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Educao distncia, comodismo para a

sociedade, reflexo na educao


ndice

1. 1. Resumo
2. 2. Introduo
3. 3. Educao Distncia(ead)
1. 3.1 Breve Histrico Da Educao Distncia
2. 3.2 Vantagens E Desvantagens Da Educao Distncia (ead)
4. 4. As Instituies De Educao Distncia Buscam Alunos Ou clientes?
1. 4.1 Uma Viso Capitalista De Educao
2. 4.2 Sociedade E Universidade: Conflitos Entre Globalizao E Educao
3. 4.3 Profisso Docente E Prtica Educativa
4. 4.4 O Equilbrio Entre O Presencial E O Virtual
5. 5. Educao Distncia: Comodismo Para A Sociedade, Reflexo Na Educao.
1. 5.1 A Desvalorizao Do Processo Ensino-aprendizagem
2. 5.2 Reflexos Da Educao No Pas Do Futebol
6. 6. Concluso
7. 7. Referncias

1. RESUMO

Este tem a finalidade de analisar a Educao Distancia (EAD) e seu reflexo na


educao, fazendo ainda uma analogia entre o ensino presencial, na tentativa de buscar
uma melhor compreenso entre as duas modalidades de ensino, a qualidade, que to
criticada por alguns especialistas. Tendo em vista que a EAD uma forma de
democratizao do ensino superior, tendo o Brasil dimenses continentais, e desta
forma por meio das novas tecnologias alcanar mais pessoas que buscam uma
qualificao em nvel de graduao, e praticamente sem sair de casa. No entanto, sem
fechar os olhos para as instituies que no tem compromisso na formao de
profissionais.

Palavras-chave: Educao. Universidade. Professor. Qualidade. Tecnologias.


Sociedade.

2. INTRODUO

O ensino a distncia surgiu em decorrncia da necessidade social de proporcionar


educao aos segmentos da populao no adequadamente servidos pelo sistema
tradicional de ensino. Eles podem ter um papel complementar ou paralelo aos
programas do sistema tradicional de ensino. Por vezes, so a nica oportunidade de
estudos oferecida a adultos engajados na fora de trabalho e s donas de casa, que no
podem deixar crianas e outras obrigaes familiares para frequentarem cursos
totalmente presencias que requerem frequncia obrigatria e cujos professores, nem
sempre esto preparados para atender s necessidades do estudante adulto.
nessa perspectiva que se apresentam os elementos constitutivos de uma nova
ferramenta para democratizao do ensino superior no Brasil. Mesmo que, ainda em
fase de adaptao, estes trazem benefcios para uma grande parte da populao, no
entanto, por ser uma experincia nova, tambm deixa alguns reflexos na educao,
principalmente daquele profissional que busca apenas um diploma de curso superior,
deixando de lado a busca pelo conhecimento. Sabendo que esta busca independe de uma
universidade distncia ou com aulas regulares. O bom desempenho da instituio
tambm depende do aluno. Um dos exemplos so as provas do ENADE, onde muitas
instituies ficam com notas baixas, mas so os alunos, achando que esto protestando
contra algo s contribuem para que sua universidade seja vista como uma instituio de
baixa qualidade. Enquanto outras conseguem boas notas.

O problema surge em decorrncia das discusses de tericos que criticam a Educao


Distncia (EAD) e aqueles que veem uma oportunidade de ensino para quem nunca
tiveram esta chance de estarem em um curso superior, apoiando-se nesses debates,
tentaremos mostrar aqui o equilbrio entre o presencial e o virtual.

3. EDUCAO DISTNCIA(EAD)
3.1 Breve Histrico da Educao Distncia

A Educao a Distncia - EAD comeou no sculo XV, quando Johannes Guttenberg,


em Mogncia, Alemanha, inventou a imprensa, com composio de palavras com
caracteres mveis. Com a criao, tornou-se desnecessrio ir s escolas para assistir o
venerando mestre ler, na frente de seus discpulos, o raro livro copiado. Antes, os livros,
copiados manualmente, eram carssimos e, portanto inacessveis plebe, razo pela qual
os mestres eram tratados como integrantes da corte.

Conta histria que as escolas da poca de Guttenberg resistiram durante anos ao livro
escolar impresso mecanicamente, que poderia fazer com que se tornasse desnecessria a
figura do mestre.

Na verso moderna, a Sucia registra a primeira experincia nesse campo de ensino em


1883. Em 1840 tm-se notcias da EAD na Inglaterra; na Alemanha foi implementado
em 1856 e nos Estados Unidos, notou-se o ensino por correspondncia em 1874. O
incio da EAD no Brasil data provavelmente de 1904.

Existe, nos dias de hoje, EAD em praticamente quase todo o mundo, tanto em naes
industrializadas como tambm em pases em desenvolvimento.

Inexistem registros precisos acerca da criao da EAD no Brasil. Tem-se como marco
histrico a implantao das "Escolas Internacionais" em 1904, representando
organizaes norte-americanas. Entretanto, o Jornal do Brasil, que iniciou suas
atividades em 1891, registra na primeira edio da seo de classificados, anncio
oferecendo profissionalizao por correspondncia (datilgrafo), o que faz com que se
afirme que j se buscavam alternativas para a melhoria da educao brasileira, e coloca
dvidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD.

Nessa poca, a crise na educao nacional j era notada, buscando-se desde ento
opes para a mudana do status quo. Vale transcrever a citao contida no relatrio de
1906, do Dr. Joaquim Jos Seabra, Ministro da Justia e Negcios Interiores (que
abrangia a Educao), ao Presidente da Repblica.

A educao a distncia comeou, portanto, num momento bastante conturbado da


educao brasileira.

Devido a pouca importncia que se atribua educao a distncia e as muitas vezes


alegadas dificuldades dos correios, pouco incentivo recebeu o ensino por
correspondncia por parte das autoridades educacionais e rgos governamentais.

Em 1923, com a fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, por um grupo liderado
por Henrique Morize e Roquete Pinto, iniciou-se a educao pelo rdio. A emissora foi
doada ao Ministrio da Educao e Sade em 1936, e no ano seguinte foi criado o
Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao.

