Programaciones 4 Areas 3 Años

PROGRAMACIN ANUAL 2017
I. I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. : GREGOR MENDEL
I.2. UGEL : SAN ROMAN
I.3. Director : JUAN YANA YANA
I.4. rea : Matemtica
I.5. Nivel : Inicial
I.6. Ciclo : II
I.7. Grado y Seccin : 3 Aos
I.8. Turno : MAANA
I.9. Profesora : Bisbania Paja Laura
II. DESCRIPCIN GENERAL
La matemtica est presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella para poder desenvolvernos en l, es decir, est presente en las
actividades familiares, sociales, culturales; hasta en la misma naturaleza, abarcando desde situaciones simples hasta generales, tales como
contar la cantidad de integrantes de la familia o saber cuntos platos poner en la mesa, etc. Por esta razn nuestra sociedad necesita de una
cultura matemtica, ya que para integrarse activamente a una sociedad democrtica y tecnolgica necesita de instrumentos, habilidades y
conceptos matemticos que le permitan interactuar, comprender, modificar el mundo que lo rodea y asumir un rol transformador de su
realidad, debido a que el mundo en donde vivimos se mueve y cambia constantemente.
La matemtica, como parte del proceso de cambios y progreso de nuestro mundo, no permanece esttica, est presente cada vez ms en la
prctica total de las creaciones de la mente humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los perodos de la historia. Por esta razn la
enseanza de una matemtica rgida y pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por la pensada para un mundo cotidiano.
Al da de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemticas se ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para
el ejercicio de cualquier actividad humana, en la que tanto ciencias como humanidades han recibido ya visiblemente su tremendo impacto.
III. PERFIL DE EGRESO
En el rea de Matemtica se consideran los siguientes:
Ejerce su ciudadana
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
Aprecia y crea proyectos artsticos

El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
Se comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.
Indaga y comprende el mundo fsico que lo rodea

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar su
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos
y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemtico, as como diversas representaciones y recursos.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.
- Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas,
de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En
ese sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin.
- Enfoque Igualdad de Gnero

Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se
basa en una diferencia biolgica sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones
de gnero histricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, tambin existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como pas, si tenemos desigualdades de gnero, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrtico pleno.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems,
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la
valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y
la gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Orientacin al Bien Comn

El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, como
los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su
adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los pueblos como asociacin mundial.
- Enfoque Bsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir, la
aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de
estrategias que han facilitado el xito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir tambin con su comunidad.
V. CUADRO DE COMPETENCIAS: MATEMTICA

COMPETENCIAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta
Acta y piensa el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
matemticamente en representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como
situaciones de cantidad el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que. Expresa el peso de los
objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales como antes o despus, "ayer" "hoy" o "maana.
Acta y piensa
matemticamente en Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
situaciones de regularidad, regularidad, equivalencia y cambio.
equivalencia y cambio
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin
Acta y piensa
de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: hacia adelante,
matemticamente en
hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo
situaciones de forma,
que, es ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
movimiento y localizacin
desplazamientos en el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin
Acta y piensa
de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: hacia adelante,
matemticamente en
hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo
situaciones de gestin de datos
que, es ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
e incertidumbre
desplazamientos en el espacio.
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

COMPETENCIAS/ CA PACIDADES
Acta y piensa Acta y piensa

Acta y piensa matemticamente
Acta y piensa matemticamente matemticamente en matemticamente en
en situaciones de regularidad,
en situaciones de cantidad situaciones de forma, situaciones de gestin de
equivalencia y cambio
movimiento y localizacin datos e incertidumbre
BIMESTRE Y DURACIN
ideas matemticas.Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando
Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias.


UNIDADES (Sesiones)
Matematiza situaciones.
ideas matemticas.
matemticas.
matemticas.
matemticas.
matemticas.
I BIMESTRE
UNIDAD I 11 X X X X X
UNIDAD II 14 X X X
UNIDAD III 14 X X X X
II BIMESTRE
UNIDAD IV 9 X X X X X X X X X X X
UNIDAD V 14 X X X X X
III BIMESTRE
UNIDAD VI 20 X X X
UNIDAD VII 10 X X X
IV BIMESTRE
UNIDAD VIII 13 X X X X X X X X X
UNIDAD IX 10 X X X
DURACIN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
sesiones)
Apertura: Descripcin de imgenes

Colores primarios: rojo
Colores primarios: azul
Colores primarios: amarillo
I BIMESTRE
Colores secundarios: anaranjado,
Unidad I
verde y morado Clasificacin de
CONOZCO MI NUEVO COLEGIO 11
Slidos geomtricos: esfera elementos
Los nios de 3 aos trabajan los colores primarios, slidos
geomtricos y clasificaciones. Slidos geomtricos: cilindro
Slidos geomtricos: cono
Slidos geomtricos: cubo
Clasificacin de elementos por su
forma tridimensional (2 fichas)

