Curso: Desarrollo del Lenguaje a travs de la Lectura

Titulo: LECCIN N 1: Por qu es importante favorecer el desarrollo del vocabulario en los nios?

Unidad: 3
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Por qu es importante favorecer el desarrollo del vocabulario en los nios?

Las personas que manejan un nmero de palabras variado, pueden expresarse de

manera ms precisa y logran tambin entender mejor a los otros, pues comprenden lo
que otros dicen. A ello se agrega que el aspecto semntico del lenguaje, especficamente
el vocabulario, tiene gran importancia para el aprendizaje de la lectura y el xito escolar
(Wasik, 2010), existiendo una fuerte asociacin entre el vocabulario del nio y la
comprensin lectora (Verhoeven , van Leeuwe & Vermeer, 2011).Varias habilidades
relacionadas con el vocabulario en el nivel educativo de knder, predicen la comprensin
lectora en segundo bsico (Roth, 2002). Neuman (2009) sostiene que la cantidad de
vocabulario que se domina en primero bsico predice fuertemente la comprensin lectora
en tercero medio, es decir, el vocabulario en los primeros aos es predictivo de la
comprensin lectora (Vellutino, 2007). Por ello es muy importante que intencionemos
nuestra labor pedaggica en la ampliacin del vocabulario de nuestros alumnos, la cual
debe cumplir con ciertas caractersticas (que revisaremos en la Leccin 2 de esta misma
unidad).

Eyzaguirre y Fontaine (2008) sealan que durante los primeros aos de educacin
bsica, el nivel mximo de comprensin lectora est determinado por el nivel de
comprensin oral, por lo que uno de los objetivos ms importantes de la educacin inicial,
es que los nios logren un buen desarrollo del lenguaje. Es labor nuestra entonces,
ofrecer las mejores oportunidades para que este lenguaje se desarrollo de la manera
ptima, siendo la ampliacin del vocabulario uno de sus pilares fundamentales.

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El conocer y manejar un vocabulario amplio, est ligado con mayores y mejores
posibilidades de expresin oral (pues podemos describir la realidad de manera ms
precisa y exacta), con la comprensin auditiva (pues nos ayuda a entender mejor lo que
nos dicen o nos leen) y con la comprensin lectora (pues podemos vincular aquello que
estamos leyendo con su representacin mental, ocurriendo de esa manera la
comprensin). En resumen, se relaciona con xito escolar, pues quien puede expresar de
mejor manera lo que ha aprendido y puede vincular lo que decodifica con lo que ello
significa, aprende ms las diversas disciplinas y alcanza mejores resultados acadmicos.

La dificultad est en que no todos los nios aprenden al interior de sus familias un buen
vocabulario. Hay estudios (Hart & Riesle, 1995) que nos muestran que los nios de
familias de escasos recursos tienen un vocabulario significativamente menos
desarrollado que los nios de sectores acomodados. Si un nio no ha tenido las
oportunidades para aprender ms vocabulario en su hogar, la educacin inicial debe ver
ah un gran desafo (Clay, 1998). El reto estar en crear en sala de clases oportunidades
para que el nio aprenda un vocabulario extenso, que le permita utilizar las palabras
como herramientas para avanzar en el resto de sus aprendizajes.

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Villaln (2008) afirma que el nivel de vocabulario es la variable que presenta la
correlacin ms alta con la comprensin lectora, es decir, los nios que manejan un
vocabulario ms extenso y profundo, comprenden mejor lo que leen. Confirma esta idea
Infante (2003), al sealar que los nios necesitan comprender la palabra hablada para ser
capaces de obtener significado de la lectura por lo que el desarrollo del vocabulario
influye en la comprensin lectora al establecer el significado de las palabras y al
proporcionar un acceso rpido a ellas. La misma autora revisa a McKeown, Beck,
Omanson y Perfetti (1983) quienes estudiaron el efecto que tiene la instruccin en
vocabulario sobre el reconocimiento de palabras, el acceso lexical y la comprensin
lectora. Los resultados de este estudio muestran que los nios a quienes se les aplic el
programa de vocabulario (y aprendieron ms palabras) se desempearon
significativamente mejor en todas las tareas medidas. La profundidad y fluidez en el
reconocimiento de palabras fue altamente significativa para el conocimiento del texto.
Especficamente, la instruccin en vocabulario permiti a los nios tomar decisiones
semnticas ms rpidas, que resultaron en una mayor facilidad para recordar la historia o
texto ledo.

