Resenas

TRAVERSO Olga Viviana, PICCO Sofa, DRAGHI Mara Jose, BURGOS Claudia Viviana, MONTENEGRO Jesica,
CARRERA Mara Cecilia, MARTIN Mara Mercedes, LAURO Costanza, REPOLL Mariana
Archivos de Ciencias de la Educacion, 2011 5(5). ISSN 2346-8866.
http://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar

Estilos de enseanza. Sentidos personales y coniguraciones

de accin tras la semejanza de las palabras. Estela B. Cols
(2011). Rosario: Homo Sapiens, 208 pginas,
ISBN: 978-950-808-643-3.
Olga Viviana Traverso y Sofa Picco
Universidad Nacional de La Plata

Para entender la docencia, entonces, tenemos que sumergirnos en el pasado, y

no slo en el pasado de los docentes individuales sino tambin en las tradicio-
nes de prctica pedaggica dentro de cuya rbita los maestros piensan
y trabajan
Mc Ewan (1998)

Tal como lo expresa la frase de Mc Ewan,

apertura de la introduccin y creemos orienta-
dora de la tesis doctoral que da origen a la obra de
Estela Cols que a continuacin se resea, entender
la naturaleza de una prctica implica adentrarse en
las acciones, pensamientos, lenguaje, intenciones,
sentidos que la coniguran y orientan; signiica
situarla dentro del contexto histrico y social en
el que se desarrolla. Desde este claro posiciona-
miento, la autora propone un acercamiento a los
estilos de enseanza, sumando una interesante y
valiosa senda al recorrido iniciado por numerosos
investigadores.
Estilos de enseanza. Sentidos personales y
coniguraciones de accin tras la semejanza de
las palabras, es un libro publicado lamentablemente luego del fallecimiento de
la autora acaecido el 27 de Marzo de 2010 y presenta una muy buena sntesis de
su tesis doctoral.1
En una publicacin anterior al libro reseado, luego de un recorrido por las
propuestas didcticas a travs del tiempo, la autora expresa: Hemos visto a distintos
actores que se ocupan de cuestiones muy diversas. El recorrido nos muestra, entonces, una
creciente diversiicacin de vertientes de pensamiento y enfoques de investigacin dentro

Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion.

Departamento de Ciencias de la Educacion
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del campo, lo cual es sin duda valioso. Pero esta riqueza nos enfrenta, como contrapar-
tida al desafo de montar puentes que posibiliten la articulacin entre estas lneas y
enriquezcan tanto nuestro entendimiento de los problemas como nuestra capacidad para
enfrentarlos (Cols, 2007: 116). En la obra que reseamos, Estela Cols se propone
un nuevo desafo para tender otros puentes que no slo reabran el camino de las
bsquedas, sino que amplen nuestra capacidad de comprensin y respuesta frente a
problemas y preguntas.
El desarrollo del libro da cuenta de este camino, aportando al lector un frondoso
y riguroso marco conceptual referencial en torno al eje que estructura el trabajo: los
estilos de enseanza.
En este complejo camino, la autora identiica en la cultura pedaggica tendencias
y modelos de enseanza diferenciados por las siguientes dimensiones: las concepcio-
nes acerca de intencionalidades educativas, el alumno y el aprendizaje, el docente y
la enseanza, especicamente, lo que reiere a las formas de intervencin docente, el
contenido y la programacin de la enseanza. Accede a estas tendencias y modelos a
partir del estudio de una muestra deliberada de docentes a quienes realiza entrevistas
orientadas por los lineamientos del encuadre clnico.
Luego, en una segunda etapa, desarrolla un estudio de casos sobre dos maestras,
de los cuales presenta uno en el libro: el caso de Marta. Para el estudio en profundi-
dad de estos casos apela a nuevas entrevistas, observaciones de clase y accede a marcas
biogricas destacadas por los propios docentes, que le permiten abordar en toda su
complejidad el estilo de enseanza.
En este segundo momento de anlisis, lo central pasa a ser, por un lado, poner en
relacin estas primeras interpretaciones y marcos conceptuales con registros de obser-
vaciones de clases de Marta y su propia biografa profesional, y por el otro, avanzar en
el anlisis de las actividades de enseanza para conocer diferentes facetas de la accin
pedaggica y poder comunicar los rasgos de su estilo de ensear.
En un justo equilibrio se van articulando fragmentos de entrevistas, registros de
clases u otros documentos -como trabajos prcticos producidos por la docente- con
anlisis elaborados por la autora a partir de la interpretacin de datos obtenidos. As,
un delicado entramado aproxima al lector tanto a un estilo personal de enseanza como
a un estilo personal de investigar en el que el inters por la temtica y la rigurosidad
llevan a un profundo estudio sin resignar el respeto por el dato ni el vnculo con el
sujeto de su investigacin.
El abordaje del estilo de enseanza demanda la conformacin de instrumentos
terico-metodolgicos que permitan, por un lado, el estudio de las acciones de ense-
anza que llevan a cabo los docentes, y por el otro, reconocer y analizar las formas que
tienen esos docentes de contar, describir y explicar sus propias acciones.
As, el estudio adopta una perspectiva interpretativa al ...asegurar una relacin
constante y dinmica entre las preguntas de investigacin y la recopilacin de informa-
cin (pg.100). Privilegia el anlisis de relaciones entre estilos y modelos de ense-

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anza disponibles en la cultura profesional local, como as tambin la historia de vida

profesional de cada sujeto. La autora procura reconstruir tanto las coniguraciones de
accin de los docentes como los procesos de construccin de sentido que las acompaan
y deine para ello un diseo metodolgico complejo que implica una combinacin de
instrumentos y dispositivos de indagacin y anlisis.
En este recorrido en el captulo I titulado Un inters: el docente, fuente indiscuti-
ble e inevitable de variacin en la enseanza, presenta una sntesis de los antecedentes
de la tesis doctoral. Fiel al propio estilo de investigacin de la autora, busca los sentidos
que adquiere su categora central en diferentes campos disciplinares e indagaciones
acerca de la enseanza. Plantea, entonces, un anlisis preciso del uso del trmino es-
tilo. Repasa -para ello- corrientes tericas de Europa, Estados Unidos y Argentina,
identiicando aquellas categoras aines a su propia investigacin, analizando el sentido
que adquieren en su contexto particular de produccin y relexionando crticamente
acerca de los aportes para la investigacin sobre los estilos de enseanza en docentes
del nivel primario del rea de ciencias naturales que se desempean en instituciones
educativas pblicas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
El captulo II denominado Prcticas de enseanza, modelos y estilos: un marco
conceptual para su abordaje, avanza en la construccin de un marco conceptual y
metodolgico para el abordaje de la enseanza en tanto prctica social y accin del
docente. Ya planteada en el captulo I, retoma y explora aqu en vistas a la propia
investigacin, una tensin central para el campo de la didctica, a saber, aquella que
se da entre aspectos normativo/prescriptivos e interpretativo/explicativos. Tal como
la autora lo ha planteado en otros trabajos y tambin en muchas de sus clases, esta
tensin podra servir de eje para identiicar y organizar las producciones acerca de
la enseanza. An cuando muchos trabajos no sean especicamente didcticos ni
persigan, por tanto, la construccin de principios de intervencin, sus aportes pueden
servirnos para nuestras intencionalidades tericas y prcticas como profesionales de
la educacin preocupados por el mejoramiento de las prcticas de enseanza.
En la concrecin de su propsito, fundamentalmente en este segundo captulo,
la autora va dndole cuerpo a la concepcin especica de estilos de enseanza que
aporta sustancialmente al campo didctico y pedaggico en su conjunto, resolviendo
de una manera particular la tensin entre las fuentes sociales y los componentes subje-
tivos de las prcticas de enseanza. Esta tensin est tambin planteada en la cita que
encabeza esta resea. Si bien aparece permanentemente en el texto, es particularmente
impactante la forma en la que su tratamiento va articulando el anlisis de los datos
empricos: el sujeto en su contexto; el curriculum y las programaciones de enseanza;
la enseanza como accin individual y prctica social; estilos de enseanza-modelos
pedaggicos; el aula, la institucin y la sociedad.
Por su parte, el captulo III, La reconstruccin de un estilo de enseanza: el caso
de Marta, ejempliica este recorrido terico y metodolgico. Tal como ya se plante y
como lo indica el ttulo del captulo, la autora realiza una cuidada reconstruccin de