Formas: crculo
Formas: cuadrado
Formas: tringulo
Formas: rectngulo
Unidad II Magnitudes: grande y pequeo
UN ABRAZO PARA MAM EN SU DA Orientacin espacial: arriba abajo (2
14 Orientacin espacial
Los nios de 3 aos reconocen las formas geomtricas, magnitudes fichas)
y diferentes nociones espaciales. Orientacin espacial: delante detrs
(2 fichas)
Orientacin espacial: encima debajo
(2 fichas)
Orientacin espacial: dentro fuera (2
fichas)
Nociones de cantidad: muchos
pocos (2 fichas)
Nociones de cantidad: lleno vaco (2
fichas)
Unidad III Magnitudes: largo corto
AMO A MI FAMILIA Y A MI HOGAR
Tamao: alto bajo
Los nios de 3 aos reconocen diferentes nociones: de cantidad, 14 Texturas
Grosores: grueso delgado
espaciales de magnitud, tambin trabajan lo que son las texturas y la
nocin de masa. Orientacin espacial: juntos
separados
Orientacin espacial: cerca lejos
Texturas: liso rugoso
Texturas: blando duro
Masa: pesado y liviano (2 fichas)

Clasificacin por tamao
Clasificacin por forma
II BIMESTRE Clasificacin por textura
Unidad IV Recogida de datos: objetos por color
AMO A MI PER 9 Recogida de datos: objetos por forma Recogida de datos
Los nios de 3 aos clasifican por tamao, por forma, por la textura; Recogida de datos: objetos por
realizan el recojo de datos segn diferentes consignas. tamao
Recogida de datos: objetos por peso
Recogida de datos: objetos por
textura
Nocin de cantidad: agregar (uno ms
uno, uno ms) (2 fichas)
Nocin de cantidad: quitar (uno
menos uno, uno menos) (2 fichas)
Nociones temporales: de noche de
Unidad V da
CONOZCO MI COMUNIDAD Nociones temporales: por la maana
Los nios de 3 aos trabajan la nocin de cantidad, las nociones 14 por la noche Seriaciones
temporales y se inician en las seriaciones siguiendo diferentes Nociones temporales: empezar
consignas. terminar
Nociones temporales: antes
despus
Serie por color
Serie por forma
Serie por tamao
Correspondencia (2 fichas)

Nmero 1
Nmero 2 (2 fichas)
III BIMESTRE Nmero 3 (2 fichas)
Unidad VI Nmero 4 (2 fichas)
AYUDO A QUIEN ME NECESITA 20 Nmero 5 (2 fichas) Nmeros del 1 al 10
Los nios de 3 aos trabajan la nocin de nmero, es decir Nmero 6 (2 fichas)
reconocen y escriben los nmeros del 1 al 10. Nmero 7 (2 fichas)
Nmero 8 (2 fichas)
Nmero 9 (2 fichas)
Nmero 10 (2 fichas)

Nmeros del 1 al 10 (2 fichas)
Unidad VII Secuencias numricas del 1 al 10 (2
CELEBRO LA FIESTA CRIOLLA fichas)
10 Conjuntos
Los nios de 3 aos realizan la numeracin del 1 al 10, secuencias Descomposicin de nmeros hasta 5
numricas y realizan conjuntos. (2 fichas)
Conjuntos usando numerales (3
fichas)
Nocin matemtica: agregar aadir
Nocin matemtica: quitar
IV BIMESTRE Nocin matemtica: repartir del 1 al
Unidad VIII 10 (2 fichas)
CONOZCO LA NATURALEZA Medicin con partes de su cuerpo y
Los nios de 3 aos reconocen la nocin matemtica: agregar,
13 Grfico de barras
objetos (2 fichas)
quitar, aadir; realizan la medicin de objetos con su cuerpo y otros. Ocurrencias: siempre nunca (2
Realizan grfico de barras. fichas)
Informe de ocurrencias: siempre
nunca (2 fichas)
Grficos de barras (2 fichas)

Resolucin de situaciones
problemticas de la vida diaria (3
Unidad IX fichas)
CELEBRO EL NACIMIENTO DEL NIO JESS Resolucin de situaciones de reparto Representacin de
Los nios de 3 aos trabajan la resolucin de problemas que tienen
10
(2 fichas) problemas
relacin con la vida diaria y representan problemas matemticos. Representacin de consignas con
contenido matemtico (2 fichas)
Representacin de problemas
matemticos (2 fichas)
VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Enfoque: Resolucin de problemas.

