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POLTICO-PEDAGGICO
Curso de Especializao
Educao, Pobreza e
Desigualdade Social
Curso de Especializao
Educao, Pobreza e
Desigualdade Social
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
1 Edio
MEC
Brasil
Agosto de 2014.
Ministrio da Educao
Jos Henrique Paim
Equipe Tcnica
ngela Martins
Carlos Vincius Barbosa
Jos Rita Eccard
Mauro Lcio de Barros
Secretria Tcnica
Marclia Delgado
Comit Gestor
Roseli Zen Cerny
Adir Valdemar Garcia
Elizngela Bastos Hassan
Francisco Fernandes Soares Neto
Jorge Minella
Equipe de Vdeo
Andr Janicas
Guilherme Pozzibon
Ldio Ramalho
Ketryn Alves
Equipe de Hipermda
Thas Paiola Camata
Pamela Angst
Guilherme Martins
Eduardo Eising
Lais Machado Eing
Equipe de Programao
Wellington Fernandes
Francisco Fernandes Soares Neto
Alexandre Aimbir
1. Introduo ......................................................................................................................... 9
1.1 Contexto do Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social (360h)..............9
1.2 Iniciativa Educao, Pobreza e Desigualdade Social ..................................................... 9
1.3 O Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social ......................... 13
2. Sujeitos da Formao ..................................................................................................... 17
3. Objetivos da Formao Continuada................................................................................. 17
3.1 Objetivo Geral ............................................................................................................. 17
3.2 Objetivos Especficos ................................................................................................... 18
4. Perfil do Sujeito em Formao ....................................................................................... 18
5. Princpios Orientadores .................................................................................................. 19
6. Carga Horria e Durao do Curso ................................................................................. 19
7. Organizao Curricular e Metodolgica ........................................................................... 20
7.1 Atividades desenvolvidas ao longo do Curso ................................................................ 22
8. Operacionalizao do Curso............................................................................................. 24
8.1 Requisitos de Ingresso e Certificao .......................................................................... 26
8.2 Avaliao da Aprendizagem .......................................................................................... 26
8.3 Trabalho de Concluso de Curso TCC ......................................................................... 27
8.4 Recursos Didticos ....................................................................................................... 28
8.5 Sistema de Acompanhamento ..................................................................................... 28
8.6 Formao de Formadores(as) ...................................................................................... 34
8.8 Avaliao Institucional do Curso .................................................................................. 36
9. Referncias...................................................................................................................... 36
10. Apndice ........................................................................................................................ 37
Planos dos Mdulos de Estudo ......................................................................................... 37
Mdulo Introdutrio .......................................................................................................... 37
Mdulo I ............................................................................................................................. 38
Mdulo II ............................................................................................................................ 41
Mdulo III ........................................................................................................................... 44
Mdulo IV ........................................................................................................................... 46
1. INTRODUO
1
Considerando a renda per capita mensal inferior a R$70,00 para a extrema pobreza e inferior a R$140,00 para a pobreza.
Dados da Pesquisa Nacional de Amostra de Domiclios de 2012/IBGE/IPEA. Disponvel em: http://www.ipea.gov.br/portal/
images/stories/PDFs/comunicado/131001_comunicadoipea159_apresentacao.pdf
9
entre educao, pobreza e desigualdade social e tem como objetivo promover reflexes
e discusses sobre as vivncias dos sujeitos em circunstncias de pobreza e de extrema
pobreza, em relaes sociais e polticas injustas.
10
b) Apoio pesquisa acadmica em educao, pobreza e desigualdade
social: o apoio pesquisa acadmica, no mbito dessa Iniciativa, tem como
finalidade a induo da articulao entre ensino, pesquisa e extenso
no contexto universitrio, de forma que, luz do objeto da formao
continuada, as IFES constituam ncleos de estudo e pesquisa sobre a
temtica das relaes entre educao, pobreza e desigualdade social,
conforme disposto na Lei n. 13.005/2014, de 25 de junho de 2014, que
aprova o Plano Nacional de Educao (PNE). Pretende-se a aproximao
dos estudos tericos aos contextos sociais empobrecidos, o que constituir
uma oportunidade de reeducar e radicalizar o olhar tambm das instituies
formadoras dos(as) profissionais sobre as crianas, adolescentes e jovens
em situao de pobreza e de pobreza extrema. Cada IFES desenvolver um
projeto de pesquisa, de acordo com as diretrizes definidas pela SECADI/
MEC, que articule reflexes tericas aos contextos escolares e sociais
empobrecidos, sinalizando perspectivas de enfrentamento e alterao
das circunstncias de pobreza e de extrema pobreza. Deve ter como
centralidade a ampliao e aprofundamento do conhecimento da realidade
no que se refere: a) ao perfil do alunado, do corpo dos profissionais da
educao bsica e das famlias que compem a comunidade escolar de
escolas em contextos empobrecidos e suas trajetrias; b) s prticas
pedaggicas e sua relao com os contextos empobrecidos; c) s
condies materiais e humanas das escolas e seu lugar em contextos
empobrecidos; d) s relaes entre dimenso do corpo docente, do corpo
tcnico e do corpo discente; e) infraestrutura das escolas em contextos
empobrecidos; f) aos recursos pedaggicos disponveis; g) aos processos
de gesto, entre outros relevantes. Esse projeto dever se desenvolver por
meio de uma pesquisa nacional e interinstitucional. Ter apoio financeiro
para sua realizao e sero disponibilizadas bolsas de estudo e pesquisa
para dois(duas) professores(as) pesquisadores(as);
11
A Figura 1 ilustra a dinmica da Iniciativa.
