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ACTIVIDADES A REALIZAR
a) Realiza una visita exploratoria al portal de Internet Educando, para
conocer la propuesta curricular vigente. Visita el siguiente link:
http://www.educando.edu.do/
b) Elaboracin de un reporte de lectura con los subtemas 1.2, 1.3 1.4 y
1.5 de la unidad I.
1.2 El currculo de nivel bsico.

NATURALEZA DE LA EDUCACIN BSICA

Educacin Bsica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo de las

potencialidades y capacidades humanas, mediante su participacin en el
desarrollo curricular, de acuerdo al plan establecido para este nivel de
formacin. Se pretende que en este nivel los nios y las nias aprendan, a
partir de su involucramiento en experiencias planeadas y sistemticas, a
utilizar los diferentes lenguajes verbales, simblicos y gestuales de manera tal
que les posibilite expresarse a travs de mltiples formas de comunicacin.

En el Nivel Bsico se inicia y se desarrolla de manera gradual la aprehensin de

las caractersticas esenciales de la realidad natural y social. Esto posibilita el
conocimiento, comprensin y posibles actuaciones sobre ella. En ese proceso,
los y las estudiantes tambin van construyendo valores y actitudes que se van
consolidando en normas para la accin, as como en intereses y preferencias
que determinarn las decisiones educativas y de la vida por las que ir
optando.

El nivel de Educacin Bsica contina los procesos de aprendizaje del Nivel

Inicial del Sistema Educativo Nacional y constituye el soporte de la Educacin
Media. Como medio de socializacin comparte la formacin de los ciudadanos,
con la familia, la comunidad, los medios de comunicacin social y otros
espacios educativos.

Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad

dominicana y plantea el Plan Decenal de Educacin, el Estado garantizar la
igualdad de acceso y oportunidades en el educativo, a todos los ciudadanos,
sin ningn tipo de discriminacin razn de raza, gnero, credo, edad, posicin
econmica o social o de cualquier otra naturaleza.1

El Estado Dominicano ha de garantizar adems todo lo necesario, para que

este nivel asegure la permanencia de los y las estudiantes en el mismo y la
promocin de todas y todos los que ingresan, eliminando progresivamente los
ndices de repeticin, desercin y sobre edad.

Anteproyecto de Nueva Ley General de Educacin, Cap. II, Art. 4a.

Asumiendo los procesos pedaggicos pertinentes para alcanzar los
aprendizajes propios de dicho nivel. De esta manera, la escuela responde a
uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en trminos de
ofertar una educacin para todos y todas.
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Este nivel propiciar todas las actividades de aprendizajes necesarias para que
los y las estudiantes adquieran una formacin integral, para comprender de
manera crtica y creativa la realidad y transformarla en beneficio de todos y
todas; tambin propiciar procesos de aprendizajes y experiencias
significativas que favorezcan el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, la
interaccin, el trabajo cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, el sentido
crtico, la confrontacin de puntos de vistas y la elaboracin colectiva de
normas y compromisos. Estas experiencias garantizarn la formacin
ciudadana para una democracia participativa.

La Educacin Bsica procurar el desarrollo de los y las estudiantes como

sujetos en sus dimensiones personal y social; asimismo, tomar en cuenta los
procesos de desarrollo del nio y la nia, con la finalidad de crear las
condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses bio-psicosociales.

Este nivel garantiza el dominio de su lengua materna en [odas sus expresiones:

escrita, oral, simblica, artstica, apoyndose en las diferentes reas del
conocimiento: Formacin Integral, Humana y Religiosa, Ciencias Sociales, de la
Naturaleza y Matemtica, Educacin Artstica, Lengua Espaola, Educacin
Fsica, con las perspectivas de los Ejes Transversales; en las que se creen
expectativas futuras y gratificantes para el ser humano y la sociedad. Tambin
iniciar el aprendizaje de por lo menos dos lenguas extranjeras, a partir del
segundo ciclo.

De igual modo, la Educacin Bsica lograr la interaccin entre el saber que

traen el estudiante y la estudiante, el saber acumulado por la ciencia y el saber
pedaggico que los educadores y educadoras construyen en su prctica.

Esta prctica estar basada en metodologas que propicien aprendizajes

significativos, autnomos, que relacionen prctica- teora-prctica para que
estudiantes y profesores aprendan de manera conjunta, propiciando as la
socializacin de la cultura y la reconstruccin del conocimiento.

El desarrollo del currculo de la Educacin Bsica propiciar actividades

socioculturales, cuya realizacin requerir de la cooperacin de los miembros
de la comunidad, de las asociaciones de padres, madres, tutores, amigos y
amigas de la escuela y de otras entidades que, por su naturaleza, tengan un
trabajo permanente en la comunidad y sean reconocidas por el centro
educativo. Estas actividades incorporarn experiencias de la vida cotidiana,
como aprendizajes significativos (visitas, excursiones, campamentos, etc.).

La Educacin Bsica propiciar para los estudiantes y las estudiantes espacios

atractivos y estimulantes para el estudio y los procesos de aprendizajes; as
como para el desarrollo emocional, afectivo, corporal e intelectual. De igual
modo, propiciar el uso racional del tiempo de manera tal que les permita
reservar espacios para el ocio y la recreacin. Conjuntamente con estos
aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos los esfuerzos
necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan para
asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como
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condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de la condiciones
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios ms desfavorecidos en
trminos econmicos y culturales.

COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL BSICO

PROPSITOS EDUCATIVOS:

Esta propuesta para la educacin Bsica procura superar la separacin de los

propsitos en valores, actitudes, conocimientos, procedimientos se expresa en
cincos dimensiones que pretenden integrar estos aspectos.

Con esta organizacin de los propsitos se intenta superar la crtica en

educacin, en cuanto pretende educar sujetos en sus dimensiones personal y
social, pero su prctica y resultados se reduce a ofrecer informacin atomizada,
segregada y sin significacin para la vida cotidiana de los y las estudiantes.

La concepcin que se maneja considera la institucin educativa como un

espacio de ciudadanizacin de manera que los y las estudiantes en una
prctica participativa, democrtica y de calidad vayan asumiendo
responsabilidad social y compromisos de contribuir con los cambios necesarios
para una convivencia democrtica y un desarrollo, que aporte a nuestro pas
los cambios cientficos y tecnolgicos que nuestra situacin social, cultural,
econmica y poltica requiere.

Los propsitos que han de alcanzar los y las estudiantes egresados del nivel
Bsico, se expresan en las siguientes dimensiones:

Sujetos que construyen permanentemente su identidad personal y social.

Sujetos que construyen sus conocimientos y sabores

Sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo

Sujetos democrticos.

Sujetos capaces de expresarse en formas diferentes.

Cada una de las dimensiones antes indicadas se concretiza en los propsitos

del nivel y de cada uno de los ciclos, los cuales se han organizado en las tablas
que aparecen ms adelante al precisar con mayores niveles de detalles las
especificidades del nivel.

1.3 Competencias previstas en el currculo.

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En la bsqueda de una educacin de mejor calidad histricamente se han
planteado diferentes propuestas de innovaciones educativas desde diferentes
enfoques tericos y perspectivas metodolgicas.
En la actualidad, la formulacin del currculo por competencias se ha
generalizado en el mbito educativo, en casi todo el mundo, fundamentado en
diferentes corrientes desde la europea hasta la norteamericana.
En este sentido, los currculos actuales en los sistemas educativos estn
diseados a partir de competencias lo que supone potenciar un conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que
los estudiantes o una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que
se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

Por qu un currculo por competencias?