Mtodos: Mtodo por descubrimiento, socializado.
Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, dramatizacin, exposicin, lluvia de ideas, juego de roles, ancdota, juegos
verbales (rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas), participando para tomar decisiones, cuento (creacin), etc.
VIII. EVALUACIN
Estar dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

La evaluacin ser permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
Se desarrollarn actividades de reflexin.
Se utilizarn diversas tcnicas e instrumentos.
APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Acta y piensa matemticamente en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas.
cantidad. Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas.
regularidad, equivalencia y cambio. Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
Comunica y representa ideas matemticas.
forma, movimiento y localizacin.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
Comunica y representa ideas matemticas.
gestin de datos e incertidumbre.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de Matemtica II ciclo
- Currculum Nacional 2016
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro Habilidades Matemticas 3 aos
- Lminas
- tiles de escritorio: hojas, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos
I.4. rea : Comunicacion
I.6. Ciclo : II
I.8. Turno : MAANA
En la sociedad actual los nios intervienen en mltiples mbitos de relacin: la familia, las instituciones educativas, organizaciones sociales,
etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual
deber promover diversas situaciones reales de comunicacin, buscando que nias y nios sean capaces de expresar y comprender
mensajes verbales y no verbales.
Los nios, en esta etapa de su vida, actan, exploran experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir conociendo el mundo que los
rodea. El placer de la accin hace que se mantengan en permanente contacto con su entorno y que, al mismo tiempo, vayan estructurando
su lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de manera afectuosa, significativa y cada vez ms estrecha con su
medio.
Esta disposicin innata de aprender cuestiona un modelo de enseanza repetitiva y mecnica que subestima a los nios y que limita,
adems, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea. Acompaados por un adulto que sepa crear las condiciones necesarias
para que desarrollen sus competencias, los nios pueden encontrar respuestas a sus inquietudes de manera reflexiva y creativa. Se
requieren adultos que los reconozcan como autores y actores de sus propios aprendizajes, como seres que desarrollan toda clase de
habilidades y conocimientos a partir de su propia actuacin, bagaje que se ir ampliando y enriqueciendo con el tiempo.
Durante esta edad, y de manera gradual, los nios pasan de formas de comunicacin, eminentemente corporales y gestuales, a otras en las
que utilizan el lenguaje en sus modalidades oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma ms explcita y adecuada a cada situacin
social. En el nivel de Educacin Inicial, los nios se ponen en contacto no solo con otros nios y con otros adultos, lo cual ampla su relacin
con el medio, sino tambin con otros lenguajes, como el lenguaje plstico, el musical, el audiovisual y el tecnolgico.
En el rea de Comunicacin se consideran los siguientes:
Ejerce su ciudadana

Se comunica



- Enfoque Ambiental


V. CUADRO DE COMPETENCIAS: COMUNICACIN
Identifica informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y
Comprende textos orales
paraverbales de las personas de su entorno.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se
expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
Se expresa oralmente conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente1 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee2 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los
Comprende textos escritos textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas de
los textos escritos.
Escribe3 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
Produce textos escritos
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
Crea proyectos desde los
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico,
lenguajes del arte
el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y
creaciones.
1 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal.
2 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado
que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
3 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero
de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba),
hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e
hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras
que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
IX
UNIDAD
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD V
UNIDAD III
UNIDAD VI
UNIDAD IV
UNIDAD VII
UNIDADES
UNIDAD VIII
I BIMESTRE
II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV BIMESTRE
BIMESTRE Y
8
9
9
13
12
12
13
13
11
(Sesiones)
DURACIN
Escucha activamente diversos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
textos orales.
diversos textos orales y Recupera informacin de
X
X
X
X
X
X
X
informacin de diversos textosRecupera y organiza
X
X
X
X
textos orales y escritos.Infiere el significado de los
X
X
X
X
X
X
Comprende textos orales
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA

textos orales y escritos. Reflexiona sobre la forma,
X
X
X
X
contenido y contextos de los
X
X
X
X
X
X
X
X
X
adecundolas a situaciones Expresa sus ideas,
expresivos. Interacta colaborativamente
X
X
X
X
X
X
X
X
X
manteniendo el hilo temtico,

oralmente
Se expresa
utilizando varios recursos
DURACIN
(en sesiones)
textos orales y escritos. Reflexiona sobre la forma,
X
X
X
X
contenido y contextos de los
escritos.Recupera informacin de
X
X
diversos textos orales y

X
imgenes.Infiere el significado de
X
X
X
informacin de diversos textosRecupera y organiza

Comprende textos escritos
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
X
X
X
X
X
textos orales y escritos.Infiere el significado de los

X
X
X
X
X
X
X
X
escritura.Se apropia del sistema de

CAMPOS TEMTICOS
espontnea.Textualiza sus ideas de

X
X
X
X
manera creativa y
escritos
Produce textos
Textualiza sus ideas segn las

X
X
convenciones de la escritura.
producciones. Comunica ideas y

X
X
X
X
X
sentimientos a travs de sus
producciones. Explora y experimenta con

X
X
X
X
X
X
X
diversos materiales para sus

PRODUCTOS
del arte
Crea proyectos
Valora las manifestaciones

X
X
X
artsticas.
desde los lenguajes
Cuento: Mi nuevo colegio
Comprensin de textos narrativos
I BIMESTRE Campo semntico: prendas de vestir
Unidad I
Campo semntico: acciones en el colegio
CONOZCO MI NUEVO COLEGIO Dibujos para decorar el
11 Campo semntico: tiles escolares
Los nios de 3 aos se comunican a travs de su lengua materna, aula
mediante dilogo, descripciones del entorno del colegio y todo lo Campo semntico: muebles del aula
que a l se refiera. Campo semntico: juegos y juguetes
Figuras iguales: juguetes
Seguimiento de instrucciones
Manualidad: dibujos para mi aula
Cuento: El regalo para mam
Campo semntico: partes de la casa
Campo semntico: muebles de la casa
Unidad II Campo semntico: accesorios de vestir
UN ABRAZO PARA MAM EN SU DA Campo semntico: medios de
Los nios de 3 aos se comunican a travs de su lengua materna y comunicacin
13 Tarjeta para mam
desarrollan todo lo que se refiere a su casa, adems de reconocer a Figuras diferentes: muebles de la casa
la madre como miembro fundamental de la familia, preparan tarjeta y Figuras escondidas: accesorios de vestir
manualidades por su da. Figuras incompletas: medios de
comunicacin
Figura fondo: regalo para mam
Escritura espontnea: tarjeta (Da de la
Madre)
Dramatizamos a los animales para mam
Apertura: Descripcin de imagen
Cuento: Corefito, mi nuevo vecino
Campo semntico: acciones en el parque
Unidad III Campo semntico: tiles de limpieza
AMO A MI FAMILIA Y A MI HOGAR Campo semntico: utensilios de cocina
Los nios de 3 aos se comunican a travs de su lengua materna y Figuras incompletas: utensilios de cocina
Carta para el Da de
desarrollan todo lo que se refiere a su casa y los utensilios que se 13 Figuras escondidas: juguetes en el parque Padre
usan en la misma, adems de reconocer al padre como miembro Figuras diferentes: objetos de la casa
fundamental de la familia, preparan tarjeta y manualidades por su Asociacin de imgenes: parte todo
da. Adivinanzas: objetos que encontramos en
casa
Escritura espontnea: carta (Da del
Padre)
Manualidad para pap
Cuento: El espritu de los cerros
Campo semntico: actividades recreativas
para vacaciones
Campo semntico: alimentos oriundos del
Per
II BIMESTRE
Campo semntico: instrumentos musicales
Unidad IV
peruanos
AMO A MI PER
12 Descripcin: smbolos patrios Invitacin
Los nios de 3 aos se comunican a travs de su lengua materna y
desarrollan la comprensin de textos narrativos, adems de Descripcin: instrumentos musicales
reconocer los smbolos patrios y las regiones de nuestro Per. peruanos
Figura fondo: smbolos patrios
Figuras incompletas: instrumentos
musicales
Escritura espontnea: invitacin a un
evento
Dramatizamos a los animales oriundos del
Per
Cuento: El nuevo parque de mi comunidad
Carteles de trnsito
Logotipos de establecimientos
Campo semntico: lugares de mi
comunidad
Unidad V
Campo semntico: medios de transporte
CONOZCO MI COMUNIDAD
terrestre
Los nios de 3 aos trabajan acerca de su comunidad y los medios 12 Afiche
de transporte terrestre, areo y acutico, a travs de diferentes Campo semntico: medios de transporte
actividades. areo
Campo semntico: medios de transporte
acutico
Figura fondo: medios de transporte
Escritura espontnea afiche (Recoge las
heces de tu perro)
Dramatizacin: imitamos a los servidores
de la comunidad
Cuento: Corefito nos ensea a ayudar a
los dems
Creacin de historias con apoyo de
secuencias
III BIMESTR Figuras iguales: vocales
Unidad VI Constancia perceptual: vocales
AYUDO A QUIEN ME NECESITA Constancia perceptual: nmeros Afiche Derechos del
13
Los nios de 3 aos trabajan acerca de su comunidad y los Asociacin: actividad con lugares de mi Nio
servidores de la comunidad, vocales y diversas actividades para comunidad
desarrollar dichas acciones. Campo semntico: herramientas de los
servidores de la comunidad
Asociaciones: servidores y herramientas
Asociacin: lugares - actividades
Escritura espontnea: afiche (Derechos
del Nio)
Armamos el ttere de Corefito
Cuento: El festejo
Unidad VII
Creacin de adivinanzas: instrumentos
CELEBRO LA FIESTA CRIOLLA
musicales
Los nios de 3 aos trabajan acerca de su comunidad y los 9 Creacin de adivinanzas
Creacin de historias a partir de imgenes
servidores de la comunidad, vocales y diversas actividades para
desarrollar dichas acciones. Establece la relacin grafa fonema /a/
Establece la relacin grafa fonema /e/
Establece la relacin grafa fonema /i/
Bailamos festejo
Cuento: Mi aula tembl
IV BIMESTRE Comprensin de textos narrativos
Unidad VIII Creacin de historias a partir de imgenes
CONOZCO LA NATURALEZA 9 Establece la relacin grafa fonema /o/ Carteles de Seguridad
Los nios de 3 aos trabajan acerca de la naturaleza, vocales y Establece la relacin grafa fonema /u/
diversas actividades para desarrollar acciones de seguridad. Vocales en las palabras
Carteles de seguridad y su significado
Copia de texto: carteles de seguridad
Cuento: Corefito celebra la Navidad con su
familia
Unidad IX Comprensin de textos narrativos
CELEBRO EL NACIMIENTO DEL NIO JESS
Vocales en las palabras
Los nios de 3 aos celebran e nacimiento de Jess mediante la 8 Adornos navideos
Adivinanzas: objetos navideos
comprensin de textos narrativos, vocales, creacin de historias,
etc. Causa y efecto de acciones
Creacin de historias con secuencias de
imgenes
Creamos adornos navideos
Enfoque: Comunicativo
VIII. EVALUACIN

La evaluacin ser permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera informacin de diversos textos orales y escritos.
Comprende textos orales Recupera y organiza informacin de diversos textos orales y escritos
Infiere el significado de los textos orales y escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos orales y escritos
Expresa sus ideas, adecundolas a situaciones comunicativas.

Se expresa oralmente Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico, utilizando varios
recursos expresivos.
Infiere el significado de imgenes.

Infiere el significado de los textos orales y escritos
Comprende textos escritos Recupera informacin de diversos textos orales y escritos.
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales y escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos orales y escritos.
Se apropia del sistema de escritura.

Produce textos escritos Textualiza sus ideas de manera creativa y espontnea.
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura
Explora y experimenta con diversos materiales para sus producciones.

Crea proyectos artsticos Comunica ideas y sentimientos a travs de sus producciones.
Valora las manifestaciones artsticas.

PARA EL DOCENTE:
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de comunicacin II ciclo
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro Habilidades Comunicativas 3 aos
- Lminas
- Cuentos
I.4. rea : Ciencia y Tecnologia
I.6. Ciclo : II
I.8. Turno : MAANA
:
II. DESCRIPCIN GENERAL:
Hoy en da, se reconoce la importancia de la enseanza de la ciencia y tecnologa por el impacto que tienen en la sociedad y en la vida
cotidiana de las personas, por ello es necesario que nuestros estudiantes, desde los primeros aos, desarrollen competencias que les
permitan comprender el mundo en el que viven, desenvolverse en el con autonoma, as como tomar decisiones informadas para mejorar su
calidad de vida.
La enseanza de la ciencia y la tecnologa, en el nivel de Educacin Inicial, puede generar algunas inquietudes y preguntas, tales como:
Ser posible ensear ciencia y tecnologa a nios de tres, cuatro o cinco aos de edad?, Por qu ensear ciencia y tecnologa en
Educacin Inicial, si no saben leer o escribir? Este aprendizaje es posible desde los primeros aos porque, desde que nacen, los nios miran
a su alrededor con curiosidad y tienen un impulso natural que los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos
fenmenos de su entorno. Por esto, esta enseanza debe responder al deseo de por descubrir el mundo, a travs de sus experiencias
significativas que provoquen placer por hacer y aprender ciencia y tecnologa, indistintamente de sus procedencias culturales y sociales,
aportando a su desarrollo personal y a su formacin como ciudadanos, involucrados en el cuidado y progreso del lugar en el que viven.
La experiencia cientfica y tecnolgica incentiva la curiosidad, el descubrimiento y el gusto por aprender, al igual que la sensibilidad y el
respeto por el medio ambiente. Nuestro propsito es que cada estudiante, desde los primeros aos de su escolaridad, desarrolle la capacidad
de comprender la naturaleza de su entorno, que pueda cuestionar, reflexionar y opinar acerca de los sucesos que lo afectan en su vida y al
lugar en el que habita.
En el rea de Ciencia y Tecnologa se consideran los siguientes:
Ejerce su ciudadana
o El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos

o El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
Se comunica
o El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.

o El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para
mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.


- Enfoque Ambiental


V. CUADRO DE COMPETENCIAS: CIENCIA Y TECNOLOGA

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
Indaga mediante mtodos cientficos para curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara
construir sus conocimientos aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y
aprendi.
Explica el mundo natural y artificial en base Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
a conocimientos sobre los seres vivos; curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara
materia y energa; biodiversidad, Tierra y aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y
universo aprendi.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
Disea y construye soluciones tecnolgicas curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara
para resolver problemas aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y
aprendi.

Explica el mundo natural y artificial en

Disea y construye soluciones
Indaga mediante mtodos cientficos base a conocimientos sobre los seres
tecnolgicas para resolver
para construir sus conocimientos vivos; materia y energa;
problemas
biodiversidad, Tierra y universo
Disea alternativas de solucin al

Plantea problemas que requieran
BIMESTRE Y DURACIN
argumenta cientficamente.
conocimientos cientficos y
UNIDADES (Sesiones)
Problematiza situaciones.
selecciona alternativas de
soluciones tecnolgicas y
Genera y registra datos e
Evala y comunica.
Comprende y aplica
informacin.
problema.
solucin.
I BIMESTRE
3 X
UNIDAD I
UNIDAD II 4 X X
UNIDAD III 4 X X
II BIMESTRE
3 X
UNIDAD IV
UNIDAD V 3 X X
III BIMESTRE
3 X
UNIDAD VI
UNIDAD VII 7 X X X
IV BIMESTRE
5 X X
UNIDAD VIII
UNIDAD IX 5 X X
DURACIN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
I BIMESTRE
Unidad I Partes del cuerpo
CONOZCO MI NUEVO COLEGIO Funciones de las partes del cuerpo
3 Cuidados del cuerpo
Los nios de 3 aos reconocen las partes de su cuerpo, sus Cuidado del cuerpo (alimentacin,
funciones y sobretodo conocen y practican los cuidados descanso, higiene y deporte)
esenciales para el bienestar de su cuerpo.
Unidad II Visito al mdico para prevenir

