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CURRCULUM NACIONALMINEDU, Junio, 2016

EDUCACIN INICIAL
Resumen realizado por
Dr. Marino Latorre Ario
Octubre 2016
PRESENTACIN DEL NIVEL INICIAL

Es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular. Se hace cargo de la atencin educativa de nios
menores de 6 aos. La atencin educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos. El primer
ciclo atiende a nios de 0 a 2 aos; el segundo ciclo, a nios de 3 a 5 aos de edad.

La Educacin Inicial es una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el
desarrollo del potencial biolgico, afectivo, cognitivo y social de nios. Est orientada al desarrollo
de competencias, reconociendo en nios sus propias particularidades, ritmos de desarrollo e
intereses.
Esta atencin se realiza en estrecha relacin y complemento con la labor educativa de la familia,
por ser este el primer espacio de socializacin y principal institucin de cuidado y educacin del
nio durante los primeros aos de vida.
La Educacin Inicial contribuye a un adecuado proceso de transicin del hogar al sistema
educativo y constituye el primer espacio pblico en el cual los nios se inician en la formacin
como ciudadanos.

CICLO I

Comprende a los nios de 0 a 2 aos. En los primeros aos de vida, los nios muestran una
evolucin acelerada y compleja de cambios a nivel motriz, cognitivo, socioemocional y
comunicacional. Se toma especial atencin a la organizacin de espacios y objetos que respondan
a sus caractersticas, necesidades e intereses, as como a sus procesos madurativos. Atiende a
nios y nias de los diferentes grupos etarios: de 0 a 9 meses, de 10 a 18 meses, de 19 a 24 meses
y de 25 a 36 meses aproximadamente.

CICLO II

Comprende a los nios de tres a cinco aos. En su organizacin, contempla la atencin a nios
que cumplen 3, 4 o 5 aos al 31 de marzo del ao lectivo.

A partir del proceso de individuacin iniciado en los primeros aos de vida, los nios de estas
edades han logrado diferenciarse de los dems, por lo que se fortalece en este ciclo la
construccin de su identidad desde el conocimiento y valoracin de s mismos. Logran una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, as como un mayor dominio,
control y coordinacin de sus posturas y movimientos, evidenciando una mayor autonoma en el
cuidado de s mismos.

Afianzan su expresin verbal, enriquecen su lenguaje oral ampliando su vocabulario y aprenden a

adecuar su lenguaje a los contextos sociales donde hablan. De la misma manera, a estas edades
se construye la nocin de cantidad y espacio. Desarrollan su capacidad de comparar cantidades
usando cuantificadores, realizar ordenamientos y agrupaciones segn sus propios criterios, y
resolver problemas que implican acciones de juntar, agregar, quitar o establecer relaciones en el
espacio en relacin a s mismos y a otras personas.
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Ponen a prueba sus ideas y aprenden a observar, describir y a obtener informacin de diversas
fuentes, construyendo as sus primeras representaciones sobre los objetos, seres vivos y
fenmenos de la naturaleza.

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En las pp. 7 y ss. Habla del espacio en el aula, los materiales y del rol del profesor.

REAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS DE EDUCACIN INICIAL (p. 10)

Ciclo I Ciclo II
reas Competencias reas Competencias
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientacin al bien comn y
Bsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.
1. Personal Social 1. Construye su identidad. 1. Personal Social Construye su identidad
2. Convive y participa. Convive y participa democrtica-
mente
2. Psicomotriz 3. Se desenvuelve de manera 2. Psicomotriz Se desenvuelve de manera autnoma
autnoma a travs de su a travs de su motricidad
motricidad.
3. Comunicacin 4. Comprende y produce textos 3. Comunicacin Comprende y produce textos orales
orales. Se inicia en la lectura en su lengua
materna
Se inicia en la escritura en su lengua
materna
5. Crea proyectos desde los Crea proyectos desde los lenguajes
lenguajes del arte. del arte
4. Castellano como Comprende y produce textos orales
segunda lengua en castellano como segunda lengua.

4. Descubrimiento 6. Construye la nocin de cantidad. 5. Matemticas Construye la nocin de cantidad

del mundo
7. Establece relaciones espaciales. Establece relaciones espaciales
8. Explora su entorno para 6. Ciencia y tecnolo- Explora su entorno para conocerlo
conocerlo. ga.
4 reas 8 competencias 6 reas 14 competencias

1. rea de Personal Social (p. 11 y ss.)

Constituyen la base para el desarrollo y aprendizaje del nio y nia en el nivel de Educacin Inicial
y en sus aprendizajes futuros. En ese sentido, las competencias que desarrollan los aspectos
bsicos de los estudiantes en los ciclos I y II son: Construye su identidad y Convive y participa
democrticamente.

Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Personal Social

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea de Personal Social que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de
las capacidades que se combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada
competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y definen el nivel esperado al finalizar
un ciclo escolar. Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
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reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada
estudiante de alcanzarlo.
Los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se organizan en siete Niveles,
correspondiendo a Educacin Inicial el Niveles I (de 0 a 2 aos) y Nivel II (de 3 a 5 aos). Los
estndares o indicadores constituyen el desarrollo que se espera alcanzar al finalizar el nivel
correspondiente.

1. Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el

reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, sexual,
cultural, de gnero, entre otras) como producto de las interacciones entre los individuos y los
diversos contextos en los que se desenvuelve (familia, escuela, comunidad). Se trata de que cada
estudiante pueda a su ritmo y criterio ser consciente de las caractersticas que lo hacen nico y
de aquellas que lo hacen semejantes a otros.
Implica la combinacin de las siguientes capacidades especficas (destrezas):

1. Se valora a s mismo: Parte por reconocer las caractersticas, cualidades, limitaciones y

potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo
mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
2. Autorregula sus emociones: Es reconocer y tomar conciencia de sus emociones, a fin de
poder expresarlas de manera adecuada, considerando su etapa de desarrollo, el contexto, los
patrones culturales diversos. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar
y el de los dems.

Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad (extrados del Mapa de

Progreso correspondiente)

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc.
Nivel esperado al Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
finalizar el Ciclo mismo a partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas
III * y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y
las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas establecidas de manera
(1 y 2 de
conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems,
Primaria) y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le
hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita
Nivel esperado al Construye su identidad al tomar conciencia (identificar) de los aspectos que lo hacen nico. Se
finalizar el Ciclo II identifica en algunas de sus caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y
(3 a 5 aos) preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a
los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
Nivel esperado al Construye su identidad al tomar conciencia (identificar) de los aspectos que lo hacen nico. Se
finalizar el Ciclo I identifica con algunas de sus caractersticas fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y
(0 a 2 aos) a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo
cuando se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.

2. Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE

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Es actuar en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa,

reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y responsabilidades. Implica
una disposicin a conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, supone tomar posicin frente a aquellos asuntos que
los involucran como ciudadanos y contribuir en la construccin del bienestar general, en la
consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.
Las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este nivel:

Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos: Es establecer
relaciones en las que se respetan las diferencias, se reconoce a todos como personas valiosas, y se
demuestra disposicin a preocuparse por el otro y a enriquecerse mutuamente. Implica actuar
frente sin discriminar (por gnero, fenotipo, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin
sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras), as como reflexionar sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia democrtica.
Construye y asume normas y leyes: Es producir, respetar y evaluar las normas en relacin
a los principios que las sustentan, as como cumplir con las leyes, reconociendo la importancia de
stas para la convivencia. Supone manejar informacin y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hacer suyos los principios democrticos
(la incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es proponer y gestionar
iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad.
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democrticamente (extrados
del Mapa de Progreso correspondiente)

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
finalizar el Ciclo cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad
III * o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters
(1 y 2 de
comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Primaria)
Nivel esperado al Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus
finalizar el Ciclo II compaeros desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por
(3 a 5 aos) conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Nivel esperado al Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su
finalizar el Ciclo I propia iniciativa. Expresa a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le
(0 a 2 aos) agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.
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rea Destrezas
Competencias CICLO I CICLO II
Capacidades 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos
Construye su Observar Observar Identificar Identificar Identificar
identidad Balbucear Identificar sonidos Seguir indicaciones Seguir indicaciones Seguir indicaciones
Identificar Participar Practicar hbitos de Practicar hbitos de Practicar hbitos de
(COMPRENSIN) sonidos Seguir indicaciones orden y limpieza orden y limpieza orden y limpieza
Expresarse Expresarse
PERSONAL
SOCIAL Convive y participa Participar en juegos Participar en juegos Participar en juegos Participar en juegos
democrticamente Demostrar Realizar actividades Realizar actividades Realizar actividades
independencia y en grupo en grupo en grupo
(SOCIALIZACIN) seguridad Explicar Escuchar Escuchar
Opinar Opinar Opinar
Demostrar indepen- Demostrar Demostrar independen-
dencia y seguridad independencia y cia y seguridad
seguridad Tomar decisiones
Tomar decisiones
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2. rea Psicomotriz (p. 26)

Los nios interactan y conocen el mundo que los rodea al tocar, sentir, moverse, andar, correr,
saltar, entre otras acciones; y se expresan de manera espontnea por medio de sus gestos,
posturas, movimientos, desplazamientos y juegos; evidenciando cmo el cuerpo, la emocin y los
aprendizajes se encuentran ntimamente ligados en su desarrollo. A esto llamamos Psicomotri-
cidad.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea Psicomotriz
Ver lo dicho en la pgina 2.

