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1. Ubicacin geogrfica
El jardn se encuentra ubicado en la zona de Barrio Los Pinares
Localizacin del barrio (Plano del barrio, 10 cuadras a la redonda).
2. Infraestructura y equipamiento
Las calles son asfaltadas ya que el Jardn, est ubicado en una avenida comercial, la Av.
Constitucin en la de la ciudad de Mar del Plata.
Se pudo observar que por la puerta del jardn pasa el trasporte pblico de colectivos, sus
correspondientes lneas son 551 552 554.
3. Urbanizacin
Se pudo observar que en la zona se encuentran las siguientes
edificaciones todas sobre la avenida Constitucin.
Estacin de servicio GNC
Una parrilla restaurant
Panadera
Farmacia
Un boliche bailable para jvenes
Supermercado Cooperativa obrera.
Saln de fiesta llamado Mandrake Eventos
Supermercado Disco
La Administracin Nacional de la Seguridad Social (ANSES)
Programa de Atencin Mdica Integral (PAMI)
Feria comercial Alto Constitucin
Ruta provincial N 2
Anlisis institucional.
2. Organizacin
Se pudo observar que la organizacin del Jardn se basaba en dos
directivos., el cual uno se encargaba de la parte administrativa y el otro
de la parte pedaggica, tambin contaba con una secretaria. En cuanto a
la cantidad de docentes se pudo observar que eran quince (15)
El horario del Jardn es de 7:30hs a 18:00hs (la salida de los nenes del
Jardn depender de las necesidades de cada familia)
La cantidad de alumnos por seccin es
Sala de lactantes: 7 alumnos
Sala de 1 ao: 15 alumnos
Sala de 2 aos: 13 alumnos
3. Edificio: estado, condiciones
Estructura. (Cuestiones edilicias)
Se puede observar que la institucin est en buenas condiciones edilicias.
4. Equipamiento:
-Mobiliario: Cunas, estantes, sillas, mesas, heladera, microondas,
dispensador de agua, pileta.
-Material didctico: El material didctico se encuentra en cada sala
en muebles.
5. Perfil institucional:
La institucin tiene un perfil orientado a lo artstico. Lo que se quiere lograr es que los
nios sean libres, que sean ellos mismos, que se liberen las emociones en los diferentes
talleres.
Diagnstico ulico:
1. Espacio fsico:
Con respecto a la dimensin de la sala, se puede decir que es pequea para la cantidad de
nios que tiene.
La iluminacin es artificial.
La sala cuenta con cuatro ventanas de las cuales dos dan al SUM del jardn, una a un
terreno vecinal y la ultima a otra sala del jardn.
El material del piso es de goma y algunos sectores de la pared estn forrados con goma
espuma, para que los nios no se golpeen.
Posee pileta.
Cuenta tambin con calefaccin por calefactor elctrico fuera del alcance de los nios.
Tiene un armario que se usa como cambiador.
En frente de la sala se encuentra el SUM. Cuenta adems con un espacio abierto que es el
patio donde hay juegos.
Con respecto a los peligros que pude observar es que el techo, no se encontraba en buenas
condiciones y la puerta no cierra.
La sala se encuentra ordenada, tienen los juguetes en cajas en el armario y con lo que
respecta a la limpieza la docente limpia la sala.
2. Ambiente de la sala:
Los materiales se encuentran en el armario, se puede observar la higiene de los mismos, se
encuentran en cantidades adecuadas para el nmero de nios.
Cuenta con tres cunas, dos sillas de comer, un colchn con almohadones, el cambiador en
el armario.
Con respecto a la esttica de la sala est decorada por un cuadro de Frida Kahlo, que es la
artista de la sala. Y adems est decorada por un afiche que contiene las fechas de los
cumpleaos de los bebs de la sala. En las paredes tiene ilustraciones de frutas y adems,
flores de papel de afiche.
Se encuentra dividido por sectores; donde los nios duermen, se cambian, juegan y se
alimentan.
3. Grupo de nios:
La sala tiene como nombre Sala amarilla. Frida Kahlo.
Simn de 8 meses
Benjamn de 7 meses
Salvador de 8 meses
Jano de 6 meses
Aitana de 11 meses
Pilar de 1 ao
Camila de 10 meses
Camila, 10 meses:
Desarrollo motor grueso: No se produjo el gateo, se intenta colocar posicin de
gateo y llora, no intenta tomar objetos que se encuentran ms alejados a ella. Se
mantiene sentada.
Desarrollo motor fino: Toma la cuchara, toma el vaso, toma objetos y se los lleva a
la boca, recoge trozos de alimento y se los lleva a la boca, le gusta comer con los
dedos, da vuelta a las pginas de un libro.
Desarrollo del lenguaje: Imita sonidos que escucha, llora con gran facilidad. Si
llora, y la sostienen las docentes permaneces por un tiempo ms prolongado
llorando y demuestra su angustia.
Desarrollo cognitivo-intelectual: Muestra inters cuando las docentes le cantan o
percibe un estmulo musical. Cuando la llaman por su nombre voltea la cabeza hacia
la persona que la este nombrando.
Desarrollo socio-afectivo: Pocas veces sonre cuando se le dedica una sonrisa. Ante
personas conocidas o juguetes de su agrado sonre y patalea.
Aitana, 11 meses:
Desarrollo motor grueso: Gatea con gran facilidad, se para con apoyo de un objeto,
se traslada sostenindose de objetos, da los primeros pasos si se la estimula a que
alcance algn objeto, se sienta sola, no demuestra miedo y se puede observar que se
suelta de las superficies en las cuales se apoya para quedar parada sola.
Desarrollo motor fino: Toma la cuchara, toma el vaso, toma objetos y se los lleva a
la boca, los agita, los golpea y los succiona, recoge trozos de alimento y se los lleva
a la boca, le gusta comer con los dedos, da vuelta a las pginas de un libro, le
interesan las actividades de poner y sacar.
Desarrollo del lenguaje: Imita sonidos que escucha, balbucea, termina frases de
canciones imitando la voz del adulto, reconoce su nombre, reconoce el significado
del NO. Si llora lo deja de hacer frente a un estmulo musical y de personalizacin
vincular. Emite sonidos con su voz para llamar la atencin del docente y por el mero
reconocimiento de su lenguaje.
Desarrollo cognitivo-intelectual: Retira tela y descubre objetos que estn debajo de
ella, se le coloca una tela en la cabeza y se la retira y se re. Sigue con la vista los
objetos y las personas al jugar. Esta atenta a todo lo que sucede a su alrededor.
Reconoce su nombre, da vuelta la cabeza hacia la persona que la este nombrando.
Le agradan los juegos de aparecer y desaparecer, juegos de tomar- dame para luego
pedirlos nuevamente. Se inicia en los juegos de imitacin.
Desarrollo socio-afectivo: Dedica sonrisas si docentes pasan cerca de ella, extiende
los brazos a la docente, realiza berrinches cuando se le restringe de hacer algo que
ella quiere realizar. En relacin con el otro, se muestra sociable ante la cercana de
otro bebe (lo toca y acaricia). Ante los estmulos musicales muestra agrado con
gestos de alegra y el movimiento de sus manos y tronco.
Segn Mauco, empieza a los 8 y 9 meses el perodo de destete, en la que se puede observar
en las nias el despegue, es decir, toma distancia. Pueden reconocer quienes lo rodean, la
comida o los objetos, y se puede observar como las bebs muestran necesidad de posesin,
de ternura y de enojo.
Segn Bowlby, se establece la figura de apego, se puede observar que las nias tienen una
tendencia a establecer lazos ntimos con sujetos determinados, cuando el infante necesita
proteccin, consuelo y apoyo. Se puede observar que por ejemplo, Aitana prefiere dormirse
con una docente en particular, ya que reconocer rasgos parecidos al de la madre (huella
mnmica).
Segn Hurlock, el laleo es una forma de gimnasia vocal producida voluntariamente, se
puede observar cuando las bebs repiten slabas como MA PA LA
Segn Freud, en esta edad estn atravesando la fase oral donde la zona ergena es la boca,
y se pudo observar que ambas bebs busca el placer en llevarse los objetos a la boca, en la
succionar y morder objetos.
