UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES EN EL REA

DE TUTORA PARA LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 16034
AUGUSTO SALAZAR BONDY LA VIRGINIA. OCTUBRE DEL 2012
ABRIL 2013.

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES:
Br. FERNNDEZ AGUILAR, Mara Vilma.

Br. GARCA EFUS, Itaniel

ASESOR:

Mg. LUIS ZAPATEL ARRIAGA

JAN PER
2013
 DEDICATORIA

A nuestros familiares, quienes durante este tiempo de

estudio nos brindaron su comprensin y destinaron su
tiempo en fortalecer nuestro espritu de superacin
profesional en bien de la realizacin de nuestra
vocacin y misin docente.

LOS AUTORES

ii
 AGRADECIMIENTO

Al Mg. Luis Zapatel Arriaga, por sus aportes profesionales, su alto espritu de
servicio y calidad humana en el asesoramiento de esta investigacin.

A nuestros profesores quienes aportaron con sus conocimientos en nuestra

formacin profesional. Somos conscientes de la dedicacin de todos ellos y que
como producto de su excelente trabajo, haremos realidad nuestra meta trazada.

A nuestros familiares, amigos, colegas y alumnos quienes contribuyeron en la

realizacin de nuestro estudio de maestra.

LOS AUTORES

iii
 PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

FERNNDEZ AGUILAR, Mara Vilma y GARCA EFUS, Itaniel,

presentamos la tesis titulada Programa Educativo de Habilidades Sociales en el
rea de Tutora en los alumnos del Primer Grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia. Octubre del
2012 abril 2013 con la finalidad de determinar que el Programa de Habilidades
Sociales en el rea de Tutora, influye en la mejora de las Habilidades Sociales de
los estudiantes de la Institucin Educativa 16034 Augusto Salazar Bondy La
Virginia. Octubre del 2012 abril 2013; en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado
Acadmico de Magster en Educacin con mencin en Psicologa Educativa.

Este documento consta de cinco captulos: el primer captulo se denomina

problema de investigacin, el cual consigna el planteamiento y formulacin del
problema, la justificacin, limitaciones, antecedentes y objetivos de investigacin.
El segundo captulo consigna el marco terico, el cual aborda los antecedentes y
fundamentos tericos cientficos que se usan en el presente trabajo de
investigacin, referidos a las Habilidades Sociales. El tercer captulo contiene el
marco metodolgico que se hace uso en el presente trabajo, referido a las
hiptesis, variables, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra,
mtodos y tcnicas de investigacin. En el cuarto captulo se incluye los
resultados obtenidos producto de la sistematizacin de los instrumentos aplicados
para medir las variables en estudio y el captulo quinto contiene las conclusiones y
sugerencias relevantes.

Los autores

iv
 RESUMEN

La investigacin realizada de tipo aplicativo pre experimental, tuvo como

propsito determinar la influencia de la aplicacin de un Programa Educativo de
Habilidades Sociales en el rea de Tutora en los alumnos del Primer grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 16034 Augusto Salazar Bondy
La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013.

La investigacin fue realizada con 18 estudiantes del 1 Grado de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 16034 Augusto Salazar Bondy
La Virginia Jan. Se ha utilizado el diseo de investigacin pre experimental
con Pre Test y Post Test con un solo grupo. Las tcnicas utilizadas fueron la
observacin cuyo instrumento fue una Gua de observacin para las sesiones; y
la Prueba cuyo instrumento fue el Test para evaluar las Habilidades Sociales de
los estudiantes. Los resultados se evidencia a travs de tablas y grficos, tal
como lo recomienda las normas estadsticas.

A travs de la investigacin se ha logrado desarrollar las Habilidades

Sociales de los y las estudiantes, gracias a la utilizacin de un programa de 12
sesiones desarrollado en el rea de Tutora. Los resultados se han obtenido a
travs de la aplicacin de instrumentos validados y confiables. Los datos han sido
analizados a travs de software estadstico y presentado en tablas y grficos
ilustrativos. Para una mejor observacin, este anlisis se ha realizado, tanto del
pre test como del post test. En conclusin, la aplicacin del Programa Educativo
de Habilidades Sociales mejor significativamente las Habilidades Sociales de los
estudiantes del grupo de estudio.