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un estilo de enseanza a partir de uno de los casos estudiados en su tesis doctoral. La

descripcin comprensiva del estilo de ensear de Marta posibilita al lector una nueva
comprensin del diseo de investigacin usado.
La autora expone una caracterizacin general de la escuela en la que se desempea
Marta, de su recorrido profesional, sus intenciones educativas, sus concepciones de
enseanza y de aprendizaje, la perspectiva de abordaje de los contenidos, la planiica-
cin, los materiales, las actividades, etc.
Luego, ubica a Marta en el contexto del modelo de enseanza del que forma
parte. Retoma aqu otra tensin central del libro, a saber, aquella planteada entre
estilo y modelo de enseanza. Expone sinttica pero rigurosa y detalladamente las
caractersticas del modelo pedaggico en que es incluida Marta a partir del anlisis de
la primera etapa del estudio.
Finalmente, la autora dedica el captulo IV del libro a la exposicin de las
conclusiones y de algunos interrogantes que abren la puerta para continuar con
la investigacin. Plantea sistemtica y sintticamente los principales supuestos
tericos y empricos que orientaron su tesis. Retoma la relacin modelo-estilo
planteando: el estilo de enseanza constituye un modo idiosincrtico y personal
de concebir y llevar a cabo la tarea que se conigura a partir de y distancindose
de un conjunto de concepciones compartidas que ofrece la cultura profesional local en
un momento determinado y que se condensan en lo que hemos denominado modelos
de enseanza (pg.175).
Asimismo problematiza la posibilidad de pensar al estilo de enseanza como
una coniguracin, como una particular combinacin de rasgos -particular conexin
de atributos- en el modo de concebir y desarrollar las prcticas de enseanza que se
visualizan a travs del anlisis conjunto de la accin en clase y del discurso del actor
acerca de su accin. Lo que revela su valor como herramienta heurstica.
Particularmente, las ltimas pginas dan cuenta de la interesante y valiosa con-
tribucin de la autora al estudio de la enseanza como accin del docente y como
prctica social, otro de los ejes sustanciales del libro. Abre nuevos interrogantes y lneas
de accin articulando claramente las contribuciones del trabajo con otros estudios del
campo de la didctica, la formacin docente, la sociologa de la educacin, entre otros.
Rene hilos como en el relato del caso del captulo III, ahora con las contribuciones
del estudio. Hilos que dan cuenta de las preocupaciones que vertebraron el trabajo
de investigacin y de la relacin de las mismas, con problemas educativos actuales.
Por ltimo, consideramos que se trata de una obra valiosa para quienes estamos
preocupados por seguir aprendiendo, pensando y dedicndonos a mejorar da a da la
enseanza. Es un trabajo que -como dejamos en evidencia- aporta elementos sustan-
ciales de una rica estructura conceptual, pero adems, la heurstica rigurosa que hace a
la construccin de esa misma estructura en un rea hasta el momento poco explorada.
Tambin es un libro que muestra el estado actual de conocimientos alcanzados en el
campo de la didctica respecto de la temtica focalizada.

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Adems de aludir a los ncleos centrales del texto, consideramos relevante inalizar
esta resea con una referencia a la autora como persona y como profesional para el
campo de la educacin, la didctica general y el curriculum, para las Universidades
Nacionales en las que ha dejado su valiosa tarea acadmica, particularmente para la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de
La Plata y para quienes recibimos su formacin.
Quiso ser docente y no dud en estudiar Magisterio junto con la Licenciatura en
Ciencias de la Educacin. Se form fundamentalmente- con Lidia Fernndez en el
trabajo institucional, con Guido Borsotti en investigacin y con Alicia Camilloni en
didctica. Progresivamente, se fue enfocando hacia la didctica y el curriculum pero
sin perder nunca la amplitud de su formacin previa. Otro aspecto que la caracterizaba
y que aparece plasmado en su libro, reiere a su capacidad para realizar un anlisis
profundo de cada obra que lea y resigniicarla en un posicionamiento personal frente
a los problemas educativos que le preocupaban.
Docente en grado y posgrado, investigadora, escritora de innegables producciones
de calidad en el campo, formadora de docentes, asesora, integrante y/o coordinadora
de equipos tcnicos o de extensin, miembro de comits editoriales, directora de
tesis espacios en los que despleg un desempeo comprometido con la educacin
y las prcticas de enseanza de nuestro pas.
Ensear, investigar y construir un saber didctico que pudiera concretarse en las
aulas fueron sus metas profesionales. Su vocacin por la enseanza y su pasin por la
didctica las fue construyendo desde pequea en su hogar, con la indudable inluencia
de su madre, la pedagoga argentina Susana Avolio de Cols.
Todos quienes la conocimos destacamos su forma de ser y sus valores como persona.
Testimonios de amigos, colegas y alumnos hablan de su bondad, su disposicin para
escuchar a otros, su generosidad para compartir el saber y brindar ayuda.
Como Lidia Fernndez plantea en el prlogo del libro, su carrera de doctorado
corona una lnea de investigacin, un recorrido realizado de manera progresiva y
meditada en el campo de la didctica articulando la riqueza que aporta al trabajo el
recoger minuciosamente las preguntas, las respuestas, las nuevas preguntas y las nuevas
respuestas en torno a una temtica de inters.

Bibliografa
COLS, E. (2007). Problemas de la enseanza y propuestas didcticas a travs del
tiempo, en Camilloni, Alicia (Comp.), El saber didctico (1a. ed.). Buenos
Aires: Paids.
Mc EWAN, H. y EGAN, K. (1998). La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la
investigacin. Buenos Aires: Amorrortu.
Notes
1
Estilos de enseanza: sentidos personales y coniguraciones de accin tras la semejanza
de las palabras, tesis defendida y aprobada para obtener el ttulo de Doctor de la Universidad

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de Buenos Aires en la Facultad de Filosofa y Letras de la mencionada Casa de Altos Estudios.

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Variaciones sobre la forma escolar. Lmites y posibilidades

de la escuela media. Guillermina Tiramonti (dir.). (2011).
Rosario, Argentina: FLACSO y Homo Sapiens, 256 pginas,
ISBN: 978-950-808-638-9.
Mara Jos Draghi
Universidad Nacional de La Plata

A partir del ao 2006, en que se promulga la Ley de Educacin Nacional N

26.206, la extensin de la obligatoriedad hasta la inalizacin del nivel de educacin
secundaria, constituye una poltica de Estado. Desde esta deinicin, el Estado Nacional
y los Estados provinciales movilizan gran cantidad de recursos para la formacin en
el nivel secundario teniendo como in la inclusin con aprendizaje de adolescentes
y jvenes.
Las reformas estructurales de los aos 90 en
Argentina, lejos de incluir a los sectores sociales
que histricamente vieron negado el acceso a la
educacin secundaria, agudizaron la exclusin, y al
mismo tiempo generaron mayor fragmentacin y
desarticulacin del sistema. El proceso de cambio
tiene, por lo tanto, como desafo, construir las con-
diciones que permitan la inclusin a la educacin
comn de todos los habitantes, como un derecho
constitutivo de la ciudadana.
As, el ingreso de nuevos grupos sociales a
la escuela secundaria -polticamente creada para
unos pocos, con el propsito de transmitir un
arbitrario cultural hegemnico- abre la discusin
sobre la pertinencia del formato escolar constitu-
tivo del nivel.
Los tiempos, los espacios, los contextos, el disciplinamiento, los contenidos, los
materiales de aprendizaje, los sistemas de evaluacin, los regmenes de asistencia, la
cultura comn, la diversidad cultural, las culturas juveniles, las particularidades lo-
cales, la formacin del profesorado, son interpelados por nuevas propuestas a in de
transformar el dispositivo escolar expulsivo y elitista.
La tensin que implica pensar las necesidades educativas de una poblacin he-

