. softwares para comunicao alternativa e Art. 8o Este Decreto entra em vigor na
Art. 2o So objetivos do atendimento outras ajudas tcnicas que possibilitam o data da sua publicao.
educacional especializado: acesso ao currculo.
I - prover condies de acesso, participa- 3o Os ncleos de acessibilidade nas ins- Braslia, 17 de setembro de 2008; 187 da
o e aprendizagem no ensino regular tituies federais de educao superior Independncia e 120 da Repblica.
aos alunos referidos no art. 1; visam eliminar barreiras fsicas, de comu-
II - garantir a transversalidade das aes nicao e de informao que restringem a LUIZ INCIO LULA DA SILVA

Conveno da ONU afirma Educao Inclusiva
N
o ms de julho foi ratificada pedir sua plena participao cidad. o de comunicao aumentativa e
pelo presidente Luiz Incio Neste contexto, a garantia de condi- alternativa.
Lula da Silva, aps aprova- es de acessibilidade nos diferen- No marco dos 60 anos da De-
o por unanimidade na Cmara tes ambientes torna-se estratgica clarao Universal dos Direitos
dos Deputados e no Senado Fe- e um dos direitos assegurados no Humanos, a Conveno mais um
deral, a Conveno Internacional texto. instrumento para a afirmao da
sobre os Direitos das Pessoas com No mbito da Educao, o des- universalidade, indivisibilidade, in-
Deficincia, da Organizao das Na- taque a afirmao da Educao terdependncia e inter-relao de
es Unidas (ONU), que reconhece e Inclusiva em todos os nveis, com- todos os direitos humanos e liber-
garante os direitos das pessoas com prometendo os Estados Partes a dades fundamentais, equiparando
deficincia e probe a discriminao assegurar, dentre outros, que as o direito diferena ao direito
em todos os aspectos da vida, como pessoas com deficincia no sejam igualdade.
educao, sade, acesso justia, excludas do sistema educacional A aprovao da Conveno vem
ao trabalho e ao transporte. geral sob alegao de deficincia, ao encontro das polticas desenvol-
Fruto de mais de 20 anos de luta que as pessoas com deficincia re- vidas pelo Ministrio da Educao,
dos movimentos em defesa dos di- cebam o apoio necessrio, no m- por meio da Secretaria de Educa-
reitos das pessoas com deficincia a bito do sistema educacional geral, o Especial, que desde 2003 tem
Conveno aprovada caracteriza-se com vistas a facilitar sua efetiva desenvolvido aes voltadas para
como um marco, ao modificar a for- educao e que medidas de apoio a incluso educacional e que neste
ma como so concebidas as pesso- individualizadas e efetivas sejam ano publicou a nova Poltica Nacio-
as com deficincia, passando a ser adotadas em ambientes que ma- nal de Educao Especial na Pers-
compreendidas como sujeitos de ximizem o desenvolvimento aca- pectiva da Educao Inclusiva.
direitos, garantindo sua autonomia dmico e social, de acordo com a A Conveno sobre os Direi-
e protagonismo na discusso das meta da incluso plena. O Artigo tos das Pessoas com Deficincia
polticas pblicas a elas relaciona- 24 aponta, ainda, a necessidade de o primeiro tratado internacional
das. aes voltadas acessibilidade nos que ir vigorar com status constitu-
A Conveno avana ao promo- espaos escolares, principalmente cional no Pas, portanto, de res-
ver uma alterao no conceito de no que se refere linguagem. Esta ponsabilidade e compromisso de
deficincia, deslocando do indiv- deve realizar-se sempre que neces- todas as esferas governamentais e
duo para a sua relao/interao srio por meio da utilizao do Sis- de toda a sociedade a sua efetiva-
com atitudes e ambientes, os quais tema Braille, da Lngua de Sinais, no o no cotidiano das pessoas com
ao produzirem barreiras, podem im- caso do Brasil, a LIBRAS, e da utiliza- deficincia.