Palabras Clave: Habilidades Sociales, Asertividad, Comunicacin,

Autoestima, Toma de decisiones, Programa.

v
 ABSTRACT

The applicative research conducted pre experimental type, was todetermine

the influence of the implementation of an Educational Program of social skills in
the Area of Tutoring students of First Grade of Secondary Education of School
16034 Augusto Salazar Bondy - The Virginia - Jan October 2012 - April 2013.

The research was conducted with 18 students from the 1st Grade of
Secondary Education of School Augusto Salazar Bondy 16034 - La Virginia -
Jan. We used the pre-experimental research design with "Pre Test and Post
Test" with a single group. The techniques used were observation whose
instrument was observing guide for the sessions, and the test whose instrument
was the Test to assess students' Social Skills. The results are evidence "through
charts and graphs, as recommended statistical standards.

Through the research has been able to develop Social Skills the students,
through the use of a 12-session program developed in the area of mentoring. The
results were obtained through the implementation of validated and reliable
instruments. The data have been analyzed by statistical software and presented in
tables and illustrative graphics. For a better view, this analysis was performed in
both the pre-test and the post test. In conclusion, the implementation of the
educational program significantly improved Social Skills Social Skills of the
students in the study group.

Key Words: Social Skills, Assertiveness, Communication, Self Esteem,

Decision Making, Program.

vi
 NDICE
Pg
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
Resumen v
Abstract vi
ndice vii
Introduccin x

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 12

1.1. Planteamiento del problema 12
1.2. Formulacin del problema 17
1.3. Justificacin 17
1.4. Limitaciones 17
1.5. Antecedentes 18
1.6. Objetivos 20
1.6.1. General 20
1.6.2. Especficos 20

CAPITULO II: MARCO TERICO 21

2.1. Teoras cientficas para la investigacin. 22
2.1.1. Desarrollo como maduracin (Arnold Gessel). 22
2.1.2. Desarrollo como aprendizaje (John Watson). 22
2.1.3. Desarrollo como cambio cognitivo (Jean Piaget). 23
2.1.4. Teora de la Pedagoga Afectiva (Miguel de Zubira). 24
2.1.5. Teora Sociocultural de Vigotsky. 25
2.1.6. La Teora Humanista de Carl Rogers. 25
2. 2. Las Habilidades Sociales 26

2.2.1. Asertividad. 29

2.2.2. Comunicacin 32

vii
 2.2.3. Autoestima 38

2.2.4. Toma de decisiones 42

2.3. Programa Educativo de Habilidades Sociales. 46
2.3.1. La necesidad de ensear las habilidades sociales: 46

2.3.2. Enseanza de las habilidades sociales. 47

2.3.3. Fases del Programa Educativo de Habilidades Sociales. 48

2.3.4. Procedimiento para la aplicacin de un programa de

49
habilidades sociales.

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO 51

3.1. Hiptesis 52
3.2. Variables 52
3.3. Metodologa 57
3.3.1. Tipo de estudio 57
3.3.2. Diseo 57
3.4. Poblacin y muestra 57
3.5. Mtodo de investigacin 58
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 58
3.7. Mtodos de anlisis de datos 59

60
CAPITULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripcin. 61
4.1.1. Resultados del Pre test. 61
4.1.2. Resultados del Post test. 65
4.1.3. Contrastacin de la Hiptesis 71
4.2. Discusin. 74

