ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA LA HORA DE TUTORA

LA ESCUCHA ACTIVA

Uno de los aspectos centrales que busca el tutor como parte de su labor es ir desarrollando
progresivamente una relacin constructiva o formativa con sus estudiantes, que estimule su
crecimiento personal. Cmo podemos favorecer este tipo de vnculo o relacin con nuestros
estudiantes? El profesor tutor puede emplear algunas habilidades de comunicacin y escucha.

La escucha activa es una forma de escuchar que nos ayuda a lograr una comunicacin efectiva,
y tambin a comprender y entender lo que hablamos o lo que otros hablan.

La escucha activa es sumamente til para el dialogo grupal.

SOCIOGRAMA

El sociograma es una pequea encuesta con preguntas sobre tres rubros: ayuda personal,
estudio y recreacin. Este instrumento nos permite conocer rpidamente las preferencias de
nuestros estudiantes, as como los subgrupos y lderes que hay en el aula.

El aspecto negativo de esta estrategia es que si abusamos de este el estudiante puede

sensibilizarse y pierde utilidad. Y debemos evitar que este ponga etiquetas.

ENCUESTAS

Son un medio sumamente til para desarrollar nuestra labor como tutores. Nos permiten
conocer rpidamente las opiniones de los estudiantes sobre los ms diversos aspectos.

El aspecto positivo es conocer los temas que los estudiantes consideran prioritarios para
incorporarlos al trabajo de la tutora. Evaluar los resultados de las sesiones dedicadas a trabajar
un tema especfico. Recibir sugerencias para optimizar la conduccin de las sesiones de tutora.
Saber cules son las sugerencias de los estudiantes para mejorar el ambiente.
 DINMICAS GRUPALES PARA LA HORA DE TUTORA

DINMICAS PARA FAVORECER LA EXPRESIN MEDIANTE EL ARTE

Son actividades que favorecen la expresin de vivencias, pensamientos y sentimientos,

facilitando la reflexin sobre diversos temas o experiencias personales.

El cuento

Indicar a los estudiantes que crearemos un cuento entre todos y que cada uno inventar una
parte de la historia. Utilizamos un papelgrafo o la pizarra. Para motivar al grupo, podemos
empezar escribiendo: Haba una vez..., y luego seguiremos anotando lo que los estudiantes
van diciendo de forma voluntaria. Por ejemplo, si los estudiantes estn sentados en crculo,
pueden narrar siguiendo el sentido de ste, para que participen todos. Luego pueden conversar
sobre la historia creada.

El aspecto positivo de esta dinmica es que cada alumno va creando su propio cuento y va
construyendo sus propios conceptos.

Phillips 6-6

Esta dinmica se aplica para obtener en un tiempo corto las ideas de los estudiantes sobre un
determinado tema, buscando la participacin de todos.

Dividimos la clase en grupos de seis estudiantes (si queda algn grupo con uno ms o menos, no
importa).

Cada grupo nombra un coordinador para dirigir la discusin dentro de l.

Planteamos una pregunta o un tema de discusin y preguntamos si tienen alguna duda.

Absueltas las dudas, cada grupo discutir sobre el tema planteado y llegar a una conclusin en
seis minutos exactos, a partir del momento en que se dice: comiencen.

Terminado el tiempo, los coordinadores exponen ante la clase las conclusiones resultantes de
su discusin. Como variante, podemos entregar un papel a cada grupo para que escriban sus
conclusiones, lo que permitir agruparlas y ordenarlas al trabajarlas con toda la clase junta.

El aspecto bueno de esta dinmica es que todos van a participar y cada grupo tendr diferentes
temas que se va a discutir en el aula.

DINMICAS PARA FAVORECER EL CONOCIMIENTO PERSONAL Y GRUPAL

Graficas de autoconocimiento

La dinmica favorece en los estudiantes la conciencia de s y el compartir con los compaeros.

Se divide en dos momentos: el primero, destinado a dibujar, y el segundo, para el compartir.
Es importante motivar y preparar el clima del aula para realizar esta actividad, y prestar mucho
cuidado en el segundo momento, para que se realice con el debido respeto hacia la intimidad
de los dems.

Primer momento, variantes:

MI RBOL: los estudiantes dibujan un rbol que representa aspectos de s mismos y de su

vida. Las diversas partes del rbol servirn, simblicamente, para reconocer la propia vida. Por
ejemplo: en la races escribirn lo que les da seguridad; en los frutos, las cosas que han
conseguido y les han dado alegra (es importante ayudarlos a reconocer pequeos logros); en
las nubes, sueos que tienen, etc.

EL CUERPO: es semejante al ejercicio del rbol, pero el dibujo utilizado es un cuerpo. Es posible
sugerir muchas simbologas:

El aspecto bueno de esta dinmica es que todos los estudiantes van a conocer ms de su vida.