El aprendizaje del vocabulario se da en un continuo, un camino que el nio debe recorrer

hasta dominar completamente la palabra. Beck, McKeown & Kucan(2002) lo describen de
la siguiente manera:

a) no conoce la palabra.
b) tiene una idea general de la palabra.
c) amplia idea del contexto de la palabra.
d) conoce la palabra, pero no es capaz de utilizarla en las situaciones apropiadas.
e) buen conocimiento, del significado y de/los contextos en que ella se utiliza.

El objetivo de nuestra labor educativa es entonces, guiar y acompaar al nio en este

recorrido, buscando alcanzar el significado de la palabra de acuerdo al contexto.

Hirsch (2007) sostiene que la amplitud del vocabulario juega un rol fundamental para la
comprensin lectora y que en la adquisicin de ste, una pequea ventaja inicial se
convierte en una, mucho mayor, por lo que se necesita ayudar a aquellos nios que no
manejan un buen vocabulario a hacerlo, de manera que no queden en desventaja. Ello,

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porque para que una persona comprenda adecuadamente lo que lee, debe manejar entre
el 90 y 95% de las palabras del texto, captando la idea principal de ste. Debemos
entonces recurrir a las mejores formas y a las ms eficaces de desarrollar el vocabulario,
y de la manera ms temprana posible: cuanto antes, mejor. Por otra parte, es posible
ayudar a los nios que poseen un vocabulario escaso, favoreciendo desde los primeros
aos el crecimiento de l. Puesto que un aprendizaje de palabras es la manera de
superar una desventaja temprana, se necesita con urgencia el trabajar de manera
sistemtica (con un sistema, una forma de hacerlo) y explcita (es decir, manifestando la
intencionalidad del aprendizaje, que el nio se haga consciente de qu es lo que est
aprendiendo) el vocabulario, ofrecindole un ambiente que acelere su adquisicin.

Por ello, el mbito pedaggico debe favorecer el conocimiento en profundidad de las

palabras, de manera que el nio pueda utilizarla en diversos contextos o pueda
interpretarlas adecuadamente segn las escuche o las lea. Para ello, veremos en la
Estrategia N1 de esta misma unidad algunas ideas para trabajar palabras de
vocabulario en profundidad.

No solo la cantidad de palabras importa, sino la calidad de ellas es lo que enriquece el

aprendizaje del nio, pues el vocabulario es ms que palabras, es lo que el sujeto puede
lograr a travs de ellas. Neuman (2002) afirma que el aprendizaje del vocabulario es
acumulativo e interactivo, y que es necesario elaborar una red de palabras para aprender
a leer y comprender. El conocer una palabra implica saber lo que ella representa y
entender el cmo ella se relaciona con otras palabras. Esta relacin se ver beneficiada a
travs del trabajo de categoras de pensamiento, tema que nos ocupar en la Leccin 3
de esta unidad.

Para cerrar esta leccin, es necesario destacar el rol que tenemos como educadoras en
la extensin del vocabulario de nuestros alumnos: es fundamental que utilicemos a diario
un vocabulario amplio y preciso, que incorporemos el uso de las palabras aprendidas a
nuestra rutina diaria (siendo as buenos modelos) y que ofrezcamos posibilidades al nio
de utilizar en sala de clases los nuevos aprendizajes. De acuerdo a Wasik (2010), se
necesita mejorar las prcticas pedaggicas, desarrollando estrategias con objetivos
claros, mejorando las interacciones adulto-nio, dando relevancia al desarrollo del
vocabulario. Para ello, el conversar acerca del cuento y/o poema es una fantstica

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instancia. Ello implica dar un rol fundamental al lenguaje oral en la rutina diaria, pues a
hablar se aprende hablando!

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