2015 09 Inicial PDF

Profesorado en Educacin Inicial

Qu hacemos los que enseamos, cuando enseamos?
CIELO AZUL ,Wassily Kandinsky
Pertenece a una poca en la que el pintor dej las formas geomtricas y se aduearon de su obra las formas
orgnicas. "ABSTRACCIN BIOMRFICA".
Las formas representadas en este cuadro son estilizaciones de dibujos de vegetales, clulas, insectos y embriones.
Kandinsky sinti fascinacin por las ciencias naturales y fue docente en la escuela de arte BAUHAUS en la materia
morfologa (estudio de las formas).
Las investigaciones cientficas han permitido a los artistas descubrir una nueva realidad.
Perteneci a un grupo de artistas, que en un ambiente cultural agitado por grandes debates estticos plantearon
una nueva forma de expresin.
Se propona eliminar lo FIGURATIVO y declaraba "que no hay mayor error que pensar el arte como una reproduccin
escrupulosa de la naturaleza.".
En su obra, las lneas y el color tomaron total autonoma, no segua ningn patrn convencional.
Al final de su carrera artstica se enfoc plenamente en el arte ABSTRACTO.
Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

Ingreso 2015
Fundamentacin:
Ensear es un verbo. Un profesor es alguien que tiene algo para ensear,
pero adems, lo ensea. Si bien podemos pensar que todos tenemos algo para
ensear, no todos hacemos de la enseanza un oficio. Los verbos no nos dan
tanto la idea de lo que las cosas son sino de lo que se puede hacer con ellas.
Ensear es una tarea, una operacin, un trabajo, un oficio. Un oficio es un
quehacer, un estilo. Es til preguntarse por lo que la enseanza es? Muchos
profesores no preguntan qu es ensear, van y ensean. Ms que preguntarse
por lo que la enseanza es, por lo que es ensear, quiz convenga
preguntarse por lo que la enseanza produce. Borges sola decir que hay
gente que no ama suficientemente la poesa y se dedica a ensearla. Yo dira
que amar lo que uno hace es condicin para ensear. Pero para poder ensear
un profesor debe estudiar, es decir, apropiarse de mltiples vocabularios. Di-
ra tambin que cuando un profesor no tiene nada para ensear, debe
callarse o dedicarse a otra cosa. La responsabilidad de ensear la
responsabilidad de educar es algo a lo que un pas no puede renunciar.
Examinemos buena parte de lo que hacemos cuando enseamos.
Estanislao Antelo, Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes. Ed. Santillana. Col. Claves para
educadores. 1999, Buenos Aires

Ingreso 2015
Profesorado en Educacin Inicial 1
Qu hacemos los que enseamos, cuando enseamos? 1
Cronograma Propedutico 2015 4
Estructura curricular nivel inicial 5
Presentacin del espacio Taller de Expresin I 9
La formacin del lazo social, el vnculo sobre el que se funda la sociedad 10
El camino de profesionalizacin del rol en el docente de Educacin Inicial 15
Lectura y escritura de texto acadmicos 20
Historia Argentina y Latinoamericana. 20
Estrategias, habilidades, lenguajes expresivos 21
Leer y Escribir 22
Creatividad e innovacin en educacin. Gusto por el leer. Tcnicas de estudio y

aprendizaje analgicas y digitales 26
Problemtica Contempornea del Nivel Inicial. 27
Cancin con su voz 28
Panel integrador e interactivo. Reflexiones, vivencias, recorridos y huellas en el Nivel

Inicial. 30

Ingreso 2015
Cronograma Propedutico 2015

Fecha Horario Tema Prof a cargo
Mircoles 25de 18,00Hs a 20,10 Acto de Equipo Directivo

Marzo apertura.
Jefe de seccin Prof
Presentacin
Adur, Marina
de carrera
20,30 a 22hs hs Formacin Prof Eduardo Guerrero

Especfica
Jueves 26 de 18,30 hs 20,10hs Formacin Prof Ma Ines Brandoni

Marzo General
20,30- 22hs Formacin Prof Cudugnello Mariela

Especfica
Viernes 27 de 18,30hs-20,10 Formacin Prof Bargas Vernica

Marzo Especfica
20,30- 22hs Formacin Prof Rostan Giselle

Especfica
Lunes 30 de 18,30 hs-20,10hs Formacin Prof Mena Claudia

Marzo Especifica
20,30hs 22hs Formacin Prof Giovanetti Alberto

Especifica
Martes 31 de 18,30hs 20,10 Formacin Prof Bernardi

Marzo 20,30 - 22hs especifica LilianaProf Gaydou
Eduardo
Viernes 1 de 18,30hs- 22,00 Formacin Prof Guadagnini Carina

Abril hs Especfica
Panel

Ingreso 2015
Da mircoles 25/3/15
Presentacin Institucional Acto de Apertura
Hora 18 hs
Estructura curricular nivel inicial
Presentacin a cargo de la prof Marina Adur

Ingreso 2015

Ingreso 2015
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
PARA PODER RENDIR LAS UNIDADES CURRICULARES SEALADAS A

CONTINUACIN DEBERN TENER APROBADAS LAS CORRELATIVIDADES
ESTABLECIDAS A CONTINUACIN
UNIDAD CURRICULAR CORRELATIVA

SEGUNDO AO PEDAGOGA
DIDCTICA GENERAL PSICOLOGA Y EDUCACIN
MOVIMIENTO Y CUERPO II MOVIMINETO Y CUERPO I
MATEMTICA Y SU DIDCTICA RESOLUCIN DEPROBLEMAS Y CREATIVIDAD

CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA COMUNICACIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
SUJETOS DE LA EDUCACIN INICIAL PSICOLOGA Y EDUCACIN
DIDCTICA DE LA EDUCACIN INICIAL PEDAGGA PSICOLOGA Y EDUCACIN
TERCER AO
HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIN Y POLTICA HISTORIA LATINOAMERICANA Y SOCIOLOGA DE
EDUCATIVA ARGENTINA LA EDUCACIN
LENGUA Y SU DIDCTICA LITERATURA Y SU DIDCTICA
DIDACTICA GENERAL
ALFABETIZACIN INICIAL LITERATURA Y SU DIDCTICA /DIDCTICA GENERAL
MATEMTICA Y SU DIDCTICA II MATEMTICA Y SU DIDCTICA I/ DIDCTICA
GENERAL
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA AMBIENTE Y SOCIEDAD /DIDCTICA GRAL
DIDCTICA EN LA EDUCACIN INICIAL II DIDCTICA GRAL / DIDCTICA EN LA EDUCACIN
INICIAL I
CUARTO AO FILOSOFI DE LAEDUCACIN/CONOCIMIENTO Y
EDUCACIN /HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCA Y
TICA, TRABAJO DOCENTE DERECHOS HUMANOS Y POLTICA EDUCATIVA ARGENTINA
CIUDADANA
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA
PARA PODER CURSAR LOS TALLERES DEPRCTICA II, III Y IV, DEBERN
CUMPLIR CON LAS CORRELATIVIDADES ESTABLECIDAS A CONTINUACIN
UNIDAD CURRICULAR CORRELATIVA
SEGUNDO AO
APROBADA: TALLER DE PRCTICA I, AL MENOS TRES
TALLER DE PRCTICA II TALERES DE PRIMER AO DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
REGULARIZADAS: PEDAGOGA PSCOLOGA Y EDUCACIN

Ingreso 2015
TERCER AO APRIOBADA TODAS LAS UNIDADES CURRICULARES DE LOS

TALLER DE PRACTICA III TRES CAMPOS DE PRIMER AO
TALLER DE PRCTICA II
APROBADA TODAS LAS UNIDADES CURRICULARES DE LOS

TRES CAMPOS DE SEGUNDO AO
CUARTO AO
TALLER DE PRCTICA III
TALLER DEPRCTICA IV Y ATENEO
REA ESTTICO EXPRESIVA II
REGULARIZADAS:
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y SU DIDCTICA II,
LENGUA Y SU DIDCTICA , ALFABETIZACIN INICIAL,
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA, PROBLEMTICAS
CONTEMPORNEAS DEL NIVEL II

Ingreso 2015
Presentacin del espacio Taller de Expresin I

Da mircoles 25/3/15 Hora 20,30- 22hs
Prof Eduardo Guerrero.
Las alumnas debern concurrir con ropa y calzado deportivo.

Ingreso 2015
La formacin del lazo social, el vnculo sobre el que se

funda la sociedad
FECHA : Jueves 26/3/15
PROFESORA : Lic. Mara Ins Brandoni
OBJETIVOS:
Acercar a las estudiantes al concepto de lazo social

Lograr que comprendan que la educacin es esencialmente
vincular
ACTIVIDADES
Presentacin profesora- alumnos

Formacin de grupos de seis personas
Lectura del fragmento del cuento El Principito
Discusin de ideas principales
Construccin colectiva de un afiche
Socializacin con el grupo total
MATERIALES
Texto ( includo en la cartilla)

Afiche cada seis alumnas
Fibrones
Entonces apareci el zorro:

-Buenos das! -dijo el zorro.
-Buenos das! -respondi cortsmente el principito que se volvi pero no vio
nada.
-Estoy aqu, bajo el manzano -dijo la voz.
-Quin eres t? -pregunt el principito-. Qu bonito eres!
-Soy un zorro -dijo el zorro.
-Ven a jugar conmigo -le propuso el principito-, estoy tan triste!
-No puedo jugar contigo -dijo el zorro-, no estoy domesticado.
-Ah, perdn! -dijo el principito.

Ingreso 2015
Pero despus de una breve reflexin, aadi:

-Qu significa "domesticar"?
-T no eres de aqu -dijo el zorro- qu buscas?
-Busco a los hombres -le respondi el principito-. Qu significa "domesticar"?
-Los hombres -dijo el zorro- tienen escopetas y cazan. Es muy molesto! Pero
tambin cran gallinas. Es lo nico que les interesa. T buscas gallinas?
-No -dijo el principito-. Busco amigos. Qu significa "domesticar"? -volvi a
preguntar el principito.
-Es una cosa ya olvidada -dijo el zorro-, significa "crear vnculos... "
-Crear vnculos?
-Efectivamente, vers -dijo el zorro-. T no eres para m todava ms que un
muchachito igual a otros cien mil muchachitos y no te necesito para nada.
Tampoco t tienes necesidad de m y no soy para ti ms que un zorro entre
otros cien mil zorros semejantes. Pero si t me domesticas, entonces
tendremos necesidad el uno del otro. T sers para m nico en el mundo, yo
ser para ti nico en el mundo...
-Comienzo a comprender -dijo el principito-. Hay una flor... creo que ella me
ha domesticado...
-Es posible -concedi el zorro-, en la Tierra se ven todo tipo de cosas.