VEJA TAMBM 51
Educao inclusiva: direito inquestionvel

Martinha Clarete Dutra dos Santos1
martinha.santos@mec.gov.br
C
aro leitor e leitora, venho onde tanto a sociedade quanto o p: independncia, autonomia e
aqui opinar a respeito da sujeito com deficincia constrem emancipao, base do paradigma
educao da pessoa com juntos as relaes sociais. da incluso social.
deficincia. Para iniciar esta expo- Neste contexto, vale lembrar Partindo deste pressuposto,
sio, parto do princpio geral de que o histrico de submisso e fcil inferir que este segmento
que a incluso social da pessoa tutela vivido pelas pessoas com da populao no pode prescin-
com deficincia uma questo de deficincia interfere, preponde- dir de educao e trabalho neste
polticas pblicas e ao bilateral, rantemente, na conquista do tri- processo de construo do novo
1
Coordenadora geral da Poltica de Incluso da Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao; conselheira do Conselho Nacional dos Di-
reitos da Pessoa Portadora de Deficincia CONADE 2006/2008; licenciada em Letras Universidade Estadual de Londrina. Especialista em Educao
Especial UNIFIL. Especialista em Administrao, Superviso e Orientao Educacional UNOPAR. Mestre em Educao pela Universidade Cidade de
So Paulo.

paradigma. Todavia, no me refiro educao inclusiva, abordagem cincia, em idade de freqent-lo,
a quaisquer modelos de educao. de educao inclusiva, classes in- no podem ser privadas dele. As-
Falo, efetivamente, de uma edu- clusivas, escolas inclusivas, prin- sim, toda vez que no se admitem
cao inclusiva, sem restries ou cpios de incluso, escolaridade alunos com deficincia em classes
condicionantes. Em que me funda- inclusiva, polticas educacionais comuns fere-se o disposto na Con-
mento para defender esta opinio? inclusivas, proviso inclusiva s veno da Guatemala.
Simplesmente na experincia de necessidades especiais, incluso A simples insero de alunos
vida de uma aluna com deficin- na educao e no emprego, e so- com deficincia, sem apoio ou as-
cia que sempre esteve inclusa no ciedade inclusiva. sistncia nos sistemas regulares de
sistema pblico de ensino regular, Dois anos depois, em 1996, o ensino, pode redundar em fracas-
desde um tempo em que a palavra documento Normas sobre a Equi- so, na medida em que estes siste-
incluso no se relacionava com o parao de Oportunidades para mas apresentam problemas gra-
universo da escola. Falo tambm Pessoas com Deficincia afirma: ves de qualidade, expressos pelos
do lugar da educadora com defi- 1. As autoridades devem garantir altos nveis de repetncia, evaso
cincia que trabalha em escolas que a educao de pessoas com e baixos nveis de aprendizagem.
pblicas e particulares regulares, deficincia seja uma parte inte- Educao inclusiva pressupe apri-
contrariando a tese de que pessoas grante do planejamento edu- moramento do sistema de ensino.
com deficincia visual devem ensi- cacional, do desenvolvimento A prtica pedaggica e a gesto
nar apenas aos de mesma condio de currculo e da organizao escolar carecem de contnuo aper-
sensorial. Alm disso, no posso escolar; feioamento.
omitir minha condio de militante 2. A educao em escolas comuns Segundo Berger e Luckman,
do movimento social de defesa de prope a proviso de intrpre- as instituies sociais, incluindo
direitos da pessoa com deficincia tes e outros servios de apoio a as escolas, so produtos hist-
e profissional do ensino superior, adequados. Servios adequados ricos da atividade humana sendo
disposio do Ministrio da Educa- de acessibilidade e de apoio, impossvel compreend-las ade-
o. projetados para atender s ne- quadamente sem entender o pro-
Nesta condio, desconheo cessidades de pessoas com di- cesso histrico que as produziu.
argumentos capazes de refutar a ferentes deficincias devem ser Entender o processo histrico da
legitimidade do direito inquestio- prestados. educao implica investigar a or-
nvel de todo cidado, a uma edu- A Conveno da Guatemala, va- dem econmica, poltica e social
cao inclusiva. lidada pelo Decreto Legislativo n. na qual est inserida. O confronto
Em 1983, o Programa Mundial 198, de 13 de junho de 2001, e pro- dos fenmenos socioculturais far
de Ao Relativo s Pessoas com mulgada pelo Decreto n. 3.956, de emergir uma realidade concreta,
Deficincia preceitua que a edu- 8 de outubro de 2001, da Presidn- socialmente definida.
cao das pessoas com deficincia cia da Repblica, define a discrimi- Assim, a segregao escolar da
deve ocorrer no sistema escolar nao como [...]toda diferenciao, pessoa com deficincia, produzi-
comum e que as medidas para tal excluso ou restrio baseada em da em um determinado momento
efeito devem ser incorporadas no deficincia, antecedente de defici- histrico, cumpriu seu papel de
processo de planejamento geral ncia, conseqncia de deficincia agente determinado e determi-
e na estrutura administrativa de anterior ou percepo de deficin- nante na histria deste segmento.
qualquer sociedade. cia presente ou passada, que tenha Hoje, impem-se modificaes es-
O direito da pessoa com defici- o efeito ou propsito de impedir truturais nos sistemas escolares a
ncia educao comum aparece ou anular o reconhecimento, gozo fim de consolidar o carter univer-
implcito tambm na Declarao ou exerccio por parte das pessoas sal e plural da escola que se deseja
Mundial de Educao para Todos, portadoras de deficincia de seus construir em nosso tempo. nessa
aprovada pela ONU, em 1990, que direitos humanos e suas liberdades direo que polticas nacionais e
inspirou o Plano Decenal de Educa- fundamentais. (art.1). internacionais vm sendo procla-
o para Todos. O acesso ao ensino fundamen- madas para combater a segrega-
A Declarao de Salamanca, tal um direito humano indispon- o escolar e edificar, os alicerces
em 1994, aborda os conceitos de vel, por isso, as pessoas com defi- de uma escola para todos.

