Trabajo Capitulo Investigacion

CURSO: Investigacin II
ALUMNO: Heredia Aliguillen, Daniela

Barreto Lima, Belissa
TEMA:
Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de
Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima 2016
PROFESOR: Vargas Castro, Csar Hipolito
CICLO: X
- 2016 -
Resumen
La presente investigacin tuvo como propsito determinar la relacin existente entre
los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad
de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, durante el ao
acadmico 2016. El estudio ser desarrollado siguiendo un enfoque cuantitativo y
diseo correlacional. La muestra es probabilstica constituida por 297 estudiantes. El
instrumento de recogida de informacin empleado fue el cuestionario.
Los resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin directa
alta, entre los niveles de hbitos de estudio y los niveles del rendimiento acadmico
1
de los estudiantes de 1ro a 10mo ciclo; destacando las dimensiones resolucin de
tareas y preparacin de exmenes.
Introduccin
La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre hbitos de
estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de
Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, durante el ao
acadmico 2016. Los resultados de este estudio son muy importantes ya que
ofrecen informacin que orienta a asumir acciones de mejora y toma de decisiones
educativas.
En la institucin educativa, se asume con conviccin pedaggica los retos que la
calidad educativa requiere en el nivel de educacin superior; siendo los hbitos de
estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento
acadmico satisfactorio. Para la institucin educativa, la informacin
correspondiente al ao 2016 report que los alumnos de los primeros ciclos
acadmicos presentaron algunas dificultades en la organizacin adecuada del
tiempo, disposicin de espacios que faciliten el uso de estrategias, evidenciando
pocos niveles positivos en la prctica de hbitos de estudio. El manejo de hbitos
de estudio en trminos de Belaunde (1994) significa situarse adecuadamente ante
contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos

2
ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a
determinar que los hbitos de estudio es un factor importante para el xito
acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto,
ya que implica poner en juego una serie de habilidades y tcnicas que se obtienen
con la prctica cotidiana y esos son los hbitos de estudio, que permiten alcanzar el
objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo
educativo, es decir, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la
adquisicin de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los mismos.
Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al xito acadmico giran
alrededor de los buenos hbitos de estudio, como podemos darnos cuenta
generalmente se habla de estudio como una accin realizada por los estudiantes,
ya que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una
calificacin aprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo, que puede
ser graduarse o aprobar una asignatura ; pero en realidad el estudio es todo un
proceso de tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr la
retencin de la mayor cantidad posible de informacin, y por una parte obtener
una buena calificacin en alguna actividad de carcter evaluativo y por otra parte
aprender a retener en la memoria por un largo periodo de tiempo.

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de estudio lo
constituye el rendimiento acadmico del alumno. Siendo de gran inters conocer los
factores que influyen en el rendimiento acadmico, as como tambin las
interacciones que se ponen de manifiesto entre los actores del ambiente
universitario, ya que estos elementos tienen un impacto importante sobre el
desempeo y rendimiento acadmico de los estudiantes; segn Pizarro (1985), el
rendimiento acadmico es un Indicador del xito frente a las demandas de la
formacin docente, es una medida de las capacidades respondientes en forma
estimativa es decir lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un 3

proceso de formacin. Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del
alumno, define al rendimiento acadmico como la capacidad respondiente frente a
estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn propsitos
establecidos.
INDICE
Resumen___________________________________________________________________________2
Introduccin______________________________________________________________________3
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situacin Problemtica_______________________________________________________6
1.2. Problema de Investigacin____________________________________________________8
1.2.1. Problema General______________________________________________________________8
1.2.2. Problema Especfico_________________________________________________________________8
1.2.2.1. Problema Especfico (1)__________________________________________________________8
1.3. Justificacin e importancia del estudio___________________________________________9

1.3.1 Justificacin Terica__________________________________________________________________9
1.3.2 Justificacin Prctica_________________________________________________________________9
1.4 Objetivos____________________________________________________________________10
1.4.1 Objetivo General___________________________________________________________________10
1.4.2 Objetivo Especfico_________________________________________________________________10
1.4.2.1 Objetivo Especfico (1)________________________________________________________10
1.4.2.2 Objetivo Especfico (2)________________________________________________________10
CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de Investigacin___________________________________________________11
2.1.1 A nivel Nacional____________________________________________________________________11
2.1.2 A Nivel Internacional________________________________________________________________15
2.2 Teora Base________________________________________________________________20

2.2.1 Hbitos De Estudio_________________________________________________________________20
2.2.1.1 Definicin de hbitos de estudio___________________________________________________20
2.2.1.2 Formacin de hbitos de estudio__________________________________________________24
2.2.1.3 Ventajas del establecimiento de hbitos de estudio____________________________________26
2.2.1.4 Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio________________________________________27
2.2.1.5 Elementos que se deben tomar en cuenta para el estudio_______________________________29
2.2.1.6 Importancia de los hbitos de estudio______________________________________________34
2.2.1.7 Consecuencia de los malos hbitos_________________________________________________34
2.2.2. Rendimiento Acadmico________________________________________________________35
2.2.2.1 Definicin_____________________________________________________________________35
2.2.2.2 Importancia del rendimiento acadmico____________________________________________39
2.2.2.3 Caractersticas del rendimiento acadmico___________________________________________39
2.2.2.4 Factores que influyen en rendimiento acadmico_____________________________________40
2.2.2.5 Causas del bajo rendimiento acadmico_____________________________________________42
2.2.3. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico___________________________________________42
4
2.3. Marco Conceptual__________________________________________________________48
CAPTULO III: HIPTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACIN
3.1 Hiptesis General______________________________________________________________50
3.2 Hiptesis especficas___________________________________________________________50
3.2.1. Hiptesis Especfica(1)______________________________________________________________50
3.2.2 Hiptesis Especfica(2)____________________________________________________________50
3.2.3 Hiptesis Especfica(3)______________________________________________________________50
3.3 Identificacin de Variables______________________________________________________50

1.1.1._________________________________________________________________________________51
3.3.1 Variable Independiente: Hbitos de estudio.___________________________________________51
3.3.2 Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico________________________________________52
3.4 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE_________________________________________54

CAPTULO IV: METODOLOGA DE INVESTIGACIN
4.1 Tipo de Investigacin___________________________________________________________55
4.2 Diseo de Investigacin_________________________________________________________55
4.3 Poblacin y Muestra___________________________________________________________55
4.3.1 Poblacin de Estudio_____________________________________________________________55
4.3.2 Tamao de la Muestra____________________________________________________________56
4.3.3 Unidad de Anlisis_______________________________________________________________56
4.4. Seleccin de Muestra__________________________________________________________57

4.5. Instrumentos y Tcnicas de recoleccin de datos____________________________________57
4.6 Tcnicas de procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin__________________57
CAPITULO V: PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
5.1. Presentacin y Discusin de la Hiptesis 1_______________________________________58
5.1.1. Hiptesis 1:___________________________________________________________________58
5.1.2. Hiptesis 2:___________________________________________________________________58
5.1.3. Hiptesis 3:___________________________________________________________________59
5.2. Contrastacin de Hiptesis/Prueba de Hiptesis__________________________________59

5.2.1. Hiptesis 1_______________________________________________________________________59
5.2.2. Hiptesis 2_______________________________________________________________________61
5.2.3. Hiptesis 3_______________________________________________________________________62
5.3. Presentacin de resultados:__________________________________________________64