Ingreso 2015
-Oh, no es en la Tierra! -exclam el principito.

El zorro pareci intrigado:
-En otro planeta?
-S.
-Hay cazadores en ese planeta?
-No.
-Qu interesante! Y gallinas?
-No.
-Nada es perfecto -suspir el zorro.
Y despus volviendo a su idea:
-Mi vida es muy montona. Cazo gallinas y los hombres me cazan a m. Todas
las gallinas se parecen y todos los hombres son iguales; por consiguiente me
aburro un poco. Si t me domesticas, mi vida estar llena de sol. Conocer el
rumor de unos pasos diferentes a todos los dems. Los otros pasos me hacen
esconder bajo la tierra; los tuyos me llamarn fuera de la madriguera como
una msica. Y adems, mira! Ves all abajo los campos de trigo? Yo no como
pan y por lo tanto el trigo es para m algo intil. Los campos de trigo no me
recuerdan nada y eso me pone triste. Pero t tienes los cabellos dorados y
ser algo maravilloso cuando me domestiques! El trigo, que es dorado
tambin, ser un recuerdo de ti. Y amar el ruido del viento en el trigo.
El zorro se call y mir un buen rato al principito:
-Por favor... domestcame -le dijo.
-Bien quisiera -le respondi el principito pero no tengo mucho tiempo. He de
buscar amigos y conocer muchas cosas.
-Slo se conocen bien las cosas que se domestican -dijo el zorro-. Los hombres
ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo hecho en las tiendas.
Y como no hay tiendas donde vendan amigos, los hombres no tienen ya
amigos. Si quieres un amigo, domestcame!
-Qu debo hacer? -pregunt el prncipito.
-Debes tener mucha paciencia -respondi el zorro-. Te sentars al principio un
poco lejos de m, as, en el suelo; yo te mirar con el rabillo del ojo y t no
me dirs nada. El lenguaje es fuente de malos entendidos. Pero cada da
podrs sentarte un poco ms cerca...
El principito volvi al da siguiente.

-Hubiera sido mejor -dijo el zorro- que vinieras a la misma hora. Si vienes, por
ejemplo, a las cuatro de la tarde; desde las tres yo empezara a ser dichoso.
Cuanto ms avance la hora, ms feliz me sentir. A las cuatro me sentir
agitado e inquieto; descubrir as lo que vale la felicidad!. Pero si t vienes a
cualquier hora, nunca sabr cundo preparar mi corazn... Los ritos son
necesarios.

Ingreso 2015
-Qu es un rito? -inquiri el principito.

-Es tambin algo demasiado olvidado -dijo el zorro-. Es lo que hace que un da
no se parezca a otro da y que una hora sea diferente a otra. Entre los
cazadores, por ejemplo, hay un rito. Los jueves bailan con las muchachas del
pueblo. Los jueves entonces son das maravillosos en los que puedo ir de
paseo hasta la via. Si los cazadores no bailaran en da fijo, todos los das se
pareceran y yo no tendra vacaciones.
De esta manera el principito domestic al zorro. Y cuando se fue acercando el
da de la partida:
-Ah! -dijo el zorro-, llorar.
-Tuya es la culpa -le dijo el principito-, yo no quera hacerte dao, pero t
has querido que te domestique...
-Ciertamente -dijo el zorro.
- Y vas a llorar!, -dijo l principito.
-Seguro!
-No ganas nada.
-Gano -dijo el zorro- he ganado a causa del color del trigo.
Y luego aadi:
-Vete a ver las rosas; comprenders que la tuya es nica en el mundo.
Volvers a decirme adis y yo te regalar un secreto.
El principito se fue a ver las rosas a las que dijo:
-No son nada, ni en nada se parecen a mi rosa. Nadie las ha domesticado ni
ustedes han domesticado a nadie. Son como el zorro era antes, que en nada
se diferenciaba de otros cien mil zorros. Pero yo le hice mi amigo y ahora es
nico en el mundo.
Las rosas se sentan molestas oyendo al principito, que continu dicindoles:

Ingreso 2015
-Son muy bellas, pero estn vacas y nadie dara la vida por ustedes.
Cualquiera que las vea podr creer indudablemente que m rosa es igual que
cualquiera de ustedes. Pero ella se sabe ms importante que todas, porque yo
la he regado, porque ha sido a ella a la que abrigu con el fanal, porque yo le
mat los gusanos (salvo dos o tres que se hicieron mariposas ) y es a ella a la
que yo he odo quejarse, alabarse y algunas veces hasta callarse. Porque es mi
rosa, en fin.
Y volvi con el zorro.
-Adis -le dijo.
-Adis -dijo el zorro-. He aqu mi secreto, que no puede ser ms simple : no se
ve bien sino con el corazn; lo esencial es invisible para los ojos.
-Lo esencial es invisible para los ojos -repiti el principito para acordarse.
-Lo que hace ms importante a tu rosa, es el tiempo que t has perdido con
ella.
-Es el tiempo que yo he perdido con ella... -repiti el principito para
recordarlo.
-Los hombres han olvidado esta verdad -dijo el zorro-, pero t no debes
olvidarla. Eres responsable para siempre de lo que has domesticado. Eres
responsable de tu rosa...
-Soy responsable de mi rosa... -repiti el principito a fin de recordarlo
EL PRINCIPITO DE ANTONIE DE SAINT EXUPRY

Ingreso 2015
El camino de profesionalizacin del rol en el docente de

Educacin Inicial
Fecha: 26/03/15Segundo mdulo: 20,30 a 22,00 hs.
Profesora: Cudugnello, Mariela
Objetivos:
Conocer aspectos del marco terico acerca del rol en el docente de Educacin
Inicial.
Reflexionar fundamentadamente a travs de las actividades sugeridas para

compartir en una ronda de socializacin.
Propuesta de actividad:
Lectura y explicacin del marco terico.
Resolucin del cuestionario planteado en forma individual.
Socializacin en una ronda de las respuestas elaboradas.
Comentario por escrito sobre lo trabajado en la presente jornada.
Cuestionario: (responder en forma individual).

