HACIA UNA TECNOLOGA DIDCTICA

Enrique Snchez Rivas

Doctor en Pedagoga
Colegio Tartessos (Mlaga, Espaa)
Resumen
Definir las TIC solo como artefactos que nos permiten actuar sobre el medio equivaldra a
trivializar la verdadera dimensin del significado del trmino. En este sentido, los autores
de la ponencia defienden que se trata de un valor libre, un instrumento en poder del ser
humano, que es el autntico artfice de su aplicacin. Por ello, la aportacin real de las
TIC no est tanto en la naturaleza intrnseca de los medios cuanto en su aspecto
metodolgico.

La forma de implementar las TIC en los procesos educativos define, sin duda, la utilidad
que stas tendrn en el aula. En una primera aproximacin se advierte que el uso de toda
tecnologa difiere en funcin de la ciencia en la que se apoya. Esto hace posible identificar
tecnologas materiales (basadas en ciencias naturales) o tecnologas sociales
(fundamentadas en humanidades y ciencias sociales). En el mbito educativo no basta
con recurrir a medios tecnolgicos sin ms. Hay que dotarlos de soporte pedaggico. El
uso de las TIC en la escuela tiene que propiciar que las personas realicen tareas
cognitivas: conocer, comprender, pensar... El docente tiene que convertir las TIC en
tecnologas didcticas. sta es la verdadera innovacin tecnolgica en el aula.

El presente trabajo sienta las bases tericas y metodolgicas de la tecnologa didctica.

Para ello, determina las potencialidades del uso de las TIC como tecnologa didctica,
tomando como punto de partida los cambios que han promovido las TIC en la sociedad y
su repercusin en la forma de aprender y ensear. Tambin se busca respuesta al
interrogante de cmo concretar la tecnologa didctica en el aula. Para tal efecto se acude
a la prctica, presentando el estudio de un caso, una experiencia de aplicacin de la
tecnologa didctica. Se atiende al proceso real de implementacin metodolgica de las
TIC en un aula de Educacin Primaria. En concreto en una clase de sexto curso de un
colegio pblico andaluz.

Palabras clave: TIC, Tecnologa didctica, Educacin Primaria, metodologa, estudio de

caso, blog.

El concepto de tecnologa didctica

En esencia, innovar es introducir una novedad que conduce a cambios visibles. En el
mbito educativo, la introduccin de las TIC ha trado consigo nuevos recursos: el
ordenador, los perifricos, las aplicaciones informticas e Internet... He aqu la novedad.
Por otro lado, a nadie se le escapa que estos recursos educativos han cambiado
notablemente la forma de ensear. La fisonoma del aula se ha transformado, incluso ha
variado su denominacin. Ahora los colegios tienen clases digitales, en las que se
pueden utilizar presentaciones multimedia, buscar informacin en la red o comunicarse
con el otro extremo del mundo. El perfil docente tambin se ha visto alterado, siendo ms

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un mediador entre el conocimiento y el alumnado que el depositario exclusivo del saber.
Todo ello influye decisivamente sobre la forma de aprender. Nuestros alumnos, nativos
digitales, usan las TIC con la misma naturalidad que antes se utilizaba el diccionario en
clase. Es un recurso ms, que permite acceder a contenidos vinculados al mbito escolar;
pero tambin a otros relacionados con sus intereses personales. En definitiva, refleja que
la forma de aprender ha cambiado.

Sin embargo, definir las TIC solo como artefactos que nos permiten actuar sobre el medio
equivaldra a trivializar la verdadera dimensin del significado del trmino. En este
sentido, diversos autores (De Pablos, 1996; Ortega, 2004) coinciden en la concepcin de
este tipo de tecnologa como un valor libre, un instrumento en poder del ser humano, que
es el autntico artfice de su aplicacin. Por ello, la aportacin real de las TIC no est
tanto en la naturaleza intrnseca de los medios cuanto en su aspecto metodolgico.

