Nombre: Liliana Salgado Vzquez

TRABAJO: CONSTRUCTIVISMO

Materia: Teoras Contemporneas

en Educacin.

Asesora: Dra. Guillermina Guerrero

Gonzlez

22 DE JUNIO DE 2017

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1.- INTRODUCCIN:

El campo de la educacin se basa en la multiplicidad de teoras que lo han

fortalecido a lo largo de los aos. Un sinnmero de teoras han buscado dar una
explicacin a la diversidad de retos educativos y de aprendizaje.

Sin embargo, pocos de ellos tan importantes como el constructivismo; sustento

terico de multiplicidad de acciones que en la actualidad, van encaminadas a
mejorar la educacin.

En el desarrollo de este trabajo se presentarn, por ello; algunos cuadros que

resumen los aportes del constructivismo y sus metodologas subsecuentes; como
el aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en problemas.

Para concluir lo relacionado con los aportes constructivistas a la educacin, se

concluir este trabajo con la influencia del constructivismo social de Vigotsky.

2.- DESARROLLO

2.1 CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es la teora que se basa principalmente en la accin del sujeto

sobre su aprendizaje. En ese sentido, se desarrollan a continuacin sus
caractersticas, englobando los aspectos principales sobre los que se sustenta dicha
teora, sus principales postulados, desarrollados nuevamente sobre las influencias
principales, roles del alumno y del docente que se consideran en esta teora y la
metodologa sobre la cual se desarrolla.

Caractersticas El constructivismo, de acuerdo con Chrobak, (1998, p.111)

constituye una cosmovisin del conocimiento humano como un
proceso de construccin y reconstruccin cognoscitiva llevada a
cabo por los individuos que tratan de entender los procesos,
objetos y fenmenos del mundo que los rodea, sobre la base de
lo que y ellos conocen.

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De manera general se pueden reconocer tres clasificaciones de
las visiones tericas constructivistas dominantes:
1. Constructivismo cognitivo: que se encuentra situado en
las estructuras generales del conocimiento ligado a
categoras universales para los vehiculados por el
procesamiento de la informacin podemos observar que
se centran, o bien en los cambios de reglas y en el
procesamiento estratgico (modelos de procesamiento
serial), o bien en los cambios asociativos y cuantitativos
de las redes neuronales (modelos conexionistas) con un
especial nfasis en los cambios que ocurren en el nivel
microgentico y ligados a contenidos especficos. En el
proceso de construccin, este modelo hace referencia a
mecanismos autorreguladores.
2. Constructivismo de orientacin socio-cultural: lo que se
construye es una actividad semiticamente mediada que
recoge la variedad de maneras que tienen los sujetos de
reconstruir significados culturales y en el
construccionismo social, lo que se construye son
artefactos culturales. En el proceso de construccin la
responsabilidad de la direccin que toma la construccin,
viene determinada por una forma concreta de
organizacin social.
3. Constructivismo vinculado al construccionismo social de
Berger y Luckmann

El sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo

de constructivismo, un sujeto activo que interacta con el
entorno y que, aunque no se encuentra completamente
constreido por las caractersticas del medio o por sus

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 determinantes biolgicos, va modificando sus conocimientos de
acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas.
Postulados Constructivismo Constructivismo Construccionismo
cognitivo socio-cultural de Ausubel
- El proceso de - El conocimiento Procesamiento de
construccin del se adquiere la informacin. El
conocimiento es primero a nivel ser humano es un
individual. intermental y tipo de sistema
- El aprendizaje es posteriormente a que procesa
un proceso nivel informacin, la
interno que intrapsicolgico. mente es un
consiste en - El factor social sistema de
relaciona la es determinante procesamiento de
nueva en la informacin que
informacin con construccin del realiza
las conocimiento. operaciones
representaciones - La construccin cognitivas.
preexistentes. de los I.A. Cmo se
- El aprendizaje conocimientos adquiere o
entonces supone una construye el
presupone el internalizacin conocimiento:
desarrollo de las orientada por los estmulo-
estructuras otros en un respuesta-
cognoscitivas por entorno reforzamiento
un proceso estructurado. Descomposicin
denominado - El proceso de recursiva de los
equilibrio. construccin procesos
- Este proceso da presenta 3 cognitivos;
lugar a la revisin, rasgos describir -
modificacin, definitorios: la descomponer.
reorganizacin y unidad de

