Sunteți pe pagina 1din 6

II.

Unitatea de nvare 2 - Pedagogia ca tiin a educaiei

Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie deriv din cuvntul grecesc paidagogia (de
la pais, paidos copil, i agoge aciunea de a conduce), semnificnd, n sens propriu, conducerea
copilului, creterea acestuia sub aspect practic. Un alt termen din greaca veche, provenit din aceeai
rdcin lingvistic, este paidagogos, care l desemna pe sclavul nsrcinat cu conducerea copiilor la
coal.
n perspectiv istoric, pedagogia a evoluat de al stadiul tiinelor empirice, spontane pn la cel
al refleciei sistematice de factur filosofic sau tiinific. Pedagogia actual prezint un spectru destul de
larg de orientri: unele direcii de cercetare se bazeaz pe studierea faptelor prin experimentare i cercetare
cantitativ a datelor cu privire la educaie, altele se bazeaz pe interpretare i pe speculaie sau pe factori
de ordin teoretic. Ambele direcii sunt benefice i complementare progresului acestei tiine. Contactul cu
evoluia faptelor trebuie pstrat, ns sunt necesare n plus demersuri de semnificare i reflecie asupra
rezultatelor analizelor.
Pedagogia, principala tiin a educaiei, a atins aceast demnitate epistemic, dat fiind c sunt
ndeplinite o serie de condiii (Cuco, 2002):
Pedagogia i-a conturat un obiect de studiu constituit din fenomenul educativ i din unele
consideraii empirice asupra acestuia;
Pedagogia dispune de un aparat de metode specifice sau adaptate pentru cercetarea i
explicarea fenomenelor educaionale - observaia, experimentul, ancheta, chestionarul,
testului pedagogic, metoda cazurilor etc.
Interogaia pedagogic permite stabilirea unor regulariti, norme, legiti care poart
denumirea de principii pedagogice orice tiin, pentru a stpni mai bine domeniul pe
care l cerceteaz, i identific legitile care l reglementeaz.
Rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt constituite n ansambluri explicative
numite teorii. Explicaia pedagogic a ajuns la stadiul de teorie consistent, sistematic,
capabil de a orienta practicienii educaiei sau cercettorii fenomenului educaional.

Planchard (1976) identifica n demersurile pedagogiei trei principale direcii - ceea ce este (realul),
ceea ce trebuie s fie (idealul) i ceea ce se face (tehnicile de aciune) atribuindu-i astfel statutul de
tiin descriptiv, tiin normativ i tehnic de aciune.

.
Tem de reflecie:
Comentai citatul: tiina (i, implicit, pedagogia) poate fi o punte ntre real i posibil, o cale de
concretizare a gndurilor prezente n fapte de perspectiv, o modalitate de translare a dezirabilitii n
act (Cuco, 2002, p. 18-19).

Sarcinile pedagogiei
Pedagogia se particularizeaz n raport cu celelalte discipline care studiaz fenomenul educativ
prin aceea c se oprete asupra producerii intenionate a unor modificri n structura intern a
personalitii (Cuco, 2002). Aceast tiin urmrete explicarea mecanismelor producerii modificrilor
n structura comportamental a copilului prin urmare are un caracter explicativ.
t. Brsnescu (1935, p. 75) afirma c pedagogia, ca tiin a educaiei, are un dublu obiect: s
descrie educaia ca pe un proces natural, aa cum procedeaz tiinele descriptive; apoi s fixeze un ideal
de educaie i s dea norme pentru urmrirea acestuia, deci s procedeze ca tiinele normative. Pedagogia
apare drept tiin descriptiv i normativ. Ceea ce este specific pedagogiei fa de alte tiine care
studiaz educaia (psihologia, biologia, sociologia, antropologia etc.) este abordarea axiologic:
pedagogia nu se rezum la explicarea fenomenului educativ, ci intete ameliorarea acestuia.

ntrebare: De ce este necesar ca pedagogia s aib o tripl dimensiune - descriptiv,


normativ i axiologic?

Teoria pedagogic presupune mai multe niveluri de generalitate, difereniindu-se n mai multe
subdiviziuni cu cmpuri de cercetare specializate. Unele sunt preponderent practice (didactica predrii
diverselor discipline), altele cu un coninut i un discurs mai abstract, mai speculativ (filosofia educaiei).
I. Nicola face distincia ntre Pedagogia general care este o ramur preponderent speculativ i Pedagogia
colar care prezint un caracter prioritar operaional. Aceasta i asum, n concepia lui Nicola (1994, p.
40), urmtoarele sarcini:
Studierea activitii i comportamentului profesorului ca agent al aciunii educaionale n
coal (personalitatea, pregtire, aptitudinile, deprinderile acestuia);
Studierea tehnologiei educaionale, respectiv a strategiilor didactice, a mijloacelor de
predare-nvare, a formelor de organizare a procesului de nvmnt, a relaiei profesor-
elev;
Investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de nvare din coal,
precum i n mod difereniat n funcie de obiectele de nvmnt;
Studierea sistemului de nvmnt, a diferitelor sale componente, prin prisma eficienei
lor pedagogice i a relaiilor dintre ele.
Cozma i Moise (1996) descriu un set de cinci sarcini sau roluri ale pedagogiei a cror cunoatere
permite o bun nelegere a teoriei pedagogice i asigur fundamente pentru cercetarea metodico-
pedagogic :
Stabilirea idealului i scopurilor educaiei finalitile educaiei nu se stabilesc n mod
arbitrar, ele trebuie formulate n funcie de nivelul dezvoltrii culturale, tiinifice, tehnice
atins de societate, precum i n funcie de perspectivele educaionale viitoare. Rolul i de a
prevedea tipul de om necesar n viitorul societii (prin aceasta, pedagogia are o
dimensiune prospectiv).
Studierea i mbuntirea continu a coninutului educaiei constituie o alt sarcin a
pedagogiei. Schimbarea condiiilor social-economice i politice atrage dup sine
necesitatea unor prefaceri la nivelul finalitilor i coninuturilor educaiei. Progresul din
domeniul tiinelor, tehnologiei, artelor atrage, de asemenea, necesitatea unor modificri i
ameliorri la nivelul coninuturilor prin elaborarea unor criterii i principii de ntocmire a
planurilor, programelor i manualelor colare, prin implicarea n elaborarea materialelor
necesare muncii educative.
Studierea metodelor, mijloacelor i formelor educaiei n scopul perfecionrii eficienei
acestora. Pedagogia trebuie s descopere, s experimenteze metode mijloace, forme noi de
a realiza educaia prin luarea n considerare a oportunitilor oferite de progresul din
domeniul tehnologiei informaionale i comunicaionale, calibrnd cile de vehiculare i
dobndire a cunoaterii pe msura mijloacelor tehnice existente. Unele metode tradiionale
sunt depite, altele pot fi adaptate la exigenele i mijloacele prezentului, iar altele se cer
a fi descoperite.
Studierea factorilor educaiei profesorul / coala, familia, instituiile extracolare
pentru a oferi suport teoretic i fundamente acionale valoroase fiecruia. Dintre factorii
educaionali, cadrul didactic este singurul care are o pregtire special pentru ndeplinirea
misiunii sale. Pedagogia trebuie s ofere studii sistematice i sugestii de aciune n
sprijinul celor care, neavnd pregtire pedagogic, desfoar activitate educaional.
Studierea i ndrumarea activitii de conducere a instituiilor colare obinerea unor
bune rezultate este determinat de conducerea colii dup principii i metode adecvate de
management educaional.
Din sarcinile pe care pedagogia ca tiin i le asum deriv caracteristicile sale (Bonta, 1996)
tiin socio-uman, cu caracter teoretic (contribuie la explicare, nelegerea fenomenelor educaionale),
dar i practic, acional (orienteaz i normeaz practica educaional) i prospectiv (studiaz nu doar
trecutul i prezentul fenomenelor educaionale, ci i perspectivele de evoluie n viitor ale acestora).
Acelai autor asociaz pedagogiei statutul de art ntruct pedagogia urmrete asigurarea condiiilor
efecturii actului educativ cu miestrie i tact, asigurndu-se plcerea, satisfacia, frumuseea activitii de
nvare. n opinia noastr educaia, ca aciune concret, poate fi considerat i ca art; pedagogia ns are
un statut diferit ea constituie un corpus teoretic fundamentat pe rezultate ale cercetrilor i refleciilor
asupra educaiei.

ntrebare: Ce relaie exist ntre sarcinile pedagogiei colare i sarcinile pedagogiei


generale?

Etapele constituirii pedagogiei ca tiin


Discursul pedagogic se afl ntr-un proces de expansiune n decursul istoriei pedagogia a
parcurs mai multe etape (Brsnescu, 1935):
pedagogia popular (sau a nelepilor) const ntr-un cumul de observaii, generalizri
spontane, exprimate n proverbe, sentine empirice, n forma etosului moral-educativ al
familiilor care sintetizeaz experiena educativ de la nivelul comunitilor;
pedagogia filosofic este o form a pedagogiei bazat pe reflecie, pe deducie filosofic,
pe intuiii uneori geniale ale marilor gnditori; mai toi marii filosofi au enunat idei cu
privire la educaie Platon, Aristotel, Toma dAquino, Comenius, Rousseau etc.;
pedagogia experimental s-a dezvoltat n a doua jumtate a sec. al XIX-lea, cnd
metodele empirice se impun i n studierea fenomenului educaional: premisa const n a
porni de la intuirea direct a realitilor educaionale (prin observarea sistematic,
experiment etc.) continund cu decelarea i interpretarea datelor obinute;
pedagogia ca ramur disciplinar tiinific este pedagogia actual, n care cercetarea a
dobndit un caracter interdisciplinar.
Stadiile cronologice ale evoluiei pedagogiei nu s-au succedat unul altuia, ci mai curnd s-au
cumulat, manifestndu-se simultan, complementar. Asistm la o anumit circularitate ideatic, unele idei,
revenind n prezent dup perioade de laten, fapt ce determin o redescoperire i o mbogire epistemic
(Cuco, 2002).
Sistemul tiinelor educaiei
Pedagogia, n calitate de tiin a educaiei, studiaz esena i trsturile fenomenului educaional,
scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de
desfurare a proceselor educaionale.
Educaia sau unele aspecte ale sale se afl n studiul mai multor tiine: biologia (vizeaz
condiionrile neurofiziologice ale dezvoltrii copilului), psihologia (studiaz procesele psihice implicate
n nvare), antropologia (studiaz resorturile cultural-istorice n devenirea fiinei umane), sociologia
(investigheaz condiionrile i repercusiunile sociale), politologia (radiografiaz aportul i
funcionalitatea politicilor colare).
Gaston Mialaret (ap. Cuco, 2002) propune urmtoarea sistematizare a tiinelor educaiei:
1. tiine care vizeaz condiiile generale i locale ale instituiei colare (istoria educaiei,
sociologia educaiei, demografia colar, economia educaiei, pedagogia comparat;
2. tiine care studiaz relaia pedagogic i actul educativ ca atare: tiinele care au n vedere
condiiile imediate ale actului educativ (fiziologia educaiei, psihologia educaiei,
psihosociologia grupurilor colare, tiinele comunicrii), didacticile diferitelor discipline,
metodologia i tehnologia predrii, tiina evalurii
3. tiine dedicate refleciei i evoluiei: filosofia educaiei, planificarea educaiei, teoria
modelelor.

Tem de reflecie: Explicai succint rolul tiinelor dedicate refleciei i evoluiei n cadrul
sistemului tiinelor educaiei.

Se utilizeaz sintagma de tiine ale educaiei expresii ale unor conexiuni disciplinare, printre
care: psihologia pedagogic, sociologia educaiei, axiologia pedagogic, epistemologia pedagogic, igiena
colar etc. n acelai timp, pedagogia cunoate un proces de specializare a teoriei pe domenii, coninuturi,
etape de vrst relativ delimitate, formnd sistemul disciplinelor pedagogice: pedagogia general,
pedagogia colar (anteprecolar, precolar i colar), pedagogia special (surdo-, tiflo-, oligofreno-
pedagogia), pedagogiile profesionale (agricol, juridic, economic, artistic etc.), pedagogia comparat,
istoria pedagogiei, filosofia educaiei, metodicile, pedagogia familiei, etc.
Pedagogia general - Ipostaza cea mai cuprinztoare a discursului pedagogic i are ca obiect
studierea legitilor, a principiilor generale ale educaiei, cauzalitatea i determinrile acesteia, a
dimensiunilor i formelor educaiei, specificitatea coninuturilor care se transmit, a strategiilor i
metodologiilor implicate, a formelor concrete de organizare, conducerea i dirijarea proceselor instructiv-
educative. Reflect ceea ce este constant i relativ repetabil n orice proces de educaie.
Pedagogia comparat - Demersul de reliefare a asemnrilor i deosebirilor dintre mai multe
sisteme educative care i desfoar activitatea simultan n mi multe arealuri socioculturale, naionale,
statale.
Pedagogia colar - Domeniu al pedagogiei interesat de identificarea problematicii i tehnicii
educative valabile pentru copilul integrat n instituia colar.
Pedagogia precolar - Specie a pedagogiei care se centreaz pe cercetarea educaiei copilului
precolar, care se educ n grdini
Pedagogia special - Ramur a pedagogiei care studiaz educaia copiilor cu nevoi speciale, a
acelor subieci care ies din sfera normalitii, fizice, psihice i comportamentale.
Filosofia educaiei - Interogare a procesului educaional din perspectiva a trei repere existen,
cunoatere i valori.
Antropologia educaiei - Demers tiinific de identificare a resorturilor culturologice ale faptului
educaional, prin cercetarea experienelor educaionale editate la scara umanitii pe diferitele ei trepte de
evoluie.
Psihologia educaiei Abordare din perspectiv psihologic a educaiei, studiind procesele
psihice implicate n actul nvrii, modul cum poate fi condus i stimulat optim nvarea n procesele
educaionale.
Sociologia educaiei - Abordare din punct de vedere social a educaiei i nvmntului, care
urmrete interaciunile cu sistemul social global (n care are loc educaia) i din interiorul cmpului
educaional ntr-o perspectiv sociologic.
Sintagma tiinele educaiei tinde s ia locul termenului pedagogie, acest proces fiind legat de
evoluiile epistemologice actuale, de cerinele de compartimentare i specializare a domeniilor de
cercetare. Dac pedagogia poart conotaii oarecum speculative, filosofice, tiinele educaiei capt noi
demniti epistemice datorit focalizrii cercetrii pe aspecte delimitate, secveniale, cu un mare aport de
date identificate prin cercetarea unor aspecte concrete, factuale.