La forma de implementar las TIC en los procesos educativos define, sin duda, la utilidad
que stas tendrn en el aula. En una primera aproximacin se advierte que el uso de toda
tecnologa difiere en funcin de la ciencia en la que se apoya. Esto hace posible identificar
tecnologas materiales (basadas en ciencias naturales) o tecnologas sociales
(fundamentadas en humanidades y ciencias sociales). En el mbito educativo no basta
con recurrir a medios tecnolgicos sin ms. Hay que dotarlos de soporte pedaggico. El
uso de las TIC en la escuela tiene que propiciar que las personas realicen tareas
cognitivas: conocer, comprender, pensar... El docente tiene que convertir las TIC en
tecnologas didcticas. sta es la verdadera innovacin tecnolgica en el aula.

Principales aportaciones de las innovaciones tecnolgicas en

Educacin
Cuando el profesorado realiza una innovacin educativa lo hace tomando como referencia
a su alumnado, la materia que imparte y la necesidad surgida en un determinado
momento. Y para ello dispone de los recursos que provee su contexto y su bagaje
personal (capacidades, conocimientos y experiencias anteriores). Esto da cuenta de la
dificultad que entraa identificar las innovaciones educativas de ms valor. Y ms an de
la posibilidad de proponer innovaciones extrapolables. El impacto de toda innovacin
educativa est limitado a una asignatura, con un determinado profesorado y con un
conjunto concreto de alumnos. Sin embargo, es posible determinar las potencialidades del
uso de las TIC como tecnologa didctica. En este sentido resulta til partir de los
cambios que han promovido las TIC y su repercusin en la forma de aprender y ensear
(Cebrin, 2009):

Las TIC implican el aumento de la informacin, su acceso y su almacenamiento.

Dos ideas subyacen a esta aportacin. En primer lugar, (a) el docente deja de ser
poseedor, en exclusiva, del conocimiento que se expone en clase. Hay nuevas
fuentes de informacin accesibles a travs de Internet. A esto hay que sumarle el
hecho de que (b) los datos manejados en clase poseen un carcter muy voluble.
En unos aos aos podran cambiar fruto de los vertiginosos avances en todos los
campos de la ciencia y la tecnologa. Por lo que es imprescindible dotar al
alumnado, no solo de informacin, sino de habilidades para acceder a ella de forma
autnoma. Como afirma Tedesco (2003), hoy es ms necesario que nunca

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 aprender a aprender.

Nuevas formas de comunicacin y experiencias para construir el conocimiento.

Internet ha revolucionado la creacin del conocimiento, rompiendo con la
hegemona que universidades y expertos (en muchos casos vinculados a grandes
empresas) tenan en su generacin. Hoy el conocimiento tambin lo generan
personas ajenas a estas lites. Para ello, se valen de redes comunicativas de
colaboracin, en las que millones de individuos se implican en el desarrollo de un
proyecto o una idea. El conocimiento generado de esta forma suele ser ms
valioso que el que reportan los mecanismos tradicionales. Su valor radica en que
es fruto de un esfuerzo colectivo y, como tal, su grado de sofisticacin es mayor
(un milln de mentes unidas piensan ms que una!); tambin suele tratarse de un
conocimiento solidario (no est sujeto a licencias o patentes). La escuela tiene que
aprovecharlo e inculcar esta nueva forma de crear, haciendo especial nfasis sobre
la adquisicin de estrategias de uso de instrumentos de comunicacin, sincrnica y
asincrnica, disponibles en Internet.

La capacidad de tratamiento de la informacin digital y su representacin. El

desarrollo de las TIC trae consigo la aparicin de nuevos lenguajes y la
consecuente exigencia de dominar procedimientos especficos de comunicacin.
Las tecnologas digitales, en sus diferentes variantes demandan del sujeto un alto
grado de formacin, es decir, de alfabetizacin, para que pueda realizar no
solamente un uso mecnico y simple de dichas tecnologas, sino un uso inteligente
y crtico (Area et al., 2008: 32). En la actualidad, y ms an en los prximos aos,
la capacidad de buscar, crear y publicar en soportes digitales se torna crucial para
el desarrollo de una interaccin plena en contextos sociales de pases avanzados.