Outra experincia surgida em So Paulo foi do Instituto Rdio Tcnico Monitor,


fundado em 1939, com opo no ramo da eletrnica.

No h registros histricos do surgimento das entidades de EAD brasileiras, o que


dificulta um relato preciso para os estudiosos dessa rea educacional.

Em 1941 surge o Instituto Universal Brasileiro, objetivando a formao profissional de


nvel elementar e mdio.

A Igreja Adventista lanou, em 1943, programas radiofnicos atravs da Escola Rdio-


Postais de Voz da Profecia, com a finalidade de oferecer aos ouvintes os cursos
bblicos por correspondncia.

Afirmam alguns que no Brasil, o Instituto Universal Brasileiro, iniciado em 1940,


parece ser a instituio mais antiga a manter cursos por correspondncia. Desde ento,
outras instituies deste gnero foram criadas no Brasil, como o Centro de Estudos
Regulares

(C.E.R.), fundado em 1981. O objetivo do C.E.R. era permitir que crianas, cujas
famlias se mudavam temporariamente para o exterior, continuassem a estudar pelo
sistema educacional brasileiro.

3.2 Vantagens e desvantagens da Educao Distncia (EAD)

A Educao Distncia tem sido uma grande ferramenta na formao de professores,


desta forma democratizando o Ensino superior no Brasil, que h algum tempo era mais
elitizado, mesmo tendo as Universidades Federais com ensino gratuito e que
inicialmente, seria para aqueles que no pudessem pagar uma faculdade particular, no
entanto, aconteceu justamente o contrrio: os que tinham menos condies financeiras
ficaram fora das universidades, e aqueles, cuja sua situao financeira era mais
estabelecida eram quem acabavam conquistando nos vestibulares uma cadeira nas
faculdades, pois muitos, ou todos eram oriundos de Escolas Particulares, onde o ensino
era de uma qualidade melhor do que o ensino pblico, que de muito tempo vem se
arrastando.
Sabe-se que nestes tempos tambm tem havido uma grande invaso de Faculdades
Distncia muitas delas deixando a desejar quanto a sua metodologia de ensino, s que
isso no seria empecilho ou justificativa para que um professor formado por esta
instituio tenha uma atuao deficitria enquanto profissional. A verdade que muitos
esto apenas em busca de um diploma de nvel superior para terem um melhor salrio.
Sendo que esta no uma regra, pois uma parte dos alunos esto mesmo em busca de
conhecimento, sendo este meio o mais vivel para ele, uma vez que muitos trabalham e
no teriam tempo de estudarem em um curso regular, e encontram comodidade e
adequao para suas horas de estudos, mesmo sabendo que este requer uma disciplina
maior do aluno, pois ele vai est sozinho para realizao de trabalhos, tendo uma data
determinada para entrega dos tais.

O Brasil com sua dimenso continental se torna um pas difcil de atender a todos com o
ensino superior regular, as despesas se tornariam de grandes propores e sabemos que
o interesse em investir em educao muito pouca, mas com a Educao a Distncia
(EAD) isto se torna mais fcil, bastando o aluno ter acesso internet, que este tambm
um problema ainda a ser resolvido, tendo em vista que a internet no chega a todos os
brasileiros, principalmente os que moram em Estados da regio Norte e algumas cidades
da Regio Nordeste, e quando chegam de pssima qualidade.

Quando se pensa em EAD, logo vem ideia de facilidade nos estudos, e uma concluso
mais rpida, mas, ser que muitos formandos tero um aproveitamento de uma
instituio de ensino superior? Ser que estaro aptos para o exerccio da funo?

Diante de questionamentos sobre a qualidade da EAD no Brasil, vale ressaltar que a


flexibilidade de estudo nesta modalidade de ensino uma caracterstica peculiar que por
sua vez apresenta vantagens e desvantagens. Uma das vantagens a possibilidade dos
cursistas estudarem no horrio de sua convenincia, em vez de frequentarem aulas em
horrios pr-estabelecidos pela instituio que oferece o curso. Quase sempre o cursista
pode decidir seu prprio ritmo de estudo e submeter-se a exames quando pensa que est
bem preparado. Representando uma grande convenincia para a sociedade
contempornea, sobretudo, para o estudante adulto que trabalha em tempo integral e tem
outras obrigaes que no podem ser adiadas em favor dos estudos.

Nas questes aqui apresentadas, pode o leitor achar que existe uma contradio entre as
vantagens e desvantagens de estudar em uma Instituio de EAD, achando que mais
fcil por escolher seu horrio de estudo. No entanto, entende-se que esta modalidade de
ensino requer disciplina do aluno, justamente por ele est estudando sozinho, sem
acompanhamento direto de um professor em sala de aula. Depender dele mesmo o bom
andamento de seu curso, pois, os estudos devem ser categoricamente institudos dentro
dos parmetros de sua disponibilidade, sem o qual, ficar seu curso em uma deficincia
que dificilmente ser superada.

Um dos equvocos de muitos alunos pensar que essa modalidade de curso apenas
para ter um diploma de ensino superior, esquecendo-se da qualidade, pois, so crianas
que esperam por estes profissionais e, onde teoricamente aplicaro seus conhecimentos.
Mas, como aplicaro algo que no obtiveram durante o curso? Haja vista, que muitos
alunos no fazem os trabalhos, mas sim, encomendam, ou seja, preferem pagar algum
para fazer, a eles mesmos fazerem e adquirirem conhecimento.
Seja qual for o estilo de aprendizagem do indivduo, motivao o elemento chave que
auxilia os estudantes a vencerem barreiras e obter sucesso acadmico.

Por isto, planejadores e administradores de programas de ensino a distncia vem


utilizando, cada vez mais, tcnicas de motivao desenvolvidas por psiclogos e
educadores. Inmeras pesquisas esto sendo desenvolvidas nesta rea, visando minorar
as dificuldades comumente apresentadas pelos cursistas.

4. As Instituies de Educao Distncia buscam alunos ou clientes?


4.1 Uma viso capitalista de Educao

A atual conjuntura poltica e econmica de nosso pas e do mundo tem se caracterizado


pela minimizao do papel do estado em matria de polticas sociais e, em particular,
em poltica educacional.

