PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

I.S.F.D. N 21 Dr. Ricardo Rojas

CARRERA: LENGUA Y LITERATURA
ESPACIO CURRICULAR: SEMITICA II
CURSO: 3RO. turno vespertino
CICLO LECTIVO: 2017
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 mdulos
PROFESOR/A: Mnica Burn

Funciones de la ctedra

Desarrollar la comprensin de manifestaciones culturales en las sociedades actuales desde la

perspectiva semitica. Y, generar la aplicacin de los conceptos tericos adquiridos durante la
cursada de Semitica I, ms los aportes de la bibliografa obligatoria para este Espacio. La
observacin, reflexin y obtencin de conclusiones le permita al estudiante continuar en la
construccin de una perspectiva terica que le posibilite un anlisis crtico de los medios de
comunicacin social.

Fundamentacin

Se intenta dar continuidad a la propuesta pedaggica implementada en Semitica I. Para el mayor

desarrollo de la comprensin de manifestaciones culturales actuales desde la perspectiva semitica y
la interpretacin crtica de los mensajes emitidos por los medios masivos, se pretende que los
cursantes, aplicando los conceptos tericos adquiridos, observen, reflexionen y obtengan
conclusiones que les permitan comprender los procesos de significacin que subyacen al interactuar
con los productos flmicos y analizar crticamente el impacto de Intenet en el mundo de los jvenes.
El punto de vista epistemolgico desde donde se abordan estas problemticas es el socio-semitico,
perspectiva que supone definir las propiedades que caracterizan a los discursos efectivamente
producidos y dar cuenta del modo de funcionamiento que tienen dentro de la sociedad.
La ctedra, que entiende la construccin del sentido en tanto proceso producido socialmente y toma
en cuenta el desfasaje existente entre instancia de generacin e instancia de apropiacin de los
discursos, pondr nfasis en los modos de produccin de sentido y en las prcticas sociales que
regulan su empleo en un momento sociocultural determinado.
La asignatura abordar, centralmente, un conjunto de temas pertenecientes al nivel semitico y al
discursivo. La consideracin de los mismos gira en torno del tratamiento de una serie de
interrogantes: los que competen al NIVEL LGICO SEMITICO son: en qu consiste el proceso de
produccin sgnica y cmo se conoce la realidad sgnica?
Los que competen al NIVEL DISCURSIVO son: cmo se produce socialmente sentido y cules son
las estrategias discursivas que permiten construirlo?
Las respuestas a estos interrogantes se despliegan poniendo en juego a) una reflexin lgico-
semitica y b) una reflexin discursiva que apela, desde el punto de vista metodolgico, a la Teora
de la enunciacin.
La reflexin lgico-semitica se organiza a partir de los modelos tericos de Saussure y Peirce y la
reflexin discursiva se articula sobre la base de la Teora de los discursos sociales de Eliseo Vern,
cuyo marco terico integra aportes de Wittgenstein, de Peirce, de Bateson y de la Teora de la
enunciacin.
La atencin se focalizar, bsicamente, en el plano semitico-enunciativo, a partir de los planteos
elaborados por la Teora de la enunciacin lingstica, para luego centrarse en el campo del anlisis
semitico de los discursos cinematogrficos y el fenmeno Internet.

Expectativas de logro

Que los alumnos realicen una relacin permanente con los conceptos bsicos de Saussure,
Peirce y Vern.
Que comprendan y dimensiones el impacto de la Publicidad, del Cine y de Internet como
productores de semiosis, en las sociedades posmodernas.
Qu analicen productos mediticos desde una perspectiva semitica y crtica.

Propsitos del docente

Ofrecer una visin rigurosa de la semitica, desde la perspectiva saussureana y peirceana,

exponiendo sus tres mbitos fundamentales de aplicacin: produccin e interpretacin de los
discursos verbales, de las imgenes visuales y de los objetos y comportamiento.

Encuadre metodolgico

El Curso se desarrollar bajo la modalidad de taller alternando con clases de tipo tericas (clases
expositivo-explicativo).
Los Contenidos Tericos se completarn con las indagaciones reales que los estudiantes realicen y
cuando sea necesario explicar conceptos se establecer un dilogo de preguntas, repreguntas y
respuestas, tanto de docente a alumno como de alumno a docente. De este modo podrn conocerse
ideas previas, y crear conflicto cognitivo, lo que conduce al aprendizaje significativo. Se emplea el
lenguaje del pensamiento, que incluye actividades cognitivas como justificar, analizar, discutir,
argumentar, refutar, etc.
Se aprende no solo escuchando y experimentando, sino tambin al discutir activamente, expresando
opiniones y argumentos, defendiendo puntos de vista en el debate, rebatiendo ideas de otros, entre
otras habilidades. Hablamos de un aprendizaje reflexivo y participativo. La comunicacin presenta un
rol destacado en el aprendizaje ya que permite la socializacin del conocimiento.
La observacin directa de la realidad mediante sencillos estudios de campo, permitir a los
estudiantes la comprensin de los procesos de interaccin de los medios, inicindolo en una
metodologa de investigacin muy pertinente para su desarrollo profesional.