En definitiva, las TIC estn cada vez ms presentes en la sociedad y su influencia, junto a
la de otros factores, provoca cambios muy significativos ante los que la escuela est
reaccionando. En este sentido se enmarca la recomendacin que la UNESCO expresa en
el Informe Delors (1996): los alumnos y alumnas del siglo XXI han de aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a colaborar y aprender a ser.

Concrecin de la tecnologa didctica en el aula

Las Competencias Bsicas, los nuevos roles docentes, la incorporacin de las TIC...
Estos y otros aspectos constituyen elementos de cambio que repercuten inexorablemente
sobre la forma de ensear. Las disposiciones legales vigentes aluden a una metodologa
didctica fundamentalmente activa y participativa. Sin embargo, el docente tiene la ltima
palabra; en su mano est la traslacin al aula de las orientaciones metodolgicas
recogidas en la legislacin y en las actuales corrientes pedaggicas. As, por ejemplo, las
TIC se pueden utilizar para apoyar los planteamientos instructivos tradicionales; o para
facilitar la aplicacin de metodologas prximas a los nuevos paradigmas pedaggicos,
que se fundamentan en la comprensividad o la implicacin del alumno en su proceso de
aprendizaje. Sera una lstima conformarse con la innovacin tecnolgica y no aprovechar
el esfuerzo para avanzar en las innovaciones pedaggicas (Marqus, 2005).

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Ante el interrogante de cmo concretar la tecnologa didctica en el aula caben muchas
respuestas. Posiblemente, cada docente tenga la suya propia y la lleva trmino en clase,
a travs de su opcin metodolgica. Por ello, en este trabajo no se recogen propuestas
didcticas especficas, sino orientaciones sobre las que construir o replantearse la
respuesta que, como profesional, el lector proporciona a la cuestin.

Un enfoque metodolgico consecuente con la bsqueda de la tecnologa didctica puede,

y debe, nutrirse de estrategias diferentes, adaptadas a la respuesta que exige cada
situacin de enseanza y aprendizaje. La forma de concebir y aplicar la estrategia
didctica marcar, en buena medida, los resultados de la accin educativa. Es, por tanto,
recomendable reflexionar sobre las principales lneas de trabajo con aplicaciones TIC en
clase. Es posible distinguir la siguientes:
Estrategias didcticas expositivas. Consisten en programar y desarrollar acciones
basadas en la transmisin de informacin o conocimientos cerrados. Su utilidad no
es, en absoluto, desdeable en la didctica TIC. Son muy apropiadas para favorecer
aprendizajes instrumentales relacionados con el funcionamiento de las aplicaciones
o para prestar refuerzo a procedimientos informticos ya tratados. Estas estrategias
pueden promover la construccin de aprendizajes significativos siempre que:
-Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y competencias
cognitivas).
-Guarden una coherencia con la lgica interna de la materia, progresando de
lo general a lo particular y de lo fcil a lo complejo.
-Posean un carcter funcional. El aprendizaje tiene que ser aplicable fuera del
contexto escolar. Para ello, la deteccin de necesidades y la contextualizacin
son potentes herramientas.
-Despierten el inters del alumnado. A este propsito contribuyen: una
presentacin atractiva, mostrar lo que se puede hacer una vez que se domina
la aplicacin, intercalar ejemplos e, incluso, asignar pequeas tareas (Vamos a
aplicar un filtro de imagen! Escoge el que quieras y observa el resultado).
-Garanticen la comprensin. La Teora del aprendizaje significativo de Ausubel
plante que la modificacin de los esquemas mentales de conocimiento se
produce gracias a la comprensin de los nuevos contenidos y no a su mera
repeticin.
-Presenten con claridad los nuevos contenidos.
Estrategias didcticas de indagacin. Implican programar y desarrollar acciones
tendentes a que el alumnado descubra la informacin y elabore su propio
conocimiento. Son, desde una perspectiva innovadora, las que reportan resultados
ms fructferos de cara al uso de aplicaciones de la tecnologa didctica. Este tipo de
estrategias comportan, a la vez, la realizacin de actividades relacionadas con
contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Y crean situaciones de
reflexin y accin. En su puesta en prctica no debe faltar:
-La intensa actividad por parte del alumnado. La Teora constructivista plantea
que el individuo elabora el conocimiento a partir de la interaccin entre la
informacin que obtiene de la experiencia y sus esquemas de conocimiento
anteriores. De ah la necesidad de que el alumnado obtenga un gran nmero
de nuevas experiencias en las tareas, de que el aprendizaje sea