Segundo Gimeno SACRISTN (1992, p. 20), o mundo da economia parece requerer,


tanto na formao de ideias como no desenvolvimento de disposies e condutas,
exigncias diferentes das que demanda a esfera poltica na sociedade formalmente
democrtica onde todos os indivduos, por direito, so iguais ante a lei e as instituies.
No entanto, observa-se que na realidade ocorre justamente o contrrio, aqueles que
detm o capital, estudam nas melhores Universidades e aqueles que no possuem uma
renda considervel, so obrigados a estudarem em instituies de ensino com grande
diferena em seu potencial de ensino, ou seja, de uma qualidade duvidosa. Tambm,
nota-se que os cursos considerados melhores, tais como: medicina, engenharia, e
outros, por serem cursos que nas instituies pblicas (Universidades Federais), em sua
maioria quem passam nos vestibulares, so alunos oriundos de escolas particulares e
que tm condies de fazer um cursinho, j nas Instituies particulares, tais cursos so
carssimos, cabendo a uma grande maioria da classe menos favorecidas, alunos oriundos
de Escolas Pblicas e que no tem condies de fazer um cursinho preparatrio, restam-
lhes optar por cursos, dos quais, a elite dominante no escolheria, tais como as
licenciaturas, seja Pedagogia, ou at mesmo bacharelados considerados de sem muita
importncia para a elite de nosso pas.

Aproveitando esta grande fatia do mercado, h uma grande invaso de Instituies de


Ensino Superior EAD no mercado brasileiro, e buscam aqueles que no tiveram
oportunidade de estudar em uma Instituio regular, so vistos como verdadeiras
preciosidades, ou fontes de lucro, uma vez que, muitos hoje no tm tempo de cursarem
uma universidade devido falta de tempo, pois, a comodidade da EAD, facilita em seus
estudos e tarefas e hoje os preos so acessveis. Embora muito se esquecesse de
verificar a qualidade da Instituio, enveredando por verdadeiras armadilhas.
Importando para os donos destas instituies apenas o lucro e no a qualidade do
ensino.

O desafio para a universidade consiste hoje em oferecer novas formas de acesso aos
conhecimentos que possibilitem a compreenso das ideias e o pensamento analtico e
crtico atravs da modalidade de educao a distncia inserida em propostas
participativas, democrticas consistentes que possam assegurar a qualidade.
O desenvolvimento de projetos polticos de educao numa dimenso colaborativa entre
os sistemas de ensino presencial e o de educao a distncia amplia novas
possibilidades s equipes responsveis, permitindo que se unam para estabelecer pautas
e acordos de trabalho intra ou interinstitucionais direcionados ao desenvolvimento dos
projetos de educao distncia.

bem verdade que muitos dos problemas so comuns tanto universidade em


particular quanto sociedade em geral. Porm, se a universidade no toma distncia
crtica para melhor ver a sociedade, ela se perde, e, ento, perde a sociedade sua mais
legtima instncia de reflexo e de sntese. Se a universidade adere acriticamente aos
"objetivos" da sociedade, hoje mais identificados com a orientao tecnocrtica e
gestionria, ela abdica de sua funo de formao, de educao e de autonomizao dos
sujeitos, em favor da organizao da produo e de um pretendido controle das relaes
entre indivduos. Quando obsessivos e reduzidos a uma mera dimenso econmica e
pragmtica, os fetichismos da mxima proficincia, da produtividade, da excelncia, e a
compulso pelo conhecimento de pronta aplicao constituem uma ameaa construo
histrica da universidade crtica. A desfigurao da universidade no vitima somente a
ela; tem como consequncia o empobrecimento da prpria sociedade, pois esta se
desprov de sua principal instncia reflexiva, cultural e civilizacional.

4.2 Sociedade e universidade: conflitos entre globalizao e educao

Avanos alcanados nas esferas da cincia e da tecnologia e disfunes da globalizao


no campo social, econmico, poltico e tico tm claramente efeitos sobre a educao
superior.

Com a expanso e o vasto domnio da economia


de mercado, a educao superior foi levada a
embaar o vio de sua capacidade crtica, da
autonomia de pensamento, do hbito da reflexo
radical, da capacidade de compreenso global
da histria humana. As universidades estariam
abdicando de sua funo de intermediao entre
o indivduo, a sociedade civil e o Estado. Com
efeito, as universidades de hoje perderam muito
da utopia social dos anos de 1960 e de 1970, que
lhes atribua um papel central na democratizao
das sociedades e na diminuio das
desigualdades.

O que o pensamento dominante espera hoje da


educao superior tem um foco muito mais
centrado na funo econmica e nas capacidades
laborais. As principais demandas atuais tm um
sentido muito mais imediatista, pragmtico e
individualista. A ortodoxia neoliberal e suas
prticas levam as universidades a abandonar, ao
menos em parte, sua tradicional vocao de
construo do conhecimento e da formao como
bens pblicos, devendo elas passar a adotar o
mercado, e no a sociedade, como referncia
central. ( Sobrinho - 2005).

O conhecimento e a capacidade de aprender e de aplicar, potenciados pela


conectividade universal, tornaram-se a base da competitividade. Ento, a educao
superior adquire uma enorme importncia como instncia produtora das fontes de
riqueza, geradora e disseminadora dos conhecimentos, da capacidade de utilizar os
saberes adquiridos e de aprender ao longo de toda a vida. Esses so os principais fatores
da competitividade. H uma crena quase determinista no conhecimento como insumo
econmico de grande importncia estratgica para a competitividade dos indivduos, das
empresas, das corporaes empresariais e para os pases desenvolvidos. como se no
houvesse nenhum problema na to glorificada sociedade do conhecimento e em sua
correlata economia do conhecimento. A ideia vendida como verdadeira a de um saber
planetrio, alimentado pelo determinismo da tecnologia como motor e equalizador do
progresso, e da crena religiosa no mercado global substituindo as desigualdades
nacionais e obscurecendo as injustias no acesso e nos usos do conhecimento. A
comunicao instantnea e planetria seria fator de maior coeso humana. A viso
fundamentalista e unidimensional do mercado, ungida pela tecnologia e seu poder de
potenciar a informao, esconde a situao real de esgaramento das relaes humanas,
de esmaecimento do sentido pblico, de atomizao das experincias subjetivas.