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 77

5.1. Conclusiones 78
5.2. Sugerencias 79

viii
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 80
ANEXOS 85
Anexo 1: Test para evaluar las habilidades sociales 86
Anexo 2 : Validacin por juicio de expertos 88
Anexo 3 : Resultados Prueba Piloto para confiabilidad 89
Anexo 4: Gua de observacin de las habilidades sociales. 93
Anexo 5: Programa de Habilidades Sociales 96
Anexo 6: Evidencias fotogrficas 157
Anexo 7: Actas de evaluacin de los estudiantes 159
Anexos 7: Autorizacin y Constancia 161

ix
 INTRODUCCIN

La investigacin se centr en determinar el grado de importancia del uso de las

tcnicas que se aplican en tutora con los estudiantes del 1 Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia
Jan

El informe de investigacin, est estructurado en cinco captulos los cuales se

detallan a continuacin:

Captulo I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN. La realidad de la zona rural en la

mayora de instituciones educativas del pas, indica que a pesar de los
lineamientos que se vienen planteando desde el Estado; los maestros en su
quehacer diario tienen muy poca prctica de estrategias metodolgicas eficaces
que promuevan el proceso de desarrollo de las habilidades sociales. En su
defecto, su utilizacin es muy limitada. As se observa en los estudiantes del
Primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 16034
Augusto Salazar Bondy La Virginia Jan, donde no existe un compaerismo
real entre educandos.

Adems es notorio un comportamiento de insultos, robos y golpes en la solucin

de sus problemas y en varias ocasiones se observa falta de respeto hacia el
profesor y la gente de las comunidades. Ante esta realidad nos hemos planteado
abordar el problema Cmo influir la aplicacin de un Programa Educativo de
Habilidades Sociales en el rea de Tutora en los estudiantes del Primer grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 16034 Augusto Salazar Bondy
La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013?. Es por este motivo que con el
programa de habilidades sociales pretendemos dar solucin a este grave
comportamiento por parte de los adolescentes.

Captulo II: MARCO TEORICO. La primera parte se refiere a las habilidades

sociales. La habilidad como la capacidad y destreza de realizar algo que se
obtiene en forma innata y se perfecciona en virtud del aprendizaje y la prctica; y
las habilidades sociales como destrezas para conducirse de acuerdo con la
motivacin individual y el campo de accin de la persona. La segunda parte, est

x
referida a las teoras sobre el desarrollo del nio y adolescente: desarrollo como
maduracin, desarrollo como aprendizaje, desarrollo como cambio cognitivo. La
teora pedaggica afectiva, la sociocultural de Vygotsky, y la teora humanista,
han sido tomadas en la elaboracin del programa.

Captulo III: MARCO METODOLGICO, muestra el diseo utilizado en la

investigacin responde al tipo pre-experimental con pre test y post test, en la que
se involucraron a 18 estudiantes del 1de Secundaria de la Institucin Educativa
16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia Jan .

Captulo IV: RESULTADOS, inicialmente contiene la descripcin de los resultados

del Pre test, luego los resultados del Post Test, por cada una de las dimensiones:
Asertividad, Comunicacin, Autoestima y Toma de decisiones. As mismo los
estadsticos descriptivos del Pre Test con una media de 14,3 puntos para
Asertividad, 15, 8 puntos para Comunicacin, 15,0 para autoestima y 15, 8 para
toma decisiones, indican que los estudiantes tienen un nivel de habilidades
sociales por desarrollar. Posteriormente los resultados del Post Test con una
media de 20,6 puntos para Asertividad, 21, 1 puntos para Comunicacin, 22,1
para autoestima y 21,7 para toma decisiones, indican que los estudiantes tienen
un nivel de habilidades sociales Desarrollado y Muy Desarrollado. Mostrando con
ello la efectividad del Programa Educativa aplicado.

Captulo V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. Que el Programa de

Habilidades Sociales en el rea de Tutora, influy significativamente en los
estudiantes, como lo muestran las tablas estadsticas.

Finalmente se encuentran las Referencias Bibliogrficas como indicadores de la

investigacin bibliogrfica realizada y los Anexos que contienen los instrumentos
utilizados, el programa con sus sesiones y algunas evidencias de la ejecucin del
programa, que permiti hacer el informe de investigacin.

xi
 CAPTULO I:

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

12
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La crtica situacin en que se encuentra la infancia y la adolescencia en el

mbito mundial resulta sumamente compleja, siendo especialmente delicada las
circunstancias de la marginacin del menor y las consecuencias que conlleva. Se
entiende por marginacin todo tipo de maltrato, abuso, rechazo, menosprecio,
postergacin y dao, que llevan a condiciones de sufrimiento.

Ante esta situacin en muchos pases, entre los que se incluye el nuestro,
existen instancias especficas, gubernamentales y no gubernamentales, entre
estas ltimas UNICEF, que se ocupan de la proteccin del menor y el
adolescente, cada una con sus diversos programas especiales. Lo cierto es que
estos organismos slo llevan a cabo tareas de asistencia social como paliativo,
para encubrir un grave problema socioeconmico. Adems, que la asistencia
mencionada no cubre todos los requerimientos de ayuda necesaria, solamente un
porcentaje mnimo, por lo que esta ayuda no resuelve las necesidades del menor
para poder desarrollarse como ser humano integral.

Por su parte Delors (1996) En su libro La Educacin Encierra un tesoro

opina: En la actualidad, las demandas originadas por los cambios sociales y la
globalizacin mundial que ofrecer recursos sin precedentes de informaciones
como de comunicaciones, plantea nuevas exigencias a la educacin y al proceso
de formacin de profesionales. Por este motivo la educacin peruana, se
encuentra en un proceso orientado fundamentalmente al logro de un
mejoramiento de los resultados; de los niveles de calidad, de los procesos de
enseanza y aprendizaje, como tambin de los procesos de gestin de los
distintos establecimientos educativos.

Las polticas educativas de nuestro pas planteadas por el Ministerio de

Educacin, sostienen que la educacin es nuestra riqueza. Por lo tanto es la
base para enfrentar con xito el desafo de la globalizacin y de la sociedad del
conocimiento, base asimismo para responder a la expectativa de una vida y una
convivencia mejor, en un orden social ms justo e integrado (CNE, 2007).

13
Segn Gardner, (1995), todos los educadores tambin reconocen el fracaso del
modelo educativo en serie, en el cual los estudiantes reciben todos el mismo
currculo, de la misma manera.

Durante el desarrollo de la Reforma Educacional Peruana no slo se ha

evidenciado un cambio de paradigma, de metodologa, sino que tambin de
contenidos, dando mayor relevancia a las relaciones sociales y a la convivencia
social que se da dentro del aula, ya sea entre estudiantes o docentes y
educandos (MINEDU, 2008).

La Educacin Bsica Regular tiene como finalidad mejorar la calidad educativa y

acompaar en los procesos pedaggicos, documento que reafirma el enfoque
educativo y pedaggico que se viene trabajando en nuestro pas. Esto ha
implicado una gran demanda educativa que se ha orientado hacia la
modernizacin y mejoramiento de la equidad y la calidad de la educacin
peruana. Los cambios se evidencian en la modificacin del estatuto docente,
modificacin e innovacin escolar, jornada escolar completa, programas de
mejoramiento e innovacin pedaggica y estrategias de mejoramiento de gestin
escolar, que han implicado para los directivos y profesores reorientar las prcticas
y destrezas con las que tradicionalmente operaban en los distintos mbitos de
accin de los establecimientos, generndose nuevas dinmicas en este proceso
educativo (MINEDU, 2008).

De acuerdo a Caete, (1998) en Educacin y calidad Total toda accin de cambio

lleva consigo reacciones de rechazo, sentimientos de imposicin de polticas,
nuevos desafos y tomar decisiones de cmo llevar a cabo acciones de
mejoramiento.

Estos nuevos requerimientos demandan de las personas, habilidades especficas

para enfrentar situaciones de innovacin con xito, para cumplir estas demandas
que los procesos de cambio actuales han originado. Delors(1996) es de la opinin
que la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales que en el transcurso de la vida sern los pilares del conocimiento;
aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir

14
juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades
humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.