A tu criterio:
a -Por qu elegiste ser docente de Educacin Inicial?
b- Resear cualidades fundamentales que debe poseer un buen docente.
c- Redactar brevemente qu desafos se le presentan al docente en la

actualidad.
d- Elabora un comentario sobre qu aprendizaje o reflexin te aport la

temtica abordada hoy.
4- Texto de despedida aportado por la docente.
El Rol docente:
La tarea de ensear puede ser comprendida como la aplicacin de un
conjunto de tcnicas o como una prctica social compleja que implica
sabidura prctica y capacidad deliberativa. Es decir, puedeentenderse como
una actividad tcnica que implica la aplicacin de normativas, lo que supone
un docente ejecutor de definiciones de otros actores o bien puede entenderse

Ingreso 2015
como una actividad prctica y emancipadora que supone la construccin

metodolgica, el diseo artesanal, que implica tomar decisiones a partir del
anlisis de situaciones reales y complejas. Esto supone un docente reflexivo,
con capacidad deliberativa, responsable de definir cursos de accin segn se
presente las situaciones, sin perder de vista los compromisos tico-polticos
constitutivos de tales situaciones. Extrado de(Polticas de enseanza en la
Educacin Inicial)
Todo docente debe tener presente y reflexionar acerca de:

Cmo se ve a s mismo?
Con qu imgenes se identifica?
De qu dependen sus representaciones?
Cmo lo ven sus alumnos?
Cmo lo ven los padres?
Cmo lo ven sus colegas?
Qu espera la escuela de l?
Se considera educador de educacin inicial a quien asume

profesionalmente la tarea de educar al nio pequeo, desde los 45 das de
edad hasta su ingreso en la escolaridad primaria.
Para el anlisis de los rasgos distintivos del rol en el educador de

escolaridad en el nivel inicial se deben considerar cuatro dimensiones:
Dimensin sociopoltica: en cada momento histrico, la sociedad est

orientada hacia la consecucin de determinados valores que reflejan sus
necesidades y aspiraciones. En las circunstancias actuales que viven los pases
latinoamericanos, la tendencia generalizada se orienta hacia la consecucin
de valores ticos como: la libertad, la equidad y la inclusin. Dicha
consecucin de estos valores exige, por una parte, que la institucin escolar
desarrolle la doble funcin de construir el conocimiento y distribuirlo
equitativamente, y por otra, que las prcticas participativas y democrticas
se transformen en la estrategia privilegiada de las interacciones humanas. En
este sentido el maestro desempea un rol protagnico desde una doble
perspectiva:
Como conductor de un proceso de enseanza-aprendizaje que, tomando como

punto de partida las diferencias individuales, orienta ese proceso hacia la
consecucin de los objetivos y contenidos educativos relevantes y pertinentes
para la comunidad.

Ingreso 2015
Como cogestor de interacciones basadas en la reciprocidad y la cooperacin,

respetando las diferencias de los roles y aceptando su complementariedad.
En esta dimensin sociopoltica, ser educador de escolaridad inicial implica:
Que la educacin est condicionada por variables sociales, pero

tambin de que puede, desde el mbito educativo, operar cambios.
Propiciar relaciones basadas en la confianza y respeto entre todos los

integrantes de la tarea pedaggica, a fin de facilitar la participacin
del nio, la familia, la comunidad y los otros miembros de la institucin
escolar en los proyectos educativos de la escuela.
Considerar la comunidad como un referente, portador de contenidos

significativos y de recursos fsicos, materiales, naturales y sociales,
mediatizadores de los objetivos educativos.
Respetar y aceptar la heterogeneidad de normas, costumbres y

creencias con un criterio pluralista, superador de toda clase de
discriminaciones.
Dimensin psicosocial: las relaciones interpersonales y el tipo de vnculo que

se establece entre todos los participantes de la dinmica didctica (alumnos,
docentes, padres y otros integrantes de la institucin escolar y la comunidad)
constituye uno de los aspectos fundamentales del fenmeno educativo. En
este sentido la comunicacin se presenta como un elemento de suma
importancia en la relacin pedaggica. Con respecto al vnculo maestro-
alumno en el nivel de escolaridad inicial, la relacin tiene un carcter
asimtrico. Esta asimetra responde por una parte, a decisiones de orden
sociopoltico y a la capacitacin profesional del docente, y por otra parte, a
las caractersticas de los diferentes momentos evolutivos del nio y del
adulto.
Esta diferenciacin implica, que el docente tiene la responsabilidad de

decidir y optar respecto de un determinado modelo de comunicacin. Esta
opcin debe asegurar la existencia de formas variadas y combinadas de
interaccin que faciliten la alternancia del rol de emisor/receptor de todos
los integrantes del grupo.
En cuanto a la relacin del maestro con los otros adultos de la institucin

escolar, se requiere la integracin de equipos de trabajo que funcionen con
estrategias participativas y democrticas. En estos equipos, la diferenciacin
de los roles facilita la distribucin de las responsabilidades individuales y
compartidas.