Segn Piaget, en esta edad el beb, transcurre el perodo de la inteligencia sensorio-motora
(0 a 2 aos), es una accin concreta de la realidad, donde se aprende actuando con los
objetos. Se pudo observar que puede reconocer los objetos, interactan con los objetos, y en
funcin a ellos conocen su ambiente.
Adems dentro del perodo de la inteligencia sensorio-motora, se encuentra la etapa de la
coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas. Las
coordinaciones entre los esquemas que definen la etapa 4, son los primeros
comportamientos intencionales. El deseo de la meta ahora existe con independencia y
anterioridad a la respuesta meta, con sumatoria. Busca medios (esquemas conocidos) para
alcanzar un objetivo; y los pone a prueba para superar el obstculo para llegar al
objetivo. Por ejemplo: Estas bebs agarraban para chupar, es un acto nico por la
asimilacin reciproca inmediata entre los esquemas presentes. Es decir, que los medios se
ajustan a una nueva situacin, y se acomodan al objetivo novedoso.
Seis Meses:
Siete meses:
Desarrollo socio-afectivo:
Muestra miedo ante los extraos, se cuelga con desesperacin de la persona conocida y
entristece cuando el cuidador (sobre todo la madre) se aleja.
Responde socialmente a su nombre y es inestable emocionalmente, pasando de la risa al
llanto con facilidad.
Cuando la comida no le gusta, cierra apretadamente los labios negndose a ingerirla.
Comienza a manifestar agresividad oral, mordiendo y masticando.
Descubre sus genitales.
Desarrollo sensorial:
La cabeza gira en un arco curvo para intentar localizar los sonidos.
Comienza a desarrollar percepcin profunda, se fija en los objetos y en los detalles
pequeos.
Comienza a desarrollar discriminacin de formas geomtricas simples, y
manifiesta gusto por determinadas comidas.
Ocho meses:
Desarrollo socio-afectivo:
Timidez y vergenza ante los extraos, llegando a gritar o llorar en su presencia.
Rechaza jugar con ellos o aceptar objetos que le entreguen.
Su capacidad de discriminar entre los miembros de su familia o conocidos se pone as en
evidencia.
Aparece el amor y el afecto que demuestra sin ninguna duda, mediante risas o estirando los
brazos.
Su inestabilidad emocional es aun evidente, y demuestra gran ansiedad ante la prdida de
algunos de los padres.
Se disgusta ante el cambio de ropa o paales.
Desarrollo sensorial:
Reconoce palabras y sonidos familiares
Hacia el octavo mes aparece una reaccin importante: la angustia propiamente dicha, esta
primera manifestacin de angustia parece estar ligada al temor de perder a la madre, temos
de la no-identidad, trae la sensacin de la prdida. Esto supone que las huellas mnemnicas
se han desarrollado hasta el punto de permitir un juicio del yo que reconoce o rechaza en
funcin de las diferencias entre los objetos exteriores. El pecho, ser la imagen
fundamental, expresa la suma de todas las satisfacciones y de todos los temores.
Nueve meses:
Desarrollo socio-afectivo:
Comienza a jugar simples con los adultos tales como las escondidas, el adis, tortitas.
El cuidador (habitualmente la madre) se vuelve muy importante para el e intenta
agradarle.
Comienzan los temores a ser dejado, por lo que se resiste a que lo dejen dentro
del a cuna.
Le disgusta que le laven la cara y se cubre con manos y brazos para impedirlo.
Desarrollo sensorial:
Gira directamente la cabeza hacia la fuente del sonido.
La percepcin de la profundidad esta aumentada.
Reconoce los nombres de los objetos familiares mirando hacia ellos cuando se los
menciona.
Es capaz de seguir a los objetos de un lado hacia otro.
A los 10 meses:
Desarrollo biolgico: la mcula, es decir, una mancha localizada en la retina que se
especializa en los detalles finos en este mes est ms desarrollada.
Motricidad gruesa: se mueve de la posicin de acostado a la posicin de sentado, y puede
pasar de la posicin parado a sentado, cayndose.
No desea acostarse a menos que tenga sueo, gatea bien y tiende a estar de pie
sostenindose de la baranda de su cuna o de cualquier apoyo.
Anda lentamente de costado sostenindose con ambas manos de objetos, y hace
movimientos de marcha hacia adelante si lo sostienen de las manos.
Motricidad fina: recoge pequeos objetos con prensin en pinza entre el ndice y el pulgar,
suelta un objeto despus de sostenerlo, coloca las manos juntas y se toma de las manos.
Desarrollo del lenguaje: comprende ordenes sencillas, da un objeto cuando el pedido es
acompaado de ademanes, puede decir una palabra adems de mama, papa y no;
comprende el significado de la palabra adis y mueve la mano. Imita sonidos de
animales, la inflexin de la voz de un adulto y las variaciones de tono.
Desarrollo cognitivo e intelectual: se mantiene lo observado en el noveno mes. Manifiesta
inters ms prolongado por objetos pequeos y es ms persistente en la bsqueda de objetos
escondidos.
Desarrollo socio-afectivo: expresa enojo, tristeza, celos, ansiedad, placer, afecto y
excitacin. Juega juegos sociales con los adultos, mejora su capacidad de imitar
expresiones faciales, muestra preferencia por determinado juguete sobre otros, ofrece un
juguete, pero no lo suelta para que el otro lo tome.
Mira los dibujos de un libro con otra persona, atrae el inters de los dems tironeando la
ropa o quejndose, y repite toda accin que le llame la atencin.
A los 11 meses:
Desarrollo biolgico: El peso medio de un beb a los 11 meses de edad, suele ser de 10.000
g y puede medir unos 76 cm de longitud. En esta etapa los bebs suelen estabilizar el peso,
ya que se mueven con ms energa, aunque tambin coman ms.
Motricidad gruesa: se mantiene parado derecho con apoyo mnimo y levanta el pe para dar
un paso. Camina sostenindose de los muebles con mayor seguridad.
Motricidad fina: retira las tapas de las cajas, saca los juguetes de la caja o de una taza, y los
vuelve a colocar. Comienza a sostener lpices de cera y puede realizar una marca en un
papel.
Desarrollo del lenguaje: Responde a preguntas simples como Dnde est la pelota?
Sealando y mirando el objeto e imita sonidos especficos del habla de los adultos. El nio
imita silabas simples como ma-ma y pa-pa
Desarrollo cognitivo e intelectual: Puede inclinar la cabeza hacia atrs para ver hacia arriba.
Desarrollo socio afectivo: muestra placer cuando es capaz de realizar algo, se frustra
cuando le restringen y se impone sobre el resto de la familia. Tambin busca la aprobacin
del adulto.
A los 12 meses:
Motricidad gruesa: se para solo durante un tiempo variable, se sienta desde la posicin de
pie, camina varios pasos solo o con ayuda y mejora sus habilidades motrices practicando.
Motricidad fina: posee una buena prensin en pinza, recoge pequeos trozos de alimento y
se lo lleva a la boca, disfruta comer con los dedos, apila un bloque sobre otro, da vuelta las
pginas de un libro, puede beber solo en una taza y come con cuchara, aunque derrame.
Sostiene un lpiz, logrando trazos.
Desarrollo del lenguaje: responde con gestos o acciones a pedidos complejos. Puede decir
mama y papa. Comprende el significado de ms de palabras de las que puede decir, imita el
sonido de los animales; dice no moviendo la cabeza; su vocalizacin tiende a disminuir a
medida que empieza a caminar.
El nio reconoce los sonidos que ha odo usar al adulto en asociacin con una persona o un
objeto especfico; adems de responder a ordenes simples como ven ac.
La preparacin para imitar tiene lugar al final del primer ao de vida.
Desarrollo cognitivo e intelectual: Aprendi que los objetos siguen existiendo, aunque no
estn al alcance de su vista (permanencia del objeto); comienza la percepcin de relaciones
causa efecto y a desarrollarse la resolucin de problemas.
Puede escuchar los sonidos que se repiten, la visin binocular completa est bien
establecida; sigue el desplazamiento rpido de los objetos con los ojos.
Desarrollo socio afectivo: Sus emociones se pueden interpretar con mayor claridad y se
cuelga de su cuidador cuando tiene miedo y se aleja de l cuando tiene seguridad para
explorar el medio.
Responde a los pedidos de afecto con abrazos y besos. Colabora con el cambiado
cooperando para ponerse las mangas.
Desarrolla un juego con los adultos dejando caer objetos para que se los alcancen.
Segn, MAUCO:
A partir de los 8 a 9 meses, el nio comienza el periodo de destet. En donde se debe
convencerse de que no es el centro omnipotente del mundo, de que no es un solo cuerpo
con la madre y de que puede perderla. Es as, que se empieza a tomar cierta distancia
respecto a su deseo inicial de comunin confusin con la madre.
Es el primer golpe al estado infalible de pertenencia a la madre-alimento. Puede ser ms o
menos tolerado.
La sensibilidad del nio lo siente como una prdida de la madre, como una prdida de una
parte de s mismo.
El destete se puede considerar como el primer concepto abstracto de frustracin.
Al fin del primer ao, el nio tiene un yo bastante formado como para reconocer a
quienes lo rodean, la comida, los objetos. Es suficientemente activo como para manifestar
su enojo, su necesidad de posesin, su ternura.
Tiene vigor suficiente para renunciar al estado inefable de confusin con la madre y de
tolerar que ella tenga otras relaciones sociales.
Segn, HURLOCK.
Una de las formas de comunicacin que el nio posee son el laleo y los gestos. El primero,
es una forma de gimnasia vocal producida voluntariamente. El segundo, corresponde a los
movimientos del cuerpo que sirven como sustitutivos del lenguaje.
Entre los 3 y los 12 meses, el laleo es una forma de comunicacin que posee el nio. Hay
una nitidez progresiva de la pronunciacin de los diversos sonidos. Las vocales se
combinan con consonantes (ma, pa). Ms tarde, con la prctica, el control vocal hace
posible que el nio repita estos sonidos juntndolos en series.
Segn, BOWLBY
Se denomina conducta de apego a cualquier forma que tiene como resultado el logro o la
conservacin de la proximidad con otro individuo identificado al que se considera mejor
capacitado para enfrentarse al mundo. La tendencia a establecer lazos emocionales ntimos
con sujetos determinados. En situaciones donde el infante necesite proteccin, consuelo y
apoyo.
La conducta de apego se desarrolla durante los segundos seis meses de vida, es decir a
partir de los 6 meses de vida, logrando a esta edad reconocer los rasgos de la madre como
su rostro, su olor, al or su voz y tambin del modo en que ella lo sostiene entre sus brazos.
Cuando este nio tiene frio, hambre, sueo o tiene algn tipo de temor aparece ese rostro
brindndole cario y proteccin. Logrando que el nio ya sepa cmo es su figura de apego,
a la cual recurra cuando posea una inseguridad.
El desarrollo de la conducta de apego como un sistema organizado, teniendo en como
objetivo la conservacin de la proximidad o de la accesibilidad a una figura materna
discriminada, exige que el nio haya desarrollo la capacidad cognoscitiva de conservar a su
madre en la mente cuando ella no est presente (capacidad que se desarrolla a partir de los
6 meses)
La conducta de apego se organiza mediante un sistema de control dentro del sistema
nervioso central, anlogo a los sistemas de control fisiolgico que mantienen dentro de
determinados lmites las medidas fisiolgicas tales como la tensin sangunea y la
temperatura corporal. As, el sistema de control de apego mantiene la conexin de una
persona con su figura de apego entre ciertos lmites de distancia y accesibilidad, usando
para ello mtodos de comunicacin cada vez ms sofisticados.
Segn, FREUD
Fase oral: se desarrolla desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio de
edad. En este caso, la zona ergena es la boca.
Con el amamantar, l bebe no solo se nutre, sino que adems busca el placer y la
satisfaccin de la experiencia de la succin.
A partir de los 6 meses en adelante, cuando al bebe le aparecen sus primeros dientes, el
placer es el mordisqueo.
Aqu se desarrolla la funcin de auto conservacin, es decir, que hay un conjunto de
necesidades ligadas a las funciones corporales de nuestro organismo y que son necesarias
para el vivir.
Segn, PIAGET
Periodo de la inteligencia sensorio-motora (0 a 2 aos), es una accin concreta de la
realidad, donde se aprende actuando con los objetos. Es el periodo en el que los bebes
coordinan su informacin sensorial y su capacidad motora para formar esquemas
conductuales que permiten actuar sobre y llegar a conocer su ambiente.
El infante pasa del nivel reflejo a completa indiferenciacin entre el yo y el mundo a una
organizacin coherente de las acciones sensorio motoras ante su ambiente inmediato. La
organizacin es prctica en el sentido de que supone simples ajustes perceptuales y
motores a las cosas antes que la manipulacin simblica de las mismas.
Etapa 3; Las reacciones circular secundaria y los procedimientos para prolongar
espectculos, interesantes (4-8 meses)
6. Docente
La docente tiene 27 aos, tiene una muy buena relacin con los nios, es contenedora,
afectuosa, accesible y muy sensible. Si un nio busca consuelo y cario ella se lo brinda,
dndole un fuerte abrazo. La docente pone lmites, y es coherente con los lmites que
realiza. Si un beb quiere el objeto que est usando otro, le da otro objeto y le dice que lo
est usando un amigo, que despus lo va a usar l. La docente les coloca canciones para
dormirlos para generar el ambiente, y realiza actividades en las que utiliza tteres para
cantar canciones, los nios disfrutan de sta ltima actividad. Identifica los llantos de los
bebs, y satisface sus necesidades. Se presta corporalmente al juego, coloca canciones para
bailar, y los hace bailar y aplaudir. Se observa un clima agradable para el trabajo, la docente
tiene una muy buena relacin con la preceptora, eso se vio reflejado todos los das.
Miniproyectos
rea:
Miniproyecto1
Contenidos:
Descubrimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades
Paulatino control postural.
Objetivos:
bebes de 3 a 6 meses:
- Lograr la reaccin de brazos y piernas hacia abajo
- Obtener la posicin sedente con apoyo
-Mantener y transferir un objeto entre sus manos.
Actividades:
Actividades de 3 a 6 meses
La docente tomar la mano del nio, la mover hacia arriba, hacia abajo y de
adentro hacia afuera. Repetir este ejercicio con la otra mano y con los dos pies.
La docente tomar los brazos del nio, flexionando y extendiendo los codos. Luego
tomar las piernas del nio flexionando y extendiendo las rodillas.
La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. Le ofrecer juguetes
de un lado y del otro para que gire la cabeza.
La docente colocar al nio boca arriba sobre una colchoneta. Presionar con sus
dedos el dorso de las manos del nio en forma de masajes circulares.
La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. Le mostrar al nio
un juguete para que intente tomarlo con una mano mientras se apoya en el otro lado
de su cuerpo.
La docente tomar al nio de los brazos y lo sentar para fortalecer los msculos
dorsales.
La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. Le ofrecer juguetes
de un lado y del otro para que gire la cabeza.
La docente colocar al nio boca arriba sobre una colchoneta. Presionar con sus
dedos el dorso de las manoca abajo sobre una colchoneta y acariciara su espalda
desde el cuello hasta la cintura y en sentido contrario para enderezar su cabeza.
La docente comenzar a mantenerlo sentado por ms tiempo ofrecindole un buen
apoyo
La docente colocar al nio se pie sobre su falda, lo tomar de las axilas y jugar a
que flexione y extienda las piernas
La docente colocar juguetes debajo de una manta y los har sonar para que el bebe
identifique de donde provienen
La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. recorrer el cuerpo del
nio con un objeto suave. Luego repetir la misma accin con el nio boca arriba.
Contenidos:
Exploracin y uso de movimientos de desplazamiento, gateo, arrastre y parase con
ayuda.
Objetivos:
Bebes de 7 a 9:
- Lograr posicin sedente sin apoyo.
- Gatear.
- Utilizar la pinza inferior.
Actividades:
La docente colocar al nio en la colchoneta boca abajo y lo llamar desde atrs
para que el nio gire y se arrastre hacia ella.
Miniproyecto 3
Contenidos:
Coordinacin de acciones ejercidas sobre los objetos.
Objetivos:
Bebes de 10 a 12
Lograr los primeros pasos.
Lograr la pinza superior.
Actividades:
La docente colocar al nio en la cuna dejndolo de pie y tomado de la baranda,
luego le pondr un juguete de su inters al lado de sus pies para que se agache y lo
tome con una sola mano.
La docente tomar al nio de las dos manos ayudndolo a dar sus primeros pasos y
luego lo soltar de una mano y continuar con una sola mano.
La docente estimular al nio para que se pare sin ayuda y lo alentar para que se
mantenga en esta posicin.
La docente sentar al nio sobre una colchoneta y colocar juguetes de su inters a
sus espaldas para que el mismo gire y los tome.
Miniproyectos
reas:
Miniproyecto 1
El cuerpo y sus movimientos
Contenidos:
Exploracin y uso de movimientos de desplazamiento, gateo, arrastre y parase con
ayuda.
Objetivos:
Bebes de 6 a 9 meses:
- Lograr posicin sedente sin apoyo.
- Gatear.
Bebes de 9 a 12 meses:
- Lograr los primeros pasos.
Actividades:
Bebes de 6 a 9:
- La docente colocar al nio boca abajo sobre una colchoneta. Le mostrar al nio
un juguete de su inters para que intente tomarlo con una mano mientras se apoya
en el otro lado de su cuerpo y as intente desplazarse hacia el para alcanzarlo.
- La docente colocar al nio se pie sobre su falda, lo tomar de las axilas y jugar a
que flexione y extienda las piernas.
- La docente sentar al nio en una colchoneta y le ofrecer una pelota grande para
que la tome con dos manos y sin darse cuenta quede sentado sin apoyo.
Bebes de 9 a 12:
- La docente tomar al nio de las dos manos ayudndolo a dar sus primeros pasos y
luego lo soltar de una mano y continuar con una sola mano.
- La docente estimular al nio para que se pare sin ayuda y lo alentar para que se
mantenga en esta posicin.
- La docente le mostrar al nio un juguete de su inters desde lo alto, estimulndolo
a que se pare para poder alcanzarlo.
Materiales: Juguete.
Indicadores de evaluacin:
- Se observar si el nio pudo realizar las acciones propuestas, si le llamo la atencin
los diferentes materiales, de qu manera los explor, de qu manera los manipulo y
como fue el desplazamiento.
Miniproyecto 2
Nos comunicamos
Contenidos:
Escuchar canciones diversas.
Objetivos:
Bebes de 6 a 9 meses:
- Favorecer el balbuceo, imitando el habla del adulto.
Bebes de 9 a 12 meses:
- Favorecer la produccin de palabras, imitando el habla del adulto.
Actividades:
Bebes de 6 a 9:
- La docente nuclear a los nios recostados en los almohadones sobre la colchoneta
y les acercar diversos tteres. Luego los saludar con los mismos cambiando el
tono de voz y cantar diversas canciones agradables para los nios.
Indicadores de evaluacin:
- Se observara que hacen los nios durante este momento, si observan a la docente y
si tratan de imitar las acciones que realiza la misma.
Miniproyecto 3
A jugar
Contenidos:
Imitacin de gestos y movimientos.
Participacin en juegos de esconder y encontrar.
Objetivos:
Bebes de 6 a 9 meses:
- Estimular la imitacin de diversos movimientos favoreciendo la repeticin de los
mismos.
Bebes de 9 a 12 meses:
- Estimular la imitacin de acciones y favorecer el descubrimiento de un objeto
escondido.
Actividades:
Bebes de 6 a 9:
- La docente acercar su rostro al nio y realizar diversas expresiones faciales como:
pestaar, cerrar y abrir bien grande los ojos, arrugar las cejas, la nariz, hacer
trompita, abrir grande la boca, etc.
- La docente se acercar al nio y realizar nuevos movimientos como: aplaudir,
agitar las manos, levantar los brazos, a hacer chau, Que linda manito, etc.
Bebes de 9 a 12:
- La docente nuclear al nio sentado en una colchoneta y le acercar envuelto en una
tela o papel, un juguete que produzca sonido, con el fin de que el nio lo
desenvuelva.
- La docente nuclear al nio sentado en una colchoneta y le mostrar como choca
dos cubos entre s. Luego le entregar dos cubos a l y seguir repitiendo esta
accin con el fin de que el nio la imite.
- La docente nuclear al nio sentado en una colchoneta y acercar diversas telas.
Luego esconder su rostro tras la tela y esperar unos segundos para sacrsela.
Repetir esta accin dos o tres veces, despus se dejar la tela ocultando el rostro y
llamar al nio por su nombre estimulando a que el mismo logre jalar de la tela y
destapar el rostro de la docente.
Indicadores de evaluacin:
- En los bebes de 6 a 9 meses se observarn las actitudes que presentan durante la
propuesta, si el nio observa a la docente con atencin ante los gestos y
movimientos o se muestra indiferente y si trata de imitarlos. En el caso de los bebes
de 9 a 12 meses si esperaba a la docente cuando se esconda o actuaba indiferente, si
pudo buscarla destapndola cuando se esconda. Si logr encontrar el objeto
envuelto. Si logr imitar a la docente golpeando los cubos entre s.
Carpeta didctica de la docente practicante
Planificaciones
Cronograma
Planificacin de rutina
Jardn Joan Mir: Sala de bebs
Propsitos:
Ofrecer un clima de afecto y seguridad para el desarrollo de las capacidades
individuales.
Favorecer el desarrollo del lenguaje (verbal o no verbal) al propiciar la
comunicacin de necesidades y la expresin de deseos en los nios.
Cuidar la salud de los nios, al preocuparse por la atencin de sus necesidades de
alimentacin, higiene y descanso.
Contenidos:
Autonoma progresiva en acciones de rutina como el sueo, la alimentacin y la
higiene.
Expresin de sus necesidades, deseos y sentimientos.
Adquisicin progresiva de un ritmo cotidiano.
Exploracin de objetos que posibiliten acciones simples.
Actividades:
Bienvenida:
Tomarlos en brazos y estrecharos suavemente contra el cuerpo de la docente cuando
lo recibimos a la maana.
Propiciarle objetos para exploracin.
Alimentacin:
La docente va a cantar cancin:
Me lavo las manos con agua y jabn
Me siento a la mesa que hambre tengo yo
Me pongo el babero me lo ato bien
Agarro la cuchara vamos a comer
Comer comer comer
Comer para poder crecer
Sentarlos en el regazo.
Cambiado:
Jugar con las partes de la cara, decirle rimas:
Aloe, aloa!
Dnde est la orejita?
De mi nia bonita/ nio bonito?
Aloe, aloa!
!Aqu est! (tocar la oreja)
Aloe, aloa!
Dnde est la nariz?
De mi prncipe feliz/ princesa feliz?
!Aqu esta! (tocar la nariz)
Sube mi mano
Por la escalerita (con los dedos sube por el brazo del beb)
Baja y se encuentra (baja con los dedos por el torso)
Con la barriguita (cosquillas)
Hacer masajes en el cuerpo.
Decirles lo que estamos haciendo: Ahora te voy a sacar el paal, te voy a poner
otro.
Sueo:
Sostener al nio en brazos, acunarlo, darle pequeas palmaditas en la cola y en la espalda.
Brindarles almohadones.
Brindarles colchonetas.
La docente pasar por cada nio y les realizar una caricia, un mimo, con una tela
suave.
Despedida:
Sonar la nariz a los nios, supervisar higiene.
Juego:
Juego ejercicio:
Se organiza a partir de la repeticin de acciones del beb sin otro propsito que el placer de
repetir un espectculo. Los nios provocan movimientos y sonidos en los objetos: Los
golpean, los mueven, los acercan o los alejan. Darle objetos como:
Cajas sonoras
Tambores
Cucharas de madera
Maracas de plstico
Cubos de goma espuma
Cesta del tesoro: 2 o 3 nios sentados en una colchoneta alrededor de una cesta con
materiales para la exploracin.
Esponjas
Cepillos de uas
Cepillos de dientes
Ruleros
Pelota de tela
Cucharas de metal
Cucharas de madera
Pelotas de tenis
Rollos de cartn
El juego de sostn: Permite realizar diferentes acciones con el cuerpo, entre ellas: mecer,
girar, subir y bajar, balancearlo, etctera; el docente es quien sostiene al beb para
realizarlas. En este juego el nio est sentado en el regazo del adulto, sostenido por las
manos. El adulto canta la cancin o dice una rima acompaando con movimientos de
piernas y siguiendo el ritmo de su voz.
En un caballito gris
(Nombre del nio) se fue a Pars
Al paso, al paso, al paso
Al trote, al trote, al trote
Al galope, al galope, al galope
Un soldadito (tomarlo del torso con las manos sobre el regazo)
Galopa derechito (subir y bajar nuestras rodillas)
Los juegos de ocultamiento: Son otro tipo de juego caracterstico de esta etapa, en los
cuales el docente o algn objeto son tapados parcial o totalmente y luego descubiertos,
pudiendo el nio comprobar su presencia.
El docente tapa el rostro al nio al tiempo que pregunta: dnde est? se
responde: no est y al destaparlo dice ac est
Se ocultan juguetes de uso cotidiano. El docente esconde un objeto ante la vista del
nio. Los oculta detrs de su cuerpo (debajo de las piernas, entre la ropa). Luego
vara los lugares (debajo de un almohadn, adentro de una caja).
Juegos de persecucin: (aun cuando no todos los nios caminen), que consisten en que uno
persigue y todos los dems tienen que tratar de no ser atrapados.
Decirle al cuando hay un adulto que lo tiene en su falda, Mir que te agarro.
Evaluacin:
Come solo
Toma objetos
Bibliografa:
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Primer ciclo. Provincia de Buenos
Aires.
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Desde los 45 das hasta 2 aos.
CABA.
El Diseo Curricular para la Educacin maternal. Entre Ros.
Contenido:
REA DEL DESARROLLO MOTRIZ:
Coordinacin de acciones ejercidas sobre los objetos.
Actividades:
Todas las actividades se trabajan con los tres bebs que tienen entre 6 a 9 meses. Se le
ofrecen distintas cestas con los diferentes objetos, los tres exploran alrededor de sta.
Actividad 1: Cesta del tesoro
Inicio: Se sentar a los nios, alrededor de almohadas, en la frazada que estar en el suelo.
Se les dar una palangana que contendr objetos para que puedan explorar: Corchos,
esponjas, cepillos de uas, pelotas, cepillo de limpieza de mamadera, cartones de papel
higinico, ruleros, cepillo de dientes, cucharas de plstico, jabonera, cartn de cinta scotch,
antideslizantes de goma para baera.
Desarrollo: La docente intervendr observndolos, alcanzando y recibiendo los juguetes si
algn nio le ofrece.
Cierre: La docente guardar los objetos.
Actividad 2: Goma espuma y arrastre
Inicio: Colocar a los nios sentados en la frazada en el suelo y se les dar en una cesta
cubos de goma espuma que tienen cascabel y juguetes de arrastre.
Desarrollo: La docente intervendr observndolos y alcanzndoles los juguetes. Los cubos
de goma espuma se los har sonar y se incentivar a tomarlos y que ellos realicen imitacin
para hacerlo sonar.
Cierre: La docente guardar los juguetes.
Actividad 3: Bolsitas de polipropileno
Inicio: Se sentar a los nios en una frazada en la sala y se les dar en una cesta bolsitas de
polipropileno con una cara de la tela plastificada lavable, con semillas dentro.
Desarrollo: La docente intervendr ofrecindoles el material y hacindolo sonar, y ponerlo
en un lugar ms alejado para que pueda alcanzarlo con sus manos mantenindose sentado.
Cierre: Se guardarn los juguetes en la cesta.
Actividad 4: juguetes de plstico que hacen sonido (sonajeros, objetos para rodar)
Inicio: Se sentar a los bebs en la frazada en el suelo de la sala y se les dar una cesta con
objetos que hacen sonido, sonajeros, mangueras con arroz y porotos (unidos por una cinta
aisladora, juguetes para baera.
Desarrollo: Se intervendr dndoles los juguetes incentivando a que intenten tomarlos del
suelo, que realicen sonidos por imitacin de cmo lo realiza la docente. Se intervendr
tomndolos para que mantengan la posicin de sentado.
Cierre: Se colocarn los juguetes en la cesta
Actividad 5: Retazos de mangueras
Inicio: Se sentarn a los bebs en la frazada de la sala en el suelo y se les pondr una cesta
con retazos de manguera, algunos estarn atados los dos extremos con cinta aisladora.
Desarrollo: Se incentivar a que las tomen, que las intenten tomar del suelo, y que
mantengan la posicin de sentado.
Cierre: Se guardarn las mangueras.
Evaluacin:
Progreso en el desarrollo de sus coordinaciones manipulativas: que pueda desarrollar
habilidades propias de la edad:
Toma los objetos
Bibliografa:
Diseo curricular para la educacin inicial. Primer ciclo
LUCIA
Considero que las actividades propuestas son adecuadas para las edades de los nios que
estarn en tu prctica.
Te deseo mucha suerte y que puedas disfrutar de la experiencia!
Estoy para cualquier consulta.
Besos!
Contenido:
REA DEL DESARROLLO MOTRIZ:
Exploracin y uso de movimientos de desplazamiento, gateo, arrastre y pararse con
ayuda.
Actividades:
Para las actividades se desarrollar para los cuatro bebs de 9 a 12 meses, al mismo
tiempo.
Actividad 1: Ofrecerle a los nios materiales de arrastre y cubos de goma espuma.
Inicio: Se desarrollar en el SUM, se colocarn los cuadrados para suelo de goma eva y se
colocarn a los bebs, y se les ofrecer el material.
Desarrollo: Se incentivar a que vayan a buscar los cubos de goma espuma y que gateen,
adems a ir caminando e ir a buscarlo con ayuda de la docente. Con respecto al material de
arrastre que ellos lleven el juguete caminando o gateando.
Cierre: Se llevar a los bebs a la sala, y se recoger luego los materiales y se ordenar el
lugar.
Actividad 2: Ofrecerle a los nios pelotas y colocar una caja
Inicio: Se colocar a los bebs en el SUM, sentados arriba de cuadrados de goma eva
gruesa, en el suelo. Y se les dar unas pelotas y una caja.
Desarrollo: Se intentar que vayan gateando a buscar una pelota, y tambin, caminando
con ayuda, que puedan guardarla en la caja y despus sacarla.
Cierre: Se dejar a los bebs en la sala y luego, se guardarn las pelotas y la caja, y se
acomodar el SUM.
Actividad 3: Tela y juguetes con abrojo.
Inicio: Se llevar a los bebs al SUM, se los colocar arriba de los cuadrados de goma eva
gruesa en el suelo. Se colgar una tela con abrojos en la pared, y los juguetes estarn
colgados all.
Desarrollo: Se incentivar a que los bebs los alcancen, con ayuda de la docente que los va
a ayudar a pararse para conseguirlos.
Cierre: Se llevar a los bebs a la sala y se guardarn los objetos y se mantendr el orden
del lugar.
Actividad 4: Objetos que suenan
Inicio: La docente colocar a los bebs en los cuadrados de goma eva en el SUM. Y se les
dar juguetes que suenan (sonajeros, mangueras con arroz dentro unidas de los dos
extremos con cinta aisladora, juguetes de baera).
Desarrollo: Se incentivar a que puedan alcanzar los objetos, es decir, que gateen para
conseguirlo que puedan caminar con ayuda de la docente.
Cierre: Se llevar a los bebs a la sala y se guardarn los objetos y se mantendr el orden
del lugar.
Actividad 5: Objetos con sonido y telas para que los descubran
Inicio: La docente colocar a los bebs en los cuadrados de goma eva en el SUM. Les dar
juguetes que suenan (sonajeros, mangueras con arroz dentro unidas de los dos extremos con
cinta aisladora, juguetes de baera).
Desarrollo: Se incentivar a los bebs a que puedan descubrir el objeto retirando la tela,
cuando la docente tape el objeto con la tela despus de hacerlo sonar.
Cierre: Se llevar a los bebs a la sala y se guardarn los objetos y se mantendr el orden
del lugar.
Evaluacin:
Gatea para conseguir los objetos
Intenta caminar
Disfruta de la actividad
Bibliografa:
Diseo curricular para la educacin inicial. Primer ciclo
Itinerario literario
JARDIN JOAN MIRO: SALA DE BEBES
Apellido y Nombre: Nivio, Luca
Docente titular de la sala: Stefana Primo
Profesora de prctica: Susana Wanderley
Contenidos:
Participacin en juegos cantados y rtmicos.
Actividades:
Cantar jugando con los dedos:
Este se compr un huevito
Este le puso sal
Este lo revolvi
Este lo cocin
Y este pcaro gordito
Se lo comi! (Hacer como si la docente le comiera el dedo al nio)
Mi carita redondita
Tiene ojos y nariz
Y tambin una boquita
Para cantar y rer
Con mis ojos veo todo
Con mi nariz hago achs
Con mi boca, como como
Ricos copos de maz
Yo tengo un tallarn
Que se mueve por aqu
Que se mueve por all
Todo pegoteado
Con un poco de aceite
Con un poco de sal
Y te lo comes ya!
Haba un conejito que andaba por ah
Buscando una zanahoria, la busco en el cielo
La busc en el suelo, pero no la encontr
Muy triste el conejito, se puso a llorar
Meti la mano en el bolsillo, y una zanahoria
Muy grande encontr y despus se la comi
Nanas:
Cinco lobitos
Tuvo la loba
Cinco lobitos
Detrs de la escoba,
Cinco que tuvo
Cinco criaba
Ya todos los cinco
La leche les daba.
Cinco lobitos
Tiene la loba
Cinco lobitos
Detrs de la escoba.
Cinco lobitos
Tiene la loba
Juegan y se esconden
Detrs de su cola.
Arrorr mi nio
Arrorr mi sol
Arrorr pedazo
De mi corazn
Este nio lindo
Se quiere dormir
Y el pcaro sueo
No quiere venir
Este nio lindo
Que naci de noche
Quiere que lo lleven
A pasear en coche
Este nio lindo
Ya quiere dormir
Llenare la cuna
De rosa y jazmn
Arrorr mi nio
Arrorr mi sol
Durmete pedazo
De mi corazn
Evaluacin:
Balbucea (Imita o lo hace naturalmente)
Disfruta de la actividad
Bibliografa:
El Diseo curricular para la Educacin Inicial. Primer ciclo.
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Desde los 45 das hasta 2 aos.
CABA.
El Diseo Curricular para la Educacin maternal. Entre Ros.
Cancionero realizado en tercer ao de la carrera del profesorado.
Docente: Stefana Primo Hola Lu me gustan tus propuestas, son apropiadas para la edad y
los nios de esta sala estn estimulados para llevar a cabo estas actividades. Excelente!
Prof. Valeria Melczarsky: Hola, Luca. Me pareci muy bien tu trabajo. Stefana Primo fue
mi alumna, mandale un beso. Te recomiendo "El libro que canta" de Yolanda Reyes.
Prof. Susana Wanderley: PLANIFICACIN APROBADA
Propsitos:
Favorece el desarrollo del lenguaje (verbal o no verbal).
Contenidos:
Escucha de canciones diversas.
Actividades:
Se van a escuchar, cantar, jugar e imitar canciones variadas.
Canciones:
Una burbujita-Magdalena Fleitas
Una viborita
Sambalele se ha cado
Tiene una pierna quebrada
Quiso subir a la luna
Y se cay en la laguna
Pisa pisa pisa mulata
Pisa el vestido de seda mulata
Pisa pisa pisa mulata
Pisa el vestido de seda mulata
Sambalele samba lele
Sambalele samba lele
Sambalele samba lele
Sambalele samba lele
Un pauelo tengo yo
cuadradito y volador
que me encanta,
puedo usarlo de sombrero
para irme de paseo
por la plaza.
si lo llevo en la mano
se parece a un helado
de vasito (mmmmmm!!!)
si lo subo hasta el cielo
y lo sacudo
es igual a un pajarito (po po)
si me pica la nariz
el pauelo pongo as
y estornudo (atchiiiiissss!!!!!!!!!!)
y si sale mi mam
yo me asomo a la ventana
y la saludo (chauuuuuu!!)
si lo meto en el bolsillo
me parece que es un grillo
y da saltitos (cri cri cri cri)
si lo pongo entre mis brazos
yo lo acuno
como si fuera un bebito (aa aa)
cuando a veces mi pauelo
sin querer se cae al suelo
pobrecito! (fiuuuuuu)
lo levanto enseguida
y lo sacudo
para que quede limpito (chus chus chus chus)
Mi carita redondita
Mi carita redondita
Tiene ojos y nariz
Y tambin una boquita
Para cantar y rer
Con mis ojos veo todo
Con mi nariz hago achs
Con mi boca, como como
Ricos copos de maz
Con mi dedito
Un tallarn
Yo tengo un tallarn
Que se mueve por aqu
Que se mueve por all
Todo pegoteado
Con un poco de aceite
Con un poco de sal
!Y te lo comes ya!
Haba un conejito
Evaluacin:
Balbucea (Imita o lo hace naturalmente)
Disfruta de la actividad
Bibliografa:
Hola Lu me gustan tus propuestas, son apropiadas para la edad y los nios de esta sala
estn estimulados para llevar a cabo estas actividades.
Excelente!
Stefana Primo
Luca, estoy de acuerdo con la seo de la sala, ella conoce mejor que nadie al grupo.
No te olvides de colocar nombre a las canciones, autor, fuente para que sea quien sea que
lea tu planificacin la encuentre lo ms completa posible, sin tener necesidad de preguntarte
cul versin cants?.....
Te aconsejo agregar o cambiar por algunas canciones que hablen de las manos y al
cantarlas y mover tus manos vas a captar mejor la atencin del beb. Otras opciones son
canciones que hablen de partes de la cara o del cuerpo en las que vos puedas tocar su nariz,
por ejemplo o levantarle los pies, o la panza o las manos, (slo de las partes gruesas).
Tambin puede ser que hable de arriba o abajo para moverse juntos o inventale gestos a
alguna cancin..
Te solicito que revises lo que te coment y me la vuelvas a enviar.
Nos comunicamos.
Natalia
15/06/17
Luca, a mi modo de ver la planificacin te qued mucho ms completa, al leerla
nuevamente pude encontrar datos que me ayudaron a imaginarme mejor la accin en la
sala.
Creo que con lo que agregaste ya no existe la posibilidad de que te quedes sin canciones o
recursos.
Para recordar: es importante repetirle las canciones a los nenes. No la hagas una sola vez
slo por no repetirlas. Les ayuda a la memoria. Adems vas a ver que en siguientes veces
en que las cantes los nenes van a participar ms. No te olvides de contarme como te result
despus de la experiencia.
No s como Susana W. les pide el enunciado de las actividades, revsalo, yo hubiera
utilizado : escuchamos, cantamos, jugamos, imitamos, etc. hacelo como Susy te lo pide. La
idea est.
LA CANCIN AL AGUA PATO ES DE HUGO MIDON, no de M. E. Walsh.
Mucha suerte y no dudes en consultarme.
Saludos.
Natalia
Propsitos:
Favorecer el desarrollo de las posibilidades motrices en relacin con el propio
cuerpo y con el entorno.
Contenidos:
Eleccin de juegos, juguetes y espacios para jugar.
Actividades:
Ofrecerles distintas canastas con objetos que tengan: Se desarrollar en el SUM con el
grupo total.
Corchos, esponjas, cepillos de uas, pelotas, cepillo de limpieza de mamadera,
cartones de papel higinico, ruleros, cepillo de dientes, cucharas de plstico,
jabonera, cartn de cinta scotch, antideslizantes de goma para baera.
Ofrecerles pelotas
Retazos de mangueras
Evaluacin:
Toma los objetos
Bibliografa:
El Diseo curricular para la Educacin Inicial. Primer ciclo.
Hola Lu me gustan tus propuestas, son apropiadas para la edad y los nios de esta sala
estn estimulados para llevar a cabo estas actividades.
Lo que sugiero modificar es el contenido y el propsito para que la fundamentacin tenga
coherencia con los mismos. Te propongo que utilices algn contenido del rea del juego,
como por ejemplo: Eleccin de juegos, juguetes y espacios para jugar.
Muy Bien!
Stefana Primo
Hola Lucia
Considero que las actividades son apropiadas para los nios de 6 meses en adelante.
Agregara en la fundamentacin que los nios realizan estas exploraciones y repiten las
acciones sobre los objetos por el placer que les generan.
Saludos!
Maria Abboud
Prof. Susana Wanderley: PLANIFICACIN APROBADA
CRONOGRAMA SEMANAL
Sala bebs-Jardn Mir
Docente titular: Stefana Primo
Docente practicante: Luca Nivio
Semana del 19 al 23 de junio:
DIAS/HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ARIOS
CRONOGRAMA SEMANAL
Sala bebs-Jardn Mir
Docente titular: Stefana Primo
Docente practicante: Luca Nivio
Semana del 26 al 30 de junio:
Las actividades que estn resaltadas se realizaron, la nica que no se realiz fue la del
martes 20 de junio que fue feriado.
Lunes, 12 de junio:
Entre las 8:15 a 8:30 hs, llegaron a la sala Jano, Pilar, Aitana, Benjamn. Se los recibi con
peluches. Luego 8:30 se invit a la sala de bebs a la bienvenida que realizan las salas en el
SUM, se puso msica y las docentes bailaban y cantaban: Se les puso El monstruo de la
laguna, Soy una taza.
Luego, los nios y las docentes entraron a la sala, a las 9:00, se les cambi el paal al que
necesita; a los nios se les prepar la mamadera, se les dio de desayunar lo que la familia le
prepar. A las 9: 15 lleg Camila. A medida, que ya coman, se los iba acostando para que
se puedan dormir.
Entre 9:30 a 10:30 se durmieron todos los nios. A las 10:30 se fueron despertando, se les
cambi el paal, y se propuso a dos nias que estaban despiertas, que la docente les cante
una cancin con tteres. Canto el Sapo Pepe, El baile de los animales, Twist de los
ratoncitos. Se puso canciones para que pudieran bailar, El equivocado de Mano Arriba,
Cuando se pone a bailar de Rombai, Despacito de Luis Fonsi.
A las 11:00 se lleva a los bebs al SUM, donde se los coloca a los ms chiquitos (los
nenes), sentados en los cuadrados de goma eva gruesa con almohadones, se les lleva los
juguetes mismos que usaron a la bienvenida, y a los bebs ms grandes (las nenas), se le
propone a Pilar caminar por el SUM con ayuda de la docente, y se propone que gatee
Camila, se le realiza masajes, se la coloca boca abajo y llora, se siente incmoda con la
posicin de gateo, no puede gatear.
A las 11:30 se entran a los bebs a la sala, se les cambia el paal y se les da de almorzar.
Aitana no se despert en ningn momento de la maana, algunos nios se durmieron y
otros estuvieron por dormirse. A las 12:20 se retir la docente practicante.
Martes 13 de junio:
Lleg la docente 7:45, lleg Jano y la docente le hizo la mamadera, se coloc en la cuna y
durmi. Luego lleg Pilar y Benjamn, y ltima Camila. Se durmi a los bebs ponindole
msica tranquila.
Luego cuando se despertaron, se les dejo a los cuatro explorar vasitos de yogurt con arroz,
recubiertos con papel de regalo y cinta scoth, se los dej para que exploren, algunos
alcanzaban los que la docente haca sonar, y los tomaban y se los llevaban a la boca.
Las docentes les cantaron canciones y le pusieron canciones en el celular para que
escucharan. Luego, empez el almuerzo a las 11:30 y comieron, y algunos nios se los puso
a dormir. La docente practicante se retir 12:10 de la sala.
Mircoles 14 de junio:
La docente lleg a la sala, lleg Jano, se le prepar la mamadera, la tomo y se lo acost en
la cuna para tomarla. Luego vino Pilar, se la sent y desayun lo que le prepar la madre.
Luego vino Benjamn que tomo un poco de mamadera y se durmi. Salvador lleg despus,
la docente le dio para que juegue con tapitas y vasos de yogurt. Aitana, tambin lleg y
desayun y despus fuimos al SUM para que gatee pero se not que estaba incmoda y se
le acost a dormir. Camila vino ltima, comi y durmi.
Luego, cuando se despertaron se los llev al SUM, donde estuvieron un rato con peluches
que la docente les dio, se los sent en los cuadrados de goma eva gruesa. La docente
practicante les cant unas canciones con tteres de dedo.
A las 11:30 los entramos a la sala, desayunaron, y algunos se echaron a dormir y otros que
ya haban dormido lo suficiente se quedaron jugando con las tapas y los tarros de yogurt.
La docente practicante se fue 12:30 de la sala.
Jueves, 15 de junio:
La docente recibi a Jano, la docente practicante, le dio la mamadera, y lo dejo en la cuna
para que durmiera, luego llegaron Aitana y Pilar a las cuales se les dio de desayunar, se les
cambi el paal y se las durmi, luego lleg Benjamn y por ltimo Camila. A Benjamn se
le dio de comer, se lo dej dormir y tambin, lo mismo a Camila.
Cuando se fueron despertando, se los llev al SUM, donde se les dio pelotas, se incentiv a
Camila a que gateara, y a Aitana y a Pilar que caminaran por s mismas.
Luego, se los llev a la sala, donde se les dio de almorzar y algunos nios se durmieron
nuevamente.
Viernes 16 de junio:
La docente recibi a Pilar que lleg primero, y luego lleg Aitana. A las dos se les dio el
desayuno y se las durmi. Luego lleg Camila, que la docente la llev a la sala integrada, y
se puso a jugar con los objetos de la sala. Luego, almorz, y se durmi.
Se despertaron Pilar y Aitana y se le ofreci jugar con pelotas en el SUM. Luego,
almorzaron y se durmieron nuevamente.
Evaluacin de la prctica
Musical:
Evaluacin de la propuesta: Disfrutaban de canciones actuales, canciones para bailar, donde
bailaban e imitaban los movimientos de las docentes.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin positiva fue que se colocaron canciones y
se incentiv a que el beb realizara alguna accin como aplaudir, bailar, imitar sonidos.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar que aplaudan y
se rean.
Actividades de rutina:
Bienvenida:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta fue saludar a los nios a medida que ingresaban
al Jardn y de satisfacerle las necesidades alimenticias.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin positiva fue que la docente titular llegaba
ms tarde que un beb de la sala, entonces, la docente practicante le sacaba el abrigo, le
daba la mamadera y lo acostaba en la cuna para dormirlo
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar que los bebs
empezaron a querer saludar a la docente practicante cuando venan a la sala.
Sueo:
Evaluacin de la propuesta: La docente cant y les coloc las canciones que a ellos les
gustaba para dormirse y los acun.
Evaluacin de las intervenciones: Las intervenciones positivas que se realiz tenan que ver
con colocar canciones, realizarles masajes para que se duerman, dormir a un beb en
brazos, cantar canciones.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se observ que todos los bebs
necesitaban de las docentes para que pudieran dormirse. Algunos se dorman vencidos de
cansancio.
Alimentacin:
Evaluacin de la propuesta: La docente practicante calentaba las comidas de los bebs y les
daba en funcin de cmo coma cada uno: solo o a cucharadas.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin tena que ver con cantarle canciones,
preguntarles si queran ms, si tenan hambre, decirles qu rica comida!
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Algunos bebs coman solos, otros
necesitaban del adulto, se puede observar que en ese momento los bebs se comunicaban
con las docentes (balbuceos, movimientos de manos, aplausos, llantos)
Higiene:
Evaluacin de la propuesta: La docente titular ense a la practicante cambiar paales, y se
pudo realizar la actividad.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin positiva que encuentro es que la docente
practicante buscaba algo para que el beb se entretuviera, le contaba lo que haca, le
preguntaba si se haba hecho pis, si se haba hecho caca, y le cantaba canciones.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Los bebs al ser cambiados
lloraban si tenan sueo o tenan hambre, sino no lo hacan, queran explorar los objetos y
elementos que se encontraban cerca del cambiador.
Despedida:
Evaluacin de la propuesta: La propuesta era despedir a los bebs y a las docentes.
Evaluacin de las intervenciones: La intervencin que se realiz fue saludar a los bebs
dndoles un beso, y dicindoles chau con las manos.
Evaluacin de los nios con respecto a los aprendizajes: Se pudo observar que algunos
bebs podan imitar el movimiento de manos que realizaba la docente al despedirse.
Informe vivencial
Me sent muy cmoda, feliz y contenta, disfrut mucho, fueron tres hermosas semanas, la
docente me hizo sentir una docente ms. Pudimos tener una muy buena comunicacin,
estuve muy relajada. Me sent a gusto con los bebs, pude obtener de ellos sonrisas y risas
que jams olvidar. Sent afecto de parte de la docente, cuando fue mi ltimo da que estuve
en la sala, llor porque iba a extraar estar ah, lo pase muy lindo, y la docente tambin se
emocion. Fue una hermosa experiencia y disfrute mucho que eso es lo que yo buscaba.
Con respecto a los materiales que lleve siento que fueron del agrado de los bebs, se
desesperaban para explorarlos y descubrirlos. No voy a olvidar nunca la alegra de una beb
que cuando me vea sonrea y me extenda los brazos, el amor que recibs es impagable.
Siento que di todo de m en estas semanas, que di mi corazn y mi ser, comprend que eso
es lo que es ser docente, dar todo y siempre.
CORRECCION 1. 4/7.
- Para el informe de Juego y Desarrollo no es necesaria la inclusin del perfil terico de las
edades de los nios, ya que se trabaj en el ao de cursada. Igualmente se considera que
las caractersticas tericas expuestas son adecuadas a las edades abordadas.
- Se puede observar que las caractersticas de los nios observados estn desarrolladas de
manera incompleta. Faltan explicitar conductas que denoten el desarrollo de cada una de
sus reas. A su vez se observan errores en la redaccin ya que a veces se describe a un
nio y despus se describe a un grupo. No queda claro a quienes se est haciendo
referencia.
- Falta establecer una relacin entre las teoras abordadas y las conductas observadas en los
nios.
- Las correcciones se debern realizar en color azul y el informe deber ser nuevamente
enviado para su aprobacin final.
CORRECION 2. 5/7
- Se observa que la alumna ha corregido las cuestiones indicadas en la primera correccin.
- Si bien se considera que algunas de las reas del desarrollo podran ser desarrolladas de
manera ms completa (por ejemplo el rea de la percepcin, socio afectiva e intelectual),
se puede decir que el informe refleja las caractersticas evolutivas tanto del grupo en
general como de las dos nias en particular.
- El informe esta APROBADO y su nota es 7 (siete).
Bibliografa
https://www.google.com.ar/maps/
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Primer ciclo. Provincia de Buenos
Aires.
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Desde los 45 das hasta 2 aos.
CABA.
El Diseo Curricular para la Educacin maternal. Entre Ros.
Anexos
Entrevista: Laura y Brbara
1. Cul es el nombre completo de la institucin?
Esto surgi de un proyecto con Brbara, hace rato que lo tenamos en mente y nuestro
sueo fue tener nuestro propio Jardn, y surgi. Se puso esfuerzo y ganas, pusimos el
nombre Milo Lockett, nos gusta el lado de lo artstico que tenga mirada del arte. No
aceptan el nombre porque Milo est vivo no lo aceptan y hay que pagar el artista por el
nombre. Tiene que estar fallecida con 10 aos de anterioridad. Buscamos, y
encontramos al artista Joan Mir.
Laura me conoce desde que soy chiquita, tenemos un familiar en comn. Las dos
tenamos este proyecto en momentos diferentes. Yo tena el proyecto de tener un Jardn
en algn momento de la vida pero bueno se dio ahora y Laura me incentiv y no dude
me sent segura y lo armamos, empezamos de apoco elegimos el lugar, lo diseamos
juntas, el enfoque del arte. El nombre es significativo para nosotras, y para darle la
orientacin al Jardn y significado.
Tenemos un proyecto institucional, con la historia del artista, tenemos el proyecto del
Jardn que lo pueden leer.
3. El logo que eligieron tienen algn significado?
El logo es del libro Los mirones que trabaja Joan Mir y nos represent un montn de
cosas, desde la conexin con Mir y con los chicos, como chicos la figura del pjaro es
libre, infantil.
4. Cmo est formada la planta funcional?
No.
8. Cuentan con cobertura mdica?
Si, Vital.
9. Los docentes cuentan con conocimientos sobre primeros auxilios?
S, hay un curso de la Cruz Roja que dan primeros auxilios, le aconsejamos a la docente
que lo haga, en el ao tenemos como proyecto que un especialista de una charla de
primeros auxilios, que es la directora de la Cruz Roja. Cuando pasa un accidente
realizamos procedimientos en funcin al protocolo.
10. En caso de una emergencia, poseen protocolo?
Hay un plan que realiz un profesional.
11. Poseen gabinete?
No.
12. Requisitos para entrar al Jardn?
Presentan la documentacin: DNI, vacunas, certificado de nacimiento, certificados de
salud. No hay nios becados.
13. Cuentan con nios con capacidades diferentes?
No tenemos ningn tipo de problema en maternal, pero al ser una educacin no formal
en sala de3, 4 y 5, tenemos que estar avalados por la DIPREGEP, no podemos recibir
porque se debe realizar el proyecto de integracin que pasa por DIPREGEP.
14. Con que matricula de alumnos estn actualmente?
85 nios.
15. La docente puede cambiar los paales a los nios?
Se les solicita a los padres la autorizacin de la docente a cambiarlo y avala al docente.
S no lo permiten los padres tendrn que venir ellos a cambiar los paales. Las docentes
practicantes tenemos que tener una autorizacin por parte de los alumnos. La rutina es
cambiar los paales y esta bueno pasar por la experiencia de cambiar paales. La
institucin no tiene problema, la
16. Los materiales quien los provee?
El jardn prev los materiales. Se realiza una compra con las necesidades de los
docentes.
17. Realiza salidas?
Se planific la salida al Vagn de los Tteres, pero los padres no estaban de acuerdo con
la salida, y bueno, se invit al Jardn.
Se planifica adems salidas para interactuar con la naturaleza con el profesor de
educacin fsica. Nosotras tenemos que realizar trmites y procedimientos para poder
sacarlos a los nios. Se necesita muchos docentes que acompaen a los nios para este
ao.
18. Los padres participan en la institucin?
Los padres son participativos, tenemos las puertas abiertas, es familiar. Se trabaja un
montn con los padres y se realizan talleres.
19. Nivel social que predomina en las familias?
Clase media.
20. Cuentan con comedor?
No hay comida elaborada, lo que optamos es que traigan su vianda los nios que
almuerzan.
21. Podemos acceder a la planificacin, a la carpeta didctica?
Si.
22. Realizan reuniones de padres?
Antes que empiece el ciclo lectivo y reuniones bimestrales para la entrega de los
informes, realizamos reuniones con los profesores especiales para que los conozcan.
23. Los talleres cules son?
Expresin corporal y yoga, taller de teatro, taller de pintura y arte, educacin fsica. Hay
dos talleres dentro del proyecto institucional que son de huerta y de cocina que se
realizan en meses especficos del ao.
24. Tienen alguna fecha importante para festejar?
Festejamos el da de la primavera, el da del nio, el da de los jardines, se realiz una
bicicleteada. El 15 de diciembre se festeja el aniversario y lo festejamos con torta. La
preparacin de los actos las realizamos en conjunto y se divide el trabajo.
25. Qu valores desean trasmitir?
Que sean ellos mismos, que se libere las emociones en los diferentes talleres. Que sean
libres.
26. Cundo tienen que suministrar medicacin de los nios, como hacen?
Los padres le dan los medicamentos antes o despus, y se los suministra el padre
durante las clases.
27. Cmo tenemos que ir vestidas al Jardn?
Con calzas no, con el guardapolvo, con pantaln negro. Tienen que estar cmodas,
tenemos que estar en el suelo, es mucho de lo corporal.
28. Cmo se planifica?
Se planifica por pareja.
29. Usan el curriculum?
Se trabaja con el curriculum
30. Realizan proyectos para la comunidad?
Las familias cooperan en proyectos como la Huerta se invit a la abuela de una alumna
y cooper, ya que tiene un vivero, y plantaron flores.
APROBADA!!
PROF. SUSANA WANDERLEY