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

La comprensin y toma de conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las personas de
su entorno, permite al nio construir su identidad y autoestima. Esto supone que el estudiante se
desenvuelva por propia iniciativa y de manera placentera, interiorizando y organizando sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades fsicas como el
juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Este proceso se acompaa con
la expresin y comunicacin a travs de su cuerpo; todo esto permite al nio manifestar ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta competencia
implica una mirada de la motricidad en la que una accin no solo involucra el movimiento sino
que conlleva intencin, emocin y pensamiento.
Los nios irn logrando, progresivamente, la construccin de su imagen y su esquema corporal, a
partir de la exploracin de sus movimientos, posturas y desplazamientos, en la interaccin con el
entorno, durante el juego y la actividad autnoma.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
1. Comprende su cuerpo: Es la interiorizacin progresiva que los estudiantes tienen
de su cuerpo en estado esttico o en movimiento y con relacin al espacio, el tiempo, los otros y
los objetos de su entorno, permitindoles el desarrollo de su personalidad y la representacin
mental de su cuerpo.
2. Se expresa corporalmente: Es el uso del lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad
Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en
finalizar el Ciclo las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
III * ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo
y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo,
(1 y 2 de
gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Primaria)
Nivel esperado al Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su
finalizar el Ciclo II lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
(3 a 5 aos) Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a
estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a travs del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel esperado al Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre desde
finalizar el Ciclo I sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones
(0 a 2 aos) motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Se
expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y
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emociones en situaciones cotidianas .
* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.
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rea Destrezas
Competencias CICLO I CICLO II
Capacidades 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos
Se desenvuelve de Gatear Explorar Explorar Explorar Explorar
manera autnoma hacia Realizar acciones Realizar acciones Realizar acciones Realizar acciones
PSICOMO- a travs de su adelante. motrices motrices motrices motrices
Coordinar Coordinar Coordinar Coordinar
TRICIDAD motricidad Desplazarse Desplazarse Desplazarse Desplazarse
Gatear
Manipular Manipular objetos Manipular objetos Manipular objetos
hacia Orientarse Orientarse Orientarse
(ORIENTACION atrs Practicar acciones de Practicar acciones de
ESPACIO-
cuidado de su cuerpo cuidado de su cuerpo
TEMPORAL)
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3. rea de Comunicacin (p. 38)

La comunicacin surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros aos, los
nios se comunican a travs de balbuceos, sonrisas, miradas, llanto, gestos y posteriormente usan
palabras para expresar necesidades, emociones, vivencias e intereses. Progresivamente y en
contacto sostenido con el lenguaje escrito los nios descubren y toman conciencia de que no
solo la oralidad les permite manifestar sus ideas y emociones, sino que tambin pueden leerlas en
diversos textos o dejarlas plasmadas en un papel, una computadora o un celular.

En el nivel Inicial, adems de las competencias ya descritas, se introduce en el II ciclo, una

competencia que (en Primaria y Secundaria) se vincula al rea de Arte y cultura, denominada Crea
proyectos a travs del arte. Esta competencia ampla los recursos expresivos de los nios al
proporcionarles un nuevo lenguaje, el de las artes, que comprende elementos (espacio, tiempo,
color, movimiento), principios (balance, equilibrio, armona, energa) y cdigos propios de cada
una de las diferentes disciplinas artsticas como las artes visuales (pintura, modelado, dibujo,
diseo, etc.), la msica, la danza y las artes escnicas (teatro, drama, pantomima, tteres, etc.).

Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Comunicacin

Ver lo dicho en la pgina 2.

1. Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

(COMPRENDE Y PRODUCE TEXTOS ORALES EN LENGUA MATERNA)

Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los
diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el
fin de lograr su propsito comunicativo.

Estndares de aprendizaje de la competencia Comprende y produce textos orales en lengua

materna.

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta
finalizar el Ciclo hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as
III * como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible8 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
(1 y 2 de
adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde
Primaria) en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; reali-
finalizar el Ciclo II za inferencias sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y para-
(3 a 5 aos) verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del
texto. Se expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus
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ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, general-
mente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel esperado al Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa
finalizar el Ciclo I espontneamente a travs del lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el
(0 a 2 aos) propsito al interactuar con otras personas de su entorno.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.
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9. Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno
familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal.

Competencia Comprende y produce textos orales en lengua materna (Ciclo II)

Cuando el nio se comunica oralmente en su lengua materna combina las siguientes capacidades:

- Obtiene informacin del texto oral

- Infiere e interpreta informacin del texto oral
- Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

2. Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS (p. 49)

3. (SE INICIA EN LA LECTURA EN SU LENGUA MATERNA) (Ciclo II)

Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.