Ingreso 2015
En relacin con el vnculo docente/padres, la integracin familia/escuela

constituye una premisa para el desarrollo de una accin educativa coherente
y contextualizada. El logro de esta integracin exige, por parte del docente:
Tener una clara comprensin de las implicancias de su rol: existe una

demanda generalizada para que el docente de nivel inicial asuma funciones
que no corresponden a su profesin. Algunas de estas demandas son: ser la
segunda mam, asesorar acerca de problemas alimentarios etc. Estas
exigencias pueden presionar el desempeo del maestro y provocar
distorsiones al desempear otras funciones que las especficas del rol docente
Conocer las caractersticas y expectativas de la familia, a fin de adecuar la

propuesta educativa al medio sociocultural (criterio pluralista)
Dimensin pedaggica: desde esta dimensin los rasgos definitorios del rol
docente estn vinculados con el marco terico y el modelo didctico que
fundamentan la prctica de enseanza.
Ser maestro de nivel inicial requiere:

Conocimiento crtico, reflexivo y comprometido de los fundamentos
cientficos, filosficos y pedaggicos que enmarcan la accin educativa.
Una actitud investigadora en relacin con el nio, el grupo, la familia, la

institucin, la comunidad, a fin de contextualizar las intervenciones
didcticas de manera que resulten relevantes y pertinentes para esa realidad.
Una actitud abierta al cambio, las innovaciones pedaggicas, y al trabajo

interdisciplinario.
La conduccin de la enseanza hacia la consecucin de los objetivos y

contenidos educativos a travs de la planificacin, implementacin y
evaluacin de los procesos de enseanza/aprendizaje.
Ser el comunicador social de aquellos bienes de la cultura (valores, normas,

costumbres etc.)
Dimensin personal: El desempeo del rol profesional es indisociable de los

rasgos caractersticos de la persona. Estructura de la personalidad,
experiencias previas, historia y estilo vincular, constituye variables
intervinientes que confieren un estilo particular al desempeo del rol
profesional.
Ser docente requiere ser una persona que se asuma como un ser maduro,
autnomo y comprometido con la realidad sociocultural en la cual est inserto
y capaz de integrar el rol profesional a un proyecto de vida y realizacin

Ingreso 2015
profesional. Se necesita de cada uno capacidad para aceptar sus limitaciones

y optimizar sus posibilidades, como tambin reflexionar sobre su propia
historia y experiencias.
Convertirse en docente no es una simple transicin de un papel o rol a

otro sino que es un proceso social que implica complejas interacciones
entre las concepciones construidas en la historia de un sujeto, aquellas
desarrolladas durante los estudios de formacin docente y las vividas en
las instituciones escolares en las que se realizan las prcticas educativas,
todo ello en el marco de un determinado contexto social (Bullough 2000)
Bibliografa:
ROBINSON, Ken. El Elemento. Ed Grijalbo. 2010. Bs. As. Argentina.
DENIES, Cristina. Didctica del Nivel Inicial. Ed. El Ateneo. Cap. III.1989
EDWARDS, Ernesto-PINTUS, Alicia. Poder y seduccin en la escuela. Homo

Sapiens. 2001. Rosario.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) Nivel Inicial. Ministerio de

Educacin, ciencia y tecnologa. Buenos Aires 2004
Ministerio de Educacin de la Nacin. Polticas de enseanza (Documento de

Trabajo) Buenos Aires. 2012

Ingreso 2015
Lectura y escritura de texto acadmicos
Historia Argentina y Latinoamericana.

DIA JUEVES 27 HORA 18,30-20,10
PROF: VERNICA ESTELA BARGAS
OBJETIVO
Lectura y anlisis de textos acadmicos.
Por qu no intentarlo. Sin ninguna pretensin literaria. Narrar una historia

que hable de nosotros y nos explique en parte. Construir un relato simple que
d cuenta del universo que habitamos. Y que esa narracin sea como un
destello para aclarar lo que todava no alcanzamos a comprender: Un relato
que, tal vez nos hable de nuestros propios deseos.
ngela Pradelli, Libro de lectura. Crnicas de una docente argentina.

EMEC, 2006.
Como futuras docentes de Nivel Inicial, es imperioso que tengan

conocimientos y lectura de texto acadmicos. En esta oportunidad vamos
leer y analizar un texto de CadinaPalachi, docente de la Universidad Nacional
del Litoral, Pensar la lectura y la escritura Un acercamiento a los textos de
estudio, investigacin y divulgacin cientfica.
En el transcurso del cursado de la Unidad Curricular Historia Argentina y

Latinoamericana, ustedes abordarn texto complejos, propios de la Historia;
donde debern poner de manifiesto una slida apropiacin de estrategias de
comprensin lectora. Por lo tanto, les sugiero que realicen una lectura global
y comprensiva del texto antes mencionados.
Durante el encuentro analizaremos dicho texto que adjunto a continuacin, a

partir de consignas concretas que trabajaremos juntas.