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terognea y diversa respecto de la que el nivel estaba preparado para recibir, en un

marco comn, requiere pensar nuevos dispositivos que introduzcan cambios en la
gramtica escolar profunda.
En este contexto los trabajos que se presentan en este libro, aportan diferentes
relexiones y perspectivas en el anlisis de experiencias que pretenden reinventar la
escuela secundaria como un espacio que pueda ser transitado por aquellos que hasta
ayer eran pensados como ajenos a sus aulas.
El denominador comn en todos los captulos es por un lado, el inters en
identiicar hallazgos y subrayar sus potencialidades para repensar el conjunto de las
escuelas del nivel y, por otro, alertar sobre posibles riesgos para la concrecin de una
inclusin que redunde a favor de una integracin plena de aquellos que transitan por
estas experiencias.
El libro consta de una presentacin elaborada por Guillermina Tiramonti, directora
de la obra y del Grupo Viernes, el cual viene desarrollando desde el ao 2000 inves-
tigaciones acerca de las caractersticas de la desigualdad educativa en el nivel medio
de educacin. Este apartado introduce al lector en la problemtica que convoca a los
autores: la universalizacin de la escuela media sin una modiicacin del canon cultural
que d cuenta de las mutaciones sociales y culturales recientes.

Coniguraciones sobre la Escuela Secundaria presentes en Variaciones

La obra se halla constituida por ocho captulos, a travs de los cuales investigadoras
integrantes del Grupo Viernes, construyen diversas miradas sobre el tema planteado,
a partir del material emprico relevado en experiencias de polticas pblicas tales
como: las Escuelas de Reingreso (ER) y los Centros de Actividades Juveniles (CAJ),
y de la discusin y relexin sobre los procesos de reforma que fueron determinando
la conformacin de la gramtica escolar en las instituciones de enseanza secundaria
hasta la actualidad.
Guillermina Tiramonti comienza el libro con un captulo que analiza los lmites
de las instituciones de educacin media tradicional para dar respuesta a la doble exi-
gencia de incluir a los nuevos sectores sociales y establecer un dilogo con la cultura
contempornea. La idea central es que hay un forzamiento, un llevar al lmite a
la institucin escolar para que sta siga cumpliendo su funcin de regulacin social,
y en este proceso se redeina la identidad institucional.
En tal sentido, alerta sobre la vertiginosidad del cambio cultural y sus consecuencias
en el crecimiento de la brecha generacional, situacin que est en la base de todas las
discusiones alrededor de la prdida de autoridad pedaggica y que pone en cuestin
la propia existencia de la escuela secundaria.
Por su parte, Myriam Southwell, en el captulo que est a su cargo, repasa la historia
del nivel secundario en nuestro pas, analizando las decisiones estatales que fueron
dando forma a la escuela media y las funciones que se le fue asignando de acuerdo a
los sectores sociales convocados en cada reforma educativa.

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La autora comienza con una cita de Ernesto Nelson -reformador de principios del
siglo XX- que identiica a la escuela media con una biblioteca de asuntos inconexos,
aludiendo al canon hegemnico que se funda con la creacin de los Colegios Nacionales
mitristas en una equivalencia entre enseanza general y currculum enciclopdico
humanstico (Dussel, 1997) y se consolida con cada una de las revisiones producidas
durante todo el siglo.
El argumento central del captulo, es que la prevalencia de este modelo, que articul
las expectativas y estrategias poltico-culturales de diversos grupos, logr posicionarse
como la nocin misma de escuela media argentina hasta la actualidad.
El texto recorre las sedimentaciones, los rasgos estables persistentes en cada mo-
mento histrico, los mitos fundantes y las disputas, arribando as a la preocupacin
por el gran desafo que implica transitar hacia la igualdad compleja en un formato
escolar basado en el elitismo republicano.
Por su parte, Sandra Ziegler centra su captulo en los diferentes rasgos internos de
instituciones excluyentes y de instituciones inclusivas y en las dinmicas de promocin
que en ambas se generan. De este modo revisa los aspectos del formato escolar que
se han visto alterados a partir de determinadas polticas estatales. Esta aproximacin
a experiencias de cambio le permite valorar por contraste los lmites y las potenciali-
dades que presentan las instituciones educativas y el sistema educativo en cuanto a la
modiicacin de sus formatos constitutivos.
Estos cambios modiican tambin las modalidades a travs de las cuales se efec-
tiviza la seleccin en las escuelas secundarias, operando -entre otras cuestiones- sobre
las dinmicas de promocin.
De esta manera se distinguen dos patrones de promocin que coexisten en las
diferentes escuelas: las promociones desreguladas donde los jvenes quedan librados
a sus propios recursos en su trnsito por la escolaridad, y las promociones tuteladas
en las que se instauran formas de acompaamiento de los aprendizajes y de la vida
estudiantil en general.
La autora finaliza afirmando no presuponer que los formatos y los modos
de acompaamiento deban resultar homogneos para garantizar la igualdad sino
la generacin, por parte del Estado, de condiciones de inclusin real y efectiva
para todos.
Mariela Arroyo y Nadina Poliak indagan el lugar de los docentes en la concre-
cin de polticas educativas caracterizadas como inclusoras. Las autoras se preguntan
acerca de la existencia de un circuito particular de profesores en las denominadas
Escuelas de Reingreso, y constatan la existencia de un proceso particular de seleccin
y socializacin de los docentes que da cuenta de la construccin de una identidad
institucional y profesional diferencial, que se ajusta a la hiptesis de la consolidacin
de una coniguracin fragmentada de nuestro sistema educativo.
En este captulo, las autoras introducen el concepto de ortopedia para referirse
a los dispositivos que sirven de apoyo, cual prtesis, para corregir fallas del sistema.

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La ortopedia surge ante la masividad que adquiere el nivel con el ingreso de nuevas
camadas de jvenes que antes no tenan acceso. En este concepto incluyen, desde los
nuevos cargos que va a ir adquiriendo la escuela media, sus nuevas funciones, programas,
becas, comedores, hasta la incorporacin de instituciones para los recin llegados,
ganando en esta dinmica de fragmentacin una novedosa forma de selectividad. De
tal modo, se consolidan -al decir de las autoras- distintos circuitos educativos con
poca relacin entre s.
Paola Llins analiza dos experiencias que, bajo un formato alternativo, interpelan
el formato tradicional de la escuela secundaria proponindose la inclusin de todos los
jvenes: los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) promotores de una transformacin
cultural a travs del uso de nuevos lenguajes, saberes y manifestaciones culturales y las
Escuelas de Reingreso (ER), instituciones creadas en la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires a partir del ao 2004, que tienen como uno de sus ejes modiicar y ampliar las
posibilidades inclusoras de las escuelas medias ya que bsicamente estn destinadas a
las/os estudiantes que abandonaron la escolaridad.
Segn la autora, estos cambios en el formato escolar tradicional, parten de los
reclamos que impone la complejidad de las transformaciones del mundo contempo-
rneo, y se despliegan en espacios de frontera o borde. Es esta misma condicin -de
borde-, la que permite que algo diferente suceda, en la que radica su potencialidad
para producir cambios de modos menos universales pero tambin menos supericiales
en la forma escolar.
Llins analiza entonces, las variaciones que producen ambas polticas en la din-
mica de las instituciones airmando que los desplazamientos que se proponen rozan
y discuten los pilares de la gramtica escolar, convocando a la escuela y a los docentes
en este sentido de cambio y, presentndose como alternativas a la exclusin que la
escuela tradicional genera.
Finalmente destaca que, tanto la poltica de los CAJ como la de las ER, dan cuenta
de que la forma escolar puede ser movida para que sea ella y no la poblacin destinataria
la que deba transformar su lgica interna (Southwell, 2008: 14).
En el captulo a su cargo, Mara Alejandra Sendn explora las diferentes sig-
niicaciones que adquiere la inclusin educativa a partir de la consideracin de
escuelas de la Ciudad de Buenos Aires con diferentes historias fundacionales y que
han experimentado variaciones en la organizacin del tiempo y el espacio escolar.
Plantea que la apertura a cierta heterogeneidad en los formatos abre interrogantes
en relacin a sus efectos en la equivalencia discursiva moderna entre igualdad y ho-
mogeneizacin, y analiza la relacin (conlictiva pero pertinente para esta situacin)
entre inclusin y reclusin.
Al analizar los discursos de inclusin que se materializan en estas escuelas encuen-
tra heterogeneidad de signiicados, considerando que esta diferencia en la expresin
forma parte de la lucha poltica por una nueva coniguracin escolar que an no logra
establecerse como contra-hegemnica del discurso de la escuela moderna.