A hegemonia na produo tcnica e cientfica tambm esconde que so os critrios de


pases ricos, de acordo com exigncias dos mercados centrais, que determinam o tipo e
a qualidade do conhecimento que lhes seriam importantes. Como o saber
parcimoniosa e desigualmente distribudo, o acesso s benesses da sociedade do
conhecimento, e, sobretudo economia do conhecimento, restrito a uma minoria
dotada das condies e oportunidades de competir nos nveis locais e globais. Da ento,
ficando um paradoxo entre o conhecimento que realmente interessa e importante para
a sociedade e aquele que interessa a uma minoria da elite dominante. Apenas a cincia e
tecnologia, como defendem os neoliberais. Pois, no interessante para essa classe que
a grande massa da populao tenha uma educao de qualidade, importando apenas o
saber ler o que est escrito nos produtos que invadem o grande mercado e saber us-los.
Eis a o mercado capitalista dominando a educao e deixando de lado a educao que
levaria o cidado de baixa renda a adquirir uma posio mais elevada na sociedade, uma
educao que transforma e que liberta.

A funo da educao auxiliar os homens


na produo de sua prpria realidade
material e de sua conscincia sobre ela. A
formao para o trabalho, a qualificao
para o mercado, embora seja uma funo
importante, nopode se constituir em nica,
nem mesmo em principal, funo da
educao: como experincia
especificamente humana, a educao uma
forma de interveno no mundo (FREIRE,
2004, p. 98). Por conseguinte, ela nopode
abdicar se sua funo ideolgica, posto que
implica tanto o esforo de reproduo da
ideologia dominante quanto o seu
desmascaramento (Idem, ibidem).

Ainda sobre educao e capitalismo cabe citar mais um texto de Freire, que demonstra a
sua preocupao com os meios de produo. Nunca este to atual a advertncia de Paulo
Freire: a liberdade do comrcio no pode estar acima da liberdade do ser humano. A
liberdade do comrcio sem limite licenciosidade do lucro. Vira privilgio de uns
poucos que, em condies favorveis, robustece (sic!) seu poder contra os direitos de
muitos, inclusive o direito de sobreviver (FREIRE, 2004, p. 129-130).

4.3 Profisso docente e prtica educativa

A profisso docente uma prtica educativa que, como tantas outras, uma forma de
interveno na realidade social. Entende-se que a atividade docente uma das
atividades de ensino e formao ligadas prtica educativa mais ampla que ocorre na
sociedade. Para Pimenta (2006), preciso uma poltica que transforme as jornadas
fragmentadas em integrais; preciso elevar os salrios a patamares decentes, que
dignifiquem a profisso docente. No entanto, a formao slida s pode ser
desenvolvida por universidades compromissadas com a formao e o desenvolvimento
de professores, e que, ainda sejam capazes de aliarem pesquisas ao processo formativo.
No basta apenas formar o docente, a universidade tem que ter um projeto
emancipatrio, comprometido com a responsabilidade de tornar a escola parceira na
democratizao social, econmica, poltica, tecnolgica e cultural, para que seja mais
justa e igualitria. Portanto, nota-se que h hoje uma separao entre estes paradigmas
da profisso docente e a prtica pedaggica, uma dissociao que s tem elevado o
distanciamento entre sociedade e universidade, criando assim, um modelo de professor
que ainda persiste nas escolas, o tradicional, aquele que se coloca como detentor do
saber. Ainda mais, por terem sidos formados por universidades que se preocupam
apenas com o lucro e no com a qualidade de seus futuros profissionais, esquecendo-se
talvez, que tais profissionais no trabalharam com mquinas, mas sim, com pessoas, e
uma m formao em uma universidade, pode levar o profissional acometer srios erros
em sua prtica pedaggica, seja na frustrao de um aluno ou a sua prpria desiluso de
ter escolhera a profisso errada.

Acredita-se que as universidades de EAD, esto atuando de forma democrtica na


formao de professores. Esta modalidade de ensino fica mais vivel para o Brasil, por
ser um pas de dimenses continentais e nem todos tm acesso a uma universidade, e o
que custearia e muito a implantao de Universidades Federais ou Estaduais em todo
territrio brasileiro, no entanto as Universidades de EAD encurtam e democratizam
essas distncias, par isso basta o aluno ter um computador e acesso a internet. Mas
como nem tudo so flores, cabe ressaltar que nem todo lugar ainda chegou internet e
muitos ficam ainda sem acesso ao ensino superior e muitas vezes sem mesmo o ensino
mdio.

De certo que alguns professores ainda no tm intimidade com as novas tecnologias. Os


baixos salrios impedem muitos de terem um computador em casa com acesso
internet, que ainda muito cara para um pas em desenvolvimento, alm de sua pssima
qualidade. O Governo vem instalando telecentros com acesso gratuito, mas tambm
com sinal ruim, alis, a internet no Brasil muito lenta, e quem quiser obter uma maior
velocidade tem de pagar mais caro. Continua a excluso, mesmo diante da tentativa do
Governo Federal promover a incluso.

uma questo que sempre vai vigorar na formao de professores, principalmente. A


deficincia nas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Todos deveriam ter
acesso a uma conexo rpida e barata, pois no atual cenrio, a tecnologia no passa
despercebida diante da educao. uma ferramenta muito til e eficaz no auxlio ao
professor que por sua vez instigar no aluno o hbito pela pesquisa. Para isso, faz-se
necessrio que de uma vez por toda, tudo no tenha de passar primeiro pelas mos da
elite e depois os despojos sejam lanados ao povo. Mas, sem ser pessimista isso o
capitalismo selvagem que sai fazendo verdadeira destruio em toda a malha da
sociedade.