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 eminentemente vivencial.
-La oportunidad de compartir. Otra de las conclusiones a las que llega el
constructivismo es que: el aprendizaje elaborado entre iguales es mucho ms
significativo que el impuesto desde fuera por un experto en la materia (como el
docente). De ah la importancia de fomentar el trabajo de tipo cooperativo y las
organizaciones por subgrupos.
-La globalizacin. Cualquier planteamiento metodolgico debe tener un carcter
globalizador o integrado atendiendo a las caractersticas propias del
pensamiento infantil y a una lgica predisciplinar del conocimiento cientfico.
-La ayuda pedaggica. El docente ha de convertirse en un mediador entre el
sujeto y el conocimiento. Su funcin consiste en disponer las herramientas
(conocimientos instrumentales) y situaciones pedaggicas que posibiliten que
el alumno acceda al nuevo conocimiento por s mismo.

Anlisis de la implementacin de la tecnologa didctica

La conclusin de este captulo trae a colacin el anlisis de una experiencia de aplicacin
prctica de las recomendaciones que recoge. Para ello, se atiende al proceso real de
implementacin de la tecnologa didctica en un aula de Educacin Primaria. En concreto
en una clase de sexto curso de un colegio pblico andaluz.

No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes
gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la
informacin que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y
valorar el alcance de su impacto en la educacin escolar, incluido su eventual impacto
sobre la mejora de los resultados del aprendizaje (Coll, 2005: 5).

Uso instrumental del blog

Despus de experimentar diferentes procedimientos organizativos, el equipo docente de
tercer ciclo opt por articular la aplicacin de la tecnologa didctica en el aula a travs de
un blog.

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 Imagen 1. Blog utilizado en la experiencia: http://www.dalealcocounpoco.com

Los argumentos que justificaron la utilizacin de este recurso estn vinculados a las
ventajas que reporta el blog en la escuela:

Constituye un elemento aglutinador de los dems recursos. A partir del blog se

accede a todos los recursos que se implementan en el aula. Esto redunda en la
reduccin del tiempo que emplea en su localizacin (a travs de buscadores o
mediante su URL).

Permite gestionar la abundante informacin que proporciona Internet. El docente

selecciona aquello que es ms interesante y lo presenta a travs del blog.

Se convierte en una referencia para el alumnado, que tiene en esta web una gua
para trabajar e incluso navegar en su tiempo de ocio por la red de forma segura.

Refuerza el vnculo con las familias, que ven en el blog una ventana abierta abierta
al aula.

Sienta los pilares para promover la creacin de comunidades de aprendizaje.

Potencia la interaccin social, a travs de los comentarios y de la posibilidad de

establecer vnculos con otros entornos virtuales de inters educativo o social.

Tipos de tareas propuestas en clase

La forma de incorporar la tecnologa didctica en clase est condicionada por la tarea en
la que se encuadra. Cada entrada del blog requiere adaptar el enfoque metodolgico. En
lineas generales, las tareas que se presentan estn vinculadas a estrategias de

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indagacin. La mayor parte de las entradas implican programar y desarrollar acciones
tendentes a que el alumnado descubra la informacin y elabore su propio conocimiento
contando con la ayuda pedaggica del docente.