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En ese aspecto, se plantea como hiptesis de trabajo que: algunas de las signiicacio-
nes que circulan hoy respecto de la inclusin de los jvenes en los procesos de escolarizacin
secundaria, constituyen fuertes interpelaciones al discurso dominante y que, si bien no
logran reemplazarlo ni constituirse en una propuesta contra-hegemnica, emergen en un
tiempo histrico con amplias posibilidades de apertura a la bsqueda de nuevos consensos
basados en nuevos signiicados de lo que representa la escuela media, reconociendo la
vinculacin de estas interpelaciones con la nueva normativa que tracciona la extensin
de la obligatoriedad del nivel.
En el sptimo captulo de esta obra, Mariana Nbile desarrolla el tema del vnculo
docente-alumno y las caractersticas particulares que ste adquiere en el contexto de
las ER. A lo largo del texto muestra cmo las relaciones entre docentes y alumnos
se van redeiniendo a favor de una mayor personalizacin del trato de los alumnos,
modiicando fuertemente las vivencias que estos experimentan en la escuela e impac-
tando positivamente en la adaptacin y permanencia de los jvenes en la institucin.
Dice la autora que, al reconocer el derecho a la inclusin social y educativa de los
chicos, las ER permiten que los individuos se sientan sujetos de su propia vida.
Mariana Nbile cierra su captulo con nuevos interrogantes acerca del futuro de
los chicos que transitan estas experiencias: Qu les pasar cuando participen en otros
espacios, ya sea como estudiantes o como trabajadores sin la mirada atenta que les da
seguridad y conianza? El construir un acompaamiento tan cercano, no los vuelve
dependientes de l?
El ltimo captulo del libro, es desarrollado por Vernica Tobea quien aborda
los procesos de transformacin de la cultura y los cambios tecnolgicos ms recientes,
dando cuenta de los modos en que estos impactan y modelan las subjetividades, los
imaginarios y las sensibilidades de las nuevas generaciones, alterando as el sustrato
que recibe la escuela.
En el texto analiza los diferentes ejes de la transformacin cultural y sostiene que
las categoras y las nociones que nos ayudaban a pensar la realidad y la coniguracin
del mundo parecen haber perdido su potencia explicativa. Entonces -observa la au-
tora-, se produce un desacople entre estas transformaciones y el ethos escolar, lo que
diiculta la tarea de transmisin simblica que debe cumplir la escuela.
Este desacople se manifiesta en el contexto escolar a travs de expresiones
de resistencia o, al menos de bajo impacto, que demuestran la escasa plastici-
dad que tiene este formato para cobijar las subjetividades, los imaginarios y los
saberes de la contemporaneidad. Este choque de manifestaciones da cuenta de
la creciente tensin que genera la dinmica cultural contempornea en la lgica
y la gramtica escolar.
Finaliza el captulo planteando que, lo que parece estar marcando el dilema de la
escuela es la eclosin en la que entra la pretensin universal de su concepcin homognea
de la cultura y del sujeto cuando se encuentra con la diversidad y la heterogeneidad de la
cultura contempornea, y le toca afrontar las problemticas de la otredad.

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El texto, en su totalidad representa un signiicativo aporte para repensar el conjunto

de las instituciones del nivel y sus limitaciones para avanzar en su democratizacin.

Bibliografa
DUSSEL, I. (1997). Curriculum, humanismo y democracia. Buenos Aires: EUDEBA.
SOUTHWELL, M. (2008) Particular? Universal?: escuela media, horizontes y
comunidades, en revista Propuesta Educativa, N 29, Buenos Aires: FLACSO.

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La educacin en los museos: de los objetos a los visitantes.

Silvia Alderoqui y Constanza Pedersoli (2011). Argentina:
Ediciones Paids, 271 pginas, ISNB: 9789501215328
Claudia Viviana Burgos
Universidad Nacional de La Plata.

El museo es una institucin que, a lo largo del tiempo, ha desarrollado formas

particulares de comunicacin y ha generado diversos conocimientos y estrategias
para divulgarlos. Para Nuria Serrat Antoli (2005), se puede airmar que durante
aproximadamente diez siglos los museos fueron casi desconocidos por la mayora de
la poblacin: eran espacios fuera del alcance y del inters de las clases sociales medias y
bajas. Haban pertenecido a los aristcratas y clases burguesas desde sus orgenes y esos
grupos sociales no consideraban la posibilidad de organizar sus colecciones de objetos
de forma que pudieran ser comprendidas por otros
visitantes fuera de los especialistas, coleccionistas y
estudiosos (Alderoqui y Pedersoli, 2011).
Nos encontramos en un momento en el que,
a partir de movimientos polticos, sociales y cien-
ticos (incluido lo museolgico), los museos estn
revisando y ampliando sus discursos, reconociendo
los sesgos de sus contenidos y perspectivas, y las
exclusiones que stos suponen, a in de incluir
una mirada ms abierta y plural sobre los cono-
cimientos que difunden (Ochoa, 2008). De esta
manera, se analiza cmo los museos interactan
con la sociedad, con los visitantes, qu les ofrecen
y cmo. Se piensa as en democratizar los conoci-
mientos que transmiten sin relegar la educacin
a un segundo plano ya que es considerada, a veces, como una funcin secundaria del
museo, pero no menos importante en la conservacin cultural.
Los museos abandonan as, no de manea extrema, su mirada coleccionista para
centrarse en el visitante: como seala Volkert (1996) los visitantes tienen que encontrar
en los museos algo que les pertenezca. Gracias a esta perspectiva aparecen especialistas
que aportan una nueva visin al museo transformando la interaccin tradicional con
el pblico. Pero esto no es algo que simplemente ocurra, es una situacin que debe ser
producida. El desafo es entrar en dilogo con la experiencia del visitante y lo que el

