DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE LIDER IN

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL

(Portofoliu)

PROF.

SC. .

1
 MECANISMUL MANAGEMENTULUI I
MECANISMUL LEADERSHIPULUI

......... (nume)
coala .............................

Mecanismul managementului

Esena managementului const n exercitarea proceselor de management, concretizat la

fundamentarea, adoptarea i aplicarea de decizii (de management), bazate pe mecanisme
specifice (procese sau acte decizionale), cu ajutorul unui instrumentar diversificat (sisteme,
metode i tehnici de management), ntr-un perimetru informaional (date, informaii, fluxuri i
circuite informaionale, proceduri informaionale, mijloace de tratare a informaiilor), procesual
i structural-organizatoric judicios delimitate.
Deciziile adoptate de managerii amplasai pe niveluri ierarhice diferite vizeaz stabilirea
i defalcarea obiectivelor, precizarea modalitilor de realizare, dimensionarea resurselor
necesare, precizarea termenelor intermediare i finale, delimitarea i dimensionarea
componentelor procesuale i structurale implicate n realizarea obiectivelor, coordonarea i
antrenarea-motivarea personalului participant la stabilirea i realizarea obiectivelor, evaluarea
rezultatelor, depistarea cauzal a unor disfuncionaliti i atuuri, corecia i/sau actualizarea
obiectivelor (Verboncu i Zalman, 2005).
Managementul, abordat n principal ca practic, a parcurs n evoluia sa mai multe stadii,
fiecare dintre acestea fiind consecina unor progrese semnificative n plan teoretic i
metodologic. Remarcm perioada anilor '80, cnd a fost promovat managementul strategic, apoi
cea a anilor '90, cnd s-a conturat managementul bazat pe procese, consecina fireasc a
reengineeringului organizaiei i a managementului su, iar n ultimii ani se contureaz perioada
managementului bazat pe cunotine. Cele trei stadii nu se exclud, ci, dimpotriv, pot fi
considerate etape evolutive succesive.
ntreprinderea de marketing are la baz un mecanism specific de desfurare a
proceselor de marketing pe care se grefeaz componentele ntregului sistem de management:
organizatoric, informaional, decizional, subsistemul de metode i tehnici de management i alte
elemente de management.
Deoarece toate aceste componente includ n mod obligatoriu elemente specifice
marketingului mecanismul poate fi denumit mecanism de management pentru a-l deosebi de
unul clasic.
Astzi, n Romnia, eficientizarea managementului organizaiei reclam, ca modalitate
major, reproiectarea acestuia prin implementarea unui instrumentar managerial specific
domeniilor de activitate.

2
 n educaie ne referim n special la:
Conceptul de sistem i metod.
Principalele sisteme, metode i tehnici de management.
Sisteme i metode generale de management: managementul prin obiective,
managementul prin proiecte, managementul pe produs, managementul prin bugete,
managementul prin excepie, managementul participativ.
Metode i tehnici specifice de management: diagnosticarea, edina, delegarea, tabloul
de bord.
Metode de stimulare a creativitii personalului (brainstorming-ul, sinectica, metoda
Delphi, matricea descoperirilor).
Un management cu adevrat eficient i eficace, performant, exercitat de managerii
profesioniti, este principalul furnizor" de performane n zonele" conduse.
Dac eficiena presupune existena unor efecte, n raport cauzal cu eforturile depuse
pentru obinerea lor, eficacitatea const n realizarea obiectivelor i exercitarea sarcinilor
manageriale n condiii temporale i calitative prestabilite.
Cerina de baz a oricrui tip de activitate integrat celei manageriale este eficiena. Se
apreciaz c un leader de unitate colar a desfurat un management de calitate atunci cnd,
realiznd ceea ce trebuie, a obinut maximum de rezultate folosind resursele existente. Obinerea
de rezultate optime nu depinde numai de manager, ci i de calitatea partenerilor i colaboratorilor
acestuia.
Eficiena managementului educaional se rsfrnge n rezultatele obinute, nu neaprat n
ceea ce face, mai ales dac face ceva comandat de un manager aflat pe o poziie ierarhic
superioar, care nu cunoate suficient specificul grupului colar cu care se lucreaz sau condiiile
efective de munc. Desigur c interpretarea rezultatelor se face ntotdeauna prin raportare la cel
puin dou repere: obiectivele prestabilite i eforturile cu care acestea s-au atins.
Uneori, dat fiind ritmul relativ alert al desfurrii proceselor, chiar necesitatea de a lua
decizii rapide pe loc, fr consultarea altora dintre cei implicai n actul de conducere tiinific,
criteriul eficienei se completeaz cu aspectul de oportunitate a deciziei.
Pentru realizarea standarde propuse,managerul are la dispoziie o serie de tehnici i
metode de lucru. Metodele i tehnicile de managementreprezint modalitile concrete folosite
pentru soluionarea problemelor care decurg din funciile conducerii prin care se pun n micare
activitile componente ale funciilor ntreprinderii. Criteriul de baz folosit pentru clasificarea
metodelor de conducere l reprezint gruparea acestora pe funcii de conducere. Dup acest
criteriu se deosebesc:
A. Metode i tehnici manageriale generale, care vizeaz ansamblul procesului de
conducere sau mai multe funcii de conducere.
B. Metode i tehnici manageriale specifice, care vizeaz cu prioritate o anumit funcie a
conducerii.
n management exist numeroase tehnici. Ele au aprut din necesitatea optimizrii
deciziilor i vizeaz creterea eficienei managementului unitii colare. Rolul i utilitatea

3
tehnicilor manageriale rezid din faptul c, cu ajutorul lor managerul, ajutoarele sale, personalul
de specialitate i practic profesiunea n cadrul unitii.
Managementul colar reprezint o activitate de conducere global optim - strategic a
activitii de instruire proiectat i realizat ntr-un cadru al sistemului de
nvmnt.
Managementul colar eficientse realizeaz prin folosirea optim a resurselor, prin
capacitatea de a motiva personalul de a-l dirija spre obiective i de a-l organiza conform
aptitudinilor, buna comunicare pe orizontal i pe vertical, evaluri curente, obiective i
stimulative pentru ntreg personalul, colaborare raional cu partenerii, delegare corect a
atribuiilor subordonailor, utilizarea unor tehnici moderne de conducere.
Managementul colar ineficientse realizeaz printr-o gestionare greit a resurselor,
printr-un climat organizaional tensionat, blocaje n comunicare, incompatibilitate ntre
colaboratori, ntre personal i responsabiliti, situaii imprevizibile, care mpiedic activitatea,
supraaglomerarea managerului, lipsa de colaborare cu partenerii, stil managerial exagerat,
asumarea greit a responsabilitilor dar i implicarea subordonailor n alte activiti dect cele
specifice locului de munc.
Abilitatea de baz a managerului colar const n competena acestuia de a combina necesitile
instituionale cu interesele particulare ale indivizilor. Exist multiple tehnici i strategii
manageriale n vederea obinerii rezultatelor reciproc benefice, colaborarea ferm ntre manageri
i subordonai. Cu toate acestea, ndeplinirea sarcinilor convenite pe parcursul cooperrii celor
dou pri va fi verificat de manageri.
Un bun exemplu ar fi implicarea personalului n procesul auto-perfecionrii prin
educaie, care contribuie la mbuntirea structurii profesionale a angajailor i la sporirea att a
ncrederii n sine a indivizilor ct i a valorii lor pe piaa muncii.
Managerul colar trebuie s fie capabil s-i motiveze corpul profesoral, s ncurajeze
creativitatea, s promoveze inventivitatea, s comunice n mod activ cu angajaii i mediul social,
s identifice necesitile angajailor, s gseasc soluii i s se poat autoevalua. Comunicarea,
alturi de abilitatea de a conduce i capacitatea de a lua decizii sunt cele trei caracterisitici de top,
necesare unui manager de succes. Pentru a realiza aceste lucruri, managerul colar trebuie s
stabileasc rolul su i, de asemenea, s contientizeze n ce const un rezultat de succes.
Pentru managerii organizaiei romneti, supui unor multiple i din ce n ce mai
complexe provocri contextuale i endogene i predispui la claustrofobie" informaional din
cauza volumului de informaii ce trebuie valorificate decizional, este foarte important
eficacitatea prestaiei lor realizat prin profesionalizarea implementrii instrumentarului
managerial. Eficacitatea se concretizeaz n obinerea de performane manageriale generale, i
specifice (Verboncu, 2005; Noye, 2002).
Practica managementului a demonstrat c, pe lng trsturile de caracter pozitive
nnscute i potenialul intelectual ridicat, eficiena managerului depinde de cunostinele privind
principiile, metodele i tehnicile de management care se dobndesc prin nvaare.
Crearea conducerii s-a impus din necesitatea coordonrii i dirijrii eforturilor
colectivitilor umane pentru realizarea unor obiective comune.

4
 Activitatea de conducere se definete ca o activitate complex ce are drept scop
eficientizarea eforturilor oamenilor n procesul muncii. Exercitarea procesului de conducere
presupune existenta unor persoane care efectueaza activiti specifice procesului de
mamagement, aceste persoane fiind denumite, manageri.
Exista opinii diferite n ceea ce privete definirea managerului (cadru de conducere).
P. Bolinet susine c un conductor este o persoana care-i obine rezultatele prin alii.
Definiia adoptat de majoritatea specialitilor este: orice persoan care ocup o funcie
de conducere ntr-o organizaie socio-economic reprezint un manager (cadru de conducere),
indiferent de treapta ierarhic pe care se afl.

Mecanismul leadershipului organizaional

Punctul de plecare n nelegerea mecanismului leadershipului l reprezint axioma: nu

exist leaderi buni fr persoane de bun calitate care s-i urmeze. Deci esena mecanismului
leadershipului const n a determina s urmeze leaderul persoanele capabile la realizarea
obiectivului avut n vedere. Sintetizat, mecanismul leadershipului se rezum la cinci faze:
Pregtirea leaderului pentru a-i exercita leadershipul din punctul de vedere al stabilirii
scopurilor, modalitilor de realizat, al ncrederii n sine i al disponibilitilor voliionale pentru
derularea ansamblului de aciuni necesare, folosind un comportament specific;
Manifestarea de ctre leader a capacitii de a asculta i, concomitent, de a declana idei
i emoii la poteniali participani la realizarea obiectivului urmrit;
Conectarea scopurilor, ideilor i opiniilor leaderilor cu scopurile, ideile i opiniile
celorlali; de remarcat c la nceputul fazei nu rareori exist diferene, sau chiar opoziii de
puncte de vedere ntre leader i persoanele subordonate sau implicate;
Determinarea persoanelor de a crea, simi i a se comporta la un nivel apreciabil n
consonan cu punctele de vedere ale leaderului, la baza cestor evoluii i rezultate se afl
capacitatea leaderului de a-i inspira pe ceilali;
Realizarea i meninerea dedicrii persoanelor abordate pentru a obine rezultate tangibile
i comensurabile corespunztoare obiectivelor urmrite. Coninutul i modalitile concrete de
derulare a acestor faze depind ntr-o msur apreciabil de disponibilitatea sau maturitatea
persoanelor avute n vedere de leader.
Din acest punct de vedere n literatura de specialitate se disting patru categorii de
persoane:
a) care nu pot i nu doresc s se implice;
b) nu pot, dar doresc s se implice;
c) pot, dar nu doresc s se implice;
d) pot i doresc s se implice.
n funcie de categoria de persoane ntlnit, leaderul folosete diferite tipuri de putere.

5
 Astfel, potrivit lui P. Hersley i K. Blanchard, pentru persoanele din prima categorie se
recomand apelarea la puterea coercitiv de care dispune ca ef. n schimb pentru persoanele din
ultima categorie, apte i doritoare s se implice, leaderul recurge la puterea sa ca expert. Pe
parcursul fazelor menionate tratnd cu persoane manifestnd grade diferite de disponibiliti,
leaderul n exercitare leadershipului mbin deciziile, comportamentale i aciunile centrate pe
realizarea sarcinilor, cu cele ce sintetizeaz pe primul plandimensiunea uman a relaiilor cu
celelalte persoane.
Coninutul i eficacitatea leadershipului depind sensibil de caracteristicile culturii
organizaionale implicate i de capacitatea leaderului de a le nelege i va lua n considerare.
Renumitul specialist n probleme organizaionale, E. Schein, considera c, n fapt,cultura i
leardeshipul sunt dou faete ale aceleiai monede, de unde importana major a tratrii lor ca
atare pentru obinerea de performane n organizaie.
Puterea este definit drept capacitatea unei persoane de a influena comportamentul
persoanelor aflate n subordinea sa. In doctrina managerial sunt prezentate i analizate ase
tipuri de putere:
a) puterea legitim este dat de poziia liderului n ierarhie i de autoritatea cu care este
investit aceast poziie (functie): inspector general, inspector sef, sef de stat major,
comandant de unitate etc.
b) puterea profesional este dat de pregtirea profesional, de specialitate a liderului, de
abilitile practice ale acestuia, de nivelul de cultur, de experiena si performanele obinute.
c) puterea de recompensare exprim capacitatea liderului de a controla activitile
subordonailor, de a cuantifica rezultatele i de a oferi recompense acestora.
d) puterea de constrngere (de sancionare) exprim capacitatea liderului de a sanciona, de
a aplica pedepse subordonailor.
e) puterea informaional rezult din capacitatea liderului de a accesa cele mai importante
informaii, date i de a controla ntregul flux informaional. Mai nseamn capacitatea liderului
de a-i construi un sistem informaional eficient prin revitalizarea sistemului preluat i
modernizarea acestuia, prin coreciile pe care trebuie s le aduc permanent segmentele ce
compun sistemul n ansamblul su.
f. puterea personal este dat de capacitatea liderului de a se impune prin suma calitilor
personale, de a fi admirat i respectat att n unitatea pe care o conduce ct i n societate.
Puterea personal izvorte din personalitatea pregnant a liderului, din maniera concret n care
se afirm el ca personalitate veritabil.
Esena leadership-ului const n a reui s-i determine pe cei din jurul i din subordinea sa s
ntreprind aciuni concrete pentru atingerea scopurilor propuse. Acest lucru i oblig pe lideri s
se concentreze asupra modului de utilizare a puterii i asupra adoptrii unor decizii care s
determine aciunea indivizilor. Un specialist american definea leadership-ul c maniera de
utilizare neleapt a puterii.
Eficacitatea liderilor depinde de adoptarea unui stil ct mai adecvat situaiei. Distincia dintre
eficacitate i eficien este mai mult dect un exerciiu semantic. Relaia dintre aceti doi termeni
este foarte important pentru lideri. Eficacitatea nseamn atingerea obiectivelor stabilite, iar
eficiena se ia n considerare cnd se ine cont i de resursele avute la dispoziie (cu ct raportul
beneficiu /cost este mai mare cu att eficiena este mai mare).
Poate fi eficace s omori un nar pe perete folosind un baros (cu care poi chiar strica
peretele!), dar este eficient s foloseti, dac ai, un insecticid potrivit sau un ziar ndoit.
6
William J. Reddin a fost primul care a adugat aceast dimensiune n 1967 modelului Hersey-
Blanchard.
Dup Reddin eficacitatea comportamentului depinde de modul n care el alege cel mai
potrivit comportament ntr-o situaie dat. Cu alte cuvinte, nici unul din cele patru stiluri din
modelul Hersey-Blanchard nu este ideal din punctul de vedere al eficacitii, ci aceasta depinde
de situaie. El trebuie s in cont de:
viziunea, cultura, climatul organizaiei;
metodele i tehnicile de lucru;
stilurile i ateptrile superiorilor, colegilor i subordonailor.
Adaptarea permanent a stilurilor la o situaie n permanent schimbare este considerat
ca fiind o flexibilitate a stilului, n timp ce schimbrile prea frecvente i nejustificate sunt
considerate ca o inconsecven a stilului.
Dup Reddin, eficacitatea comportamentului de conducere nu este o calitate a
conductorului. Este ceea ce face conductorul pentru a rezolva o situaie specific ntr-o
modalitate potrivit. Cu alte cuvinte nici unul din cele patru stiluri nu este eficient n
sine,eficacitatea fiecrui stil depinde de situaie. Un conductor poate avea un stil determinat,dar
tie n general s l modifice atunci cnd situaia o cere. n acest scop un conductortrebuie s
tie care aspecte ale unei situaii pot s necesite folosirea unui anumit stil.
Aceste aspecte se refer la:
filozofia, imaginea organizaiei (cultura, climatul);
tehnicile (felul n care se desfoar activitile, de exemplu metodele de predare);
stilurile i ateptrile superiorilor, colegilor i subordonailor.
Folosind o diagnoz a stilurilor de conducere, este posibil s comparm stilul unui
conductor cu stilul de conducere care ar fi mai eficient ntr-o anumit situaie. Atunci cnd
exist diferene, trebuie s ne gndim fie la modificarea condiiilor situaiei respective fie la
modificarea stilului conductorului.
Adaptarea stilului la o situaie care se schimb este cunoscut ca flexibilitate a stilului.
Dei n sine este un lucru pozitiv, prea frecventele schimbri ale stilului nu sunt recomandabile
(induc nesiguran).
Studiile efectuate au artat c nu exist un stil ideal de leadership. Persoanele eficiente i
adapteaz comportamentul att pentru a veni n ntmpinarea dorinelor i ateptrilor
subalternilor, ct i situaiei i mediului. Cu toii avem o personalitate proprie, unic care trebuie
respectat. Nu exist lideri fr persoane care s-i urmeze!
Eficiena i eficacitatea unui lider depind de calitile sale, de ataamentul i calitile celor
care l urmeaz, dar i de alte variabile ce depind de situaie. Astfel toi liderii interesai de
succes trebuie s ia n considerare toi aceti parametri.

7
 PROIECT EDUCAIONAL

MATEMATIC DE VIS

A. Denumirea proiectului

a) Titlul proiectului: Matematic de vis

b) Tipul de educaie n care se ncadreaz: Educaie pentru dezvoltare personal
c) Tipul proiectului: Naional

B. Aplicantul: ..
Coordonatori: .

C. Argument:

Atunci cnd n activitatea didactic se creeaz o atmosfer destins, activitile de

predare-nvare devin mai eficiente. Matematica devine mai plcut, mai e vis, cu o glum, cu
un vers, un desen hazliu, un rebus matematic. Elevii devin mai receptivi, matematica devine un
obiect preferat de copii, care i doresc sa nvee mai mult, s-i sporeasc spiritul creativ.
Educarea gustului artistic, a sensibilitii estetice (artistico-plastice i lingvistice) a elevilor
contribuie la formarea unei personalitati echilibrate, care va cultiva relaii bazate pe sentimente
umane, pe principii de etic, estetic si echitate la locul de munc. Imaginaia ndrznea
figureaz printre cele mai de seam calti ale omului modern. Prelucrarea cu rbdare i
pricepere a unor material diverse contribuie la formarea aptitudinilor i deprinderilor creativ-
aplicative i estetice. Tematica acestui concurs apeleaz la inventivitatea i ingeniozitatea
elevilor pentru a mbina talentul literar-artistic cu bagajul de cunotine matematice, de a pune
pe plan n mod estetic figuri geometrice care s ncnte privirea, de a crea scurte poezii, eseuri,
creatii artistice, rebusuri.
Avnd n vedere nevoia de comunicare, de relaionare cu persoane de alte culturi care
provin din diverse coluri ale lumii, iar limba de circulaie internaional este limba englez,
elevii sunt ncurajai s se exprime artistic i n alt limba, alta decat cea matern.

D. Descrierea proiectului

a) Obiectiv general/Scopul:
Dezvoltarea personalitii copilului prin valorificarea potenialului creativ, prin
stimularea interesului pentru matematic, art i cunoaterea limbilor strine.

8
 b) Obiective specifice:
O1: valorificarea talentului i a aptitudinilor artistice ale copiilor;
O2: dezvoltarea simului artistic, a gustului pentru frumos i a capacitii de a comunica prin
intermediul artei;
O3: antrenarea elevilor n activiti extracuriculare variate ce duc la formarea i afirmarea
personalitii creatoare;
O4: stimularea elevilor n utilizarea cunotiinelor de matematic i limba englez n creaiile
literar-artistice;
O5:organizarea unei expoziii cu lucrarile premiate

c) Grup int:
Elevi ai claselor II-VIII din toate judeele rii;

d) Durata proiectului: 5 noiembrie 2011 27 aprilie 2012

e) Rezultate ateptate ca urmare a implementrii proiectului:

- Descoperirea elevilor cu reale aptitudini spre creaii literare i artistico-plastice, cu subiect
matematic;
- Stimularea interesului pentru matematic folosind potenialul artistico-creativ al copiilor;
- Implicarea continu a cadrelor didactice n atragerea efectiv a elevilor n organizarea unor
activiti cu caracter extracurricular, activiti ce vor conduce la creterea cantitativ i calitativ
a acestora;
- Dezvoltarea comunicrii la copiii participani, prin propriile creaii;

f) Modaliti de monitorizare i evaluare:

- Prezentarea materialelor care ilustreaz aspect din activitile desfurate ;
- Realizarea unei reviste cu cele mai reprezentative fotografii selectate conform criteriilor
precizate;
- Realizarea unor expoziii tematice cu lucrarile artistico-plastice ale participanilor;

g) Parteneri implicai n proiect:

- Inspectoratul colar Judeean Vrancea
- Casa Corpului Didactic Vrancea
- Palatul Copiilor Vrancea

h) Resurse :
Umane: cadre didactice, elevii, parinii
Materiale: aparat foto, laptop, videoproiector, panouri plut, materiale birotic

9
 E. SECTIUNILE PROIECTULUI:
1. Desene, folosind figuri geometrice (n acuarela, tempera, creioane colorate; format A4),
felicitri, fotografii - pentru elevii claselor II-VIII
2. Compuneri, poezii, cu subiect matematic (n limba romn, limba englez)- pentru elevii claselor
II-VIII
3. Rebusuri, aritmogrife,etc. cu subiect matematic (n limba romn, limba englez)- pentru elevii
claselor II-VIII.

F. Evaluarea proiectului:
Evaluarea se va realiza n dou etape:
1. La nivelul colii
2. La nivelul CCD Vrancea

Cadrele didactice vor primi adeverine de participare eliberate de coala gimnazial

................, ISJ Vrancea i CCD Vrancea.

G. Beneficiarii direci i indireci ai proiectului:

- Elevi;
- Cadre didactice;

H. Impactul estimat al implementrii proiectului asupra grupului int, asupra

colii i asupra partenerilor:
Elevii i vor forma i valorifica competene n planul creativitii, al relaionrii. Prin
derularea activitilor se va crea un climat de ntelegere, toleran, comunicare empatic.

I. Continuitatea/sustenabilitatea proiectului:
Elevul va fi mereu n centrul ateniei dasclilor, iar produsele micilor matematicieni-
artiti ne vor fi un imbold pentru continuarea proiectului.

J. Bugetul proiectul nu impune un buget mare, resursele financiare fiind constituite de

achitarea taxei de participare 3 lei/participant.

K. Activitaile de promovare/mediatizare i de diseminare:

- Forum ISJ Vrancea;
- Mass-media local;
- Panouri , expoziii n instituiile partenere;

10
 INFORMAII:
o Pentru desene se vor folosi coli A4 - pe spatele lucrrilor, n colul din dreapta jos se vor trece
urmatoarele date: titlul lucrrii, numele i prenumele elevului, clasa, numele i prenumele
cadrului didactic coordonator, coala, localitatea i judeul;
o Numrul lucrarilor pentru fiecare cadru didactic este nelimitat;
o Pentru fiecare participant se percepe o tax de participare de 3 lei (banii fiind utilizai n
realizarea diplomelor i adeverinelor); fiecare elev poate participa cu mai multe lucrari i la mai
multe seciuni;
o Lucrarile nscrise n concurs nu se restituie;
o Redactarea lucrrilor se va face pe format A4, pe o singur parte , la un rand i jumatte, cu
margini egale de 2 cm; titlul va fi scris cu arial 14 Bold, centrat; la 2 randuri de titlu se vor scrie
autorul i scoala (Arial 12, aliniat dreapta); la 2 randuri se scrie coninutul lucrrii (Arial 12,
justify); obligatoriu sa conin semne diacritice. Compunerile/ poeziile elevilor vor fi trimise i
pe mail la adresa: ................@yahoo.com conform programului de activiti.
o Depunerea lucrrilor, a fiei de nscriere (nregistrat, semnat i tampilat de director i de
cadrul didactic participant), mpreun cu un plic A4 autoadresat timbrat i a sumei aferente
numrului de lucrari care particip la concurs, se va face prin pot, respectand termenul fiecrei
activiti, pe adresa:

Prof. .................
coala .
Str. ...................
Jud. Vrancea
Cu meniunea: Pentru concursul Matematic de vis

o Fiecare cadru didactic va avea propria fi de nscriere, indiferent de numarul de lucrari

coordonate de acetia.
o Se vor acorda locurile I, II si III pentru fiecare seciune i nivel de colarizare, diplome de
participare pentru restul elevilor, precum i adeverine cadrelor ndrumatoare.

Calendarul activitilor:

Nr.crt. Activitatea/ Seciunea Termen

Figurile geometrice se prezint!
Creaii literare n limba romn, englez cu subiect
matematic (clasele II-VIII)
1. Felicitri cu mesaj n limba romn, englez ,in context 15 decembrie 2015
matematic(clasele II-VIII)
Expoziie de desene,legate de iarna realizate pe baza
unor notiuni matematice (clasele II-VIII)
Matematic hazlie!

11
 Expoziie de desene realizate pe baza unor notiuni
matematice(clasele II-VIII)
2. Creaii literare n limba romn, englez cu subiect 6 aprilie 2015
matematic (clasele II-VIII)
Rebusuri, aritmogrife,etc. cu subiect matematic (n
limba romn, limba englez)

Model de etichet pentru lucrare:

Titlul lucrrii:
Numele i prenumele elevului:
Clasa:
coala:
Loc.
ndrumtor:

12
 FI DE NSCRIERE PROIECT EDUCAIONAL

MATEMATIC DE VIS

coala .

1. coala
Adresa:
Loc:.Jud:
2. Numele i prenumele ndrumtorului
.
3. Adresa de e-mail

Nr. Numele i prenumele Clasa Titlul lucrrii Seciunea

Crt. elevului

Director, Cadru didactic,

13
 Exerciiul 5

Fia de lucru - SWOT

Situaia problematic:

Sunt profesor si doresc sa devin director de scoala

Puncte tari Puncte slabe: Oportuniti: Ameninri:

Studii Uneori usor Loc de munca Politizarea

influentabila invatamantului
Cursuri de Posibilitati
perfectionare ngduitoare perfectionare Schimbarea legislatiei

Contiincioas Retributie mica in Resurse Schimbarea

raport cu volumul ministrilor
Comunicativa
de munca depus
Scaderea demografica
Modest

14
Cine sunt eu?

Profesor de chimie -
fizic
Consilier educativ soie

Membru n mam
Consiliul de
administraie EU SUNT

ferm
Responsabil comisie
dirigini
Comunicativ

15
 Fia de lucru -Chestionar pentru identificarea nivelului stimei de sine

Pentru a v putea evalua nivelul stimei de sine, v oferim un chestionar. Acesta cuprinde 14
afirmaii, crora va trebui s le acordai note pe o scal de la 1 la 8, n funcie de cum vi se potrivete,
astfel: 1 deloc, 2 foarte puin, 3 puin, 4 suficient, 5 potrivit, 6 bine, 7 foarte bine, 8
perfect.

1. M simt bine n situaii relaionale. - 6

2. Nu am tulburri fizice n situaii relaionale (ritm cardiac crescut, transpiraii, tremurturi,
senzaie de nod n gt, sufocare). - 3
3. n situaiile relaionale am ntotdeauna idei clare. - 5
4. mi este uor s cer. - 5
5. Pot refuza cu uurin. - 2

6. Cnd este necesar, mi verbalizez cu uurin gndurile i sentimentele. - 3

7. Pot s pornesc fr probleme o conversaie. - 5
8. mi este uor s ntrein o conversaie. - 5
9. tiu cum s pun capt unei conversaii dac este cazul. - 3
10. Nu m deranjeaz s fiu criticat. - 4
11. tiu s fac critic fr s-mi jignesc interlocutorul. - 2
12. n general, tiu cum s reacionez atunci cnd cineva are fa de mine un comportament
agresiv (verbal), astfel nct lucrurile s se sfreasc cu bine. - 2
13. tiu cum s primesc complimente fr s m jenez. - 4
14. Fac cu uurin complimente. - 6

Cei care au obinut uor peste 37 au o stim de sine pozitiv, ceea ce nseamn c:

i asum responsabiliti (Pot s fac acest lucru);

se comport independent (M descurc singur);
sunt mndri de realizrile lor (Sunt mndru pentru c);

16
 realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s fac acest lucru);
i exprim att emoiile pozitive, ct i pe cele negative (mi place de mine aa cu
sunt. sunt suprat cnd vorbeti aa cu mine);
ofer ajutor i sprijin celorlali colegi (Am nevoie de ajutorul ti).

Cei care au obinut uor sub 37 au o stim de sine negativ, ceea ce nseamn c:

sunt nemulumii de felul lor de a fi (Nu sunt n stare s fac asta);

evit s realizeze sau s se implice sarcini noi (Nu voi fi n stare s iau
examenul);
se simt neiubii i nevaloroi (Sunt antipatic. Nu m place nimeni);
i blameaz pe ceilali pentru realizrile lor (Profesorul a fost nedrept cu mine);
pretind c sunt indifereni emoional (Nu m intereseaz c am luat nota 4 la..);
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s rezolv problema2, Nu
pot s nv);
sunt uor influenabili (Prietenii mei cred c este bine s fumez).

17
 Fia de lucru - Proiecii n viitor

Caracteristici personale Caracteristici personale Modaliti de

Dimensiuni
prezente dorite dezvoltare

Greutate corporala Pstrarea greutii O diet echilibrat

Caracteristici fizice dorit in raport cu inaltimea

Nu stau prea bine la Comunicare mai buna Curs de

Caracteristici discursuri in public comunicare

cognitive

Sunt uneori emotiva Mai mult curaj Terapie emotionala

Caracteristici emoionale

Nu am multi prieteni Sa-mi fac mai multi prieteniMai multa incredere

Caracteristici in oameni-intalniri

sociale mai dese

18
 Sunt un bun crestin Sami insusesc mai Participare activa la
actiunile Bisericii
Caracteristici multe virtuti

spirituale

19
*Un plan de carier cuprinde:

1) Scopul poate fi definit n termeni de rezultate, procese sau evenimente dezirabile.

Acesta ofert direcia care trebuie urmat i permite analiza rezultatelor obinute.
Exemple: a avea o carier de succes ca medic, a avea un stil de via linitit, etc.

2) Obiectivele sunt subsumate scopului general i definesc n mod specific ceea ce

persoana dorete s realizeze.

3) Strategiile modalitatea practic aleas pentru a ndeplini obiectivele

E important s tim care sunt motivele pentru care se poate abandona procesul de
planificare a dezvoltrii personale. Mai jos exist o list de motive, cele mai frecvent ntlnite.
V invitm s reflectai individual la aceste posibile motive i s bifai acele motive pe care dvs.
le-ai invoca pentru a abandona procesul de planificare a dezvoltrii personale :

Nu pot s gasesc nici mcar un motiv rezonabil pentru care m-a apuca de planificare
personal.

Nu vd cum planificarea personal m-ar putea ajuta.

Nu am timp de asta!

Planificarea personal pare un proces mult prea complicat pentru mine.

mi e team ca nu mi voi atinge obiectivele.

Nu sunt prea serios n aceast privin.

Pentru oricare casu bifat, v invitm s realizai un exerciiu invers: scriei opusul motivului
invocat i cteva argumente care s l susin.

mi voi atinge obiectivele. Sunt o persoan dornic de cunoatere, contiincioas.

20
nainte de a ncepe completarea propriului plan de dezvoltare personal v invitm s v gndii
cteva minute la viata dvs. i la momentul n care va aflai acum. De ce ai avea nevoie s v
stabilii un plan de dezvoltare personala?

Am nevoie sa mi stabilesc un PDP pentru c vreau s devin director de coal

21
 Mai jos vei gsi 10 aspecte ale vieii de zi cu zi. Evaluai-le de la 1 la 10, n funcie de
importana pe care o acordai fiecrui domeniu n relaie cu dvs.

FAMILIE 10 TIMP LIBER 2 SPATIU/TIMP PERSONAL 5

CARIERA 10 PRIETENIE 9SPIRITUAL 10

FINANTE 8 COMUNITATE 9 CAMIN 10

SANATATE 7

Pentru realizarea acestei teme e necesar sa realizai o analizrealista ceea ce suntei

astzi

i a ceea ce va doriti sa ajungeti. Ce deprinderi, experiente sau comportamente va vor ajuta

(notatile lnga chenarul Puncte tari) si cele la care mai aveti de lucrat (completati-le lnga
chenarul Puncte slabe)? Care sunt factorii externi (lucruri asupra carora nu aveti control) care v-
ar putea ajuta (Oportunitati) sau v-ar putea mpiedica (Amenintari).

Aspectul de viata ales : personal: sa am o viata decenta si sa pot sustine copilul n dezvoltarea
carierei lui

Puncte tari Puncte slabe

Optimista Resurse fnanciare insuficiente

Familie realizata frumos

22
Oportunitati Amenintari

Voluntariat Criza economica

Schimbari politice

Dupa ce ati completat diagrama, analizati n ce masura puteti sa folositi punctele dvs. tari
si oportunitatile pentru a face un pas nainte n planul de dezvoltare si ncercati sa mbunatatiti
punctele slabe, precum si sa minimalizati amenintarile.

Subliniati elementele-cheie din fiecare categorie, rezultatele la care doriti sa ajungeti:

_ Care sunt oportunitatile pe care nu ar trebui sa le ratati?

_ Care sunt punctele tari pe care ar trebui sa le mbunatatiti?

_ Care sunt amenintarile pe care ar trebui sa le eliminati?

23
 Scrieti o misiune care sa reflecte cine sunteti, scopul, vocatia sau sensul vietii dvs.

Folositi acest instrument pentru a ncepe sa va conturati viziunea. El va va ajuta sa

reflectati si sa visati.

