Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LICENCIADO EN ENFERMERA
LICENCIADO EN ENFERMERA
APROBADO POR:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Mgtr. Yolanda Beatriz Villarreal Ortiz
Vocal/Asesor de Jurado
DEDICATORIA
A Dios, por ser el motor de mi vida que me impulsa a luchar por mis
metas. Por hacer palpable su amor a travs de todos los que me rodean y
que me han enseado a valorar cada instante vivido.
Yuli.
4
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por iluminar mi
mente y por haber puesto en mi camino aquellas personas, que han sido
mi soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.
Yuli.
5v
INDICE
Pg.
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Resumen y Abstract
8
Introduccin
10
CAPITULO I: Marco Terico Conceptual
10
1.1. Antecedentes del problema
11
1.2. Base Terico Conceptual
18
CAPITULO II: Marco Metodolgico:
18
2.1. Tipo de Investigacin
19
2.2. Abordaje metodolgico
22
2.3. Sujeto de Investigacin
23
2.4. Escenario de la Investigacin
24
2.5. Instrumentos de recoleccin de datos
25
2.6. Procedimiento
26
2.7. Anlisis de Datos
28
2.8. Criterios de ticos
CONSIDERACIONES FINALES 50
RECOMENDACIONES 51
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 52
ANEXOS 57
6vi
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
1.1. ANTECEDENTES.
El abordaje que se utiliz fue estudio de casos, por ser una metodologa
ideal cuando se requiere de un estudio holstico dentro de una investigacin. Se
utiliza para estudiar a profundidad una persona o conjunto de individuos, a lo
largo de cierto periodo, con la finalidad de recopilar informacin vivida y
personal de los integrantes del estudio. Comprende el anlisis repetido y a
profundidad de las personas, habitualmente, esta tcnica se realiza a lo largo de
un periodo prolongado y por lo comn incluye observaciones repetidas,
entrevistas no estructuradas y otros procedimientos ms formales 20.
Por otro lado Ludke, nos da a conocer que el estudio de caso es siempre
bien delimitado, debiendo tener sus contornos claramente definidos en el
desarrollo del estudio. El caso puede ser similar a otros, pero es al mismo tiempo
distinto, tiene un inters propio, singular. Cuando queremos estudiar algo
singular, que tenga un valor en s mismo, debemos escoger el estudio de caso21.
En este sentido, el estudio de caso permiti describir lapercepcin del estudiante
de enfermera de la USAT frente al cuidado del nio hospitalizado. Este estudio
se caracteriza por tener tres fases:
Delimitacin del estudio: Una vez identificados los elementos claves y los
lmites aproximados del problema, el investigador puede proceder a recolectar
sistemticamente las informaciones, utilizando instrumentos y tcnicas.
CRITERIOS DE INCLUSIN:
CRITERIO DE EXCLUSIN:
2.4. ESCENARIO.
2.6.-Procedimiento.
Los resultados obtenidos fueron transcritos y luego ledos una y otra vez,
despus se descontextualizar para posteriormente buscar temas recurrentes
entre los discursos, se codificaran los datos e identificaran las sub categoras,
realizndose la agrupacin y reagrupacin de los datos descontextualizados,
para luego formar las categoras y realizar el anlisis, la cual fue mediante un
anlisis de contenido que segn Lupicinio; es el ms utilizado, este parte de
datos textuales, se trata de descomponer el corpus en unidades para proceder
posteriormente a su agrupamiento en categoras, siguiendo el criterio de
analoga; es decir, considerando las similitudes o semejanzas que existan entre
estas en funcin de criterios preestablecidos 27.
Este tipo de anlisis tiene etapas:
Este criterio se logra cuando los hallazgos del estudio son reconocidos
como reales o verdaderos por el investigador que realiza y participa en el
estudio y tambin por las personas que han experimentado o estado en contacto
con el sujeto investigado. Es muy importante reconocer que los informantes son
los que conocen su mundo, el cual puede ser completamente diferente al mundo
del investigador. Por lo tanto captar lo que es cierto, conocido o la verdad
para los informantes requiere escuchar de manera activa, reflexionar y tener una
relacin de empata con el informante. De acuerdo con lo antes mencionado se
lleg a tener una relacin emptica con los estudiantes de enfermera de la
USAT; con el propsito de poder interrelacionarnos y obtener datos reales.
CATEGORA I:
SUBCATEGORIA:
1.1. Percepcin de carencia en conocimiento para el cuidado del nio
hospitalizado.