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museo quiere transmitir. De esta forma, lo que se plantea en la educacin en museos

es la importancia de la experiencia por la que pasa el visitante, pensando el espacio
museo como recurso didctico y como sitio que suma una amplia red en la que
tienen lugar los aprendizajes.
Puede decirse que recin cuando en un museo se plantean los problemas acerca
de cmo los visitantes eligen su herencia y deja de pensarse en primer trmino en las
colecciones; cuando se pasa de un nfasis taxonmico a un nfasis explicativo, que
acepta las ambigedades y contradicciones, y comienza a intervenir el pensamiento
cuestionador y crtico acerca del lugar que ocupan las voces del pblico como fuente
de conocimiento en el desarrollo de las exposiciones, es cuando su funcin educativa
comienza a tener cierto espesor (Alderoqui, 2011).
Se puede sealar que las preocupaciones y prcticas educativas en los museos
tienen larga data. En tanto, los libros sobre museos pensados desde la ptica de los
visitantes son un fenmeno ms o menos reciente. En las ltimas dcadas del siglo
XX los museos hablan de educacin, pero en sus estructuras y organizaciones todava
se resisten a la funcin educativa.
En este sentido, el libro La Educacin en los museos: de los objetos a los visitantes,
redactado a dos voces por las destacadas investigadoras Silvia Alderoqui y Constanza
Pedersoli, unidas -sin hacer caso a las distintas generaciones de las que forman parte- en
el entusiasmo por ese cruce que permite el encuentro entre educacin y museo, intro-
ducen una pregunta inquietante y movilizadora: Cmo se pasa de modelos estticos,
de narrativa nica, monlogos centrados en el conocimiento y en los objetos, donde
los visitantes son considerados no expertos, a procesos dinmicos, multidisciplinarios,
que tomen en cuenta mltiples perspectivas en las que predominen el dilogo y el foco
en la experiencia de los visitantes? Este interrogante plantea el desafo de deinir cmo
cada museo identiica a su pblico privilegiado, aquel en el cual se piensa cuando se
conciben y disean las exposiciones y actividades.
Como plantea el libro, ya no se trata de los conservadores y curadores que en
solitario seleccionan objetos y escriben un texto erudito sobre los mismos. La coordi-
nacin de un proyecto de diseo y desarrollo de exposiciones, a diferencia de los roles
tradicionales de estos expertos, requiere de un equipo formado por especialistas en
diseo y museografa, conservacin y educacin, edicin y produccin de textos, en
contenido, produccin y montaje, produccin multimedia, etc. Esta mirada requiere
que todos los profesionales de un museo intervengan en diferentes fases del diseo
de las exposiciones, con diversos grados de responsabilidad en las tareas y niveles de
interpretacin, en el diseo espacial y en lo referido a lo que se piensa trabajar. En este
punto, las autoras conciben que la relexin desde la teora de la museologa crtica y
la crtica museolgica tienen que convertirse en instrumentos que posibiliten nuevas
intervenciones sobre el patrimonio en forma respetuosa y congruente en la sociedad,
priorizando el cmo y para quines trabaja el museo, democratizando el acceso y la
produccin cultural a partir de la habilitacin de otras voces y miradas.

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Si los museos desean convertirse en espacios signiicativos, sus visitantes tendrn

que encontrar all un espacio fructfero de dilogo, con historias que le permitan vivir
sensaciones y experiencias transformadoras y vitales.
Las autoras plantean que la curadura educativa deber trabajar en la inclusin
de la perspectiva educativa en los grupos de desarrollo de exhibiciones, guindose
por la necesidad del visitante. Dicha inclusin presenta nuevos intereses y criterios e
inluye en el proceso de toma de decisiones. Para que sea eicaz habr que conjugar
los derechos de los visitantes y disolver las barreras; habr que establecer puntos de
inicio que consideren las necesidades de aquellos que estn excluidos sabiendo que
todo proceso de inclusin generar, a su vez, nuevos procesos de exclusin (que habr
que tener en cuenta).
Como se presenta en el libro, es fundamental que los curadores trabajen la im-
portancia de la construccin de signiicados ya que stos permiten reconocer otras
maneras en que las personas interpretan, reaccionan, comprenden una idea, un objeto
o un texto. Aqu comienza la negociacin del signiicado entre los relatos del museo
y las narrativas de sus visitantes.
De lo expuesto se desprende que uno de los aspectos cruciales de la poltica
educativa de un museo tiene que ver con la inclusin de las voces y agendas de los
no visitantes, de los inhabituales, los incmodos y los indiferentes a las propuestas
museolgicas. En este sentido, los museos pasan a ser transmisores unilaterales de
conocimientos a constructores de nuevas narrativas, producidas tanto por los equipos
de cada museo como por los visitantes.
Para poder tener una mirada crtica desde donde los curadores se replanteen la
educacin en los museos es necesario, como airman las autoras, recorrer alguno de
los momentos de la construccin del campo de la educacin en los museos, y dejar
planteados los actuales desafos. Es decir, debemos abordar las multifacticas caras
de la actividad de los guas y mediadores, y las estrategias para la organizacin de
experiencias de visita luida que a veces conluyen en aprendizaje, imaginacin, juego
y/o conocimiento.
Este libro es una invitacin a liderar, en el museo donde cada uno trabaja, el
proceso de construccin de una poltica educativa en el marco de instituciones que,
como campos de relaciones objetivas, subjetivas e intersubjetivas, asuman cada vez ms
nuevas modalidades discursivas capaces de promover posibilidades de identiicacin
diferentes a las de los modelos tradicionales.
Tambin, las autoras presentan un re-planteo sobre la arquitectura museolgica
como posibilidades para transmitir contenidos e invitan a analizar las caractersticas
que deben reunir las alianzas posibles entre educadores de museos y educadores de
las escuelas para que las visitas escolares se inscriban en un proyecto de continuidad
y equidad extraordinaria.
En resumen, el libro de Alderoqui y Pederzoli, registra el esfuerzo de los educadores
por involucrarse y trabajar para desarrollar planiicaciones especicas orientadas a la

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Archivos de Ciencias de la Educacion, 2011 5(5). ISSN 2346-8866.

inclusin de los diferentes pblicos atendidos.

Sin dejar de lado su misin tradicional de preservacin y coleccin de objetos,
los museos contemporneos se centran cada vez ms en estrategias de exhibicin que
permitan integrar la experiencia de sus visitantes.
Este marco terico centrado en el diseo y la gestin de la poltica educativa en
los museos es particularmente signiicativo en un pas como la Argentina, donde el
constante cambio no permite la continuidad de un proyecto educativo. En tal aspecto,
las herramientas registradas por Alderoqui y Pedersoli permitiran concretar una poltica
inclusiva centrada en el dilogo entre los conservadores/curadores y los educadores
haciendo foco en las demandas de los visitantes.
Este rol educativo de los museos es imprescindible para su futuro desarrollo y cre-
cimiento y, dada su prioridad, se debe estar preparado para enfrentar este gran desafo.

Bibliografa
ALDEROQUI, S. (2008). Educacin en museos, teora y prcticas. Ponencia
presentada en el Museo Nacional de Bellas Artes.
OCHOA, L. M. (2008). Los museos: espacios para la educacin de personas jvenes y
adultas. Mxico: Centro de investigacin y estudios avanzados.
SERRAT ANTOLI, N. (2005). Acciones didcticas y de difusin en museos y centros
de interpretacin en SANTACANA MESTRE, J. Y SERRAT ANTOLI, N.
(coords.) Museografa didctica. Barcelona: Ariel.

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Archivos de Ciencias de la Educacion, 2011 5(5). ISSN 2346-8866.

VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga de Universidades

Nacionales Argentinas: Teora, formacin e intervencin en
Pedagoga, 8, 9 y 10 de agosto de 2011, La Plata
Jsica Montenegro y Mara Cecilia Carrera
Universidad Nacional de La Plata

El Encuentro Nacional de Ctedras de Pedagoga de Universidades Nacionales es

un evento que, desde hace quince aos, se realiza con el objetivo de crear y sostener
un espacio de debate entre los miembros de ctedras de Pedagoga y aines,1 respecto
de sus experiencias de enseanza y sus recorridos en la investigacin y relexin en el
campo educativo. Su inicio se vincula con la necesidad de generar una comunicacin
entre especialistas del rea que, comprometidos con su enseanza en los contextos
pblicos, compartieran el inters por discutir y realizar aportes que permitan el cre-
cimiento del campo.
El primer Encuentro se llev a cabo en Buenos Aires, convocado por la Carrera
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos Aires (UBA) en el ao
1995. Posteriormente, se realizaron tres encuen-
tros de forma sucesiva: 1996 en la Universidad
Nacional de La Plata (UNLP), 1997 en la Univer-
sidad Nacional del Centro (UNICEN) y 1998 en
la Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC).
Luego se produjo un impase, hasta que en el ao
2005 la UNRC volvi a convocar al Encuentro, que a partir de all se llev a cabo
con frecuencia bianual: 2007 en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral
(UNPA); en 2009 en la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y en 2011 en la
UNLP, octava edicin que reseamos en la presente.