4.4 O equilbrio entre o presencial e o virtual

As dificuldades no ensino presencial so muitas, e com o virtual no quer dizer que veio
para solucionar os problemas. Com um olhar mais profundo, percebe-se que o problema
no est se presencial ou virtual, mas sim, no processo de ensino-aprendizagem, no
espalhando-nos ou concectando-nos que encontraremos a soluo automaticamente,
mas sim aproveitando e sintetizando os dois modos de comunicao, valorizando o
melhor de cada um dos dois modos de estar.

Estar juntos fisicamente importante em determinados momentos fortes: conhecer-nos,


criar elos, confiana, afeto. Conectados, para realizar trocas mais rpidas, cmodas e
prticas. Realizar atividades que fazemos melhor no presencial.

O ensino distncia requer definio de objetivos, contedos, formas de pesquisa de


temas novos, e ainda mais dedicao e disciplina.

O conceito de curso e de aula tambm muda. Hoje se entende por aula um espao e
tempo inados. Esse tempo e espao cada vez sero mais flexveis. O professor continua
dando aula quando est disponvel para receber e responder mensagens dos alunos,
quando cria uma lista de discusso e alimenta continuamente os alunos com textos,
pginas da internet, fora do horrio especfico da sua aula. H uma possibilidade cada
vez mais acentuada de estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos diferentes,
quando tanto professores quanto os alunos esto motivados e entendem a aula como
pesquisa e intercmbio, supervisionados, animados, incentivados pelo professor. Mas
diante destas perspectivas otimistas, h tambm um fator crucial neste equilbrio entre o
presencial e virtual, que so alunos absurdamente desinteressados em buscar um tempo
para est buscando estas facilidades que as novas tecnologias oferecem, de se ocuparem
em seu tempo vago com a pesquisa, pois preferem pagar algum para fazer seus
trabalhos a eles mesmos tentarem. Muitos esto perdendo a oportunidade de engajarem
em um novo conhecimento que tende a crescer cada vez mais, e o que outrora era tido
como moderno, hoje j no passa de meios ultrapassados e desatualizados. O mundo
tecnolgico muda em uma velocidade impressionante, as informaes mudam a cada
minuto ou segundo, tudo o que acontece no mundo ficamos sabendo em tempo real,
mas, aqueles que se acomodam ficam a merc do tempo que passa e aquela informao
j no servir mais.
Quando ainda veremos alunos que buscam conhecimento e outros que buscam
diplomas. Isso ainda perdurar por muito tempo, sempre teve e sempre haver. E o texto
abaixo nos remete a uma reflexo enquanto educadores.

O professor, neste contexto de mudana,


precisa saber orientar os educandos sobre onde
colher informaes, como trat-la e como
utiliz-la. Esse educador ser o encaminhador
da autopromoo e o conselheiro da
aprendizagem dos alunos, ora estimulando o
trabalho individual, ora apoiando o trabalho de
grupos por reas de interesse. (MERCADO,
2000).

O professor no pode ficar aqum das novas tecnologias e simplesmente ignor-las,


pois, elas vieram e para ficar, e o profissional tem que se adequar, ou ficar refm de
alunos, que por terem o tempo mais disponvel esto mais antenados nas
informaes, no entanto, muitos no buscam informaes e sim diverso, mas o
professor deve por obrigao saber utilizar das ferramentas como auxilio em suas
aulas, tornando-as mais interessantes e atrativas. As inovaes tecnolgicas quando
bem aproveitadas so de grande valia em sala de aula. Ainda segundo MERCADO
(2000),

A qualidade da educao, geralmente


centradas nas inovaes curriculares e
didticas, no podem se colocar a margem dos
recursos disponveis para levar adiante as
reformas e inovaes em matria educativa,
nem das formas de gesto que possibilitam sua
implantao. A incorporao das novas
tecnologias como contedos bsicos comuns
um elemento que pode contribuir para uma
maior vinculao entre os contextos de ensino
e as culturas que desenvolvem fora do mbito
escola.

Diante do exposto a formao de professores, seja por meio presencial ou a distncia


ainda ser motivo de muitas discusses, pois a qualidade da educao na qual estamos
inseridos requer mais do que um debate, mas, isto j nos traz um avano, mesmo que
ainda tmido, e por meio da internet a educao tem ocupado espao importante, onde se
ver vrias opinies sobre esta qualidade o que poderia ser feito, no entanto ainda ficam
questionamentos quanto s reformas educacionais que deveriam acontecer do jeito que
est nos projetos e na LDBN 9394/96. A incorporao das novas tecnologias um
elemento que pode e deve contribuir para uma maior vinculao entre os contextos de
ensino, mas ainda, existiria uma dificuldade que seria a mudana de cultura de
professores que ainda esto no mtodo tradicional de ensino e no aceitam mudanas.

Mesmo diante das altas cargas horrias em que so postas ao professor, para que este
tenha um salrio compatvel, ele, no pode esquecer que tem de ser um pesquisador,
mesmo quando est em um curso de EAD, a pesquisa torna-se mais constante, pois tudo
o que vai precisar se encontra na internet, e para fazer um curso desses, se no tiver
disponibilidade de aprender pelo menos o bsico de informtica e dispor de tempo para
os estudos, que so diante de um computador e navegando na internet, provavelmente
no ter um curso com aproveitamento suficientemente para aplicao em sala de aula,
ou seja, concluir o curso mais o principal, que o conhecimento no adquiri, e fica um
questionamento: como este professor, agora licenciado atuar em sala de aula? E mais
ainda; que alunos este professor estar formando? Alunos crticos e reflexivos ou
alienados?

Quantos e quantos acadmicos de Universidades de EAD apenas frequentam aas aulas


presenciais, mas, no se importam com o que exposto em sala, muito menos com as
tarefas que so destinadas para realizarem em casa, pois, muitos preferem pagar algum
para fazerem estas tarefas deixando de lado a oportunidade de aprenderem e terem
conhecimento, alegando falta de tempo, s que, a falta de tempo poderia ser chamada de
comodismo mesmo. Isso acarreta um enorme reflexo na educao e muitos criticam o
Governo, s que, cada um tem sua parcela de culpa, uma vez que muitos fingem que
ensinam e alunos fingem que aprendem, e neste crculo cada um tenta achar um culpado
para a qualidade da educao que anda deficitria.