Ingreso 2015
Estrategias, habilidades, lenguajes expresivos

Viernes 27 de marzo de 20.30 a 22.00
Profesora: Rostn, Giselle
Objetivos:
- Conocer y crear estrategias y habilidades como futuras docentes
- Acercar a los alumnos a la especificidad del Nivel Inicial
- Vivenciar experiencias a partir de los distintos lenguajes expresivos.
Desarrollo del mdulo:

- Presentacin de docente y alumnas.
- Se invitar a las alumnas a jugar al Bingo de los nombres para

conocerse mejor.
- Se repartir por grupos diferentes materiales (papeles de colores,

ceritas, tteres, espejos masa) y se les propondr representar con esos
materiales qu significa la Educacin Inicial para ellas.
- Socializacin de la actividad.
- Para finalizar la docente leer unas palabras de Pippo Pescador del

libro Palabras para una Maestra Jardinera

Ingreso 2015
Leer y Escribir
Da lunes 30/3/15 Hora 18,30 a 20,10
Profesora: Claudia Menna
Objetivo:
Indagar cules son las estrategias que los alumnos ingresantes utilizan a la
hora de leer y escribir textos. Ayudarlos en el proceso de toma de conciencia
acerca de las carencias y debilidades que identifican para la comprensin y
escritura. Interiorizarse acerca del rol del docente del Nivel Inicial como
mediador de la lectura.
Materiales:
Textoteca, Laura Devetach
Doa Clementina queridita, la achicadora de Graciela Montes
Cuento gigante de Elsa Bornemann
Una luna junto a la laguna de Adela Bash,
La mejor luna de Liliana Bodoc
La cancin de las pulgas de Gustavo Roldn
Audiovisual de Luis Mara Pescetti
Propuesta:
Un joven que decida comenzar una carrera docente, debe reflexionar acerca
de la siguiente idea: Los docentes son tambin lectores y productores de
textos. En funcin de esta afirmacin: Qu dificultades experimenta el
alumno que ingresa a cursar estudios en el Nivel Superior? Qu sensaciones
experimenta ante una consigna de escritura? Qu supuestos entran en juego
al elegir una carrera docente? Qu carencias y fortalezas refieren al pensar la
comunicacin oral? Y qu herramientas creen poseer para comprender textos
y escribir textos de usos cotidianos? En el mismo sentido qu carencias creen
enfrentar? (ver anexo)
Los maestros se constituyen en mediadores entre los nios y los libros. Los
docentes del Nivel Inicial buscan formar escuchas-lectores competentes que
puedan desarrollar un vnculo duradero con la literatura. Para aproximarnos al
rol docente sobre el cual irn trabajando a lo largo de los cuatro aos de la

Ingreso 2015
carrera, proponemos una secuencia de actividades que toman como punto de

partida textos literarios.
De acuerdo a la cantidad de alumnos, se conformarn grupos reducidos y se

les presentarn las siguientes propuestas:
1. Pensarnos como escuchas-lectores:

Escuchar la lectura en voz alta del texto producido por Laura Devetach
(fragmentos enganchados por la escritora)
En una ronda de conversacin identificar los textos que llevan dentro,

expresar qu sensaciones experimentaron al escuchar la produccin de
Devetach, compartir qu recuerdos los han sorprendido, etc.
Armar una textoteca con palabras, canciones, adivinanzas, y dems letras

que cada uno guarda en su interior y cuyo recuerdo se puede haber movilizado
luego del ejercicio anterior. Socializar las producciones.
2. Pensarnos como mediadores de textos de la literatura infantil:

- Leer los cuentos Doa Clementina queridita, la achicadora de Graciela
Montes y Cuento gigante de Elsa Bornemann (del libro Un elefante ocupa
mucho espacio). Imaginar un encuentro entre ambos personajes y escribir una
historia a partir de esa situacin disparadora.
- Leer Una luna junto a la laguna de Adela Bash y La mejor luna de

Liliana Bodoc. Escribir la letra de una cancin lunera. (Sugerencia: incluir
elementos de ambos textos)
- Leer La cancin de las pulgas de Gustavo Roldn y escribir una historia con
las pulgas impertinentes como protagonistas. (las pulgas en el supermercado,
las pulgas en el primer da de clases, etc.)
Al finalizar las actividades, realizar una puesta en comn de las producciones.
3. Pensarnos como facilitadores para el arte de inventar historias

Mirar el fragmento seleccionado del programa de Luis Mara Pescetti y
reflexionar acerca del rol que cumple el docente para habilitar producciones
relacionadas al arte y a la literatura.
Anexo:
Recurso para indagar caractersticas del perfil de los futuros egresados:
Qu miedos reconocen respecto a la profesin que han elegido?
Qu miedos sienten en relacin al trayecto como estudiantes?