UN ABRAZO PARA MAM EN SU DA enfermedades
Los nios de 3 aos reconocen la prevencin de enfermedades 4 Cuido mis odos Prevenir enfermedades
y la importancia de la visita al mdico, trabajan el cuidado de Cuido mis ojos
sus ojos, odos y dentadura. Cuido mis dientes
Unidad III Fortalezco mis huesos

Cuido mi sistema digestivo Conocimiento de mi
Los nios de 3 aos reconocen la manera de fortalecer sus 4
Cuido mi sistema respiratorio cuerpo por dentro
huesos y el cuidado que deben tener para con el interior de su
cuerpo, pues cada sistema tiene una funcin y cuidado distinto. Cuido mi corazn
II BIMESTRE
Unidad IV Seres vivos y no vivos
AMO A MI PER
3 Animales de la granja Animales
Los nios de 3 aos reconocen diversos tipos de seres, entre
estos a animales de diferentes tipos, en especial a los que son Animales oriundos del Per
oriundos de nuestro pas.
Unidad V Herramientas creadas con

CONOZCO MI COMUNIDAD tecnologa
Los nios de 3 aos reconocen la importancia de la naturaleza 3 Herramientas creadas con Naturaleza y tecnologa
y la tecnologa y reconocen herramientas creadas con elementos naturales
tecnologa y creadas con elementos naturales. Naturaleza y tecnologa
III BIMESTRE
Unidad VI Los animales y el lugar que habitan
AYUDO A QUIEN ME NECESITA Hbitat y tipos de
3 Animales domsticos y silvestres
Los nios de 3 aos reconocen a los animales segn el hbitat animales
al que corresponden, adems de los domsticos, silvestres Animales vivparos y ovparos
vivparos, ovparos entre otros.
Cuidado de los animales
Los seres vivos se transforman
(germinacin)
Cuidado del suelo y de las plantas
Unidad VII Fenmenos naturales de su
entorno: lluvia
Los nios de 3 aos trabajan la germinacin y el cuidado de las 7 Germinacin
Fenmenos naturales de su
plantas y la naturaleza, reconocen los diferentes fenmenos
naturales. entorno: viento
entorno: granizo
entorno: helada
Desastres naturales de su entorno:

temblor
IV BIMESTRE Desastres naturales de su entorno:
Unidad VIII huaico
CONOZCO LA NATURALEZA 5 Desastres naturales de su entorno: Desastres naturales
Los nios de 3 aos reconocen los diferentes desastres terremoto
naturales que suceden en nuestro pas. Desastres naturales de su entorno:
tsunami
Cuidado de la luz
Cuidado del agua

Unidad IX Cuidado del aire
CELEBRO EL NACIMIENTO DEL NIO JESS Cuidado del suelo Cuidados de la
5
Los nios de 3 aos trabajan acerca de los cuidados que deben Da y noche naturaleza
tener hacia los diferentes elementos de la naturaleza. Caractersticas del sol, la luna y las
estrellas
Enfoque: Ambiental
VIII. EVALUACIN
Estar dirigida al desarrollo de las competencias y capacidades.

La evaluacin ser permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje de los nios(as).
Indaga mediante mtodos cientficos para construir Problematiza situaciones.

sus conocimientos Genera y registra datos e informacin.
Explica el mundo natural y artificial en base a

Evala y comunica.
conocimientos sobre los seres vivos; materia y
Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente.
energa; biodiversidad, Tierra y universo
Plantea problemas que requieran soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas

Disea y construye soluciones tecnolgicas para
de solucin.
resolver problemas
Disea alternativas de solucin al problema.

PARA EL DOCENTE:
Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de Ciencia y Ambiente II ciclo
Currculum Nacional 2016
Revistas y peridicos
Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
Editorial Corefo Libro Personal Social y Ciencia y Tecnologa 3 aos
Lminas
Revistas y peridicos
Cuentos
tiles de escritorio: hojas, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos
I.4. rea : Personal Social
I.6. Ciclo : II
I.8. Turno : MAANA
El rea Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autnomas que desarrollan su potencial, y
como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el rea Personal Social, para el nivel de Educacin Inicial, atiende el
desarrollo del nio desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros).
Esto involucra cuatro campos de accin que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el nio estructure su
personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y
espiritualidad. Estos campos son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de la persona en la sociedad, pues le
permitirn enfrentar de manera exitosa los retos que se le presentan. Al mismo tiempo, cada campo requiere de procesos distintos que se
evidenciarn en la prctica docente.
El rea debe fomentar, por un lado, el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas,
desplieguen su potencial y afirmen su autonoma. Por otro, debe promover tambin el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio
ciudadano y la vida democrtica en sociedades que estn en constante cambio, la consolidacin de identidades personales y sociales, la
disposicin a la interculturalidad y a la integracin latinoamericana, as como una vida armnica con el ambiente. Todo esto se articula con el
enfoque educativo, que tiene como centro al estudiante protagonista de su propio desarrollo y gestor del despliegue de su potencial.
En el rea de Personal Social se consideran los siguientes:
Ejerce su ciudadana

Se comunica



- Enfoque Ambiental


V. CUADRO DE COMPETENCIAS: PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
del grupo de aula al que pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de
Construye su identidad
manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y
Convive y participa
caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para
el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
*Esta competencia se desarrollan en el rea de Educacin religiosa y se encontrarn explicadas en los

Comprende que es una persona amada por programas curriculares de las modalidades educativas. Segn la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los
Dios padres de familia o estudiantes cuya confesin religiosa es distinta a la catlica pueden solicitar exoneracin
del rea, sin perjuicio alguno.

UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD V
UNIDAD III
UNIDAD IX
UNIDAD VI
UNIDAD IV
UNIDADES
UNIDAD VII
UNIDAD VIII
I BIMESTRE
II BIMESTRE
BIMESTRE Y
III BIMESTRE
IV BIMESTRE
7
8
6
7
9
7
10
12
10
(Sesiones)
DURACIN
Se valora a s mismo.
X
X
X
identidad
Adquiere hbitos alimenticios
X
X
X
Construye su
saludables y cuida su cuerpo.
derecho y tiene deberes. Interacta con cada persona,
X
X
X
X
X
X
reconociendo que todas son sujeto de
democrticos. Construye y asume normas y leyes

X
utilizando conocimientos y principios
enriquecindose mutuamente.Se relaciona interculturalmente con
X
X
X
otros desde su identidad
promocin de los Derechos Humanos.Propone y gestiona iniciativas para

X
X
X
X
X
lograr el bienestar de todos y la
Comprende el tiempo histrico y emplea

X
X
categoras temporales.
perspectivas.Evala problemticas ambientales y

X
X
Convive y participa
territoriales desde mltiples

financiero. Comprende las relaciones entre los

X
X
elementos del sistema econmico y
Toma conciencia que es parte de un

X
sistema econmico.
frente a los desastres. Evala situaciones de riesgo y propone

X
acciones para disminuir la vulnerabilidad

X
responsable.Gestiona los recursos de manera
Participa activamente y con agrado en

prcticas propias de la confesin
X
X
X
X
X
X
X
X
Dios
religiosa.
persona
amada por
que es una
Comprende
DURACIN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

Mis datos personales
I BIMESTRE Me describo
Unidad I Las normas del aula
CONOZCO MI NUEVO COLEGIO Soy limpio(a) y ordenado(a)
10 Normas del aula
Los nios de 3 aos reconocen sus datos personales, se describen, Me alimento bien
crean normas para su aula para una mejor convivencia, celebran la Cuido y ordeno mi saln de clases
Semana Santa. Celebracin: Da del Libro Infantil
Derecho a la identidad
Semana santa
Identificacin sexual
Me mantengo limpio(a) y ordenado(a)
Mi pap y mi mam
Unidad II Mis costumbres familiares
UN ABRAZO PARA MAM EN SU DA Mi casa es limpia y ordenada
Acuerdos para la
Los nios de 3 aos se identifican sexualmente, reconocen sus 12 Conozco mi colegio
limpieza del aula
diferentes costumbres familiares, realizan acuerdos para mejorar la Acuerdos para mantener limpia mi
limpieza de su aula, reconocen algunos de sus derechos. aula
Derecho a la educacin
Derecho a los cuidados especiales
Conozco y valoro a mi mam
Mara, madre de Jess
Participo en la campaa de salud y
Unidad III cuidado del cuerpo
Ayudo a mis padres y hermanos(as)
Los nios de 3 aos participan de una campaa de salud para el 7 Campaa de salud
Conozco y valoro a mi pap
cuidado de su cuerpo, conoce y valora la labor del padre y del
campesino. Jos, padre de Jess
Da del Campesino
Derecho a la comprensin y el amor
El mapa del Per
Comidas tpicas peruanas
II BIMESTRE Celebro las Fiestas Patrias en mi
Unidad IV localidad
AMO A MI PER
10 Smbolos patrios: la Bandera Celebro fiestas Patrias
Los nios de 3 aos celebran la Fiestas Patrias conociendo el mapa
Smbolos patrios: el Escudo
del Per, conociendo sus costumbres, los smbolos patrios y
algunos de sus derechos. Smbolos patrios: el Himno Nacional
Derecho a no ser maltratado(a)
Derecho a la igualdad
Jess fue un nio como yo
Los servidores de la comunidad que
trabajan en mi colegio
Los servidores de la comunidad:
mdico, enfermera, odontlogo y
bombero
Unidad V polica, guachimn y serenazgo
CONOZCO MI COMUNIDAD Los servidores de la comunidad: Servidores de mi
9
Los nios de 3 aos conocen a los diferentes servidores de su jardinero y barrendero comunidad
comunidad y la labor importante que desempean cada uno de ellos. Los servidores de la comunidad:
panadero y cocinero
frutero, verdulero y bodeguero
pintor, gasfitero y electricista
carpintero, mecnico y constructor