Lucruri pe care imi Ce ma face fericita/ Cele mai bune doua Trei lucruri pe care le-
place sa le fac ma inveseleste momente ale as face daca as castiga
saptamanii trecute la loterie

Sa stau cu familia mea 1. o vizit la 1. casa

Bucureti 2. o ser
Imi place sa lucrez cu 2. La iarba verde 3. biseric
copiii si sa relationez
cu oamenii

Aspecte sau lucruri la Cele mai importante Lucruri pe care le pot Ce as vrea sa nu mai
care tin foarte mult valori face bine si foarte fac sau sa fac foarte
bine putin

Flori Virtutile Sa predau cunostinte Documente scolare

crestine:credinta,nadejdea elevilor mei si sa ajut
Mesele in familie dragostea fata de oamenii
Dumnezeu si fata de
aproapele nostru

24
 ncercati sa va aduceti aminte cnd ati realizat un plan de actiune pe care l-ati si
implementat si raspundeti la urmatoarele ntrebari:

Ce a functionat? De ce?

A functionat pentru ca am urmarit exact etapele scrise in plan

Ce nu a functionat? De ce?

Am depasit termenul propus datorita insuficientei resurselor financiare

Fia de lucru - Planul meu de carier

Scopul:sa devin director

Obiectivul nr. 1: ma interesez de ce cunostinte am nevoie pentru a putea ocupa functia de

director

Strategii de realizare Termen Resurse Posibile bariere

Accesez pagina MEN Iulie 2013 internet

ca sa culeg informatii

Consult legislatia in Iulie 2013 Internet Schimbarea legislatiei

vigoare
Site EDU

Caut programa de Iulie 2013 EDU

pregatire pentru
ISJ
concurs

25
Obiectivul nr. 2: ma pregatesc pentru concurs

Strategii de realizare Termen Resurse Posibile bariere

Ma inscriu la concurs Conform Calendar

MEN

Ma inscriu la un curs Conform ofertelor CCD Lipsa organizarii

de management acestuia
POSDRU
Costul

Colaborez cu alti Permanent Umane si materiale Posibile comunicari

colegi care vor defectuoase
participa la acelasi
concurs

Obiectivul nr. 3:candidez pentru functia de director

Strategii de realizare Strategii de realizare Strategii de realizare Strategii de realizare

Ma prezint la concurs Parcurg probele

cerute

1. Ce s aleg

Criterii de evaluare a OPIUNEA 1 OPIUNEA 2 OPIUNEA 3

opiunilor de carier
director profesor laborant

A. Interesele mele
1.emotionale
X

2. de promovare X

26
 X

3.financiare

B. Valorile mele legate de

munc
1. capacitate

2. seriozitate X X

3. creativitate X

4. varietate X

5. asumarea riscului

C. Deprinderile mele
1. de planificare
X
2. de realizare obiective
X
3. de participare la
proiecte X X

4. religioase X

D. Caracteristicile mele
personale
1. pregatire profesionala

2. competente X X X
informationale
X X
3 competenta operatorie
X X X
4. competente de
X X X
comunicare

E. Nivelul educaional pe
care intenionez s-l
ating
Gimnazial
X

27
 liceal X

F. Stilul de via dorit

1. activ
X X X
2. sanatos

3. in siguranta

4. disciplinar
X X

G. Alte nevoi/ateptri
1.redresare economica
X X X
2. stabilitate politica
X
3. pace
X X X

Total 15 13 10

Pentru fiecare criteriu din prima coloan se noteaz cu X n dreptul opiunii care satisface
criteriul. La sfrit se realizeaz totalul pe fiecare opiune, astfel nct s reias care din opiunile
luate n calcul satisfac mai multe din criteriile importante .

Veti putea vedea daca modul dvs. de a gestiona timpul este eficient sau nu raspunznd la
urmatoarele ntrebari:

n ce domeniu vi se pare ca ati alocat mai putin timp dect v-ati planificat?

Domeniul familial

n ce domeniu vi se pare ca ati alocat mai mult timp dect v-ati planificat?

28
 Domeniul profesional

Cum ati putea sa petreceti mai putin timp n activitati neplanificate?

Tinanad cont de factorii de risc

n ce mod felul n care va organizati spatiul de lucru va ajuta sau va stnjeneste n

ndeplinirea sarcinilor?

Foarte mult

n general, de ce esueaza ncercarile dvs. de a va optimiza utilizarea timpului?

Apar situatii neprevazute

Cum ati putea sa va stabiliti mai bine domeniile prioritare de activitate?

Tinand cont de conditiile socio-economice

29
 Diagrama optimizarii si planificarii activitatii

URGENT NUEURGENT
IMPORTANT I II
Identificare resurse Cultivarearelaiilor
Recunoatereanoilor
Promovare evaluari si examene oportuniti
Derularea Proiectelor
NUEIMPORTANT III IV
corespondenta
Activitimrunte Muncderutin

(ex.menajul casnic)

30
 Tema: Alegeti cel putin trei activitati specifice organizatiei dumneavoastra de
provenienta si identificati stilurile manageriale adecvate activitatilor respective, in
diferite situatii specifice.

STIL MANAGERIAL

1. Stilul directiv
Activitatea: audit intern-fragmentarea sarcinilor si urmarirea realizarii lor

2. Stil mentoral
Activitatea: CDS participarea cu sugestii asupra alegerii tematicii si intocmirii
programelor pentru discipline optionale

3. Stil tutoral
Activitatea: activitati extracurriculare-realizarea unei excursii cu finantare prin
sponsorizare .

31