El desarrollo del VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga en la UNLP2

Bajo el ttulo Teora, formacin e intervencin en Pedagoga se desarroll el VIII
Encuentro de Ctedras de Pedagoga, los das 8, 9 y 10 de agosto de 2011 en la
Ciudad de La Plata. La organizacin del mismo estuvo a cargo de la UNLP y de la
Universidad Nacional General Sarmiento (UNGS), que particip como institucin
co-organizadora.
Esta octava edicin del Encuentro plante retomar los propsitos que dieron
origen a estas reuniones, al tiempo que propuso recuperar los aportes de los anteriores
encuentros expresados en los siguientes objetivos:

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intercambiar propuestas de docencia, extensin e investigacin pedaggicas, que

incluyan problemticas y supuestos que en ellas subyacen;
debatir acerca de la nueva coniguracin de la Pedagoga y sus contribuciones
para comprender y mejorar las prcticas educativas;
analizar temas pedaggicos de relevancia a la luz de la complejidad que deinen
las prcticas educativas actuales;
proponer abordajes pedaggicos para intervenir en los nuevos escenarios sociales y
analizar el lugar de la Pedagoga en la formacin de profesionales universitarios.

La organizacin del evento estuvo estructurada en paneles, conferencias y mesas

de trabajo y se propusieron ejes temticos como articuladores del Encuentro. A saber:
I. Pedagoga y Pedagogas
II. Contribuciones pedaggicas a temas actuales.
III. Pedagoga y Formacin de profesionales de la educacin
IV. La Pedagoga en dilogo con la universidad: la docencia, la investigacin,
la extensin.
Con respecto al nmero de ponencias enviadas, alcanz a un total de 77, de las
cuales 69 fueron presentadas y discutidas durante el desarrollo del Encuentro.
El da 8 de agosto se efectu la apertura del evento, a cargo del Decano de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (FAHCE) de la UNLP, Anbal
Viguera y de Julia Silber, que dio la bienvenida en representacin de la Comisin
Organizadora. En las palabras de apertura el Decano manifest que visualiz en
los trabajos anunciados una pedagoga comprometida con problemticas diversas y
relevantes para el campo social y educativo, lo cual expresa una disciplina atenta y en
permanente revisin.
Seguidamente, se dio paso al Panel Haciendo historia: la Carrera de Ciencias de
la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, del que participaron como ex-
positoras Myriam Southwell, Julia Silber y Alicia Villa. Bajo la consigna de reconstruir
los aportes de algunas de las iguras ms destacadas de la historia de la pedagoga y las
ciencias de la educacin en La Plata, las expositoras ofrecieron relexiones en torno al
pensamiento de Vctor Mercante, Ricardo Nassif y Guillermo Savlof. Asimismo, se
researon las principales preocupaciones referidas a la formacin y graduacin de los
estudiantes de la carrera de grado en el contexto actual, como tambin las actividades de
posgrado implementadas a in de tender puentes entre los graduados y la Universidad.
En el transcurso del Encuentro se desarrollaron las mesas de trabajo en las que se
discutieron los escritos presentados segn los ejes temticos planteados.
En el Eje I, titulado Pedagoga y Pedagogas, la discusin se enmarc en una
constatacin de la tendencia actual de la pedagoga a ensanchar sus lmites desde el
mbito de lo escolar hacia otros procesos sociales que pueden ser ledos en clave pe-
daggica. En tal sentido, se manifestaron preocupaciones por marcar la especiicidad
del educar, ms all del ensear, y se relexion sobre la capacidad de la disciplina para

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orientar la prctica con un propsito poltico. As, se plantearon interrogantes acerca

de los caracteres especicos de la intervencin pedaggica en el mbito de la ense-
anza, frente a otros espacios de actuacin profesional del pedagogo no directamente
relacionados con la docencia.
En el Eje II, Contribuciones pedaggicas a temas actuales, se trabaj sobre algu-
nas problemticas educativas detectadas a partir de las caracterizaciones del escenario
socio-poltico actual, conigurado por la desigualdad e injusticia social, las incerti-
dumbres e inestabilidades y la invisibilizacin de grupos e individuos privados de una
participacin social e interlocucin plena. En el abordaje de este eje, se manifestaron
preocupaciones por la inclusin y permanencia en la escuela de los jvenes de sectores
ms vulnerados y se plante que sta an se conigura como un espacio colectivo y
pblico que despierta expectativas vinculadas con la procedencia social de los sujetos.
Adems, se discuti la necesidad de reconstruir la educacin pblica tanto desde el
Estado como desde las estrategias que proveen los sujetos a travs de los signiicados
dados a sus experiencias.
Pedagoga y formacin de profesionales de la educacin fue la denominacin del Eje
III del Encuentro, en el cual se busc poner en discusin los propsitos, contenidos
y estrategias de la Pedagoga en la formacin inicial y continua de los profesionales
de la educacin, su construccin curricular, sus articulaciones con otros espacios de
las carreras y sus aportes en la conformacin de nuevas relaciones con organizaciones
e instituciones diversas. Asimismo, se promovi el intercambio de propuestas de
enseanza de las ctedras de Pedagoga y similares a partir del reconocimiento de los
supuestos y criterios que orientan las prcticas formativas.
El Eje IV, bajo el nombre La Pedagoga en dilogo con la universidad: la docencia,
la investigacin, la extensin comprendi una serie de relexiones alrededor de las
siguientes dimensiones: los procesos de formacin y transmisin en la universidad
haciendo nfasis en el lugar de la institucin en la generacin de saber pedaggico y
en la interlocucin con otros saberes; la articulacin entre actividades de docencia,
investigacin y extensin, expresada en una fuerte revalorizacin de estas instancias
para la generacin de un conocimiento crtico e integrado con compromiso poltico y
social; la mirada institucional analizada desde las estrategias de ingreso a la universidad
y la coniguracin de los equipos de asesoramiento pedaggico en distintas unidades
acadmicas; y por ltimo, la tarea de investigacin en relacin a la construccin de
saber pedaggico.
En tanto, la jornada del 9 de agosto cont con la disertacin del conferencista
invitado, Eduardo Remedi, del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro
de Estudios Avanzados (DIE-CINVESTAV), Mxico. En su intervencin present
relexiones respecto del campo educativo como campo de investigacin, sealando el
lugar del investigador y las caractersticas del objeto educativo. Indic que ste es un
objeto impuro y mestizo y que en ese contexto se debe trabajar con la intencionali-
dad del otro y la propia intencionalidad, dando cuenta de hechos, prcticas, procesos

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y situaciones. Por ello, el investigador no es inocuo ni inofensivo cuando trabaja en

el campo educativo, ya que no hay castidad conceptual y metodolgica. En este
sentido, consider que no hay mtodo por encima del objeto, sino que el mtodo
depende del estilo del investigador.
Dadas las caractersticas mencionadas, Remedi plante, por ltimo, la debilidad
del campo en dar respuestas inmediatas, lo que interpela a olvidar el propio narcicismo
y la posicin de verdad que ocupan los especialistas.
En el cierre del Encuentro, el da 10 de agosto, se realiz la presentacin de libros
y revistas a cargo de integrantes del Comit Acadmico. All, entre otros, se present el
libro La Pedagoga en el pensamiento contemporneo. Debates, encuentros y desafos,
que compila los escritos expuestos en el VII Encuentro, realizado en la UNR en 2009.
Finalmente, se leyeron las sntesis de lo tratado en los ejes temticos y se anunci
la sede del prximo Encuentro, que ser la Universidad Nacional de Crdoba en 2013.
Por ltimo, se realiz un brindis de cierre.
Para inalizar, es de sealar que el Encuentro reseado posibilit, una vez ms,
avanzar en la construccin de un espacio de discusin que apunta a la relexin
permanente sobre las preocupaciones principales de la disciplina y sus aportes para
comprender e intervenir en la realidad educativa.