Ensinar na e com a internet atinge resultados significativos quando se est integrado em


um contexto estrutural

5. EDUCAO DISTNCIA: Comodismo para a sociedade, reflexo na


educao.

No enunciado deste captulo, j mostra-se uma questo nas entrelinhas para uma
discusso mais profunda e cautelosa quanto a qualidade do ensino distncia. Pode ater
parecer contraditrio o decorrer deste trabalho, mas, o que busca-se aqui justamente
isso, levar o leitor a refletir sobre a qualidade de ensino superior no Brasil e
principalmente em Alagoas.

As diversas modalidades de ensino exigem dedicao nos estudos, o que acontece em


muitas vezes a discriminao quanto esta ou aquela modalidade de ensino, e se for por
correspondncia fica ainda mais visvel este preconceito. O que muitos esquecem que
tanto no Ensino regular quanto no ensino distncia, sempre existiu e sempre existiro
os bons e maus alunos.

Ensinar na e com a internet atinge resultados atinge resultados significativos quando


professor e aluno esto integrados em um contexto estrutural de mudana do processo
de ensino-aprendizagem, mas, esta uma dificuldade encontrada, j que muitos
professores no so to acessveis s mudanas, muitos preferem o mesmismo simplrio
das aulas massacrantes, que no contribuem em quase nada na aprendizagem.

Alunos de cursos superiores, que buscam as facilidades na inteno de uma formao


mais rpida sem se preocupar com a qualidade de seu aprendizado, e mais ainda, com os
muitos alunos que estes estaro ensinando (falando do ensino bsico), como ser
formao deles? No mnimo, cidados alienados e sem uma reflexo crtica. Cidados
apticos do jeito que o sistema gosta, pois, jamais ser um problema, j que no est
preparado questionar. Mas aquele aluno que atenta para a qualidade do ensino e busca
um melhor desempenho de olho em um futuro com conhecimento diferente daquilo que
o sistema exige. Estar preparado para enfrentar um mercado de trabalho cada vez mais
exigente e que busca os profissionais com melhor capacitao. Que tenha qualidades e
que seja alm de dinmico, polivalente, aquele profissional que no espere as coisas
acontecerem, mas que faam acontecer, que busque est sempre atualizado sem deixar
de lado o que falta em muitas profisses, o humanitrio e, trabalham apenas com o
materialismo onde o que interessa so apenas os fins e no os meios.

5.1 A desvalorizao do processo ensino-aprendizagem

Ao mesmo tempo em que a escola


desvalorizada, ela hipertrofiada. Essa
contradio atravessa o prprio interior da
escola; pode-se dizer que existe essa
tendncia de se dar com uma mo e tirar
com a outra. Ela se amplia e se esvazia ao
mesmo tempo. Estende-se, mas perde
substncia. Hoje se coloca dentro da escola
toda uma srie de atividades que acabam
descaracterizando-a. Parece que a escola
cuida de tudo, menos de ensinar, de
instruir. Isso mais ou menos palpvel
observando nossas escolas. (SAVIANI
2000).

Com esta referncia, nota-se a preocupao de Saviani com a decadncia da escola,


onde muitos buscam transferir atividades que no so de competncia da escola e uma
delas a de educar, pois h uma diferena entre educao e aprendizagem. A educao
obrigao da famlia; a criana tem seu primeiro contato, ou seus primeiros
aprendizados com a famlia, depois vindo a escola como coadjuvante na formao
intelectual da criana, e no a nica responsvel pelo aprendizado. Tudo isso, nos leva a
refletir sobre a educao e o ensino-aprendizagem que queremos para nossos filhos.

Com o passar do tempo vem academia, neste caso, para aqueles que buscam uma
melhor qualificao. Mas o que se quer dizer mesmo sobre as finalidades distintas de
cada instituio: famlia, escola e universidade. Finalidades que se diferenciam, mas, ao
mesmo tempo, se convergem, e num crculo que acabam se encontrando com a outra,
nas funes quase antagnicas e no dissociadas do ensino-aprendizagem. S que, o
conhecimento uma forma de obter produo e para as camadas dominantes no
interessante que a classe trabalhadora no obtenha o conhecimento necessrio para
atingir um processo produtivo, mas o mnimo possvel. Em suma, pode-se afirmar que
o trabalho foi, e continuar sendo princpio educativo do sistema de ensino em seu
conjunto. Determinou o seu surgimento sobre a base da escola primria, o seu
desenvolvimento e diversificao e tende a determinar, no contexto das tecnologias
avanadas, a sua unificao. (SAVIANI, 2000).

A EAD um tema que sempre ser discutido em todas as esferas da sociedade, pois o
que motiva tanta discusso, no o motivo de o ensino ser distncia, semi ou
presencial, mas sim o que levam as pessoas a buscarem as diversas modalidades de
ensino, se a facilidades nos estudos, o preo acessvel ou a qualidade mesmo. Este
debate ainda perdurar por muito tempo, pois, a cada dia aumenta o nmero de
universidades, tanto de EAD quanto presencial. Um exemplo o Estado de Alagoas,
quem h pelo menos uma dcada s tinha duas Universidades, a UFAL (Universidade
Federal de Alagoas) e o CESMAC (Centro de Estudos Superiores de Macei, hoje:
Centro Universitrio Cesmac). Atualmente existem vrias Universidades, dentre as
quais, se destacam: A UFAL, Cesmac, a FITS e a UNEAL (Universidade Estadual de
Alagoas). Tudo isso decorre da demanda pela educao superior, onde grande parte dos
alagoanos buscam uma qualificao melhor, j que o mercado do trabalho exige cada
vez mais uma mo de obra especializada e, o ensino mdio j no suficientemente
adequado para as exigncias do mercado. Se bem que a graduao, tambm j est
ficando para trs, e a ps-graduao exigida com mais frequncia, embora esta
tambm j esteja perdendo espao para o mestrado e, assim caminha a humanidade,
uma vez que a educao, o conhecimento em geral uma forma de dominao e quem
no o tem dominado.