Em 9 de junho de 2008, acon- ve a autonomia, a independncia e de direitos humanos e combate
teceu a ratificao da conveno a emancipao do estudante com discriminao, tm realizado con-
sobre os Direitos das Pessoas com deficincia visual. O computador ferncias municipais, estaduais
Deficincia, com equivalncia equipado com programa que per- e nacionais, seminrios e fruns
constitucional. Este documento mite ao usurio com deficincia de debates sobre a realidade e os
internacional o resultado de dez visual, acesso ao mundo da leitura desafios enfrentados por tais ci-
anos de intensa discusso e refle- e escrita comum, uma poderosa dados. A educao vem sendo
xo acerca dos conceitos e prticas ferramenta no processo de desen- um dos temas mais discutidos.
de incluso por todos os Estados volvimento pessoal, social, educa- Este um sintoma transparente
Parte da Organizao das Naes cional e profissional dessas pesso- de que esta deixa de ser matria
Unidas. No Brasil, houve forte mo- as. De posse deste equipamento, o exclusiva de especialistas e ganha
bilizao pela ratificao como aluno ter a sua disposio, muito domnio pblico. Os sujeitos que
emenda Constituio Federal. No mais do que um ledor de livros di- antes, eram apenas pacientes de
artigo 24, em seu primeiro pargra- dticos. Ganha um precioso aliado uma ao imposta, conforme a
fo, assegura-se a educao inclusi- para sua interao com o mundo vontade e determinao de seus
va: Os Estados Partes reconhecem dos videntes. Esta uma poltica tutores, agora, protagonizam sua
o direito das pessoas com deficin- pblica, verdadeiramente, inclu- prpria histria, apropriam-se de
cia educao. Para realizar este sivista. Um exemplo ilustrativo da um debate que lhes diz respeito e
direito sem discriminao e com importncia de uma poltica de Es- contribuem decisivamente para a
base na igualdade de oportuni- tado, para a vida concreta das pes- mudana de um cenrio aparen-
dades, os Estados Partes devero soas com deficincia. nelas que temente, rgido. A incluso escolar
assegurar um sistema educacional devemos nos focar no momento um caminho que se faz cami-
inclusivo em todos os nveis, bem da definio e elaborao das po- nhando. Quem discursa em favor
como o aprendizado ao longo de lticas. de que primeiro pavimentamos a
toda a vida[...] (ONU, 2006). Pensar uma escola capaz de estrada e, depois, aprendemos a
Nesta perspectiva, a poltica de atender a todos com qualidade e trafegar por ela, realmente, deseja
incluso em desenvolvimento pela respeito s diferenas um desa- escamotear o processo e atrasar o
Secretaria de Educao Especial fio a ser superado pela sociedade curso da histria.
(SEESP) do Ministrio da Educa- brasileira. Construir uma cultura de A incluso escolar se faz na es-
o, uma resposta afirmativa s valorizao da diversidade exige cola com a participao dos seus
diretrizes aprovadas durante a 1 de quem ocupa espaos de toma- atores protagonistas.
Conferncia Nacional dos Direitos da de deciso, coragem e com-
da Pessoa com Deficincia, ocorri- promisso. Coragem de enfrentar O xito consiste em ter xito,
da em maio de 2006, em Braslia. verdades cristalizadas e grupos No em ter situao de xito.
As aes da SEESP simbolizam o politicamente, edificados sobre o Condio de palcio toda terra
compromisso do governo fede- processo de segregao escolar e larga tem.
ral com nosso segmento social. A social da pessoa com deficincia. Mas, onde estar o palcio se
formao docente e de gestores Compromisso com a implementa- no o construirmos?
Fernando Pessoa.
pblicos se desenvolve a partir do o dos documentos internacio-
ideal da educao inclusiva. Impor- nais ratificados pelo Brasil, relati-
tantes investimentos na educao vos ao direito educao inclusiva
da pessoa com deficincia devem e, por fim, contribuir, efetivamente,
ser destacados. Chamo a ateno para uma profunda transformao
para um deles: computadores por- social.
tteis fazem parte do material es- A educao nunca esteve to
colar dos alunos com deficincia pautada nos espaos sociais como
visual das escolas pblicas de todo nesses ltimos anos. Os conse-
o Pas. Este um investimento que lhos de defesa de direitos da pes-
no apenas democratiza a tecnolo- soa com deficincia, juntamente
gia disponvel. Sobretudo, promo- com outros rgos de promoo

