Sunteți pe pagina 1din 10

Importana activitii nonformale

din perspectiva prevenirii i combaterii


abandonului colar i a prsirii timpurii a colii

MODUL I - Formal i non-formal n coala contemporan (6 h)


I.a. Educaia formal i educaia non-formal.( 2h )
I.a.1. Definirea conceptelor. ( 1 h )
I.a.2.nvarea experienial ca premis a educaiei non-formale.( 1 h )

I.b. Paralelismul dintre educaia formal i educaia non-formal. ( 2h )


I.b.1.Relaiile dintre educaia formal i educaia non-formal. ( 1 h)
I.b.2.Puncte tari, puncte slabe. ( 1 h)

I.c.De ce educaia non-formal? ( 1h )


I.d. Exemple de bune practici. ( 1h )

Introducere

Acest curs trateaz teme precum educaia formal sau non-formal, abandonul colar,
motivaia, creativitatea i v ofer o serie de exemple de bune practici i de metode inovative de
predare i nvare care au drept scop redimensionarea procesului instructiv-educativ i plasarea
acestuia i n sfera non-formal, prin abordarea experienelor oferite de educaia outdoor, n
procesul de predare nvare al elevilor.
Materialele prezentate n acest curs vin i n sprijinul profesorilor care doresc dezvoltarea
competenelor necesare n lupta cu abandonul colar n vederea atenurii fenomenului.

I.a. Educaia formal i educaia non-formal.

I.a.1. Definirea conceptelor


Zi de zi, fiecare dintre noi suntem supui unui aflux informaional i unui bombardament
mediatic cu sau fr intenie pedagogic. Aceste influenele multiple, resimite sau nu ca fiind de
tip educativ, pot aciona concomitent, succesiv sau complementar, n forme variate, n mod
spontan, incidental sau avnd un caracter organizat i sistematic.
Toate influenele i aciunile educative care intervin n viaa individului, n mod organizat
i structurat (n conformitate cu anumite norme generale i pedagogice, desfurate ntr-un cadru
instituionalizat) sunt reunite sub denumirea de forme ale educaiei.
Putem delimita dou mari categorii ale educaiei, structurate, organizate:
educaia formal (oficial);
educaia non-formal (extracolar).
Educaia formal este educaia organizat, de la
nvmntul primar la nvmntul superior care
include programe specializate de pregtire profesional i
tehnic i care se desfoar n coal sau n alte instituii
specializate de nvmnt pe baza unor programe
oficiale care se finalizeaz cu certificate i diplome.

Caracteristici ale educaiei formale:


Obligatorie pn la un anumit nivel;
Instituionalizat, realizndu-se n mod contient, sistematic i organizat n cadrul
sistemului de nvmnt;
Gradat cronologic ;
Obiectivele i coninutul educaiei sunt prevzute n documente colare. Ele sunt
elaborate pe cicluri, niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de
nvmnt, programe i manuale colare, ghiduri;
Organizat i controlat de la nivelul ministerial;
Trecerea de la un nivel la altul presupune parcurgerea unui curriculum obligatoriu;
Profesorul este autoritatea central;
Relaia profesor-elev este formal.

Educaia formal este important prin faptul c faciliteaz accesul la valorile culturii,
tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n formarea
personalitii umane, conform dezideratelor individuale i sociale.
Prin intermediul educaiei formale, n timpul anilor de studii, individul este introdus
progresiv n vastele domenii ale existenei umane. Aceasta permite asimilarea cunotinelor ca
un sistem, oferind concomitent un cadru metodic al exersrii i dezvoltrii capacitilor i
aptitudinilor umane. Educaia formal devine astfel un autentic instrument al integrrii
sociale. (I. Cerghit, 1988, p. 28)

Educaia non-formal reprezint orice program


planificat de educaie personal sau social, conceput
pentru a mbunti anumite competene, n afara
curriculum-ului formal, prin activiti educative
desfurate n afara sistemului formal de nvmnt de
ctre diferite instituii educative.

