UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE NOROCCIDENTE CUNOROC- HUEHUETENANGO

PEM. EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMON EDUCATIVA.
CURSO: 919 EVALUACION DEL APRENDIZAJE I
CATEDRATICO: LIC. RUDY MANUEL HERNANDEZ ARGUETA

MODELOS DE EVALUACION EDUCATIVA

SECUENCIA CONCEPTUALIZADA DE LOS MODELOS

PARADIGNA MODELO METODO

CUANTITATIVO CONDUCTISTA Orientado hacia la
EFICIENTISTA consecucin de objetivos
(Tyler)
Planeacin Educativa
(Cronbach)
CIPP (Stufleman)
Cientfico (Suchman
CUALITATIVO HUMANISTICO Crtica Artstica (Elsner)
Centrado en el cliente
(Stake)
Centrado en el consumidos
(Scriven)
MIXTO HOLISTICO Iluminativo (Parlett,
Hamilton)
Holstico/Democrtico
(Macdonal)
Sistmico (de la Orden
Hoz)

1. MODELO ORIENTADO HACIA LA CONSECUCIN DE OBJETIVOS

Modelo propuesto por Ralph Tyler, fue el primer modelo de evaluacin sistemtica, su origen se orienta hacia
los aos 30. La evaluacin tiene como propsito determinar la congruencia entre objetivos y los logros. Los
estudios basados en los objetivos han sido, quiz, la principal fuerza que ha impulsado el movimiento para
sistematizar el trabajo evaluativo. El propsito ms comn es determinar si los objetivos han sido alcanzados y,
de acuerdo con esto, concluir si ha tenido xito en el trabajo que se ha valorado.
Indudablemente, este tipo de estudio es el que ms frecuentemente se utiliza con el nombre de evaluacin.

Los mtodos utilizados en los estudios basados en objetivos incluyen, esencialmente:

Recopilacin y el anlisis de los datos sobre el trabajo en cuestin, relativas a objetivos especficos.
Los profesionales utilizan y emplean las tecnologas de los objetivos del comportamiento y de las
encuestas regulizadas.
Proporciona medios prcticos para la retroalimentacin mediante la reformulacin o redefinicin de
objetivos.
2. MODELO CIENTIFICO DE SUCHMAN
Modelo propuesto por Edward A. Suchman. Cientfico investigador que consideraba que la evaluacin deba
basarse en evidencias cientficas. Hace distincin entre evaluacin e investigacin evaluativa. Este modelo
destaca la exposicin de problemas, la hiptesis y estudio de cuestiones, los problemas son planteados
generalmente por investigadores o dirigentes y no por los participantes del proceso. Su fin principal es
determinar o demostrar vnculos causales entre ciertas variables dependientes e independientes.

El mtodo comnmente utilizado es:

La pregunta que se plantea en un experimento
Planes experimentales y cuasi experimentales
La evaluacin debe contar tena que contar con la lgica del mtodo cientfico.

3. MODELO ORIENTADO A LA PLANEACION DE CRONBACH

Modelo propuesto por Lee J. Cronbach, promovi la importancia del contexto en la planeacin de las
evaluaciones educativas. No consider necesaria la separacin ntrelos paradigmas cuantitativos y cualitativos
porque crea que lo ms relevante es una adecuada planeacin del proceso. Para l debe existir mucha
comunicacin entre los interesados en la evaluacin y quienes la realizan, pues mucha de la informacin se
pierde entre la recoleccin y la elaboracin del informe evaluativo final.

El mtodo, en este modelo se concede mucha importancia a las fases de la planeacin de la evaluacin:
Una destinada a las cuestiones a evaluar y otra a la adecuada distribucin del trabajo evaluativo
Los conceptos que considera necesarios en cualquier planeacin evaluativa son: Unidades (cualquier
individuo o grupo), Tratamiento (exposicin de la unidades), Operaciones (observacin anterior, durante
y posterior a la exposicin de las unidades)

4. MODELOC.I.P.P. (contexto, Input=entrada, Proceso, Producto) DE STUFFLEBEAM

La relevancia de este modelo es su orientacin hacia el perfeccionamiento, es decir, la razn de ser de la
evaluacin es contribuir claramente a mejorar el objeto evaluado, incidiendo, como habra de esperarse, en la
toma de decisiones. Los componentes del modelo CIPP son contexto, entrada, proceso y producto, que estn
presentes en algunos de los actuales modelos interesados en la calidad.

El mtodo se articula en los siguientes pasos:

Evaluacin del contexto: En este tipo de evaluacin, los objetivos principales son la valoracin del
estado global del objeto, ya sea la institucin, el programa, la poblacin o la persona en relacin con las
deficiencias, virtudes, problemas y caractersticas del marco global en que se desenvuelve.
Generalmente, el punto de partida consiste en entrevistar a las personas que solicitan el estudio para
conocer su opinin en relacin con los defectos, virtudes y problemas.

Evaluacin de entrada (input): Proporciona informacin con respecto a cmo han de emplearse los
recursos, las estrategias de accin y las posibilidades del sistema para alcanzar los objetivos.
Inicialmente se puede estudiar la literatura, contactar programas ejemplares y consultar expertos.
Posteriormente, un grupo especial debe ordenar y analizar esta informacin para proponer soluciones.
Evaluacin del proceso: Este tipo de evaluacin consiste en la comprobacin permanente de la
realizacin de un plan o proyecto. Para este fin se recurre a tcnicas como: la observacin de
actividades del programa, reuniones informativas regulares, informes, entre otras estrategias.
 Evaluacin del producto: El propsito es valorar, interpretar y juzgar los logros o la satisfaccin de
necesidades del programa; as como los efectos deseados y no deseados. Se pueden emplear variedad
de tcnicas que incluyen: audiciones o entrevistas en grupo para generar hiptesis acerca de
resultados, investigaciones para confirmar o rechazar hiptesis; estudio de caos concretos para obtener
un visin profunda de los efectos; interrogar por telfono o correo a una muestra de participantes..