54 OPINIO
60 anos
da
Declarao Universal e Polticas de Incluso
Solon Eduardo Annes Viola1
martinha.santos@mec.gov.br
A
Declarao Universal dos ao mundo que a humanidade ha- igualdade e fraternidade anuncia-
Direitos Humanos est de via chegado a um entendimento dos no j longnquo sculo XVIII.
aniversrio. So 60 anos. sobre como organizar a socieda- Iguais e diferentes esse era o prin-
Existem razes de comemorao, de a partir do reconhecimento do cpio dos delegados das naes as-
mas no podemos deixar de lem- outro e de seus direitos. A humani- sociadas a ONU.
brar que existem tambm motivos dade reencontrava-se com o futu- A partir de ento as naes do
de preocupao. ro depois dos pesadelos polticos mundo incorporaram os ideais da
Quando a Assemblia Geral das e blicos da primeira metade do Declarao a seus princpios cons-
Naes Unidas proclamou, em 10 sculo passado. A Declarao tor- titucionais e os povos do mundo
de dezembro de 1948, anunciou nava possvel refazer os sonhos de a conviver com o reconhecimen-
Doutor em Histria, coordenador do Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos, professor do Programa de Ps-graduao em Cincias Sociais
1
da Universidade do Vale do Rio dos Sinos Unisinos/RS.

to de sua condio humana. No os dois Planos Nacionais de Direi-
entanto, as guerras coloniais na tos Humanos e os debates para
frica e na sia bem como os regi- a reviso dos mesmos. Os planos
mes autoritrios de cunho militar representam um avano nas rela-
na Amrica Latina revelaram que es entre a sociedade civil e o Es-
a simples Declarao dos Direitos tado, no entanto no so suficien-
Humanos no suficiente para tes para a consolidao de uma
garantir a paz, a justia social e a cultura nacional de defesa dos
efetivao da igualdade dentro da direitos de todos. Em razo disto
diferena. Mais que tudo, a Hist- construmos no Comit Nacional
ria humana demonstra que pre- de Educao em Direitos Huma-
ciso construir culturas sociais que nos um Plano Nacional de Educa-
garantam a conquista e a preser- o em Direitos Humanos (2003)
vao dos direitos de todos e de com a perspectiva de favorecer as
cada um. discusses sobre o tema de modo
Ao longo das ltimas dcadas a possibilitar o surgimento de uma
novas temticas passaram a com- cultura de participao social que,
por os debates acerca dos direitos reconhecendo as diferenas, con-
humanos, as questes de gnero, sidere a todos como humanos e a
de raa, de etnia, de meio ambien- cada um como nico.
te, da relao entre tica e cincias, A construo de uma cultura
de incluso so temas que esto a social respeitadora dos Direitos
exigir debates, e aprofundamento Humanos pode formar a base so-
sobre um amplo universo de pro- cial que garanta o xito que as po-
postas para o estabelecimento de lticas de incluso necessitam na
polticas pblicas especficas. A direo de no serem vistas como
questo da incluso, como as de- um compromisso a mais do uni-
mais , sem dvida, um movimen- verso escolar.
to mundial que, de algum modo, a No Brasil, tais polticas pro-
Conferncia Mundial de Educao curam potencializar a relao da
Para Todos (1990), a Declarao de educao especial com a educa-
Salamanca (1994) e a Conveno o formal buscando estruturar o
da Guatemala (1999) referendam acesso e a permanncia no sistema
como um novo paradigma para a bem como possibilitar o desenvol-
educao. vimento cultural e profissional de
No Brasil os debates em torno cada um. Os debates demonstram
da temtica dos Direitos Humanos as mltiplas e, por isso mesmo en-
chegou tardiamente durante os riquecedoras, posies presentes
movimentos de redemocratizao tanto na academia quanto nas di-
das dcadas de 1970 e 1980 quan- ferentes redes de escolas.
do a sociedade civil reconquistou O momento enriquecedor
seus direitos civis e polticos no para a educao inclusiva, como
longo processo de redemocratiza- enriquecedor para a formao de
o nacional. Somente na dcada uma cultura dos direitos humanos.
de 1980 comeamos a construir preciso, no entanto, que as po-
propostas de polticas pblicas tencialidades existentes se trans-
baseadas na temtica dos Direitos formam em atos, que as declara-
Humanos, especialmente volta- es e as polticas pblicas criem
das para nossas carncias sociais fortes razes junto aos educadores,
e econmicas como demonstram aos educandos e a sociedade.

NORMAS PARA APRESENTAAO DE ARTIGOS
Poltica editorial lisado pelos editores que, definem das anteriormente.