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 diferenciacin de subjetividad e
esas intersubjetividad,
representaciones. la mediacin
- Recupera la semitica y la
nocin de mente construccin
- Reintegra la conjunta en el
informacin seno de
subjetiva como un relaciones
dato til a la asimtricas.
investigacin
- Da lugar al
estudio de la
memoria activa
como explicacin
de la elaboracin
de la informacin.
En general, las tres clasificaciones de constructivismo identifican
los siguientes postulados:
- La comprensin inicial de un objeto, proceso o fenmeno es
local, no global.
- El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino
construido y reconstruido por el sujeto cognoscente de forma
activa, interactuando con el objeto de estudio
- La funcin cognoscitiva es adaptativa y permite al que
aprende la construccin de explicaciones viables sobre sus
experiencias
- El proceso de construccin de significados est siempre
influenciado por el contexto histrico-cultural y econmico-
social del cual el individuo forma parte
- El aprendizaje requiere una participacin activa y reflexiva

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Rol del - La segunda parte del tringulo cognitivo.
docente - La funcin del profesor consiste en asegurar el engarce ms
adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno
y el significado y sentido social y cultural que reflejan y
representan los contenidos escolares.
- Es un mediador entre la estructura cognitiva del alumno y los
contenidos considerados como saberes socio-culturalmente
dotados de significado.
- La funcin del profesor es guiar y orientar la actividad mental
del alumno en la direccin que marcan los significados que
la sociedad atribuye a los contenidos curriculares.
Rol del alumno - El alumno es la primera parte del tringulo cognitivo:
- El principio de actividad mental constructiva del alumno
constituye el elemento mediador para la construccin de
significados.
- Los alumnos solo aprenden los contenidos escolares en la
medida en que despliegan ante ellos su actividad mental
constructivista generadora de significados.
- La actividad constructiva del alumno es un elemento
mediador entre la actividad constructiva de los alumnos y los
significados que vehiculan los contenidos escolares.
Metodologa y - Involucra la atencin al proceso de pensamiento del alumno.
estrategias - La planeacin curricular se adecua al desarrollo del propio
proceso de trabajo en el aula.
- Favorece la integracin del nuevo conocimiento con el
anterior.

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2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A continuacin se desarrollan los aspectos principales del aprendizaje significativo;

donde se puede apreciar que bsicamente se basa en un aprendizaje relaciona. Al
igual que el anlisis anterior, se especificaran los puntos de caractersticas,
postulados, roles del docente y alumno y metodologa; adems de una serie de
acciones consideradas como ejemplo.

Caractersticas Es una teora cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de

una teora psicolgica que se construye desde un enfoque
organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje
generado en un contexto escolar. Se trata de una teora
constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que
genera y construye su aprendizaje.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o
no literal.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos
condiciones fundamentales:
- Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte
del aprendiz, o sea, predisposicin para aprender de manera
significativa.
- Presentacin de un material potencialmente significativo

Postulados - Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva

en la estructura cognitiva del alumno.
- Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno
por relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.

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 - Lo anterior es producto de una implicacin afectiva del
alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se
le presenta porque lo considera valioso

Rol del - Propiciar que los alumnos aprendan

docente - El docente se constituye en un mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento.
- El profesor orienta y gua la actividad mental constructiva de
sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedaggica
ajustada a su competencia.
Rol del alumno - El papel del alumno es proactivo
- Realiza actividades
- Construye su propio aprendizaje
- Se autoevala.
Metodologa - Conocer los conocimientos previos del alumno
- Organizar el material del curso de forma lgica y jerrquica
- Considerar la importancia de la motivacin del alumno

Estrategias - Indagar ideas previas.

- Motivar al alumno
- Elaboracin de mapas conceptuales
Ejemplo Tema: seres vivos
Con base al resultado de los estilos de aprendizaje, es
importante disear actividades y estrategias que faciliten el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, por lo tanto mi
primera actividad est encaminada a los alumnos auditivos y
visuales, sin embargo las actividades consecutivas estarn
diseadas para que el alumno desarrolle los tres estilos:
Solicitar a los alumnos que se presente y con la inicial de su
nombre escojan el nombre de algn organismo vivo, por
ejemplo:

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-ANTONIO -AGUILA

No debemos de perder de vista el nombre del organismo, pues

este nos ayudara al desarrollo de otras actividades.
Somos diferentes, somos seres vivos
Solicitar a los alumnos que, individualmente traigan varias
imgenes de algn ser vivo (animal, planta, hongo, bacteria y
protozoarios), posteriormente se pegaran en pizarrn.
A continuacin pedir que a partir de los organismos que
reunieron comenten lo siguiente:
1ro. Variedad de formas, tamaos, colores, formas de
alimentarse, lugares donde viven.
2do. Realizar un listado de caractersticas de los seres vivos
3er. Conclusiones, elegir las caractersticas que compartimos
todos los seres vivos.
A continuacin. Con el apoyo del libro de texto, explicar las
caractersticas que compartimos los seres vivos, as como
ilustrar con imgenes cada caracterstica.
ACTIVIDAD 2: Los alumnos elaboraran un guiol de acuerdo
al organismo que eligieron durante la actividad de
presentacin, posteriormente pasaran al frente a presentarse
haciendo nfasis en las 6 caractersticas comunes de los seres
vivos
Para concluir, se sugiere organizar a los alumnos en grupos de
tres o cuatro y que elijan algn ser vivo (o grupo de seres vivos)
que no sea el ser humano, por ejemplo: hongos, insectos,
ballenas, pastos, rboles. A partir del grupo o ser vivo elegido,
solicitar que se asuman como esos seres vivos y que elaboren
un mensaje dirigido a los seres humanos, en el que describan

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 por qu es importante que puedan conocer y reconocer a otros
seres vivos y sus caractersticas.
Organizar una lectura o representacin de los mensajes
elaborados para comentar las ideas que trataron de transmitir a
partir del estudio de este subtema. A continuacin se incluyen
algunos reactivos que pueden ser tiles para valorar los
conocimientos de los alumnos respecto a los contenidos del
tema. Se recomienda complementarlos con otros ejemplos y
diversificar el uso de criterios e instrumentos de evaluacin.

2.3 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Caractersticas Barrows (1986) define al ABP como un

mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para la adquisicin e integracin de los
nuevos conocimientos
El ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran
esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o
ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo
para transmitir ese temario.
Postulados - El aprendizaje est centrado en el alumno
- El aprendizaje se produce en grupos pequeos de
estudiantes
- Los profesores son facilitadores o guas
- Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo
para el aprendizaje
- Los problemas son un vehculo para el desarrollo de
habilidades de resolucin de problemas clnicos

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 - La nueva informacin se adquiere a travs del aprendizaje
auto dirigido

Rol del - Da un papel protagonista al alumno en la construccin de su

docente aprendizaje.
- Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus
alumnos.
- Es un gua, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude
a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece
informacin cuando la necesitan.
- El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas
oportunidades de aprendizaje.
- Ayuda a sus alumnos a que piensen crticamente orientando
sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.
- Realizar sesiones de tutora con los alumnos.
Rol del alumno - Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
- Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles
conflictos que surjan.
- Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con
los compaeros.
- Compartir informacin y aprender de los dems
- Ser autnomo en el aprendizaje (buscar informacin,
contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir
ayuda y orientacin cuando lo necesite.
- Disponer de las estrategias necesarias para planificar,
controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su
aprendizaje
Metodologa Metodologa centrada en el alumno y su aprendizaje. A travs
del trabajo autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr
los objetivos planteados en el tiempo previsto.

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 Los alumnos trabajan en pequeos grupos, lo que favorece que
los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que
surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la
consecucin de los objetivos previstos. Esta responsabilidad
asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la
motivacin por llevar a cabo la tarea sea elevada y que
adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y
con los de sus compaeros.

Estrategias El desarrollo de la metodologa del ABP puede seguir unas fases

determinadas.
- Leer y analizar el escenario del problema
- Realizar una lluvia de ideas
- Hacer una lista con aquello que se conoce
- Hacer una lista con aquello que no se conoce
- Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para
resolver el problema
- Definir el problema
- Obtener informacin
- Presentar resultados.
Ejemplo Problema planteado: Cada 15 aos se presenta en Mxico una
epidemia de piojos, la que se ha manifestado ya en escuelas
pblicas y privadas, afectando sobre todo a la poblacin infantil
- Actividades: presentar el problema a resolver; una vez
organizados los equipos.
- El equipo identifica que aspectos o temas conocen:
sugiriendo por ejemplo, las caractersticas propias de los
seres vivos y sus procesos evolutivos.
- El equipo identifica cules son los puntos que son necesarios
para resolver: por ejemplo, aspectos evolutivos, higiene,
convivencia, problemas propios de salubridad;

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 - El equipo toma nota del problema; sugiriendo estrategia o
estrategias para solucionarlo: por ejemplo campaas de
prevencin, concientizacin; etc.
- El equipo organizan las responsabilidades de cada uno para
poder dar solucin al problema, y presentar los resultados.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El aporte del Vigotsky a los procesos de enseanza y aprendizaje ha sentado uno

de los precedentes ms slidos en cuanto a influencia del medio ambiente se
refiere. Con su teora de la Zona de Desarrollo Prximo; Vigotsky profundiz en el
estudio de las funciones psicolgicas superiores; aspecto que hasta la fecha ha
logrado ms adeptos.