, Pobreza e Desig
Ed u c a o uald
ia tiva ade
So
In ic cia
l
Especializao Extenso
Induo da articulao 1 ETAPA: Apoio publicao
1 Curso X Curso X Curso X Curso
entre ensino, pesquisa e das pesquisas,
Especializao
extenso sobre as relaes aos materiais de cursos
Educao, Pobreza e
Desigualdade Social entre educao, pobreza e de especializao
I 1 2 3 4 desigualdade social. e extenso.
12
c) a partir da formao e da pesquisa, produz-se conhecimento que
se materializa em publicaes que passam a ser objeto da formao
continuada. Novos cursos podem ser (re)pensados pelas IFES a partir
de suas realidades locais e pesquisas realizadas. So aprofundadas e
ampliadas as perspectivas de pesquisa, produzindo novos conhecimentos.
13
A provocao para tal debate est fundamentalmente associada aos desafios postos pela
quase universalizao do acesso educao bsica no Brasil nas ltimas dcadas. Segundo
o Censo Demogrfico realizado em 2010 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), 96,7% das crianas e adolescentes entre 6 e 14 anos faixa etria correspondente
ao ensino fundamental frequentaram a escola naquele ano, representando um nmero
aproximado de 28,2 milhes de estudantes. Embora 3,3% de meninas e meninos ainda estejam
fora da escola, inegvel o significativo avano em termos de acesso educao. Tal avano
foi possvel com a implementao de polticas educacionais e polticas sociais articuladas
educao, a exemplo do Programa Bolsa Famlia, com o sistema de condicionalidades
educao, sade e assistncia social.2
2
Para o recebimento do benefcio do Programa Bolsa Famlia, os sujeitos participantes se comprometem a cumprir algumas
condies, cujo objetivo responsabilizar as famlias pelo compromisso assumido e o poder pblico pela oferta dos servios.
Na rea da sade, as crianas menores de 7 anos devem estar com o calendrio de vacinao e o acompanhamento do seu
crescimento e desenvolvimento em dia; mulheres grvidas entre 14 e 44 anos devem fazer acompanhamento pr-natal. Na
rea da educao, crianas e adolescentes entre 6 e 15 anos devem ter frequncia escolar mensal de 85%, e jovens entre
16 e 17 anos, frequncia de 75%. Na rea da assistncia social, crianas e adolescentes de at 15 anos em risco ou retirados
do trabalho infantil devem participar de servios socioeducativos com frequncia mensal de 85%. Fonte: Ministrio do
Desenvolvimento Social e Combate Fome.
3
Fonte Sistema Presena/MEC. Nmero referente ao total de alunos acompanhados nos meses de outubro e novembro
de 2013.
14
pblicas brasileiras que, segundo os cadastros sociais, so filhos e filhas de famlias cuja
renda mensal per capita menor que R$140,00.
Nessa perspectiva, pergunta-se: que respostas a educao brasileira tem dado s vivncias
da pobreza que adentram as escolas pblicas? Programas focalizados, como o Programa
Bolsa Famlia, tm contribudo para a compreenso dessas vivncias? Como tratar de
polticas educacionais universalizantes, por um lado, e de polticas sociais focalizadas, por
outro? Colocam-se, ainda, outras questes qualitativas que indagam gestores(as) pblicos e
profissionais da educao brasileira.
4
SOARES, Kelma Jaqueline; SOUZA, Camila Rosa Fernandes. O Projeto Poltico-Pedaggico: instrumento para pensar
a situao de pobreza nas escolas. (Org.). Poltica educacional e pobreza: mltiplas abordagens para uma relao
multideterminada. 1ed. Braslia: Liber Livro, 2013, v. 1, p. 255-271.
5
YANNOULAS, S. C.; DUARTE, N. S. Cotidiano escolar e situao de pobreza: cinco dinmicas ou micropolticas diferenciadas.
In: YANNOULAS, S. C. (Org.). Poltica educacional e pobreza: mltiplas abordagens para uma relao multideterminada. 1.
ed. Braslia: Liber Livro, 2013. v. 1. p. 235-254.
15
c) Como formar profissionais da educao bsica e de polticas sociais
que tenham conscincia dos processos de vitimao dessas infncias,
adolescncias e juventudes que ocorrem na sociedade e, em certa
medida, se reproduzem nas escolas? Como form-los para intervir nessas
estruturas segregadoras?
Essa problemtica emerge sempre que so trazidas para o debate as relaes entre
educao, pobreza e desigualdade social; debate esse de grande importncia, considerando
a realidade atual da educao brasileira. Paradoxalmente, porm, a produo acadmica
sobre o tema tem sido pouco sistemtica. Isso parte do diagnstico feito por Yannoulas,
Assis e Ferreira7, que se debruaram sobre a produo acadmica brasileira contempornea
acerca das relaes entre educao formal e pobreza.
Analisando artigos, dissertaes, teses e grupos de pesquisa, entre os anos de 1999 e 2009,
com foco nas reas de educao e assistncia social, as autoras constataram, nos trabalhos
coletados, uma predominncia dicotmica das abordagens sobre educao e pobreza: por
um lado, a educao como mtodo para romper o crculo da pobreza (incluso social) ou
modificar a situao de pobreza (mobilidade social); por outro, o sistema escolar como
reprodutor de uma ordem social injusta constituda.8 Segundo os dados por elas levantados,
6
Idem.
7
ASSIS, S.; FERREIRA, K.; YANNOULAS, S. Educao e pobreza: limiares de um campo em (re)definio. Revista
Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 17, n. 50, p. 329-351, maio/ago. 2012.
8
Idem, ibidem, p. 339-340.
16
poucas e recentes so as pesquisas que abordam o tema de uma perspectiva complexa,
que considere as dimenses educativa, econmica, cultural e poltica das relaes entre
o sistema escolar e a pobreza.9 Essas constataes significam que o tema da pobreza no
tem sido tratado sistematicamente nas universidades brasileiras, embora existam exemplos
frutferos de pesquisa.
Considerando, desse modo, os desafios postos pela quase universalizao da educao bsica;
pelos questionamentos referentes ao tensionamento das relaes entre educao, pobreza
e desigualdade social; pela necessria e urgente formao continuada de profissionais da
educao bsica; e visando fomentar o debate acadmico sobre a temtica, com vistas
transformao social de contextos empobrecidos, prope-se o Curso de Especializao
Educao, Pobreza e Desigualdade Social.
2. SUJEITOS DA FORMAO
9
Idem, ibidem, p. 343.
17
3.2 Objetivos Especficos
Espera-se que este Curso de Especializao contribua para a sensibilizao dos cursistas no
que se refere s relaes entre educao, pobreza e desigualdade social, constituindo-se em
uma oportunidade de reeducao e radicalizao do olhar sobre as vivncias de crianas,
adolescentes e jovens em situao de pobreza e de pobreza extrema.
As leituras e estudos postos por esse processo formativo tm por objetivo fomentar um
conhecimento que permita que esses profissionais reconheam e valorizem seus papis
polticos e sociais, no apenas no sentido estrito, mas tambm enquanto sujeitos capazes
de se envolver com projetos e polticas sociais que visem transformao da realidade da
pobreza e da desigualdade social.
18
e colaborativo (intersetorializado) em torno dos desafios postos pela quase universalizao
da educao bsica e pela luta em defesa da garantia da materializao de direitos sociais
essenciais que possibilitem um justo e digno viver para crianas, adolescentes e jovens do
nosso pas.
5. PRINCPIOS ORIENTADORES
Esta proposta de formao perspectiva um Projeto Poltico Pedaggico (PPP) que contemple
uma densa reflexo terico-prtica em torno dos seguintes princpios poltico-tico-
emancipatrios:
19
Figura 2 Organizao das horas e mdulos de estudos do Curso de Especializao Educao,
Pobreza e Desigualdade Social
AULA
INAUGURAL
MDULO
INTRODUTRIO 60
HORAS
60
HORAS
60
HORAS
60
HORAS
AULA DE
ENCERRAMENTO
10
HORAS
40
HORAS
+ + + + 10
HORAS
15
HORAS
15
HORAS
15
HORAS
15
HORAS
Aula
inaugural
presencial Pobreza, Sintetizao
+ Introduo Desigualdades Atividade dos contedos
EAD. e Educao. Reflexo-ao. trabalhados.
10
O detalhamento dos planos de cada mdulo de estudos encontra-se disponvel no apndice deste documento.
20
Ementa: Educao, pobreza e desigualdades sociais. A presena da pobreza
e das desigualdades sociais nas escolas e as questes que isso traz para as
polticas e prticas educacionais.
21
Territorialidades e pertencimento sociocultural. Cultura, escola, pobreza:
os saberes e experincias dos coletivos sociais. Currculo, organizao
escolar e diversidade. Conhecimento, cincia e pobreza.
O objetivo dessa atividade propiciar ao() cursista a reflexo sobre a realidade que envolve
a pobreza e a desigualdade social e sobre as possibilidades postas pela educao para que
essa realidade seja transformada.
11
Uma linha monetria de pobreza comumente utilizada aquela definida pela Organizao das Naes Unidas (ONU) nos
Objetivos de Desenvolvimento do Milnio: a pobreza extrema definida pela renda domiciliar inferior a US$1,25 por dia, e
a pobreza por US$2,00 ao dia. J nos critrios de elegibilidade para acesso a programas federais de transferncia de renda,
os valores so a renda inferior a R$70,00 mensais per capita para extrema pobreza, e R$140,00 mensais per capita para
pobreza. (COMUNICADOS DO IPEA, n. 159, outubro de 2013).
22
por possibilitar uma qualificao poltica para a luta por melhores condies de vida. Em
relao ao primeiro, entende-se que, na ordem social capitalista, o nvel de escolaridade e
qualificao, por si, no garante permanncia fora da linha de pobreza. As crises econmicas
recentes levaram milhes de pessoas, inclusive em pases desenvolvidos, a compor as
estatsticas da pobreza global. A possibilidade de a educao participar de um processo de
qualificao poltica, por sua vez, est diretamente relacionada ao tipo de ser humano e de
mundo que se deseja concretizar.
Nesse sentido, entende-se que a educao e a escola como locus, no modo social capitalista,
podem contribuir para formar criticamente os sujeitos sociais para a luta pela constituio
de direitos e garantia daqueles que j esto institudos. A garantia dos direitos constitudos
se revela na sua concretizao material. Isso no significa que a educao pode resolver a
questo da pobreza ou mesmo se constitua como um dos elementos principais para tal.
Porm, na ordem social vigente, ela adquire importncia ao processo de conscientizao
dos sujeitos sobre essa realidade. Para atingir essa compreenso, os(as) profissionais
que atuam na educao, tanto na gesto quanto na escola, devem necessariamente se
apropriar dos conhecimentos produzidos sobre a pobreza e a desigualdade social, a fim
de analisar se a poltica educacional vigente e a escola podem efetivamente contribuir ou
esto contribuindo para essa conscientizao poltica e social, ou se, ao contrrio, esto
contribuindo perigosamente para a manuteno e reproduo da pobreza.
Essa atividade implica, portanto, um envolvimento do(a) cursista com a realidade de crianas-
adolescentes-jovens que vivem na condio de pobreza, com o objetivo de ter elementos
para poder analisar o espao social em que vivem e, especialmente, a sua insero e
experincia no espao escolar. Espera-se que, aps refletir teoricamente sobre a educao,
pobreza e desigualdade social, o(a) cursista possa analisar a realidade social e o contexto
escolar com mais propriedade, propondo modos para que a escola efetivamente contribua
para que crianas-adolescentes-jovens que a frequentam, bem como suas famlias, possam
se empoderar para lutar por uma condio de vida melhor. Espera-se tambm que os(as)
cursistas passem a desenvolver ou se envolver com iniciativas voltadas para o combate
pobreza e desigualdade social. Isso se expressa como prtica daquilo que se constitui
como reflexo terica a partir da realidade em um processo que se retroalimenta em todas
as suas fases, conforme ilustrado na Figura 3.