ou no a sua publicao baseados
1 A Revista Incluso publica artigos nas indicaes dos pareceres. A re- 5 Texto: os artigos devem estar or-
cujo foco seja a Educao Especial viso da normalizao tcnica re- ganizados em: Introduo, Desen-
na perspectiva da educao inclu- alizada pelos editores. volvimento e Concluso, podendo
siva. receber subdivises. No caso de
5 No h remunerao pelos traba- relatos de pesquisa, devem ter as
2 As colaboraes podem ser apre- lhos, mas o autor de cada artigo re- seguintes sees: Introduo, M-
sentadas como: cebe 5 (cinco) exemplares da revis- todo, Resultados, Discusses e Con-
ta; no caso do artigo assinado por cluses (com numerao). No caso
2.1 Artigos inditos de carter opi-
mais de um autor, sero entregues de resenha de livros e teses, o texto
nativo ou cientfico, fundamenta- 5 (cinco) exemplares para cada deve conter todas as informaes
dos em pesquisas e/ou relatos de autor. Os artigos aprovados sero para a identificao do trabalho co-
experincias; publicados na forma impressa e na mentado.
2.2 Resenhas. forma digital, na pgina do MEC/
SEESP. Esta ltima condio faz par- OBS: usar negrito somente em ttu-
3 Os artigos devem ser inditos (de te das normas para aceitao de los ou subttulos. Caso haja neces-
preferncia em portugus), caben- trabalhos a serem publicados. sidade de ressaltar expresses ou
do revista a exclusividade da sua palavras usar o itlico, e no o subli-
publicao. Precisam atender aos Constituio dos artigos nhado ou negrito. O uso de aspas,
seguintes critrios: segundo as normas da ABNT, de-
1 Identificao: folha de rosto con- ver ser feito somente em citaes
3.1 Adequao ao escopo da revis- tendo o ttulo (em portugus e in- bibliogrficas no texto de at trs
ta; gls); autor (titulao, instituio, linhas.
departamento, quando for o caso),
3.2 Qualidade cientfica atestada endereo completo e e-mail de to- 6 Subveno: meno de apoio fi-
pela Comisso Editorial e ouvido o dos os autores); nanceiro eventualmente recebido
Conselho Consultivo; (no incio do artigo);
2 Resumo: dever ser informativo,
3.3 Cumprimento das presentes expondo o objetivo, metodologia, 7 Agradecimentos: apenas se abso-
Normas; resultados e concluses, quando se lutamente indispensveis (no incio
tratar de relato de pesquisa. Dever do artigo).
3.4 Aps aceitos, os artigos podem
conter em torno de 250 palavras, 8 Ilustraes (tabelas, grficos,
sofrer alteraes no substanciais
no conter pargrafos e nem con- desenhos, mapas e fotografias):
(reparagrafaes, correes grama-
ter citaes de autores e datas. devem estar includas ao longo do
ticais e adequaes estilsticas) na
etapa de editorao do texto. 3 Palavras-chave: fazer a indicao texto e tambm apresentadas
aps o resumo (mnimo de trs e parte e em material que permita a
4 Aceitao e reviso dos textos: reproduo.
mximo de cinco palavras). Utili-
os artigos recebidos so enviados
zar o site do Thesaurus Brasileiro 9 Citaes:
(com excluso do nome dos au-
da Educao do INEP no site www.
tores) a dois pareceristas perten- inep.gov.br. 9.1 Notas: as notas explicativas pre-
centes ao Conselho Consultivo da cisam ser dispostas no rodap, re-
Revista, que indicam a aceitao, a 4 Abstract e Key words: o resumo em metidas por nmeros sobrescritos
recusa ou as reformulaes neces- ingls dever ser apresentado logo no corpo do texto.
srias. Em caso de pareceres con- aps o resumo em portugus e se-
trrios aceitao, o artigo ana- guindo as mesmas normas aponta- 10 Citaes no texto:

10.1 Citaes incorporadas ao texto 11.4 Mais de uma citao de um ser publicado na forma impressa e
dentro do pargrafo: a identificao mesmo autor: aps a primeira cita- eletrnica, mantida pela Secretaria
das citaes (sobrenome do autor, o completa, introduzir um trao de Educao Especial do Ministrio
ano) dever aparecer logo aps as (equivalente a seis espaos) e um da Educao. Declaro que o mencio-
referentes citaes. O nome do au- ponto. nado artigo indito, como consta
tor, quando dentro dos parnteses, nas normas de publicao da refe-
deve vir em maisculo, seguido do 11.5 Obras com autor desconheci-
rida Revista, e no foi publicado em
ano da publicao. Nomes de au- do, a entrada feita pelo ttulo:
outra revista e nem em meio digital,
tores fora dos parnteses ficam em 11.6 Peridicos: SOBRENOME, N. T- como pginas de Associaes, sites
maiscula somente na primeira le- tulo de artigo. Ttulo da Revista em ou CDs de eventos.
tra. itlico, cidade, volume, nmero,
Assinatura do primeiro autor
10.2 Toda vez que a citao for li- pginas, ano.
teral, ou especfica a um trecho da Nome completo (sem abreviatura)
11.7 Artigos Jornal: SOBRENOME,
obra, e tiver menos que trs linhas, N, A Ttulo do artigo, Ttulo do Jor- do primeiro autor
ela deve aparecer entre aspas den- nal, cidade, data, seo, pginas,
tro do pargrafo. Assinatura do segundo autor
coluna.
10.3 Toda vez que a citao for li- Nome completo (sem abreviatura)
11.8 Dissertaes e teses (Autor, do segundo autor
teral, ou especfica a um trecho da ttulo em itlico, ano, nmero de
obra, e tiver mais que trs linhas, folhas, tese ou dissertao, ttulo, 1.2.2 Quando se tratar de relato de
ela deve aparecer com recuo es- instituto, depto, universidade, ci- pesquisa dever ser enviada uma
querda de quatro centmetros, em dade). cpia da autorizao do comit de
corpo menor, destacada em par-
tica;
grafo isolado, no aparecer entre 11.9 Meio eletrnico ou internet
aspas e nem em itlico. 1.2.3 Formatao: papel A4 e com
11.9.1 Artigo em jornal cientfico
pginas numeradas em at 25 lau-
11 Referncias:
11.9.2 Trabalho em congresso das incluindo as referncias (es-
11.1 Obedecero as normas da pao um e meio, letra Times New
ABNT de agosto de 2000. Sero ar- 12. Apresentao de artigos Roman, tamanho 12, justificado,
roladas ao final do texto com o t- pargrafos com 2 cm);
12.1 Os artigos, para serem subme-
tulo Referncias, em negrito (no tidos apreciao, devem ser en-
usar Referncias Bibliogrficas). 1.2.4 Aps ser aprovado para publi-
caminhados Comisso Editorial, cao, enviar uma cpia em papel
Esta lista de fontes (livros, artigos acompanhados de:
etc.) deve aparecer em ordem al- A4 e outra em disquete ou CD (em
fabtica pelo sobrenome do autor, a) ofcio; editor de texto para Windows), nas
sem numerao, sem pargrafos e quais tenham sido providenciadas
sem deslocamentos. b) duas cpias do texto impresso; as eventuais adaptaes exigidas
pela Comisso Editorial.
11.2 Livros: Indicar SOBRENOME, N. c) disquete ou CD;
A (nomes do autor abreviados em 13. Os artigos devero ser envia-
d) carta de cesso dos direitos au-
caixa alta, sem espaamentos entre dos para:
torais assinada por todos os auto-
eles). Ttulo (em itlico) subttulo (se res segundo a ordem de autoria Ministrio da Educao
houver, em letra sem itlico). Edio (primeiro autor, segundo autor Secretaria de Educao Especial
(indicar o numero da edio, co- etc.). Revista Incluso Revista da Edu-
locar ponto, escrever ed. em caixa
cao Especial
baixa) Cidade: Editora, ano. Carta modelo:
Esplanada dos Ministrios
11.3 Obras com mais de trs auto- Venho por meio desta ceder os di- Bloco L 6 andar sala 600
res: aps o sobrenome do primeiro reitos autorais sobre o artigo (nome CEP: 70047-900 Braslia DF
autor, inserir a palavra latina et al. do artigo) para a Revista Incluso, a revistainclusao@mec.gov.br

Normas para encaminhamento, ve- est presente o CD ou disquete se todas as referncias de autores
rificar se: com o texto original (verificar se o esto citadas no texto;
disquete abre);
o ofcio de encaminhamento est o texto impresso segue as normas
presente; h indicao de endereo comple- de formatao da revista.
carta de cesso de direitos auto- to de todos autores e e-mail (s).
Normas referentes ao contedo,
rais foi elaborada de acordo com
Normas tcnicas da ABNT, verificar verificar se:
o modelo proposto;
se:
a reviso gramatical foi realizada a
todos os autores assinaram carta
atende as normas para citao bi- contento;
de cesso dos direitos autorais;
bliogrfica;
foi providenciado cpia da carta de foram utilizadas palavras-chaves do
aprovao pelo comit de tica (so- atende as normas sobre refern- Thesaurus Brasileiro da Educao
mente para relatos de pesquisa); cias; do INEP no site www.inep.gov.br;
as duas cpias impressas esto se todos os autores citados no tex- resumo e abstract atendem s nor-
presentes; to esto citados nas referncias; mas especificadas pela revista.