CATEGORIA II:
SUBCATEGORIA:
CATEGORIA III:
Todos estos impactos estn llenos de emociones, por lo que tenemos que
entender que las emociones son procesos neuroqumicos y cognitivos
relacionados con la arquitectura de la mente: toma de decisiones, memoria,
atencin, percepcin, imaginacin, que han sido perfeccionadas por el proceso
de seleccin natural como respuesta a las necesidades de supervivencia y
reproduccin. La interaccin del organismo con el entorno constituye la matriz
biolgica de la experiencia subjetiva y social del ser humano, que identifica de
este modo el carcter favorable o desfavorable del entorno hacia esta lucha. 33
solo hago lo que la profesora me ensea, son nios que dan pena; estn
enfermitos y me da miedo no poderlos cuidar bien porque me falta aprender ms el
curso, solo quera que se terminara mi turno Rosa
se debe estar bien preparada para cuidar a los nios muy enfermitospediatra
es un curso muy fuerte y hay que tener mucho conocimientoslos medicamentos
me dan miedo al aplicarlos Violeta
37
es no saber cmo actuar cuando los nios estn enfermos, no saber que
decirles es no conocer bien la patologa que tienen violeta
complementa con otra y as van dando lugar a muchas funciones complejas, que
nos permiten vivir, moverse, pensar; as mismo determina como una persona
reacciona ante distintos eventos; es decir se trata de impulsos de sensibilidad
hacia aquello imaginado como positivo o negativo. Los sentimientos son
emociones conceptualizadas que determinan el estado de nimo. Cuando estos
son sanos, es posible alcanzar la felicidad y conseguir que la dinmica cerebral
fluya con normalidad38.
las relaciones del equipo de salud con el paciente y su familia antes y durante la
hospitalizacin, las actitudes y reacciones de la familia frente a la enfermedad y
hospitalizacin del menor.
muchas veces me senta culpable por que el nio estaba grave y no saba cmo
decirles a sus padres para que me puedan entender cmo se encontraba su nio
Margarita.
me siento culpable cuando el nio que cuido me grita que me quite, no quiero
que ests! me haces doler, no quiero que me cures, son siempre expresiones que los
nios me dicen y no s qu hacerquiero salir de la prctica Azucena
41
La culpabilidad surge ante una falta, muchas veces por no saber cmo
intervenir frente a determinadas situaciones. El sentimiento de culpabilidad es
una de las emociones negativas que se entiende como un estado
emocionalmente desagradable, que se produce despus de una transgresin
continua hasta que se restaura algn tipo de equilibrio. Algunos autores nos
refieren que el sentimiento de culpa es una de las emociones ms destructivas y
la mayora de las personas la experimentan en mayor o menor grado, siendo por
algo que hemos hecho como por algo que no hemos sido capaces de hacer. No es
un sentimiento agradable, por eso cuando alguien nos pide algo que no
queremos hacer o no sabemos cmo realizarlo dudamos antes de realizarlo o
muchas veces no lo hacemos por miedo a volver experimentar ese terrible
sentimiento41.
Me siento culpable al no poder ayudarlos; los vez tan enfermitos que te quiebras,
a veces estn aislados. Como estudiante recin me doy cuenta que es una profesin
donde t tienes que dar mucho de ti Tulipn
Cada vez que termina mi prctica me voy a mi casa con muchos sentimientos de
culpa por que muchas veces quiero actuar pero me detengo porque al escucharlos
llorar me da tristeza, me culpo porque creo que me falta aprender msRosa.
Me pongo muy triste cuando veo a un nio enfermo que sufre, que est con
muchos tratamientos, conectados a maquinas me da pena ver esos casos en el
hospital Geranio.
43
Percib que los nios sufren, era como si yo lo estaba viviendo, sent tristeza al
ver a la familia preocupados por la salud de su nio Dalia
tengo tanta tristeza cuando veo a los nios muy enfermitos,lloro pero a
escondidas y luego los cuido, tengo que ser fuerte para ser enfermera Margarita
soy un poquito sensible con los nios, me da mucha pena, dolor y me siento mal
al no poder cambiar su situacin de verlos hospitalizados... Girasol.
estar enfermo es algo muy triste debes tener dedicacin te inspira mucha
ternura y amor Margarita.
El temor puede ser saludable hasta cierto punto, puesto que, a veces,
pavimenta el camino del propio progreso, ayuda a preservar la vida o acta como
estmulo en el cumplimiento del deber. El estudiante de enfermera de la USAT
algunas veces siente miedo; ya que es la percepcin que tiene hacia algn
peligro, o es la percepcin que asumimos frente a algo desconocido y que
tenemos miedo a enfrentarlo, pero, el temor es algo que creemos que nos est
pasando, es sentir tanto miedo que es difcil de enfrentar ese hecho porque
emocionalmente no nos sentimos capaces de enfrentar lo que nos pasa al estar
en contacto con los nios ya que ellos saben que necesitan cuidados especiales.