Notas
1
Entre las ctedras y espacios participantes de los Encuentros cabe sealar las ctedras de
Teora/s de la Educacin, Fundamentos de la Educacin, Problemtica Educativa, Educacin,
Ciencias de la Educacin, Pedagoga Social y Pedagoga de la Diversidad, entre otros.
2
La realizacin del Encuentro que reseamos debe mucho al compromiso, la dedicacin y
la generosidad de la profesora Julia Silber. Ella fue para nosotros una maestra, a la que siempre
tendremos presente. Aquellos que la conocimos sabemos de la signiicacin e importancia que
le otorg a cada uno de los Encuentros de Ctedras de Pedagoga. Realizamos esta resea en
su memoria.

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Congreso Internacional de Inclusin Digital Educativa.

Programa Conectar Igualdad - 1 y 2 de septiembre de
2011, Buenos Aires, Argentina.
Mara Mercedes Martn
Universidad Nacional de La Plata

Somos ingenuos incurables que pretendemos que, pese a toda circunstancia,

nuestros alumnos aprendan. [] En esa obstinacin, a veces, nos sentimos fas-
cinados por las herramientas que parecen allanarnos el camino o las desprecia-
mos porque nos ignoran y parecen ensear por s solas. Es as como las usamos
porque fracasamos, porque generan maravillosas comprensiones, las usamos
porque disciplinan, porque nos conmueven al reunirnos con los otros, porque
recordamos otros usos con nostalgia o porque soamos con usos maravillosos.
Utilizarlas, sin embargo, en todos los casos, signiica aceptar los retos de la
sociedad traspasando nuestros usos personales. Es, en ese pequesimo instante
en el que empezamos a usarlas como constructoras de humanidad.
Edith Litwin (2005)

El 1 y 2 de septiembre de 2011 se desarroll en la Facultad de Derecho de la

Universidad de Buenos Aires, el Congreso Internacional de Inclusin Digital
Educativa organizado por el Programa Conectar Igualdad. Este plan est siendo
implementado conjuntamente por la Presidencia
de la Nacin, la Administracin Nacional de Segu-
ridad Social (ANSES), el Ministerio de Educacin
de la Nacin, la Jefatura de Gabinete de Ministros y
el Ministerio de Planiicacin Federal de Inversin
Pblica y Servicios. En su concepcin, el Programa
tuvo como objetivo primordial recuperar y valorizar
la escuela pblica con el in de reducir la brecha di-
gital, educativa y social en la Repblica Argentina.
Para el Congreso, fueron parte del Comit Cientico y Organizador, prestigiosas
instituciones como el Ministerio de Educacin de la Nacin, ANSES, Educ.ar, las
Universidades Nacionales de La Plata, de la Patagonia Austral, de Jujuy, de Quilmes, de
Crdoba, de Cuyo, la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Tecnolgica Nacional.
El Congreso tuvo como principales destinatarios a directivos, docentes y miembros

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de la comunidad educativa y, a investigadores del campo de la educacin y las nuevas

tecnologas. Su objetivo central fue establecer un espacio de relexin e intercambio de
experiencias en torno a la implementacin de nuevas herramientas tecnolgicas en las
escuelas haciendo hincapi en las experiencias de aplicacin del Modelo 1 a 1, adems
de aportar conocimientos expertos para generar iguales oportunidades en el acceso y
calidad de la educacin. El Modelo 1 a 1 involucra a un estudiante, una computadora,
una experiencia de aprendizaje personalizada y un contexto de conexin inalmbrica
de acceso continuo a internet (Manso y otros, 2011). Conectar Igualdad, como
Modelo 1 a 1 proporciona una computadora a estudiantes y profesores de educacin
secundaria de escuelas pblicas, de educacin especial e institutos de formacin docente
de todo el pas. Adems, contempla el uso de los equipos tanto en el mbito escolar
como en el hogar propiciando un impacto en las familias, extendiendo de esta manera
sus alcances y beneicios.
El espacio del Congreso permiti el intercambio de experiencias, la exposicin
de especialistas y la realizacin de talleres alrededor de los siguientes ejes temticos
distribuidos en 24 mesas de experiencias y paneles:
1. Prcticas Educativas: La prctica docente en el Modelo 1 a 1 - El cuerpo
directivo ante la llegada de las computadoras - La innovacin en los aprendizajes de
los estudiantes - Prcticas con tecnologas en educacin especial.
2. Polticas Educativas: Polticas de inclusin digital - Formacin inicial y conti-
nua en tecnologas - Experiencias nacionales e internacionales en el Modelo 1 a 1 - La
investigacin en el campo de la tecnologa educativa.
3. Tecnologa y Cultura: Redes Sociales y educacin - El rol de los videojuegos
en la educacin - La familia y el impacto de la incorporacin de las nuevas tecnologas
- Tiempo libre: relacin con las tecnologas fuera del mbito de la educacin formal.
Entre los presentes, cabe sealar a personalidades internacionales en temas de
educacin y nuevas tecnologas tales como: Jess Salinas (Universidad de las Islas
Baleares -Espaa), Richard Noss (del London Knowledge Lab de Gran Bretaa,
quien llev adelante la conferencia Aprendiendo lo que parece imposible de aprender),
Jos Luis Espinosa Pia (Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa -
Mxico), Nelson Pretto (de la Universidad Federal de Baha Brasil, quien disert
sobre el tema La tica hacker en la formacin docente), Craig Watkins (University
of Texas at Austin - Estados Unidos) y Vera Rexach (de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos -OEI).
Algunos de los conceptos que se destacaron en la gran cantidad de aportes reali-
zados durante las dos jornadas del evento fueron:
La inclusin de las TIC en la enseanza: temtica a cargo de Hugo Martnez
Alvarado (Chile), Daro Pulfer (OEI) y Juan Carlos Tedesco (ex Ministro de Educa-
cin de la Nacin). Los expositores sealaron como impactos potenciales de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la educacin, la motivacin y
concentracin; la alfabetizacin digital y el desarrollo de nuevas destrezas transversales.

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La investigacin en el campo de la tecnologa educativa: disertaciones a cargo