5.3.1. Hiptesis 1___________________________________________________________________64
5.3.2. Hiptesis 2___________________________________________________________________64
5.3.3. Hiptesis 3___________________________________________________________________64
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones y Recomendaciones________________________________________________65
6.1.1. Conclusiones del Informe Final_______________________________________________________65
6.1.1.1. Hiptesis 1___________________________________________________________________65
6.1.1.2. Hiptesis 2___________________________________________________________________66
6.1.1.3. Hiptesis 3___________________________________________________________________66
6.1.2. Recomendaciones del Informe Final___________________________________________________66
6.1.2.1. Hiptesis 1___________________________________________________________________66
6.1.2.2. Hiptesis 2___________________________________________________________________67
6.1.2.3. Hiptesis 3___________________________________________________________________67 5
BIBLIOGRAFIA___________________________________________________________________________68
ANEXOS_________________________________________________________________________________71
CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situacin Problemtica
El desarrollo de las habilidades y competencias acadmicas para el aprendizaje a
lo largo de toda la vida, es el reto de todo estudiante. Si bien es cierto, que las
acciones del maestro encaminadas a adquirir determinados conocimientos y
habilidades influyen en la vida del estudiante; toda persona en cierto nivel de la
vida, empieza a desarrollar su reflexin y autonoma. Es el caso de los estudiantes,
donde han alcanzado cierto grado de madurez que les permite reflexionar sobre los
aspectos diversos de la vida y discernir qu capacidades, habilidades y
conocimientos poseen para utilizarlos en las materias de estudio o situaciones
concretas de su quehacer acadmico; porque los continuos cambios que impone la
sociedad moderna, obliga a las personas a adquirir nuevas competencias
personales, profesionales, sociales y acadmicas.
Sin embargo, la experiencia profesional docente, permite observar hasta ahora en la
sala de clases, que un nmero muy significativo de estudiantes al reflexionar qu es
estudiar, piensan en el estudio pasivo, aprender lo que nos ensea el profesor o un
libro; es decir, desconocen formas adecuadas de cmo estudiar porque
generalmente estn acostumbrados a que los maestros les dicten, se les
proporcione preguntas nicamente para memorizarlas sin hacer ningn ejercicio de
reflexin en ello, a escuchar pasivamente. Cuando de elaborar un trabajo escrito se
trata: un resumen u organizador visual, la mayora ignora de los procedimientos
para realizarlos, para profundizar un tema con lecturas, no conocen la forma de leer
6
correctamente, aprecindose que no aplican la tcnica de subrayar, extraer la idea
principal y las secundarias; al final terminan respondiendo que no le entendieron a
lo ledo, privilegian mayoritariamente estudiar un da u horas antes de una
evaluacin, carecen de motivacin hacia el estudio y hacen los trabajos como ellos
pueden, en casa, muchas veces no tienen ni predisponen el ambiente adecuado
para desarrollar sus tareas educativas, situacin que pone en relieve las
deficiencias del sistema educativo Peruano, dado que en la enseanza en este nivel
continua primando el memorismo y muchas de las veces incentivndose la
repeticin de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso de metodologas
tradicionales impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras
obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la falta de
hbitos de estudio en los estudiantes. El bajo rendimiento surge debido a que el
alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus actividades ni posee mtodos
de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que permita su aprendizaje.

Es por todo lo anteriormente expuesto, que diversas investigaciones se orientan a
conocer con profundidad los procesos de aprendizaje y a valorar en qu grado
influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico.
1.2. Problema de Investigacin
1.2.1. Problema General
En qu medida los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La
Vega?
7
1.2.2. Problema Especfico
1.2.2.1. Problema Especfico (1)
En qu medida la preparacin previa a las evaluaciones de los hbitos de estudio
influye en el nivel de rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de
Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega?
En qu medida el lugar y condiciones ambientales de los hbitos de estudio
influyen en el nivel de rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de
En qu medida el conocimiento sobre tcnicas de estudio de los hbitos de estudio
influye en el nivel de rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de
1.3. Justificacin e importancia del estudio
1.3.1 Justificacin Terica
A nivel terico, el presente estudio, sirve para conocer la relacin que existe entre
los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico; aporta a las bases tericos
cientficas, a los procesos empricos estudiados y la contribucin de autores en la
materia; y constituye base importante para futuras investigaciones vinculadas al
tema.
1.3.2 Justificacin Prctica
A nivel prctico, el presente estudio, permite seguir precisando ms, los factores
que interfieren en el adecuado desempeo acadmico de los estudiantes. La
informacin obtenida servir de herramienta para los docentes que pueden ayudar
8
en la formacin o cambio de hbitos de estudio adecuados en sus estudiantes, de
esta manera obtener el desarrollo de la competencia acadmica, por ende un mejor
prestigio institucional, y para el docente.

Tambin representa un beneficio para los estudiantes, a nivel profesional
permitindoles desempearse con xito en su futuro profesional, garantizando la
excelencia acadmica, sirviendo para el desarrollo del pas.