ENQUETE
Prezado (a) Leitor (a),
Contribua com a Revista Incluso respondendo as questes abaixo.
1 - Quantas pessoas lem a Revista que voc recebe?
( ) Uma
( ) Duas
( ) Trs
( ) Mais de trs, quantas? ______________________________________
2 Funo/Atividade
( ) Professor ( ) da educao bsica ( ) da educao superior

( ) do atendimento educacional especializado ( ) da classe comum

( ) Estudante ( ) da educao bsica ( ) da educao superior
( ) de ps-graduao

( ) Diretor de escola ( ) Coordenador pedaggico

( ) Outra
3 Voc consulta a Revista Incluso para auxiliar em suas atividades?
( ) Sempre
( ) Com freqncia
( ) Raramente
4 - Escolaridade
( ) Fundamental
( ) Mdio
( ) Superior
( ) Ps-Graduao
Nome: _________________________________________________________ Data de Nascimento: ___/___/___

Endereo: _____________________________________________________________________________________
Cidade:_________________________________________________________ UF: _______________________
CEP: ___________________________________________ E-mail: _______________________________________
Esta enquete pode ser enviada pelo correio para o endereo que consta na capa da Revista Incluso ou por e-mail para:
revistainclusao@mec.gov.br

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EDITORIAL 1

Nesta edio, as questes traduzem indagaes e perspectivas para a construo de um siste-

O enfoque da educao inclusiva, a articulao do princpio da igualdade de condies e valori-

Secretaria de Educao Especial

Letramento e incluso social

4 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 4-6, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 4-6, jul./out. 2008 5

6 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 4-6, jul./out. 2008

DESENVOLVER A EDUCAO INCLUSIVA

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008 7

Introduo dos currculos de formao. Mas de decises que tradicionalmente

8 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008 9

10 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008 11

12 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008 13

14 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008 15

16 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 17-23, jul./out. 2008 17

18 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 17-23, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 17-23, jul./out. 2008 19

20 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 17-23, jul./out. 2008

BAUMAN, Z. La sociedad sitiada. B. Aires: Fondo de Cultura Economica, 2004.

BAUMAN, Z. Vidas desperdiadas Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 17-23, jul./out. 2008 21

22 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 17-23, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 17-23, jul./out. 2008 23

Uma trajetria de sucesso e de desafios

24 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 24-29, jul./out. 2008

Introduo Conhecendo a cidade Secretaria de Educao, as Coor-

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 24-29, jul./out. 2008 25

26 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 24-29, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 24-29, jul./out. 2008 27

(...) entende-se como Lngua Brasi-

Destarte, para dar respaldo ao

28 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 24-29, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 24-29, jul./out. 2008 29

Letramento e incluso social e escolar

30 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 30-37, jul./out. 2008

Introduo promisso social e poltico (VEIGA, zao; entretanto, o quanto sabem

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 30-37, jul./out. 2008 31

32 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 30-37, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 30-37, jul./out. 2008 33

34 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 30-37, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 30-37, jul./out. 2008 35

36 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 30-37, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 30-37, jul./out. 2008 37

38 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 38-45, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 38-45, jul./out. 2008 39

40 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 38-45, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 38-45, jul./out. 2008 41

42 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 38-45, jul./out. 2008

Figura 9: Implantao do novo parque infantil, visualizao do circuito temtico.

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 38-45, jul./out. 2008 43

Quadro 1: Descrio das atividades, deficincias e sentidos a serem es-

Figura 10: Maquete da Maria-Fumaa, primeiro

44 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 38-45, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 38-45, jul./out. 2008 45

O desafio das diferenas

46 Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 46-47, jul./out. 2008

Incluso: R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 2, p. 46-47, jul./out. 2008 47

Nome: _______________________________________________________ Data de Nascimento: _/_/_