En el nivel Inicial, los nios y nias se inician en el aprendizaje de la lectura en su lengua materna
estableciendo los primeros contactos con los textos escritos de su entorno (cuentos,
enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, etc.). Se acercan a ellos con diferentes
propsitos (disfrutar, buscar informacin, etc.), los exploran, realizan anticipaciones sobre su
significado antes de haberlos ledo. En un inicio se centran en las ilustraciones y paulatinamente
identifican algunas palabras conocidas. De esta manera, cada nio o nia le da un significado al
texto y logran comunicar su agrado o desagrado en relacin al texto ledo.

A continuacin se describen las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este
nivel:

Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona informacin

explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita de un texto.

Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua

materna.

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
finalizar el Ciclo que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y
III * realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando informacin
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
(1 y 2 de
propia experiencia.
Primaria)
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Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
finalizar el Ciclo II que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Hace predicciones
(3 a 5 aos) sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en
relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas
de los textos escritos.
Nivel esperado al Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa
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finalizar el Ciclo I espontneamente a travs del lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el
(0 a 2 aos) propsito al interactuar con otras personas de su entorno.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.
10. Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s
mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos
que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

Competencia Se inicia en la lectura en su lengua materna (Ciclo II)

Cuando el nio lee diversos tipos de texto escritos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito
Infiere e interpreta informacin del texto escrito
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA (p. 53)

(SE INICIA EN LA ESCRITURA EN SU LENGUA MATERNA)

Se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos
considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y
un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en
una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la
comunicacin escrita.

En el nivel Inicial, los nios se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde
el inters por comprender el mundo escrito. Utilizan la escritura para expresar sus necesidades,
intereses, emociones, etc.
Las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este nivel son:

12. La capacidad de reflexin en el nivel Inicial se da con ayuda del docente.

Estndares de aprendizaje de la competencia Se inicia en la escritura en su lengua

materna (Ciclo II)
Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su
finalizar el Ciclo experiencia previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
III * ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y
(1 y 2 de
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso
Primaria) de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Nivel esperado al 20
Escribe alguna palabra
finalizar el Ciclo II
(3 a 5 aos)
Nivel esperado al Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa
finalizar el Ciclo I espontneamente a travs del lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el
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(0 a 2 aos) propsito al interactuar con otras personas de su entorno.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.

20 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que
ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se
trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en
las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba
est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).

Competencia Se inicia en la escritura en su lengua materna (Ciclo II)

Cuando el nio escribe diversos tipos de textos en lengua materna combina las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS (p. 58)

Estos proyectos a travs del arte tienen sentido como proceso y como fin. En el nivel Inicial, los
nios actan, exploran, experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir descubriendo y
conociendo el mundo que le rodea. Todas sus vivencias, interacciones y movimientos van
formando imgenes en la mente, las cuales pueden ser representadas a travs de simulaciones de
objetos y personajes que corresponden a su entorno ms cercano (la familia, su hogar, la
naturaleza), de dibujos o smbolos, de exploraciones sonoras de los objetos y del movimiento con
su cuerpo (danza). Cada una de estas formas que tiene el nio de expresarse se traducen en
proyectos para los cuales hace uso de los diferentes lenguajes del arte.
A continuacin se describen las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en
este nivel:
Explora el lenguaje de las artes: Significa experimentar, descubrir y aprender sobre los
elementos, cdigos y formas del arte, as como las diferentes tcnicas y diversos materiales como
medios, para relacionar sus sensaciones con sus ideas.
Desarrolla procesos de creacin: Significa planificar y realizar proyectos artsticos, a
travs de un proceso creativo, motivado por un impulso expresivo, un estmulo externo, una
intencin o idea.
Socializa sus experiencias y descubrimientos: Significa compartir los hallazgos y
resultados de sus procesos y proyectos artstico-culturales, lo que le permite vincularse con
diversos agentes de su comunidad para dar y recibir retroalimentacin de ellos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos son:

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
finalizar el Ciclo observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los
III * elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
 12

(1 y 2 de imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, msica,
Primaria) teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe y dialoga
sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
Nivel esperado al Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales
finalizar el Ciclo II para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del
(3 a 5 aos) arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico, el
dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontnea-
mente sus experiencias y creaciones.
Nivel esperado al Crea proyectos artsticos al explorar sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de
finalizar el Ciclo I materiales y medios artsticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas,
(0 a 2 aos) espacios, sonidos, canciones, msica y movimiento.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.

4. rea de Castellano como segunda lengua (p. 62)

Los nios aprenden en un inicio a comunicarse en su lengua materna (lengua originaria) y luego a
travs de otras formas de expresin propias de su cultura. Durante los primeros aos se da el
mayor desarrollo de su lengua materna y es fundamental que se consolide plenamente. Es a partir
del intercambio comunicativo con su entorno que los nios empiezan a comprender lo que otros
dicen y hacen, y a producir sus propias expresiones con la finalidad de comunicarse.