Mas a EAD acabou tornando-se um meio de democratizar o ensino superior no Brasil,


mesmo diante de muitas crticas sua consolidao no Brasil significativa. Outra
facilidade que se encontra na EAD o acesso, que atravs de um vestibular simples,
ou seja, em sua maioria uma redao, sem falar na comodidade da prova ser agendada,
onde o aluno pode escolher o melhor dia para realiz-la. O que deveria acontecer com as
universidades presenciais, no que as provas fossem agendadas, pelo menos houvesse
uma maior democratizao, principalmente nas federais, onde infelizmente, hoje servem
mais para a elite dominante do que para a populao de baixa renda, sendo uma
instituio de ensino pblica.

Hoje as facilidades so tantas para se fizer um curso superior, podendo at dizer que a
universidade vem at o aluno. Basta ter um computador conectado a internet e grande
parte de seus estudos podem ser realizados sem sair de casa.

O que poderia dar errado nesta modalidade de ensino? O Problema no estaria na


modalidade de ensino, mas sim, no aluno. Como j foi citado, a falta de disciplina nos
estudos e o problema em que muitos no fazem seus trabalhos, encomenda-os a
terceiros, mas isso no uma exclusividade de alunos dos cursos de EAD, se bem que
nas universidades presenciais isso acontece muito. Desta forma, percebe-se que a
desvalorizao do ensino acontece com maior frequncia por parte de quem deveria
valoriz-la, os alunos, que fazem cursos sem a preocupao de buscar a qualidade
prpria de uma academia.

5.2 Reflexos da educao no pas do futebol

Estamos acostumados a ouvir esta frase: Brasil, pas do futebol! E so vrios os


programas nas principais emissoras de televiso que tratam do assunto, de domingo
a domingo, sempre a mesma coisa. Os reprteres e seus convidados debatendo sobre o
desempenho e fracasso dos times, as principais contrataes e os milhes investidos,
mas tambm o que d audincia, IBOPE. A torcida fica em frente TV, esperando
as notcias de seu time. Chingam, reclamam, exigem a demisso de jogadores ou
tcnico que no estejam satisfazendo os anseios da torcida.

Mas, quanto educao. Quantos programas existem para debater o alto ndice de
reprovao e evaso escolar. Algum j viu algum programa exclusivo para debater
sobre o desvio do dinheiro da merenda ou do FUNDEB? contraditrio quando se fala
em educao de qualidade. O Brasil um pas to rico e ao mesmo tempo to pobre. Um
paradoxo que deixa qualquer socilogo desnorteado, sem entender a causa de tudo isso,
simplesmente, sem entender.

Os reflexos da educao deficitria so facilmente percebidos diante do alto ndice de


reprovao e descaso, com que tradada. Qual incentivo tem uma pessoa em cursar
uma faculdade, quando jogadores de futebol, no tendo em sua maioria, se quer o
ensino mdio, ganha mais que at mesmo muitos mdicos, que passam um longo
perodo de sua vida debruado em estudos exaustivos. Agora imaginem um professor,
sendo responsvel formao de todas as profisses, pois so eles que do o incio na
carreira de qualquer profissional, os primeiros passos na alfabetizao. Mesmo diante
das facilidades para estudar, as pessoas no esto interessadas no conhecimento em si,
mas no salrio aps a formao, mesmo ainda no sendo o salrio digno de um
professor, formador de opinies.

Outro fator que acarreta as dificuldades na formao de um professor-pesquisador, vem


de uma sries de problemas, que listando-os, nota-se que, no estar apenas no mbito
educacional, mas sim, vai mais alm. Um dos exemplos, talvez, at um dos principais,
seja a falta de interesse do professor, at mesmo, por desconhecer sua funo, ficando
assim atrelado apenas no ato de reproduo de contedos dos livros didticos. Na
realidade o professor deveria se aprofundar no conceito de cultura e pesquisa, para ento
sair dessa rotina dogmtica de apenas se ater aos contedos que j vem prontos e
acabados.

Tomando por exemplo a cidade de Passo de Camaragibe, onde parte dos professores
ainda permanece em um tradicionalismo, podendo dizer at ortodoxo, professores que
so oriundos de faculdades presenciais, at mesmo renomadas, mais que, preferem
permanecer estagnados na mesmice, ou seja no tem a atitude de modificarem suas
metodologias de ensino, ficando seus alunos refns de um ensinamento onde s aliena e
no leva o aluno a criar, impedindo o crescimento intelectual de alunos com grande
potencial de criatividade e desenvolver em qualquer rea do conhecimento.

Nota-se que na cidade existe uma cultura muito rica, no entanto pouco explorada, j em
decorrncia de uma educao atrofiada e deficitria. So professores sem
compromisso com a verdadeira misso da educao que formar cidados crticos e
reflexivos, e sejam capazes de fazer uma leitura de mundo diferente daquela que nos
imposta. Mas, se o professor teve uma formao sem qualidade o resultado em sala de
aula desse professor, ser o reflexo de seu aprendizado, lembrando que esto inclusos
professores da rede municipal e estadual de ensino, claro que no so todos.

Em determinados casos acontece de o aluno ter uma viso durante sua graduao e
depois que vai para a sala de aula ele muda totalmente o foco daquilo que imagina ser a
educao, enveredando pelo caminho de professores que j esto desencantados pela
educao e desistindo de tudo quanto ainda se pode ser feito para resgatar o j falido
sistema de educao do estado. Em detrimento dessa deficincia, nota-se o grande
reflexo nos alunos e um exemplo disso que antes, crianas e adolescentes tinham o
desejo de seguir uma carreira acadmica; onde muitos sonhavam em ser mdico,
advogado, engenheiro e como sempre as meninas querendo ser professoras, mas hoje
diferente, a mdia mostra jogadores de futebol que ganham milhes, mesmo com pouco
estudo, e muitos jovens acham que todos podem chegar a esse patamar e acabam
deixando de lado o concreto por uma iluso, uma rea onde poucos conseguem chegar,
mais influenciados pela mdia, acabam deixando os estudos na tentativa de ganhar
milhes, J entanto o que encontram so frustraes, e o que parecia ser fcil, torna-se
uma dura realidade de ser encarada.