Recursos

Bibliografa.
Material fotocopiado.
Informes.
Materiales didcticos.
Web/a-mails.
Pizarrn y tiza.

Contenidos
Bloque I:
La fotografa. Publicidad y propaganda. Anlisis semitico publicitario. El discurso
cinematogrfico: Cine argumental y ficcional. Cine documental. Cine clsico. Cine moderno.
Cine postmoderno. Anlisis de los recursos tcnicos. Perspectiva semitica.

Bibliografa obligatoria:
Otto Kleppners: Publicidad . Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. 1988
Antologa Colihue, (1997) El discurso de la publicidad. Ediciones Colihue, Bs.As.
Sontag, Susan: (2004) Ante el dolor de los dems. Captulos II, III, IV. Editorial Alfaguara.
Buenos Aires.
---------------- (2006) Sobre la fotografa. Editorial Alfaguara. Buenos Aires. pp.213 a 251
Gedisa, 2004

Zavala, Lauro. (2005) Del cine clsico al postmoderno Artculo Revista Razn y Palabra.
Nmero 46

Diaz Zurita. Semiosis y Lenguaje Cinematogrfico. Apunte de Ctedra

(En el transcurso del ao se agregar bibliografa ampliatoria)

Bloque II:
Internet. Fenmeno tecnolgico y cultural. El uso en la escuela. Los jvenes en el ciber.
Tribus urbanas e Internet. Territorios y gneros emergentes. Escenarios de interaccin.
Cdigos verbales y no verbales. Facebook

Bibliografa obligatoria:

Castells, Manuel (2002) La dimensin cultural de Internet.

www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Publicaciones/
Revista.../36-7-10.pdf -

Perez Oriol Costa y Tropea. (1996). Tribus Urbanas. El ansia de la identidad juvenil: entre el culto a
la imagen y la autoafirmacin a travs de la violencia. Paidos. Barcelona. Espaa. Introduccin.
Cap.I y II

Margulis, Mario y Urresti, Marcelo (1998) Viviando a toda. Jvenes, territorios culturales y nuevas
sensibilidades. Buenos Aires, Siglo del Hombre Editores. Pg. 173 241
Lpez Guadalupe y Ciuffolo, Clara Facebook es el mensaje. Oralidad, escritura y despus. La
crija ediciones. 2012.

Cronograma

Bloque I: Primer cuatrimestre.

Bloque II: Segundo cuatrimestre.

Evaluacin

Concepcin:

Los alumnos realizarn un parcial terico con los contenidos del Bloque I al finalizar el Primer
Cuatrimestre.
En el segundo cuatrimestre se realizarn trabajos de anlisis de productos cinematogrficos y del uso
de Internet en los jvenes, los cuales debern ser presentados segn cronograma acordado.
Los alumnos podrn hace uso de la instancia de recuperacin tanto para el parcial terico
desaprobado como para los anlisis de productos mediticos que resultasen insuficientes.
La aprobacin de ambas instancias (terico y prcticos) acreditar a los alumnos para el examen
final.
Instrumentos:

Parcial terico.
Anlisis de productos mediticos.

Criterios de evaluacin:

La evaluacin ser permanente e integradora.

La docente realizar un seguimiento de los estudiantes registrando los aportes ms relevantes.
Se pondr nfasis en la valoracin de los procesos y resultados obtenidos en relacin al avance
personal de cada estudiante.
El anlisis, el debate, la confrontacin y la obtencin de conclusiones sern actividades permanentes.
La calificacin final ser el producto de lo obtenido en parciales, trabajos de anlisis, participacin y
aportes en la cursada.

Autoevaluacin:

Los estudiantes participarn del proceso de evaluacin en un dilogo permanente con la docente del
Espacio, quien intentar desarrollar en los mismos un sentido crtico y evaluativo de los procesos
personales de aprendizaje.

Devolucin de resultados:

Cada trabajo realizado y evaluado ser entregado a los alumnos con el detalle de las cuestiones a
mejorar, las cuales debern ser reelaboradas en instancia de recuperacin y/o en el examen final.