En el Per existen comunidades en las que adems de su lengua materna, los nios estn en
contacto con el castellano. Esta lengua es parte del medio social donde se desenvuelven. De este
modo los nios se acercan al castellano como segunda lengua y a partir de este contacto
empiezan a comprenderlo y luego a expresar algunas ideas.

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE

Es una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos
orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo.
El desarrollo de esta competencia se desarrolla como cuando se expresa en lengua materna. Ver
p. 5 de este documento)
A continuacin se describen las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en
este nivel:
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita
con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos
verbales, no verbales y para-verbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y
explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los
interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: El estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
 13

Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratgica: El estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o para-verbales (como el
tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a travs de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia,
el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que
implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin personal o un
juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en castellano como

segunda lengua

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito
finalizar el Ciclo comunicativo y reconoce los recursos no verbales y para-verbales del interlocutor. Se expresa brevemente
III * organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas,
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la
(1 y 2 de
situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula
Primaria) preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor
usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos
finalizar el Ciclo II acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a
(3 a 5 aos) travs de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua
materna.
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
finalizar el Ciclo I materna.
(0 a 2 aos)

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.

Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua (Ciclo II)

Cuando el nio se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral
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rea Destrezas
Competencias CICLO I CICLO II
Capacidades 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos
Comprende y Percibir objetos Observar Opinar Opinar Opinar
produce textos Balbucear Expresarse Interpretar Interpretar Interpretar
Percibir sonidos Identificar Inferir Inferir Inferir
orales Identificar sonidos Escuchar Escuchar Escuchar
(COMPRENSIN y sonidos Responder Preguntar Preguntar Preguntar
EXPRESIN) Formar imgenes Seguir indicaciones Seguir indicaciones Seguir indicaciones

Se inicia en la Identificar Identificar Leer

lectura Pronunciar de Pronunciar de Identificar
COMUNI- -----------
---------- manera entendible manera entendible Pronunciar de manera
CACIN (COMPRENSIN) entendible
Produccin de Graficar garabatos Graficar-Dibujar Graficar-Dibujar
textos escritos con trazo libre Coordinar visomo- Coordinar visomotric.
---------- Coordinar visomo- tricidad Seguir la linealidad
(EXPRESIN) ----------
tricidad Seguir la linealidad Expresarse en forma
(Se inicia en la Seguir la linealidad Expresarse en forma motora
escritura) motora Escribir
Crea proyectos Observar Experimentar Experimentar Experimentar
desde los Explorar Escenificar Escenificar Escenificar
Experimentar Desarrollar motrici- Desarrollar motrici- Desarrollar motricidad
lenguajes del arte dad gruesa dad gruesa gruesa
----------
(PENSAMIENTO Explorar Explorar Explorar
CREATIVO) Manipular objetos Manipular objetos Manipular objetos
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5. rea de descubrimiento del Mundo (p. 72)

Descubrir el mundo es una de las principales actividades que los nios y nias realizan por propia
iniciativa y que les permiten vivir experiencias privilegiadas que favorecen sus procesos de
desarrollo y aprendizaje. Este inters natural que tienen por conocer el mundo, los anima a
explorar todo cuanto les rodea, estar atentos a los hechos que suceden a su alrededor, mirar con
curiosidad, manipular y experimentar con diversos objetos.
Las competencias de esta rea son:

Competencia CONSTRUYE LA NOCIN DE CANTIDAD

Consiste en estimar, comparar y relacionar cantidades o medidas, a partir de la construccin y

comprensin de las nociones de cantidad, nmero y sistema de numeracin decimal; y usarlas en
situaciones retadoras de diversos contextos. Buscar solucin a estos retos supone poner en juego
el pensamiento lgico y desplegar procesos relacionados con la comunicacin, la representacin,
la argumentacin de relaciones numricas y el uso de estrategias, procedimientos y propiedades
de las operaciones. Discernir si la solucin buscada requiere hacer uso de aproximaciones,
estimaciones o clculos exactos, para lo cual es necesario que el estudiante comprenda y dote de
significado a los nmeros y sus operaciones.

A continuacin se describen la capacidad que se moviliza para el logro de la competencia en este

nivel:

Traduce cantidades a expresiones numricas: Implica establecer relaciones entre objetos

y situaciones a partir de la exploracin del entorno cercano, es decir, reconocer caractersticas de
objetos y situaciones cotidianas a partir del juego y exploracin activa de todo aquello que lo
rodea; construir sus propias ideas de cmo son las cosas y las relaciones que puede establecer
entre estas a partir de sus caractersticas y usos.

Estndares de aprendizaje de la competencia Construye la nocin de cantidad

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Resuelve problemas26 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y
finalizar el Ciclo las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de
III * posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. As
tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
(1 y 2 de
numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y
Primaria) compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una
situacin y su proceso de resolucin.
26
Nivel esperado al Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas
finalizar el Ciclo II perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades
(3 a 5 aos) de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias
como el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que"
menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones
temporales como antes o despus, "ayer" "hoy" o "maana
Nivel esperado al Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus
finalizar el Ciclo I sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas caractersticas y estableciendo
(0 a 2 aos) relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas
con la cantidad y el tiempo.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.
26. En esta rea entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara en el
enfoque del rea.
 16

Competencia ESTABLECE RELACIONES ESPACIALES

Consiste en orientarse en el espacio al visualizar, interpretar y relacionar las caractersticas de los

objetos, sus atributos medibles, posiciones y movimientos, con formas bidimensionales y
tridimensionales y sus propiedades, y usarlas en situaciones retadoras de diversos contextos.
Buscar solucin a estos retos implica poner en juego el pensamiento lgico, clasificar las formas
estableciendo relaciones entre sus propiedades. As como desplegar procesos de representacin
desde diversas perspectivas, usando sistemas de referencia, modelos, lenguaje geomtrico,
estrategias y diversos recursos.
A continuacin se describe la capacidad que se moviliza para el logro de la competencia en este
nivel:

Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: Implica establecer

relaciones en el espacio a partir de sus desplazamientos y ubicacin al explorar su entorno
cercano, es decir, reconocer en situaciones de exploracin que los objetos y personas de su
entorno tienen diferentes posiciones o ubicaciones en el espacio, comparar distancias entre l y
los objetos desde lo que requiere hacer para alcanzarlos. As tambin involucra realizar
desplazamientos y edificaciones para solucionar los problemas que se presentan en su juego o
exploracin
Estndares de aprendizaje de la competencia Establece relaciones espaciales

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
finalizar el Ciclo formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas
III * mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas
de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y
(1 y 2 de
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
Primaria) manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin
Nivel esperado al Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
finalizar el Ciclo II tridimensionales. Expresa la ubicacin de personas en relacin a objetos en el espacio cerca de
(3 a 5 aos) lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia el
otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es
ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Nivel esperado al Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se
finalizar el Ciclo I desplaza y reconoce su posicin o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones
(0 a 2 aos) sencillas relacionadas a su ubicacin.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.

Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS
(EXPLORA EL ENTORNO PARA CONOCERLO)

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del

mundo que le rodea a travs de procedimientos propios de la ciencia, desarrollando habilidades
cientficas, reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otros. Esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:

En el primer ciclo, la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus
conocimiento se denomina Explora su entorno para conocerlo.
 17

A continuacin se describe la capacidad que se moviliza en este nivel para el logro de la

competencia:

Genera y registra datos o informacin: En el I Ciclo, el nio y la nia, utilizando sus

sentidos y habilidades motrices, desarrollan la capacidad de generar y obtener informacin de los
objetos, seres vivos o hechos que acontecen en su ambiente; al explorar el espacio y descubrir las
cualidades y usos de los objetos que manipulan, las relaciones de causa efecto y al hacer uso de
diversos objetos y materiales en sus actividades de exploracin, en las que pone en juego diversas
estrategias para buscar informacin y resolver las situaciones cotidianas que se le presentan.

Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para

construir sus conocimientos (Explora el entorno para conocerlo).

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
finalizar el Ciclo obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento
III * para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
(1 y 2 de
Primaria)
Nivel esperado al Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a
finalizar el Ciclo II su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, descri-
(3 a 5 aos) bir, compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma
oral o grfica lo que hizo y aprendi
Nivel esperado al Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con
finalizar el Ciclo I todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
(0 a 2 aos) observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.
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rea Destrezas
Competencias CICLO I CICLO II
Capacidades 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos
Construye nocin de Reconocer Explorar Agrupar Agrupar Agrupar
cantidad Reconocer Ordenar Ordenar Ordenar
Expresar cantidades Expresar cantidades Expresar cantidades
(COMPRENSIN) Usar cuantificadores Usar cuantificadores Usar cuantificadores

DESCUBRI- Establece relaciones Reconocer Explorar Ubicar Ubicar Ubicar

MIENTO DEL espaciales Reconocer Comparar Comparar Comparar
Desplazarse Cuantificar Cuantificar Cuantificar
MUNDO (ORIENTACIN ES-
PACIO-TEMPORAL)
Explora el entorno Alimentarse Practicar hbitos de Practicar hbitos de Practicar hbitos de
para conocerlo Dormir a su aseo aseo aseo
tiempo Practicar hbitos de Practicar hbitos de Practicar hbitos de
(SOCIALIZACIN) alimentacin alimentacin alimentacin
----------- Practricar acciones de Practicar acciones de
cuidado de su cuerpo cuidado de su cuerpo
 19

6. rea de Matemticas

La matemtica es una actividad humana que est presente en todos los pueblos y sociedades
como un conocimiento que nos permite resolver los problemas que se presentan en nuestro
entorno. Entendemos la resolucin de problemas como el dar solucin a retos, desafos,
dificultades u obstculos para los cuales no se conocen de antemano las estrategias o caminos de
solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los conocimientos matemticos.
As, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes asocien situaciones a expresiones matemticas, desarrollen de
manera progresiva sus comprensiones o establezcan conexiones entre estas. Asimismo, que usen
recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol,
expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teoras.