Realidade Realidade
Realidade
Refletida Transformada
23
Em cada mdulo, sero desenvolvidas atividades que propiciem um reconhecimento de algum
aspecto da realidade relacionado temtica do Curso. Cada mdulo do Curso composto
por 75 horas, sendo 15 dedicadas a essa reflexo. Essa atividade ser desenvolvida numa
sequncia reflexiva para que, ao final, o material produzido pela reflexo-ao proposta
possa subsidiar a escrita do Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
7.1.2 Memorial
Essa atividade trata-se de um texto que o(a) cursista elaborar, ao final de cada mdulo, a
partir das reflexes estabelecidas e das atividades realizadas, com suas impresses sobre a
experincia vivenciada no processo formativo, destacando os desafios, as dificuldades, os
avanos, momentos difceis, dvidas, etc. uma espcie de dirio no qual o(a) cursista
poder registrar seus sentimentos, reflexes estabelecidas, histrias vividas, descobertas,
avanos e inquietaes ao longo do caminho.
8. OPERACIONALIZAO DO CURSO12
12
Localmente sero definidos critrios de participao especficos, para cada oferta do respectivo Curso de Especializao,
considerando as realidades e necessidades locais. Essa definio dever ser acordada entre os diferentes parceiros, quais
sejam: IFES, Secretarias Estaduais, Municipais e do Distrito Federal.
24
temticas relevantes para a compreenso cada vez mais ampliada dos contedos do Curso.
A dinmica proposta abranger:
25
8.1 Requisitos de Ingresso e Certificao
A certificao dever ser emitida pela instituio ofertante. Sugerem-se duas categorias de
certificao: Especialista e Extenso.
26
acima indicadas, que estabelecem as normas para o funcionamento de cursos de ps-
graduao. Logo, a avaliao dos diversos mdulos dever prever a avaliao presencial a
ser proposta e organizada pela instituio ofertante. Essa avaliao poder ser, dependendo
da natureza de cada mdulo, materializada em provas, trabalhos ou relatrio de atividades.
A temtica do TCC dever versar sobre as relaes entre educao, pobreza e desigualdade
social, tendo como foco as escolas em contextos empobrecidos. A centralidade do contexto
escolar se deve ao fato de o curso de Especializao proposto partir da constatao de
que a temtica da pobreza e da desigualdade social no sistematicamente tratada nesse
contexto. Ao se propor essa centralidade, cria-se a possibilidade de ampliar o conhecimento
da realidade no que tange:
Aps entrega do Trabalho Final ter sido feita pelo(a) cursista e houver a aceitao do(a)
orientador(a), a Coordenao do Curso designar uma banca para realizar a defesa do TCC
e atribuir resultado final. A banca ser composta pelo(a) Orientador(a) do TCC e mais 2
27
professores(as), sendo necessariamente um(a) deles(as) do quadro da instituio ofertante.
As defesas de TCC podem se tornar um momento importante de socializao das experincias
desenvolvidas pelos(as) cursistas durante o Curso de Especializao Educao, Pobreza e
Desigualdade Social.
O AVEA possibilitar o uso de uma srie de meios de comunicao visando interao com
os sujeitos da formao continuada, potencializando o processo de ensino e aprendizagem
a distncia. A disponibilizao do material didtico-pedaggico se dar no formato
de documentos digitais hipertextuais em diversos suportes miditicos (vdeos, textos,
animaes, etc.). Tambm sero disponibilizados os textos em formato para impresso, com
a possibilidade de download de um e-book, permitindo assim a navegao offline.
28
O Sistema de Gesto das dimenses que integram a Iniciativa Educao, Pobreza e
Desigualdade Social, com nfase na oferta do Curso de Especializao, constitui-se por meio
de uma Coordenao Nacional, no mbito da Diretoria de Polticas de Educao em Direitos
Humanos e Cidadania e da Coordenao Geral de Acompanhamento da Incluso Escolar
(MEC/SECADI/DPEDHUC/CGAIE), e de uma Coordenao do Curso e de Pesquisa, nas IFES,
tendo, em cada unidade da federao, uma IFES participante, com equipe constituda
por Coordenao Adjunta, Superviso, Professores-Formadores, Professores-tutores e
Professores-Pesquisadores.
29
h) definir os critrios para o pagamento de bolsas de estudo, pesquisa e
desenvolvimento de metodologias no mbito dessa Iniciativa;
i) atender s exigncias da Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011;
j) monitorar o fluxo de concesso de bolsas em cada um dos cursos
de formao, por meio do Sistema de Gesto de Bolsas (SGB) e outros
instrumentos para acompanhamento e avaliao da consecuo das
metas fsicas.
30
h) construir e manter atualizado o banco de dados com todas as
informaes sobre os(as) participantes dos cursos de formao no mbito
dessa Iniciativa;
i) atender s exigncias na Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011.
j) monitorar o fluxo de concesso de bolsas em cada um dos cursos de
formao, por meio do SGB e outros instrumentos para acompanhamento
e avaliao da consecuo das metas fsicas;
k) apresentar, ao final de cada oferta de curso, um relatrio tcnico
SECADI/MEC com a avaliao dos seus resultados.
O Quadro 1 ilustra os profissionais remunerados por meio das bolsas FNDE disponibilizadas
pelo MEC/SECADI.
Quadro 1 - Profissionais remunerados por meio das bolsas FNDE, disponibilizadas pelo MEC/SECADI
Supervisor(a) 24 meses 02
31
desenvolvimento da pesquisa no mbito da Iniciativa Educao, Pobreza e
Desigualdade Social. Estar vinculado(a) Iniciativa ao longo dos 24 meses
de sua realizao;
32
Iniciativa, dois(duas) professores(as)-pesquisadores(as) que ficaro
responsveis pelo desenvolvimento do projeto de pesquisa e por 24 meses.
A pesquisa deve tratar das relaes entre educao, pobreza e desigualdade
social, considerando a realidade local e os contextos empobrecidos de
cada unidade da federao. Essa pesquisa ser desenvolvida a partir das
diretrizes definidas pela SECADI/MEC.
24 meses
Estrutura Bsica
da Oferta de Cada Mdulo
Professor(a) Formador(a)
do Mdulo
Professor(a) Formador(a)
Atividade Cursistas
Reflexo-ao
Tutor(a)
Superviso
Parcerias
Secretaria Estadual
de Educao
Secretarias Municipais
de Educao
Supervisor(a) 1 Supervisor(a) 2
ANPED
24 meses Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao
33
8.6 Formao de Formadores(as)
Esse Encontro Nacional dever ter como desdobramento o Encontro Estadual de Formao
de professores(as)-formadores(as) e de professores(as)-tutores(as), organizado em
cada uma das IFES participantes. Alm disso, o Encontro dever ter como centralidade o
planejamento e organizao da oferta do Curso de Especializao, bem como a formao
continuada dos(as) envolvidos(as) com os processos de ensino e aprendizagem no mbito
do Curso respectivo.
34
de formao inicial dos(as) professores(as)-formadores(as) para os(as) professores(as)-
tutores(as), aqueles(as) devem continuar o acompanhamento destes(as) por meio de
encontros presenciais e no prprio Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA).
No AVEA, sugere-se que seja criado um espao para orientaes sobre mdias, contedos,
metodologias, etc., assim como uma webteca com textos de referncia para subsidiar o
trabalho dos(as) professores(as)-tutores(as) ao longo de todo o processo formativo.
Materiais audiovisuais, em formatos de mesas-redondas, entrevistas breves, videoaulas e
outros podero ser produzidos pela prpria IFES para essa formao continuada.
e) buscar, por meio das dvidas dos(as) cursistas, subsdios para aes
propositivas de reorientao do planejamento dos processos de ensino e
aprendizagem.
35
8.8 Avaliao Institucional do Curso
Cada universidade participante deve constituir uma equipe responsvel pelo processo
de autoavaliao da formao continuada, constituindo elementos que possibilitem a
socializao dos resultados durante o desenvolvimento e ao final do Curso. aconselhvel
que o processo de autoavaliao seja desenvolvido em parceria com a pesquisa. Ao final da
oferta da Formao Continuada, a IFES dever apresentar um relatrio tcnico SECADI/
MEC com a avaliao dos seus resultados.
9. REFERNCIAS
ASSIS, S.; FERREIRA, K.; YANNOULAS, S. Educao e pobreza: limiares de um campo em (re)
definio. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 17, n. 50, p. 329-351, maio/ago.
2012.
36
10. APNDICE
Mdulo Introdutrio
Pobreza, desigualdades e educao
Autoria: Prof. Dr. Miguel Gonzlez Arroyo (UFMG)
Carga horria: 40h
Ementa
Educao, pobreza e desigualdades sociais. A presena da pobreza e das desigualdades
sociais nas escolas e as questes que este fato traz para as polticas e prticas educacionais.
Objetivos gerais
Explicitar as relaes entre produo social da pobreza, desigualdades sociais, tnicas,
raciais, de gnero, de espao (urbano rural), e educao.
Sensibilizar os(as) profissionais da educao bsica sobre essas relaes e as exigncias
trazidas por elas para as polticas educacionais e para os currculos de formao da
educao bsica.
Objetivos especficos
Reconhecer, em sentido amplo, a existncia persistente da pobreza na sociedade
brasileira, e a presena dos pobres nas escolas a partir da universalizao do ensino
bsico.
Mapear e questionar as vises moralizantes sobre a pobreza, presentes nas prticas
socioeducativas e nos currculos da educao bsica e na formao dos(as) professores(as).
Enfatizar a importncia do entendimento sobre a pobreza e as desigualdades como
questes sociais, polticas, econmicas e culturais incluindo nesse contexto a escola
para a construo de novas prticas educacionais voltadas para as relaes entre
educao, pobreza e desigualdades sociais.
Contedo programtico
Introduo ao Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social, partindo
de um levantamento de questes que segue o seguinte caminho:
Reconhecimento da pobreza;
Como vemos a pobreza os pobres;
A pobreza, uma questo moral?
A produo social da pobreza;
Questes polticas sobre a pobreza;
Produo dos diversos em desiguais;
Os pobres, a parte da humanidade a ser humanizada?
37
Referncias
Mdulo I
Pobreza e Cidadania
Autoria: Prof. Dr. Alessandro Pinzani (UFSC) e Profa. Dra. Walquria Leo Rego (UNICAMP)
Carga horria: 75h
Ementa
Cidadania, democracia e pobreza. Fenomenologia da pobreza no Brasil. Dinheiro, renda e
autonomia. O Bolsa Famlia como programa assistencial e no assistencialista. Efeitos do
PBF sobre a subjetividade de seus participantes.
Objetivos gerais
Fornecer aos profissionais da educao bsica e a outros profissionais envolvidos com
polticas sociais que estabeleam relaes com a educao, um conhecimento dos efeitos
no econmicos do PBF e de sua importncia para a subjetividade dos participantes, o que
se relaciona s questes sobre educao.
Objetivos especficos
Possibilitar profissionais da educao bsica e a outros profissionais envolvidos com
polticas sociais que estabeleam relaes com a educao uma abordagem de seu
trabalho que no se limite gesto burocrtica dos mesmos, mas que leve em conta
as necessidades dos participantes enquanto indivduos dotados de personalidade e de
sensibilidade prprias.
Conscientizar os profissionais da educao bsica e a outros profissionais envolvidos
com polticas sociais que estabeleam relaes com a educao sobre a importncia do
PBF no somente do ponto de vista econmico, mas tambm social e poltico.
38
Contedo programtico
Unidade I: Cidadania e Democracia
O que cidadania?
O que uma sociedade democrtica?
A relao entre cidadania e democracia.
Referncias
39
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ZINCONE, Giovanna. Da sudditi a cittadini. Bologna: Il Mulino, 1992.
40
Mdulo II
Pobreza, Direitos Humanos, Justia e Educao
Autoria: Prof. Dr. Erasto Fortes Mendona (UnB / CNE)
Carga Horria: 75h
Ementa
Direito vida como dimenso inegocivel da existncia. Direitos Humanos como frutos
da luta pelo direito universal dignidade humana. Dimenses cumulativas e qualitativas
dos Direitos Humanos: direitos de liberdade (civis e polticos), de igualdade (econmicos,
sociais e culturais) e de solidariedade (direitos difusos). Universalidade, indivisibilidade e
interdependncia dos Direitos Humanos. Reconhecimento da pobreza como violao aos
Direitos Humanos. Produo da Educao em Direitos Humanos pelos sujeitos coletivos
como prtica social mediadora de novas emancipaes polticas.
Objetivo Geral
Compreender o papel estratgico da Educao em Direitos Humanos no enfrentamento e
na superao da pobreza e na construo de uma sociedade justa, igualitria e fraterna.
Objetivos Especficos
Compreender o direito vida e dignidade humana como dimenso inegocivel da
existncia.
Compreender os Direitos Humanos como conquistas da organizao social e da luta
poltica de sujeitos coletivos.
Analisar criticamente a compreenso dos Direitos Humanos como geraes cumulativas
que partem dos direitos individuais para os direitos coletivos.
Reconhecer a pobreza como violao dos Direitos Humanos.
Compreender o protagonismo dos movimentos sociais na produo de novas
emancipaes polticas e na garantia dos Direitos Humanos.
Analisar o papel dos(as) profissionais que atuam na educao bsica e de gestores(as) de
polticas sociais com vistas transformao da realidade da pobreza e da desigualdade
social.
Contedo Programtico
Unidade I: Evoluo histrica dos Direitos Humanos.
Construo social dos Direitos Humanos.
Direitos Humanos como forma de luta contra situaes de desigualdade de acesso a
bens materiais e imateriais e a diversidades de diferentes naturezas.
Converso de lutas sociais em normas regulatrias que expressam uma cultura de
direitos.
Marcos histricos que assinalam a institucionalizao de direitos As grandes
declaraes:
41
Bill of Rights (1640 e 1688).