La aplicacin del blog y, en consecuencia, sus entradas presentan una gran diversidad
fruto de la respuesta que demanda un contexto en permanente evolucin. Desde el punto
de vista del proceso educativo, las entradas publicadas hasta ahora han servido a los
siguientes propsitos:

Ejercer la tutora
Son entradas que tratan de influir sobre aspectos socio-afectivos. Tratan cuestiones
sociales y personales, al margen del mbito curricular. Algunos ejemplos:

Podemos! (http://conoquinto.blogspot.com.es/2009/10/podemos.html). Esta entrada

surge como respuesta educativa ante la aparicin de conductas disruptivas en actividades
complementarias. Con ella se pretende emplear elementos relacionados con la motivacin
y la educacin emocional como precursores del cambio en la manifestacin conductual
colectiva. Para tal efecto se utiliza una presentacin multimedia realizada con
PhotoPeach (http://photopeach.com), con la que se transmite un mensaje de confianza
del docente en la responsabilidad del alumnado para llevar a cabo el cambio necesario en
su proceder fuera del aula.

Terremoto en Hait (http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/01/blog-post.html). En

muchas ocasiones, el blog presenta el soporte ideal para expresar mensajes de afecto,
compromiso social, solidaridad... sta fue la utilidad que tuvo cuando se produjo el
terremoto de Hait. Ante el impacto del hecho entre el alumnado, se habilit una entrada
con un mensaje grfico de solidaridad realizado con PagePlugins
(http://www.pageplugins.com). Ms all del mensaje, la importancia de la entrada resida
en la posibilidad expresiva que, a travs de los comentarios, brindaba al alumnado.

Noticias de clase e imgenes del grupo (http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/06/el-

gato-de-dona-catalina.html). El impacto del blog ser proporcional a la vinculacin que
tenga con el grupo. Si el blog solo se dedica a una asignatura, el alumnado solo lo visitar
para trabajar esa asignatura. Sin embargo, si el blog recoge eventos importantes para el
grupo (de cualquier naturaleza) tendr una mayor aceptacin, el alumnado lo sentir ms
cercano. A este fin contribuyen las entradas que recogen imgenes o noticias relevantes
para el grupo. Uno buen ejemplo es la disposicin de lbumes de Picassa
(http://picasaweb.google.com) sobre actividades significativas.

Despertar la motivacin
Con este tipo de entradas se trata de despertar el inters hacia contenidos que, en
principio, provocan una actitud de rechazo entre el alumnado. Algunos ejemplos:
Rap y la lnea del tiempo (http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/01/estudiar-historia-
es-conocer-de-donde.html). Uno de los contenidos que, a priori, despierta menor inters
es la organizacin de los acontecimientos histricos a partir de ejes cronolgicos. Para
mejorar la motivacin hacia la actividad se presentaron los hechos a organizar a partir de

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una cancin de Nach Scrach, un artista al que el grupo-clase admira. El recurso se
localiz en YouTube (http://www.youtube.com) y se incrust en el blog.
El Renacimiento y las tortugas ninja
(http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/03/tortugas-ninja-genios-del-renacimiento.html).
En esta ocasin, tambin ante un contenido de historia, se propuso una tarea de
investigacin a travs de la cual llegaban a descubrir la relacin entre personajes del
Renacimiento y de una serie de dibujos animados que siguen habitualmente. Se trata de
otra estrategia para vincular el contenido a sus intereses con el fin de incrementar la
motivacin. La herramienta para realizar y compartir los trabajos de investigacin fue
Google Docs (https://docs.google.com).