El currculo por competencias tiene el objetivo de lograr una formacin integral
del estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades
que forman parte del repertorio personal natural.
Al finalizar su proceso de formacin educativa se busca que los estudiantes
logren ser personas autnomas, crticas, reflexivas, con alto sentido de la tica
moral que hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de
transformar su propia realidad.
El aprendizaje por competencia le plantea a la educacin una transformacin y
cambio desde la enseanza para saber, a la enseanza de saber para
actuar.
Para el desarrollo integral de los estudiantes se deben tener en cuenta
diferentes competencias, entre ellas la cultural y el contexto de cada pas, o
grupo educativo:
Competencia para ensear a pensar y aprender: Utilizar sus
conocimientos en la resolucin de situaciones cotidianas.
Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus iguales y
adultos, respetando las normas de convivencia y la diversidad.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: A partir de la
observacin, la
Investigacin, descubrimos las caractersticas de diferentes entornos.
Competencia audiovisual y tecnologas de la informacin. Transmitir
informacin a travs de diferentes medios.
Competencia cultural y artstica: Que parte de la observacin de los
elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura,
espacio). Obra de arte Expresin libre y creativa. Tcnicas plsticas.
Exploracin y utilizacin de las posibilidades del sonido: la voz, del propio
cuerpo, los objetos y los instrumentos musicales.
Competencia matemtica: Permite explorar las propiedades de los objetos
con los que tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemtico en la descripcin
de situaciones.
Competencia de comunicacin lingstica: Desarrolla la aproximacin a la
lengua escrita con un enfoque constructivo. Escuchar hablar y conversar.
Implicndose en las conversaciones en la medida de sus posibilidades.
Competencia en iniciativa personal y autonoma: Antes de actuar tomar
sus propias decisiones. Planteando actividades que desarrollen su autonoma
en las necesidades bsicas (alimentacin, higiene, descanso prevencin de
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accidentes), para favorecer sus salud. Conociendo su cuerpo sus posibilidades
y limitaciones, para construir su identidad.

1.4 La transversalidad de la lengua en el currculo.

La polmica de incluir en la escuela temas como la educacin para la paz o
para la salud parte de la estrategia metodolgica a seguir: como una
asignatura ms del currculo, con su horario, temario, calificaciones, etc.; o
bien de manera dispersa entre el resto de las materias, y no aumentar el
horario de alumnado. Esta segunda opcin permitir el hecho de que comience
a emerger el concepto de transversalidad.

Existe cierta controversia pues en la forma de desarrollarlo curricularmente. Por

tanto, se debe partir del propio concepto de transversalidad para estudiar esta
polmica, destacando tres etapas principales:

La primera, en la que hay una ausencia del concepto.

La segunda, en la que se observa la necesidad de un tratamiento continuado.

La tercera, en la que se consideran desde los proyectos curriculares y

educativos.

Los centros docentes comienzan la elaboracin estos proyectos (objetivos,

contenidos). Se evidencian as varias cuestiones:

Gran parte de los contenidos de educacin para la salud, ambiental, para el

consumidor, etc., son comunes.

Los objetivos educativos que se pretenden conseguir a travs de las reas se

pueden lograr mediante las materias transversales.
Una adecuada consideracin de los temas transversales facilita la
contextualizacin del resto de las reas al proporcionar claves para su
tratamiento, por lo que se puede decir que una u otras reas transversales, se
complementan en el espacio didctico. Es en este momento cuando se puede
hablar verdaderamente de transversalidad, porque se manifiestan los
elementos que son comunes y complementarios en todas las materias.

1.5 Caractersticas de la planificacin planteadas en el currculo.

La planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que
debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir
e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del plan curricular, en el cual
estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser
considerados. Los elementos que intervienen en el proceso educativo son:
objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos
y tcnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y
diseo (propuesta) de evaluacin, asimismo, en el proceso de planificacin
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curricular intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y
permanente.

Caractersticas de la planificacin curricular:

Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:
- Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los
niveles, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
- Es participativa, porque en su diseo y desarrollo intervienen los
profesores y autoridades de una determinada institucin educativa.
- Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino
contino.
- Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido
sino que debe posibilitar los cambios.
- Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad
y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin.
- Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se
desarrollar el proceso educativo.
- Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el
proceso educativo.

c) Elaboracin de un diario de doble entrada donde se establezca la relacin

existente entre currculo-planificacin y gestin ulica. Subir a la plataforma de
la UAPA.

Relacin existente entre currculo-planificacin y gestin ulica.

Currculo-planificacin:
Organiza las actividades que realiza en el aula, con los nios/as, los docentes.
Gua al accionar educativo y permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje
que va desarrollando cada nio y nia.

Gestin ulica:
Plasman los propsitos, contenidos y los temas de que se trataran y hablaran
con los alumnos.

Relacin:
La planificacin depende de la gestin ulica, si se planifica dejando fuera los
aspectos que se verifican en la gestin ulica, esta est hecha en vano. La
gestin ulica va de la mano con la planificacin, tomando cada una de ellas
sus aspectos ms resalidos para el empoderamiento de ambas.