Caracteristici ale educaiei non-formale:


Voluntar, bazat pe implicarea att a individului, ct i a grupului, stimuleaz formarea
relaiilor interumane;
Se desfoar n contexte variate i presupune un cadru de nvare, o structur i un
coninut flexibil;
Participativ i centrat pe cel care nva;
Urmrete anumite obiective educaionale, dar este centrat n special pe formarea
abilitilor pentru via i pregtirea pentru cetenia activ;
Holistic i orientat spre proces, bazat mai mult pe experien i aciune, avnd ca
punct de plecare nevoile participanilor;
Valorific la maximum experiena, autoritatea fiind aleas nu impus.

Educaia non-formal este important prin urmtoarele avantaje pedagogice:


Este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare solicitnd n
mod difereniat participanii;
demitizeaz funcia de predare i rspunde adecvat necesitilor concrete de aciune
(C. Cuco, 1996, p. 37)
Dispune de un curriculum la alegere (cafeteria curriculum), flexibil i variat
propunndu-le participanilor activiti diverse i atractive, n funcie de interesele
acestora, de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor;
Contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i de specialitate a participanilor,
de sprijinire a categoriilor defavorizate sau de exersare a capacitii indivizilor
supradotai;
Creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber, ntr-un mod plcut, urmrind
destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic;
Asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite domenii, punnd accentul pe
aplicabilitatea imediat a cunotinelor;
Antreneaz noile tehnologii comunicaionale, innd cont de progresul tehnicotiinific,
valorificnd oportunitile oferite de internet, televiziune, calculatoare;
Este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n favoarea
strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu;
Rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.

Evaluarea activitilor non-formale realizate trebuie s aib, n principal, caracter formativ i


se poate realiza, n funcie de tipul de activitate, prin: discuii, chestionare, foi de lucru, fie de
observaii, aprecierea lucrrilor realizate, expoziii etc.

Activitate practic Adevrat i Fals n educaia non-formal.

Scop:Dezvoltarea capacitii de analiz i comparaie.


Obiective:
O1-s identifice caracteristicile adevrate sau false ale educaiei non-formale;
O2-s compare propriile preri cu tabelul expus.
Materiale:coli, flipchart, markere.
Timp: 1/2 h
Descrierea activitii:
Cursanilor li se cere s scrie prerile pe o coal de flipchart, pe 2 coloane, apoi se
confrunt lista obinut cu tabelul de mai jos.
Adevarat Fals
1.Educaia non-formal are un caracter 1. Educaia non-formal nu presupune
formativ. evaluare.
2.n cadrul educaiei non-formale se transmit i 2. Educaia non-formal nu presupune un cadru
informaii. organizat.
3.Educaia non-formal se bazeaz pe metode 3. ntre cursani i formator trebuie s existe o
participative, active. subordonare ierarhic.

4.Participanii pot sta jos n timpul activitilor.


4. n cadrul educaiei non-formale este doar joc
i nu nvare.
5.Participanii pot ntrerupe formatorul pentru a 5. n educaia non-formal nu se folosesc
pune ntrebri sau pentru a clarifica unele metodele expositive.
aspecte.
6.Educaie non-formal exist i n coli. 6. Greelile trebuie sancionate, pedepsite.

7.Planul iniial al activitii se poate modifica 7. Elevii pot face glume oricnd pe seama
n funcie de reaciile participanilor. colegilor, formatorului.
8.n cadrul educaiei nonformale poi spune 8. Educaia non-formal trebuie coordonat la
liber ceea ce gndete. nivel central de Minister.
9. Educaia se transmite unilateral, de la
formator la cursani.

I.a.2.nvarea experienial ca premis a educaiei non-formale.

Teoriile nvrii experieniale plaseaz experiena n centrul procesului de nvare.


Acestea i propun s neleag modalitile prin care experienele motiveaz cursanii s i
susin nvarea. nvarea se refer la experiene semnificative n viaa de zi cu zi care
conduc la o schimbare n cunotinele i comportamentele unui individ.
Carl Rogers este un susintor influent al acestor teorii, sugernd c nvarea
experienial este o nvare auto-iniiat, fiindc oamenii au o nclinaie natural spre a nva,
i c nva atunci cnd sunt pe deplin implicai n procesul de nvare. Rogers a propus
urmtoarul tip de nelegere:
(1) nvarea poate s fie doar facilitat: nu putem nva o alt persoan n mod direct;
(2) cursanii devin mai rigizi sub influena ameninrii;
(3) nvarea semnificativ are loc ntr-un mediu n care ameninarea cursantului este
redus la minim;
(4) nvarea se produce i persist cel mai probabil atunci cnd este auto-iniiat.
(Biroul pentru nvare i Predare, 2005, pag. 9).

nvarea experienial este nvarea din experiene.