Ingreso 2015
Enumerar razones por las cuales han elegido esta carrera. La cercana del
Instituto al lugar en que viven tuvo alguna incidencia? Por qu?
Cmo se ven ante una situacin en la que tengan que desarrollar un examen
oral? (Preguntas para guiar la respuesta: Sienten vergenza? Tienen buena
diccin? Usan muletillas? Preparan un recurso para acompaar el oral?)
En relacin a la lectura y la escritura:
- cmo se definen a ustedes mismos? (Preguntas para orientar la

respuesta: capaces de escribir textos complejos o cotidianos?
Capaces de comprender textos completos o fragmentos? Capaces de
leer en voz alta de corrido o deletreando? Tienen en cuenta las
pistas que ofrece el texto para atribuir sentido?)
- Qu experiencias de lectura y escritura traen del secundario? Poseen

herramientas? O carecen de ellas? Cules?
En relacin a la trayectoria en el Nivel Secundario:
- Adeudan alguna materia? Nombrar
- Con qu concepto evaluaran el desempeo que han tenido en el Nivel

Secundario? Opciones: Insuficiente-Regular-Bueno-Muy bueno - Por qu
razones han elegido ese concepto?
En relacin a paradigmas lectores y escritores:
- Se han relacionado con padres y maestros lectores/escritores?
- Qu les han ledo? Qu les han dado de leer?
La Mejor Luna Liliana Bodoc
Pedro es amigo de Juan. Juan es amigo de Melina. Melina es amiga de la

luna.Por eso, cuando la luna empieza a perder su redondez, los ojos alargados
de Melina hierven enlgrimas, su tazn de leche se pone viejo en un rincn, y
no hay caricias que la alegren.Das despus, cuando la luna desaparece por
completo, Melina sube a los techos y all sequeda, esperando que la luna
regrese al cielo como aparecen los barcos en el horizonte.Melina es la gata de
Juan. Juan es amigo de Pedro. Pedro es el dueo de la luna.La luna de Pedro
no es tan grande ni tan redonda, tiene color de agua con azcar y sonre
sin boca. Y es as porque Pedro la pint a su gusto en un enorme cuadro
nocturno, mitad mar, mitadcielo.Pedro, el pintor de cuadros pasa noches
enteras en su balcn. Y desde all puede ver la tristezade Melina cuando o hay
luna. Gata manchada de negro que anda sola por los techos.Les dije que

Ingreso 2015
Melina es la gata de Juan? Les dije que Juan se pone triste con la tristeza
deMelina?Juan se pone muy triste cuando Melina se pierde en el extrao
mundo de los techos, esperandoel regreso de la luna. Y siempre est buscando
la manera de ayudar a su amiga. Por eso, apenasvio el nuevo cuadro que
Pedro haba pintado, Juan tuvo una idea. Y aunque se trataba de unaluna ni
tan grande ni tan redonda, color de agua con azcar, poda alcanzar para
convencer aMelina de que un pedacito de mar y una luna quieta se haban
mudado al departamento deenfrente.Juan cruz la calle, subi siete pisos en
ascensor y llam a la puerta de su amigo. Pedro sali arecibirlo con una mano
verde y otra amarilla. Juan y Pedro hablaron durante rato largo y, al fin,se
pusieron de acuerdo. Iban a colgar el enorme cuadro en el balcn del sptimo
piso para que,desde los techos de enfrente, melina creyera que la luna estaba
siempre en el cielo. Eso s,tendran que colgarlo al inicio de la noche y
descolgarlo al amanecer.Pedro es un pintor muy viejo. Juan es un nio muy
nio. La luna del cuadro no es tan redondani tan grande. Y Melina, la gata, no
es tan sonsa como para creer que una luna pintada es la
lunaverdadera.Apenas vio el cuadro colgado en el balcn de enfrente, Melina
supo que esa no era laverdadera luna del verdadero cielo. Tambin supo que
ese mar, aunque era muy lindo, no tena peces. Entonces, la gata inclin la
cabeza para pensar qu deba hacer.Qu debo hacer?, pens Melina para un
lado.Qu debo hacer?, pens Melina para el otro.La luna est lejos y Juan
est cerca. Juan es capaz de reconocerme entre mil gatas manchadasde
negro. Para l luna, en cambio, yo debo ser una gata parecida a todas en un
techo parecido atodos. Y aunque la luna del pintor Pedro no es ni tan grande
ni tan redonda es la luna que medio el amorMelina es amiga del Juan. Juan
es amigo de Pedro. Pedro es amigo de los colores.Juan crey que un cuadro
poda reemplazar al verdadero cielo. Porque para eso estn losnios, para
soar sin miedo.Melina dej de andar triste en las noches sin luna, porque
para eso tena la luna del amor.Y Pedro sigue pintando cielos muy grandes,
porque para eso estn los colores, para acercar lo que est lejos

Ingreso 2015
Creatividad e innovacin en educacin. Gusto por el leer.

Tcnicas de estudio y aprendizaje analgicas y digitales
Da lunes 30/3/15 20,30 hs
Prof Giovanetti Alberto
Objetivos.
Utilizar la creatividad e imaginacin para educar.
Incentivar el valor y el valor del gusto de la lectura en la educacin
Aprender tcnicas y recursos de estudio,analgicas y digitales.
Mejorar el aprender, el comprender y el estudiar.
Recursos a traer por el alumno :

Cuaderno de apunte y tiles escolares
Computadora personal. Pendrive.
Bibliografa para el alumno:

Se sugiere para la clase, descargar y ver los siguientes videos, contenidos en
las direcciones debajo anunciadas.
Creatividad e innovacin.
https://www.youtube.com/watch?v=iCYjPvBahzI
Gusto por la lectura.
https://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s
Aprender a organizarse en el nivel terciario y a estudiar.
https://www.youtube.com/watch?v=5BZn_QL1zYI
Tcnica de estudio analgica. (varias)
https://www.youtube.com/watch?v=SfLSJD3il8Q
Tutoriales tcnicas de estudio y aprendizaje digitales
Ver archivos pdf adjuntos.
xitos y que disfruten del aprender y el saber

Ingreso 2015
Problemtica Contempornea del Nivel Inicial.