Apoyo a la explicacin
Muchos contenidos se comprenden mejor si su explicacin tiene un soporte visual o
interactivo. Las entradas de esta categora proponen el uso de las TIC como un recurso
de apoyo a la explicacin de la tarea en temas concretos de mayor dificultad. Algunos
ejemplos:
Felicitacin navidea (http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/12/feliz-navidad.html).
Gracias a GIMP (http://www.gimp.org.es), una aplicacin de software libre instalada en los
ordenadores con sistema operativo Linux Ubuntu, es posible incluir la imagen digital como
contenido de la asignatura Educacin Plstica y Visual. En esta entrada se propone
recurrir al retoque fotogrfico para disear una felicitacin navidea. El proceso de
realizacin se grab (con las aplicaciones de Guadalinex) y se aloj en YouTube. De esta
forma el alumnado pudo repetirlo tantas veces como necesit para realizar el proyecto.
El circuito elctrico (http://conoquinto.blogspot.com.es/2012/02/circuito-en-infantil.html).
En otras ocasiones no es necesario recurrir al vdeo, una secuencia de imgenes alojadas
y proyectadas a travs de Flickr (http://www.flickr.com) es suficiente para ilustrar una
explicacin. As sucedi con un experimento clsico de electricidad: la construccin de un
circuito. La galera fotogrfica explicada permiti a cada alumno reproducir la secuencia,
atendiendo a las indicaciones que cada imagen tena al pie. Dicho de otro modo, permiti
que cada uno aprendiera a su propio ritmo.

Tareas de desarrollo
Son las que convierten al blog en el soporte fundamental del tema. Sucede, por ejemplo,
cuando el objeto de aprendizaje surge del propio contexto; o cuando viene dado por la
actualidad. En estos casos, el docente tiene que crear el material de aprendizaje.
El mapa conceptual del tema (http://conoquinto.blogspot.com.es/2009/10/mapas-
conceptuales.html). El equipo docente acord introducir las tcnicas de estudio como
parte del contenido de cada tema. MindMeister (http://www.mindmeister.com) ofrece una
plataforma sobre la que el alumnado puede disear y compartir sus mapas conceptuales.
Esto propici un aprendizaje guiado, merced a que la aplicacin facilita la estructura
organizativa del mapa conceptual.
El da del tornado (http://conoquinto.blogspot.com.es/2009/02/ante-el-interes-
demostrado-por-el.html). El alumnado fue testigo de la formacin de un tornado en

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nuestra ciudad. El impacto que provoc este fenmeno natural proporcion al equipo
docente la oportunidad de abordar el tema desde la asignatura de Conocimiento del
Medio. Para ello se articul una entrada que combinaba contenido de ciencias naturales
con noticias sobre el tornado en la prensa local. Toda esta informacin constitua la
documentacin bsica para desarrollar la tarea de investigacin que se le encomend al
alumnado.

Tareas culminativas
Se realizan al final de una Unidad didctica. Su finalidad es proponer un proyecto que
implique llevar a la prctica las competencias desarrolladas. Algunos ejemplos:
El certamen fotogrfico (http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/04/concurso-fotografia-
ceip-tartessos.html). Despus de estudiar la fotografa se organiz un concurso en la
asignatura de Educacin Plstica y Visual. El alumnado aplic los conocimientos
adquiridos realizando sus fotografas de forma cooperativa y segn las bases publicadas
en el blog. El trabajo final qued recogido en una presentacin realizada con Animoto
(http://animoto.com).
TOP 10 de Juegos Populares (http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/11/top-10-de-
juegos-populares.html). La culminacin del tema de juegos populares en Educacin
Fsica se concret en una tarea de investigacin que tena por objeto a todo el alumnado
del colegio. Se trataba de entrevistar a compaeros de cursos inferiores para descubrir
cules los juegos que ms gustaban. El blog permiti difundir los resultados del estudio.
Se recurri a Prezi (http://prezi.com), una aplicacin de la Web 2.0 que posibilita la
realizacin de presentaciones de gran impacto visual.