Evidenciados en los siguientes discurso.
relacin cordial y de confianza con las familias que muchas veces es la que ms
sufre y se siente triste Tulipn
ser enfermera no es fcil, ver a estos nios enfermos te impacta, a veces tienes
miedo hasta de su familia por qu no te entienden lo que les dices Flor
todo estudiante de enfermera debe ser amable con el nio enfermo y su familia
para que confen en ella,debe de cuidarlo con seguridad, amor, y respetoRosa
en la universidad nos estn enseando ir ms all del trato fsico a una persona
sino tambin a un trato espiritual y humano Tulipn.
la vida en relacin con Dios, consigo mismo, y con los otros; es la posibilidad de
encontrar un significado y un propsito a la vida. Se caracteriza por una armona
interna y sentimientos de satisfaccin. La experiencia espiritual es una
experiencia de pertenencia; es vista como todas aquellas creencias, valores y
costumbres arraigadas en la persona. Es ms que la creencia en s; se relaciona
con un ser superior, una fuerza creativa que gua y orienta nuestro camino. La
dimisin espiritual busca el equilibrio y armona con el universo. Da respuestas
sobre lo infinito y proporciona apoyo frente a la enfermedad y la muerte. Las
creencias espirituales permiten a la persona entender su lugar en el mundo.
Estn ntimamente relacionadas con las necesidades psicolgicas55. La
investigadora seala que el estudiante de enfermera de la USAT, brinda un
ambiente de confianza donde el paciente pueda expresar sus molestias
beneficiando tambin al estudiante sentirse cmodo para poder brindar un
cuidado oportuno y de calidad.
50
CONSIDERACIONES FINALES:
RECOMENDACIONES:
BIBLIOGRAFA:
41. Wong, L. Enfermeria peditrica, Editorial Mosby. Cuarta edicin, Madrid; 1995.(
consultado el 19/11/13) disponible en
http://www.enfermeria.unal.edu.co/revista/articulos/xx2_2.pdf
42. Joan, L. Sentimiento de culpa: definicin, concepto, causas y significado. Espaa; 2013.(
consultado 10/12/2013) disponible en http://suite101.net/article/sentimiento-de-culpa-
definicion-sintomas concepto-significado-a24570
43. Corbella, J. Tristezas y depresin. Ediciones Folio S.A; 1994. ( consultado el 20/11/13)
disponible en :
http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20pdf%20de%20trabajo%20umsnh/aphilosofia/t
esis%20ejemplos/cs124%20tristeza.pdf
44. Castilla del Pino, C. La culpa. Madrid. Revista de Occidente; 1968.
45. Bonilla, E. Rodrguez, P. Ms all del dilema de los mtodos. La investigacin de las
ciencias sociales. Buenos Aires: Norma; 1997.( consultado el 28/10/12) en
hppt://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/investigacin/article/.../460
46. lvarez, M. Casanova, R. Miedo, ansiedad y fobia al tratamiento estomatolgico. Rev Hum
Med [revista en la Internet]. 2006 Abr [citado 2013 Nov 11]; 6(1): Disponible
en:http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
81202006000100007&lng=es
47. Martino, B. Miedo. una revisin bibliogrfica. Espaa; 1987.( consultado 11/10/13)
disponible en:http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=s1727-81202006000100007&script=sci
arttext
48. Barbera, L. conocimientos y antecedentes de miedo, ansiedad y fobia. Espaa; 1997.
(consultado 15/8/13). Disponible en http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=s1727-
81202006000100007&script=sci arttext
49. Zamora, R. La enfermedad y el sentido del sufrimiento. Rev. Cubana Salud
Pblica [revista en la Internet]. 2009 Mar [citado 2013 Nov. 11]; 35(1). Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
34662009000100018&lng=es
50. Boff, L. Saber cuidar: tica de humano-cumplimiento para la vida.11va edicin.
Metropolis; 1999.( consultado 8/5/2013) disponible en
scielo:+iscui+es%2Fscielo+php%3F+script%3Dsci-arttex+%26pid%3Ds1132-
12962006000200004
51. Noddings, N. Cuidado: un abordaje femenina tica a la educacin moral. Sao Leopoldo:
Unisinos; 2003. Obtenido en
http://aquichan.unisabana.edu.co/index.php/aquichan/rt/printerFriendly/1523/1970
56
ANEXO 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO
ANEXO 2.
SEMI ESTRUCTURADA:
N DE ENTREVISTA:
Seudnimo:
Edad:
Centro de estudios.
Hospital donde realiza sus prcticas:
Fecha: