Aprobada Nivio Carpeta Didactica

Instituto de Formacin Docente y Tcnico
GENERAL MANUEL BELGRANO

Carrera: Profesorado de Nivel Inicial
Materia: Campo de la prctica III
Carpeta de la Prctica Docente
Apellido y Nombre: Nivio, Luca

Profesora de prctica: Susana Wanderley
CICLO LECTIVO 2017
Jardn: Joan Mir
Sala de lactantes. Sala amarilla.

Docente titular: Stefana Primo
Tiempo de la prctica: Tres semanas
Fecha de la prctica: del 12 al 30 de Junio.
Contexto Anlisis del barrio
1. Ubicacin geogrfica
El jardn se encuentra ubicado en la zona de Barrio Los Pinares
Localizacin del barrio (Plano del barrio, 10 cuadras a la redonda).
Jardn de Infantes Joan Mir Constitucin 6542. Mar del Plata
2. Infraestructura y equipamiento
Las calles son asfaltadas ya que el Jardn, est ubicado en una avenida comercial, la Av.
Constitucin en la de la ciudad de Mar del Plata.
Se pudo observar que por la puerta del jardn pasa el trasporte pblico de colectivos, sus
correspondientes lneas son 551 552 554.
3. Urbanizacin
Se pudo observar que en la zona se encuentran las siguientes
edificaciones todas sobre la avenida Constitucin.
Estacin de servicio GNC
Una parrilla restaurant
Panadera
Farmacia
Un boliche bailable para jvenes
Supermercado Cooperativa obrera.
Saln de fiesta llamado Mandrake Eventos
Supermercado Disco
La Administracin Nacional de la Seguridad Social (ANSES)
Programa de Atencin Mdica Integral (PAMI)
Feria comercial Alto Constitucin
Ruta provincial N 2
Anlisis institucional.
1. Caractersticas del Jardn

Nombre del jardn: jardn Joan Mir
Direccin: Av Constitucin 6542
Croquis del jardn.
Historia del jardn: Surgi de un proyecto personal de las dueas Brbara y
Laura de tener su propio jardn y surgi. Se puso esfuerzo y ganas, pusieron
primero el nombre Milo Lockett, les gusta el lado de lo artstico que tenga
mirada del arte. No aceptaban el nombre porque Milo est vivo y hay que
pagarle al artista por el nombre. La persona tiene que estar fallecida con 10 aos
de anterioridad; entonces buscaron, y encontraron al artista Joan Mir.
2. Organizacin
Se pudo observar que la organizacin del Jardn se basaba en dos
directivos., el cual uno se encargaba de la parte administrativa y el otro
de la parte pedaggica, tambin contaba con una secretaria. En cuanto a
la cantidad de docentes se pudo observar que eran quince (15)
El horario del Jardn es de 7:30hs a 18:00hs (la salida de los nenes del
Jardn depender de las necesidades de cada familia)
La cantidad de alumnos por seccin es
Sala de lactantes: 7 alumnos
Sala de 1 ao: 15 alumnos
Sala de 2 aos: 13 alumnos
3. Edificio: estado, condiciones
Estructura. (Cuestiones edilicias)
Se puede observar que la institucin est en buenas condiciones edilicias.
4. Equipamiento:
-Mobiliario: Cunas, estantes, sillas, mesas, heladera, microondas,
dispensador de agua, pileta.
-Material didctico: El material didctico se encuentra en cada sala
en muebles.
5. Perfil institucional:
La institucin tiene un perfil orientado a lo artstico. Lo que se quiere lograr es que los
nios sean libres, que sean ellos mismos, que se liberen las emociones en los diferentes
talleres.
Diagnstico ulico:
1. Espacio fsico:
Con respecto a la dimensin de la sala, se puede decir que es pequea para la cantidad de
nios que tiene.
La iluminacin es artificial.
La sala cuenta con cuatro ventanas de las cuales dos dan al SUM del jardn, una a un
terreno vecinal y la ultima a otra sala del jardn.
El material del piso es de goma y algunos sectores de la pared estn forrados con goma
espuma, para que los nios no se golpeen.
Posee pileta.
Cuenta tambin con calefaccin por calefactor elctrico fuera del alcance de los nios.
Tiene un armario que se usa como cambiador.
En frente de la sala se encuentra el SUM. Cuenta adems con un espacio abierto que es el
patio donde hay juegos.
Con respecto a los peligros que pude observar es que el techo, no se encontraba en buenas
condiciones y la puerta no cierra.
La sala se encuentra ordenada, tienen los juguetes en cajas en el armario y con lo que
respecta a la limpieza la docente limpia la sala.
2. Ambiente de la sala:
Los materiales se encuentran en el armario, se puede observar la higiene de los mismos, se
encuentran en cantidades adecuadas para el nmero de nios.
Cuenta con tres cunas, dos sillas de comer, un colchn con almohadones, el cambiador en
el armario.
Con respecto a la esttica de la sala est decorada por un cuadro de Frida Kahlo, que es la
artista de la sala. Y adems est decorada por un afiche que contiene las fechas de los
cumpleaos de los bebs de la sala. En las paredes tiene ilustraciones de frutas y adems,
flores de papel de afiche.
Se encuentra dividido por sectores; donde los nios duermen, se cambian, juegan y se
alimentan.
3. Grupo de nios:
La sala tiene como nombre Sala amarilla. Frida Kahlo.
Tiene 7 bebs: 4 nios y 3 nias
Simn de 8 meses
Benjamn de 7 meses
Salvador de 8 meses
Jano de 6 meses
Aitana de 11 meses
Pilar de 1 ao
Camila de 10 meses
Caractersticas del rango de edad de 6 a 9 meses:

Desarrollo motor grueso: Sentados se va hacia los costados, se paran con ayuda del
adulto, se sostienen con las manos cuando esta boca abajo para erguirse.
Desarrollo motor fino: Sostienen objetos, se llevan a la boca los objetos, los golpean
contra el suelo, los golpean unos con otros, dejan un objeto por otro que le llam
ms la atencin, toman la mamadera solos, realizan diferentes acciones con los
objetos.
Desarrollo del lenguaje: Se expresan llorando, riendo, balbuceando, haciendo
berrinches.
Desarrollo cognitivo-intelectual: Exploran los objetos, realizan acciones sonoras
con los objetos, tratan de buscar un objeto que est alejado.
Desarrollo socio-afectivo: Lloran cuando el familiar se va, extienden los brazos.
Durante las tareas de rutina:

Cambiado: Necesitan algo para explorar, buscan explorar los objetos que se
encuentran en el mueble donde se realiza esta operacin (cuadernos de los nios,
latas con bolsas, paales, toallitas hmedas), les agradan las canciones que las
docentes les cantan para que puedan tranquilizarse ya que se produce el llanto, sobre
todo en los ms pequeos.
Sueo: El sueo se produce cuando se le coloca al grupo canciones para dormirse,
duermen en cunas, y necesitan de masajes y de un poco de palmadas para dormirse,
necesitan la presencia y la voz del adulto para conciliar el sueo.
Alimentacin: En la alimentacin toman la mamadera, y cuando tienen mucha
hambre piden a llanto la mamadera, y extienden los brazos cuando la ven, la toman
con las dos manos.
En el empleo de materiales, de juguetes, actividades de exploracin: A los objetos los

toman, se los llevan a la boca, los golpean contra el suelo, los golpean unos con otros, les
aplican acciones para que realicen sonidos, imitan lo que realiza el adulto con el objeto.
En la relacin con las docentes, los nios expresan sonrisas, extienden los brazos, buscan
apoyo y contencin.
Caractersticas del rango de edad de 9 a 12 meses:
Desarrollo motor grueso: Se produce el gateo, se realizan los primeros pasos, se
paran solos con un apoyo, se sientan solos.
Desarrollo motor fino: Toman la cuchara, toman objetos y se los llevan a la boca,
recogen trozos de alimento y se los llevan a la boca, les gusta comer con los dedos,
dan vuelta a las pginas de un libro, toman del vaso.
Desarrollo del lenguaje: Imitan sonidos que escuchan, reconocen palabras (tete
como chupete), balbucean durante el juego
Desarrollo cognitivo-intelectual: Descubren objetos que estn debajo de una tela,
descubren su cara cuando est tapada por una tela.
Desarrollo socio-afectivo: Muestran sonrisas con las docentes, se ren si les sonren,
extienden los brazos, ren y balbucean cuando pasa cerca del beb alguna docente,
reconocen la entonacin del reto, lloran si se lo reta, les disgusta lavarse las manos.
Empiezan a querer el juguete del otro.
Cambiado: Durante el cambiado se necesitan de algn objeto, alguna cancin para
que se puedan quedarse quietos, sino se inquietan y quieren irse al suelo.
Sueo: En el sueo necesitan de msica relajante, tranquila para que se duerman y
necesitan que se le haga masajes y palmadas.
Alimentacin: Cuando se produce la alimentacin los bebs exploran la comida,
realizan sonrisas y se ren, aplauden, y corren la boca si no quieren ms comida.
En el empleo de materiales, de juguetes, actividades de exploracin: Toman objetos los

exploran, se los llevan a la boca, realizan sonidos con stos, pero lo que ms se ve es que
empiezan a explorar la sala, empiezan a pararse con apoyo, gatean por la sala.
En la relacin con las docentes, se observ que sonren, les brinda objetos a las docentes, se
paran con apoyo de las piernas de las docentes y piden atencin extendiendo los brazos.
Caractersticas de dos bebs en particular:
Camila, 10 meses:
Desarrollo motor grueso: No se produjo el gateo, se intenta colocar posicin de
gateo y llora, no intenta tomar objetos que se encuentran ms alejados a ella. Se
mantiene sentada.
Desarrollo motor fino: Toma la cuchara, toma el vaso, toma objetos y se los lleva a
la boca, recoge trozos de alimento y se los lleva a la boca, le gusta comer con los
dedos, da vuelta a las pginas de un libro.
Desarrollo del lenguaje: Imita sonidos que escucha, llora con gran facilidad. Si
llora, y la sostienen las docentes permaneces por un tiempo ms prolongado
llorando y demuestra su angustia.
Desarrollo cognitivo-intelectual: Muestra inters cuando las docentes le cantan o
percibe un estmulo musical. Cuando la llaman por su nombre voltea la cabeza hacia
la persona que la este nombrando.
Desarrollo socio-afectivo: Pocas veces sonre cuando se le dedica una sonrisa. Ante
personas conocidas o juguetes de su agrado sonre y patalea.

Cambiado: Cuando se la acuesta para cambiarla llora casi siempre, cuando se le
canta y se le llama la atencin deja de llorar. Una vez terminada la operacin del
cambiado sigue explorando los juguetes que se les brinda, se queda en el lugar
sentada donde se la dejo.
Sueo: Para dormirse necesita de la docente, ya que no puede dormirse si la docente
no est en la cuna realizndole masajes y palmadas en la cola. Llora hasta que se
vence y se duerme, permanece son sobresaltos y le cuesta relajarse.
Alimentacin: Cuando se la alimenta no explora la comida, solamente espera que le
den de comer. Se puede observar que est cada vez ms relajada durante ese
momento.
En el empleo de materiales, de juguetes, actividades de exploracin: Algunas pocas veces,

se interesa en algn objeto e intenta tomarlo, pero sino, se lo tiene que ofrecer la docente.
En la relacin con las docentes, se observ que pocas veces sonre. Es dependiente de la
docente.
Aitana, 11 meses:
Desarrollo motor grueso: Gatea con gran facilidad, se para con apoyo de un objeto,
se traslada sostenindose de objetos, da los primeros pasos si se la estimula a que
alcance algn objeto, se sienta sola, no demuestra miedo y se puede observar que se
suelta de las superficies en las cuales se apoya para quedar parada sola.
Desarrollo motor fino: Toma la cuchara, toma el vaso, toma objetos y se los lleva a
la boca, los agita, los golpea y los succiona, recoge trozos de alimento y se los lleva
a la boca, le gusta comer con los dedos, da vuelta a las pginas de un libro, le
interesan las actividades de poner y sacar.
Desarrollo del lenguaje: Imita sonidos que escucha, balbucea, termina frases de
canciones imitando la voz del adulto, reconoce su nombre, reconoce el significado
del NO. Si llora lo deja de hacer frente a un estmulo musical y de personalizacin
vincular. Emite sonidos con su voz para llamar la atencin del docente y por el mero
reconocimiento de su lenguaje.
Desarrollo cognitivo-intelectual: Retira tela y descubre objetos que estn debajo de
ella, se le coloca una tela en la cabeza y se la retira y se re. Sigue con la vista los
objetos y las personas al jugar. Esta atenta a todo lo que sucede a su alrededor.
Reconoce su nombre, da vuelta la cabeza hacia la persona que la este nombrando.
Le agradan los juegos de aparecer y desaparecer, juegos de tomar- dame para luego
pedirlos nuevamente. Se inicia en los juegos de imitacin.
Desarrollo socio-afectivo: Dedica sonrisas si docentes pasan cerca de ella, extiende
los brazos a la docente, realiza berrinches cuando se le restringe de hacer algo que
ella quiere realizar. En relacin con el otro, se muestra sociable ante la cercana de
otro bebe (lo toca y acaricia). Ante los estmulos musicales muestra agrado con
gestos de alegra y el movimiento de sus manos y tronco.

Cambiado: Cuando se la acuesta para cambiarla necesita tener algo en sus manos
para explorar, investiga lo que hay en el mueble, toca y toma lo que encuentra,
sonre, aplaude, balbucea, si se le canta alguna cancin mientras se realiza el acto de
cambiado. No puede esperar mucho para que la cambien, enseguida quiere bajarse.
Una vez terminada la operacin del cambiado sigue explorando los juguetes que se
les brinda.
Sueo: Para dormirse necesita de la docente que la duerme en sus brazos, se
encuentra tensa a la hora de conciliar el sueo, no puede dormirse si esta la docente
sentada y ella en su falda, la docente tiene que estar parada movindose y dndole
palmadas y adems, solamente se duerme si se le pone una msica especial que es
La luna de Candela. Si no ocurre esto, no concilia el sueo, se resiste y realiza
berrinches. Se despierta con ganas de jugar, de explorar, de caminar y explorar.
Alimentacin: Cuando se la alimenta necesita tener una cuchara en la mano para
explorar la comida, adems se observ que primero necesita probar lo que come, es
decir, que si las docentes le dan sin que ella lo haya probado ella dice que no con la
cabeza y coloca las manos en la cara. Una vez, que explora la comida, se lleva la
cuchara en la boca, ah la docente puede darle de a cucharadas la comida. Los
alimentos slidos los come con la mano, algunos trozos son arrojados al suelo. Se
muestra sociable, realiza sonrisas, aplausos, balbuceos, llora si se la sienta en la silla
de comer y espera mucho. Se la deja explorar un poco la comida, para que pueda
comer ms, ya que en un momento ella dice que no con la cabeza y cierra la boca
cuando se le ofrece ms.
En el empleo de materiales, de juguetes, actividades de exploracin: Realiza imitaciones de

las acciones que realiza la docente de acuerdo al objeto, realiza balbuceos, realiza sonrisas
si le gusto alguna accin que realiz o si le gust algn objeto, se lleva los objetos a la
boca, les da los objetos a la docente. Tiene una actitud de exploracin, de curiosidad.
En las relacin con las docentes, se observ que cada vez que pasaban educadoras por al
lado de ella sonrea. Disfruta estar con la docente, pero se observa tambin un grado de
independencia. Explora, alejada de las docentes.
Con respecto a la relacin de teoras de distintos autores con los comportamientos

podemos decir que las dos bebs tienen estas caractersticas:
Segn Mauco, empieza a los 8 y 9 meses el perodo de destete, en la que se puede observar
en las nias el despegue, es decir, toma distancia. Pueden reconocer quienes lo rodean, la
comida o los objetos, y se puede observar como las bebs muestran necesidad de posesin,
de ternura y de enojo.
Segn Bowlby, se establece la figura de apego, se puede observar que las nias tienen una
tendencia a establecer lazos ntimos con sujetos determinados, cuando el infante necesita
proteccin, consuelo y apoyo. Se puede observar que por ejemplo, Aitana prefiere dormirse
con una docente en particular, ya que reconocer rasgos parecidos al de la madre (huella
mnmica).
Segn Hurlock, el laleo es una forma de gimnasia vocal producida voluntariamente, se
puede observar cuando las bebs repiten slabas como MA PA LA
Segn Freud, en esta edad estn atravesando la fase oral donde la zona ergena es la boca,
y se pudo observar que ambas bebs busca el placer en llevarse los objetos a la boca, en la
succionar y morder objetos.
Segn Piaget, en esta edad el beb, transcurre el perodo de la inteligencia sensorio-motora
(0 a 2 aos), es una accin concreta de la realidad, donde se aprende actuando con los
objetos. Se pudo observar que puede reconocer los objetos, interactan con los objetos, y en
funcin a ellos conocen su ambiente.
Adems dentro del perodo de la inteligencia sensorio-motora, se encuentra la etapa de la
coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas. Las
coordinaciones entre los esquemas que definen la etapa 4, son los primeros
comportamientos intencionales. El deseo de la meta ahora existe con independencia y
anterioridad a la respuesta meta, con sumatoria. Busca medios (esquemas conocidos) para
alcanzar un objetivo; y los pone a prueba para superar el obstculo para llegar al
objetivo. Por ejemplo: Estas bebs agarraban para chupar, es un acto nico por la
asimilacin reciproca inmediata entre los esquemas presentes. Es decir, que los medios se
ajustan a una nueva situacin, y se acomodan al objetivo novedoso.
4. Caractersticas evolutivas Perfil Terico de la edad
Seis Meses:
Desarrollo motor grueso:

Se sienta solo si se lo coloca en posicin sentada sobre una superficie dura e inclinada
ligeramente hacia adelante.
Sentado en la silla alta, su posicin decbito ventral.
Gira completamente sobre s mismo con periodos de descanso.
Durante este periodo es proclive a las cadas.
Sostiene su propio peso parado, se mueve hacia atrs en posicin sentado utilizando brazos
y manos.
Desarrollo Motor Fino:

Toma con flexin simultanea de dos y utiliza los mismos para comer una galletita.
Sostiene dos objetos, uno en cada mano y deja caer uno de ellos cuando se le ofrece otro.
Comienza a pasar objetos de mano y manipula objetos pequeos con mayor precisin.
Golpea objetos y sostiene su mamadera, aunque an prefiere que el adulto lo haga por l.
Desarrollo del lenguaje:

Reconoce algunas palabras, vocalizada en forma activa, llora con facilidad ante la menor
provocacin o frustracin, vocaliza silabas bien definidas, imita con mayor perfeccin lo
sonidos que escucha, le habla a su imagen en el espejo y llega a golpearla.
Desarrollo cognitivo e intelectual:

Durante esta etapa comienza la permanencia del objeto en la bsqueda de los objetos
cados.
Desarrollo socio-afectivo:
Comienza a extender los brazos para que lo levanten.
Mueve brazos y piernas cuando esta frustrado.
Comienza la imitacin de otros: saca la lengua.
Conoce lo que le gusta y lo que le disgusta.
Comienza a reaccionar ante los extraos.
A partir del sexto mes, dirige sus tendencias agresivas y amorosas solamente hacia la
madre, mientras antes de reconocerla la disociaba en buena y mala madre segn sus
satisfacciones o insatisfacciones. Surge nuevamente la importancia de la actuacin materna
y su complejidad, pues si la madre debe ser bastante buena para permitir la expansin del
nio, debe ser tambin bastante firme para imponer las sujeciones necesarias; mala madre
para las frustraciones, buena madre le inspire la seguridad suficiencia.
Siete meses:

Se sienta solo sobre una superficie dura inclinndose hacia adelante sobre las manos y
levanta la cabeza acostado boca arriba, como si intentara sentarse.
El control del tronco es ms avanzado y gira con facilidad desde boca arriba a boca abajo.
Sostiene todo el peso de su cuerpo cuando se lo mantiene de pie e intenta brincar durante el
proceso.

Sostiene dos juguetes a la vez y, al acercrsele un objeto, lo toma con una sola mano. Imita
los actos simples de los otros, utiliza movimientos variables para tomar las cosas y ya
puede sostener una taza.

Responde con gestos a la palabra veni, vocaliza la ansiedad y llora emitiendo alguna
vocal. Imita ruidos simples y sonidos del habla.
Emite sonidos vocales parisilbicos, comienza con la jerga e imita el sonido de la charla del
adulto, aunque no emite las palabras con claridad.

Durante esta etapa comienza la permanencia del objeto en la bsqueda de los objetos
cados.
Muestra miedo ante los extraos, se cuelga con desesperacin de la persona conocida y
entristece cuando el cuidador (sobre todo la madre) se aleja.
Responde socialmente a su nombre y es inestable emocionalmente, pasando de la risa al
llanto con facilidad.
Cuando la comida no le gusta, cierra apretadamente los labios negndose a ingerirla.
Comienza a manifestar agresividad oral, mordiendo y masticando.
Descubre sus genitales.
Desarrollo sensorial:
La cabeza gira en un arco curvo para intentar localizar los sonidos.
Comienza a desarrollar percepcin profunda, se fija en los objetos y en los detalles
pequeos.
Comienza a desarrollar discriminacin de formas geomtricas simples, y
manifiesta gusto por determinadas comidas.
Ocho meses:

Se sienta solo con seguridad e intenta pararse cuando lo ayudan. Su coordinacin ojo-mano
se perfecciona tanto, que la presin se da siempre en forma intencional.

Sostiene dos objetos mientras mira el tercero.
Alcanza en forma persistente los objetos ms all del rango de presin.
Libera objetos a voluntad y la oposicin del pulgar es completa.
Comienza a desarrollar la pinza de prensin utilizando los dedos contra la porcin inferior
del pulgar, como galletitas o alimentos pequeos que puede sostener en una mano y bebe
de la taza con ayuda.
Interrumpe la actividad cuando se pronuncia su nombre.
Comienza a entender el significado del NO.
Grita para llamar la atencin, imita secuencias de sonidos y puede vocalizar las consonantes
d y t.

Comienza la diferenciacin entre YO y los objetos.
Busca brevemente objetos vistos ubicados en cualquier parte
La bsqueda se limita solo a una modalidad
Ha memorizado las acciones para producir un resultado
Comienza con la Subetapa IV: coordinacin de los esquemas
Las capacidades aprendidas antes se combinan y extienden para manejar nuevas
situaciones: los patrones de conducta y perceptivos se coordinan y aplican
Las permanencias del objeto progresa y se relaciona con la capacidad creciente para
manejar situaciones que involucran nociones de tiempo y espacio.
Comienza la percepcin de la relacin causa y efecto, y aparecen la conducta anticipadora e
intencional
Comienza tambin a desarrollarse la resolucin de problemas
Timidez y vergenza ante los extraos, llegando a gritar o llorar en su presencia.
Rechaza jugar con ellos o aceptar objetos que le entreguen.
Su capacidad de discriminar entre los miembros de su familia o conocidos se pone as en
evidencia.
Aparece el amor y el afecto que demuestra sin ninguna duda, mediante risas o estirando los
brazos.
Su inestabilidad emocional es aun evidente, y demuestra gran ansiedad ante la prdida de
algunos de los padres.
Se disgusta ante el cambio de ropa o paales.
Reconoce palabras y sonidos familiares
Hacia el octavo mes aparece una reaccin importante: la angustia propiamente dicha, esta
primera manifestacin de angustia parece estar ligada al temor de perder a la madre, temos
de la no-identidad, trae la sensacin de la prdida. Esto supone que las huellas mnemnicas
se han desarrollado hasta el punto de permitir un juicio del yo que reconoce o rechaza en
funcin de las diferencias entre los objetos exteriores. El pecho, ser la imagen
fundamental, expresa la suma de todas las satisfacciones y de todos los temores.
Segundo organizador: la angustia del octavo mes

A diferencia del tercer mes donde la respuesta sonriente es con el rostro de la otra persona,
el precepto de la cara des desconocido es comparada con las huellas mnmicas des rostro
de la madre, descubriendo que es diferente, y por lo tanto rechazndolo. Suponemos que
esta capacidad de desplazamiento catexico sobre las huellas mnmicas acumuladas con
seguridad en el nio de ocho meses reflejan el hecho de que ha llegado a establecer una
verdadera relacin de objeto y la madre se ha convertido en su objeto libidinal, su objeto
amoroso.
La angustia del octavo mes es una de los periodos ms crticos, seala una nueva etapa del
desarrollo en el curso del cual, tanto la personalidad del nio como su conducta, sufrirn
cambios.
Tres corrientes del desarrollo, la cristalizacin de la respuesta afectiva, la integracin del yo
y la consolidacin de las relaciones de objeto son dependientes entre s, aun cuando
representen aspectos diferentes de la personalidad total.
Dos pasos principales que llevan a la constitucin del objeto libidinal:
El establecimiento del rostro humano en el sistema mnmico como un incentivo, nos
informa del surgimiento del precursor del objeto, primer paso importante en el desarrollo de
las relaciones de objeto.
Tres o cuatro meses despus, en el octavo aparece la angustia. Esta indica que el nio
diferencia el semblante de la madre y le adjudica un lugar nico entre todos los dems
rostros humanos.
Esto es lo que indica el establecimiento del objeto libidinal propiamente dicho.
La organizacin del yo se habr enriquecido ahora con aportaciones de una diversidad de
fuentes, se volver estructurado y se establecern lmites entre el yo y el ello, de un lado, y
el yo y el mundo exterior del otro. El punto culminante de este proceso de diferenciacin e
integracin es el establecimiento del objeto, revelado por la aparicin de la angustia del
octavo mes.
En este mes es un cambio decisivo en la conducta del nio hacia nosotros. Para esa edad la
capacidad para la diferenciacin perceptiva diacrtica esta ya bien desarrollada. Distingue
entre amigo y el extrao.
La angustia del octavo mes, es la reaccin hacia el desconocido, el nio responde a algo o a
alguien con lo que, no tuvo nunca una experiencia desagradable. Responde a la ausencia de
la madre con desagrado.
En la etapa de la ansiedad del octavo mes, el nio est ya ms avanzado en todos los
aspectos. Si reacciona al enfrentarse con un desconocido, es porque este no es su madre: su
madre lo ha dejado.
La angustia que manifiesta no es respuesta al recuerdo de una experiencia desagradable con
el desconocido, es en respuesta de su percepcin de que el rostro del desconocido no
coincide con las huellas mnmicas des rostro de la madre.
Nueve meses:

Se levanta a posicin de sentado solo, con buena coordinacin.
Permanece sentado ms tiempo y recupera el equilibrio cuando se inclina hacia adelante,
no as hacia los costados o hacia atrs.
Comienza a arrastrarse. Si bien el gateo puede aparecer desde el cuarto mes, la edad
promedio es entre los 8 y los 9 meses.
Cuando gatea, el bebe se encuentra en decbito ventral con el abdomen tocando el piso, y
se tracciona con brazos y codos mientras que las piernas realizan un movimiento similar al
de natacin o puntapi.
Luego aparece gateo propiamente dicho, en el cual el tronco se eleva sobre el piso,
desplazndose sobre cuatro puntos de apoyo: rodilla y manos.
No todos los lactantes cumplen con este patrn de desplazamiento, saltendose algunas de
las etapas o directamente de la reptacin a la marcha.
Comienza a tirar para ponerse del pie sostenindose del barral de la cuna o de los muebles.

Investiga los objetos con los dedos. Utiliza el pulgar y el ndice para la pinza temprana y ya
aparece preferencia para el uso de la mano dominante.
Sostiene la mamadera con una buena coordinacin mano-boca, bebe solo en taza
derramando algo e intenta comer con cuchara, pero derrama el contenido.

Comienza a responder a las rdenes simples dadas verbalmente.
Responde al enojo del adulto. Llora cuando lo retan.
Desarrolla ecolalia (imitacin de los sonidos emitidos por los dems).
Asocia palabras con objetos y personas. Dice ma-ma y pa-pa como nombre de
personas.
Comienza el patrn de la entonacin a travs de la imitacin.
Comienza a jugar simples con los adultos tales como las escondidas, el adis, tortitas.
El cuidador (habitualmente la madre) se vuelve muy importante para el e intenta
agradarle.
Comienzan los temores a ser dejado, por lo que se resiste a que lo dejen dentro
del a cuna.
Le disgusta que le laven la cara y se cubre con manos y brazos para impedirlo.
Gira directamente la cabeza hacia la fuente del sonido.
La percepcin de la profundidad esta aumentada.
Reconoce los nombres de los objetos familiares mirando hacia ellos cuando se los
menciona.
Es capaz de seguir a los objetos de un lado hacia otro.
A los 10 meses:
Desarrollo biolgico: la mcula, es decir, una mancha localizada en la retina que se
especializa en los detalles finos en este mes est ms desarrollada.
Motricidad gruesa: se mueve de la posicin de acostado a la posicin de sentado, y puede
pasar de la posicin parado a sentado, cayndose.
No desea acostarse a menos que tenga sueo, gatea bien y tiende a estar de pie
sostenindose de la baranda de su cuna o de cualquier apoyo.
Anda lentamente de costado sostenindose con ambas manos de objetos, y hace
movimientos de marcha hacia adelante si lo sostienen de las manos.
Motricidad fina: recoge pequeos objetos con prensin en pinza entre el ndice y el pulgar,
suelta un objeto despus de sostenerlo, coloca las manos juntas y se toma de las manos.
Desarrollo del lenguaje: comprende ordenes sencillas, da un objeto cuando el pedido es
acompaado de ademanes, puede decir una palabra adems de mama, papa y no;
comprende el significado de la palabra adis y mueve la mano. Imita sonidos de
animales, la inflexin de la voz de un adulto y las variaciones de tono.
Desarrollo cognitivo e intelectual: se mantiene lo observado en el noveno mes. Manifiesta
inters ms prolongado por objetos pequeos y es ms persistente en la bsqueda de objetos
escondidos.
Desarrollo socio-afectivo: expresa enojo, tristeza, celos, ansiedad, placer, afecto y
excitacin. Juega juegos sociales con los adultos, mejora su capacidad de imitar
expresiones faciales, muestra preferencia por determinado juguete sobre otros, ofrece un
juguete, pero no lo suelta para que el otro lo tome.
Mira los dibujos de un libro con otra persona, atrae el inters de los dems tironeando la
ropa o quejndose, y repite toda accin que le llame la atencin.
A los 11 meses:
Desarrollo biolgico: El peso medio de un beb a los 11 meses de edad, suele ser de 10.000
g y puede medir unos 76 cm de longitud. En esta etapa los bebs suelen estabilizar el peso,
ya que se mueven con ms energa, aunque tambin coman ms.
Motricidad gruesa: se mantiene parado derecho con apoyo mnimo y levanta el pe para dar
un paso. Camina sostenindose de los muebles con mayor seguridad.
Motricidad fina: retira las tapas de las cajas, saca los juguetes de la caja o de una taza, y los
vuelve a colocar. Comienza a sostener lpices de cera y puede realizar una marca en un
papel.
Desarrollo del lenguaje: Responde a preguntas simples como Dnde est la pelota?
Sealando y mirando el objeto e imita sonidos especficos del habla de los adultos. El nio
imita silabas simples como ma-ma y pa-pa
Desarrollo cognitivo e intelectual: Puede inclinar la cabeza hacia atrs para ver hacia arriba.
Desarrollo socio afectivo: muestra placer cuando es capaz de realizar algo, se frustra
cuando le restringen y se impone sobre el resto de la familia. Tambin busca la aprobacin
del adulto.
A los 12 meses:
Desarrollo Biolgico: pesa 10 kg (+ - 1.5kg), ha triplicado su peso de nacimiento. Mide

74,5 cm (+ - 3 cm) aumentando el 50% de su talla de nacimiento, mientras que su permetro
ceflico ha aumentado una tercera parte.
La cabeza y el tronco tienen igual circunferencia y su fontanela superior se cierra
aproximadamente en esta poca. Desaparece el reflejo de Babinski y, entre los doce y los
veinticuatro meses, desaparecer el reflejo de Landeau.
El reflejo de Babinski se presenta despus de que se ha frotado firmemente la planta del
pie. El dedo gordo del pie entonces se mueve hacia arriba o hacia la superficie superior del
pie y los otros dedos se abren en abanico.
Reflejo de Landeau es cuando al suspender al beb en posicin ventral, su tronco se
endereza, la cabeza se eleva y los pies y brazos se estiran. Suele aparecer por el cuarto mes
y desaparecer por el dcimo mes.
Tienen de 6 a 8 dientes deciduos. Se desarrolla la curva lumbar y la curva compensadora
dorsal a medida que contina su deambulacin.
Motricidad gruesa: se para solo durante un tiempo variable, se sienta desde la posicin de
pie, camina varios pasos solo o con ayuda y mejora sus habilidades motrices practicando.
Motricidad fina: posee una buena prensin en pinza, recoge pequeos trozos de alimento y
se lo lleva a la boca, disfruta comer con los dedos, apila un bloque sobre otro, da vuelta las
pginas de un libro, puede beber solo en una taza y come con cuchara, aunque derrame.
Sostiene un lpiz, logrando trazos.
Desarrollo del lenguaje: responde con gestos o acciones a pedidos complejos. Puede decir
mama y papa. Comprende el significado de ms de palabras de las que puede decir, imita el
sonido de los animales; dice no moviendo la cabeza; su vocalizacin tiende a disminuir a
medida que empieza a caminar.
El nio reconoce los sonidos que ha odo usar al adulto en asociacin con una persona o un
objeto especfico; adems de responder a ordenes simples como ven ac.
La preparacin para imitar tiene lugar al final del primer ao de vida.
Desarrollo cognitivo e intelectual: Aprendi que los objetos siguen existiendo, aunque no
estn al alcance de su vista (permanencia del objeto); comienza la percepcin de relaciones
causa efecto y a desarrollarse la resolucin de problemas.
Puede escuchar los sonidos que se repiten, la visin binocular completa est bien
establecida; sigue el desplazamiento rpido de los objetos con los ojos.
Desarrollo socio afectivo: Sus emociones se pueden interpretar con mayor claridad y se
cuelga de su cuidador cuando tiene miedo y se aleja de l cuando tiene seguridad para
explorar el medio.
Responde a los pedidos de afecto con abrazos y besos. Colabora con el cambiado
cooperando para ponerse las mangas.
Desarrolla un juego con los adultos dejando caer objetos para que se los alcancen.
Segn, MAUCO:
A partir de los 8 a 9 meses, el nio comienza el periodo de destet. En donde se debe
convencerse de que no es el centro omnipotente del mundo, de que no es un solo cuerpo
con la madre y de que puede perderla. Es as, que se empieza a tomar cierta distancia
respecto a su deseo inicial de comunin confusin con la madre.
Es el primer golpe al estado infalible de pertenencia a la madre-alimento. Puede ser ms o
menos tolerado.
La sensibilidad del nio lo siente como una prdida de la madre, como una prdida de una
parte de s mismo.
El destete se puede considerar como el primer concepto abstracto de frustracin.
Al fin del primer ao, el nio tiene un yo bastante formado como para reconocer a
quienes lo rodean, la comida, los objetos. Es suficientemente activo como para manifestar
su enojo, su necesidad de posesin, su ternura.
Tiene vigor suficiente para renunciar al estado inefable de confusin con la madre y de
tolerar que ella tenga otras relaciones sociales.
Segn, HURLOCK.
Una de las formas de comunicacin que el nio posee son el laleo y los gestos. El primero,
es una forma de gimnasia vocal producida voluntariamente. El segundo, corresponde a los
movimientos del cuerpo que sirven como sustitutivos del lenguaje.
Entre los 3 y los 12 meses, el laleo es una forma de comunicacin que posee el nio. Hay
una nitidez progresiva de la pronunciacin de los diversos sonidos. Las vocales se
combinan con consonantes (ma, pa). Ms tarde, con la prctica, el control vocal hace
posible que el nio repita estos sonidos juntndolos en series.
Segn, BOWLBY
Se denomina conducta de apego a cualquier forma que tiene como resultado el logro o la
conservacin de la proximidad con otro individuo identificado al que se considera mejor
capacitado para enfrentarse al mundo. La tendencia a establecer lazos emocionales ntimos
con sujetos determinados. En situaciones donde el infante necesite proteccin, consuelo y
apoyo.
La conducta de apego se desarrolla durante los segundos seis meses de vida, es decir a
partir de los 6 meses de vida, logrando a esta edad reconocer los rasgos de la madre como
su rostro, su olor, al or su voz y tambin del modo en que ella lo sostiene entre sus brazos.
Cuando este nio tiene frio, hambre, sueo o tiene algn tipo de temor aparece ese rostro
brindndole cario y proteccin. Logrando que el nio ya sepa cmo es su figura de apego,
a la cual recurra cuando posea una inseguridad.
El desarrollo de la conducta de apego como un sistema organizado, teniendo en como
objetivo la conservacin de la proximidad o de la accesibilidad a una figura materna
discriminada, exige que el nio haya desarrollo la capacidad cognoscitiva de conservar a su
madre en la mente cuando ella no est presente (capacidad que se desarrolla a partir de los
6 meses)
La conducta de apego se organiza mediante un sistema de control dentro del sistema
nervioso central, anlogo a los sistemas de control fisiolgico que mantienen dentro de
determinados lmites las medidas fisiolgicas tales como la tensin sangunea y la
temperatura corporal. As, el sistema de control de apego mantiene la conexin de una
persona con su figura de apego entre ciertos lmites de distancia y accesibilidad, usando
para ello mtodos de comunicacin cada vez ms sofisticados.
Segn, FREUD
Fase oral: se desarrolla desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio de
edad. En este caso, la zona ergena es la boca.
Con el amamantar, l bebe no solo se nutre, sino que adems busca el placer y la
satisfaccin de la experiencia de la succin.
A partir de los 6 meses en adelante, cuando al bebe le aparecen sus primeros dientes, el
placer es el mordisqueo.
Aqu se desarrolla la funcin de auto conservacin, es decir, que hay un conjunto de
necesidades ligadas a las funciones corporales de nuestro organismo y que son necesarias
para el vivir.
Segn, PIAGET
Periodo de la inteligencia sensorio-motora (0 a 2 aos), es una accin concreta de la
realidad, donde se aprende actuando con los objetos. Es el periodo en el que los bebes
coordinan su informacin sensorial y su capacidad motora para formar esquemas
conductuales que permiten actuar sobre y llegar a conocer su ambiente.
El infante pasa del nivel reflejo a completa indiferenciacin entre el yo y el mundo a una
organizacin coherente de las acciones sensorio motoras ante su ambiente inmediato. La
organizacin es prctica en el sentido de que supone simples ajustes perceptuales y
motores a las cosas antes que la manipulacin simblica de las mismas.
Etapa 3; Las reacciones circular secundaria y los procedimientos para prolongar
espectculos, interesantes (4-8 meses)
La reaccin circular secundaria es una forma nueva y superior de asimilacin reproductiva

y funcional, dado que concierne a la consolidacin de determinados hbitos motores por
medio de la repeticin, lo que produce en el medio circundante efectos interesantes para el
nio. La asimilacin recognoscitiva tambin asume una forma nueva y de sumo inters: el
nio muestra un reconocimiento motor de los objetos familiares al efectuar versiones
abreviadas y reducidas de los esquemas de accin que suelen aplicarse a estos objetos. La
generacin de las reacciones circulares secundarias da lugar a una clase peculiar de
comportamientos a la que Piaget llama simplemente procedimientos para prolongar
espectculos interesantes. El infante se interesa mucho ms en las consecuencias
ambientales de sus actos, y la reaccin circular secundaria consiste precisamente en las
tentativas de mantener, a travs de la repeticin, un cambio interesante que su accin
produjo por azar en el ambiente. La reaccin circular primaria es ms autocntrica,
concentrada en su propio funcionamiento, y la reaccin circular secundaria ms alocntrica,
ms orientada hacia lo que est afuera y ms all de las fronteras del yo. El comportamiento
puede llamarse semi-intencional.
Etapa 4; La coordinacin de esquemas secundarias y su aplicacin a situaciones

nuevas (8 12 meses)
Las reacciones circulares secundarias desarrolladas en la etapa 3 comienzan a coordinarse
entre s para formar nuevas totalidades de comportamiento, que son intencionales.
Nuevas adaptaciones a travs de la coordinacin de esquemas familiares:
Las reacciones secundarias en relacin con la etapa 4, son reacciones limitadas en dos
sentidos. Primero, la mayor parte de las reacciones secundarias suponen una diferenciacin
de medios-fines y una casi intencionalidad despus de que el fin se ha alcanzado, en la
primera repeticin de la accin. Y segundo, las diversas reacciones secundarias que se
desarrollan existen como secuencias de respuestas separadas. Por otra parte, en la etapa 4
dos o ms esquemas independientes se coordinan unos con otros dentro de una totalidad
nueva, uno como instrumento y otro como meta. Adems, la meta es establecida desde el
principio, los medios son puestos en juego precisamente para alcanzar la meta.
Hay dos tipos principales de coordinaciones reciprocas en la etapa 4. La ms definida es la
secuencia de comportamiento que consiste en apartar un obstculo para alcanzar algn
objeto deseado. Durante la etapa 4, para que el nio ejecute el acto, debe verse una parte del
objeto meta detrs del obstculo; en etapas posteriores desaparece esta restriccin.
Las coordinaciones entre los esquemas que definen la etapa 4, son los primeros
comportamientos intencionales. Antes de esta etapa no hay forma de distinguir la intencin
del acto que, segn se supone, la expresa. Pero aqu se encuentra, una autentica
diferenciacin. El infante trata de ejecutar alguna accin deseada y halla que los obstculos
se lo imponen. Entonces lleva la accin meta a un fin futuro antes que presente, y busca un
acto inmediato que le permita alcanzar este fin futuro. Uno podra expresar la situacin
diciendo que el deseo de la meta ahora existe con independencia y anterioridad a la
respuesta meta, con sumatoria.
Los esquemas secundarios son ahora ms mviles y genricos, dado que se los ha separado
de sus contextos originales para intercambiarlos en una variedad de adaptaciones nuevas.
Una vez que adquieren libre movilidad, ello permite una nueva plasticidad y versatilidad en
el funcionamiento cognoscitivo y, en este caso hay varias analogas funcionales interesantes
con la lgica de clases y relacional del nio mayor y del adulto.
6. Docente
La docente tiene 27 aos, tiene una muy buena relacin con los nios, es contenedora,
afectuosa, accesible y muy sensible. Si un nio busca consuelo y cario ella se lo brinda,
dndole un fuerte abrazo. La docente pone lmites, y es coherente con los lmites que
realiza. Si un beb quiere el objeto que est usando otro, le da otro objeto y le dice que lo
est usando un amigo, que despus lo va a usar l. La docente les coloca canciones para
dormirlos para generar el ambiente, y realiza actividades en las que utiliza tteres para
cantar canciones, los nios disfrutan de sta ltima actividad. Identifica los llantos de los
bebs, y satisface sus necesidades. Se presta corporalmente al juego, coloca canciones para
bailar, y los hace bailar y aplaudir. Se observa un clima agradable para el trabajo, la docente
tiene una muy buena relacin con la preceptora, eso se vio reflejado todos los das.
Carpeta didctica de la docente:

Planificaciones en curso de la docente
Cronograma semanal
Miniproyectos
Nuestro cuerpo y sus movimientos

Docente: Primo Stefana
Preceptora: Penacchietti Aldana
Sala lactantes: Frida Khalo
Jardn: Joan Mir
Duracin: Mensual (dependiendo de las rutinas diarias de cada nio.)
rea:
- rea del desarrollo motriz
Miniproyecto1
Contenidos:
Descubrimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades
Paulatino control postural.
Objetivos:
bebes de 3 a 6 meses:
- Lograr la reaccin de brazos y piernas hacia abajo
- Obtener la posicin sedente con apoyo
-Mantener y transferir un objeto entre sus manos.
Actividades:
Actividades de 3 a 6 meses
La docente tomar la mano del nio, la mover hacia arriba, hacia abajo y de
adentro hacia afuera. Repetir este ejercicio con la otra mano y con los dos pies.
La docente tomar los brazos del nio, flexionando y extendiendo los codos. Luego
tomar las piernas del nio flexionando y extendiendo las rodillas.
La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. Le ofrecer juguetes
de un lado y del otro para que gire la cabeza.
La docente colocar al nio boca arriba sobre una colchoneta. Presionar con sus
dedos el dorso de las manos del nio en forma de masajes circulares.
La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. Le mostrar al nio
un juguete para que intente tomarlo con una mano mientras se apoya en el otro lado
de su cuerpo.
La docente tomar al nio de los brazos y lo sentar para fortalecer los msculos
dorsales.
La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. Le ofrecer juguetes
de un lado y del otro para que gire la cabeza.
La docente colocar al nio boca arriba sobre una colchoneta. Presionar con sus
dedos el dorso de las manoca abajo sobre una colchoneta y acariciara su espalda
desde el cuello hasta la cintura y en sentido contrario para enderezar su cabeza.
La docente comenzar a mantenerlo sentado por ms tiempo ofrecindole un buen
apoyo
La docente colocar al nio se pie sobre su falda, lo tomar de las axilas y jugar a
que flexione y extienda las piernas
La docente colocar juguetes debajo de una manta y los har sonar para que el bebe
identifique de donde provienen
La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. recorrer el cuerpo del
nio con un objeto suave. Luego repetir la misma accin con el nio boca arriba.
Materiales: juguetes, objetos sonoros.

Miniproyecto 2
Contenidos:
Exploracin y uso de movimientos de desplazamiento, gateo, arrastre y parase con
ayuda.
Objetivos:
Bebes de 7 a 9:
- Lograr posicin sedente sin apoyo.
- Gatear.
- Utilizar la pinza inferior.
Actividades:
La docente colocar al nio en la colchoneta boca abajo y lo llamar desde atrs
para que el nio gire y se arrastre hacia ella.
La docente ayudar al nio a pararse junto a un mueble y lo entretendr para que se

quede all un ratito.
La docente colocar un almohadn sobre una colchoneta y del otro lado de dicho
almohadn un objeto que al nio le atraiga, para que pase por encima y lo busque.
La docente colocar variados juguetes cerca del nio en una canasta con el fin de
que el nio se entusiasme y vaya a buscarlos.
La docente sentar al nio en una colchoneta y le ofrecer una pelota grande para
que la tome con dos manos y sin darse cuenta quede sentado sin apoyo.
La docente tomar al nio de las axilas y lo parara, luego lo inclinar hacia adelante
y hacia atrs y hacia los costados.
La docente tomar al nio de las manos ayudndolo a parase y estimular al mismo
a dar sus primeros pasos.
La docente le acercar al nio un envase de plstico el cual contendr bloques de
madera y le mostrar como los saca y los pone con el fin de que el nio la imite.
La docente sentar al nio en una colchoneta y le arrojar una pelota grande con el
fin de que el nio la empuje con sus manos.
Miniproyecto 3
Contenidos:
Coordinacin de acciones ejercidas sobre los objetos.
Objetivos:
Bebes de 10 a 12
Lograr los primeros pasos.
Lograr la pinza superior.
Actividades:
La docente colocar al nio en la cuna dejndolo de pie y tomado de la baranda,
luego le pondr un juguete de su inters al lado de sus pies para que se agache y lo
tome con una sola mano.
La docente tomar al nio de las dos manos ayudndolo a dar sus primeros pasos y
luego lo soltar de una mano y continuar con una sola mano.
La docente estimular al nio para que se pare sin ayuda y lo alentar para que se
mantenga en esta posicin.
La docente sentar al nio sobre una colchoneta y colocar juguetes de su inters a
sus espaldas para que el mismo gire y los tome.
La docente nuclear al nio sentada en el piso y en una canasta le ofrecer objetos

pequeos para que los pueda tomar con sus dedos. (pasas de uva, copos de maz,
frutos secos, etc.)
La docente previamente prepara un vstago. Nuclear al nio sentado en el piso de
la sala y le acercar el vstago mostrndole como coloca los aros de plstico en el,
con el fin de que el nio los quite uno por uno.
La docente nuclear a los nios en el piso de la sala y les acercar una caja de
zapatos agujereadas y tapitas de plstico, mostrndole como introducir las tapas
dentro de la caja con el fin de que el nio la imite.
La docente nuclear al nio en el piso de la sala y le acercar cajas de diversos
tamaos, luego las apilar. Con el fin de que el nio la imite.
Materiales: juguete, colchoneta, vstago, aros de plstico, canasta, recipiente de plstico,
cajas, tapitas de plstico, pasas de uva, copos de maz, frutos secos.
Miniproyectos
Docente: Primo Stefana
Preceptora: Penacchietti Aldana
Sala lactantes: Frida Khalo
Jardn: Joan Mir
Duracin: Mensual (dependiendo de las rutinas diarias de cada nio.)
reas:
- rea del desarrollo motriz.

- rea de la comunicacin y la expresin.
- rea del juego.
Miniproyecto 1
El cuerpo y sus movimientos
Contenidos:
Exploracin y uso de movimientos de desplazamiento, gateo, arrastre y parase con
ayuda.
Objetivos:
Bebes de 6 a 9 meses:
- Lograr posicin sedente sin apoyo.
- Gatear.
- Lograr los primeros pasos.
Actividades:
Bebes de 6 a 9:
- La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. Le mostrar al nio
un juguete de su inters para que intente tomarlo con una mano mientras se apoya
en el otro lado de su cuerpo y as intente desplazarse hacia el para alcanzarlo.
- La docente colocar al nio se pie sobre su falda, lo tomar de las axilas y jugar a
que flexione y extienda las piernas.
- La docente sentar al nio en una colchoneta y le ofrecer una pelota grande para
que la tome con dos manos y sin darse cuenta quede sentado sin apoyo.
Materiales: Colchoneta, juguete, pelota.
Bebes de 9 a 12:
- La docente tomar al nio de las dos manos ayudndolo a dar sus primeros pasos y
luego lo soltar de una mano y continuar con una sola mano.
- La docente estimular al nio para que se pare sin ayuda y lo alentar para que se
mantenga en esta posicin.
- La docente le mostrar al nio un juguete de su inters desde lo alto, estimulndolo
a que se pare para poder alcanzarlo.
Materiales: Juguete.
Indicadores de evaluacin:
- Se observar si el nio pudo realizar las acciones propuestas, si le llamo la atencin
los diferentes materiales, de qu manera los explor, de qu manera los manipulo y
como fue el desplazamiento.
Miniproyecto 2
Nos comunicamos
Contenidos:
Escuchar canciones diversas.
Objetivos:
- Favorecer el balbuceo, imitando el habla del adulto.
- Favorecer la produccin de palabras, imitando el habla del adulto.
Actividades:
Bebes de 6 a 9:
- La docente nuclear a los nios recostados en los almohadones sobre la colchoneta
y les acercar diversos tteres. Luego los saludar con los mismos cambiando el
tono de voz y cantar diversas canciones agradables para los nios.
Materiales: Tteres, almohadones, colchoneta.

Bebes de 9 a 12:
- La docente nuclear a los nios sentados en la colchoneta y les acercar diversos
tteres. Saludar a los mismos con sus tteres cambiando el tono de voz y moviendo
sus manos. Luego cantar diversas canciones agradables para los nios y al
finalizar los saludar despidindose del mismo modo.
Materiales: Colchoneta, tteres.
- Se observara que hacen los nios durante este momento, si observan a la docente y
si tratan de imitar las acciones que realiza la misma.
Miniproyecto 3
A jugar
Contenidos:
Imitacin de gestos y movimientos.
Participacin en juegos de esconder y encontrar.
Objetivos:
- Estimular la imitacin de diversos movimientos favoreciendo la repeticin de los
mismos.
- Estimular la imitacin de acciones y favorecer el descubrimiento de un objeto
escondido.
Actividades:
Bebes de 6 a 9:
- La docente acercar su rostro al nio y realizar diversas expresiones faciales como:
pestaar, cerrar y abrir bien grande los ojos, arrugar las cejas, la nariz, hacer
trompita, abrir grande la boca, etc.
- La docente se acercar al nio y realizar nuevos movimientos como: aplaudir,
agitar las manos, levantar los brazos, a hacer chau, Que linda manito, etc.
Bebes de 9 a 12:
- La docente nuclear al nio sentado en una colchoneta y le acercar envuelto en una
tela o papel, un juguete que produzca sonido, con el fin de que el nio lo
desenvuelva.
- La docente nuclear al nio sentado en una colchoneta y le mostrar como choca
dos cubos entre s. Luego le entregar dos cubos a l y seguir repitiendo esta
accin con el fin de que el nio la imite.
- La docente nuclear al nio sentado en una colchoneta y acercar diversas telas.
Luego esconder su rostro tras la tela y esperar unos segundos para sacrsela.
Repetir esta accin dos o tres veces, despus se dejar la tela ocultando el rostro y
llamar al nio por su nombre estimulando a que el mismo logre jalar de la tela y
destapar el rostro de la docente.
Materiales: Colchoneta, telas, juguete sonoro, cubos.
- En los bebes de 6 a 9 meses se observarn las actitudes que presentan durante la
propuesta, si el nio observa a la docente con atencin ante los gestos y
movimientos o se muestra indiferente y si trata de imitarlos. En el caso de los bebes
de 9 a 12 meses si esperaba a la docente cuando se esconda o actuaba indiferente, si
pudo buscarla destapndola cuando se esconda. Si logr encontrar el objeto
envuelto. Si logr imitar a la docente golpeando los cubos entre s.
Carpeta didctica de la docente practicante
Planificaciones
Cronograma

Planificacin de rutina
Jardn Joan Mir: Sala de bebs

Docente titular de la sala: Stefana Primo
CICLO LECTIVO 2017

Fundamentacin
Si se piensa en las instancias de cuidado como el cambiado, la alimentacin, el sueo y la
higiene, es necesario considerar la carga de sentido que estas acciones poseen; desde un
valor afectivo de apego profundo y estable hasta la construccin de un vnculo que ayudar
al mejor crecimiento del beb. Estas actividades no deben llevarse a cabo en forma
mecnica y rutinaria, transformndose en un ritual que perdi el significado y que entiende
al nio como un ser carente; por el contrario es fundamental considerar sus posibilidades y
reconocer que tienen en s mismas un valor educativo. Para cuidar es necesario estar
comprometido con el otro, con su singularidad, con sus necesidades, pero adems implica
confiar en sus capacidades, ver al nio como un sujeto en permanente evolucin y
crecimiento.
No existen en el Jardn Maternal actividades educativas que no impliquen acciones de
cuidado y a su vez todas las actividades de cuidado connotan un valor educativo. En este
sentido se pueden enumerara desde la relacin y el vnculo intersubjetivo que se establece
con el docente, las posibilidades de dilogo aunque ste no siempre sea con la palabra sino
con el sostn y el seguimiento de la mirada-, la expresin del rostro, el tono de voz que
acompaa las acciones que realiza el maestro, hasta la posibilidad que tiene el nio de
comunicar al docente o a sus pares lo que piensa y siente con gestos, posturas.
Se le otorga una importancia primordial a estos cuidados porque es en estos momentos
cuando cara a cara con el adulto se establecen entre ambos- profundos lazos afectivos. Es
sta situacin ntima, donde el adulto ensea y el pequeo aprende a sealar, a reconocer, a
expresar sus emociones y sus necesidades. Es por lo tanto una instancia educativa, es decir,
una situacin pedaggica.
Propsitos:
Ofrecer un clima de afecto y seguridad para el desarrollo de las capacidades
individuales.
Favorecer el desarrollo del lenguaje (verbal o no verbal) al propiciar la
comunicacin de necesidades y la expresin de deseos en los nios.
Cuidar la salud de los nios, al preocuparse por la atencin de sus necesidades de
alimentacin, higiene y descanso.
Contenidos:
Autonoma progresiva en acciones de rutina como el sueo, la alimentacin y la
higiene.
Expresin de sus necesidades, deseos y sentimientos.
Adquisicin progresiva de un ritmo cotidiano.
Exploracin de objetos que posibiliten acciones simples.
Actividades:
Bienvenida:
Tomarlos en brazos y estrecharos suavemente contra el cuerpo de la docente cuando
lo recibimos a la maana.
Propiciarle objetos para exploracin.
Alimentacin:
La docente va a cantar cancin:
Me lavo las manos con agua y jabn
Me siento a la mesa que hambre tengo yo
Me pongo el babero me lo ato bien
Agarro la cuchara vamos a comer
Comer comer comer
Comer para poder crecer
Sentarlos en el regazo.
Estimular el dilogo diciendo:

Que rica comida
Quers ms?
Ests cansado?
Tens sueo?
Cambiado:
Jugar con las partes de la cara, decirle rimas:
Aloe, aloa!
Dnde est la orejita?
De mi nia bonita/ nio bonito?
Aloe, aloa!
!Aqu est! (tocar la oreja)
Aloe, aloa!
Dnde est la nariz?
De mi prncipe feliz/ princesa feliz?
!Aqu esta! (tocar la nariz)
Jugar con los dedos:

Este se compr un huevito
Este le puso sal
Este lo revolvi
Este lo cocin
Y este pcaro gordito
Se lo comi! (Hacer como si la docente le comiera el dedo al nio)
Este dedo es la mam

Este dedo es el pap
El ms alto es el hermano
Con la hermana de la mano
El chiquito va detrs
Todos salen a pasear
Con un dedo, tengo uno

Con dos dedos, tengo dos
Y con todos mis deditos
La caricia es para vos (acariciarlo)
Realizarles cosquillas diciendo rimas:
Sube mi mano
Por la escalerita (con los dedos sube por el brazo del beb)
Baja y se encuentra (baja con los dedos por el torso)
Con la barriguita (cosquillas)
Hacer masajes en el cuerpo.
Decirles lo que estamos haciendo: Ahora te voy a sacar el paal, te voy a poner
otro.
Cantarle Cancin para vestirse
Cantarle Mi carita redondita.
Preguntarle si se hizo pis, si se hizo caca.
Preguntarle Qu sents?, Tens hambre?, Tens sueo?, Tens cosquillas?

Jugar con partes de su cuerpo: te como el pie.
Voltearlos cuidadosamente para vestirlos.
Mostrarles jugueteando la camiseta que les vamos a poner.
Sueo:
Sostener al nio en brazos, acunarlo, darle pequeas palmaditas en la cola y en la espalda.
Brindarles almohadones.
Brindarles colchonetas.
Escuchar nanas: A la nanita nana,
Escuchar msica tranquila: Beatles para bebs
Cantarles suavemente las canciones: Arrorr con arenitas, Cinco lobitos
La docente pasar por cada nio y les realizar una caricia, un mimo, con una tela
suave.
Un ttere pasar por cada uno de ellos y los acariciar.
Despedida:
Sonar la nariz a los nios, supervisar higiene.
Que un ttere los despida y les cante una cancin.
Juego:
Juego ejercicio:
Se organiza a partir de la repeticin de acciones del beb sin otro propsito que el placer de
repetir un espectculo. Los nios provocan movimientos y sonidos en los objetos: Los
golpean, los mueven, los acercan o los alejan. Darle objetos como:
Cajas sonoras
Tambores
Cucharas de madera
Maracas de plstico
Cubos de goma espuma
Cesta del tesoro: 2 o 3 nios sentados en una colchoneta alrededor de una cesta con
materiales para la exploracin.
Esponjas
Cepillos de uas
Cepillos de dientes
Ruleros
Pelota de tela
Cucharas de metal
Cucharas de madera
Pelotas de tenis
Rollos de cartn
El juego de sostn: Permite realizar diferentes acciones con el cuerpo, entre ellas: mecer,
girar, subir y bajar, balancearlo, etctera; el docente es quien sostiene al beb para
realizarlas. En este juego el nio est sentado en el regazo del adulto, sostenido por las
manos. El adulto canta la cancin o dice una rima acompaando con movimientos de
piernas y siguiendo el ritmo de su voz.
En un caballito gris
(Nombre del nio) se fue a Pars
Al paso, al paso, al paso
Al trote, al trote, al trote
Al galope, al galope, al galope
Un soldadito (tomarlo del torso con las manos sobre el regazo)
Galopa derechito (subir y bajar nuestras rodillas)
Los juegos de ocultamiento: Son otro tipo de juego caracterstico de esta etapa, en los
cuales el docente o algn objeto son tapados parcial o totalmente y luego descubiertos,
pudiendo el nio comprobar su presencia.
El docente tapa el rostro al nio al tiempo que pregunta: dnde est? se
responde: no est y al destaparlo dice ac est
Se ocultan juguetes de uso cotidiano. El docente esconde un objeto ante la vista del
nio. Los oculta detrs de su cuerpo (debajo de las piernas, entre la ropa). Luego
vara los lugares (debajo de un almohadn, adentro de una caja).
Juegos de persecucin: (aun cuando no todos los nios caminen), que consisten en que uno
persigue y todos los dems tienen que tratar de no ser atrapados.
Decirle al cuando hay un adulto que lo tiene en su falda, Mir que te agarro.
Evaluacin:
Come solo
Balbucea para comunicarse con la docente
Llora para trasmitir una necesidad Realiza pequeos gritos
Cmo acta en la hora del cambiado Llora
Necesita que la docente este cerca para dormir
Para dormir necesita que la docente lo acune
Toma objetos
Se los lleva a la boca
Los golpea contra el suelo
Intenta hacer sonidos con los objetos
Hace sonidos chocando dos objetos entre s
Bibliografa:
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Primer ciclo. Provincia de Buenos
Aires.
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Desde los 45 das hasta 2 aos.
CABA.
El Diseo Curricular para la Educacin maternal. Entre Ros.
Stefania Primo: Hola Lu muy bien las actividades de rutina!

Prof. Susana Wanderley: PLANIFICACIN APROBADA

Miniproyecto rea del desarrollo motriz

De 6 a 9 meses
Jardn Joan Mir: Sala de bebes
CICLO LECTIVO 2017

Fundamentacin:
Las actividades de exploracin de los diferentes objetos puestos a disposicin de los nios
posibilitarn mayor precisin en sus movimientos y un ajuste de los mismos a las demandas
de la accin, con la consecuente coordinacin del hacer y del mirar. A la edad de 6 meses a
9 meses ya adquiri la posicin de sentado y puede liberar las manos para explorar. El
objetivo de las actividades es desarrollar las habilidades propias de la edad, alcanzar y
tomar objetos, coordinar para llevrselos a la boca, golpearlos contra la superficie, tomar
dos objetos y golpearlos entre s produciendo sonidos. La exploracin del material es a
travs de los sentidos del tacto, gusto, vista, olfato, audicin y de los movimientos
corporales, en oportunidades a travs de los pies que se ponen en contacto con los objetos.
En esta edad hay 4 bebs. A esta edad se debe propiciar la exploracin y observacin al
establecer relaciones con su entorno ms prximo. Estimular la coordinacin motriz que le
permita pasar de una postura a otra manteniendo el equilibrio. Contribuir a la adquisicin
de la postura sedente, inicio del arrastre y del gateo. Estimular la coordinacin motriz fina
al manipular diferentes objetos.
Propsito:
Favorecer el desarrollo de las posibilidades motrices en relacin con el propio
cuerpo y con el entorno.
Contenido:
REA DEL DESARROLLO MOTRIZ:
Coordinacin de acciones ejercidas sobre los objetos.
Actividades:
Todas las actividades se trabajan con los tres bebs que tienen entre 6 a 9 meses. Se le
ofrecen distintas cestas con los diferentes objetos, los tres exploran alrededor de sta.
Actividad 1: Cesta del tesoro
Inicio: Se sentar a los nios, alrededor de almohadas, en la frazada que estar en el suelo.
Se les dar una palangana que contendr objetos para que puedan explorar: Corchos,
esponjas, cepillos de uas, pelotas, cepillo de limpieza de mamadera, cartones de papel
higinico, ruleros, cepillo de dientes, cucharas de plstico, jabonera, cartn de cinta scotch,
antideslizantes de goma para baera.
Desarrollo: La docente intervendr observndolos, alcanzando y recibiendo los juguetes si
algn nio le ofrece.
Cierre: La docente guardar los objetos.
Actividad 2: Goma espuma y arrastre
Inicio: Colocar a los nios sentados en la frazada en el suelo y se les dar en una cesta
cubos de goma espuma que tienen cascabel y juguetes de arrastre.
Desarrollo: La docente intervendr observndolos y alcanzndoles los juguetes. Los cubos
de goma espuma se los har sonar y se incentivar a tomarlos y que ellos realicen imitacin
para hacerlo sonar.
Cierre: La docente guardar los juguetes.
Actividad 3: Bolsitas de polipropileno
Inicio: Se sentar a los nios en una frazada en la sala y se les dar en una cesta bolsitas de
polipropileno con una cara de la tela plastificada lavable, con semillas dentro.
Desarrollo: La docente intervendr ofrecindoles el material y hacindolo sonar, y ponerlo
en un lugar ms alejado para que pueda alcanzarlo con sus manos mantenindose sentado.
Cierre: Se guardarn los juguetes en la cesta.
Actividad 4: juguetes de plstico que hacen sonido (sonajeros, objetos para rodar)
Inicio: Se sentar a los bebs en la frazada en el suelo de la sala y se les dar una cesta con
objetos que hacen sonido, sonajeros, mangueras con arroz y porotos (unidos por una cinta
aisladora, juguetes para baera.
Desarrollo: Se intervendr dndoles los juguetes incentivando a que intenten tomarlos del
suelo, que realicen sonidos por imitacin de cmo lo realiza la docente. Se intervendr
tomndolos para que mantengan la posicin de sentado.
Cierre: Se colocarn los juguetes en la cesta
Actividad 5: Retazos de mangueras
Inicio: Se sentarn a los bebs en la frazada de la sala en el suelo y se les pondr una cesta
con retazos de manguera, algunos estarn atados los dos extremos con cinta aisladora.
Desarrollo: Se incentivar a que las tomen, que las intenten tomar del suelo, y que
mantengan la posicin de sentado.
Cierre: Se guardarn las mangueras.
Evaluacin:
Progreso en el desarrollo de sus coordinaciones manipulativas: que pueda desarrollar
habilidades propias de la edad:
Toma los objetos
Alcanza del suelo algn objeto que se encuentra ms alejado
Los golpea unos con otros
Intenta realizar acciones para producir sonidos
Mantiene la postura sedente
Se va para los costados, para adelante, para atrs
Disfruta la actividad Quiere explorar
Imita acciones que realiza la docente
Bibliografa:
Diseo curricular para la educacin inicial. Primer ciclo
Jardn Maternal. Nuevas Perspectivas. Fernndez Robles de Canoves. Ed. Pre-

escolares. 1997. Argentina.
PROF. MARIA ABBOUD

Asunto: Planificacin APROBADA
LUCIA
Considero que las actividades propuestas son adecuadas para las edades de los nios que
estarn en tu prctica.
Te deseo mucha suerte y que puedas disfrutar de la experiencia!
Estoy para cualquier consulta.
Besos!
PROF. SUSANA WANDERLEY

Lu como propuesta inicial me parece bien la estructura.
Primero debes consultar con la maestra
Una vez que te diga que est OK, debes especificar cmo sern tus intervenciones y
estrategias en estas propuestas, el tiempo, los recursos, forma de organizacin (estars con
un beb, con dos, Las propuestas se realizarn en cualquier momento) recuerda que la
planificacin debe ser comunicable, es importante que pidas diagnstico, hables con la
maestra y observes a los nios.
Stefana Primo:
Hola Lu me gustan tus propuestas, son apropiadas para la edad y los nios de esta sala
estn estimulados para llevar a cabo estas actividades.
Excelente!
Miniproyecto rea del desarrollo motriz

De 9 a 12 meses
JARDIN JOAN MIRO: SALA DE BEBES
CICLO LECTIVO 2017

Fundamentacin:
La locomocin representa el momento ms importante en relacin con las adquisiciones
motoras. La consolidacin de la marcha posibilita una mayor accin sobre el mundo
ofrecindoles a los nios la oportunidad de explorar de un modo distinto el espacio y los
objetos; al mismo tiempo que representa un desafo inigualable tanto en el conocimiento
del mundo como de las posibilidades que sus cuerpos les ofrecen. A la edad de 9 a 12 meses
se realizar el descubrimiento de los lmites de su propio cuerpo y que le permita conquistar
nuevos movimientos para prepararlos para la marcha y ampliar las posibilidades de
movimientos autnomos. De esta edad hay 3 bebs. Se quiere estimular la coordinacin
motriz para contribuir a la adquisicin de la postura erguida (de pie) y primeros pasos con
ayuda, propiciar la coordinacin motriz fina al manipular diferentes objetos.
Propsito:
Contenido:
REA DEL DESARROLLO MOTRIZ:
Exploracin y uso de movimientos de desplazamiento, gateo, arrastre y pararse con
ayuda.
Actividades:
Para las actividades se desarrollar para los cuatro bebs de 9 a 12 meses, al mismo
tiempo.
Actividad 1: Ofrecerle a los nios materiales de arrastre y cubos de goma espuma.
Inicio: Se desarrollar en el SUM, se colocarn los cuadrados para suelo de goma eva y se
colocarn a los bebs, y se les ofrecer el material.
Desarrollo: Se incentivar a que vayan a buscar los cubos de goma espuma y que gateen,
adems a ir caminando e ir a buscarlo con ayuda de la docente. Con respecto al material de
arrastre que ellos lleven el juguete caminando o gateando.
Cierre: Se llevar a los bebs a la sala, y se recoger luego los materiales y se ordenar el
lugar.
Actividad 2: Ofrecerle a los nios pelotas y colocar una caja
Inicio: Se colocar a los bebs en el SUM, sentados arriba de cuadrados de goma eva
gruesa, en el suelo. Y se les dar unas pelotas y una caja.
Desarrollo: Se intentar que vayan gateando a buscar una pelota, y tambin, caminando
con ayuda, que puedan guardarla en la caja y despus sacarla.
Cierre: Se dejar a los bebs en la sala y luego, se guardarn las pelotas y la caja, y se
acomodar el SUM.
Actividad 3: Tela y juguetes con abrojo.
Inicio: Se llevar a los bebs al SUM, se los colocar arriba de los cuadrados de goma eva
gruesa en el suelo. Se colgar una tela con abrojos en la pared, y los juguetes estarn
colgados all.
Desarrollo: Se incentivar a que los bebs los alcancen, con ayuda de la docente que los va
a ayudar a pararse para conseguirlos.
Cierre: Se llevar a los bebs a la sala y se guardarn los objetos y se mantendr el orden
del lugar.
Actividad 4: Objetos que suenan
Inicio: La docente colocar a los bebs en los cuadrados de goma eva en el SUM. Y se les
dar juguetes que suenan (sonajeros, mangueras con arroz dentro unidas de los dos
extremos con cinta aisladora, juguetes de baera).
Desarrollo: Se incentivar a que puedan alcanzar los objetos, es decir, que gateen para
conseguirlo que puedan caminar con ayuda de la docente.
del lugar.
Actividad 5: Objetos con sonido y telas para que los descubran
Inicio: La docente colocar a los bebs en los cuadrados de goma eva en el SUM. Les dar
juguetes que suenan (sonajeros, mangueras con arroz dentro unidas de los dos extremos con
cinta aisladora, juguetes de baera).
Desarrollo: Se incentivar a los bebs a que puedan descubrir el objeto retirando la tela,
cuando la docente tape el objeto con la tela despus de hacerlo sonar.
del lugar.
Evaluacin:
Gatea para conseguir los objetos
Intenta pararse para conseguirlos
Intenta caminar
Toma los objetos
Realiza acciones para hacerlos sonar
Los golpea unos con otros
Disfruta de la actividad
Descubri el objeto retirando la tela
Imito alguna accin de la docente con respecto a los objetos
Bibliografa:
Diseo curricular para la educacin inicial. Primer ciclo

PROF. MARIA ABBOUD

Asunto: Planificacin APROBADA
LUCIA
Considero que las actividades propuestas son adecuadas para las edades de los nios que
estarn en tu prctica.
Te deseo mucha suerte y que puedas disfrutar de la experiencia!
Estoy para cualquier consulta.
Besos!

Lu como propuesta inicial me parece bien la estructura.
Primero debes consultar con la maestra
Una vez que te diga que est OK, debes especificar cmo sern tus intervenciones y
estrategias en estas propuestas, el tiempo, los recursos, forma de organizacin (estars con
un beb, con dos, Las propuestas se realizarn en cualquier momento) recuerda que la
planificacin debe ser comunicable, es importante que pidas diagnstico, hables con la
maestra y observes a los nios.
Docente Stefana Primo: Hola Lu me gustan tus propuestas, son apropiadas para la edad y
los nios de esta sala estn estimulados para llevar a cabo estas actividades.
Excelente!
Itinerario literario
JARDIN JOAN MIRO: SALA DE BEBES
CICLO LECTIVO 2017

Fundamentacin:
En esta etapa el nio comprende mucho ms de lo que puede expresar, por eso es
fundamental que est presente la palabra del adulto, ya que la escucha de la lengua oral le
permite al nio aprenderla. Los balbuceos, los gorjeos, utilizados en los juegos de
imitacin, favorecen en el nio el control progresivo de sus mecanismos fonatorios y
permiten la produccin de sonidos parecidos a los del adulto.
La escucha y produccin de sonidos con la voz aumenta y se complejiza desde el momento
del nacimiento; ya que el nio est inmerso en un mundo sonoro, un mundo que le
proporciona la posibilidad de expresarse y comunicarse, de conectarse culturalmente.
Propsitos:
Favorece el desarrollo del lenguaje (verbal o no verbal).
Contenidos:
Participacin en juegos cantados y rtmicos.
Actividades:
Cantar jugando con los dedos:
Este se compr un huevito
Este le puso sal
Este lo revolvi
Este lo cocin
Y este pcaro gordito
Se lo comi! (Hacer como si la docente le comiera el dedo al nio)
Este dedo es la mam

Este dedo es el pap
El ms alto es el hermano
Con la hermana de la mano
El chiquito va detrs
Todos salen a pasear
Con un dedo, tengo uno

Con dos dedos, tengo dos
Y con todos mis deditos
La caricia es para vos (acariciarlo)
Para cantar sealando las partes del cuerpo y dramatizndolas:
Mi carita redondita
Tiene ojos y nariz
Y tambin una boquita
Para cantar y rer
Con mis ojos veo todo
Con mi nariz hago achs
Con mi boca, como como
Ricos copos de maz
Con mi dedito digo si si

Con mi dedito digo no no
Digo digo si si
Digo digo no no
Y este dedito se escondi
Con mi piecito digo si si
Con mi piecito digo no no
Digo digo si si
Digo digo no no
Y este piecito se escondi
Con mi cabeza digo si si
Con mi cabeza digo no no
Digo digo si si
Digo digo no no
Y esta cabeza se escondi
Saco una manito, la hago bailar
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco otra manito, la hago bailar
Saco mis dos manitos, las hago bailar
Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar
A mis manos, a mis manos
Yo las muevo, y las paseo y las paseo
Yo las muevo, y las paseo haciendo as
Haciendo ruido y mucho ruido
Moviendo los pies, las manos tambin
Si yo pongo mis dos manos para arriba,

Mis dos manos tocan el cielo
Si yo pongo mis dos manos para abajo
Mis dos manos tocan el suelo
Arriba, arriba al cielo
Abajo, abajo al suelo
Mis dos manos dicen chau
Y se van a descansar.
Yo tengo un tallarn
Que se mueve por aqu
Que se mueve por all
Todo pegoteado
Con un poco de aceite
Con un poco de sal
Y te lo comes ya!
Haba un conejito que andaba por ah
Buscando una zanahoria, la busco en el cielo
La busc en el suelo, pero no la encontr
Muy triste el conejito, se puso a llorar
Meti la mano en el bolsillo, y una zanahoria
Muy grande encontr y despus se la comi
Haba una vez un avin

Que siempre quera volar
Y suba y bajaba
Y suba y bajaba
Y al cielo quera llegar
Y suba y bajaba
Y suba y bajaba
Nanas:
Estrellita donde estas

Quiero verte titilar
En el cielo, sobre el mar
Un diamante de verdad
Estrellita donde estas
Quiero verte titilar
Cinco lobitos
Tuvo la loba
Cinco lobitos
Detrs de la escoba,
Cinco que tuvo
Cinco criaba
Ya todos los cinco
La leche les daba.
Cinco lobitos
Tiene la loba
Cinco lobitos
Detrs de la escoba.
Cinco lobitos
Tiene la loba
Juegan y se esconden
Detrs de su cola.
Arrorr mi nio
Arrorr mi sol
Arrorr pedazo
De mi corazn
Este nio lindo
Se quiere dormir
Y el pcaro sueo
No quiere venir
Este nio lindo
Que naci de noche
Quiere que lo lleven
A pasear en coche
Este nio lindo
Ya quiere dormir
Llenare la cuna
De rosa y jazmn
Arrorr mi nio
Arrorr mi sol
Durmete pedazo
De mi corazn
A la nanita nana nanita ella nanita ella

Mi nia tiene sueno bendito sea, bendito sea
Fuentecita que corre clara y sonora
Ruiseor que en la selva cantando llora
Calla mientras la cuna se balancea
A la nanita nana, nanita ella
Fuentecita que corre clara y sonora
Ruiseor que en la selva cantando llora
Calla mientras la cuna se balancea
A la nanita nana, nanita ella
Evaluacin:
Balbucea (Imita o lo hace naturalmente)
Se mueve mientras se le canta Se re
Imita los movimientos que realiza la docente
Bibliografa:
El Diseo curricular para la Educacin Inicial. Primer ciclo.
CABA.
Cancionero realizado en tercer ao de la carrera del profesorado.
Docente: Stefana Primo Hola Lu me gustan tus propuestas, son apropiadas para la edad y
los nios de esta sala estn estimulados para llevar a cabo estas actividades. Excelente!
Prof. Valeria Melczarsky: Hola, Luca. Me pareci muy bien tu trabajo. Stefana Primo fue
mi alumna, mandale un beso. Te recomiendo "El libro que canta" de Yolanda Reyes.

Itinerario musical
Jardn Joan Miro: Sala de bebes

CICLO LECTIVO 2017

Fundamentacin:
La escucha y produccin de sonidos con la voz aumenta y se complejiza desde el momento
de nacimiento; ya que el nio est inmerso en un mundo sonoro, un mundo que le
proporciona la posibilidad de expresarse y comunicarse.
La posibilidad de ingreso a ese mundo ser favorecida en forma gradual por el docente.
Cantar, utilizar instrumentos musicales y objetos sonoros lo pondrn en relacin directa con
elementos que enriquecern sus experiencias. Es importante agregar a las manifestaciones
producidas con la voz el balbuceo musical: son canciones con sonidos y alturas
variadas, emitidas sobre una vocal o sobre unas pocas slabas; estas primeras canciones no
estn claramente organizadas de acuerdo con ningn sistema de alturas, las pausas aparecen
en funcin de la necesidad de respirar, ms que en funcin de cualquier aparente
organizacin rtmica.
Propsitos:
Favorece el desarrollo del lenguaje (verbal o no verbal).
Contenidos:
Escucha de canciones diversas.
Actividades:
Se van a escuchar, cantar, jugar e imitar canciones variadas.
Canciones:
Una burbujita-Magdalena Fleitas
Una burbujita por el aire va,

Viene volando y el viento la lleva,
Le voy a cantar para que baile en el aire,
Y vamos a soplar para que nazcan muchas ms
Y miro como vuelan
Debajo un botn-Rosa Len
Debajo de un botn, ton, ton

Que encontr Martn, tin, tin
Haba un ratn, ton ton
Ay que chiquitn, tin tin
Era el ratn, ton, ton, ton
Que encontr Martn, tin, tin
Debajo de un botn, ton, ton
Lila la polilla
Lila la polilla quiere cocinar

Y no encuentra nada dentro del placard
Cuatro polillitas vienen a comer
Y ya son las doce hora de almorzar
Lila la polilla quiere cocinar
Y no encuentra nada dentro del placard
Se acabo la lana Qu barbaridad!
Sopa de pelusa les tendr que hacer
Apu el indiecito- Nora Galit
Apu el indiecito va tocando su tambor,

Bum, bum, bum, bum, bum, bum, bum
Con la fleche y el caballo al galope va,
El cacique con la tribu a su encuentro va
Hacen rueda junto al fuego y bailando estn
Al agua pato-Hugo Midon
El que quiera nadar un rato

Como un pato, como un pez
Que se saque los zapatos
Como yo me los saqu
Al agua pato, pato
Sin los zapatos pato
Al agua pato pato
Al agua pez
Un poquito panza arriba
Y otro poquitito al sol
Cada cual a su manera
Goza de la natacin
Al agua pato, pato
Sin los zapatos pato
Al agua pato pato
Al agua pez
Una viborita
Una viborita larga y finita

Se pasea por mi balcn
Tiene en la cabeza
Una campanita
Y en la cola un caracol
Todas las maanas,
Viene a la ventana
Que yo tengo en mi jardn
Es larga y finita
Como una bananita
Y de nombre yo le puse Plim.
El ciempis
El ciempis es un bicho muy raro

Parece que fueran cien bichos atados
Yo lo miro y me acuerdo de un tren
Le cuento las patas y llego hasta cien
Sambalele
Sambalele se ha cado
Tiene una pierna quebrada
Quiso subir a la luna
Y se cay en la laguna
Pisa pisa pisa mulata
Pisa el vestido de seda mulata
Pisa pisa pisa mulata
Pisa el vestido de seda mulata
Sambalele samba lele
Haba una vez un barquito chiquitito

Que no poda que no poda que no poda navegar
Pasaron una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete semanas
Y el barquito que no poda navegar, que no poda, que no poda navegar
Y si esta historia no les parece larga, y si esta historia no les parece larga, y si esta historia
no les parece larga
La volveremos, la volveremos, la volveremos a empezar
Para utilizar el recurso ttere:

A mi mono
A mi mono le gusta la lechuga
Planchadita y sin una sola arruga
El la come con sal y con limn
Muy contento sentado en el balcn
Una pulga aventurera
Una pulga aventurera

Decidi salir de viaje
Prepar su equipaje
Y a la puerta se asom
Vino un perro muy lanudo
Caminando muy tranquilo
Uy ya viene el colectivo
Dijo la pulga y salt
Y as, si si viajo j ojo
En la oreja de un perro lanudo
La pulga ga viajera ra
Quien sabe hasta dnde llego
Y as, si si viajo jo jo
En la oreja de un perro lanudo
La pulga ga viajera ra
Quien sabe hasta dnde llego
Para cantar utilizando el recurso pauelo:
Un pauelo tengo yo-Do tiempo del sol
Un pauelo tengo yo
cuadradito y volador
que me encanta,
puedo usarlo de sombrero
para irme de paseo
por la plaza.
si lo llevo en la mano
se parece a un helado
de vasito (mmmmmm!!!)
si lo subo hasta el cielo
y lo sacudo
es igual a un pajarito (po po)
si me pica la nariz
el pauelo pongo as
y estornudo (atchiiiiissss!!!!!!!!!!)
y si sale mi mam
yo me asomo a la ventana
y la saludo (chauuuuuu!!)
si lo meto en el bolsillo
me parece que es un grillo
y da saltitos (cri cri cri cri)
si lo pongo entre mis brazos
yo lo acuno
como si fuera un bebito (aa aa)
cuando a veces mi pauelo
sin querer se cae al suelo
pobrecito! (fiuuuuuu)
lo levanto enseguida
y lo sacudo
para que quede limpito (chus chus chus chus)
si lo uso para esconder un ojo

me parezco
a un pirata (jum jum)
y si tapo mi carita
ay qu susto!
me convierto en un fantasma (uuuuuuuuuu!!!)
pero ahora, como yo,

mi pauelo se cans
un poquito (bostezo)
yo lo doblo bien prolijo
y lo dejo despacito
en el piso.
igualito que en la almohada

en el pauelo yo apoyo
mi cabeza (ronquidos)
hasta que un rato despus
mi pauelo vuelve a ser
lo que yo quiera
Para cantar sealando y jugando con las partes del cuerpo:
Mi carita redondita
Mi carita redondita
Tiene ojos y nariz
Y tambin una boquita
Para cantar y rer
Con mis ojos veo todo
Con mi nariz hago achs
Con mi boca, como como
Ricos copos de maz
Con mi dedito
Con mi dedito digo si si

Con mi dedito digo no no
Digo digo si si
Digo digo no no
Y este dedito se escondi
Con mi piecito digo si si
Con mi piecito digo no no
Digo digo si si
Digo digo no no
Y este piecito se escondi
Con mi cabeza digo si si
Con mi cabeza digo no no
Digo digo si si
Digo digo no no
Y esta cabeza se escondi
Para cantar jugando con las manos:
Saco una manito
Saco una manito, la hago bailar

Saco otra manito, la hago bailar
Saco mis dos manitos, las hago bailar
Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar
A mis manos-Adriana Szusterman

Yo las muevo, y las paseo y las paseo
Yo las muevo, y las paseo haciendo as
Haciendo ruido y mucho ruido
Moviendo los pies, las manos tambin
Si yo pongo-Adriana Szusterman

Un tallarn
Yo tengo un tallarn
Que se mueve por aqu
Que se mueve por all
Todo pegoteado
Con un poco de aceite
Con un poco de sal
!Y te lo comes ya!
Canciones que tienen arriba-abajo:
Haba un conejito
Haba un conejito que andaba por ah

Buscando una zanahoria, la busco en el cielo
La busc en el suelo, pero no la encontr
Muy triste el conejito, se puso a llorar
Meti la mano en el bolsillo, y una zanahoria
Muy grande encontr y despus se la comi
Haba una vez un avin-Adriana Szusterman

Y suba y bajaba
Y suba y bajaba
Y suba y bajaba
Y suba y bajaba
Evaluacin:
Balbucea (Imita o lo hace naturalmente)
Se mueve mientras se le canta Se re
Imita los movimientos que realiza la docente
Bibliografa:

Excelente!
Stefana Primo
Luca, estoy de acuerdo con la seo de la sala, ella conoce mejor que nadie al grupo.
No te olvides de colocar nombre a las canciones, autor, fuente para que sea quien sea que
lea tu planificacin la encuentre lo ms completa posible, sin tener necesidad de preguntarte
cul versin cants?.....
Te aconsejo agregar o cambiar por algunas canciones que hablen de las manos y al
cantarlas y mover tus manos vas a captar mejor la atencin del beb. Otras opciones son
canciones que hablen de partes de la cara o del cuerpo en las que vos puedas tocar su nariz,
por ejemplo o levantarle los pies, o la panza o las manos, (slo de las partes gruesas).
Tambin puede ser que hable de arriba o abajo para moverse juntos o inventale gestos a
alguna cancin..
Te solicito que revises lo que te coment y me la vuelvas a enviar.
Nos comunicamos.
Natalia
15/06/17
Luca, a mi modo de ver la planificacin te qued mucho ms completa, al leerla
nuevamente pude encontrar datos que me ayudaron a imaginarme mejor la accin en la
sala.
Creo que con lo que agregaste ya no existe la posibilidad de que te quedes sin canciones o
recursos.
Para recordar: es importante repetirle las canciones a los nenes. No la hagas una sola vez
slo por no repetirlas. Les ayuda a la memoria. Adems vas a ver que en siguientes veces
en que las cantes los nenes van a participar ms. No te olvides de contarme como te result
despus de la experiencia.
No s como Susana W. les pide el enunciado de las actividades, revsalo, yo hubiera
utilizado : escuchamos, cantamos, jugamos, imitamos, etc. hacelo como Susy te lo pide. La
idea est.
LA CANCIN AL AGUA PATO ES DE HUGO MIDON, no de M. E. Walsh.
Mucha suerte y no dudes en consultarme.
Saludos.
Natalia
Aprobada Prof. Susana Wanderley

Itinerario juego
Jardn Joan Mir: Sala de bebes

CICLO LECTIVO 2017

Fundamentacin:
El desarrollo del juego de ejercicio o funcional se organiza a partir de la repeticin de
acciones del beb sin otro propsito que el placer de repetir un espectculo. Los nios
provocan movimientos y sonidos en los objetos, ya que los exploran y repiten acciones
sobre los objetos como: los golpean, los mueven, los acercan o los alejan por eso es
conveniente incorporar objetos como: cajas sonoras, tambores, cucharas de madera,
maracas de plstico, martillos inflables de plstico, cubos de goma espuma y de madera
pequeos por el placer que les genera.
Propsitos:
Contenidos:
Eleccin de juegos, juguetes y espacios para jugar.
Actividades:
Ofrecerles distintas canastas con objetos que tengan: Se desarrollar en el SUM con el
grupo total.
Corchos, esponjas, cepillos de uas, pelotas, cepillo de limpieza de mamadera,
cartones de papel higinico, ruleros, cepillo de dientes, cucharas de plstico,
jabonera, cartn de cinta scotch, antideslizantes de goma para baera.
Cubos de goma espuma y juguetes de arrastre
Bolsitas de polipropileno plastificado lavable
Ofrecerles objetos sonoros
Ofrecerles pelotas
Retazos de mangueras
Evaluacin:
Toma los objetos
Los hace sonar
Golpea un objeto con otro

Golpea los objetos contra el piso
Gatea, para irlos a buscar
Intenta desplazarse caminando para ir a buscar algn objeto
Imita acciones que realiza la docente
Bibliografa:
Lo que sugiero modificar es el contenido y el propsito para que la fundamentacin tenga
coherencia con los mismos. Te propongo que utilices algn contenido del rea del juego,
como por ejemplo: Eleccin de juegos, juguetes y espacios para jugar.
Muy Bien!
Stefana Primo
Hola Lucia
Considero que las actividades son apropiadas para los nios de 6 meses en adelante.
Agregara en la fundamentacin que los nios realizan estas exploraciones y repiten las
acciones sobre los objetos por el placer que les generan.
Saludos!
Maria Abboud
CRONOGRAMA SEMANAL
Sala bebs-Jardn Mir
Docente practicante: Luca Nivio
Semana del 19 al 23 de junio:
DIAS/HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ARIOS
8:00 Ingreso y Ingreso y Ingreso y Ingreso y Ingreso y

saludo saludo saludo saludo saludo
9:00 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
9:30 Higiene Higiene Higiene Higiene Higiene
10:00 Momento Momento Momento de Momento Momento

Literario: musical: Juego: Literario: musical:
Canciones/cu Canciones Canastas con Canciones/cue Canciones
entos/ diferentes ntos/
tteres objetos tteres
10:30 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
11:00 Propuesta Propuesta Propuesta Propuesta Propuesta

motriz: motriz: motriz: motriz: motriz:
De 6 a 9 De 6 a 9 De 9 a 12 De 9 a 12 De 9 a 12
meses meses meses meses meses
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
12:30 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
CRONOGRAMA SEMANAL
Sala bebs-Jardn Mir
Docente practicante: Luca Nivio
Semana del 26 al 30 de junio:
DIAS/HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

RIOS
8:00 Ingreso y Ingreso y Ingreso y Ingreso y Ingreso y
saludo saludo saludo saludo saludo
9:00 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
10:00 Momento Momento Momento de Momento Momento

Literario: musical: Juego: Literario: musical:
Canciones/cu Canciones Canastas con Canciones/cue Canciones
entos/ diferentes ntos/
tteres objetos tteres
10:30 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
11:00 Propuesta Propuesta Propuesta Propuesta Propuesta

motriz: motriz: motriz: motriz: motriz:
De 6 a 9 De 6 a 9 De 6 a 9 meses De 9 a 12 De 9 a 12
meses meses Actividad 5 meses meses
Actividad 3 Actividad 4 Actividad 4 Actividad 5
12:30 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Las actividades que estn resaltadas se realizaron, la nica que no se realiz fue la del
martes 20 de junio que fue feriado.
Observaciones diarias de la semana de observacin
Lunes, 12 de junio:
Entre las 8:15 a 8:30 hs, llegaron a la sala Jano, Pilar, Aitana, Benjamn. Se los recibi con
peluches. Luego 8:30 se invit a la sala de bebs a la bienvenida que realizan las salas en el
SUM, se puso msica y las docentes bailaban y cantaban: Se les puso El monstruo de la
laguna, Soy una taza.
Luego, los nios y las docentes entraron a la sala, a las 9:00, se les cambi el paal al que
necesita; a los nios se les prepar la mamadera, se les dio de desayunar lo que la familia le
prepar. A las 9: 15 lleg Camila. A medida, que ya coman, se los iba acostando para que
se puedan dormir.
Entre 9:30 a 10:30 se durmieron todos los nios. A las 10:30 se fueron despertando, se les
cambi el paal, y se propuso a dos nias que estaban despiertas, que la docente les cante
una cancin con tteres. Canto el Sapo Pepe, El baile de los animales, Twist de los
ratoncitos. Se puso canciones para que pudieran bailar, El equivocado de Mano Arriba,
Cuando se pone a bailar de Rombai, Despacito de Luis Fonsi.
A las 11:00 se lleva a los bebs al SUM, donde se los coloca a los ms chiquitos (los
nenes), sentados en los cuadrados de goma eva gruesa con almohadones, se les lleva los
juguetes mismos que usaron a la bienvenida, y a los bebs ms grandes (las nenas), se le
propone a Pilar caminar por el SUM con ayuda de la docente, y se propone que gatee
Camila, se le realiza masajes, se la coloca boca abajo y llora, se siente incmoda con la
posicin de gateo, no puede gatear.
A las 11:30 se entran a los bebs a la sala, se les cambia el paal y se les da de almorzar.
Aitana no se despert en ningn momento de la maana, algunos nios se durmieron y
otros estuvieron por dormirse. A las 12:20 se retir la docente practicante.
Martes 13 de junio:
Lleg la docente 7:45, lleg Jano y la docente le hizo la mamadera, se coloc en la cuna y
durmi. Luego lleg Pilar y Benjamn, y ltima Camila. Se durmi a los bebs ponindole
msica tranquila.
Luego cuando se despertaron, se les dejo a los cuatro explorar vasitos de yogurt con arroz,
recubiertos con papel de regalo y cinta scoth, se los dej para que exploren, algunos
alcanzaban los que la docente haca sonar, y los tomaban y se los llevaban a la boca.
Las docentes les cantaron canciones y le pusieron canciones en el celular para que
escucharan. Luego, empez el almuerzo a las 11:30 y comieron, y algunos nios se los puso
a dormir. La docente practicante se retir 12:10 de la sala.
Mircoles 14 de junio:
La docente lleg a la sala, lleg Jano, se le prepar la mamadera, la tomo y se lo acost en
la cuna para tomarla. Luego vino Pilar, se la sent y desayun lo que le prepar la madre.
Luego vino Benjamn que tomo un poco de mamadera y se durmi. Salvador lleg despus,
la docente le dio para que juegue con tapitas y vasos de yogurt. Aitana, tambin lleg y
desayun y despus fuimos al SUM para que gatee pero se not que estaba incmoda y se
le acost a dormir. Camila vino ltima, comi y durmi.
Luego, cuando se despertaron se los llev al SUM, donde estuvieron un rato con peluches
que la docente les dio, se los sent en los cuadrados de goma eva gruesa. La docente
practicante les cant unas canciones con tteres de dedo.
A las 11:30 los entramos a la sala, desayunaron, y algunos se echaron a dormir y otros que
ya haban dormido lo suficiente se quedaron jugando con las tapas y los tarros de yogurt.
La docente practicante se fue 12:30 de la sala.
Jueves, 15 de junio:
La docente recibi a Jano, la docente practicante, le dio la mamadera, y lo dejo en la cuna
para que durmiera, luego llegaron Aitana y Pilar a las cuales se les dio de desayunar, se les
cambi el paal y se las durmi, luego lleg Benjamn y por ltimo Camila. A Benjamn se
le dio de comer, se lo dej dormir y tambin, lo mismo a Camila.
Cuando se fueron despertando, se los llev al SUM, donde se les dio pelotas, se incentiv a
Camila a que gateara, y a Aitana y a Pilar que caminaran por s mismas.
Luego, se los llev a la sala, donde se les dio de almorzar y algunos nios se durmieron
nuevamente.
Viernes 16 de junio:
La docente recibi a Pilar que lleg primero, y luego lleg Aitana. A las dos se les dio el
desayuno y se las durmi. Luego lleg Camila, que la docente la llev a la sala integrada, y
se puso a jugar con los objetos de la sala. Luego, almorz, y se durmi.
Se despertaron Pilar y Aitana y se le ofreci jugar con pelotas en el SUM. Luego,
almorzaron y se durmieron nuevamente.
Evaluacin de la prctica
Miniproyecto motriz para la edad de 6 a 9 meses:

Cesto del tesoro:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta fue del agrado de los bebs, exploraron.
Lo positivo de esta actividad fue que se prepararon los materiales a tiempo como en todas
las actividades.
Evaluacin de las intervenciones: Se esper a que ofrecieran los materiales y se
interactuaba con ellos, dicindoles, Qu es eso que tens ah? Qu lindo lo que trajo la
seo! Cuntas cosas nuevas para explorar! Adems, la docente se sentaba con ellos y
exploraba los materiales, y se not que queran interactuar con la docente.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Exploraron los materiales: los
tomaron y se los llevaron a la boca.
Bolsas de polipropileno:
Evaluacin de la propuesta: Les gust a los nios y les permiti explorar.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin que se realiz fue mostrndoles las
bolsas y colocndoselas un poco alejado del beb para que tenga que alcanzarlas, y adems
la docente se sent con ellos y exploraba los materiales.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: La propuesta les permiti a los
bebs explorar las bolsas, llevndoselas a la boca, golpendolas unas con otras,
golpendolas contra el piso.
Juguetes de plstico que hacen ruido:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta le permiti explorar juguetes nuevos que nunca
haban explorado.
Evaluacin de las intervenciones: Lo que se encuentra de positivo es que la docente les
mostraba los juguetes y los haca rodar contra el suelo, adems los haca sonar, los bebs se
interesaban y los queran alcanzar. La intervencin positiva fue, realizar sonidos con los
objetos y mostrarles acciones con ellos para que puedan imitar.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: La propuesta les permiti a los
bebs explorar los juguetes, explorar sus sonidos y adems se not un avance en la postura
sedente.
Mangueras:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta le permiti explorar; llevndose a la boca los
materiales.
Evaluacin de las intervenciones: Como aspecto positivo, se les coloc las mangueras en la
cesta para que las vayan a buscar.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Los nios estuvieron predispuestos
a explorar, se los llevaban a la boca, en esta actividad, se observ que los bebs se
mantuvieron sentados manteniendo el equilibrio por mucho ms tiempo y, ya no se iban
para los costados.
Miniproyecto motriz para la edad de 9 a 12 meses:

Cubos y juegos de arrastre:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta les permiti a los bebs ir a buscar el material
gateando o caminando con ayuda. Se estimul en el rea motriz, ya que gatearon y
caminaron con ayuda.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin positiva fue incentivar a que paseen el
juguete de arrastre gateando y caminando con apoyo. Tambin estimular a que un beb
tratara de gatear para alcanzar los materiales. Como debilidad, se podra haber llamado ms
la atencin con los materiales para que puedan ir hacia los objetos y que puedan caminar
solas.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar como empezaron
a tomarse de las paredes o de los juegos para pararse y caminar para alcanzar los cubos.
Pelotas:
Evaluacin de la propuesta: Con respecto a la propuesta les permiti a los bebs sacar y
poner las pelotas en la cesta a travs de la imitacin de la docente practicante. Los bebs
iban a buscar las pelotas, gateando. Como positivo, esta actividad se realiz en la sala, esto
permiti que los nios se focalizaran en los objetos.
Evaluacin de las intervenciones: Se estimul a que vayan a buscar la pelota, y a que
pongan las pelotas en la cesta y que las saquen.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se observ que el beb que no
gatea puso los brazos para intentar desplazarse.
Tela y juguetes con abrojo:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta result interesante para los bebs. Con respecto a
los aspectos negativos, se puede decir que los bebs quitaban la tela de la pared, ya que la
se haba pegado con cinta de papel.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin fue positiva, se incentiv a que se
pararan solos y, que pudieran llegar a los objetos, y despegarlos de la tela.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: En la propuesta los bebs se
paraban solos para llegar al objeto que se encontraba pegado con abrojo en la pared.
Adems, pegaban los objetos en el abrojo que haba en la tela. Adems, se interesaron en la
actividad, pudieron centrar su atencin en los objetos y en la tela.
Objetos que suenan:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta le permiti realizar distintos modos de hacer
sonidos con ellos, imitaron a la docente en la ejecucin de sonidos.
Evaluacin de las intervenciones: Como intervencin positiva, se agreg algunos de los
materiales de la sala, para que se enriqueciera la actividad.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Realizaban sonidos con los
objetos, se los llevaban a la boca y adems, se observ que se interactuaba ms con la
docente practicante.
Tela y objetos que suenan:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta les permiti a los bebs retirar la tela que cubra
objetos, y tambin lo hicieron cuando la docente le cubra la cabeza con la tela.
Evaluacin de las intervenciones: Como intervencin positiva puedo decir que se realizaba
sonido con un objeto y lo esconda debajo de la tela y luego se preguntaba Dnde est el
juguete? Adems, se colocaba la tela arriba de la cabeza del beb y se preguntaba; Dnde
est (Nombre del nio)?
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar cmo
progresaron en lo motriz, un beb dio sus primeros pasos. Los bebs se colocaban la tela en
la cabeza y esperaban que la docente preguntara donde estaba para poder quitrsela.
Adems descubran la tela para encontrar el objeto que haba debajo.
Con respecto a los itinerarios:
Literario:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta la disfrutaban ya que les gustan los tteres y les
llam la atencin.
Evaluacin de las intervenciones: Como intervencin positiva, la docente tena una bolsa
con tteres que les cantaba canciones con ellos y adems le servan para drselos en la hora
de cambiado para que los tengan y cantarles las canciones de cada ttere.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar que los bebs
movan la mano para que se les cante Saco una manito, adems; terminaban las canciones
realizando balbuceos imitando la voz del docente.
Juego:
Evaluacin de la propuesta: Les permiti, explorar los materiales; se los llevaban a la boca,
los golpeaban contra el suelo y los entrechocaban.
Evaluacin de las intervenciones: Para esta actividad se realiz cambios para mejorar la
actividad, les dio para explorar tres materiales distintos en una semana, y tres en otra, en
vez de darle los sies todos juntos. Se realiz para que tengan ms posibilidades de explorar
todos los objetos.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se observ que realizaron
diferentes modos de accin con los objetos, imitaron acciones que realizaban las docentes.
Musical:
Evaluacin de la propuesta: Disfrutaban de canciones actuales, canciones para bailar, donde
bailaban e imitaban los movimientos de las docentes.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin positiva fue que se colocaron canciones y
se incentiv a que el beb realizara alguna accin como aplaudir, bailar, imitar sonidos.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar que aplaudan y
se rean.
Actividades de rutina:
Bienvenida:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta fue saludar a los nios a medida que ingresaban
al Jardn y de satisfacerle las necesidades alimenticias.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin positiva fue que la docente titular llegaba
ms tarde que un beb de la sala, entonces, la docente practicante le sacaba el abrigo, le
daba la mamadera y lo acostaba en la cuna para dormirlo
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar que los bebs
empezaron a querer saludar a la docente practicante cuando venan a la sala.
Sueo:
Evaluacin de la propuesta: La docente cant y les coloc las canciones que a ellos les
gustaba para dormirse y los acun.
Evaluacin de las intervenciones: Las intervenciones positivas que se realiz tenan que ver
con colocar canciones, realizarles masajes para que se duerman, dormir a un beb en
brazos, cantar canciones.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se observ que todos los bebs
necesitaban de las docentes para que pudieran dormirse. Algunos se dorman vencidos de
cansancio.
Alimentacin:
Evaluacin de la propuesta: La docente practicante calentaba las comidas de los bebs y les
daba en funcin de cmo coma cada uno: solo o a cucharadas.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin tena que ver con cantarle canciones,
preguntarles si queran ms, si tenan hambre, decirles qu rica comida!
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Algunos bebs coman solos, otros
necesitaban del adulto, se puede observar que en ese momento los bebs se comunicaban
con las docentes (balbuceos, movimientos de manos, aplausos, llantos)
Higiene:
Evaluacin de la propuesta: La docente titular ense a la practicante cambiar paales, y se
pudo realizar la actividad.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin positiva que encuentro es que la docente
practicante buscaba algo para que el beb se entretuviera, le contaba lo que haca, le
preguntaba si se haba hecho pis, si se haba hecho caca, y le cantaba canciones.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Los bebs al ser cambiados
lloraban si tenan sueo o tenan hambre, sino no lo hacan, queran explorar los objetos y
elementos que se encontraban cerca del cambiador.
Despedida:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta era despedir a los bebs y a las docentes.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin que se realiz fue saludar a los bebs
dndoles un beso, y dicindoles chau con las manos.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar que algunos
bebs podan imitar el movimiento de manos que realizaba la docente al despedirse.
Informe vivencial
Me sent muy cmoda, feliz y contenta, disfrut mucho, fueron tres hermosas semanas, la
docente me hizo sentir una docente ms. Pudimos tener una muy buena comunicacin,
estuve muy relajada. Me sent a gusto con los bebs, pude obtener de ellos sonrisas y risas
que jams olvidar. Sent afecto de parte de la docente, cuando fue mi ltimo da que estuve
en la sala, llor porque iba a extraar estar ah, lo pase muy lindo, y la docente tambin se
emocion. Fue una hermosa experiencia y disfrute mucho que eso es lo que yo buscaba.
Con respecto a los materiales que lleve siento que fueron del agrado de los bebs, se
desesperaban para explorarlos y descubrirlos. No voy a olvidar nunca la alegra de una beb
que cuando me vea sonrea y me extenda los brazos, el amor que recibs es impagable.
Siento que di todo de m en estas semanas, que di mi corazn y mi ser, comprend que eso
es lo que es ser docente, dar todo y siempre.
CORRECCION 1. 4/7.
- Para el informe de Juego y Desarrollo no es necesaria la inclusin del perfil terico de las
edades de los nios, ya que se trabaj en el ao de cursada. Igualmente se considera que
las caractersticas tericas expuestas son adecuadas a las edades abordadas.
- Se puede observar que las caractersticas de los nios observados estn desarrolladas de
manera incompleta. Faltan explicitar conductas que denoten el desarrollo de cada una de
sus reas. A su vez se observan errores en la redaccin ya que a veces se describe a un
nio y despus se describe a un grupo. No queda claro a quienes se est haciendo
referencia.
- Falta establecer una relacin entre las teoras abordadas y las conductas observadas en los
nios.
- Las correcciones se debern realizar en color azul y el informe deber ser nuevamente
enviado para su aprobacin final.
CORRECION 2. 5/7
- Se observa que la alumna ha corregido las cuestiones indicadas en la primera correccin.
- Si bien se considera que algunas de las reas del desarrollo podran ser desarrolladas de
manera ms completa (por ejemplo el rea de la percepcin, socio afectiva e intelectual),
se puede decir que el informe refleja las caractersticas evolutivas tanto del grupo en
general como de las dos nias en particular.
- El informe esta APROBADO y su nota es 7 (siete).
Bibliografa
https://www.google.com.ar/maps/
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Primer ciclo. Provincia de Buenos
Aires.
CABA.


Contenidos de la materia Psicologa del desarrollo y el aprendizaje II.
Contenidos de la materia Educacin temprana.
Carpeta didctica de la docente
Carpeta institucional
Anexos
Entrevista: Laura y Brbara
1. Cul es el nombre completo de la institucin?
El ao pasado presentamos la carpeta a DIPREGEP, fue aceptado este ao. El jardn

recin est creciendo y decidimos que contine el Jardn como no formal. Por eso no se
le puede poner maternal ni jardn, cuando ya el establecimiento es formal ah si ya se le
puede poner como caracterstica jardn o jardn maternal. Se llama Joan Mir en
nombre de un artista espaol.
2. Historia del Jardn
Esto surgi de un proyecto con Brbara, hace rato que lo tenamos en mente y nuestro
sueo fue tener nuestro propio Jardn, y surgi. Se puso esfuerzo y ganas, pusimos el
nombre Milo Lockett, nos gusta el lado de lo artstico que tenga mirada del arte. No
aceptan el nombre porque Milo est vivo no lo aceptan y hay que pagar el artista por el
nombre. Tiene que estar fallecida con 10 aos de anterioridad. Buscamos, y
encontramos al artista Joan Mir.
Laura me conoce desde que soy chiquita, tenemos un familiar en comn. Las dos
tenamos este proyecto en momentos diferentes. Yo tena el proyecto de tener un Jardn
en algn momento de la vida pero bueno se dio ahora y Laura me incentiv y no dude
me sent segura y lo armamos, empezamos de apoco elegimos el lugar, lo diseamos
juntas, el enfoque del arte. El nombre es significativo para nosotras, y para darle la
orientacin al Jardn y significado.
Tenemos un proyecto institucional, con la historia del artista, tenemos el proyecto del
Jardn que lo pueden leer.
3. El logo que eligieron tienen algn significado?
El logo es del libro Los mirones que trabaja Joan Mir y nos represent un montn de
cosas, desde la conexin con Mir y con los chicos, como chicos la figura del pjaro es
libre, infantil.
4. Cmo est formada la planta funcional?
Laura: La directora, la vicedirectora, somos 15 docentes en total, dos docentes en salas

de lactantes en turno maana, una docente sala de lactantes a la tarde, en sala de 1, dos
docentes en turno maana y dos docentes en el turno tarde. Sala de 2, dos docentes en
turno maana y dos a la tarde, despus tenemos sala de multiedad una en turno maana
y otra en turno tarde. Tenemos talleres extracurriculares; taller de pintura y arte que la
da una profesora, teatro que la da otra, taller de expresin corporal y yoga la da otra
profesora, y educacin fsica que la da un profesor.
5. Horario de la institucin
Laura: El Jardn funciona de 7:30 de la maana a 6 de la tarde, lo que es sala de 2 aos

y jardn hace un horario ms especfico, pero en la sala de lactantes y sala de 1 se va
adaptando a las necesidades de la familia. Algunos hacen extensin horaria a las 2 y 3
de la tarde.
6. Poseen colonia de vacaciones?
S, se cierra la institucin las dos ltimas semanas de diciembre que es el ltimo
momento en que est cerrado y vacaciones de invierno. La colonia de vacaciones es
porque hay una demanda de las familias, que necesitan un lugar donde dejar a los
nios. Se colocan unas piletas afuera, y no es estructurado. El equipo docente es el
mismo, quizs no todas.
7. Cuentan con alguna villa deportiva?
No.
8. Cuentan con cobertura mdica?
Si, Vital.
9. Los docentes cuentan con conocimientos sobre primeros auxilios?
S, hay un curso de la Cruz Roja que dan primeros auxilios, le aconsejamos a la docente
que lo haga, en el ao tenemos como proyecto que un especialista de una charla de
primeros auxilios, que es la directora de la Cruz Roja. Cuando pasa un accidente
realizamos procedimientos en funcin al protocolo.
10. En caso de una emergencia, poseen protocolo?
Hay un plan que realiz un profesional.
11. Poseen gabinete?
No.
12. Requisitos para entrar al Jardn?
Presentan la documentacin: DNI, vacunas, certificado de nacimiento, certificados de
salud. No hay nios becados.
13. Cuentan con nios con capacidades diferentes?
No tenemos ningn tipo de problema en maternal, pero al ser una educacin no formal
en sala de3, 4 y 5, tenemos que estar avalados por la DIPREGEP, no podemos recibir
porque se debe realizar el proyecto de integracin que pasa por DIPREGEP.
14. Con que matricula de alumnos estn actualmente?
85 nios.
15. La docente puede cambiar los paales a los nios?
Se les solicita a los padres la autorizacin de la docente a cambiarlo y avala al docente.
S no lo permiten los padres tendrn que venir ellos a cambiar los paales. Las docentes
practicantes tenemos que tener una autorizacin por parte de los alumnos. La rutina es
cambiar los paales y esta bueno pasar por la experiencia de cambiar paales. La
institucin no tiene problema, la
16. Los materiales quien los provee?
El jardn prev los materiales. Se realiza una compra con las necesidades de los
docentes.
17. Realiza salidas?
Se planific la salida al Vagn de los Tteres, pero los padres no estaban de acuerdo con
la salida, y bueno, se invit al Jardn.
Se planifica adems salidas para interactuar con la naturaleza con el profesor de
educacin fsica. Nosotras tenemos que realizar trmites y procedimientos para poder
sacarlos a los nios. Se necesita muchos docentes que acompaen a los nios para este
ao.
18. Los padres participan en la institucin?
Los padres son participativos, tenemos las puertas abiertas, es familiar. Se trabaja un
montn con los padres y se realizan talleres.
19. Nivel social que predomina en las familias?
Clase media.
20. Cuentan con comedor?
No hay comida elaborada, lo que optamos es que traigan su vianda los nios que
almuerzan.
21. Podemos acceder a la planificacin, a la carpeta didctica?
Si.
22. Realizan reuniones de padres?
Antes que empiece el ciclo lectivo y reuniones bimestrales para la entrega de los
informes, realizamos reuniones con los profesores especiales para que los conozcan.
23. Los talleres cules son?
Expresin corporal y yoga, taller de teatro, taller de pintura y arte, educacin fsica. Hay
dos talleres dentro del proyecto institucional que son de huerta y de cocina que se
realizan en meses especficos del ao.
24. Tienen alguna fecha importante para festejar?
Festejamos el da de la primavera, el da del nio, el da de los jardines, se realiz una
bicicleteada. El 15 de diciembre se festeja el aniversario y lo festejamos con torta. La
preparacin de los actos las realizamos en conjunto y se divide el trabajo.
25. Qu valores desean trasmitir?
Que sean ellos mismos, que se libere las emociones en los diferentes talleres. Que sean
libres.
26. Cundo tienen que suministrar medicacin de los nios, como hacen?
Los padres le dan los medicamentos antes o despus, y se los suministra el padre
durante las clases.
27. Cmo tenemos que ir vestidas al Jardn?
Con calzas no, con el guardapolvo, con pantaln negro. Tienen que estar cmodas,
tenemos que estar en el suelo, es mucho de lo corporal.
28. Cmo se planifica?
Se planifica por pareja.
29. Usan el curriculum?
Se trabaja con el curriculum
30. Realizan proyectos para la comunidad?
Las familias cooperan en proyectos como la Huerta se invit a la abuela de una alumna
y cooper, ya que tiene un vivero, y plantaron flores.
EN RESUMEN CORREGIR ORTOGRAFA, SOLO MARQU ALGUNOS ERRORES

Y REVISAR LA EVALUACIN
DIFERENCIAR LOS ASPECTOS QUE TE PED
PODES MANDARLO EL FINDE
BSS
APROBADA!!

Aprobada Nivio Carpeta Didactica

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Instituto de Formacin Docente y Tcnico

GENERAL MANUEL BELGRANO

Carpeta de la Prctica Docente

Apellido y Nombre: Nivio, Luca

Sala de lactantes. Sala amarilla.

Jardn de Infantes Joan Mir Constitucin 6542. Mar del Plata

1. Caractersticas del Jardn

Tiene 7 bebs: 4 nios y 3 nias

Caractersticas del rango de edad de 6 a 9 meses:

Durante las tareas de rutina:

En el empleo de materiales, de juguetes, actividades de exploracin: A los objetos los

En el empleo de materiales, de juguetes, actividades de exploracin: Toman objetos los

Caractersticas de dos bebs en particular:

Durante las tareas de rutina:

En el empleo de materiales, de juguetes, actividades de exploracin: Algunas pocas veces,

Durante las tareas de rutina:

En el empleo de materiales, de juguetes, actividades de exploracin: Realiza imitaciones de

Con respecto a la relacin de teoras de distintos autores con los comportamientos

4. Caractersticas evolutivas Perfil Terico de la edad

Desarrollo motor grueso:

Desarrollo Motor Fino:

Desarrollo del lenguaje:

Desarrollo cognitivo e intelectual:

Desarrollo motor grueso:

Desarrollo Motor Fino:

Desarrollo del lenguaje:

Desarrollo cognitivo e intelectual:

Desarrollo motor grueso:

Desarrollo Motor Fino:

Desarrollo cognitivo e intelectual:

Segundo organizador: la angustia del octavo mes

Desarrollo motor grueso:

Desarrollo Motor Fino:

Desarrollo del lenguaje:

Desarrollo Biolgico: pesa 10 kg (+ - 1.5kg), ha triplicado su peso de nacimiento. Mide

La reaccin circular secundaria es una forma nueva y superior de asimilacin reproductiva

Etapa 4; La coordinacin de esquemas secundarias y su aplicacin a situaciones

Carpeta didctica de la docente:

Nuestro cuerpo y sus movimientos

Preceptora: Penacchietti Aldana

Sala lactantes: Frida Khalo

Jardn: Joan Mir

Duracin: Mensual (dependiendo de las rutinas diarias de cada nio.)

- rea del desarrollo motriz

Materiales: juguetes, objetos sonoros.

La docente ayudar al nio a pararse junto a un mueble y lo entretendr para que se

La docente nuclear al nio sentada en el piso y en una canasta le ofrecer objetos

Docente: Primo Stefana

Preceptora: Penacchietti Aldana

Sala lactantes: Frida Khalo

Jardn: Joan Mir

Duracin: Mensual (dependiendo de las rutinas diarias de cada nio.)

- rea del desarrollo motriz.

Materiales: Colchoneta, juguete, pelota.

Materiales: Tteres, almohadones, colchoneta.

Materiales: Colchoneta, tteres.

Materiales: Colchoneta, telas, juguete sonoro, cubos.

Instituto de Formacin Docente y Tcnico

Apellido y Nombre: Nivio, Luca

CICLO LECTIVO 2017

Estimular el dilogo diciendo:

Jugar con los dedos:

Este dedo es la mam