Tareas de evaluacin
Las TIC tambin tienen utilidad en esta fase del proceso educativo. Posibilita la
realizacin de pruebas de evaluacin y trabajos finales. Algunos ejemplos:
Trivial (http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/11/super-trivial-inesperado.html). Se trata
de un juego de preguntas cortas que reporta interesantes datos para la evaluacin. Se
realiza en clase, con apoyo de un proyector. A travs de una presentacin se van
sucediendo distintas cuestiones que cada alumno debe responder en su libreta. El
formato concurso despierta la motivacin y contribuye a reducir el estrs inherente a los
exmenes. La presentacin queda alojada en SlideShare (http://www.slideshare.net) con
el fin de que se pueda volver a realizar en casa.
Cuentos (http://www.conoquinto.blogspot.com.es/2011/03/cuenta-cuentos.html). El blog
representa un soporte excepcional para publicar los trabajos escolares ms destacados.
Al difundir las creaciones del alumnado se logra dotar de mayor significatividad a las
tareas: ya no solo se realizan para que las evale el docente, sino que tambin sern
ledas por muchas personas a travs de Internet. Este aliciente redunda sobre el
incremento de la autoestima y la motivacin. Hay muchos soportes para albergar trabajos
en la red, aunque uno de los ms atractivos y funcionales es Issuu (http://issuu.com), en
el que se encuentran los libros de cuentos escritos por nuestros alumnos.

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Atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad supone adaptar la respuesta educativa a los diferentes ritmos
de aprendizaje que hay en el aula. La mxima expresin viene representada por el
alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Las TIC ofrecen importantes
niveles de personalizacin de la enseanza. Algunos ejemplos de su uso son:
Repaso interactivo (http://www.conoquinto.blogspot.com.es/2011/03/prueba-tus-
conocimientos-sobre.html). A travs de este tipo de entradas se presenta una serie de
actividades para el refuerzo de los contenidos que han presentado mayor dificultad. Los
ejercicios interactivos ms recurrentes son los diseados con JClic
(http://clic.xtec.cat/es/jclic/) y EducaPlay (http://www.educaplay.com).
La Blog-Quest (http://www.conoquinto.blogspot.com.es/2010/04/blog-quest-sobre-
energia.html). Se trata de una investigacin guiada. El blog presenta un problema cuya
solucin se elabora a partir de la informacin de los enlaces dispuestos en la entrada. El
alumnado tiene que redactar la solucin en su procesador de texto y pegarla en un
comentario de la misma entrada. Se trata de una actividad de ampliacin cuya
temporalizacin no se extiende ms all de una sesin.

Proyecto anexos
Son proyectos cuya dimensin supera el mbito del blog. Normalmente requieren un
soporte exclusivo, aunque no dejan de estar vinculados a Dale al coco un poco.
Proyecto editoriales. Se trata de iniciativas para crear y comercializar producciones
realizadas de forma compartida entre profesorado y alumnado. Un ejemplo es el proyecto
Hoy jugamos en clase (http://www.hoyjugamosenclase.com), en el que el profesorado se
encarga de la redaccin y el alumnado de la demostracin de los juegos a travs de
secuencias de vdeo y fotografas.
Medios de comunicacin. Expresarse con correccin, perder el miedo a hablar en
pblico, manejar el lenguaje corporal... En definitiva, el desarrollo de competencias
comunicativas constituye el ncleo de estos proyectos anexos. Para abordarlo se recurre
a la creacin de un grupo propio de comunicacin, con una canal de televisin en
LiveStream (http://new.livestream.com), una emisora de radio en DivShare
(http://www.divshare.com) y un peridico digital en Scoop It! (http://www.scoop.it).
WIKI diccionario (http://midiccionario.wikispaces.com). Esta web colaborativa forma parte
de un proyecto interdisciplinar para mejorar la competencia lingstica. En ella, el
alumnado introduce trminos (con sus correspondientes definiciones) que forman parte
del vocabulario especfico de cada materia. El soporte crear y publicar la WIKI lo presta el
portal WikiSpaces (http://www.wikispaces.com).

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