Caracteristici ale nvrii experieniale:


Are o structur flexibil a activitilor de nvare n grup i exerciii similare
experienelor din via;
Educatorul are ca principal funcie crearea unui mediu propice nvrii (stimulativ,
eficient, relevant);
Participanii i conduc nvarea individual i i asum responsabilitatea pentru asta;
Presupune antrenarea ntr-o activitate, revizuirea critic a acestei activiti, extragerea
concluziilor i aplicarea rezultatelor ntr-o alt situaie practic.

Modelul nvrii experieniale:

Activitate practic - Comportamente sntoase i comportamente de risc

Scop: promovarea unui stil de via sntos


Obiective:
O1-s identifice comportamentele sntoase i de risc;
O2-s analizeze diferite comportamente sntoase i de risc acceptate social.
Materiale: flipchart, markere, plane sau slid-uri cu comportamentele sntoase sau de risc.
Timp: h
Desfurarea activitii:
1. Grupul se submparte n 2 grupuri, 1 subgrup trebuie s identifice ct mai multe
comportamente care ntrein starea de sntate, cellalt subgrup lucrnd la o list cu
comportamente de risc.
2. Fiecare grup deleag un reprezentant care prezint lista cu comportamente
3. Se discut n grupul mare. Eventual se prezint listele de mai jos.
Comportamente sntoase: exerciiu fizic (practicat regulat), alimentaie sntoas,
echilibru somn-veghe, comportament sexual protejat, comportamente preventive (vizite medicale
regulate, utilizarea centurii de siguran, utilizarea cremelor de protecie solar, utilizarea
echipamentelor de protecie in diferite situaii de risc).
Comportamente de risc: sedentarism, alimentaie nesntoas, fumat, consum de alcool,
droguri, comportament sexual neprotejat, neutilizarea centurii de siguran, a echipamentelor de
protecie, a cremelor de protecie solar, nerespectarea unui program de controale medicale
periodice.
I.b. Paralelismul dintre educaia formal i educaia non-formal.
I.b.1.Relaiile dintre educaia formal i educaia non-formal.
Privite din perspectiva educaiei permanente, cele dou tipuri de educaie trebuie corelate.
n cazul educaiei/nvrii formale, activitatea instructiv-educativ se realizeaz n
virtutea atingerii unor finaliti educaionale precise, deduse din idealul educaional, iar
responsabilitatea organizrii cadrului metodologic revine instituiilor colare. Prin acest tip de
nvare formal, elevul dobndete n mod organizat i sistematic, cunotine eseniale din
domeniile principale ale patrimoniului cultural sub directa ndrumare a profesorilor.
Avem educaie/nvare non-formal atunci cnd individul alege deliberat s participe (i
pe aceast baz s acumuleze cunotine i s-i dezvolte anumite capaciti) la activiti care-l
intereseaz i care sunt organizate de ctre o instituie social, alta dect cea colar, n scopuri
educative. De exemplu ar putea s ia parte la o activitate organizat de Agenia pentru Protecia
Mediului, avnd ca tem protecia mediului nconjurtor.
Individul particip la acestea din motive i interese personale (controleaz obiectivele),
ns modul de organizare i resursele folosite (materiale, umane, metodologice) sunt decise de
ctre instituia organizatoare. Acest tip de educaie non-formal i poate propune atingerea unor
obiective formale, ns ele pot fi diferite de cele ale participanilor.
Educaia formal ocup ponderea cea mai mic de timp din viaa individului, fiind
completat de educaia/nvarea non-formal, ambele desfurndu-se pe fondul multiplelor
influene cotidiene, toate mpreun conducnd ctre permanentul i cuprinztorul proces de
autoeducaie i autonvare. Autoeducaia include i se bazeaz pe elementele nvrii formale
i non-formale.
Educaia formal asigur condiii favorabile pentru realizarea educaiei non-formale,
acesta din urm oferindu-i achiziiile necesare unei bune desfurri a activitii din coal.
Educaia formal nu are dect de ctigat dac ine seama de informaiile i modalitile
educaiei non-formale. Pe lng faptul c educaia formal corecteaz i completeaz achiziiile
obinute prin educaia non-formal, ea exercit o funcie integrativ, de sintez a diferitelor
experine trite. Experiena acumulat n cadrul educaiei extracolare, adaptat i valorificat n
mod corespunztor este n msur s contribuie la creterea educaie formale.

Activitate practic

Scop:Dezvoltarea capacitii de analiz i sintez a informaiilor


Obiective:
O1-s analizeze tabelul expus;
O2-s generalizeze caracteristicile formelor educaiei.
Materiale: calculator, videoproiector, flipchard, markere, coli.
Timp: h
Descrierea activitii:
Li se cere cursanilor s analizeze tabloul sinoptic prin care se evideniaz trsturile
celor dou tipuri de educaie, precum i ideea de a vedea un continuum ntre ele, apoi s
generalizeze prin cuvinte proprii caracteristicile formelor educaiei.

Educaia formal Educaia non-formal


Scopuri Generale, pe termen lung Specifice, pe termen scurt
Relaia profesor-elev Ierarhie prestabilit Parteneriat ntre facilitatori i
participani
Coninut Determinat de autoriti, Participanii nii identific
standardizat, centrat pe input nevoile i metodele de
nvare, ghidai de facilitator
Contextul nvrii Instituional, izolat de mediu Integrat n mediu, bazat pe
comunitate
Metode de predare-nvare Prelegerea surs principal Cu precdere tehnici
de transmitere a informaiei participative
Forme de evaluare Extern, teste standardizate Autoevaluare, evaluare
reciproc; testele
standardizate, aplicaii pentru
proiecte ale comunitii

Caracteristicile formelor educaiei:


Formal, oficial: organizat contient, sistematic, instituionalizat, reglementat,
coordonat, dirijat, planificat, evaluat, expresie a unei politici educaionale, cu scopuri i
coninuturi comune, reglementate prin acte normative.
Non-formal: desfurat n afara formelor statuate explicit, ca instituii colare, cu un
grad de independen, cu obiective difereniate, cu participarea altor factori sociali, cu funcii
compensatorii fa de coal, dirijat potrivit specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala.

I.b.2.Puncte tari i puncte slabe.