Da : Martes 31/3/15 Profesora Liliana Bernardi
Fundamentacin: La intencionalidad de convocar desde una perspectiva

participativa es introducir al grupo en la modalidad de taller y acercarlas al
concepto de Infancias.
Propsito del Encuentro: Introducir a las inscriptas desde sus saberes previos
al concepto de infancia.
Actividades: En un recorrido por los textos presentados, buscar las diferentes

maneras en que se expone a nios y nias, para poder construir en forma
colectiva el concepto de Infancia.
Recursos: Debern traer diarios, revistas, publicidad grfica, libros de

cuentos, textos de diferentes editoriales destinados a la construccin de
saberes, ejemplo: libros de lectura para primer grado, en lo posible de
distintas pocas.

Ingreso 2015
Cancin con su voz

DIA. MARTES 31/3 HORA 20,30 A 22. hs
Prof Gaydu, Eduardo
Las /os alumnas debern concurrir al encuentro con los siguientes materiales:
Ropa y calzado cmodos (joggings-zapatillas)-Tijera- Goma de pegar - Lpiz -

Goma de borrar .
OBJETIVOS:
INTERPRETAR ENTONANDO UNA CANCIN CON SU VOZ
ELABORAR EL TEXTO DE UNA CANCIN

Ingreso 2015
Propedutico Inst.Sup.Prof Nro 7 Venado Tuerto.

Contenido: Cancionero infantil
Cancin: Apareci un ratn.
Estuvo flojo, mi diente, estuvo flojo,

picaba, dola, se mova.
Hasta que un da se cay, un da se cay,
y baj la almohada, lo puse yo.
Un ratn, apareci, un ratn,

mientras dorma, apareci un ratn.
Tom mi diente y lo guard,
mi diente y lo guard,
y en su lugar, una moneda dej
Prof. Eduardo Gaydou.Msica 33

Ingreso 2015
Panel integrador e interactivo. Reflexiones, vivencias,

recorridos y huellas en el Nivel Inicial.
Da. 1/4/2015 HORA: 18:30 Hs.
Prof. Carina Guadagnini
LUGAR:
Instituto Superior de Profesorado N7. Saln de Actos
INTEGRANTES:
-Prof. Elsa Monje. Docente y Directivo de Nivel Inicial y Prof. jubilada del
ISPN7
-Prof. Mara de los Angeles Zanini. Docente co-formadora en ejercicio del

Jardn Nucleado N138
-Prof. Ariadna Cancella. Prof. de Nivel Incial. Alumna adscripta y egresada del
ISPN 7
RECURSOS NECESARIOS:
-Saln de Actos o espacio amplio para todos los participantes del Propedutico
2015
-Micrfono y equipo de audio
-Pantalla y can para proyectar video (opcional)

Ingreso 2015

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Profesorado en Educacin Inicial

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CIELO AZUL ,Wassily Kandinsky

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

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Creatividad e innovacin en educacin. Gusto por el leer. Tcnicas de estudio y

Problemtica Contempornea del Nivel Inicial. 27

Cancin con su voz 28

Panel integrador e interactivo. Reflexiones, vivencias, recorridos y huellas en el Nivel

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

Cronograma Propedutico 2015

Mircoles 25de 18,00Hs a 20,10 Acto de Equipo Directivo

20,30 a 22hs hs Formacin Prof Eduardo Guerrero

Jueves 26 de 18,30 hs 20,10hs Formacin Prof Ma Ines Brandoni

20,30- 22hs Formacin Prof Cudugnello Mariela

Viernes 27 de 18,30hs-20,10 Formacin Prof Bargas Vernica

20,30- 22hs Formacin Prof Rostan Giselle

Lunes 30 de 18,30 hs-20,10hs Formacin Prof Mena Claudia

20,30hs 22hs Formacin Prof Giovanetti Alberto

Martes 31 de 18,30hs 20,10 Formacin Prof Bernardi

Viernes 1 de 18,30hs- 22,00 Formacin Prof Guadagnini Carina

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

PARA PODER RENDIR LAS UNIDADES CURRICULARES SEALADAS A

UNIDAD CURRICULAR CORRELATIVA

MATEMTICA Y SU DIDCTICA RESOLUCIN DEPROBLEMAS Y CREATIVIDAD

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA

UNIDAD CURRICULAR CORRELATIVA

REGULARIZADAS: PEDAGOGA PSCOLOGA Y EDUCACIN

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

TERCER AO APRIOBADA TODAS LAS UNIDADES CURRICULARES DE LOS

APROBADA TODAS LAS UNIDADES CURRICULARES DE LOS

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

Presentacin del espacio Taller de Expresin I

Prof Eduardo Guerrero.

Las alumnas debern concurrir con ropa y calzado deportivo.

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

La formacin del lazo social, el vnculo sobre el que se

PROFESORA : Lic. Mara Ins Brandoni

Acercar a las estudiantes al concepto de lazo social

Presentacin profesora- alumnos

Texto ( includo en la cartilla)

Entonces apareci el zorro:

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

Pero despus de una breve reflexin, aadi:

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-Oh, no es en la Tierra! -exclam el principito.

El principito volvi al da siguiente.

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-Qu es un rito? -inquiri el principito.

Instituto Superior de Profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

EL PRINCIPITO DE ANTONIE DE SAINT EXUPRY