Talvez o que esteja faltando o professor tornar suas aulas atrativas, por meio de vdeo-
aulas, com temas que os levem a reflexo sobre os acontecimentos sociais, polticos e
culturais no s do pas, mas tambm do Estado e Municpio, para que no futuro
tenhamos cidados crticos e reflexivos, acabando assim, ou pelo menos reduzindo a
alienao social e poltica em que se encontra uma parte da sociedade alagoana e a
grande maioria da camaragibana.

Mas, se o problema encontra-se no professor, fica difcil esta interao. Lembrando que
devemos fazer a nossa parte independente de outro fazer ou no, pois s assim,
alcanaremos uma aprendizagem significativa.

6. CONCLUSO

Com vistas a um ensino de qualidade e consequentemente a formao principalmente de


docentes, sendo esta uma profisso que dela depende as outras, mesmo que no tenha o
reconhecimento merecido. Muitos esto buscando a formao docente como forma de
obter estabilidade, mas, isso tambm traz em seu bojo uma quantidade significativa de
profissionais que no esto compromissados com a formao do indivduo e continuam
formando pessoas alienadas. Pessoas que apenas buscam uma melhoria em seu salrio.
O mercado busca profissionais capazes de se relacionar com os outros e que por meio
desta comunicao haja um retorno, pois, o capitalismo como sempre busca lucro, e a
formao superior tem conseguido elevar o nvel na qualidade de vida de muitos tendo
esses acessos ao que no tinha antes e com esta conquista financeira fazem o que o
capitalismo gostar, que o consumismo. Mas, este debate entre as duas modalidades de
ensino ainda perdurar por muito tempo. Outro fator preponderante, dentro de cada
modalidade de ensino a falta de relaes interpessoais e, por se tratar de cincias
humanas, fica muito a desejar a prtica com a teoria, e as faculdades deveriam valorizar
mais esta parte, deixando as formalidades tcnicas um pouco de lado e valorizando mais
os alunos como seres humanos com sentimentos e outras especificidades, para que os
modos como a faculdade lhes tratam no reflitam em seu ambiente de trabalho: a escola.
O reflexo na sociedade deve ser positivo, ou seja, o professor deve ter em mente que
estaro com crianas que sero adolescentes e, por conseguinte adultos e estes devero
est preparados para ter uma viso crtica e reflexiva, buscando a oportunidade de atuar
como um verdadeiro formador de opinio.

Este tambm direciona para um trabalho de pesquisa que busque apontar as principais
causas que levam os indivduos cursos de graduao e especializao para sua
formao, alm de direcionar para resultados que esta escolha reflete na sociedade e na
educao e na sociedade. O texto ainda trs informaes relevantes que pode ajudar na
escolha de uma instituio ou modalidade de curso, no esquecendo que as novas
tecnologias cada vez mais invadem no s a escola, mas, tambm os lares e no tem
como ficar fora desta realidade e, estas tecnologias sendo usadas para fins educacionais
tendem a produzir resultados altamente qualitativos. Portanto, o docente deve usar os
recursos tecnolgicos em suas aulas, visando um melhor aproveitamento de sua prtica
pedaggica, atraindo a ateno dos alunos e direcionando-os para o gosto pela pesquisa,
e sem esquecer que para haver uma educao de qualidade, o professor deve passar
por formao continuada e que a academia oferea suporte para tal.

A vida social dinmica. Seria um grande


equvoco a educao superior aferrar-se a um
passado erigido em modelo ideal ou renuir as
evolues que invadem o mundo, na esteira do
conhecimento e das novas tecnologias. Porm,
erro maior seria apegar-se mecanicamente s
evolues e inovaes, encantada com uma
ideologia de um progresso supostamente
sempre benvolo. A realidade das
transformaes globais impe a produo de
sentidos novos sobre as prprias
transformaes, bem como sobre a pertinncia,
as vises dos novos papis da educao
superior, suas relaes com a sociedade civil e
com o Estado, as prioridades que alentem as
reformas necessrias para o desenvolvimento
econmico e que, sobretudo, sejam
fundamentais para uma verdadeira vida
democrtica.

Que a universidade no d razo ao mercado se


e quando ele se impe como razo da
sociedade. Que a universidade no seja um
motor da globalizao da economia de
mercado, mas sim da globalizao da dignidade
humana. Tudo isso desafia a todos que somos
responsveis pela educao superior, e assim
que eu o apresento aqui, no como um j-dado,
mas como tarefa projetada ao futuro, ao menos
para pensar.[1]

7. REFERNCIAS

CARVALHO, Ruy de Quadros. Novas tecnologias, trabalho e educao. In:


FERRETTI, Celso Joo et al. (Org.). Capacitao tecnolgica, revalorizao do trabalho
e educao. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1994.

CHUEIRE, C. A formao superior de professores atravs de mdias interativas. 2005.


Tese (Doutorado) Universidade Estadual de Campinas,Campinas.

DEMO, Pedro. Questes para a teleducao. Petrpolis: Vozes, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.


Coleo Leitura. 29 edio.So Paulo: Paz e Terra, 2004.

______________. Pedagogia do Oprimido. Coleo Leitura. 36 edio. So Paulo:


Paz e Terra, 2003.
MARTINS, Onilza Borges. A educao superior distncia e a democratizao do
saber. Petrpolis: Vozes, 1991.

PERRENOUD, Philippe. Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes


Mdicas, 2000.

MERCADO, Luis (org.). Tendncias na utilizao das tecnologias da informao da


educao. Macei. Edufal. 2009.

SAVIANI, Demerval. A pedagogia no Brasil: histria e teoria. Campinas: Autores


Associados, 2008.

___________. A pedagogia no Brasil: histria e teoria. Campinas: Autores Associados,


2008a.

SOBRINHO, Jos Dias. Rev. Bras. Educ. no.28 Rio de Janeiro Jan./Apr. 2005
Educao superior, globalizao e democratizao. Qual
universidade?.http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
24782005000100014Acessado em janeiro de 2012.

[1] SOBRINHO, Jos Dias. Rev. Bras. Educ. no.28 Rio de Janeiro Jan./Apr. 2005 -
Educao superior, globalizao e democratizao. Qual universidade?

Publicado por: Anilson Alves de Barros

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