Adems se aspira que el informe de los resultados sirva de consulta a estudiantes
que lo requieran.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar cmo los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes en la Facultad de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La
Vega.
1.4.2 Objetivo Especfico
1.4.2.1 Objetivo Especfico (1)
Determinar cmo la preparacin para los exmenes de los Hbitos de estudio
influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la Facultad de
Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega.
Determinar cmo el lugar y condiciones ambientales de los hbitos de estudio
influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la Facultad de
Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega
9
Determinar cmo el conocimiento de tcnicas de estudio de los hbitos de estudio
influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la Facultad de
Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La Vega
CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de Investigacin
2.1.1 A nivel Nacional
AGUILAR OLANO, Betty (1972), realiz un estudio respecto de los hbitos de
estudio en estudiantes del V ciclo de estudios generales de la Universidad Nacional
Federico Villareal (Lima-Per), titulado Hbitos de estudio en estudiantes de la
Universidad Nacional Federico Villareal, para lo cual aplico el inventario de
Hbitos de Estudio de C. Gilbert Wrenn en una muestra de 725 estudiantes (46%) de
un Universo Poblacional compuesto por un total de 1, 503 estudiantes concluyendo:
Al finalizar su interesante estudio, concluye que los alumnos examinados se
caracterizan por presentar en alta proporcin malos hbitos de estudio, situacin
negativa si se tiene en cuenta que se trata de estudiantes universitarios.
Asimismo hace notar que de modo general en los alumnos del turno de la
noche, esta tendencia es mayor en relacin con los del turno de la maana.
Los resultados encontrados permiten inferir que los estudiantes desconocen la
tcnica de estudio ms adecuada a sus potencialidades, por ende, no vienen
rindiendo acadmicamente como debiera ser.
ORTEGA PRADO, Manuel A. (1991) a efecto de optar el ttulo profesional de
Licenciado en Psicologa en La Facultad de Psicologa de la Universidad de San
Martin de Porres (Lima-Per); realiz el trabajo de investigacin: Relacin entre
autoestima y hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento acadmico en
10
adolescentes del 5to ao de Secundaria, en ambos sexos en el Colegio
Sargento Primero Hctor Rodrguez Trigoso.
Para tal efecto, de un universo Poblacional de 118 estudiantes, trabajo con una
muestra representativa conformada por un total de 63 estudiantes (27 varones y 36
mujeres), concluyendo:
Los estudiantes, de ambos sexos, que tenan un mayor nivel del concepto de
s mismo, mostraban un mayor nivel de hbitos adecuados para el estudio.
Existe una leve correlacin entre los hbitos de estudio y el concepto de s
mismo.
No se aprecian diferencias estadsticamente significativas entre nivel de
hbitos de estudio, rendimiento acadmico y el gnero.
Conclusiones generales
A mayor nivel de concepto de s mismo, mayor nivel de hbitos de estudio;
tanto para el sexo masculino como femenino.
Existe correlaciones altamente significativas entre las reas de hbitos de
estudio y reas especficas de autoestima.
Los Hbitos de Estudio y el concepto de s mismo se hallan levemente
correlacionados con el rendimiento acadmico.
Conclusiones especficas
11
Existen diferencias cualitativas significativas entre los niveles de autoestima
obtenidos por varones y mujeres, favorables a los primeros.
No existe diferencias significativas en el nivel de hbitos de estudio entre
varones y mujeres.
No existe diferencias significativas en el rendimiento acadmico de los
alumnos varones y mujeres, favorables a los primeros.
En el caso de las mujeres, a mayor nivel de hbitos de estudio mayor
rendimiento acadmico.
En la muestra de varones, a mayor nivel de la autoestima mayor rendimiento
acadmico.
Existen diferencias cualitativamente favorables a los sujetos que poseen alto
nivel de hbitos y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor rendimiento
acadmico en comparacin con aquellos que teniendo bajo nivel de hbitos de
estudio y bajo nivel de autoestima obtienen un menor rendimiento acadmico.
TORRES DIAZ, Hildebrando. (1999), Para optar el Grado de Maestro en Ciencias de
la Educacin, en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle-CANTUTA (Lima, Per); realizo el trabajo de investigacin:
Hbitos de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Universidad Nacional Agraria de la Selva-Tingo Mara, con
una muestra representativa conformada por un total de 120 estudiantes, concluye:
Los estudiantes que vienen fracasando en sus estudios, se ubican en las
Categoras Inferiores a lo Normal, respecto a sus hbitos de estudio.
OLIVOS RUIZ, ZOILA. (2000), en su tesis doctoral titulada Optimizacin de las
competencias para elevar el rendimiento acadmico en alumnos
universitarios (Lima-Per), con una muestra conformada por 2998 alumnos del
12
primer ciclo de estudios regulares pertenecientes a cinco Facultades de la
Universidad Privada Alas Peruanas. Para tal efecto, aplico el Inventario de Hbitos
de Estudio CASM-85 de Vicua P., el Inventario de Intereses Vocacionales de
Angelini, y el Test de Inteligencia D-48 de Anstey, concluyendo:
El principal factor que determina el bajo rendimiento en los estudiantes
universitarios, pese a no tener problemas de inteligencia ni emocionales, son las
deficiencias en sus hbitos de estudio.
La aplicacin eficaz del nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo
actual de la Psicologa, denominado Constructivismo Integral posibilita a los
estudiantes el mejoramiento de competencias en el rendimiento acadmico.
La construccin y aplicacin de los mapas conceptuales optimiza las
competencias en el rendimiento acadmico.
La aplicacin del enfoque cognitivo constituye un serio soporte de las
actitudes y para motivaciones de los alumnos.
BARAHONA RUIZ DE ROEZ, Naderira, quien realiz una investigacin en 438
alumnos en el ao 1970, que estudiaban en el ex programa acadmico del ciclo
bsico de la Universidad Mayor de San Marcos, concluye:
Luego de un anlisis minucioso lleg a la conclusin: que los alumnos del grupo I
poseen mejores hbitos de estudio en comparacin con los dems grupos.
CISNEROS CUADROS S. Jos Quin realiz una investigacin sobre Instruccin y
Hbitos de estudio en los alumnos de los colegios secundarios de Arequipa,
Concluye:
13
Luego del respectivo anlisis, haciendo las comparaciones, en una gran mayora
no saben estudiar, no conocen mtodos ni forma efectiva para el estudio. Esto
significa que no poseen buenos hbitos de estudio.
2.1.2 A Nivel Internacional
Entre las investigaciones internacionales se cuenta con el estudio de:
MARTINEZ-OTERO PEREZ, Valentn. (1997), Doctor en Psicologa y Pedagoga.
Profesor de la Universidad Complutense de Madrid, realizo el estudio Claves del
rendimiento escolar en los distintos niveles educativos, con el proposito de
identificar y erradicar los factores condicionantes que inciden en el rendimiento,
concluyendo:
1. Existen tres grupos de condicionantes del rendimiento escolar:
a) Psicolgicos (rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales, etc.)
b) Pedaggicos (hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanza-
aprendizaje, etc.)
c) Sociales (ambiente familiar, escolar, grupo, etc.)
2. El perfil de un alumno con alto rendimiento estara integrado por los siguientes
valores: buena aptitud verbal, perseverancia, habito de estudiar y domino de
tcnicas, intereses cientficos, organizacin e integracin en el Centro Escolar,
ocupacin saludable en el tiempo libre y apoyo familiar.
14
NAVARRO, Rubn Edel (2003). Universidad Cristbal Colon, Mxico, realizo la
investigacin: Factores asociados al rendimiento acadmico, arribando a las
siguientes conclusiones:
Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades verbales y
matemticas al ingreso a la preparatoria, lo anterior producto de su formacin
acadmica previa y en relacin con los estadsticos obtenidos denotan un promedio
alto como resultados del examen de admisin, es decir una media de 980 puntos de
los 1231. Por ello, se precisa brindar alternativas de apoyo y orientacin educativa a
los alumnos de la fase acadmica inicial y a lo largo de su educacin.
1. En una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni dan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo cuando la
situacin es el fracaso, genera sentimientos de humillacin.
2. Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo y para ello emplean ciertas
estrategias como la excusa y la manipulacin del esfuerzo, con el propsito de
desviar la implicancia de inhabilidad.
3. El rendimiento acadmico y la habilidad social, medida a travs de la escala
de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon,
permite explicar que el rendimiento acadmico se vea afectado por el desarrollo de
las habilidades escolares de los alumnos, es decir denota una importancia
significativa para el xito escolar.
4. Respecto al establecimiento de la relacin extroversin - introversin como
factor de influencia para el aprendizaje en parejas. La aptitud decisiva fue la
extroversin. Los extrovertidos no trabajan nada bien con los introvertidos, las
15
combinaciones ms eficaces resultaron ser las que tenan nivel similar de
extroversin o introversin, pero difieren en cuanto a la inquietud.
5. El perfil de personalidad de los alumnos manifiesta caractersticas que
probablemente relacionan su estilo cognitivo con su sociabilidad.
ROSETE MOCHEDANO, Mara G. (2003), De la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza, Espaa. Realizo la investigacin: Salud mental Vs Rendimiento
acadmico en alumnos de las carreras de: Medicina Psicologa y Odontologa
de las Facultades de Zaragoza. Llego a las conclusiones siguientes:
1. S existe una asociacin estadsticamente significativa entre los problemas de
salud mental y el rendimiento acadmico.
2. La mayora de instituciones de educacin superior no cuentan con los
recursos necesarios para atender la demanda para resolver los problemas de salud
mental y de no atenderse seguirn egresando profesionales con una formacin
deficiente.
3. Las familias estn invirtiendo en educacin para sus hijos, los que no
concluirn entre todos ellos.
4. Cuando un actor social este inmerso en problemas emocionales es ms
susceptible que se ubique en anomias que afecten el desarrollo social, no-solo del
grupo familiar sino tambin de la comunidad y del pas.
HAMBER BARCELONA (1982) Realiz un estudio de los hbitos en mujeres de alto
y bajo rendimiento y demostr que existen diferencias mucho menores que en los
varones.
Los que han estudiado estas aptitudes hacen algunas recomendaciones por ejemplo:
1. No es tan malo tener un mal hbito como conservarlo.
2. No se contente con un buen puntaje total tenga en cuenta que usted puede
haber obtenido un puntaje positivo total y alto, sin embargo tener uno o ms hbitos
muy defectuosos as que examine sus puntajes parciales con atencin. 16

FERNNDEZ, NIKSA, realiz la investigacin sobre Mtodos y hbitos de estudio
de estudiantes de la Universidad de Oriente, investigacin realizada en
Venezuela en el departamento de Orientacin y Seleccin de esta Universidad.

El estudio en referencia se realiz en el ao de 1966, con una muestra de 451
estudiantes a los que aplic el inventario de hbitos de estudio de Gilbert
Wrenn, en su adaptacin al castellano, realizada por el instituto Pedaggico de
Caracas.
Entre las conclusiones ms importantes se destacan:
1. El 94% de los examinados revelan deficiencias en el rea de la habilidad para
la lectura. El 93% no saben distribuir su tiempo de estudio y de recreacin. El 86%
no sabe cmo prepararse para una prueba o examen, a pesar de la frecuencia con
que se ven sometidos a esta situacin.
2. El 85% no posee tcnicas adecuadas de lectura; es decir, desconocen
totalmente el manejo y la organizacin de un libro.
3. El 45% de los estudiantes no disponen de un ambiente material de estudio
adecuado. El 37% no saben tomar notas adecuadas de lo que el profesor expone. El
34% presenta dificultades para organizar el proceso de memorizacin.

UGZ (1996), llev a cabo una investigacin en estudiantes de pre-grado de
ingeniera industrial de la Universidad Aliaga de Espaa titulada, correlacin
mltiple entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional y la
ansiedad con el rendimiento acadmico concluy que existe una correlacin
mltiple entre las variables mencionadas. La conclusin a la que arrib el
investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la adquisicin de hbitos
de estudio, como es la actitud que debe asumir el alumno hacia el estudio.
17
2.2 Teora Base
2.2.1 Hbitos De Estudio
2.2.1.1 Definicin de hbitos de estudio
Su origen encontramos en el latn habites la misma traducida al castellano tiene el
significado de facilidad adquirida por la constante prctica o como sinnimo de
costumbre. Esta definicin hace resaltar la accin del ejercicio de la prctica como
elemento bsico para la determinacin de la simplificacin de una tarea
convirtindola como algo rutinaria, DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA
LENGUA EDIT. RAMON SOPENA. BARCELONA (1982).

VINCENT, ROSE Da una apreciacin muy parecida: El hbito no es tan solo
seguridad en el plano afectivo sino un medio para aprender

Esta apreciacin clasifica y ampla la importancia de la idea que sobre el hbito se
tiene expresado dos aspectos fundamentales, la de confianza o respaldo en el plano
emocional y la de ser un elemento vertebrador que propicia un cambio conductual en
la persona.
H ROTONDO Simplista y restringida sobre el concepto entendido como: una
actividad automtica formada por el ejercicio de la prctica

Aqu podemos separar dos aspectos uno de ellos es el presentar como se da la
respuesta o conducta (automtica) y la otra es la de evidenciar el cmo ha sido
elaborado y consolidado la respuesta por la prctica.
CERDA, E. Criterio ms gil y flexible para conceptualizarla expresndolo de la
siguiente manera tipo de respuesta ms o menos compleja que se ha adquirido
y se produce en el sujeto muy a menudo y a veces en forma automatizada

El sentido de estas lneas tiene una intencin de situar el hbito como algo ms que
las reacciones del organismo ante los eventos que les presentan (reflejos), los
mismos que superponen o descansan sobre otros tipos de subrutina rutina es decir
que tiene cada una de ellas una base sobre la cual se cimienta y afianza y una vez
que es incorporada al repertorio de reacciones, estas se ejecutan de modo tal que no 18

se requiere necesariamente de una supervisin o control inmediato de cada acto.
Una Psicologa de hoy Edit. Herder Barcelona (1982).
El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales
son: hbito y estudio el primero ya mencionado antes

Para CORREA (1998) los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan
automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse
cuenta, de ah que se haya dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta
doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros
proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos
considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o
perjudiciales para el individuo y la sociedad.

Los hbitos de estudio son una forma de conducta que nos permite aprender y a
reproducir ciertas habilidades que convierten al hombre en un ser importante y
eficiente.
La formacin de hbitos est inmersa en la base de la educacin. Sin hbito sera
imposible aprender porque la educacin consiste en gran medida en el proceso de
formacin de hbitos, que varan de los ms simples a los muy complejos.

En efecto, los hbitos de estudios constituyen modos de actuar y estudiar fijados por
entrenamiento, para reproducir los mismos actos con creciente facilidad. Las
diversas actividades fisiolgicas (actividades corporales), cognoscitivas
(pensamientos, sentimientos, voluntad, percepciones, sensaciones, atencin, juicio,
memoria, etc.) as como la adquisicin y condicionamiento de la conducta social
(adquisicin de aprendizajes, modos y estilos de vida interpersonal) estn sujetos
muy fuertemente a las leyes de la formacin de hbitos.

Se denominan hbitos a estos modos de actuar y estudiar que se fijan gracias al
entrenamiento hasta que se convierten en automticos, es decir que el estudiante
puede actuar y estudiar sin que haga falta una direccin y control sobre la
19
conciencia. Disposicin adquirida y durable para reproducir los mismos actos con
creciente facilidad.
Como podemos apreciar el hbito influye directa y significativamente en nuestras
vidas, sin ellos no podramos aprender, adaptarnos, progresar y desarrollarnos. Es a
travs de los hbitos que adquirimos habilidades formativas. Cuanto mayor sea el
nmero de buenos o malos hbitos, ms o menos eficientes y adaptados seremos.
Los buenos hbitos moldean el buen carcter, por ende, los hbitos debieran ser
significativamente considerados por el maestro.

Por tanto, los hbitos de estudio forman parte de la realidad educativa es en ella
donde se adquieren y se fortalecen, y de no ser las adecuadas, proceder a la
implementacin de adecuadas polticas de accin correctiva que permita al
estudiantado en general la adquisicin de tcnicas acorde con su naturaleza
potencial, por ende, lograr la optimizacin en su rendimiento acadmico formativo.
Uno de los fines de la educacin peruana es el moldear el buen carcter del
estudiante estableciendo correctos hbitos fsicos, mentales y morales, por ende, los
hbitos debieran ser prioritariamente significativos para el maestro.

La escuela, tanto como la Universidad considerando los hbitos de estudio con los
que cuentan sus estudiantes debieran tener como misin habilitantes las tcnicas
elementales de estudio que les permitan operar durante, no solo sus estudios
formativos, sino para toda la vida. Misin que pareciera que el Estado y las
instituciones educativas, y fundamentalmente las universidades vienen desde hace
mucho descuidando.
Sin duda alguna, la fuerza del hbito se vigoriza con el ejercicio de la repeticin y el
fortalecimiento. La nocin de perseverancia como un hbito que puede ser adquirido
se apoya en las teoras del condicionamiento y el aprendizaje.

RONDON (1991), define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el
estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.

Para la presente investigacin y relacionando los conceptos anteriores, definimos a
los hbitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante
20
para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas
entregadas por el profesor, pginas de Internet o cualquier fuente consultada para
este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo.

DOLLARD MILLER, nos dice:
Que un hbito es un eslabn o asociacin entre un estmulo y una respuesta. Los
cimientos de esta teora se basan en la especificacin de las condiciones bajo las
cuales se forman o se rompen o reemplazan estos eslabones; sin embargo, es muy
poca la atencin prestada a la especificacin de las clases de ellos al ser
observados. Aun cuando la personalidad consiste personalmente en hbitos, la
estructura depender de los eventos nicos a los cuales el individuo ha estado
expuesto.
2.2.1.2 Formacin de hbitos de estudio
Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la
prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios.

KELLY A. WILLIAM. (1982), al respecto, indica entre los factores que intervienen en
la formacin de los hbitos de estudio, tenemos: la voluntad de aprender, las
costumbres a travs de la aprobacin del grupo social, la satisfaccin en el acto o
como resultado del mismo, el inters en realizarlo a la perfeccin, el autodominio y la
disciplina.
En ese sentido MIRA y LPEZ (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea,
hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y
que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril.
El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza,
la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que
sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin 21
de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta
manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y
fortalecimiento.
El educador se propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus
alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo
que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena
voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente.

Unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para
mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala:
a) establecer un horario de estudio,

b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo,
c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,
preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final,

(d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas,
subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario,

(e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.
Coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela,
giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto
a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel
importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el
estudio sea una actividad exitosa.

Podemos decir entonces que lo indispensable para lograr desplegar eficazmente
hbitos de estudio que reflejen una mejora en el rendimiento escolar son la
voluntad, la disciplina, la planificacin, organizacin de ideas
2.2.1.3 Ventajas del establecimiento de hbitos de estudio
De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas
de estudio tiene muchas ventajas como lo son:
22
a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de
tiempo
b) Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente
reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela
como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor.
Vale la pena aprender unos mtodos de estudios eficaces no solo en vista a
proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hbitos que se adquieren e
internalizan y tienen una duracin infinita. Las escuelas deberan tratar de ensear
a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las
situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para
adquirir independientemente nuevos conocimientos.

Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer
entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y
de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y
elevarn su rendimiento escolar.
2.2.1.4 Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio
A) El subrayado.
Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto.

Cmo se hace; se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para
comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas
ms importantes. Normalmente son nombres o verbos.

Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y
otro para lo importante pero secundario.
B) El resumen
23
Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos
importante.
Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica
ms arriba.
Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.
C) Sntesis.
Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una
hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la
llamamos "resumen". Cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, "sntesis".

Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta
muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero
un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo
de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis queden
indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se
pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma
importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para
ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es
nuestro, cmo accedimos a l.
D) Los esquemas y cuadros sinpticos.
El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da
mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se
haya realizado el subrayado y la lectura.

Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.
Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.

24
El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un
solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto
estudiado.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos
indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el
que podamos escuchar y ver al docente con claridad.

El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son las armas
fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar
que nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms efectivo.
2.2.1.5 Elementos que se deben tomar en cuenta para el estudio
a) La planificacin.
El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que hay
que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo da y crear
diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de
ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al
horario familiar.
Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce una
inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe
enfocar el estudio como un mero trmite para aprobar un examen sino para adquirir
conocimientos que nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin de un
plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar horarios
irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir.

Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas frente
a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse uno
mismo pensando que "estudi toda la tarde".

Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y
permanente, se estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente para
25
muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un poco, que
mucha materia en pocos das.

No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay
que dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento ser mejor.

Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho,
con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya
que el estudio depende de cada uno.
c) El lugar de estudio.
Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un
espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un
lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin.

Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo
suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder poner
apuntes o libros de consulta.

Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la
temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor y fatiga.
Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido
del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que evitar
que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.
d) El hbito de la lectura.
Los primeros aos del colegio son fundamentales, debido a que en estos se
producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio
posteriores.
El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el
procedimiento en el que se basa el estudio.. Por ello es muy importante que el
nio haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y
26
posteriormente haga un relato de ste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca
de l.
Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le
cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los
contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que no
tiene este hbito.
e) Organizar el tiempo.
Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer
lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de
acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a rendir en forma satisfactoria.

La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita de
varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al
planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que
necesitamos varios das para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos.

El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado y
responsable.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los
perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones familiares
y sociales.
f) Organizar el espacio.
En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin
malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias
de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los hermanos,
radio, etc.,)
27
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material
que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos
mviles, etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que
proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le
tendr que provenirle de la derecha).

Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser
cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva
comodidad te conducir a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la
incomodidad ocurrir lo mismo.
g) Normas para aprovechar el tiempo.
La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar las horas de
estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros
esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en
el estudio es algo bsico.

Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:
La motivacin y el inters con que estudiamos.

Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros,
problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de
dinero, etc.
Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio:
Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales.

Dividir claramente el estudio de la diversin.
No dejar para ms adelante el comienzo del estudio.
Aprovechar tambin los ratos libres.
Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite
h) Aprender a esquematizar.
28
Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el estudiante
tenga una visin general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo.

Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas ms
importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados, sus definiciones o
caractersticas principales y la enumeracin de los su apartados. Cuando el alumno
ha ledo ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms importantes
en una lectura posterior.

La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases
cortas, en primer lugar se colocarn las ideas principales y posteriormente las ideas
secundarias y ejemplos.
Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr
desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada.

Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la mente a la
hora de estudiar o atender:
El lugar en que estudia y las condiciones del mismo.

La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.
2.2.1.6 Importancia de los hbitos de estudio
Es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del
proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico de la inteligencia,
la voluntad y la creatividad, para ello se requiere que stos respondan a las
necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes.

El desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeo
del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos,
pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nacen su importancia.
2.2.1.7 Consecuencia de los malos hbitos
Producen inestabilidad e incapacidad para su autorregulacin falta de
voluntad, fracaso, desconcierto e infelicidad y prdida de autoestima, conciencia y

29
confianza en s mismo, experimenta reacciones disonancias, pudiendo
desencadenarse en el estudiante sentimientos de frustracin.

Incapacidad para lograr el aprendizaje autnomo.
Actitudes negativas alejndoles del acto valorativo.
Desercin acadmica.
Bajo rendimiento acadmico
Incapacidad para el liderazgo.
Incapacidad para integrarse a grupos de estudio.
2.2.2. Rendimiento Acadmico
2.2.2.1 Definicin
El rendimiento acadmico es la expresin de capacidades del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanza-aprendizaje,
determinando as un nivel de funcionamiento y logros acadmicos (en trminos
cuantitativos y cualitativos) a lo largo del periodo escolar. Se considera 2 aspectos
bsicos por un lado el aprendizaje y por otro lado la evaluacin de dicho aprendizaje.
Cualquiera que fuera la dificultad presentada es uno de estos aspectos, repercutir
en el rendimiento acadmico del alumno. Es decir no ha realizado un buen
aprendizaje o la evaluacin no es representativa del nivel de conocimientos
adquiridos, el rendimiento escolar de dicho alumno se ver interferido por una u otra
razn.
De acuerdo con la reforma educativa se entiende por rendimiento escolar, el
resultado objetivo del aprovechamiento escolar (conocimientos) en funcin de los
diferentes objetivos planeados por el sistema educativo.
Se manifiesta que probablemente una de las dimensiones ms importantes en el
proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el rendimiento acadmico y cmo
mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos, metodologa 30

docente, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de
pensamiento formal de los mismos. Sin embargo y en contraste Jimnez (2000),
refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado
Existen numerosas definiciones de lo que es el rendimiento escolar debido a que en
ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o indirectamente en
este rendimiento por esta razn se han vertido muchas definiciones importantes que
a continuacin mencionaremos.
TYLOR (1981) al referirse al rendimiento acadmico seala que:
existen pruebas abundantes de que hay relacin de dependencia entre
rendimiento acadmico e intelectual, sin embargo, hay estudios actuales que
sealan que no solamente la inteligencia est relacionada con tal aspecto.
(Psicologa de las diferencias Humanas).
As podemos decir, que si bien la inteligencia est relacionada con el rendimiento
acadmico, esto no significa que deba identificarse con l, pues dicho rendimiento
depende de la influencia de muchos otros factores.
NAVARRO, (2001) mencionando a JIMENEZ, (2000): seala que el rendimiento
escolar es el nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado
con la norma de edad y nivel acadmico
Segn MELLA y ORTIZ (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos conjuntos
de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como el sistema
educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus
capacidades personales y sus motivaciones.

De la Orden, OLIVEROS, MAFOKOZI y GONZLEZ, (2001) La expresin Bajo
Rendimiento, en relacin a logros educativos de los alumnos hacen referencia
a un dficit o inadecuacin de las adquisiciones instructivas de los estudiantes

31
de acuerdo con los estndares generalmente aceptados; aparece relacionado
con expresiones como fracaso escolar, rechazo escolar o fallo escolar
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen
rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela
y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser porque al inicio de clases sus
hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites
necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios
puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico.
Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio,
ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el nio ser
aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender
y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio.
Un estudio realizado por MORALES SERRANO (1999) trata de establecer la relacin
que existe entre el rendimiento escolar y el entorno familiar, donde se concluy que
cuando la familia demuestra inters por la educacin de los hijos e hijas, se preocupa
por su marcha en el colegio, estn en sintona con el maestro o maestra, el
rendimiento es ms positivo pues hay una conexin casa-escuela que el nio percibe
y que llega a repercutir en su trabajo.

Cuando se habla de la desatencin por parte de los padres hacia sus hijos en sus
actividades escolares, GARCIA SAN JUAN (2007) menciona que los nios que
asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se
lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar
y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva
hacia la escuela; sin embargo desde el momento que el nio comienza su formacin
bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin
acadmica exclusivamente a la institucin educativa. 32

KERLINGER (1988), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo
proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.
En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o
aprovechamiento del estudiante.

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o
indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de formacin. El mismo autor ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define al rendimiento como una capacidad que
responde a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede
ser entendido en relacin a un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

Asumiendo una postura sobre el rendimiento acadmico en base a lo sealado por
los autores previamente citados se manifiesta, que ste es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte
en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que
constituye el objetivo central de la educacin.
2.2.2.2 Importancia del rendimiento acadmico
TOURON (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento
acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes
han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de
tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener
informacin para establecer estndares.
33
TABA (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son especialmente
tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser
analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del
nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms
minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.
2.2.2.3 Caractersticas del rendimiento acadmico
GARCIA Y PALACIOS (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones de rendimiento escolar, concluyen que hay dos elementos que
lo caracterizan. Es dinmico ya que el rendimiento escolar est determinado por
diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan
entre s.
Esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente
el rendimiento escolar est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est
relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo
cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
2.2.2.4 Factores que influyen en rendimiento acadmico
El rendimiento escolar se manifiesta como una dimensin compleja con la que influye
un nmero de factores que actan ya sea en forma aislada o asociada.
Generalmente se les clasifica en 2 grupos: Factores endgenos o intrnsecos y
factores exgenos o extrnsecos.
34
...1.1 Factores endgenos o intrnsecos
Son aquellos inherentes a la persona humana y pueden ser de naturaleza
psicolgica o somtica.
a) Factores psicolgicos
Entre ellos podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de atencin,
concentracin, comprensin de lectura, fuerza y duracin de las motivaciones,
intereses y habilidades, hbitos de estudio, confianza en s mismo, tipo de
personalidad, ajuste emocional, capacidad de interrelacin social, adaptaciones al
grupo escolar, relaciones familiares actitudes hacia el estudio y niveles de aspiracin-
rendimiento.
b) Factores somticos
Entre ellos tenemos: la edad cronolgica, las perturbaciones funcionales, deficiencias
sensoriales, estado de salud nutricional y otros.
...1.2 Factores exgenos o extrnsecos
Nos referimos al contexto socio-cultural en que se desenvuelve el individuo y del cual
son partes fundamentales el hogar y la escuela.
a) El hogar: Aqu es importante el tener en cuenta los siguientes aspectos: tipo de
organizacin de la familia, grado de integracin y adaptacin al grupo familiar, el
inters y la actitud de los padres con respecto a la actividad escolar de sus hijos, las
condiciones materiales y culturales del medio familiar, las caractersticas socio
econmicas del medio social en que viven, etc.
b) La escuela: Los factores que pueden influir son los siguientes: ambiente escolar
en s mismo, material didctico, metodologa de enseanza del profesor, las 35

caractersticas personales del educador, los procedimientos tcnicos empleados para
la evaluacin, el tipo de objetivos curriculares que se manejen, etc.
Generalmente, cuando se habla sobre los factores que influyen en el rendimiento
escolar, habitualmente y en primera instancia se le suele ligar con la capacidad
intelectual y esto es lo primero que descarta el psiclogo cuando se observa que hay
problemas de bajo rendimiento escolar.
De esta manera el xito o el fracaso escolar pueden evidenciar aunque no
exclusivamente, una capacidad intelectual y el considerar que la inteligencia global
est estrechamente correlacionada con el rendimiento acadmico es de esperar que
haya una correspondencia en lo que se refiere al nivel mental y la calidad del logro
obtenido en la escuela obviamente, existen otros factores que influyen grandemente
en el nivel de razonamiento y conocimientos adquiridos as como en la calidad del
logro obtenido.
2.2.2.5 Causas del bajo rendimiento acadmico
El grado de emotividad, acompaado de un grado intenso de ansiedad es
incapacitante y por consiguiente produce un bajo rendimiento escolar.

Las condiciones muy precarias de vida, hasta ciertos puntos infrahumanos, pobreza
crtica, desempleo, analfabetismo, alta tasas de morbilidad y mortalidad infantil y
privacin socio-cultural, tales condiciones tienen efectos negativos sobre el
desarrollo psicolgico del nio.
Hay suficiente evidencia para sostener que cuando estos nios llegan a la escuela,
acusan adems de dficits intelectuales y alteraciones en el comportamiento
emocional, carencias de habilidades para el aprendizaje. Bajo estas circunstancias
es fcil inferir que acusen bajo rendimiento y fracaso escolar y como corolario haya
altas tasas de repotencia y de retraso, asimismo, estos nios muestran apata, pobre
36
atencin, reducida sensibilidad social, dificultades para tolerar la frustracin,
iniciativa, ansiedad, irritabilidad y alta dependencia que comprometen la economa
del estado.
El estrs tambin es una causa del bajo rendimiento escolar. Cuando un sujeto est
motivado haca una meta determinada y encuentra un obstculo que lo detiene se
presenta la frustracin y se produce el estrs.
2.2.3. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico
a. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico
QUEVEDO (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que los
hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento
escolar, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de estudio inadecuados
obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de estudio bien
establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar
la importancia de la organizacin del tiempo, la planificacin del estudio asumir y
practicar mtodos y tcnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr
el xito acadmico.
STATE (2000), seala que los hbitos de estudio apropiados son importantes para el
buen desempeo del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen
diversos factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo
decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el estudio.
SOTO (2004), afirma que la motivacin, se pone en juego para el logro acadmico
efectivo est en relacin con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de
estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los
alumnos que hacen que tengan actitudes y hbitos positivos o negativos hacia l,
esto determina el esfuerzo que se imprime para el xito acadmico.

37
PINTRICH (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el xito
acadmico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y
cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de
componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos
altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulacin, hasta los
alumnos con un nivel alto en estrategias de regulacin, pero con inters bajo.
Para WOOLFOLD (1999), considera que la motivacin es un estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta; as mismo manifiesta que las personas pueden
sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presin social,
confianza personal, inters, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otros
factores, hacia el logro de objetivos. JOHNSON Y JOHNSON (1985), referido por
WOOLFOLD (1999), sealan que la motivacin es un estado temporal, es decir que
una persona puede mostrar inters en algo en el momento en que lo est haciendo
o por un perodo de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado
momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado para obtener
mejores resultados acadmicos. Mientras que PINTRICH (1990), precisa que la
motivacin permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar su
rendimiento acadmico y ello es gracias a la prctica adecuada de hbitos de
estudio.
APAZA (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de estudio de los
alumnos ingresantes a los institutos superiores pedaggicos privados del
Cusco, trabajo presentado en la Universidad Particular Andina del Cusco, en sus
conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos acadmicos
demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial la tcnica para
leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hbitos hacia el
estudio que luego puede generar un bajo rendimiento acadmico; siendo la
investigacin de tipo descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relacin al 38

presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e informacin que enriquecen
la caracterizacin del problema enfatizando las caractersticas de los alumnos en
conexin a sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco terico refuerza
aspectos referentes a hbitos.
VILDOSO (2003), desarroll la tesis titulada, influencia de los hbitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela
profesional de agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Graman,
una de las conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlacin significativa
entre hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos
de segundo, tercer y cuarto ao de la escuela de agronoma. Siendo el mismo tipo
de investigacin, ser interesante establecer e identificar las similitudes o diferencias
encontradas, las cuales permitirn plantear conclusiones con mayor significatividad,
el aplicar el mismo inventario de hbitos de estudio en muestras diferentes y
contribuirn a ser ms incisivo y detallista en las apreciaciones finales.

ESPINOZA (1994), en su estudio sobre, influencia del estado socioeconmico en
el rendimiento acadmico de los alumnos de administracin realizada en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, llega a la conclusin; que
la realidad socioeconmica del estudiante influye en su rendimiento acadmico.
Dicha conclusin permite a este estudio identificar algunos factores exgenos que
intervienen en el rendimiento acadmico los cuales enriquecen las bases tericas.

SNCHEZ (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple significativa
entre la organizacin del tiempo libre y el rendimiento acadmico en la
Universidad Aliaga de Espaa, su estudio llega a la conclusin que existe una
correlacin mltiple del tiempo libre debidamente organizado con el logro acadmico
de los alumnos. Observndose que existen factores y aspectos personales como la
organizacin y distribucin adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen en
39
el xito acadmico, esta conclusin permitir al presente estudio ampliar su campo
de indagacin en los factores que interviene en el rendimiento acadmico.
AQUINO (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez de
Venezuela, presenta el trabajo de investigacin titulado, efectos de la evaluacin
formativa sobre el rendimiento acadmico y la perseverancia en los estudios
universitarios supervisados, concluye que la evaluacin formativa y la
perseverancia influyen en el rendimiento acadmico, haciendo un alto en la
conclusin ella proporciona un aspecto a considerar, la perseverancia como un factor
interno que influye en el rendimiento acadmico, el cual es tratado en el marco
terico de esta investigacin.
Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen en el rendimiento
acadmico, as lo ratifica la investigacin titulada, relacin de la autoestima con
el dogmatismo y el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios
realizada por TARAMONA (1987), estudio desarrollado en la Pontificia Universidad
Catlica del Per, lleg a la conclusin que a mayor autoestima menor dogmatismo
y mayor rendimiento acadmico. La necesidad de considerar factores internos del
alumno se hace cada vez ms importante en el logro acadmico, reafirmndose
de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales proporcionan diversos
puntos de vista permitiendo trabajar de mejor manera el marco terico de la
presente investigacin.
REYES (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, desarroll
el trabajo de investigacin referido a la relacin entre el rendimiento acadmico,
la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y
la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa, concluye que el
rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de
manera positiva con el auto concepto acadmico y el auto concepto familiar. El

40
aporte a la tesis radica en identificar y considerar las variables intervinientes dentro
de un marco terico y prctico, siendo la familia y el contexto acadmico como factor
externo preponderante en el xito y fracaso educativo de los dicentes.
MUES Y SNCHEZ (2001), tuvieron como tema de investigacin hbitos de
estudio y rendimiento acadmico, estudio desarrollado por investigadores de
la Pontificia Universidad Catlica de Chile; quienes arriban a las siguientes
conclusiones, las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es su
capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus estudios,
comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio; la capacidad de realizar
una lectura eficaz, as como la facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello
logrado por una adecuada motivacin para la prctica de hbitos de estudio. Este
estudio aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusin ms
amplios y con sustento terico, comparativo encontrados en diferentes contextos.

Los antecedentes de la investigacin citados contribuyen en el desarrollo del trabajo,
proporcionando informacin que se utiliza en la discusin sobre todo aquellas que
tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones
parecidas, en ambos casos aportan sustancialmente.

En este trabajo se analizara una de las causas que pueden hacer que un alumno
baje su rendimiento, concerniente a sus hbitos y estrategias de estudio
2.2. Marco Conceptual
Aprendizaje: Cambio ms o menos permanente en la conducta que resulta del
entrenamiento o la experiencia.
Clasificacin universitaria: Son los instrumentos utilizados por el sistema
educativo para homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador es el
nico medio legal para acreditar la superacin de las diferentes reas y niveles
del currculo universitario. 41

Educacin: Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en la concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y sus deberes.

Hbitos: Es un patrn conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante
situaciones especficas, generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no
tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.
Hbitos de estudio: Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a
su quehacer acadmico, esto implica la forma en que se organiza en cuanto a
tiempo y a espacio, las tcnicas y mtodos concretos que utiliza para
estudiar.
Mtodo: Es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.
Mtodo de estudio: Es un plan altamente racionalizado, cuyo propsito es
conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de estudio), el
conocimiento necesario respecto a la profesin y al desarrollo en tomo a la
vida.
Rendimiento acadmico: Es un resultado del aprendizaje suscitado por la
actividad educativa del profesor producido en el alumno, as como por la
actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados del rendimiento
acadmico son los promedios de calificacin obtenida por el educando, respecto a
las asignaturas propias de su formacin profesional.
Tcnicas de estudio: Son los elementos conceptuales, las formas instrumentales
y Ios aspectos procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el
aprendizaje y la prctica que se pretende a travs del estudio. Es decir son
ayudas prcticas para la labor de estudiar.
42
CAPITULO III : HIPOTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACION
3.1 Hiptesis General
Los hbitos de estudio influyen directamente en el rendimiento acadmico de los
alumnos de la Facultad de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de La
Vega.
3.2 Hiptesis especficas
3.2.1. Hiptesis Especfica(1)
La preparacin para los exmenes de los hbitos de estudio influyen en el
rendimiento acadmico de los alumnos de la Facultad de Administracin de la
Universidad Inca Garcilaso de La Vega.
3.2.2 Hiptesis Especfica(2)
El lugar y condiciones ambientales de los hbitos de estudio influyen en el
3.2.3 Hiptesis Especfica(3)
El conocimiento de tcnicas de estudio de los hbitos de estudio influyen en el
3.3 Identificacin de Variables
En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de estudio la
misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cul es su influencia en la
43
variable dependiente que en este caso es el Rendimiento acadmico de los
alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de estudio varen,
tambin podra variar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
3.3.1 Variable Independiente: Hbitos de estudio.
Definicin Conceptual
Conjunto de actividades emprendidas por el estudiante en su contexto acadmico
habitual, esto implica condiciones ambientales, planificacin, materiales, asimilacin
de contenidos de estudio.
Definicin Operacional
Es un patrn conductual aprendido que se presenta en el que hacer acadmico, esto
implica la forma en que se organiza el estudiante en cuanto al tiempo y a espacio
respecto al desarrollo de mtodos y tcnicas de estudio aplicados en la realizacin
de trabajos acadmicos, en los momentos de estudio, en las clases, en la
preparacin de los exmenes y en la conducta frente al estudio.
Dimensiones:
1. Evaluaciones
2. Factores ambientales
3. Mtodo de Estudio
Indicadores:
1. Estudia en el ultimo momento

2. Estudia previamente
3. No estudia
4. Biblioteca
5. Cuarto de studio
6. Al aire libre
7. No tiene lugar determinado
8. Tecnica del subrayado
9. Mapas y esquemas
10. Resumenes
11. No utiliza tcnicas de estudio
44
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico
3.3.2
Definicin Conceptual:
Progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos
previstos en las diferentes asignaturas, es decir, segn los objetivos que se han
planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando el resultado ms
satisfactorio posible.
Definicin Operacional:
Promedio de calificacin obtenida por el educando respecto a las asignaturas propias
de su formacin profesional.
Dimensiones:
1. Record de notas
Indicadores:
1. Estudiante destacado
2. Estudiante promedio
3. Estudiante deficiente
45
46
CAPITULO IV: METODOLOGIA DE INVESTIGACION
4.1 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es cuantitativa; a la medida que se pretenda comprobar
sistemticamente un conjunto de hechos (rendimiento acadmico) relacionados con
otros fenmenos (hbitos de estudio) tal como se dan en el presente caso. En este
sentido, la presente investigacin se determinar la relacin causal existente en los
niveles de hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes de la
Facultad de administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
4.2 Diseo de Investigacin
El diseo de la investigacin es No experimental; tipo transversal correlacional-
causal, tienen como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms
conceptos, categoras o variables .En este sentido, la presente investigacin se
orienta a conocer la relacin entre los niveles de hbitos de estudio y rendimiento
acadmico en los estudiantes Facultad de administracin de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega.
4.3 Poblacin y Muestra
4.3.1 Poblacin de Estudio
La poblacin total est conformada por 1300 estudiantes de ambos sexos que
corresponden a los 10 ciclos de educacin 2016 de los estudiantes la Facultad de
Administracin La Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
47
4.3.2 Tamao de la Muestra
Con una poblacin de 1,300 alumnos, con un 95% de nivel de confianza y con un 5%
de margen de error, la muestra est conformada por 297 personas.
Donde:
n = es el tamao de la muestra
Z = es el nivel de confianza
p = es la variabilidad positiva
q = es la variabilidad negativa
E = es la precision o error
es el tamao de la
N = poblacion
Entonces:
(1.962)(0.5)(0.5)(9408) 1248.52
= 297
=
(9408)(0.05 2) + (1.96 2)(0.5)(0.5) 4.2104
4.3.3 Unidad de Anlisis
La unidad de anlisis son los alumnos de la Facultad de administracin de la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega
48
4.4. Seleccin de Muestra
El muestreo es probabilstico pues los elementos tienen la misma posibilidad de
formar parte de ella , con una poblacin finita.
4.5. Instrumentos y Tcnicas de recoleccin de datos
Se utilizar un instrumento de recoleccin de datos tipo cuestionario. El objetivo de
ste instrumento es identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados
manifestados al momento de estudiar, y si existe una relacin directa entre las
variables de hbitos de estudio con su rendimiento acadmico.
4.6 Tcnicas de procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin
El Mtodo de que utilizaremos ser el Chi cuadrado , que es una prueba estadstica
no paramtrica, que nos servir para evaluar las hiptesis acerca de la relacin que
existe entre las variables propuestas.
49
CAPITULO V: PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
5.1. Presentacin y Discusin de la Hiptesis 1
5.1.1. Hiptesis 1:
H1: La preparacin previa a los exmenes influye en el rendimiento acadmico.

H0: La preparacin previa a los exmenes no influye en el rendimiento
acadmico.
Matriz de resultados
V2: Rendimiento acadmico

Destacad
V1: Preparacin previa
Indicadores o Regular Deficiente Total

Estudia
previamente 71 0 0 71
Estudia en
ltimo
momento 0 31 95 126
No estudia 0 40 60 100
TOTAL 71 71 155 297
5.1.2. Hiptesis 2:
H1: El lugar y condiciones ambientales influyen en el rendimiento acadmico

H0: El lugar y condiciones ambientales no influyen en el rendimiento acadmico
Matriz de resultados
V1: Lugar y Condiciones

Indicadores Destacado Regular Deficiente Total
Biblioteca 39 8 3 50
ambientales
En su
habitacin 20 34 24 78
Al aire libre 12 0 43 55
No tiene lugar
adecuado 0 29 85 114
TOTAL 71 71 155 297
50
5.1.3. Hiptesis 3:
H1: Las tcnicas de estudio influyen en el rendimiento acadmico
H0: Las tcnicas de estudio no influyen en el rendimiento acadmico

V1: Tcnicas de
Destacad
Indicadores o Regular Deficiente Total
estudio
Subrayado 29 7 0 36
Mapas y esquemas 30 2 0 42
Resmenes. 35 16 0 51
No utiliza tcnicas 0 0 178 178
TOTAL 94 25 178 297
5.2. Contrastacin de Hiptesis/Prueba de Hiptesis
5.2.1. Hiptesis 1
Chi cuadrado
Frecuencia
esperada X
fe11= 16.97 171.97
fe21= 30.12 30.12
fe31= 23.91 23.91
fe12= 16.97 16.97

fe22= 30.12 0.03
fe32= 23.91 10.84
fe13= 37.05 37.05

fe23= 65.76 13.00
fe33= 52.19 1.17
Suma 305.06
Grados de libertad = (n de filas 1) x (n de columnas 1)
Grados de libertad = (3 1) x (3 1) = 2 x 2 = 4
51
= 9.49
52
5.2.2. Hiptesis 2
Chi cuadrado
Frecuencia
esperada X
fe11= 11.95 61.20
fe21= 18.65 0.10
fe31= 13.15 0.10
fe41= 27.25 27.25
fe12= 11.95 1.31

fe22= 18.65 12.64
fe32= 13.15 13.15
fe42= 27.25 0.11
fe13= 26.09 20.44

fe23= 40.71 6.86
fe33= 28.70 7.12
fe43= 59.49 10.93
Suma 161.21
= 12.59
53
5.2.3. Hiptesis 3
Chi cuadrado
Frecuencia
esperada X
fe11= 11.39 27.21
fe21= 10.13 38.99
fe31= 16.14 22.03
fe41= 56.34 56.34
fe12= 3.03 5.20

fe22= 2.69 0.18
fe32= 4.29 31.93
fe42= 14.98 14.98
fe13= 21.58 21.58

fe23= 19.18 19.18
fe33= 30.57 30.57
fe43= 106.68 47.68
SUMA 315.85
54
= 12.59
5.3. Presentacin de resultados:
5.3.1. Hiptesis 1
Como 9.49 < 305.06 > Rechazamos H0 y aceptamos H1.
55
Es decir:La preparacin previa a los exmenes influye en el rendimiento
acadmico.
5.3.2. Hiptesis 2

Es decir: El lugar y condiciones ambientales influyen en el rendimiento
acadmico.
5.3.3. Hiptesis 3

Es decir: Las tcnicas de estudio influyen en el rendimiento acadmico
CAPITULO VI: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES
56
6.1. Conclusiones y Recomendaciones
6.1.1. Conclusiones del Informe Final
6.1.1.1. Hiptesis 1
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que la preparacin

previa a los exmenes tiene relacin directa con el rendimiento acadmico.
El 24% de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega estudian previamente a una evaluacin, por lo que
su rendimiento es destacado.
Inca Garcilaso de la Vega estudian en el ltimo momento, por lo que su
rendimiento es regular.
Inca Garcilaso de la Vega estudian en el ltimo momento, por lo que su
rendimiento es deficiente.
Inca Garcilaso de la Vega no estudian, por lo que su rendimiento es regular.
El 20%de los estudiantes de la Facultad de Administracin de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega no estudian , por lo que su rendimiento es
deficiente.
6.1.1.2. Hiptesis 2
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que el lugar y

condiciones ambientales influyen en el rendimiento acadmico.
Inca Garcilaso de la Vega que tienen un lugar determinado de estudio son
destacados.
Inca Garcilaso de la Vega que no tienen un lugar adecuado para el estudio
tienen un rendimiento acadmico deficiente.
6.1.1.3. Hiptesis 3
57
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que las tcnicas de
estudio influyen en el rendimiento acadmico.
Inca Garcilaso de la Vega no utiliza tcnicas de estudio, por lo tanto su
rendimiento acadmico es deficiente.
Inca Garcilaso de la Vega utilizan tcnicas de estudio.
Inca Garcilaso de la Vega que utiliza tcnicas de estudio tienen un rendimiento
acadmico destacado.
Inca Garcilaso de la Vega que utiliza tcnicas de estudio tienen un rendimiento
acadmico regular.
6.1.2. Recomendaciones del Informe Final
6.1.2.1. Hiptesis 1
Se recomienda disear programas para los estudiantes que poseen bajo rendimiento
acadmico, dirigirlos a entrenarlos, en el manejo, prctica y formacin de hbitos de
estudio.
Se recomienda dedicar tiempo al material a estudiar (leer, subrayar, resumir o
esquematizar), no dejar el repaso para el ltimo da antes del examen.
6.1.2.2. Hiptesis 2
Se recomienda encontrar un sitio con buena iluminacin, temperatura adecuada,

aislado, sin interrupciones ni ruidos.
Los estudiantes que no disponen de las condiciones adecuadas deberan estudiar en
la biblioteca, donde el ambiente de silencio y trabajo estimula el estudio.
En cuanto a las tareas, stas pueden ser realizadas en lugares que estn de acuerdo
al grado de concentracin que requiera la tarea.
6.1.2.3. Hiptesis 3
Se recomienda implementar en la universidad ms horas acadmicas del curso

Tcnicas de estudio.
58
Se recomienda concientizar al estudiante, en el empleo de tcnicas de estudio, ya
que se demuestra que influye directamente.
Se recomienda exigir al alumno presentar la utilizacin de tcnicas de estudio, al
presentar sus trabajos y tareas.
BIBLIOGRAFIA
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Quevedo, E. (1993). Rasgos de continuidad del rendimiento acadmico.
Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima.
ANEXOS
CUESTIONARIO
62
Estimado estudiante, srvase leer atentamente las preguntas que siguen y valore
segn su preferencia.
En las evaluaciones cmo es su preparacin?
a) Estudia previamente
b) Estudia en el ltimo momento
c) No estudia
1. En qu lugar se siente ms a gusto para estudiar?
a) En la biblioteca
b) En su habitacin
c) Al aire libre
d) No tiene un lugar adecuado para estudiar
2. Utiliza tcnicas de estudio?
a) Si
b) No
3. Responder solo si su respuesta es afirmativa en la pregunta N 3
Qu tipo de tcnica utiliza para estudiar?
a) Subrayado
b) Mapas o esquemas
c) Resmenes
4. Se considera usted un estudiante :
a) Destacado (con calificaciones promedio de 17 a 20)
b) Promedio/ Regular ( con calificaciones promedio de 13 a 16)
c) Deficiente( con calificaciones de 0 a 12)
63
64
MATRIZ DE COHERENCIA INTERNA
65

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CURSO: Investigacin II

ALUMNO: Heredia Aliguillen, Daniela

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima 2016

PROFESOR: Vargas Castro, Csar Hipolito

La presente investigacin tuvo como propsito determinar la relacin existente entre

los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad

de Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, durante el ao

acadmico 2016. El estudio ser desarrollado siguiendo un enfoque cuantitativo y

diseo correlacional. La muestra es probabilstica constituida por 297 estudiantes. El

instrumento de recogida de informacin empleado fue el cuestionario.

Los resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin directa

tareas y preparacin de exmenes.

La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre hbitos de

estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de

Administracin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, durante el ao

ofrecen informacin que orienta a asumir acciones de mejora y toma de decisiones

En la institucin educativa, se asume con conviccin pedaggica los retos que la

calidad educativa requiere en el nivel de educacin superior; siendo los hbitos de

estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento

acadmico satisfactorio. Para la institucin educativa, la informacin

correspondiente al ao 2016 report que los alumnos de los primeros ciclos

acadmicos presentaron algunas dificultades en la organizacin adecuada del

tiempo, disposicin de espacios que faciliten el uso de estrategias, evidenciando

pocos niveles positivos en la prctica de hbitos de estudio. El manejo de hbitos

de estudio en trminos de Belaunde (1994) significa situarse adecuadamente ante

contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos

determinar que los hbitos de estudio es un factor importante para el xito

objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo

educativo, es decir, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la

adquisicin de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los mismos.

alrededor de los buenos hbitos de estudio, como podemos darnos cuenta

ya que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una

ser graduarse o aprobar una asignatura ; pero en realidad el estudio es todo un

proceso de tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr la

retencin de la mayor cantidad posible de informacin, y por una parte obtener

aprender a retener en la memoria por un largo periodo de tiempo.

factores que influyen en el rendimiento acadmico, as como tambin las

interacciones que se ponen de manifiesto entre los actores del ambiente

universitario, ya que estos elementos tienen un impacto importante sobre el

desempeo y rendimiento acadmico de los estudiantes; segn Pizarro (1985), el

rendimiento acadmico es un Indicador del xito frente a las demandas de la

formacin docente, es una medida de las capacidades respondientes en forma

estimativa es decir lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un 3

alumno, define al rendimiento acadmico como la capacidad respondiente frente a

estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn propsitos

1.3. Justificacin e importancia del estudio___________________________________________9

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.2 Teora Base________________________________________________________________20

3.3 Identificacin de Variables______________________________________________________50

3.4 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE_________________________________________54

4.4. Seleccin de Muestra__________________________________________________________57

5.2. Contrastacin de Hiptesis/Prueba de Hiptesis__________________________________59

5.3. Presentacin de resultados:__________________________________________________64

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situacin Problemtica

El desarrollo de las habilidades y competencias acadmicas para el aprendizaje a

acciones del maestro encaminadas a adquirir determinados conocimientos y

habilidades influyen en la vida del estudiante; toda persona en cierto nivel de la

vida, empieza a desarrollar su reflexin y autonoma. Es el caso de los estudiantes,

aspectos diversos de la vida y discernir qu capacidades, habilidades y

conocimientos poseen para utilizarlos en las materias de estudio o situaciones

concretas de su quehacer acadmico; porque los continuos cambios que impone la