Derecho a la proteccin
III BIMESTRE Derecho a la integracin
Unidad VI
Derecho a la vida, la calidad de vida y
AYUDO A QUIEN ME NECESITA
7 al ambiente sano Derechos del nio
Los nios de 3 aos reconocen sus derechos y la importancia de que
sean respetados por los dems, adems de pasajes de la vida de Derecho al desarrollo integral
Jess. El bautizo de Jess
Jess es el mejor amigo de los nios
y nias
Unidad VII Deberes de los nios y nias
Situaciones de riesgo en mi casa
Los nios de 3 aos reconocen cules son sus deberes como nios 6 Prevencin de peligros
Prevencin de peligro en mi casa
y a su vez trabajan acerca de las situaciones de riesgo y la
prevencin de peligros. La cancin criolla
La multiplicacin de los panes

Situaciones de riesgo en mi colegio
Situaciones de riesgo en mi
IV BIMESTRE comunidad
Unidad VIII
Prevencin de situaciones de riesgo Prevencin de
CONOZCO LA NATURALEZA 8
en mi colegio y comunidad situaciones de riesgo
Los nios de 3 aos trabajan acerca de la prevencin de situaciones
de riesgo en caso de emergencias o desastres. El Estado peruano nos protege
Papi, mami, paguen sus impuestos
La Sunat nos ayuda
Jess nos ensea a orar
La Navidad en mi familia (tradiciones)
Unidad IX Compartimos con los que no tienen
CELEBRO EL NACIMIENTO DEL NIO JESS Mara es escogida para ser madre de Compartir con los
7
Los nios de 3 aos reconocen la importancia de compartir con Jess dems
aquellas personas que menos tienen, celebran la llegada de Jess. Jess nace pobre
Los pastores adoran a Jess
La visita de los Reyes Magos
Enfoque: Social
Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, dramatizacin, exposicin, lluvia de ideas, juego de roles, ancdota,
juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas), participando para tomar decisiones, cuento (creacin), etc.
VIII. EVALUACIN

La evaluacin ser permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje de los
nios(as).
Se valora a s mismo.
Construye su identidad
Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.
Interacta con cada persona, reconociendo que todas son sujeto de derecho y
tiene deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios
democrticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriquecindose
mutuamente.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promocin
de los Derechos Humanos.
Convive y participa
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y
financiero.
Toma conciencia que es parte de un sistema econmico.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
Gestiona los recursos de manera responsable.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin

Comprende que es una persona amada por Dios
religiosa.
PARA EL DOCENTE:
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de Personal Social II ciclo
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro Personal Social y Ciencia y Tecnologa 3 aos
- Lminas
- Cuentos

Programaciones 4 Areas 3 Años

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PROGRAMACIN ANUAL 2017

II. DESCRIPCIN GENERAL

En el rea de Matemtica se consideran los siguientes:

Aprecia y crea proyectos artsticos

Indaga y comprende el mundo fsico que lo rodea

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad

- Enfoque Igualdad de Gnero

- Enfoque Orientacin al Bien Comn

- Enfoque Bsqueda de la Excelencia

V. CUADRO DE COMPETENCIAS: MATEMTICA

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Acta y piensa Acta y piensa

ideas matemticas.Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias.

Elabora y usa estrategias.

Apertura: Descripcin de imgenes

Apertura: Descripcin de imgenes

Apertura: Descripcin de imgenes

Apertura: Descripcin de imgenes

Apertura: Descripcin de imgenes

Apertura: Descripcin de imgenes

Enfoque: Resolucin de problemas.

Estar dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

II. DESCRIPCIN GENERAL

En el rea de Comunicacin se consideran los siguientes:

Aprecia y crea proyectos artsticos

Indaga y comprende el mundo fsico que lo rodea

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad

- Enfoque Igualdad de Gnero

- Enfoque Orientacin al Bien Comn

- Enfoque Bsqueda de la Excelencia

COMPETENCIAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

diversos textos orales y Recupera informacin de

BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA

adecundolas a situaciones Expresa sus ideas,

expresivos. Interacta colaborativamente

manteniendo el hilo temtico,

utilizando varios recursos

contenido y contextos de los

diversos textos orales y

informacin de diversos textosRecupera y organiza

textos orales y escritos.Infiere el significado de los

escritura.Se apropia del sistema de

espontnea.Textualiza sus ideas de

Textualiza sus ideas segn las

producciones. Comunica ideas y

sentimientos a travs de sus

producciones. Explora y experimenta con

diversos materiales para sus

Valora las manifestaciones

VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Estar dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

Expresa sus ideas, adecundolas a situaciones comunicativas.

Infiere el significado de imgenes.

Se apropia del sistema de escritura.

Explora y experimenta con diversos materiales para sus producciones.