Raportate una la cealalt, educaia formal i educaia non-formal se regsesc fiecare


ntr-un cadru instituionalizat, stucturat i organizat din punct de vedere pedagogic, deosebindu-
se prin formele i modalitile lor de realizare.
Prin intermediul acestora se asigur:
nsuirea cunotinelor tiinifice, a valorilor culturii naionale i universale;
Formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a abilitilor
practice prin asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice i tehnice;
Asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare instruirii i autoinstruirii pe
durata ntregii viei;
Profesionalizarea tinerei generaii pentru desfurarea unor activiti utile,
productoare de bunuri materiale i spirituale.
Interdependena formelor educaiei poate fi analizat prin raportarea sa la trei niveluri de
referin, astfel ( I. Cerghit, 1988, p. 30):
La nivel formal, educaia formal se realizeaz prin organizarea sistemului de
nvmnt pe trepte colare ierarhice, educaie non-formal se concretizeaz prin elaborarea de
certificate i diplome;
La nivel nonformal, educaie formal include i activitile extracurriculare, educaia
non-formal cuprinde activitile extracolare;
La nivel informal, educaia formal include influenele de grup, educaia non-
formal cuprinde participri la diverse manifestri din viaa cultural a societii.
Depind interpretrile clasice care acord educaiei formale rolul prioritar n formarea i
dezvoltarea personalitii umane, interpretrile moderne evideniaz posibilitatea prelurii unor
prioriti i pe terenul educaiei non-formale care ofer un cmp motivaional mult mai larg i
mai deschis procesului de formare-dezvoltare (S. Cristea, 2002, p. 157)
Educaia non-formal este mult mai mult centrat pe interesele i dorinele celui care
nva. Altfel i-ar pierde audiena. Ea prevede n acest scop o mai mare posibilitate de opiune n
ceea ce privete curriculumul, fa de situaiile create n sistemul formal. n cadrul educaiei non-
formale, relaiile interrumane sunt mult mai degajate. Elevii i profesorii ii exercit rolul mai
puin rigid i mai mult adaptabil situaiilor, n comparaie cu sistemul colar tradiional, unde
elevii i profesorii ii au bine definite statutul i rolurile, n mod ierarhic, de la care rareori se
nregistreaz abateri i aceasta petrecndu-se n situaii informale. Educaia non-formal este
preocupat mai mult de formarea i dezvoltarea capacitilor practice, de trezirea interesului
pentru cunoatere, n timp ce n sistemul formal tradiional se pune nc accentul pe transmiterea
de informaii i cunotine cu aplicabilitate intrziat.
Chiar dac sunt oarecum diferite, educaia formal i cea non-formal nu sunt opuse.
Ambele pun accent pe nvarea organizat i intenionat, implic o anumit structurare i
dispun de profeioniti investii cu realizarea ei. Responsabilitatea nvrii este imprit intre
educator i educat.
Interpretrile postmoderne pun n lumin tendinele de acreditate a educaiei non-
formale.
Cu toate c educaia formal este generalizat i indispensabil, ea nregistreaz cateva
critici i limite:
Centrarea pe performanele nscrise n programe las mai puin timp liber
imprevizibilului i studierii aspectelor cotidiene, cu care se confrunt elevii;
Exist tendina de transmitere-asimilare a cunotinelor n defavoarea dezvoltrii-
exersrii capacitilor intelectuale i a abilitilor practice;
Cufundarea ntr-o calm monotonie i erodarea prin rutin a practicii didactice;
Orientarea predominant spre informare i evaluare cumulativ a proceselor
instrucionale (S. Cristea, 2002, p. 113)
Lipsa iniiativei elevilor i slaba participare a prinilor n activitile colare fapt ce
conduce i la o comunicare defectuoas ntre aceti ageni pedagogici importani;
Dotarea material i tehnic insuficient a slilor de clas i a laboratoarelor din coal
care nu mai satisfac cerinele tot mai crescute ale elevilor conexai n permanen la noi
mijloace de transmitere, prelucrare i actualizare rapid a informaiilor.

Cele dou forme ale educaiei furnizeaz oportuniti de nvare. De acest lucru trebuie
s in cont educatorul n procesul de formare i dezvoltare a personalitii individului.

Activitate practic-Reclama personal

Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i a celorlali i dezvoltarea creativitii.


Obiective:
O1-s creeze o reclam a propriei persoane;
O2-s evalueze critic pozitiv reclamele celorlali participani.
Materiale: foi de flipchart, markere, culori, pensoane sau orice alte materiale.
Timp: h
Descrierea activitii:
Fiecare participant va trebui s-i creeze o reclam a propriei persoane i s o prezinte
grupului ct mai creativ. Activitatea se poate desfura i sub form de concurs.
I.c.De ce educaia non-formal?
Motivare
Acest nceput de mileniu a marcat un punct de turnur n evoluia conceptelor de educaie
formal i non-formal, aflate din ce n ce mai frecvent n centrul discursului educaional
internaional.
n plan european, iniiativa promovrii activitii educative extracolare aparine
Consiliului Europei prin Comitetul de Ministri care i-a concretizat demersurile n recomandrile
adresate n acest domeniu statelor membre.
Recomandarea din 30 aprilie 2003, menioneaz direciile de aciune referitoare la
recunoaterea statutului echivalent al activitilor educative extracolare cu cel al educaiei
formale din perspectiva contribuiei egale la dezvoltarea personalitii copilului i a integrrii
sociale.
Accentul trebuie pus pe:
Statutul activitii educative extracolare ca dimensiune a procesului de nvatare
permanent;
Necesitatea recunoaterii activitii educative extracolare ca parte esenial a
educaiei obligatorii;.
Importana activitii educative extracolare pentru dezvoltarea sistemelor
relaionale de cunoatere a abilitilor si comportamentelor;
Oportunitatea oferit de activitatea educativ extracolar pentru crearea
condiiilor egale / echitabile de acces la educaie pentru dezvoltarea deplin a
potenialului personal i reducerea inegalitii si excluziunii sociale;
Stimularea implicrii tinerilor n promovarea valorilor i principiilor etice:
dreptate, toleran, pace, respectarea drepturilor omului;
Utilizarea potenialului activitii educative extracolare ca mijloc complementar
de integrare social i participarea activ a elevilor i tinerilor n comunitate;
Promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri didactice necesare
ridicrii standardelor calitilor procesului educaional;
Asigurarea resurselor umane i financiare pentru implementarea i recunoaterea
valoric a programelor educative extracolare din perspectiva rezultatelor nvrii;
Recunoaterea activitii educative extracolare ca dimensiune semnificativ a
politicilor naionale i europene n acest domeniu.