5. MODELO CENTRADO EN EL CLIENTE DE ROBERT STAKE

Modelo propuesto por Robert Stake, su preocupacin estaba centrada en que toda evaluacin debera estar
muy cerca de los profesores de educacin primaria como beneficiarios directos de tales evaluaciones. Este
modelo se centra principalmente en ayudar a aquellos que realizan una accin formativa cotidiana, para valorar
y perfeccionar sus contribuciones.

Los mtodos ms frecuentes utilizados en este tipo de estudio son:

Hablar con los clientes, el personal del programa
Panorama de las actividades del programa
Seleccionar observadores, jueces e instrumentos
Observar los antecedentes y los resultados propuestos
Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos
Estudio de casos
Los informes contrapuestos
Los sociodramas

6. MODELO ILUMINATIVO DE PARLETT Y HAMILTON

El modelo iluminativo contempla el programa como un todo, dndole nfasis a la descripcin cualitativa del
fenmeno y menos a la descripcin cuantitativa. Toma en cuenta el amplio contexto en el que funcionan los
programas (educativos y sociales). Su preocupacin central consiste en la descripcin y la interpretacin ms
que en la valoracin y la prediccin de aquellos que participan en el desarrollo del proyecto.

Las etapas bsicas de este modelo son las siguientes:

Observacin: en las aulas, as como entrevistas a los docente
Investigacin: Encuesta, cuestionarios, tests
Explicacin
Anlisis de contenido de fuentes documentales.

7. MODELO HOLISTICO DE MACDONALD

Modelo propuesto por MacDonald, conocido tambin como modelo democrtico. Este modelo trata de
abarcar todos los elementos fundamentales de un proceso de formacin, ha de partir del concepto de
investigacin evaluativa, para permitir el diseo de un plan de evaluacin sistemtico, riguroso y coherente que
tenga en cuenta las funciones del programa.

El mtodo consiste en responder a cinco interrogantes bsicas:

Para quin evalo? destinatario
Qu evalo? Elementos y aspectos
Quin evala? Agentes que emiten juicios
Cundo evalu? Momento conveniente
Cmo evalu? Instrumentos

8. MODELO CENTRADOEN EL CONSUMIDOR DE SCRIVEN
Modelo propuesto por Michael Scriven en 1973 Modelo conocido tambin como mtodo formativo-sumativo.
La evaluacin formativa se refiere a la contribucin que realiza el evaluador para perfeccionar los procesos;
mientas que la evaluacin sumativa contribuye a tomar decisiones una vez que concluye el proceso; es decir una
se dirige a mejorar los procesos, y la otra, a enjuiciar el resultado final.
En este modelo, el evaluador es el inteligente sustituta del consumidor, en este caso el participante o alumno.
Contribuye a que el personal de la institucin perfeccione cualquier actividad que est realizando. Indica que en
la elaboracin del curriculum, permite la solucin de algunos problemas tales como: validez del contenido, el
nivel del vocabulario, la utilidad de los medios, la durabilidad de los materiales y la eficiencia.

Los mtodos que incluye este modelo son:

Listas de control
Valoracin de las necesidades
La evaluacin de los objetivos
La planificacin experimental
Anlisis del modus operandi
Anlisis de costes

9. MODELO SISTMICO DE ARTURO DE LA OPRDEN HOZ

Cuando hablamos de evaluacin, es muy conocido el trabajo del doctor Arturo de la Orden Hoz, de origen
espaol, quien es experto en evaluacin educativa por la Universidad Complutense de Madrid. De la Orden ha
desarrollado un modelo que denominamos sistmico, no porque los dems no lo sean, sino porque en l
apreciamos con claridad que el concepto de de calidad de la educacin se asocia con las relaciones de
coherencia entre los distintos componentes de su modelo.
El doctor De la Orden es muy preciso en los conceptos: Evaluacin, Evaluacin Educativa y Calidad de la
Educacin.
La evaluacin constituye esencialmente un juicio de valor sobre una realidad y, como todo juicio, se
apoya en una comparacin. Comparacin y juicio son, pues, los componentes esenciales de la
evaluacin, su ncleo conceptual.
Evaluacin Educativa: Es una realidad compleja y exige en muchos casos, la utilizacin de instrumentos y
tcnicas de recopilacin de informacin y medida muy especializados y de aplicacin difcil. Pinsese
que puede ser objeto de evaluacin cualquier elemento educativo, desde el aprendizaje de los alumnos,
la eficacia del profesor, los programas, los mtodos, la organizacin de un departamento, la estructura y
funcionamiento de un centro o de un sistema educativo en su conjunto, cualquier tipo de material
didctico, la propia evaluacin educativa, etc.
Calidad de la educacin: se entiende por calidad de la educacin un conjunto de relaciones de
coherencia entre los componentes de un modelo sistmico de universidad o de un plan de estudios
universitario a (la obtencin) un ttulo. La calidad global considera tres dimensiones: funcionalidad,
eficiencia y eficacia, las cuales expresan las relaciones de coherencia entre los componentes del modelo.