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CURSO: Investigacin II

ALUMNO: Heredia Aliguillen, Daniela


Barreto Lima, Belissa

TEMA:
Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima 2016

PROFESOR: Vargas Castro, Csar Hipolito

CICLO: X

- 2016 -

Resumen

La presente investigacin tuvo como propsito determinar la relacin existente entre

los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad

de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, durante el ao

acadmico 2016. El estudio ser desarrollado siguiendo un enfoque cuantitativo y

diseo correlacional. La muestra es probabilstica constituida por 297 estudiantes. El

instrumento de recogida de informacin empleado fue el cuestionario.

Los resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin directa

alta, entre los niveles de hbitos de estudio y los niveles del rendimiento acadmico

1
de los estudiantes de 1ro a 10mo ciclo; destacando las dimensiones resolucin de

tareas y preparacin de exmenes.

Introduccin

La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre hbitos de

estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, durante el ao

acadmico 2016. Los resultados de este estudio son muy importantes ya que

ofrecen informacin que orienta a asumir acciones de mejora y toma de decisiones

educativas.

En la institucin educativa, se asume con conviccin pedaggica los retos que la

calidad educativa requiere en el nivel de educacin superior; siendo los hbitos de

estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento

acadmico satisfactorio. Para la institucin educativa, la informacin

correspondiente al ao 2016 report que los alumnos de los primeros ciclos

acadmicos presentaron algunas dificultades en la organizacin adecuada del

tiempo, disposicin de espacios que faciliten el uso de estrategias, evidenciando

pocos niveles positivos en la prctica de hbitos de estudio. El manejo de hbitos

de estudio en trminos de Belaunde (1994) significa situarse adecuadamente ante

contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos


2
ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a

determinar que los hbitos de estudio es un factor importante para el xito

acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto,

ya que implica poner en juego una serie de habilidades y tcnicas que se obtienen

con la prctica cotidiana y esos son los hbitos de estudio, que permiten alcanzar el

objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo

educativo, es decir, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la

adquisicin de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los mismos.

Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al xito acadmico giran

alrededor de los buenos hbitos de estudio, como podemos darnos cuenta

generalmente se habla de estudio como una accin realizada por los estudiantes,

ya que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una

calificacin aprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo, que puede

ser graduarse o aprobar una asignatura ; pero en realidad el estudio es todo un

proceso de tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr la

retencin de la mayor cantidad posible de informacin, y por una parte obtener

una buena calificacin en alguna actividad de carcter evaluativo y por otra parte

aprender a retener en la memoria por un largo periodo de tiempo.


Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de estudio lo

constituye el rendimiento acadmico del alumno. Siendo de gran inters conocer los

factores que influyen en el rendimiento acadmico, as como tambin las

interacciones que se ponen de manifiesto entre los actores del ambiente

universitario, ya que estos elementos tienen un impacto importante sobre el

desempeo y rendimiento acadmico de los estudiantes; segn Pizarro (1985), el

rendimiento acadmico es un Indicador del xito frente a las demandas de la

formacin docente, es una medida de las capacidades respondientes en forma

estimativa es decir lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un 3


proceso de formacin. Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del

alumno, define al rendimiento acadmico como la capacidad respondiente frente a

estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn propsitos

establecidos.

INDICE
Resumen___________________________________________________________________________2
Introduccin______________________________________________________________________3
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situacin Problemtica_______________________________________________________6
1.2. Problema de Investigacin____________________________________________________8
1.2.1. Problema General______________________________________________________________8
1.2.2. Problema Especfico_________________________________________________________________8
1.2.2.1. Problema Especfico (1)__________________________________________________________8
1.2.2.2. Problema Especfico (2)__________________________________________________________8
1.2.2.3. Problema Especfico (3)__________________________________________________________9

1.3. Justificacin e importancia del estudio___________________________________________9


1.3.1 Justificacin Terica__________________________________________________________________9
1.3.2 Justificacin Prctica_________________________________________________________________9

1.4 Objetivos____________________________________________________________________10
1.4.1 Objetivo General___________________________________________________________________10
1.4.2 Objetivo Especfico_________________________________________________________________10
1.4.2.1 Objetivo Especfico (1)________________________________________________________10
1.4.2.2 Objetivo Especfico (2)________________________________________________________10

CAPITULO II: MARCO TERICO


2.1 Antecedentes de Investigacin___________________________________________________11
2.1.1 A nivel Nacional____________________________________________________________________11
2.1.2 A Nivel Internacional________________________________________________________________15

2.2 Teora Base________________________________________________________________20


2.2.1 Hbitos De Estudio_________________________________________________________________20
2.2.1.1 Definicin de hbitos de estudio___________________________________________________20
2.2.1.2 Formacin de hbitos de estudio__________________________________________________24
2.2.1.3 Ventajas del establecimiento de hbitos de estudio____________________________________26
2.2.1.4 Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio________________________________________27
2.2.1.5 Elementos que se deben tomar en cuenta para el estudio_______________________________29
2.2.1.6 Importancia de los hbitos de estudio______________________________________________34
2.2.1.7 Consecuencia de los malos hbitos_________________________________________________34
2.2.2. Rendimiento Acadmico________________________________________________________35
2.2.2.1 Definicin_____________________________________________________________________35
2.2.2.2 Importancia del rendimiento acadmico____________________________________________39
2.2.2.3 Caractersticas del rendimiento acadmico___________________________________________39
2.2.2.4 Factores que influyen en rendimiento acadmico_____________________________________40
2.2.2.5 Causas del bajo rendimiento acadmico_____________________________________________42
2.2.3. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico___________________________________________42
4
2.3. Marco Conceptual__________________________________________________________48
CAPTULO III: HIPTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACIN
3.1 Hiptesis General______________________________________________________________50
3.2 Hiptesis especficas___________________________________________________________50
3.2.1. Hiptesis Especfica(1)______________________________________________________________50
3.2.2 Hiptesis Especfica(2)____________________________________________________________50
3.2.3 Hiptesis Especfica(3)______________________________________________________________50

3.3 Identificacin de Variables______________________________________________________50


1.1.1._________________________________________________________________________________51
3.3.1 Variable Independiente: Hbitos de estudio.___________________________________________51
3.3.2 Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico________________________________________52

3.4 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE_________________________________________54


CAPTULO IV: METODOLOGA DE INVESTIGACIN
4.1 Tipo de Investigacin___________________________________________________________55
4.2 Diseo de Investigacin_________________________________________________________55
4.3 Poblacin y Muestra___________________________________________________________55
4.3.1 Poblacin de Estudio_____________________________________________________________55
4.3.2 Tamao de la Muestra____________________________________________________________56
4.3.3 Unidad de Anlisis_______________________________________________________________56

4.4. Seleccin de Muestra__________________________________________________________57


4.5. Instrumentos y Tcnicas de recoleccin de datos____________________________________57
4.6 Tcnicas de procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin__________________57
CAPITULO V: PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
5.1. Presentacin y Discusin de la Hiptesis 1_______________________________________58
5.1.1. Hiptesis 1:___________________________________________________________________58
5.1.2. Hiptesis 2:___________________________________________________________________58
5.1.3. Hiptesis 3:___________________________________________________________________59

5.2. Contrastacin de Hiptesis/Prueba de Hiptesis__________________________________59


5.2.1. Hiptesis 1_______________________________________________________________________59
5.2.2. Hiptesis 2_______________________________________________________________________61
5.2.3. Hiptesis 3_______________________________________________________________________62

5.3. Presentacin de resultados:__________________________________________________64


5.3.1. Hiptesis 1___________________________________________________________________64
5.3.2. Hiptesis 2___________________________________________________________________64
5.3.3. Hiptesis 3___________________________________________________________________64

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


6.1. Conclusiones y Recomendaciones________________________________________________65
6.1.1. Conclusiones del Informe Final_______________________________________________________65
6.1.1.1. Hiptesis 1___________________________________________________________________65
6.1.1.2. Hiptesis 2___________________________________________________________________66
6.1.1.3. Hiptesis 3___________________________________________________________________66
6.1.2. Recomendaciones del Informe Final___________________________________________________66
6.1.2.1. Hiptesis 1___________________________________________________________________66
6.1.2.2. Hiptesis 2___________________________________________________________________67
6.1.2.3. Hiptesis 3___________________________________________________________________67 5
BIBLIOGRAFIA___________________________________________________________________________68
ANEXOS_________________________________________________________________________________71

CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situacin Problemtica

El desarrollo de las habilidades y competencias acadmicas para el aprendizaje a

lo largo de toda la vida, es el reto de todo estudiante. Si bien es cierto, que las

acciones del maestro encaminadas a adquirir determinados conocimientos y

habilidades influyen en la vida del estudiante; toda persona en cierto nivel de la

vida, empieza a desarrollar su reflexin y autonoma. Es el caso de los estudiantes,

donde han alcanzado cierto grado de madurez que les permite reflexionar sobre los

aspectos diversos de la vida y discernir qu capacidades, habilidades y

conocimientos poseen para utilizarlos en las materias de estudio o situaciones

concretas de su quehacer acadmico; porque los continuos cambios que impone la

sociedad moderna, obliga a las personas a adquirir nuevas competencias

personales, profesionales, sociales y acadmicas.

Sin embargo, la experiencia profesional docente, permite observar hasta ahora en la

sala de clases, que un nmero muy significativo de estudiantes al reflexionar qu es

estudiar, piensan en el estudio pasivo, aprender lo que nos ensea el profesor o un

libro; es decir, desconocen formas adecuadas de cmo estudiar porque

generalmente estn acostumbrados a que los maestros les dicten, se les

proporcione preguntas nicamente para memorizarlas sin hacer ningn ejercicio de

reflexin en ello, a escuchar pasivamente. Cuando de elaborar un trabajo escrito se

trata: un resumen u organizador visual, la mayora ignora de los procedimientos

para realizarlos, para profundizar un tema con lecturas, no conocen la forma de leer
6
correctamente, aprecindose que no aplican la tcnica de subrayar, extraer la idea

principal y las secundarias; al final terminan respondiendo que no le entendieron a

lo ledo, privilegian mayoritariamente estudiar un da u horas antes de una

evaluacin, carecen de motivacin hacia el estudio y hacen los trabajos como ellos

pueden, en casa, muchas veces no tienen ni predisponen el ambiente adecuado

para desarrollar sus tareas educativas, situacin que pone en relieve las

deficiencias del sistema educativo Peruano, dado que en la enseanza en este nivel

continua primando el memorismo y muchas de las veces incentivndose la

repeticin de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso de metodologas

tradicionales impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras

obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la falta de

hbitos de estudio en los estudiantes. El bajo rendimiento surge debido a que el

alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus actividades ni posee mtodos

de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que permita su aprendizaje.


Es por todo lo anteriormente expuesto, que diversas investigaciones se orientan a

conocer con profundidad los procesos de aprendizaje y a valorar en qu grado

influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico.

1.2. Problema de Investigacin

1.2.1. Problema General

En qu medida los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los

estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La

Vega?

7
1.2.2. Problema Especfico

1.2.2.1. Problema Especfico (1)

En qu medida la preparacin previa a las evaluaciones de los hbitos de estudio

influye en el nivel de rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega?

1.2.2.2. Problema Especfico (2)

En qu medida el lugar y condiciones ambientales de los hbitos de estudio

influyen en el nivel de rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega?

1.2.2.3. Problema Especfico (3)

En qu medida el conocimiento sobre tcnicas de estudio de los hbitos de estudio

influye en el nivel de rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega?

1.3. Justificacin e importancia del estudio

1.3.1 Justificacin Terica

A nivel terico, el presente estudio, sirve para conocer la relacin que existe entre

los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico; aporta a las bases tericos

cientficas, a los procesos empricos estudiados y la contribucin de autores en la

materia; y constituye base importante para futuras investigaciones vinculadas al

tema.

1.3.2 Justificacin Prctica

A nivel prctico, el presente estudio, permite seguir precisando ms, los factores

que interfieren en el adecuado desempeo acadmico de los estudiantes. La

informacin obtenida servir de herramienta para los docentes que pueden ayudar
8
en la formacin o cambio de hbitos de estudio adecuados en sus estudiantes, de

esta manera obtener el desarrollo de la competencia acadmica, por ende un mejor

prestigio institucional, y para el docente.


Tambin representa un beneficio para los estudiantes, a nivel profesional

permitindoles desempearse con xito en su futuro profesional, garantizando la

excelencia acadmica, sirviendo para el desarrollo del pas.


Adems se aspira que el informe de los resultados sirva de consulta a estudiantes

que lo requieran.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Determinar cmo los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los

estudiantes en la Facultad de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La

Vega.

1.4.2 Objetivo Especfico

1.4.2.1 Objetivo Especfico (1)

Determinar cmo la preparacin para los exmenes de los Hbitos de estudio

influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega.

1.4.2.2 Objetivo Especfico (2)

Determinar cmo el lugar y condiciones ambientales de los hbitos de estudio

influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega

1.4.2.3 Objetivo Especfico (3)

9
Determinar cmo el conocimiento de tcnicas de estudio de los hbitos de estudio

influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de Investigacin

2.1.1 A nivel Nacional

AGUILAR OLANO, Betty (1972), realiz un estudio respecto de los hbitos de

estudio en estudiantes del V ciclo de estudios generales de la Universidad Nacional

Federico Villareal (Lima-Per), titulado Hbitos de estudio en estudiantes de la

Universidad Nacional Federico Villareal, para lo cual aplico el inventario de

Hbitos de Estudio de C. Gilbert Wrenn en una muestra de 725 estudiantes (46%) de

un Universo Poblacional compuesto por un total de 1, 503 estudiantes concluyendo:

Al finalizar su interesante estudio, concluye que los alumnos examinados se

caracterizan por presentar en alta proporcin malos hbitos de estudio, situacin

negativa si se tiene en cuenta que se trata de estudiantes universitarios.

Asimismo hace notar que de modo general en los alumnos del turno de la

noche, esta tendencia es mayor en relacin con los del turno de la maana.

Los resultados encontrados permiten inferir que los estudiantes desconocen la

tcnica de estudio ms adecuada a sus potencialidades, por ende, no vienen

rindiendo acadmicamente como debiera ser.

ORTEGA PRADO, Manuel A. (1991) a efecto de optar el ttulo profesional de

Licenciado en Psicologa en La Facultad de Psicologa de la Universidad de San

Martin de Porres (Lima-Per); realiz el trabajo de investigacin: Relacin entre

autoestima y hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento acadmico en

10
adolescentes del 5to ao de Secundaria, en ambos sexos en el Colegio

Sargento Primero Hctor Rodrguez Trigoso.

Para tal efecto, de un universo Poblacional de 118 estudiantes, trabajo con una

muestra representativa conformada por un total de 63 estudiantes (27 varones y 36

mujeres), concluyendo:
Los estudiantes, de ambos sexos, que tenan un mayor nivel del concepto de

s mismo, mostraban un mayor nivel de hbitos adecuados para el estudio.

Existe una leve correlacin entre los hbitos de estudio y el concepto de s

mismo.

No se aprecian diferencias estadsticamente significativas entre nivel de

hbitos de estudio, rendimiento acadmico y el gnero.

Conclusiones generales

A mayor nivel de concepto de s mismo, mayor nivel de hbitos de estudio;

tanto para el sexo masculino como femenino.

Existe correlaciones altamente significativas entre las reas de hbitos de

estudio y reas especficas de autoestima.

Los Hbitos de Estudio y el concepto de s mismo se hallan levemente

correlacionados con el rendimiento acadmico.

Conclusiones especficas

11
Existen diferencias cualitativas significativas entre los niveles de autoestima

obtenidos por varones y mujeres, favorables a los primeros.

No existe diferencias significativas en el nivel de hbitos de estudio entre

varones y mujeres.

No existe diferencias significativas en el rendimiento acadmico de los

alumnos varones y mujeres, favorables a los primeros.

En el caso de las mujeres, a mayor nivel de hbitos de estudio mayor

rendimiento acadmico.

En la muestra de varones, a mayor nivel de la autoestima mayor rendimiento

acadmico.

Existen diferencias cualitativamente favorables a los sujetos que poseen alto

nivel de hbitos y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor rendimiento

acadmico en comparacin con aquellos que teniendo bajo nivel de hbitos de

estudio y bajo nivel de autoestima obtienen un menor rendimiento acadmico.

TORRES DIAZ, Hildebrando. (1999), Para optar el Grado de Maestro en Ciencias de

la Educacin, en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educacin

Enrique Guzmn y Valle-CANTUTA (Lima, Per); realizo el trabajo de investigacin:

Hbitos de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico de los

estudiantes de la Universidad Nacional Agraria de la Selva-Tingo Mara, con

una muestra representativa conformada por un total de 120 estudiantes, concluye:

Los estudiantes que vienen fracasando en sus estudios, se ubican en las

Categoras Inferiores a lo Normal, respecto a sus hbitos de estudio.

OLIVOS RUIZ, ZOILA. (2000), en su tesis doctoral titulada Optimizacin de las

competencias para elevar el rendimiento acadmico en alumnos

universitarios (Lima-Per), con una muestra conformada por 2998 alumnos del
12
primer ciclo de estudios regulares pertenecientes a cinco Facultades de la

Universidad Privada Alas Peruanas. Para tal efecto, aplico el Inventario de Hbitos

de Estudio CASM-85 de Vicua P., el Inventario de Intereses Vocacionales de

Angelini, y el Test de Inteligencia D-48 de Anstey, concluyendo:

El principal factor que determina el bajo rendimiento en los estudiantes

universitarios, pese a no tener problemas de inteligencia ni emocionales, son las

deficiencias en sus hbitos de estudio.

La aplicacin eficaz del nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo

actual de la Psicologa, denominado Constructivismo Integral posibilita a los

estudiantes el mejoramiento de competencias en el rendimiento acadmico.

La construccin y aplicacin de los mapas conceptuales optimiza las

competencias en el rendimiento acadmico.

La aplicacin del enfoque cognitivo constituye un serio soporte de las

actitudes y para motivaciones de los alumnos.

BARAHONA RUIZ DE ROEZ, Naderira, quien realiz una investigacin en 438

alumnos en el ao 1970, que estudiaban en el ex programa acadmico del ciclo

bsico de la Universidad Mayor de San Marcos, concluye:

Luego de un anlisis minucioso lleg a la conclusin: que los alumnos del grupo I

poseen mejores hbitos de estudio en comparacin con los dems grupos.

CISNEROS CUADROS S. Jos Quin realiz una investigacin sobre Instruccin y

Hbitos de estudio en los alumnos de los colegios secundarios de Arequipa,

Concluye:

13
Luego del respectivo anlisis, haciendo las comparaciones, en una gran mayora

no saben estudiar, no conocen mtodos ni forma efectiva para el estudio. Esto

significa que no poseen buenos hbitos de estudio.

2.1.2 A Nivel Internacional

Entre las investigaciones internacionales se cuenta con el estudio de:

MARTINEZ-OTERO PEREZ, Valentn. (1997), Doctor en Psicologa y Pedagoga.

Profesor de la Universidad Complutense de Madrid, realizo el estudio Claves del

rendimiento escolar en los distintos niveles educativos, con el proposito de

identificar y erradicar los factores condicionantes que inciden en el rendimiento,

concluyendo:

1. Existen tres grupos de condicionantes del rendimiento escolar:

a) Psicolgicos (rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales, etc.)

b) Pedaggicos (hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanza-

aprendizaje, etc.)

c) Sociales (ambiente familiar, escolar, grupo, etc.)

2. El perfil de un alumno con alto rendimiento estara integrado por los siguientes

valores: buena aptitud verbal, perseverancia, habito de estudiar y domino de

tcnicas, intereses cientficos, organizacin e integracin en el Centro Escolar,

ocupacin saludable en el tiempo libre y apoyo familiar.

14
NAVARRO, Rubn Edel (2003). Universidad Cristbal Colon, Mxico, realizo la

investigacin: Factores asociados al rendimiento acadmico, arribando a las

siguientes conclusiones:

Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades verbales y

matemticas al ingreso a la preparatoria, lo anterior producto de su formacin

acadmica previa y en relacin con los estadsticos obtenidos denotan un promedio

alto como resultados del examen de admisin, es decir una media de 980 puntos de

los 1231. Por ello, se precisa brindar alternativas de apoyo y orientacin educativa a

los alumnos de la fase acadmica inicial y a lo largo de su educacin.

1. En una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no

perjudican ni dan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo cuando la

situacin es el fracaso, genera sentimientos de humillacin.

2. Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir su

autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo y para ello emplean ciertas

estrategias como la excusa y la manipulacin del esfuerzo, con el propsito de

desviar la implicancia de inhabilidad.

3. El rendimiento acadmico y la habilidad social, medida a travs de la escala

de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon,

permite explicar que el rendimiento acadmico se vea afectado por el desarrollo de

las habilidades escolares de los alumnos, es decir denota una importancia

significativa para el xito escolar.

4. Respecto al establecimiento de la relacin extroversin - introversin como

factor de influencia para el aprendizaje en parejas. La aptitud decisiva fue la

extroversin. Los extrovertidos no trabajan nada bien con los introvertidos, las
15
combinaciones ms eficaces resultaron ser las que tenan nivel similar de

extroversin o introversin, pero difieren en cuanto a la inquietud.

5. El perfil de personalidad de los alumnos manifiesta caractersticas que

probablemente relacionan su estilo cognitivo con su sociabilidad.

ROSETE MOCHEDANO, Mara G. (2003), De la Facultad de Estudios Superiores

Zaragoza, Espaa. Realizo la investigacin: Salud mental Vs Rendimiento

acadmico en alumnos de las carreras de: Medicina Psicologa y Odontologa

de las Facultades de Zaragoza. Llego a las conclusiones siguientes:

1. S existe una asociacin estadsticamente significativa entre los problemas de

salud mental y el rendimiento acadmico.

2. La mayora de instituciones de educacin superior no cuentan con los

recursos necesarios para atender la demanda para resolver los problemas de salud

mental y de no atenderse seguirn egresando profesionales con una formacin

deficiente.

3. Las familias estn invirtiendo en educacin para sus hijos, los que no

concluirn entre todos ellos.

4. Cuando un actor social este inmerso en problemas emocionales es ms

susceptible que se ubique en anomias que afecten el desarrollo social, no-solo del

grupo familiar sino tambin de la comunidad y del pas.

HAMBER BARCELONA (1982) Realiz un estudio de los hbitos en mujeres de alto

y bajo rendimiento y demostr que existen diferencias mucho menores que en los

varones.
Los que han estudiado estas aptitudes hacen algunas recomendaciones por ejemplo:

1. No es tan malo tener un mal hbito como conservarlo.

2. No se contente con un buen puntaje total tenga en cuenta que usted puede

haber obtenido un puntaje positivo total y alto, sin embargo tener uno o ms hbitos

muy defectuosos as que examine sus puntajes parciales con atencin. 16


FERNNDEZ, NIKSA, realiz la investigacin sobre Mtodos y hbitos de estudio

de estudiantes de la Universidad de Oriente, investigacin realizada en

Venezuela en el departamento de Orientacin y Seleccin de esta Universidad.


El estudio en referencia se realiz en el ao de 1966, con una muestra de 451

estudiantes a los que aplic el inventario de hbitos de estudio de Gilbert

Wrenn, en su adaptacin al castellano, realizada por el instituto Pedaggico de

Caracas.

Entre las conclusiones ms importantes se destacan:

1. El 94% de los examinados revelan deficiencias en el rea de la habilidad para

la lectura. El 93% no saben distribuir su tiempo de estudio y de recreacin. El 86%

no sabe cmo prepararse para una prueba o examen, a pesar de la frecuencia con

que se ven sometidos a esta situacin.

2. El 85% no posee tcnicas adecuadas de lectura; es decir, desconocen

totalmente el manejo y la organizacin de un libro.

3. El 45% de los estudiantes no disponen de un ambiente material de estudio

adecuado. El 37% no saben tomar notas adecuadas de lo que el profesor expone. El

34% presenta dificultades para organizar el proceso de memorizacin.


UGZ (1996), llev a cabo una investigacin en estudiantes de pre-grado de

ingeniera industrial de la Universidad Aliaga de Espaa titulada, correlacin

mltiple entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional y la

ansiedad con el rendimiento acadmico concluy que existe una correlacin

mltiple entre las variables mencionadas. La conclusin a la que arrib el

investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la adquisicin de hbitos

de estudio, como es la actitud que debe asumir el alumno hacia el estudio.

17
2.2 Teora Base

2.2.1 Hbitos De Estudio

2.2.1.1 Definicin de hbitos de estudio

Su origen encontramos en el latn habites la misma traducida al castellano tiene el

significado de facilidad adquirida por la constante prctica o como sinnimo de

costumbre. Esta definicin hace resaltar la accin del ejercicio de la prctica como

elemento bsico para la determinacin de la simplificacin de una tarea

convirtindola como algo rutinaria, DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA

LENGUA EDIT. RAMON SOPENA. BARCELONA (1982).


VINCENT, ROSE Da una apreciacin muy parecida: El hbito no es tan solo

seguridad en el plano afectivo sino un medio para aprender


Esta apreciacin clasifica y ampla la importancia de la idea que sobre el hbito se

tiene expresado dos aspectos fundamentales, la de confianza o respaldo en el plano

emocional y la de ser un elemento vertebrador que propicia un cambio conductual en

la persona.

H ROTONDO Simplista y restringida sobre el concepto entendido como: una

actividad automtica formada por el ejercicio de la prctica


Aqu podemos separar dos aspectos uno de ellos es el presentar como se da la

respuesta o conducta (automtica) y la otra es la de evidenciar el cmo ha sido

elaborado y consolidado la respuesta por la prctica.

CERDA, E. Criterio ms gil y flexible para conceptualizarla expresndolo de la

siguiente manera tipo de respuesta ms o menos compleja que se ha adquirido

y se produce en el sujeto muy a menudo y a veces en forma automatizada


El sentido de estas lneas tiene una intencin de situar el hbito como algo ms que

las reacciones del organismo ante los eventos que les presentan (reflejos), los

mismos que superponen o descansan sobre otros tipos de subrutina rutina es decir

que tiene cada una de ellas una base sobre la cual se cimienta y afianza y una vez

que es incorporada al repertorio de reacciones, estas se ejecutan de modo tal que no 18


se requiere necesariamente de una supervisin o control inmediato de cada acto.

Una Psicologa de hoy Edit. Herder Barcelona (1982).

El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales

son: hbito y estudio el primero ya mencionado antes


Para CORREA (1998) los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan

automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse

cuenta, de ah que se haya dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente

establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta

doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros

proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos

considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o

perjudiciales para el individuo y la sociedad.


Los hbitos de estudio son una forma de conducta que nos permite aprender y a

reproducir ciertas habilidades que convierten al hombre en un ser importante y

eficiente.
La formacin de hbitos est inmersa en la base de la educacin. Sin hbito sera

imposible aprender porque la educacin consiste en gran medida en el proceso de

formacin de hbitos, que varan de los ms simples a los muy complejos.


En efecto, los hbitos de estudios constituyen modos de actuar y estudiar fijados por

entrenamiento, para reproducir los mismos actos con creciente facilidad. Las

diversas actividades fisiolgicas (actividades corporales), cognoscitivas

(pensamientos, sentimientos, voluntad, percepciones, sensaciones, atencin, juicio,

memoria, etc.) as como la adquisicin y condicionamiento de la conducta social

(adquisicin de aprendizajes, modos y estilos de vida interpersonal) estn sujetos

muy fuertemente a las leyes de la formacin de hbitos.


Se denominan hbitos a estos modos de actuar y estudiar que se fijan gracias al

entrenamiento hasta que se convierten en automticos, es decir que el estudiante

puede actuar y estudiar sin que haga falta una direccin y control sobre la

19
conciencia. Disposicin adquirida y durable para reproducir los mismos actos con

creciente facilidad.
Como podemos apreciar el hbito influye directa y significativamente en nuestras

vidas, sin ellos no podramos aprender, adaptarnos, progresar y desarrollarnos. Es a

travs de los hbitos que adquirimos habilidades formativas. Cuanto mayor sea el

nmero de buenos o malos hbitos, ms o menos eficientes y adaptados seremos.

Los buenos hbitos moldean el buen carcter, por ende, los hbitos debieran ser

significativamente considerados por el maestro.


Por tanto, los hbitos de estudio forman parte de la realidad educativa es en ella

donde se adquieren y se fortalecen, y de no ser las adecuadas, proceder a la

implementacin de adecuadas polticas de accin correctiva que permita al

estudiantado en general la adquisicin de tcnicas acorde con su naturaleza

potencial, por ende, lograr la optimizacin en su rendimiento acadmico formativo.

Uno de los fines de la educacin peruana es el moldear el buen carcter del

estudiante estableciendo correctos hbitos fsicos, mentales y morales, por ende, los

hbitos debieran ser prioritariamente significativos para el maestro.


La escuela, tanto como la Universidad considerando los hbitos de estudio con los

que cuentan sus estudiantes debieran tener como misin habilitantes las tcnicas

elementales de estudio que les permitan operar durante, no solo sus estudios

formativos, sino para toda la vida. Misin que pareciera que el Estado y las

instituciones educativas, y fundamentalmente las universidades vienen desde hace

mucho descuidando.
Sin duda alguna, la fuerza del hbito se vigoriza con el ejercicio de la repeticin y el

fortalecimiento. La nocin de perseverancia como un hbito que puede ser adquirido

se apoya en las teoras del condicionamiento y el aprendizaje.


RONDON (1991), define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el

estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.


Para la presente investigacin y relacionando los conceptos anteriores, definimos a

los hbitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante
20
para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas

entregadas por el profesor, pginas de Internet o cualquier fuente consultada para

este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo.


DOLLARD MILLER, nos dice:
Que un hbito es un eslabn o asociacin entre un estmulo y una respuesta. Los

cimientos de esta teora se basan en la especificacin de las condiciones bajo las

cuales se forman o se rompen o reemplazan estos eslabones; sin embargo, es muy

poca la atencin prestada a la especificacin de las clases de ellos al ser

observados. Aun cuando la personalidad consiste personalmente en hbitos, la

estructura depender de los eventos nicos a los cuales el individuo ha estado

expuesto.

2.2.1.2 Formacin de hbitos de estudio

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la

prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al

individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios.


KELLY A. WILLIAM. (1982), al respecto, indica entre los factores que intervienen en

la formacin de los hbitos de estudio, tenemos: la voluntad de aprender, las

costumbres a travs de la aprobacin del grupo social, la satisfaccin en el acto o

como resultado del mismo, el inters en realizarlo a la perfeccin, el autodominio y la

disciplina.
En ese sentido MIRA y LPEZ (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus

estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea,

hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y

que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril.

El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza,

la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que

sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin 21
de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta

manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y

fortalecimiento.
El educador se propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus

alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo

que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena

voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente.


Unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para

mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala:

a) establecer un horario de estudio,


b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo,
c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,

preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final,


(d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas,

subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario,


(e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.

Coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela,

giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto

a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel

importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el

estudio sea una actividad exitosa.


Podemos decir entonces que lo indispensable para lograr desplegar eficazmente

hbitos de estudio que reflejen una mejora en el rendimiento escolar son la

voluntad, la disciplina, la planificacin, organizacin de ideas

2.2.1.3 Ventajas del establecimiento de hbitos de estudio

De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas

de estudio tiene muchas ventajas como lo son:

22
a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de

tiempo
b) Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente

reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela

como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor.

Vale la pena aprender unos mtodos de estudios eficaces no solo en vista a

proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hbitos que se adquieren e

internalizan y tienen una duracin infinita. Las escuelas deberan tratar de ensear

a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las

situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para

adquirir independientemente nuevos conocimientos.


Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer

entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y

de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y

elevarn su rendimiento escolar.

2.2.1.4 Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio

A) El subrayado.

Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto.


Cmo se hace; se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para

comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas

ms importantes. Normalmente son nombres o verbos.


Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y

otro para lo importante pero secundario.

B) El resumen

23
Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos

importante.
Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica

ms arriba.
Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.

C) Sntesis.

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una

hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la

llamamos "resumen". Cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, "sntesis".


Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta

muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero

un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo

de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis queden

indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se

pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma

importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para

ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es

nuestro, cmo accedimos a l.

D) Los esquemas y cuadros sinpticos.

El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da

mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se

haya realizado el subrayado y la lectura.


Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.

Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.


24
El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un

solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto

estudiado.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos

indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el

que podamos escuchar y ver al docente con claridad.


El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son las armas

fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar

que nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms efectivo.

2.2.1.5 Elementos que se deben tomar en cuenta para el estudio

a) La planificacin.
El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que hay

que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo da y crear

diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de

ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al

horario familiar.
Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce una

inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe

enfocar el estudio como un mero trmite para aprobar un examen sino para adquirir

conocimientos que nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin de un

plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar horarios

irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir.


Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas frente

a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse uno

mismo pensando que "estudi toda la tarde".


Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y

permanente, se estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente para

25
muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un poco, que

mucha materia en pocos das.


No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay

que dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento ser mejor.


Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho,

con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya

que el estudio depende de cada uno.

c) El lugar de estudio.

Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un

espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un

lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin.


Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo

suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder poner

apuntes o libros de consulta.


Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la

temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor y fatiga.
Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido

del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que evitar

que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.

d) El hbito de la lectura.

Los primeros aos del colegio son fundamentales, debido a que en estos se

producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio

posteriores.
El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el

procedimiento en el que se basa el estudio.. Por ello es muy importante que el

nio haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y

26
posteriormente haga un relato de ste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca

de l.
Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le

cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los

contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que no

tiene este hbito.

e) Organizar el tiempo.

Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer

lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de

acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a rendir en forma satisfactoria.


La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita de

varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al

planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que

necesitamos varios das para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos.


El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.

Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado y

responsable.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los

perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones familiares

y sociales.

f) Organizar el espacio.

En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin

malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias

de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los hermanos,

radio, etc.,)

27
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material

que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos

mviles, etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que

proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le

tendr que provenirle de la derecha).


Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser

cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva

comodidad te conducir a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la

incomodidad ocurrir lo mismo.

g) Normas para aprovechar el tiempo.

La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar las horas de

estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros

esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en

el estudio es algo bsico.


Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:

La motivacin y el inters con que estudiamos.


Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros,

problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de

dinero, etc.

Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio:

Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales.


Dividir claramente el estudio de la diversin.
No dejar para ms adelante el comienzo del estudio.
Aprovechar tambin los ratos libres.
Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite
h) Aprender a esquematizar.

28
Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el estudiante

tenga una visin general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo.


Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas ms

importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados, sus definiciones o

caractersticas principales y la enumeracin de los su apartados. Cuando el alumno

ha ledo ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms importantes

en una lectura posterior.


La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases

cortas, en primer lugar se colocarn las ideas principales y posteriormente las ideas

secundarias y ejemplos.
Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr

desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada.


Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la mente a la

hora de estudiar o atender:

El lugar en que estudia y las condiciones del mismo.


La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.

2.2.1.6 Importancia de los hbitos de estudio

Es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del

proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico de la inteligencia,

la voluntad y la creatividad, para ello se requiere que stos respondan a las

necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes.


El desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeo

del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos,

pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nacen su importancia.

2.2.1.7 Consecuencia de los malos hbitos

Producen inestabilidad e incapacidad para su autorregulacin falta de

voluntad, fracaso, desconcierto e infelicidad y prdida de autoestima, conciencia y


29
confianza en s mismo, experimenta reacciones disonancias, pudiendo

desencadenarse en el estudiante sentimientos de frustracin.


Incapacidad para lograr el aprendizaje autnomo.
Actitudes negativas alejndoles del acto valorativo.
Desercin acadmica.
Bajo rendimiento acadmico
Incapacidad para el liderazgo.
Incapacidad para integrarse a grupos de estudio.

2.2.2. Rendimiento Acadmico

2.2.2.1 Definicin

El rendimiento acadmico es la expresin de capacidades del estudiante

desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanza-aprendizaje,

determinando as un nivel de funcionamiento y logros acadmicos (en trminos

cuantitativos y cualitativos) a lo largo del periodo escolar. Se considera 2 aspectos

bsicos por un lado el aprendizaje y por otro lado la evaluacin de dicho aprendizaje.

Cualquiera que fuera la dificultad presentada es uno de estos aspectos, repercutir

en el rendimiento acadmico del alumno. Es decir no ha realizado un buen

aprendizaje o la evaluacin no es representativa del nivel de conocimientos

adquiridos, el rendimiento escolar de dicho alumno se ver interferido por una u otra

razn.

De acuerdo con la reforma educativa se entiende por rendimiento escolar, el

resultado objetivo del aprovechamiento escolar (conocimientos) en funcin de los

diferentes objetivos planeados por el sistema educativo.

Se manifiesta que probablemente una de las dimensiones ms importantes en el

proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el rendimiento acadmico y cmo

mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l,

generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos, metodologa 30


docente, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de

pensamiento formal de los mismos. Sin embargo y en contraste Jimnez (2000),

refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin

embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado

Existen numerosas definiciones de lo que es el rendimiento escolar debido a que en

ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o indirectamente en

este rendimiento por esta razn se han vertido muchas definiciones importantes que

a continuacin mencionaremos.

TYLOR (1981) al referirse al rendimiento acadmico seala que:

existen pruebas abundantes de que hay relacin de dependencia entre

rendimiento acadmico e intelectual, sin embargo, hay estudios actuales que

sealan que no solamente la inteligencia est relacionada con tal aspecto.

(Psicologa de las diferencias Humanas).

As podemos decir, que si bien la inteligencia est relacionada con el rendimiento

acadmico, esto no significa que deba identificarse con l, pues dicho rendimiento

depende de la influencia de muchos otros factores.

NAVARRO, (2001) mencionando a JIMENEZ, (2000): seala que el rendimiento

escolar es el nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado

con la norma de edad y nivel acadmico

Segn MELLA y ORTIZ (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos conjuntos

de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como el sistema

educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus

capacidades personales y sus motivaciones.


De la Orden, OLIVEROS, MAFOKOZI y GONZLEZ, (2001) La expresin Bajo

Rendimiento, en relacin a logros educativos de los alumnos hacen referencia

a un dficit o inadecuacin de las adquisiciones instructivas de los estudiantes


31
de acuerdo con los estndares generalmente aceptados; aparece relacionado

con expresiones como fracaso escolar, rechazo escolar o fallo escolar

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen

rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela

y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser porque al inicio de clases sus

hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites

necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios

puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico.

Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio,

ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el nio ser

aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender

y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio.

Un estudio realizado por MORALES SERRANO (1999) trata de establecer la relacin

que existe entre el rendimiento escolar y el entorno familiar, donde se concluy que

cuando la familia demuestra inters por la educacin de los hijos e hijas, se preocupa

por su marcha en el colegio, estn en sintona con el maestro o maestra, el

rendimiento es ms positivo pues hay una conexin casa-escuela que el nio percibe

y que llega a repercutir en su trabajo.


Cuando se habla de la desatencin por parte de los padres hacia sus hijos en sus

actividades escolares, GARCIA SAN JUAN (2007) menciona que los nios que

asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se

lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar

y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva

hacia la escuela; sin embargo desde el momento que el nio comienza su formacin

bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin

acadmica exclusivamente a la institucin educativa. 32


KERLINGER (1988), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo

proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.

En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o

aprovechamiento del estudiante.


El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o

indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de formacin. El mismo autor ahora desde una

perspectiva propia del alumno, define al rendimiento como una capacidad que

responde a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o

propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede

ser entendido en relacin a un grupo social que fija los niveles mnimos de

aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.


Asumiendo una postura sobre el rendimiento acadmico en base a lo sealado por

los autores previamente citados se manifiesta, que ste es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta

importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte

en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que

constituye el objetivo central de la educacin.

2.2.2.2 Importancia del rendimiento acadmico

TOURON (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y

cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado

aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento

acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes

han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de

tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener

informacin para establecer estndares.

33
TABA (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son especialmente

tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser

analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del

nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del

estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms

minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.

2.2.2.3 Caractersticas del rendimiento acadmico

GARCIA Y PALACIOS (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de

diversas definiciones de rendimiento escolar, concluyen que hay dos elementos que

lo caracterizan. Es dinmico ya que el rendimiento escolar est determinado por

diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan

entre s.
Esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y

expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente

el rendimiento escolar est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est

relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo

cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

2.2.2.4 Factores que influyen en rendimiento acadmico

El rendimiento escolar se manifiesta como una dimensin compleja con la que influye

un nmero de factores que actan ya sea en forma aislada o asociada.

Generalmente se les clasifica en 2 grupos: Factores endgenos o intrnsecos y

factores exgenos o extrnsecos.

34
...1.1 Factores endgenos o intrnsecos

Son aquellos inherentes a la persona humana y pueden ser de naturaleza

psicolgica o somtica.

a) Factores psicolgicos

Entre ellos podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de atencin,

concentracin, comprensin de lectura, fuerza y duracin de las motivaciones,

intereses y habilidades, hbitos de estudio, confianza en s mismo, tipo de

personalidad, ajuste emocional, capacidad de interrelacin social, adaptaciones al

grupo escolar, relaciones familiares actitudes hacia el estudio y niveles de aspiracin-

rendimiento.

b) Factores somticos

Entre ellos tenemos: la edad cronolgica, las perturbaciones funcionales, deficiencias

sensoriales, estado de salud nutricional y otros.

...1.2 Factores exgenos o extrnsecos

Nos referimos al contexto socio-cultural en que se desenvuelve el individuo y del cual

son partes fundamentales el hogar y la escuela.

a) El hogar: Aqu es importante el tener en cuenta los siguientes aspectos: tipo de

organizacin de la familia, grado de integracin y adaptacin al grupo familiar, el

inters y la actitud de los padres con respecto a la actividad escolar de sus hijos, las

condiciones materiales y culturales del medio familiar, las caractersticas socio

econmicas del medio social en que viven, etc.

b) La escuela: Los factores que pueden influir son los siguientes: ambiente escolar

en s mismo, material didctico, metodologa de enseanza del profesor, las 35


caractersticas personales del educador, los procedimientos tcnicos empleados para

la evaluacin, el tipo de objetivos curriculares que se manejen, etc.

Generalmente, cuando se habla sobre los factores que influyen en el rendimiento

escolar, habitualmente y en primera instancia se le suele ligar con la capacidad

intelectual y esto es lo primero que descarta el psiclogo cuando se observa que hay

problemas de bajo rendimiento escolar.

De esta manera el xito o el fracaso escolar pueden evidenciar aunque no

exclusivamente, una capacidad intelectual y el considerar que la inteligencia global

est estrechamente correlacionada con el rendimiento acadmico es de esperar que

haya una correspondencia en lo que se refiere al nivel mental y la calidad del logro

obtenido en la escuela obviamente, existen otros factores que influyen grandemente

en el nivel de razonamiento y conocimientos adquiridos as como en la calidad del

logro obtenido.

2.2.2.5 Causas del bajo rendimiento acadmico

El grado de emotividad, acompaado de un grado intenso de ansiedad es

incapacitante y por consiguiente produce un bajo rendimiento escolar.


Las condiciones muy precarias de vida, hasta ciertos puntos infrahumanos, pobreza

crtica, desempleo, analfabetismo, alta tasas de morbilidad y mortalidad infantil y

privacin socio-cultural, tales condiciones tienen efectos negativos sobre el

desarrollo psicolgico del nio.

Hay suficiente evidencia para sostener que cuando estos nios llegan a la escuela,

acusan adems de dficits intelectuales y alteraciones en el comportamiento

emocional, carencias de habilidades para el aprendizaje. Bajo estas circunstancias

es fcil inferir que acusen bajo rendimiento y fracaso escolar y como corolario haya

altas tasas de repotencia y de retraso, asimismo, estos nios muestran apata, pobre
36
atencin, reducida sensibilidad social, dificultades para tolerar la frustracin,

iniciativa, ansiedad, irritabilidad y alta dependencia que comprometen la economa

del estado.
El estrs tambin es una causa del bajo rendimiento escolar. Cuando un sujeto est

motivado haca una meta determinada y encuentra un obstculo que lo detiene se

presenta la frustracin y se produce el estrs.

2.2.3. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

a. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico

QUEVEDO (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que los

hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento

escolar, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de estudio inadecuados

obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de estudio bien

establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar

la importancia de la organizacin del tiempo, la planificacin del estudio asumir y

practicar mtodos y tcnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr

el xito acadmico.

STATE (2000), seala que los hbitos de estudio apropiados son importantes para el

buen desempeo del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen

diversos factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo

decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el estudio.

SOTO (2004), afirma que la motivacin, se pone en juego para el logro acadmico

efectivo est en relacin con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de

estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los

alumnos que hacen que tengan actitudes y hbitos positivos o negativos hacia l,

esto determina el esfuerzo que se imprime para el xito acadmico.


37
PINTRICH (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el xito

acadmico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y

cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de

componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos

altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulacin, hasta los

alumnos con un nivel alto en estrategias de regulacin, pero con inters bajo.

Para WOOLFOLD (1999), considera que la motivacin es un estado interno que

incita, dirige y mantiene la conducta; as mismo manifiesta que las personas pueden

sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presin social,

confianza personal, inters, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otros

factores, hacia el logro de objetivos. JOHNSON Y JOHNSON (1985), referido por

WOOLFOLD (1999), sealan que la motivacin es un estado temporal, es decir que

una persona puede mostrar inters en algo en el momento en que lo est haciendo

o por un perodo de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado

momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado para obtener

mejores resultados acadmicos. Mientras que PINTRICH (1990), precisa que la

motivacin permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar su

rendimiento acadmico y ello es gracias a la prctica adecuada de hbitos de

estudio.
APAZA (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de estudio de los

alumnos ingresantes a los institutos superiores pedaggicos privados del

Cusco, trabajo presentado en la Universidad Particular Andina del Cusco, en sus

conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos acadmicos

demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial la tcnica para

leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hbitos hacia el

estudio que luego puede generar un bajo rendimiento acadmico; siendo la

investigacin de tipo descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relacin al 38


presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e informacin que enriquecen

la caracterizacin del problema enfatizando las caractersticas de los alumnos en

conexin a sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco terico refuerza

aspectos referentes a hbitos.

VILDOSO (2003), desarroll la tesis titulada, influencia de los hbitos de estudio y

la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela

profesional de agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Graman,

una de las conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlacin significativa

entre hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos

de segundo, tercer y cuarto ao de la escuela de agronoma. Siendo el mismo tipo

de investigacin, ser interesante establecer e identificar las similitudes o diferencias

encontradas, las cuales permitirn plantear conclusiones con mayor significatividad,

el aplicar el mismo inventario de hbitos de estudio en muestras diferentes y

contribuirn a ser ms incisivo y detallista en las apreciaciones finales.


ESPINOZA (1994), en su estudio sobre, influencia del estado socioeconmico en

el rendimiento acadmico de los alumnos de administracin realizada en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, llega a la conclusin; que

la realidad socioeconmica del estudiante influye en su rendimiento acadmico.

Dicha conclusin permite a este estudio identificar algunos factores exgenos que

intervienen en el rendimiento acadmico los cuales enriquecen las bases tericas.


SNCHEZ (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple significativa

entre la organizacin del tiempo libre y el rendimiento acadmico en la

Universidad Aliaga de Espaa, su estudio llega a la conclusin que existe una

correlacin mltiple del tiempo libre debidamente organizado con el logro acadmico

de los alumnos. Observndose que existen factores y aspectos personales como la

organizacin y distribucin adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen en

39
el xito acadmico, esta conclusin permitir al presente estudio ampliar su campo

de indagacin en los factores que interviene en el rendimiento acadmico.

AQUINO (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez de

Venezuela, presenta el trabajo de investigacin titulado, efectos de la evaluacin

formativa sobre el rendimiento acadmico y la perseverancia en los estudios

universitarios supervisados, concluye que la evaluacin formativa y la

perseverancia influyen en el rendimiento acadmico, haciendo un alto en la

conclusin ella proporciona un aspecto a considerar, la perseverancia como un factor

interno que influye en el rendimiento acadmico, el cual es tratado en el marco

terico de esta investigacin.

Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen en el rendimiento

acadmico, as lo ratifica la investigacin titulada, relacin de la autoestima con

el dogmatismo y el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios

realizada por TARAMONA (1987), estudio desarrollado en la Pontificia Universidad

Catlica del Per, lleg a la conclusin que a mayor autoestima menor dogmatismo

y mayor rendimiento acadmico. La necesidad de considerar factores internos del

alumno se hace cada vez ms importante en el logro acadmico, reafirmndose

de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales proporcionan diversos

puntos de vista permitiendo trabajar de mejor manera el marco terico de la

presente investigacin.

REYES (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, desarroll

el trabajo de investigacin referido a la relacin entre el rendimiento acadmico,

la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y

la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa, concluye que el

rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de

manera positiva con el auto concepto acadmico y el auto concepto familiar. El


40
aporte a la tesis radica en identificar y considerar las variables intervinientes dentro

de un marco terico y prctico, siendo la familia y el contexto acadmico como factor

externo preponderante en el xito y fracaso educativo de los dicentes.

MUES Y SNCHEZ (2001), tuvieron como tema de investigacin hbitos de

estudio y rendimiento acadmico, estudio desarrollado por investigadores de

la Pontificia Universidad Catlica de Chile; quienes arriban a las siguientes

conclusiones, las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es su

capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus estudios,

comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio; la capacidad de realizar

una lectura eficaz, as como la facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello

logrado por una adecuada motivacin para la prctica de hbitos de estudio. Este

estudio aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusin ms

amplios y con sustento terico, comparativo encontrados en diferentes contextos.


Los antecedentes de la investigacin citados contribuyen en el desarrollo del trabajo,

proporcionando informacin que se utiliza en la discusin sobre todo aquellas que

tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones

parecidas, en ambos casos aportan sustancialmente.


En este trabajo se analizara una de las causas que pueden hacer que un alumno

baje su rendimiento, concerniente a sus hbitos y estrategias de estudio

2.2. Marco Conceptual

Aprendizaje: Cambio ms o menos permanente en la conducta que resulta del

entrenamiento o la experiencia.

Clasificacin universitaria: Son los instrumentos utilizados por el sistema

educativo para homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador es el

nico medio legal para acreditar la superacin de las diferentes reas y niveles

del currculo universitario. 41


Educacin: Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social

que se fundamenta en la concepcin integral de la persona humana, de su

dignidad, de sus derechos y sus deberes.


Hbitos: Es un patrn conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante

situaciones especficas, generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no

tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.

Hbitos de estudio: Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a

su quehacer acadmico, esto implica la forma en que se organiza en cuanto a

tiempo y a espacio, las tcnicas y mtodos concretos que utiliza para

estudiar.

Mtodo: Es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.

Mtodo de estudio: Es un plan altamente racionalizado, cuyo propsito es

conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de estudio), el

conocimiento necesario respecto a la profesin y al desarrollo en tomo a la

vida.

Rendimiento acadmico: Es un resultado del aprendizaje suscitado por la

actividad educativa del profesor producido en el alumno, as como por la

actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados del rendimiento

acadmico son los promedios de calificacin obtenida por el educando, respecto a

las asignaturas propias de su formacin profesional.

Tcnicas de estudio: Son los elementos conceptuales, las formas instrumentales

y Ios aspectos procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el

aprendizaje y la prctica que se pretende a travs del estudio. Es decir son

ayudas prcticas para la labor de estudiar.

42
CAPITULO III : HIPOTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACION

3.1 Hiptesis General

Los hbitos de estudio influyen directamente en el rendimiento acadmico de los

alumnos de la Facultad de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La

Vega.

3.2 Hiptesis especficas

3.2.1. Hiptesis Especfica(1)

La preparacin para los exmenes de los hbitos de estudio influyen en el

rendimiento acadmico de los alumnos de la Facultad de Administracin de la

Universidad Inca Garcilaso de La Vega.

3.2.2 Hiptesis Especfica(2)

El lugar y condiciones ambientales de los hbitos de estudio influyen en el

rendimiento acadmico de los alumnos de la Facultad de Administracin de la

Universidad Inca Garcilaso de La Vega.

3.2.3 Hiptesis Especfica(3)

El conocimiento de tcnicas de estudio de los hbitos de estudio influyen en el

rendimiento acadmico de los alumnos de la Facultad de Administracin de la

Universidad Inca Garcilaso de La Vega.

3.3 Identificacin de Variables

En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de estudio la

misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cul es su influencia en la

43
variable dependiente que en este caso es el Rendimiento acadmico de los

alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de estudio varen,

tambin podra variar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.

3.3.1 Variable Independiente: Hbitos de estudio.

Definicin Conceptual
Conjunto de actividades emprendidas por el estudiante en su contexto acadmico

habitual, esto implica condiciones ambientales, planificacin, materiales, asimilacin

de contenidos de estudio.

Definicin Operacional
Es un patrn conductual aprendido que se presenta en el que hacer acadmico, esto

implica la forma en que se organiza el estudiante en cuanto al tiempo y a espacio

respecto al desarrollo de mtodos y tcnicas de estudio aplicados en la realizacin

de trabajos acadmicos, en los momentos de estudio, en las clases, en la

preparacin de los exmenes y en la conducta frente al estudio.

Dimensiones:

1. Evaluaciones
2. Factores ambientales
3. Mtodo de Estudio

Indicadores:

1. Estudia en el ultimo momento


2. Estudia previamente
3. No estudia
4. Biblioteca
5. Cuarto de studio
6. Al aire libre
7. No tiene lugar determinado
8. Tecnica del subrayado
9. Mapas y esquemas
10. Resumenes
11. No utiliza tcnicas de estudio
44
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico
3.3.2

Definicin Conceptual:
Progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos

previstos en las diferentes asignaturas, es decir, segn los objetivos que se han

planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando el resultado ms

satisfactorio posible.

Definicin Operacional:
Promedio de calificacin obtenida por el educando respecto a las asignaturas propias

de su formacin profesional.

Dimensiones:

1. Record de notas

Indicadores:

1. Estudiante destacado
2. Estudiante promedio
3. Estudiante deficiente

45
46
CAPITULO IV: METODOLOGIA DE INVESTIGACION

4.1 Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin es cuantitativa; a la medida que se pretenda comprobar

sistemticamente un conjunto de hechos (rendimiento acadmico) relacionados con

otros fenmenos (hbitos de estudio) tal como se dan en el presente caso. En este

sentido, la presente investigacin se determinar la relacin causal existente en los

niveles de hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes de la

Facultad de administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

4.2 Diseo de Investigacin

El diseo de la investigacin es No experimental; tipo transversal correlacional-

causal, tienen como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms

conceptos, categoras o variables .En este sentido, la presente investigacin se

orienta a conocer la relacin entre los niveles de hbitos de estudio y rendimiento

acadmico en los estudiantes Facultad de administracin de la Universidad Inca

Garcilaso de la Vega.

4.3 Poblacin y Muestra

4.3.1 Poblacin de Estudio

La poblacin total est conformada por 1300 estudiantes de ambos sexos que

corresponden a los 10 ciclos de educacin 2016 de los estudiantes la Facultad de

Administracin La Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

47
4.3.2 Tamao de la Muestra

Con una poblacin de 1,300 alumnos, con un 95% de nivel de confianza y con un 5%

de margen de error, la muestra est conformada por 297 personas.

Donde:

n = es el tamao de la muestra

Z = es el nivel de confianza

p = es la variabilidad positiva
q = es la variabilidad negativa
E = es la precision o error
es el tamao de la

N = poblacion

Entonces:

(1.962)(0.5)(0.5)(9408) 1248.52

= 297
=
(9408)(0.05 2) + (1.96 2)(0.5)(0.5) 4.2104

4.3.3 Unidad de Anlisis

La unidad de anlisis son los alumnos de la Facultad de administracin de la

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

48
4.4. Seleccin de Muestra

El muestreo es probabilstico pues los elementos tienen la misma posibilidad de

formar parte de ella , con una poblacin finita.

4.5. Instrumentos y Tcnicas de recoleccin de datos

Se utilizar un instrumento de recoleccin de datos tipo cuestionario. El objetivo de

ste instrumento es identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados

manifestados al momento de estudiar, y si existe una relacin directa entre las

variables de hbitos de estudio con su rendimiento acadmico.

4.6 Tcnicas de procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin

El Mtodo de que utilizaremos ser el Chi cuadrado , que es una prueba estadstica
no paramtrica, que nos servir para evaluar las hiptesis acerca de la relacin que
existe entre las variables propuestas.

49
CAPITULO V: PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

5.1. Presentacin y Discusin de la Hiptesis 1

5.1.1. Hiptesis 1:

H1: La preparacin previa a los exmenes influye en el rendimiento acadmico.


H0: La preparacin previa a los exmenes no influye en el rendimiento
acadmico.

Matriz de resultados

V2: Rendimiento acadmico


Destacad
V1: Preparacin previa

Indicadores o Regular Deficiente Total


Estudia
previamente 71 0 0 71
Estudia en
ltimo
momento 0 31 95 126
No estudia 0 40 60 100
TOTAL 71 71 155 297

5.1.2. Hiptesis 2:

H1: El lugar y condiciones ambientales influyen en el rendimiento acadmico


H0: El lugar y condiciones ambientales no influyen en el rendimiento acadmico

Matriz de resultados
V1: Lugar y Condiciones

V2: Rendimiento acadmico


Indicadores Destacado Regular Deficiente Total
Biblioteca 39 8 3 50
ambientales

En su
habitacin 20 34 24 78
Al aire libre 12 0 43 55
No tiene lugar
adecuado 0 29 85 114

TOTAL 71 71 155 297

50
5.1.3. Hiptesis 3:
H1: Las tcnicas de estudio influyen en el rendimiento acadmico
H0: Las tcnicas de estudio no influyen en el rendimiento acadmico

V2: Rendimiento acadmico


V1: Tcnicas de

Destacad
Indicadores o Regular Deficiente Total
estudio

Subrayado 29 7 0 36
Mapas y esquemas 30 2 0 42
Resmenes. 35 16 0 51
No utiliza tcnicas 0 0 178 178
TOTAL 94 25 178 297

5.2. Contrastacin de Hiptesis/Prueba de Hiptesis

5.2.1. Hiptesis 1

Chi cuadrado

Frecuencia
esperada X
fe11= 16.97 171.97
fe21= 30.12 30.12
fe31= 23.91 23.91

fe12= 16.97 16.97


fe22= 30.12 0.03
fe32= 23.91 10.84

fe13= 37.05 37.05


fe23= 65.76 13.00
fe33= 52.19 1.17
Suma 305.06

Grados de libertad = (n de filas 1) x (n de columnas 1)

Grados de libertad = (3 1) x (3 1) = 2 x 2 = 4

51
= 9.49

52
5.2.2. Hiptesis 2

Chi cuadrado

Frecuencia
esperada X
fe11= 11.95 61.20
fe21= 18.65 0.10
fe31= 13.15 0.10
fe41= 27.25 27.25

fe12= 11.95 1.31


fe22= 18.65 12.64
fe32= 13.15 13.15
fe42= 27.25 0.11

fe13= 26.09 20.44


fe23= 40.71 6.86
fe33= 28.70 7.12
fe43= 59.49 10.93
Suma 161.21

Grados de libertad = (n de filas 1) x (n de columnas 1)

Grados de libertad = (4 1) x (3 1) = 3 x 2 = 6

= 12.59
53
5.2.3. Hiptesis 3

Chi cuadrado

Frecuencia
esperada X
fe11= 11.39 27.21
fe21= 10.13 38.99
fe31= 16.14 22.03
fe41= 56.34 56.34

fe12= 3.03 5.20


fe22= 2.69 0.18
fe32= 4.29 31.93
fe42= 14.98 14.98

fe13= 21.58 21.58


fe23= 19.18 19.18
fe33= 30.57 30.57
fe43= 106.68 47.68
SUMA 315.85

Grados de libertad = (n de filas 1) x (n de columnas 1)

Grados de libertad = (4 1) x (3 1) = 3 x 2 = 6

54
= 12.59

5.3. Presentacin de resultados:

5.3.1. Hiptesis 1

Como 9.49 < 305.06 > Rechazamos H0 y aceptamos H1.

55
Es decir:La preparacin previa a los exmenes influye en el rendimiento
acadmico.

5.3.2. Hiptesis 2

Como 12.59 < 161.21 > Rechazamos H0 y aceptamos H1.


Es decir: El lugar y condiciones ambientales influyen en el rendimiento
acadmico.

5.3.3. Hiptesis 3

Como 12.59 < 315.85 > Rechazamos H0 y aceptamos H1.


Es decir: Las tcnicas de estudio influyen en el rendimiento acadmico

CAPITULO VI: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES

56
6.1. Conclusiones y Recomendaciones

6.1.1. Conclusiones del Informe Final

6.1.1.1. Hiptesis 1

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que la preparacin


previa a los exmenes tiene relacin directa con el rendimiento acadmico.
El 24% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega estudian previamente a una evaluacin, por lo que
su rendimiento es destacado.
El 10% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega estudian en el ltimo momento, por lo que su
rendimiento es regular.
El 32% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega estudian en el ltimo momento, por lo que su
rendimiento es deficiente.
El 13% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega no estudian, por lo que su rendimiento es regular.
El 20%de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega no estudian , por lo que su rendimiento es
deficiente.

6.1.1.2. Hiptesis 2

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que el lugar y


condiciones ambientales influyen en el rendimiento acadmico.
El 78% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega que tienen un lugar determinado de estudio son
destacados.
El 74% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega que no tienen un lugar adecuado para el estudio
tienen un rendimiento acadmico deficiente.

6.1.1.3. Hiptesis 3

57
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que las tcnicas de
estudio influyen en el rendimiento acadmico.
El 60% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega no utiliza tcnicas de estudio, por lo tanto su
rendimiento acadmico es deficiente.
El 40% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega utilizan tcnicas de estudio.
El 32% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega que utiliza tcnicas de estudio tienen un rendimiento
acadmico destacado.
El 8% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega que utiliza tcnicas de estudio tienen un rendimiento
acadmico regular.

6.1.2. Recomendaciones del Informe Final

6.1.2.1. Hiptesis 1

Se recomienda disear programas para los estudiantes que poseen bajo rendimiento
acadmico, dirigirlos a entrenarlos, en el manejo, prctica y formacin de hbitos de
estudio.
Se recomienda dedicar tiempo al material a estudiar (leer, subrayar, resumir o
esquematizar), no dejar el repaso para el ltimo da antes del examen.

6.1.2.2. Hiptesis 2

Se recomienda encontrar un sitio con buena iluminacin, temperatura adecuada,


aislado, sin interrupciones ni ruidos.
Los estudiantes que no disponen de las condiciones adecuadas deberan estudiar en
la biblioteca, donde el ambiente de silencio y trabajo estimula el estudio.
En cuanto a las tareas, stas pueden ser realizadas en lugares que estn de acuerdo
al grado de concentracin que requiera la tarea.

6.1.2.3. Hiptesis 3

Se recomienda implementar en la universidad ms horas acadmicas del curso


Tcnicas de estudio.

58
Se recomienda concientizar al estudiante, en el empleo de tcnicas de estudio, ya
que se demuestra que influye directamente.
Se recomienda exigir al alumno presentar la utilizacin de tcnicas de estudio, al
presentar sus trabajos y tareas.

BIBLIOGRAFIA

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Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima.

ANEXOS

CUESTIONARIO

62
Estimado estudiante, srvase leer atentamente las preguntas que siguen y valore

segn su preferencia.
En las evaluaciones cmo es su preparacin?

a) Estudia previamente
b) Estudia en el ltimo momento
c) No estudia
1. En qu lugar se siente ms a gusto para estudiar?
a) En la biblioteca
b) En su habitacin
c) Al aire libre
d) No tiene un lugar adecuado para estudiar
2. Utiliza tcnicas de estudio?
a) Si
b) No
3. Responder solo si su respuesta es afirmativa en la pregunta N 3
Qu tipo de tcnica utiliza para estudiar?
a) Subrayado
b) Mapas o esquemas
c) Resmenes
4. Se considera usted un estudiante :
a) Destacado (con calificaciones promedio de 17 a 20)
b) Promedio/ Regular ( con calificaciones promedio de 13 a 16)
c) Deficiente( con calificaciones de 0 a 12)

63
64
MATRIZ DE COHERENCIA INTERNA

65