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en el
conoClmlento
y la interaccin con
el mundo fsico
Alianza Editorial
Competencia en el Son saludables ciertas dietas? Puede
conOCImIento mi actuacin personal contribuir al cambio
climtico? Son ciertas las informaciones
y la interaccin con publicitarias que hacen uso de trminos
el mundo fsico cientficos? Puede la ciencia dar respuesta
a todas las preguntas y solucin a todos los
problemas? En la sociedad actual es preciso,
tanto en la vida personal como en la social,
tomar decisiones y participar activamente en
numerosas situaciones en las que la ciencia
est presente. Para responder a estas y
otras preguntas, y actuar en consecuencia,
es necesario que al finalizar la Educacin
Obligatoria los alumnos y las alumnas sean
competentes cientficamente, es decir, sean
capaces de utilizar en el momento y en el
lugar adecuado los conocimientos y actitudes
cientficas adquiridos en la escuela: el saber
cientfico, el saber hacer cientfico, el saber ser
y el saber estar.
I S 8 N 978-84-206-8406-2
I 11
911788420 684062
Ana Caas
Mara Jess Martn-Daz
Juana Nieda
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
La competencia cientfica
~
Alianza Editorial
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la Ley, que establece
penas de prisin y/o multas, adems de las correspondientes indemnizaciones por daos y perjuicios, para
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tipo de soporte o comunicada a travs de cualquier medio, sin a preceptiva autorizacin.
Ana Caas Cortzar, Mara Jess Martn Daz, Juana Nieda Olerino, 2007
Alianza Editorial, S. A., Madrid, 2007
Calle Juan Ignacio Luca de Tena, 15; 28027 Madrid; telf. 91 3938888
www.alianzaeditorial.es
ISBN: 978-84-206-8406-2
Depsito legal: M. 36.158-2007
Composicin e impresin: EFCA, s. A.
Introduccin 11
o La competencia cientfica 27
El significado de competencia 29
La competencia cientfica en PISA 33
La competencia centfca en el currculo de la LOE 40
Anlisis comparativo entre las competencias cientficas del currculo actual
y del programa PISA 45
Educacin Primara 53
Educacin Secundaria Obligatoria 65
Bibliografla 139
Competencias bsicas en educacin
Los EDITORES
Introduccin
educacin, que han generado tres reales decretos para la Primaria y cuatro
para la Secundaria Obligatoria. El captulo analiza los cambios de concepcin
de la ciencia, la distribucin de las materias cientficas y los segmentos curricu-
lares que las definen. Se hace especial hincapi en la descripcin de las
competencias, que constituyen la ltima novedad curricular.
Durante los ltimos quince aos se han publicado tres reales decretos (RD)
para la Educacin Primaria (EP) y cuatro para la Educacin Secundaria Obli-
gatoria (ESO) que marcan las enseanzas mnimas o comunes para todo el
Estado. Los dos ltimos, correspondientes uno a la EP y otro a la ESO, ema-
nan de la reciente Ley Orgnica de Educacin (LOE), 2/2006, de 3 de mayo.
(MEC, 2006a).
En la EP, que se organizaba en tres ciclos de dos cursos cada uno, las
materias cientficas estaban incluidas en un rea denominada Conocimiento
del medio, que inclua, adems, aspectos de Ciencias sociales, Geografa e
Historia, y Tecnologa. En la ESO, el rea se denomin Ciencias de la natura-
16 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
nido, algunas de las causas pueden estar relacionadas con las mltiples no-
vedades que se plantearon simultneamente y con la gran distancia que
exista entre las propuestas y la realidad del profesorado y de los centros.
A las novedades ya indicadas, referidas al currculo cientfico propiamente di-
cho, se unieron otras derivadas de la propia estructura del modelo curricular.
La organizacin abierta, que daba gran autonoma al profesorado para selec-
cionar y secuenciar los contenidos a lo largo de los ciclos de la etapa de EP y
de la ESO, se convirti en una exigencia cuyo sentido muchos profesores no
comprendan, ya que se rompa con una tradicin muy enraizada que siem-
pre haba asignado esa tarea a las editoriales de libros de texto. Aunque la
Administracin public gran cantidad de materiales de ayuda para las nue-
vas tareas solicitadas al profesorado, habra sido necesario un plan global
mucho ms ambicioso, no slo de formacin inicial y de perfeccionamiento,
sino sobre todo de evaluacin externa, que hubiera podido conducir y recon-
ducir el proceso. El cambio conceptual y metodolgico que propiciaba el cu-
rrculo cientfico vari de rumbo definitivamente en 1996 cuando, como re-
sultado de las elecciones generales, la administracin socialista se sustituy
por la del Partido Popular. En definitiva, los currculos de 1991 resultaron de-
masiado nuevos.
El currculo cientfico esoaol en la Educacin Obligatoria. De la LOGSE a la LOE 19
de Fsica y qumica de tercer curso eran los mismos que los del anterior
RD 3473/2000. No se publicaron materiales didcticos de ayuda al profesorado.
1. LingOstlca.
Los objetivos generales del rea son para toda la etapa y pretenden el
desarrollo de capacidades que tienen que ver con la comprensin de con-
ceptos bsicos; estrategias de recogida de informacin y resolucin de pro-
blemas; de comprensin de mensajes cientficos; de adquisicin de hbitos
saludables; de valoracin de las interacciones de la ciencia y la sociedad, as
como la de la comprensin de su carcter tentativo y creativo, su evolucin
histrica y el papel social de las grandes revoluciones cientficas.
Los contenidos son para cada curso y aparecen en bloques sin separa-
cin explcita en conceptos, procedimientos y actitudes siguiendo el cambio
de tendencia iniciada en el ao 2000. Incorporan, sin embargo, la novedad
de un primer bloque de contenidos comunes para cada curso sobre estrate-
gias generales para abordar problemas cientficos, con algunas normas de
trabajo en el laboratorio. Se organizan alrededor de cuatro ideas clave: mate-
ria, energa, unidad y diversidad, con una distribucin por cursos bastante
parecida a la ya existente en los currculos de 2000 y de 2003. Predomina el
estudio global izado de la materia en el primer curso y de la energa en el se-
gundo. La Fsica y qumica en tercer curso aborda la diversidad y unidad de
la materia y en Biologa y geologa se estudian las personas en relacin con
la salud y el medio ambiente, as como los cambios geolgicos debidos a la
El currculo cientfico espaol en la Educacin Obligatoria. De la LOGSE a la LOE 25
El significado de competencia
Saber, saber hacer, saber hacer con otros y saber cundo Marchesi (2005)
y por qu hay que utilizarla.