de Celia Hoyles (London Knowledge Lab, Inglaterra), Mariana Maggio (UBA) y
Nora Sabelli (SRI International, Estados Unidos). Maggio realiz un importante
aporte: Para trabajar en tecnologa educativa, hay que recategorizar e investigar el modo
en que la tecnologa aparece entramada en las diferentes disciplinas. En tanto que Sabelli
concluy: las investigaciones no slo generan conocimiento sino gente capacitada.
La formacin docente en los escenarios de inclusin digital: expusieron
aqu Joel Armando (UNC); Graciela Lombardi, (Instituto Nacional de Formacin
Docente) y la directora nacional de Gestin Educativa, Marisa Daz. Se presentaron
diversos analizadores de este tema como las Nuevas alfabetizaciones, Educacin
en medios, Impacto de las TIC y Brecha digital. La escuela argentina tiene una
larga tradicin de incorporacin de innovaciones tecnolgicas. Tambin de resistencias.
Pero hoy vivimos una innovacin que no es posible (ni deseable) evitar u ocultar. Estamos
viviendo con tecnologas que trascienden el espacio ulico. Conectar Igualdad nos ayuda
a repensar los ncleos duros de la educacin argentina, airm Daz.
Acerca de los videojuegos en la enseanza. Sobre este eje compartieron sus
trabajos Donna Burton-Wilcock, de Immersive Education (Inglaterra), Gonzalo
Frasca, de Powerful Robot y la Universidad ORT (Uruguay), y Suzanne de Castell,
de Simon Fraser University (Canad). Presentaron los videojuegos como desafos
intelectuales para el procesamiento de la informacin, el planteo de estrategias y reso-
lucin de problemas y de trabajo en equipo. Por otra parte, los videojuegos plantean
una oportunidad de aprendizaje nica: Es el nico espacio cultural de la civilizacin
en el cual equivocarse no est mal visto. Pruebo otra alternativa y listo, seal Frasca.
El especialista norteamericano Nicholas Burbules brind la conferencia de cierre
del Congreso denominada: De la enseanza al aprendizaje: el principal impacto de las
tecnologas en la educacin. En la misma sostuvo que la integracin de la tecnologa
en la enseanza es mucho ms que la inclusin de las computadoras en el aula, que a
partir de ellas se aumenta y potencia la portabilidad y la ubicuidad, posibilitando una
conectividad con la que se puede ensear y aprender. Los sitios y portales destinados a
la educacin son mltiples pero necesitan una gua experta (los profesores y la escuela
pueden ocupar este lugar) para coordinarlos. Esta particularidad transforma la fun-
cin docente que ser mediar, colaborar y proponer colaboracin, disear espacios de
aprendizaje. En este sentido, Burbules airm: La lnea que separa la educacin formal
de la informal es cada vez ms difusa. Los jvenes aprenden no slo en la escuela, sino en
los hogares, en los bares, en los parques, en los mbitos laborales. Las netbooks son una
excelente herramienta para que la escuela se convierta en el centro conector de esos mbitos
sociales de aprendizaje, llevando, adems, el beneicio adicional que signiica el ingreso
masivo de la tecnologa al seno del hogar, y su efecto transformador al permitir que padres,
hermanos, familiares y vecinos puedan tener la oportunidad de adquirir conocimientos
que colaboren para achicar la brecha digital.
El Congreso super las expectativas de los organizadores en su convocatoria y

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reuni a casi 4000 participantes. Se transmiti en vivo a travs de la Web (pueden

encontrarse los videos del evento en http://www.inclusiondigital.com.ar/) y en twitter
(@IDEducativa), y gener un libro que rene dieciocho entrevistas a especialistas que
relexionan sobre la educacin y las tecnologas. El mismo se edit en formato papel y
digital y se encuentra disponible en http://smlk.es/libroconectarigualdad.

Bibliografa
ANSES - Conectar Igualdad. (2011). Educacin y tecnologas. Las voces de los expertos.
Buenos Aires: Anses.
LITWIN, E. (2005). De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnologa en la
enseanza. Conferencia Inaugural del II Congreso Iberoamericano de EducaRed.
Educacin y Nuevas Tecnologas.
Disponible en: http://www.ort.edu.uy/ie/caes/conferencia1.php.
MANSO, P. PREZ, P.; LIBEDINSKY, M.; LIGHT, D., GARZN, M. L. (2011).
Las Tic en el aula. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires: Paids.

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El Milagro de Candeal. Documental realizado

por Fernando Trueba, 2004.
Constanza Lauro y Mariana Repoll
Universidad Nacional de La Plata

Candeal es la construccin del sentido, de la gentileza, de la bondad. No

queremos paternalismo, queremos emergencia social. Comida o aprender a
plantar? Aprender y pasar los conocimientos para que todos los aprovechen. La
humanidad necesita bailar junta, bailar para siempre.
Carlinhos Brown.

Msica, color, pobreza, valores, historia, poltica, proyecto, conluyen en el docu-

mental El Milagro de Candeal. Este mediometraje realizado por Fernando Trueba,
estrenado en el ao 2004, es una propuesta audiovisual que nos abre las puertas hacia
uno de los barrios ms pobres del Brasil a travs de
un recorrido por la obra impulsada por el msico
brasilero Carlinhos Brown, bajo la mirada de Bebo
Valds, el talentoso pianista cubano. El Milagro
de Candeal es un ejemplo de las innumerables
prcticas sociales transformadoras de la realidad
que podemos encontrar en Amrica Latina. El
proyecto poltico-cultural y educativo de Carlin-
hos Brown valora el trabajo colectivo y se dispone
a ver y pensar mundos posibles.
Este proyecto debe ser contextualizado en las
favelas de Brasil que son un ejemplo del hacina-
miento y la pobreza, donde las personas tienen que
convivir diariamente con problemas que van desde
la falta de los servicios pblicos bsicos hasta el
narcotrico. Especicamente, el Candeal careca de un sistema de desage y provisin
de agua potable, lo que produca mltiples enfermedades en la poblacin. Desde este
lugar es que Carlinhos Brown comienza a proyectar su escuela de percusin, la Pra-
catum, que luego se extendi a todo Salvador. Si bien el proyecto tiene como eje la
enseanza de la msica a los nios y jvenes, Carlinhos se convierte en un referente
y organizador del barrio para poder solucionar problemas del lugar.
El proyecto se origina con el regreso de Carlinhos al Candeal luego de una gira

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con Caetano Veloso en el ao 1986. All el msico presenci la persecucin y muerte

de un grupo de jvenes por parte de la polica. Lo ms impactante de esta situacin
para el msico fue que esos jvenes haban sido amigos de su infancia.
Fue a partir de ese momento que Carlinhos tom la decisin de trabajar por los
nios y jvenes del barrio, destinando parte del dinero que haba ganado en la gira, para
acercarlos al mundo de la msica como una salida de los problemas relacionados con la
delincuencia y la droga existentes en el barrio. En el ao 1994 nace la Escuela de Msica
Pracatum y posteriormente el grupo de percusionistas Timbalada en el ao 1997.
La propuesta pedaggico-cultural que sostiene el proyecto de Carlinhos, se basa
en los preceptos de la educacin popular al partir de los intereses y necesidades de
la comunidad. De este modo, se plantean talleres de formacin musical, formacin
poltica y, a su vez, se promueve la participacin en la planiicacin y mejoramiento
de las condiciones materiales y simblicas del barrio.
Dicha propuesta fortalece la cultura autctona, desde la msica hasta los rituales
religiosos propios de sus orgenes afroamericanos. Adems la transmisin inter-generacio-
nal es una de las claves del proyecto en la medida en que los adultos mayores cuentan su
historia a los ms chicos y esto se transforma en un espacio educativo de suma relevancia.
Es importante aclarar, que la escuela Pracatum no sostiene el formato escolar
formal tradicional, sino que plantea una dinmica que permite una apertura a nuevas
formas de ensear y aprender. Se propone un efecto multiplicador y de transmisin
hacia la comunidad de los saberes aprendidos en la escuela, donde cada uno se con-
vierte en maestro del otro.
El color y la magia de Salvador de Baha, sus ritos y su gente quedan relejados
en la obra de Trueba. Este tipo de propuesta alternativa, surgida desde el seno de lo
popular, nos demuestra que siempre hay algo por hacer, siempre hay historias que
contar y personas dispuestas a llevarlas a cabo.

FICHA TCNICA
Direccin:Fernando Trueba.
Pas:Espaa.
Ao:2004.
Duracin:125 min.
Gnero:Documental.
Intervenciones:Carlinhos Brown, Bebo Valds, Caetano Veloso, Marisa Monte,
Gilberto Gil, Mateus, Dona Angelina, Mestre Pintado do Bong, Patricia Marche-
sini, Tita, Graciete, Pedrinho, Jair, Felipe de Souza, Czal Mendes, La banda del
camarote andante, Hip Hop Roots.
Produccin ejecutiva:Cristina Huete y Carlos Lpez.
Fotografa:Juan Molina.
Montaje:Carmen Fras.
Estreno en Espaa:1 Octubre 2004.

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