Caractersticas Co-construccin mediatizada culturalmente

La unidad de anlisis se sita en el pleno de los intercambios e
interacciones compartidas que ocurren entre el sujeto, los otros
y los objetos. El uso de los signos como instrumentos juega un
papel central.
La cultura preexiste del individuo y lo determina, a travs de
procesos de aculturacin y educativos, ste se apropia de ella
reconstruyndola y reconstruyndose y junto con los otros es
capaz de transformarla. Lo que un alumno puede hacer hoy
con ayuda, maana lo podr hacer slo.
Postulados Zona de desarrollo prximo: Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz. Andamiaje. El aprendizaje como una actividad socio-
cultural. Los saberes se distribuyen socialmente. Por medio del

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 discurso educativo se pueden generar nuevas formas de
pensamiento
Rol del Es el responsable de guiar los procesos de reconstruccin y co-
docente construccin. No puede determinar las rutas de aprendizaje de
forma exclusiva
Rol del alumno Ser social, producto de interacciones. Reconstruye los saberes
Metodologa El profesor debe ser un experto en el dominio de conocimiento
particular y manejar procedimientos instruccionales ptimos
para facilitar la negociacin de las zonas. La creacin de las
ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestro-
alumno (experto-novato en general) y el inters del profesor
consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los
superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de
competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy
fina, con base en los desempeos alcanzados por los alumnos;
es decir el proceso va de la exorregulacin a la
autorregulacin.
La tarea instruccional se realiza por medio de la provisin de
apoyos estratgicos a los alumnos, para lograr una solucin
superior del problema a aprender, tambin por el planteamiento
de preguntas claves, o por la induccin del auto
cuestionamiento del nio, etc.
Por lo tanto en las fases iniciales de enseanza, el maestro
toma un papel ms directivo y provee un contexto de apoyo
(andamiaje) amplio; a medida que aumenta la competencia del
alumno en ese dominio, reduce su participacin sensiblemente.
El educando durante todo este proceso debe ser activo y
manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea.
Estrategias Se forman grupos pequeos de alumnos (tratando de que haya
diferencias de competencia acadmica o cognitiva entre ellos)
y junto con ellos participa el experto (maestro) en el dominio

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 que va a ser enseado (usaremos como ejemplo la enseanza
de habilidades de comprensin de textos). Se planea una serie
de actividades, donde se les deja claro a los nios las
habilidades de lectura que habrn de aprender como la forma
en que se aplican eficientemente. El maestro funciona como
gua, tutor y modelo y hace participar a todos los individuos del
grupo por turnos y permite fomentar al mismo tiempo todo tipo
de interacciones y comentarios espontneos de aqullos. El
maestro trata de "ensear" (aunque no hay una enseanza
directa en sentido estricto, ms bien induce, modela en funcin
de las competencias que vayan mostrando los nios) por
ejemplo, alguna estrategia como clarificar, resumir o hacer
preguntas de inters sobre el texto ledo en comn. De igual
modo intenta dejar claro la forma correcta en que son
realizadas las habilidades (gracias a las propias intervenciones
de los individuos) y proporciona retroalimentacin sobre las
ejecuciones y los progresos de los alumnos. Los estudiantes
proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan
ensear y exponen frente al grupo sus ejecuciones. Todas las
acciones del maestro con los alumnos del grupo pequeo se
realizan en un tono de dilogo comn.

3. Conclusiones

Como se especific anteriormente; el constructivismo ha realizado aportes muy

significativos a la educacin; ya que en esta teora se busca que todas las acciones
estn dirigidas a que los alumnos construyan su propio aprendizaje, logrando a la
vez aprendizajes significativos.

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Las experiencias previas de los aprendices en esta corriente educativa son
centrales, ya que son la clave para lograr los aprendizajes; en consecuencia, si el
alumno logra establecer relacin entre sus conocimientos previos y los nuevos, el
aprendizaje significativo tendr lugar, ya que cobrar sentido para el alumno y ser
coherente para su contexto.

4. Referencias:

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Barriga Arceo, F. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa educativa
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enfoques constructivistas en educacin. En Revista electrnica de investigacin
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