Competencia CONSTRUYE NOCIN DE CANTIDAD

Consiste en estimar, comparar y relacionar cantidades o medidas, a partir de la construccin y

comprensin de las nociones de cantidad, nmero y sistema de numeracin decimal; y usarlas en
situaciones retadoras de diversos contextos. Buscar solucin a estos retos supone poner en juego
el pensamiento lgico y desplegar procesos relacionados con la comunicacin, la representacin,
la argumentacin de relaciones numricas y el uso de estrategias, procedimientos y propiedades
de las operaciones. Discernir si la solucin buscada requiere hacer uso de aproximaciones,
estimaciones o clculos exactos, para lo cual es necesario que el estudiante comprenda y dote de
significado a los nmeros y sus operaciones.
Las competencias en este nivel son:

Traduce cantidades a expresiones numricas: Es transformar las relaciones entre los

datos y condiciones de un problema, a una expresin numrica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un sistema compuesto por nmeros,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin o una expresin
numrica dada. Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la expresin numrica
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: Es expresar la
comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida,
las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico y diversas representaciones,
as como leer sus representaciones e informacin con contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y calculo: Es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental y escrito, la
estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.

Los estndares de aprendizaje de la competencia Construye nocin de cantidad son:

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y
finalizar el Ciclo las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de
III * posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. As
tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
(1 y 2 de
numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y
Primaria) compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una
situacin y su proceso de resolucin
Nivel esperado al Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas
finalizar el Ciclo II perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades
(3 a 5 aos) de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias
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como el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que"

menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones
temporales como antes o despus, "ayer" "hoy" o "maana
Nivel esperado al Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus
finalizar el Ciclo I sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas caractersticas y estableciendo
(0 a 2 aos) relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas
con la cantidad y el tiempo.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y LOCALIZACIN

(ESTABLECE RELACIONES ESPACIALES)
Consiste en orientarse en el espacio al visualizar, interpretar y relacionar las caractersticas de los
objetos, sus atributos medibles, posiciones y movimientos, con formas bidimensionales y
tridimensionales y sus propiedades, y usarlas en situaciones retadoras de diversos contextos.
Buscar solucin a estos retos implica poner en juego el pensamiento lgico, clasificar las formas
estableciendo relaciones entre sus propiedades. As como desplegar procesos de representacin
desde diversas perspectivas usando sistemas de referencia, modelos, lenguaje geomtrico,
estrategias y diversos recursos. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema, a una expresin grfica o algebraica
(modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el resultado o la
expresin formulada, con respecto a las condiciones de la situacin; y formular preguntas o
problemas a partir de una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensin
de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. As
como interpretar informacin que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades como las de las
ecuaciones e inecuaciones, y reglas de manipulacin de expresiones simblicas que permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas, y diversas
funciones.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin. (Establece relaciones espaciales)

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
finalizar el Ciclo formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas
III * mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas
de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y
(1 y 2 de
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
Primaria) manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Nivel esperado al Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimen-
finalizar el Ciclo II sionales. Expresa la ubicacin de personas en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos
(3 a 5 aos) de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia el
otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es
ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Nivel esperado al Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se
finalizar el Ciclo I desplaza y reconoce su posicin o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones
(0 a 2 aos) sencillas relacionadas a su ubicacin.
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rea Destrezas
Competencias CICLO I CICLO II
Capacidades 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos
Construye la Observar Identificar Identificar Identificar
nocin de Percibir Agrupar Agrupar Agrupar
Explorar Ordenar Ordenar Ordenar
cantidad Identificar Contar Contar Contar
-----------
Comparar Comparar
(COMPRENSIN)

MATEMTICAS Establece Desplazarse Identificar Identificar Identificar

relaciones Mostrar sentido Ubicar-localizar Ubicar-localizar Ubicar-localizar
de orientacin Secuenciar Secuenciar-Ordenar Seriar-Ordenar
espaciales Coordinar motricidad Coordinar motricidad Coordinar motricidad
----------- Explorar Explorar Explorar
(ORIENTACIN Dibujar-graficar Dibujar-graficar Dibujar-graficar
ESPACIAL) Direccionar Direccionar
 22

7. rea de Ciencia y Tecnologa

La curiosidad es una de las caractersticas innatas del ser humano y es, sin duda alguna, el motor
que nos impulsa a explorar y a cuestionar sobre los hechos y fenmenos del ambiente. Cmo es
la naturaleza? Cmo funciona?, son algunas de las preguntas que nos llevan a superar las
limitaciones de los sentidos y a construir diversas tcnicas, herramientas e instrumentos para
poder comprenderlos.
El rea de Ciencia y la Tecnologa parte de esta curiosidad natural de los nios y las nias, de su
asombro y deseo por conocer y comprender el ambiente que los rodea. Tiene como propsito
promover experiencias que los motiven a cuestionar los hechos que son de su inters, expresar
sus ideas y obtener informacin que le permita construir conocimientos y comprender el mundo
natural y artificial que habitan.

Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIEN-

TOS (EXPLORA EL ENTORNO PARA CONOCERLO).

El estudiante es capaz de construir conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del

mundo que le rodea a travs de procedimientos propios de la ciencia, desarrollando habilidades
cientficas, reflexionando acerca de lo que sabe y del cmo ha llegado a saberlo poniendo en
juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Problematiza situaciones para hacer indagacin: Cuando plantea preguntas sobre hechos
y fenmenos naturales, interpreta situaciones y formula hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: Cuando propone actividades que permitan
construir un procedimiento, selecciona materiales, instrumentos e informacin para comprobar o
refutar la hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: Cuando aplica el procedimiento, utiliza
instrumentos y diversas tcnicas para obtener y organizar datos fiables, en funcin de las
variables, que permitan comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza datos e informacin: Cuando interpreta los datos obtenidos en la indagacin, los
contrasta con las hiptesis e informacin relacionada al problema para elaborar conclusiones, que
comprueban o refutan la hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: Cuando identifica y da a
conocer las dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.
Esta competencia se desarrolla en el II ciclo a partir de la curiosidad y de las preguntas que los
nios y nias se hacen sobre los hechos que ocurren en su ambiente y de las explicaciones o
alternativas de solucin que puedan plantear en base a sus experiencias y conocimientos previos.
De las ideas y actividades que proponen para buscar informacin activando todos sus sentidos
para explorar, manipular y experimentar.

Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para

construir sus conocimientos (Explora el entorno para conocerlo)

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
finalizar el Ciclo obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento
III * para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
(1 y 2 de
Primaria)
Nivel esperado al Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a
 23

finalizar el Ciclo II su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular,
(3 a 5 aos) describir, compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o grfica lo que hizo y aprendi
Nivel esperado al Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con
finalizar el Ciclo I todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
(0 a 2 aos) observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.

* Colocamos la descripcin de las competencias del Nivel de desarrollo siguiente para que sirva de
referencia.
 24

rea Destrezas
Competencias CICLO I CICLO II
Capacidades 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos
Explora el Alimentarse Practicar hbitos de Practicar hbitos de Practicar hbitos de
entorno para Dormir a tiempo aseo aseo aseo
Explorar Practicar hbitos de Practicar hbitos de Practicar hbitos de
conocerlo alimentacin alimentacin alimentacin
----------- Explorar Identificar acciones de Practicar acciones de
DESCUBRI- (COMPRENSIN) Describir cuidado de su cuerpo cuidado de su cuerpo
MIENTO DEL Explorar Explorar
MUNDO Describir Describir

Ciencia y Observar Identificar Identificar Identificar

tecnologa Manipular Experimentar Experimentar Experimentar
Dibujar-graficar Comparar Comparar
----------- Comprobar Comprobar
(COMPRENSIN)
 25

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS

(Se aplica, sobre todo, a partir de Primaria)

1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsa-bilidad y tica.

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin de
los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y creacin de
materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como la
adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes capacidades:

Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los

entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la
informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
niveles as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad, valores
y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

Estndares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales

generados por las TIC.

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para
finalizar el Ciclo generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuacin y los
III * (1 y 2 de resultados y realizando intentos sucesivos.
Primaria)
Nivel esperado al Se desenvuelve en los entornos virtuales, explora y realiza cambios en los entornos virtuales,
finalizar el Ciclo II observando diversas acciones sobre los mismos con un propsito definido.
(3 a 5 aos)
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
finalizar el Ciclo I
(0 a 2 aos)

2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que los estudiantes

participen activamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus potencialidades y a
organizarse por s mismos frente a esta necesidad.
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Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante
participar de manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir
gradualmente el control de esta gestin.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que estn a su alcance y si estas le permitirn lograr la tarea, para que a partir de esto pueda
plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas implica que debe pensar y
proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin y determinar
hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer qu hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse. Evala si las
acciones seleccionadas y la planificacin de las mismas son las ms pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Ciclos siguientes Etc
Nivel esperado al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y
finalizar el Ciclo establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
III * planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
(1 y 2 de
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Primaria)
Nivel esperado al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr
finalizar el Ciclo II respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha
(3 a 5 aos) aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que
le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin
externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse
al cambio.
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Construye su identidad
finalizar el Ciclo I
(0 a 2 aos)

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