Activitatea educativ extracolar reprezint spaiul aplicativ care permite transferul i


aplicabilitatea cunotintelor , abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de nvmnt.
Prin formele sale specifice, activitatea educativ extracolar dezvolt gndirea critic i
stimuleaz implicarea copiilor n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al
asumrii responsabilitilor sociale.
Este necesar mbuntirea calitativ a nivelului de educaie n contextul unor
schimbri complexe a nivelul vieii de familie, a pieei forei de munc, a comunitii, a societii
multiculturale i a globalizrii. Educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului
diversitii prin abordarea difereniat , iniierea de proiecte n care s fie implicai elevi, cadre
didactice de diferite specialiti, parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil,
media i comunitate.
Activitate practic-Negocierea valorilor

Scop: Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte


Obiective:
O1-s utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte;
O2-s lucreze n grup.
Materiale: hrtie, pixuri
Timp: h
Descrierea activitii:
Formatorul le spune participanilor urmtoarea poveste: Suntei n vacan. V pregtii
pentru o excursie. Unde?! ... Este vorba despre o excursie prin via care va dura cteva luni.
Trebuie s v facei bagajele, care pentru aceast excursie vor fi diferite de cele obinuite. Pentru
a v relaxa i a v simi ct mai bine n aceast vacan, trebuie s v luai n bagaj cel puin 10
caliti i 10 defecte ale voastre. Participanii sunt lsai 5 minute pentru a nota aceste caliti i
defecte. Dup aceea formatorul continu: Este foarte, foarte trziu. Mai sunt doar 5 minute pn
la plecarea trenului i bagajul vostru nu se nchide. Din pcate toate defectele sunt aezate la
fundul rucsacului, iar la suprafa sunt doar calitile. Trebuie s lsai acas 3 caliti. Tiai de
pe list trei caliti de care credei c v putei lipsi cteva luni. Participanii au la dispoziie 5
minute pentru a rezolva aceast sarcin. Dup aceea formatorul continu: Bravo! Suntei n
tren! Plecai n excursia vieii voastre. Acum ai ajuns la destinaie. Din pcate, deja observai c
nu avei n bagaj tot ceea ce v-ar trebui pentru a v descurca. Din fericire, putei negocia cu
colegul de camer pentru a obine de la el ceea ce v lipsete. Participanii se mpart n perechi
i timp de 5 minute trebuie s negocieze astfel nct s obin de la partener trsturile pe care ei
nu le au dar i le-ar dori. Regul: Nu poi da nimic fr s primeti ceva la schimb.
Dup aceea formatorul continu: Din pcate la colegul de camer nu ai gsit tot ceea ce
v dorii. Din fericire putei merge mpreun la vecinii de apartament s negociai cu ei.
Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a uni echipele 2 cte 2 i s poarte o negocie n grup
de 4.
Formatorul continu: Din pcate nici la vecini nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din
fericire putei merge cu toii n holul hotelului pentru a vedea dac nu putei s negociai cu un alt
membru al grupului mare. Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a se reuni n grupul
mare i s poarte o negociere cu ceilali.
La final se vor purta discuii n grupul mare despre:
Ct de uor sau greu a decurs negocierea?;
Ct de mulumit este fiecare participant de bagajul pe care l are acum?;
Ct de greu a fost s schimbe defecte pe caliti?

I.d. Exemple de bune practici

I.d.1