Ta_b_la_l_" _A_'_g_u_na_s_d_ef._n_I_c_o_n_e_s_d_e_coi7Jpe_te_n_cl_as_.
cir que la novedad no es tal, como tambin lo sealan Coll y Martn (2006) al
indicar que los ingredientes del concepto de competencia son muy acerta-
dos, pero no novedosos, ya que los modelos curriculares que desde hace
tiempo optaron por el papel esencial de las capacidades en la seleccin y de-
finicin de las intenciones educativas, asuman estos elementos. Si no apor-
tan casi ninguna o escasa novedad, qu sentido tiene hablar de un trmino
nuevo como competencias?
Nuestra hiptesis explicativa, para dar respuesta a esta pregunta, est re-
lacionada con la gran distancia existente entre la investigacin e innovacin
educativas y la prctica docente real en las aulas. Si nos centramos en el
tema de la enseanza de las ciencias, desde la dcada de 1970 han ido apa-
reciendo movimientos, como Ciencia para todos, Ciencia, Tecnologa y
Sociedad, Alfabetizacin cientfica, Comprensin pblica de la ciencia
cuyas finalidades y contenidos propuestos han sido muy similares (Martn-
Daz, 2004), pero su incidencia real en las aulas, muy baja. Por qu enton-
ces se suceden unos a otros? Una respuesta podra ser porque nacen y se
agotan en crculos restringidos, en los que se hace necesario seguir reinven-
tndose buscando una influencia en la prctica diaria, donde con el paso del
tiempo se van produciendo cambios sociales que hacen esta prctica ms
permeable a las novedades. Otra posible respuesta podra ser que el paradig-
ma en el que se sustentan las innovaciones no est suficientemente definido
como para hacer frente a un paradigma como el academicista o expositivo
fuertemente asentado entre el profesorado (Martn-Daz et al., 2006).
CAPACIDADES CONTENIDOS
l. Identificacin - Del mundo natural.
CONTEXTO
de cuestiones - De la propia ciencia.
Situaciones
cientficas.
de la vida que
2. Explicacin ACTITUDES
implican
cientfica de - Inters hacia la ciencia.
la aplicacin
fenmenos. - Inters hacia la
de Ciencia
3. Utilizacin de investigacin cientfica.
y Tecnologa.
pruebas - Responsabilidad sobre
cientficas. la salud y los recursos.
3. Los contenidos. Para la seleccin de los contenidos se han utilizado los si-
guientes criterios:
Contenidos cientficos
En el estudio de los contenidos cientficos se seleccionan tres grandes
bloques: Sistemas fsicos, Ciencias de la vida, y Ciencias de la Tierra y
del espacio. En el bloque de Sistemas fsicos se pueden reconocer los
contenidos caractersticos de la disciplina de Fsica y qumica: las pro-
piedades de la materia y su estructura; los cambios fsicos y qumicos,
como los cambios de estado y las reacciones qumicas; las fuerzas y
los movimientos; la energa y sus transformaciones, y las interacciones
de la energa y la materia.
Esta breve revisin del programa PISA permite una primera aproximacin
con claridad a los distintos elementos que constituyen la competencia
cientfica. Adems aporta una ventaja importante. Al tratarse de un progra-
ma de evaluacin, estos elementos han de presentarse desde una ptica
operativa absolutamente necesaria para la elaboracin de pruebas y cues-
tiones, es decir, de los instrumentos para llevar a cabo la evaluacin. En
ocasiones, los currculos adolecen de esta operatividad y eficacia, por tra-
tarse de intenciones educativas de los diseadores que los profesores de-
ben plasmar posteriormente en la realidad de las aulas. Esta ventaja de la
operatividad, junto con la existencia de un programa de evaluacin espec-
40 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
La habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en los aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la com-
prensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y
del resto de los seres vivos.
Conceptuales:
tallado entre ambas con la intencin de detectar si cubren los mismos apren-
dizajes o si existen diferencias significativas. Es preciso tener en cuenta que
PISA est dirigido hacia la evaluacin y, en consecuencia, podra ser posible
que el nfasis o enfoque de ciertas capacidades, habilidades o conocimien-
tos presentes en la competencia fuesen diferentes de los sealados en el
currculo oficial de los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas.
EXPLICACiN CIENTFICA
DE FENMENOS
l. no no __ no __ u u _u u u uu u
_Ta_b__la_3_"_C'2.rTJP.[i,_a_c'__n_e_n_t_e_l_a_s_c_o_m_p_e_te_n_c_ia_s_c_,_e_n_tf._ic_a_s_s_e_15__n_P_I_S_A_y_LO_E. _
La competencia cientfica 47
Tabla 3. Comparacin entre las competencias cientficas segn PISA y LOE (continuacin).
sabe? (Bartholomew et al., 2004). Por tanto, van dirigidos a que los ciudada-
nos tengan elementos de juicio para conocer si una determinada informacin
puede recibir el calificativo de cientfica, porque responde a interrogantes
susceptibles de abordarse desde la ciencia y se ha obtenido mediante proce-
dimientos y pruebas cientficas (Martn-Oaz, 2006). En el caso PISA, estos
contenidos tienen ubicacin en las tres capacidades, pero no estn presen-
tes todos los aspectos posibles que se contemplan en los currculos de la
LOE, como, por ejemplo, la construccin social del conocimiento cientfico y
la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnolgico. Para evitar nuevas dimensiones que podran complicar el proce-
so comparativo posterior, decidimos introducir estos aspectos dentro de la di-
mensin o subcapacidad Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los
avances cientficos y tecnolgicos, como puede apreciarse en la tabla 3en
la celda que aparece destacada. La construccin social del conocimiento,
haciendo hincapi en el carcter humano de la ciencia, no debe olvidarse
para formar ciudadanos competentes cientficamente en una sociedad de-
mocrtica, porque supone un acercamiento de las personas a los cientficos
y a su quehacer, la ciencia, para no abandonar la toma de decisiones perso-
nales en manos de los expertos.
utilidad como referente para analizar todos los aspectos presentes en el apar-
tado Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
definidos en el Anexo I del RD 1631/2006 (MEC, 2007), donde aparecan de
un modo algo catico. Por esta razn, seguiremos utilizando las capacidades
y dimensiones de PISA en el captulo siguiente como referente comparativo.
La competencia cientfica en objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin
Educacin Primaria
Se comienza con el anlisis de los objetivos del rea Conocimiento del me-
dio natural, social y cultural (MEC, 2006b), con validez para toda la etapa,
cuyos resultados se presentan en la tabla 4. Se contina con los otros ele-
mentos del currculo (contenidos y criterios de evaluacin por ciclo), cuyos
resultados son recogidos en la tabla 5. Como se ha indicado, el marco de re-
ferencia lo van a constituir las capacidades y las actitudes que constituyen la
54 Competenca en el conocimiento y la nteraccin con el mundo fsico
En ningn objetivo del rea para toda la etapa ni en ningn otro elemento
del currculo se encuentra referencia a esta dimensin, como puede ob-
servarse en las tablas 4 y 5.
Por lo que respecta a los objetivos (tabla 4), hay dos (8 y 10) que hacen
referencia al logro de esta subcapacidad entre los alumnos de primaria a
lo largo de toda la etapa. En el objetivo 8 como medio para resolver inte-
rrogantes sobre el entorno y en el objetivo 10 para utilizar las tecnologas
de informacin y comunicacin, siendo realmente el objetivo 8 el que re-
presenta mejor la capacidad general de identificacin de cuestiones cien-
tficas.
Por lo que respecta a los bloques de contenidos (tabla 5), esta dimensin
se encuentra presente en los bloques 2 y 7, que solicitan a los alumnos
que busquen informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida,
y sobre mquinas y tecnologa, respectivamente. En relacin con los crite-
rios de evaluacin, el criterio 2 del primer ciclo y ellO del tercer ciclo tam-
bin recogen esta dimensin en la identificacin de los seres vivos y en
problemas o situaciones sencillas en general, respectivamente.
Esta dimensin se encuentra presente en dos objetivos del rea (tabla 4),
el 2 y el 5, que se ubican, respectivamente, en el plano individual, en lo
que se refiere al cuidado personal y al respeto por las diferencias indivi-
duales, y en el plano social, en la conservacin de la naturaleza y del pa-
trimonio cultural. Parece lgico e importante trabajar este sentido de res-
ponsabilidad desde edades tempranas en los nios. La importancia
concedida a esta dimensin tambin se muestra por su presencia en los
bloques de contenidos 1 y 3, Y en los criterios de evaluacin 1 y 3 de
los tres ciclos, sobre los mismos temas indicados en los objetivos, como
puede verse en la tabla 5.
---------- Objetivos
---------1 i
2. EXPLICACiN
Tabla 4. Anlisis de la presencia de la competencia cientifica segn PISA en los objetivos del rea
de "Conocimiento
------- del medio natural. social y cultural" de Educacin Primaria .
o _
60 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Objetivos
Tabla 4. Anlisis de la presencia de la competencia cientifica segn PISA en los objetivos del rea
eJe "Conocimiento del medio natural, social y cultural" de Educacin Primaria (continuacinJ_. __
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 61
Contenidos
Reconocer cuestiones
investigables desde
la ciencia,
--------------_._-----._---.-- .-- - .---------------- ..---:
Uti 1iza r estrategias Bloque 2. La diversidad Criterio 2. Primer ciclo. e ..) Cla-
de bsqueda de de los seres vivos. sificar especies de seres vivos,
informacin cientfica, Bsqueda de informacin por la informacin obtenida a
comprenderla sobre seres vivos y sus travs de los diversos medios .
y seleccionarla. condiciones de vida. Criterio 10. Tercer ciclo. ( )
Presentar un informe (. .. ) sobre
problemas o situaciones senci-
llas con recogida de informa-
cin de diferentes fuentes (di-
rectas, libros, Internet) ...
Tabla 5. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evaluacin del rea "Conocimiento del medio natural, social y cultural" de Educacin
Primaria.
62 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
-~.,,- -
.. .. -" ..,." --...,.-..,- .-,....,.., -...,.-..,.., -- ..,- ..,,,, ..,-- -,.. -- ..,_.-.- -.., .., --,..-,.. --"'".", -.., ,. - ,..-.".., -.'" -,. .., ... .,...,- ..,..,.-.., -- ..,'" -.,.- --..,.., -- --..,- -- ..,.., ,,-
Describir o interpretar Todos los bloques como: Explicacin del criterio 1. Pri-
fenmenos mer ciclo. (. .. ) describir y expli-
cientficamente Bloque 1. El entorno y su car algunos elementos del me-
y predecir cambios. conservacin. dio fsico, as como los recursos
Interpretacin de mapas, vitales para los seres vivos (aire,
utilizacin de escalas. agua, tierra).
El agua en la naturaleza. Criterio 2. Primer ciclo. Reco-
Bloque 2. La diversidad nocer y clasificar con criterios
de los seres vivos. elementales los animales y las
La estructura plantas ms relevantes de su
y la fisiologa entorno, as como otras espe-
de las plantas. cies conocidas por la informa-
L ,;. :.. ,.. ,. .., _
Tabla 5. (Continuacin)
La competencia cientifica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 63
Reconocer
descripciones,
explicaciones
y predicciones
pertinentes.
Argumentar en pro
y en contra de las
conclusiones,
e identificar
los su puestos
Tabla 5. (Continuacin)
64 Competencia en el conocimiento y la Interaccin con el mundo fsico
(continuacin)
Criterios de evaluacin
y las pruebas y
los razonamientos
en la obtencin
de las mismas.
Tabla 5. (Continuacin)
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 65
Tabla 5. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evaluacin del rea "ConOCimiento del meda natural, social y cultural" de Educacin
Primaria (continuacin).
En este etapa, el anlisis comparativo se hace, en primer lugar, para los obje-
tivos del rea de Ciencias de la naturaleza, con validez para toda la etapa; y,
en segundo lugar, para los contenidos y criterios de evaluacin de los currcu-
los de cada curso, determinados en el RD 1631/2006 (MEC, 2007). Por tan-
to, se presentan varias tablas de resultados, una para los objetivos del rea
(tabla 6) y cinco para los currculos de los distintos cursos (tablas 7 a 11), te-
niendo en cuenta que en cuarto curso se realiza el anlisis separado para F-
sica y qumica y para Biologa y geologa. En cada una de estas tablas puede
apreciarse la presencia de los distintos elementos de la competencia en el
66 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En ningn objetivo del rea para toda la etapa se encuentra referencia al-
guna a esta subcapacidad, como puede observarse en la tabla 6. nica-
mente en primer curso (vase tabla 7), en la explicacin del segundo cri-
terio que hace referencia al avance en el conocimiento de nuestro planeta
y su lugar en el Universo se alude a la diferencia entre ciencia y pseudo-
ciencia. En el resto de los cursos no est presente ni en contenidos ni en
criterios de evaluacin (tablas 8,9, 10 y 11).
Identifcacin de cuestiones
la ciencia, no se contempla
testimonial y, a nuestro en-
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 69
Dos son los objetivos del rea para toda la etapa (tabla 6) que recogen
la interpretacin de pruebas cientficas: el objetivo 2, sobre procedi-
mientos de la ciencia, al referirse al anlisis de resultados; y el objeti-
vo 3, sobre la comprensin y expresin de mensajes cientficos, al ha-
blar de la comunicacin de argumentaciones y explicaciones en el
mbito de la ciencia.
En tercer curso (tabla 9), los contenidos encargados de que los alum-
nos adquieran esta dimensin de la competencia cientfica son la salud,
mediante el desarrollo de hbitos saludables y la prevencin de conductas
de riesgo (bloque 5 y criterios de evaluacin 8, 9, 10 Y 11); el medio
ambiente, a travs de la adopcin de conductas respetuosas y la valoracin
del impacto de la actividad humana (bloque 4 y criterios de evaluacin 7 y
12) Y las fuentes de energa y las consecuencias de su uso no sostenible
(bloque 7 y criterio de evaluacin 5). Adems, en el bloque 1 de contenidos
comunes se les insta a apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultu-
ral, participando en su conservacin, proteccin y mejora. En cuarto curso,
en Fsica y qumica (tabla 11), se vuelve a incidir sobre el tema de la ener-
ga, sus fuentes, su agotamiento y la necesidad de un desarrollo sostenible
(bloque 4 y criterio 7). En el caso de Biologa y geologa (tabla 10), se incide
sobre la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo (bloque 3 y ex-
plicacin del criterio 9) y la necesidad de su mantenimiento (bloque 4)
como parte de la proteccin al medio ambiente. Con unos contenidos que
se repiten a lo largo de la etapa se pretende conseguir que los alumnos ad-
quieran responsabilidades y cuiden su salud y la del entorno que les rodea,
con conocimiento de causa y de una manera fundamentada.
Conclusiones finales
Objetivos
Reconocer descripciones,
explicaciones y predicciones
apropiadas.
Tabla 6. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los objetivos de eta-
pa de Ciencias de la naturaleza en la Educacin Secund_a_r_ia_O_b_li&_a_t_or_ia_, _
82 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Objetivos
Reflexionar sobre las implicaciones Objetivo 1. C..) analizar y valorar las repercu-
sociales de los avances cientficos siones de desarrollos tecnocientficos y sus
y tecnolgicos. aplicaciones.
Objetivo 8. Conocer y valorar las interacciones
de la ciencia y la tecnologia con la sociedad y
el medio ambiente ...
HACIA LA
Tabla 6. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los objetivos de eta-
pa de Ciencias
-- de -la naturaleza
- en la Educacin Secundaria Obligatoria (continuacin).
---- ..--.-
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 83
Reconocer los rasgos Punto 1 del bloque 1. Fami- Explicacin criterio 3. e ..) utili-
clave de la liarizacin con las caracte- zando experiencias sencillas
investigacin cientfica: rsticas bsicas del trabajo que le permitan investigar que ...
relevancia. variables cientfico, por medio de: Criterio 4. e ..) as como aplicar
incidentes y control, planteamiento de proble- algunas tcnicas de separa-
diseo de experiencias mas, discusin de su inters, cin ...
I y realizacin. formulacin de conjeturas, Explicacin criterio 5. e ..) obte-
experimentacin, etc. ner y analizar datos de distintas
Bloque 2. Utilizacin de variables meteorolgicas, utili-
tcnicas de observacin Izando instrumentos de medi-
(del cielo diurno y noctur- da ...
no) ... Realizacin de ex- Criterio 8. e ..) y reconocer las
periencias sencillas en las peculiaridades de los grupos
que se manifiestan las ms importantes, utilizando cla-
propiedades generales de ves dicotmicas para su clasifi-
slidos, lquidos y gases ... cacin.
Utilizacin de tcnicas de
separacin de sustancias.
Bloque 3. Manejo de ins-
trumentos para medir la
temperatura, presin, ve-
locidad y humedad del
aire ... Estudio experimen-
tal de las propiedades del
agua ... Utilizacin de cla- ,
ves sencillas para identifi- I
______~ L.
!
~ ...;tren
! en el entorno ms prximo. _
Tabla 7. (Continuacin).
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 85
Reflexionar sobre las Punto 4 del bloque 1. Re- Explicacin criterio 2. ( ... ) ha-
implicaciones sociales conocimiento del papel ciendo hincapi en las repercu-
de los avances del conocimiento cientfico siones sociales de las teoras as-
cientficos en el desarrollo tecnolgi- tronmicas.
i y tecnolgicos. co y en la vida de las per-
sonas.
Bloque 2. Primera gran
revolucin cientfica, paso
: del geocentrismo al helio-
, uu nnnn :~~!~~~~~~ u U mnm J
Tabla 7. (Continuacin).
86 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tabla 7. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evolucin del curriculo de Ciencias de la naturaleza de primer curso de la Educacin Se-
cundaria Obligatoria (continuacin).
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 87
Criterios
Reconocer cuestiones
investigables desde
la CienCia.
Utilizar estrategias Punto 2 del bloque 1. Uti- Explicacin criterio 5. (. ..) utili-
de bsqueda de lizacin de los medios de zando noticias de prensa, ma-
informacin cientfica, comunicacin y las tecno- pas y otros canales de informa-
comprenderla logas de la informacin y cin.
y seleccionarla. la comunicacin para ob-
tener informacin sobre
los fenmenos naturales.
Reconocer los rasgos Punto 1 del bloque 1. Fa- Explicacin del criterio 2. ( ... )
clave de la miliarizacin con las ca- realizar experiencias sencillas
investigacin cientfica: ractersticas bsicas del relacionadas con los mismos
relevancia, variables trabajo cientfico, por me- (calor y temperatura).
incidentes y control, dio de: planteamiento de Criterio 3. (. .. ) reproducir algu-
diseo de experiencias problemas, discusin de su nos de ellos (luz y sonido) te-
y realizacin. inters, formulacin de niendo en cuenta sus propieda-
conjeturas, experimenta- des ...
cin, etc. Criterio 6. (. ..) experiencias rea-
Bloque 3. Realizacin de lizadas con organismos senci-
experiencias sencillas en llos, comprobando el efecto que
las que se manifiesten los tienen determinadas variables
efectos del calor sobre en los procesos de nutricin, re-
los cuerpos ... , realizacin lacin y reproduccin.
de experiencias sencillas
para ponerlas de mani-
fiesto (la propagacin rec-
tilnea de la luz).
Bloque 6. Realizacin de
indagaciones sencillas so-
bre algn ecosistema del
entorno.
Tabla 8. Anlisis de la presencia de la competenCia cientfica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evolucin del currculo de Cencas de la naturaleza de segundo curso de la Educacin
Secunci3l2a Obligatoria. _
88 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fisico
Criterios
Reconocer
explicaciones
y predicciones
apropiadas.
Tabla 8. (Continuacin)
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 89
Criterios
Argumentar en pro
y en contra de las
conclusiones,
e identificar
los supuestos,
las pruebas y los
razonamientos
en la obtencin
de las mismas.
Tabla 8. (Continuacin)
90 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tabla 8. Anlisis de la presencia de la competencia cientirica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evolucin del curriculo de Ciencias de la naturaleza de segundo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria (continuacin).
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 91
L DE
Reconocer cuestiones
investigables desde
la ciencia,
Uti 1iza r estrategias Punto 2 del bloque 1. Explicacin criterio 1. (. ..) bus-
de bsqueda de Bsqueda y seleccin de car bibliografa referente a te-
informacin cientifica, informacin de carcter mas de actualidad ...
comprenderla cientfico, utilizando las Criterio 12 B-G. Recopilar infor-
y seleccionarla. tecnologas de la informa- macin procedente de diversas
cin y comunicacin y fuentes documentales acerca
otras fuentes. de la influencia de las actuacio-
nes humanas sobre los ecosis-
temas ...
Reconocer los rasgos Punto 1 del bloque 1. Uti- Criterio 1. Determinar los ras-
clave de la lizacin de estrategias gos distintivos del trabajo cien-
investigacin cientfica: propias del trabajo cient- tfico, a travs del anlisis con-
relevancia, variables fico como el planteamien- trastado de algn problema
incidentes y control, to de problemas y discu- cientfico-tecnolgico de actua-
diseo de experiencias sin de su inters, la lidad ...
y realizacin. formulacin y puesta a Explicacin criterio 2 F-Q. (. .. )
prueba de hiptesis ... experiencias sencillas que pon-
gan de manifiesto las propieda-
des de los gases ...
Criterio 3 F-Q. Utilizar procedi-
mientos que permitan saber si
un material es una sustancia
simple o compuesta, o una
mezcla ...
Criterio 5 F-Q. Producir (. ..) fe-
nmenos electrostticos coti-
dianos.
Explicacin criterio 12 B-G. (. .. )
explicar algunas alteraciones
concretas prod ucidas por los se-
res humanos en la naturaleza
mediante la utilizacin de tcni-
cas sencillas (indicadores biolgi-
cos, pruebas qumicas sencillas). i
Tabla 9. Anlisis de la presencia de la competencia cientifica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evolucin del currculo de Ciencias de la naturaleza de tercer curso de la Educacin Se-
cundaria Obligatoria.
92 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Criterios
Describir o interpretar Punto 3 del bloque 1. In- Criterio 2 F-Q. Describir propie-
fenmenos cientficos y terpretacin de informa- dades de la materia en sus dis-
predecir cambios. cin de carcter cientfico tintos estados de agregacin y
y ... utilizar el modelo cintico para
interpreta rlas ...
Criterio 4 F-Q. Justificar la diver-
sidad de sustancias que existen
en la naturaleza y que todas
ellas estn constituidas de unos
pocos elementos ..
Criterio 5 F-Q. l...) interpreta r fen-
menos electrostticos cotidianos ...
Criterio 6 F Y Q. Descri bi r los pri-
meros modelos atmicos y justi-
ficar su evolucin para poder
explicar nuevos fenmenos ..
Criterio 7 F-Q. Describir las reac-
ciones qumicas como cambios
macroscpicos de unas sustan-
cias en otras, justificarlas desde
Tabla 9. (Continuacin).
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 93
Criterios
Reconocer
descripciones,
explicaciones
y predicciones
apropiadas.
Tabla 9. (Continuacin).
94 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Criterios
I --
Interpretar pruebas Punto 1 del bloque 1. (. ..) ExplicaCin criterio 1. ( ... ) y de
cientficas, elaborar interpretacin de los re- utilizar las destrezas comunica-
y comunicar sultados. tivas suficientes para elaborar
conclusiones. informes que ...
Explicacin criterio 2 F-Q. (..)
interpretacin de grficas en las
que se relacionen la presin, el
volumen y la temperatura.
Reflexionar sobre las Punto 4 del bloque 1. Va- Criterio 1. ( ... ) influencia (del
implicaciones sociales loraCin de las aportacio- trabajo cientfico) sobre la cali-
de los avances nes de las ciencias de la dad de vida de las personas.
cientficos y naturaleza para dar res- Explicacin criterio 5 F-Q. ( ... )
tecnolgicos. puesta a las necesidades valorar si se es consciente de
de los seres humanos y las repercusiones de los conoci-
mejorar las cond iciones mientos sobre la electricidad y
de su existencia .. la necesidad del ahorro energ-
Bloque 3 F-Q. Valoracin tico.
de las repercusiones de la Criterio 6 F-Q. ( ... ) aplicaciones
electricidad en el desarro- que tienen algunas sustancias
llo cientfico y tecnolgico radiactivas y las repercusiones
y de las condiciones de de su uso en los seres vivos y
vida. en el medio ambiente.
Tabla 9. (Continuacin).
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 95
4. ACTITUDES LA CIENCIA
Tabla 9. Anlisis de la presencia de la competenCia Clentlrica segn PISA en los contenidos y cri-
terios de evolucin del currculo de Ciencias de la naturaleza de tercer curso de la Educacin Se-
cundaria Obligatoria (continuacin).
96 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
i Reconocer cuestiones
investigables desde
la ciencia.
L
_
Utilizar estrategias Punto 2 del bloque 1.
de bsqueda de Bsqueda y seleccin de
informacin cientfica, la informacin cientfica,
comprenderla usando tecnologas de la
y seleccionarla. informacin y comunica-
cin y otras fuentes.
c- . ~ _
Reconocer
descripciones,
explicaciones y
pred icciones
apropiadas.
Criterios de evaluacin
Argumentar en pro
y en contra de
conclusiones,
e identifica r los
supuestos, las pruebas
y los razonamientos en
la obtencin de las
mismas.
Reflexionar sobre las Punto 4 del bloque 1. (. ..) Criterio 6. Valorar crtica mente
implicaciones sociales Reconocimiento de las las consecuencias de los avan-
de los avances relaciones de la biologa y ces actuales en ingeniera gen-
cientficos y la geologa con la tecnolo- tica.
tecnolgicos. ga, la sociedad y el me- Criterio 7. Explicar las contro-
dio ambiente ... versias cientficas, sociales y re-
Bloque 2. Una revolucin ligiosas que suscitaron el fijismo
en las Ciencias de la lierra y el evolucionismo y las distintas
con la tectnica de placas. teoras evolutivas.
Bloque 3. Valoracin del
descubrimiento del ADN
en la evolucin posterior
de las ciencias biolgicas.
( ... ) Implicaciones ecolgi-
cas, sociales y ticas de los
avances en biotecnologa
gentica y
Tabla 10. Anlisis de la presencia de la competencia cientifica segn PISA en los contenidos y
criterios de evolucin del curriculo de Ciencias de la naturaleza de cuarto curso de la Educacin
?loc_u_n_dEJria
Obllga_t_o_n_a_(_co_n_t_in_u_a_c_i_n_J _
100 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Criterios de evaluacin
I Reconocer cuestiones
I investigables desde
! la ciencia.
Reconocer los rasgos Punto 1 del bloque 1. Fa- Explicacin del criterio 1. (. .. )
clave de la miliarizacin con las ca- plantearse (. ..) problemas de in-
investigacin cientfica: ractersticas bsicas del ters en relacin con el movi-
relevancia, variables trabajo cientfico; plantea- miento ...
incidentes y control, miento de problemas y
diseo de experiencias discusin de su inters, la
y realizacin. formulacin de hiptesis,
estrategias y diseos ex-
perimentales ...
Aplicar el conocimiento Punto 3 del bloque 1. (... ) Criterio 1. (. ..) aplicar estos co-
de la ciencia utilizacin de (. .. ) infor- nocimientos a los movimientos
a una situacin macin para formarse de la vida cotidiana ...
determ inada. una opinin propia, ex- Criterio 2. (. ..) reconocer fuerzas
presarse con precisin ... presentes en la vida cotidiana ...
Criterio 3. (. .. ) explicar la fuerza
peso y los satlites artificiales ...
Criterio 4. Aplicar el principio de
conservacin de la energa a
la comprensin de las transfor-
maciones energticas de la vida
diaria ...
Criterio 7. Reconocer las aplica-
ciones energticas derivadas de
las reacciones de combustin
L
I n n_n h _n l , de hidrocarburosn ... h
Tabla 11. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y
criterios de evaluacin del currculo de Fsica y qumica de cuarto curso de la Educacin Secun-
dana Obligatoria.
La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin 101
Criterios de evaluacin
descripciones,
explicaciones y
predicciones
apropiadas.
Argumentar en pro y en
contra de conclusiones,
e identificar los
supuestos, las pruebas
y los razonamientos en
la obtencin de las
Reflexionar sobre las Punto 4 del bloque 1. Re- Criterio 1. (. ..) valorar la impor-
implicaciones sociales conocimiento de las rela- tancia del estudio de los
Criterios de evaluacin
I y libertad de investigacin.
Tabla 11. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y
criterios de evaluacin del currculo de Fsica y qumica de cuarto curso de la Educacin Secun-
daria Obligatoria (continuacin).
la ua
La competencia cientfica en el aula
Orientaciones didcticas
una secuencia que permita, en los primeros cursos, identificar problemas sen-
cillos relativos a seres vivos o sistemas materiales que sean objeto de expe-
riencias en el aula o en el entorno y propiciar las observaciones sistemticas,
la deteccin de regularidades o la obtencin de conclusiones inmediatas de
datos organizados; luego, paulatinamente, se ir complicando la bsqueda,
seleccin y comprensin de informaciones verbales y grficas, la cuantifica-
cin, la emisin de hiptesis, el control de variables, la utilizacin de pruebas,
las predicciones, el uso de teoras explicativas complejas o la reflexin sobre la
gnesis del conocimiento cientfico (Caas, Martn-Oaz y Nieda, 2004).
Actividad 1
2.330 57,9 88
6.100 108 225
6.370 149 365
3.400 225 693
69.770 775 4.344
58.450 1.420 10.840
25.500 2.866 30.550
4.500 60.590
Cuestiones:
a) Norte.
b) Sur.
c) Este.
d) Oeste.
110 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Caracterizacin de la actividad:
Actividad 2
amente
e
H
t1 tJ
2.4.oo Poco
Encharcada
3.0 Regada
regada
Corola
AOd'OC'~~
/~
~\\\.)/)
"'r~~f ..
"!
n G;o~o
Cliz
3. Despus de leer los dos textos indica a cul de los siete grupos de ali-
mentos pertenecen las lentejas y aporta razones para su inclusin en la
dieta familiar.
TEXTO 1
En Espaa las lentejas, junto con los garbanzos y las alubias, son alimentos que han
formado parte de nuestra dieta durante muchos aos, aunque ahora se comen poco.
Contienen un 60% de hidratos de carbono, un 20% de proteinas, un 2% de grasa y
el resto de agua, calcio, hierro y vitaminas.
TEXTO 2
Caracterizacin de la actividad:
PRIMER CURSO
Actividad 1
El aluminio es un metal muy ligero. Es bastante blando, por lo que suele mezclarse
con otros metales para formar aleaciones, que sin perder su ligereza, le proporcio-
nan ms resistencia, evitan su corrosin y le permiten soportar temperaturas eleva-
das. Algunas de estas aleaciones pueden utilizarse como planchas de blindaje para
vehculos militares. Tanto el metal como sus aleaciones son muy conductores del
calor y de la electricidad. Se utilizan para hacer ventanas, cazuelas, aviones, etc.
111Oxgeno
O Silicio
11 Aluminio
D Hierro
8 D Calco
I!ill Sodio
46
m Potasio
Magnesio
I'l!i Otros
114 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Caracterizacin de la actividad:
Actividad 2
SimPles<
,'o
\\
i)
Itl~
"1I,
'
l.~
r< j
~~
1'1
'l'
cloaca
extremidades constante
plumas con dedos
(tetrpodos)
3. De los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos, los rboles
pertenecen al reino vegetal, y los vertebrados, al reino animal. Otro de los
reinos es el de los hongos. Indica qu tienen en comn los animales y
los hongos que los diferencian de los vegetales.
4. De las siguientes afirmaciones hay una que NO es cierta. Indica cul es:
Caracterizacin de la actividad:
SEGUNDO CURSO
Actividad 1
1. Indica los cambios de estado sealados con las flechas numeradas como
1, 2 Y 3. Cmo explicaras los procesos que tienen lugar en este ciclo
para justificar que el agua de mar, que no es potable, se transforme en el
agua de un manantial que s lo es?
2. El agua es un excelente regulador trmico que hace ms suaves los cli-
mas costeros. Una hiptesis que explicara este hecho podra ser: al ca-
lentar o enfriar el agua, su temperatura vara ms lentamente que en la
mayora de las sustancias. Para contrastar esta hiptesis, un grupo de
alumnos hace la siguiente experiencia: Preparan dos recipientes diferen-
tes, uno con arena y otro con agua. Ponen los dos recipientes al sol du-
rante media hora. Miden su temperatura al principio y al final de la expe-
riencia. Uno de los alumnos dice que el experimento est mal planteado.
Argumenta a favor o en contra de la opinin de este alumno.
3. Identifica las distintas formas de propagacin del calor (conduccin, con-
veccin, radiacin) en los apartados a), b), c) y d) de la siguiente figura.
La competencia cientifica en el aula 119
China opta por el desarrollo sostenible ... Despus de casi tres dcadas de creci-
miento econmico vertiginoso, mejorando el nivel de vida de la poblacin, el gobier-
no chino qUiere poner freno a la degradacin medioambiental. .. El 70% de los ros
est contaminado ... Dos tercios de las aguas residuales urbanas no son tratadas.
Ms de 300 millones de habitantes de las zonas rurales no tienen acceso al agua
potable.
Caracterizacin de la actividad:
Actividad 3
1. Para conocer si las lombrices prefieren la luz o la oscuridad, Ana y Luisa ha-
cen la experiencia que aparece en el dibujo: colocan una lombriz en el inte-
rior de un tubo transparente de vidrio. Cubren una parte del tubo con cartuli-
na negra y observan que la lombriz se desplaza haca la parte oscura tapada
con la cartulina. Al da siguiente cambian de posicin la cartulina negra y
vuelven a observar que la lombriz se desplaza otra vez hacia la nueva zona
tapada por la cartulina. Muy contentas llegan a la conclusin siguiente: las
lombrices prefieren la oscuridad para vivir. La profesora les dice que con esa
experiencia no pueden llegar a esa conclusin. Explica por qu.
Luz
TEXTO 1
Las lombrices de tierra excavan galeras en el suelo y tragan una gran cantidad de
tierra reteniendo las hojas y los pequeos animales para su alimento. Con sus mo-
vimientos en el interior de la tierra rompen las partculas del suelo y hacen posible
que el agua y el aire penetren mucho mejor en el interior. Adems, se ha demostra-
do que la tierra que tragan y expulsan al exterior, despus de atravesar su tubo di-
gestivo, es ms rica en sustancias que favorecen el desarrollo de las plantas. Las
lombrices de tierra son muy apreciadas por los labradores.
TEXTO 2
Segn el diccionario de la lengua espaola, arar significa remover la tierra con un ins-
trumento llamado arado, que es movido por la fuerza humana o por una mquina.
Caracterizacin de la actividad:
TERCER CURSO
Agua en polvo es el futuro del agua. Agua natural comprimida a la venta. El agua
se comprime hasta 28 veces. Reduce el peso y el volumen.
5,0
0,1
0,1
0,1
Caracterizacin de la actividad:
En esta actividad se insta a tener espritu crtico ante informaciones que nos
llegan desde Internet u otros medios. Los alumnos deben ser capaces
de analizarlas desde las teoras cientficas y poner en cuestin afirmaciones en
las que se emplea un lenguaje pseudocientfico. Tambin se pretende que
sepan sacar conclusiones de una experiencia y aplicar los modelos tericos
para explicarlas, diferenciando entre conclusiones y justificaciones. Se incide
124 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
N Historia:
Edad: 59 aftos
N Muestra: 5803
Impreso: 3/oov/2006 11 :42
HEMATOLOGA-HEMOSTASIA
Hemoglobina glicosllada
Prueba
HBA1C 5.79 % (4,a-a.O}
seca/lquida)
Prueba
Glucosa basal 20 mg!dl (70-110)
51 mg/dl (20-200)
Trlglicridos
ESTUDIO HORMONAL
Hormonas tiroideas
Prueba-
Este estudio, realizado en EE UU entre 1999 y 2002, analiz los datos de 10.283
personas mayores de 20 aos que sufran la enfermedad. Se analiz el sexo, la
edad, la etnia, el ndice de pobreza, el nivel de educacin, el ndice de masa corpo-
ral, y los antecedentes familiares. Los resultados fueron los siguientes: la prevalen-
cia de la enfermedad en personas con familiares de primer grado que la padecan
(14,3%) fue significativa mente ms alta que la de las personas sin antecedentes
familiares (3,2%). Asimismo, el clculo de las estimaciones de prevalencia y de la
razn de posibilidades de la enfermedad aument significativa mente al aumentar el
nmero de familiares que la padecan. Los antecedentes mdicos familiares apor-
tan informacin gentica muy valiosa, ya que permiten estimar la interaccin com-
binada entre factores ambientales, genticos y conductuales.
126 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Caracterizacin de la actividad:
CUARTO CURSO
150 150
100 100
50 50
Caracterizacin de la actividad:
TEXTO 1
-iPero las especies son invariablesl -grit Cuvier, alargando las manos como para de-
fenderse-. No hay evolucin, no puede haberla.
-y cmo va usted a explicar la desaparicin de ciertas especies si no hay nuevas
creaciones? -pregunt Geoffroy Saint Hilaire, con el mismo apasionamiento.
-Por catstrofes -dijo Cuvier con retintin-, ipor una serie de revoluciones en la Tierra!
-Entonces, usted cree que hubo distintos actos creadores y que cada creacin
termin con una catstrofe? -Saint Hilaire sonrea- iTal vezl Los testimonios prehistri-
cos parecen darle a usted la razn; pero que la Tierra quede desierta y vaca despus
de cada catstrofe, y que todo deba empezar de nuevo otra vez como el primer da de
la Creacin, ieso es puro misticismo cientfico'
-Sin embargo -le dijo Cuvier-, usted cree en el diluvio. Pues el diluvio, segn sa-
bemos por tradicin, destruy toda la vida en la Tierra; cualquier gelogo puede de-
mostrarle a usted que no slo hubo un diluvio, sino tantos como periodos histricos de
la Tierra. S muy bien que se supone que muchas especies se haban salvado de uno
a otro periodo, a pesar de las catstrofes; pero tal supuesto es ya insostenible.
H. WENDT, Tras las huellas de Adn.
TEXTO 2
Hace muchos aos las jirafas tenan las patas y el cuello cortos. Se alimentaban de
hierba. Debido a los cambios ambientales, las lluvias disminuyeron y el pasto empez
a escasear. Entonces las jirafas tuvieron que alimentarse de las hojas de los arbustos y
de los rboles. Para poder acceder a los lugares ms altos y conseguir el alimento, las
jirafas empezaron a alargar paulatinamente las patas y el cuello. Estas caractersticas,
adquiridas por las nuevas necesidades, se fueron transmitiendo a sus descendientes y
poco a poco el tamao de las patas y el cuello fue aumentando hasta llegar al aspecto
que tienen actualmente.
TEXTO 3
Hace muchos aos las jirafas tenan las patas y el cuello cortos. Las poblaciones de jira-
fas tenian pequeas diferencias individuales entre ellas, algunas tenan las patas y el
cuello un poco ms largos que las dems. Todas se alimentaban de hierba. Pero hubo
cambios ambientales, disminuyeron las lluvias y el pasto empez a escasear. Las que
tenan las patas y el cuello un poco ms largos tenan mayor facilidad para comer las
hojas de los arbustos y los rboles, que estaban ms altas. Como coman mejor, se re-
producan ms y sus descendientes paulatinamente fueron teniendo las patas y el cue-
llo ms largos, lo que les permita tener asegurada la alimentacin y tener mayor des-
cendencia. El proceso continu y as siguieron hasta tener el aspecto ?ctual. Las
poblaciones de jirafas de patas y cuello ms cortos se fueron extinguiendo poco a poco.
La competencia cientfica en el aula 131
1. Cada uno de estos tres textos utiliza una teora diferente para explicar el
mismo problema cientfico. Cul es el problema?
2. Qu diferencia existe entre la teora que aparece descrita en texto 1 y las
de los otros dos textos?
3. Qu diferencia existe entre la teora del texto 2 y la que se expone en el
texto 3 y quines son sus autores?
4. Indica cul es el problema que no pudo explicar el autor de la teora 3 y
que se resolvi posteriormente con el avance de la gentica.
5. En las personas el gen que lleva la informacin para el color de los ojos
presenta diversas versiones, llamadas alelos, que explican las variaciones
(oscuros, azules, verdes). En qu se diferencian qumicamente los alelos
y cmo explica la gentica la causa de estas diferencias?
6. Muchas personas afirman que la ciencia es siempre verdadera, definitiva
e inmutable. Despus de realizar esta actividad, ests de acuerdo con
esta afirmacin? Explica por qu.
Caracterizacin de la actividad:
Este libro recoge el estado actual hasta la fecha de su publicacin de las cuestiones
que la investigacin en la didctica de las ciencias tiene planteadas. El texto est divi-
dido en dos partes. En la primera, los distintos autores analizan temas clave de la di-
dctica general de las ciencias experimentales, como las finalidades de la enseanza
cientfica, las concepciones sobre la ciencia, el lenguaje, la resolucin de problemas y
los trabajos prcticos; en la segunda se abordan las distintas disciplinas cientficas tra-
dicionales, Biologa, Geologa, Fsica y Qumica, a partir de las grandes preguntas a las
que cada una de ellas pretende dar respuesta y se analizan las principales dificultades
de su enseanza y los criterios para la seleccin de sus contenidos.
Este libro ofrece a los profesores de Ciencias y a todos los lectores interesados en el
currculo cientfico un gran nmero de actividades de evaluacin para alumnos de
12, 14 Y 16 aos. Son todas de mltiple eleccin y en cada una de ellas se analizan
las capacidades que trata de desarrollar, su pertenencia a distintos bloques temti-
cos, el tipo de contenido que se pretende evaluar o la gradacin de su dificultad
para cada una de las edades. La pretensin final es desvelar las intenciones educa-
tivas que su byacen en cada una de las actividades propuestas, por lo que puede ser
muy til para el profesorado que se enfrenta diariamente a la tarea de ensear y
evaluar.
Bibliografa comentada 137
Su lectura invita a reflexionar sobre las tareas a las que hay que enfrentarse antes
de la evaluacin para garantizar la coherencia del proceso, desde concretar la concep-
cin de educacin cientfica ms adecuada para cada edad o seleccionar las capaci-
dades que van a desarrollarse, hasta elegir los contenidos ms pertinentes y organizar
una secuencia y gradacin que permita aumentar paulatinamente la complejidad de
los aprendizajes. Por ltimo, se presentan algunos resultados obtenidos por una
muestra de alumnos muy significativa que han contestado a estas actividades en un
proceso de evaluacin externa a lo largo de varios aos.
Este libro constituye casi un clsico en el aprendizaje y enseanza de las ciencias ex-
perimentales. En la primera parte, los autores parecen sumergirse en la mente de los
alumnos para tratar de comprender cmo aprenden para dar respuesta a por qu no
aprenden lo que se les ensea, analizando todos los tipos de contenidos: actitudes,
procedimientos y conceptos. A continuacin, aplican las conclusiones obtenidas al
aprendizaje, tanto de la fsica como de la qumica. Finalmente, pasan del aprendizaje
de los alumnos a la enseanza de los profesores, buscando identificar estrategias que
acerquen lo que profesores y alumnos hacen en las aulas.
Resultan muy sugerentes los prrafos de obras conocidas con los que comienzan
cada captulo, recogiendo autores tan diversos como Voltaire, Nabokov o Feynmann.
138 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Mediante dilogos entre profesores, este libro nos introduce en los grandes retos que
tiene planteados la humanidad ya los que debe dar respuesta para su propia supervi-
vencia, tal y como nos indica su ttulo. Su lectura es amena y va conduciendo al lector
de una manera hbil desde los problemas del planeta, como el agotamiento de recur-
sos o el hiperconsumo de las sociedades desarrolladas, hasta las posibles soluciones
para lograr un desarrollo sostenible.
Resulta muy interesante para el profesorado que cada captulo comience con una pro-
puesta de reflexin y termine con una propuesta de trabajo, que pueden utilizar-
se como fuente de actividades para el aula. Dada la gran importancia concedida en
los currculos emanados de la LOE al desarrollo de actitudes y el logro de participacin
ciudadana en los temas del entorno y del medio ambiente, su lectura es altamente
recomendable.
Bibliografa