Declarao de Virgnia (1776).
Declarao do Homem e do Cidado (1791).
A concepo contempornea de Direitos Humanos expressa na Declarao Universal
dos Direitos Humanos (1948).
Os desdobramentos dos direitos e garantias da Declarao Universal dos Direitos
Humanos em Convenes, Tratados, Acordos e outros instrumentos de pactuao
internacional.
42
Experincias pedaggicas e sociais que priorizam os Direitos Humanos e a justia.
A construo do compromisso com a transformao social: o papel dos(as) profissionais
da Educao Bsica e dos(as) gestores(as) de polticas sociais.
Referncias
43
em escolas de governo: mesa redonda de pesquisa-ao. Braslia: Escola Nacional de
Administrao Pblica, 2010.
MENDONA, Erasto Fortes. Educao em direitos humanos: diversidade, polticas e desafios.
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SCHILLING, Flvia (org.) Direitos Humanos e Educao: outras palavras, outras prticas. So
Paulo: Cortez, 2005.
SILVEIRA, Rosa Maria Godoy et al. (Org). Educao em direitos humanos: fundamentos
terico-metodolgicos. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2007.
Mdulo III
Escola: espaos e tempos de reproduo e resistncias da pobreza
Autoria: Profa. Dra. Lucia Helena Alvarez Leite (UFMG).
Carga horria: 75h
Ementa
Infncias, Adolescncias, Juventudes em vivncias de pobreza. A cultura escolar e a
segregao das infncias e juventudes pobres. A precarizao dos espaos e tempos
escolares, reproduo e resistncias pobreza. Escola: relaes corpo, gnero, etnia, raa,
sexualidade e prticas culturais emancipatrias.
Objetivo geral
Analisar a realidade das infncias, adolescncias e juventudes em vivncias de pobreza no
Brasil, suas culturas, suas lutas e suas conquistas.
Objetivos especficos
Contextualizar o papel da escola no processo de reproduo das desigualdades sociais.
Compreender a luta dos Movimentos Sociais pelo direito educao e a uma escola
democrtica;
Apresentar experincias de prticas culturais emancipatrias a partir da experincia
escolar.
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Contedo programtico
Unidade I: Infncias, Adolescncias, Juventudes em vivncias de pobreza
Construo social e concepes de infncias e juventudes.
Crianas em vivncias de pobreza, sua realidade, sua cultura.
Adolescncias e Juventudes em vivncias de pobreza, sua realidade, sua cultura.
Crianas, jovens e adolescentes como sujeitos de direito.
Referncias
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americanos: novas leituras. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2000. p. 61-102.
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TORRES SANTOM, J. Educacin en tiempos de neoliberalismo. Madrid: Morata, 2001.
46
Mdulo IV
Pobreza e Currculo: uma complexa articulao
Autoria: Prof. Dr. Miguel Gonzlez Arroyo (UFMG)
Carga horria: 75h
Ementa
A Escola e a organizao dos seus tempos e espaos. Territorialidades e pertencimento
sociocultural. Cultura, escola, pobreza: os saberes e experincias dos coletivos sociais.
Currculo, organizao escolar e diversidade. Conhecimento, cincia e pobreza.
Objetivos Gerais
Problematizar articulaes possveis entre currculo escolar, currculos de cursos de
pedagogia e licenciaturas, de um lado, e questes sobre pobreza e desigualdades sociais,
de outro.
Objetivos Especficos
Investigar as indagaes que as vivncias da pobreza trazem aos currculos;
Questionar uma estrutura curricular que no garante aos(s) alunos(as) pobres
conhecimentos sobre sua condio social;
Confrontar os saberes, valores e identidades construdas nas vivncias da pobreza e
desigualdade com os saberes curriculares.
Contedo programtico
Unidade I: Currculo e pobreza.
Indagaes que chegam aos currculos desde as vivncias da pobreza.
Haver lugar nos currculos para a pobreza?
A permanente tenso por sair da pobreza pela escolarizao.
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Unidade III: Corpos precarizados pela pobreza interrogam os currculos.
Vivncias da pobreza e do trabalho infantil.
As presses dos pobres por reconhecimentos positivos.
Respostas polticas s presses dos pobres por reconhecimentos.
Trabalhar nos currculos as indagaes vividas da pobreza.
Identidades construdas nas vivncias da pobreza.
Referncias
ARROYO, M. Corpos precarizados que interrogam nossa tica profissional. In: ARROYO,
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REGO, Walquiria Leo; PINZANI, Alessandro. Vozes do Bolsa Famlia autonomia, dinheiro e
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48