Desde esta perspectiva se plantea que el desarrollo de habilidades sociales les

permite a los directivos, profesores y estudiantes responder de forma adecuada a
las demandas actuales. Para poder generar un buen desarrollo de las habilidades
sociales en el currculo, en su reestructuracin de acuerdo a lo que plantea la
reforma educativa, debe hacer explcitos elementos que han estado siempre
implcitos y que se han trabajado de forma transversal, como lo son las
habilidades sociales, considerndolas como un componente importante en el
proceso educativo y que deben ser desarrolladas por todos para obtener un mejor
xito en las relaciones interpersonales.

Es tal la importancia que han adquirido en los ltimos aos la enseanza de las
habilidades sociales que entidades de prestigio como la Organizacin
Panamericana de la Salud junto con otros organismos de las Naciones Unidas,
instituciones no gubernamentales, gobiernos de pases y otros organismos,
vienen trabajando en una infraestructura para lograr que la agenda para el
desarrollo de los jvenes se convierta en realidad. Lo que conlleva a un modelo
de una mejor prctica para contribuir al desarrollo saludable de los adolescentes
(Cifuentes, 2008).

En el Per muchas Instituciones Educativas ya han asumido el reto de llevar a

cabo investigaciones en lo que respecta a las habilidades sociales, inclusive los
nuevos programas curriculares de las reformas educativas vigentes asumen la
responsabilidad de trabajar adecuadamente haciendo nfasis en las
competencias afectivas.

La relacin entre las habilidades sociales con la educacin escolar, es

fundamental para reforzar los niveles de identidad en los adolescentes donde se
sentirn ms asertivos, comunicativos, con una buena autoestima y que sepan
tomar decisiones sin embargo este vnculo prcticamente no existe por diferentes
causas. Esta realidad plantea la necesidad de que todo proyecto que apunte a un
desarrollo integral del pas, debe pasar primero por el reconocimiento, y

15
valoracin de la importancia que poseen las habilidades sociales. De esta
manera, para los estudiantes asumir este reto de desarrollar habilidades sociales,
implica el reconocimiento como personas de servicio y tiles a la sociedad.

A nivel local todava no hay propuestas integrales para el desarrollo de

habilidades sociales debido a que los docentes e instituciones que imparten la
educacin no le dan la importancia debida, en donde el estudiante Jaens busque
identificarse consigo mismo y con su sociedad.

La realidad nacional indica que a pesar de los lineamientos que se vienen

planteando desde el Estado; los maestros en su quehacer diario tienen muy poca
prctica de estrategias metodolgicas eficaces que promuevan el proceso de
desarrollo de las habilidades sociales. Si bien para los especialistas en temas
educativos, es uno de los recursos metodolgicos de mayor impacto como
experiencia de aprendizaje entre los estudiantes; su utilizacin es muy limitada en
las instituciones educativas de nuestra localidad.

Esta realidad tambin se observa en los estudiantes del Primer Grado de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 16034 Augusto Salazar
Bondy La Virginia Jan, donde se observa que no existe un compaerismo
real entre educandos, adems es notorio un comportamiento de insultos, robos y
golpes en la solucin de sus problemas y en varias ocasiones se observa falta de
respeto hacia el profesor y la gente de las comunidades. Es por este motivo que
con el Programa Educativo de Habilidades Sociales pretendemos dar solucin a
este grave comportamiento por parte de los adolescentes.

16
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye en los estudiantes, la aplicacin del Programa Educativo de

Habilidades Sociales en el rea de Tutora del Primer Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa N 16034 Augusto Salazar Bondy La
Virginia Jan octubre 2012 - abril 2013?

1.3. JUSTIFICACIN

Esta investigacin se justific porque los estudiantes presentaron una serie

de comportamientos no adecuados (agresiones fsicas, psicolgicas y verbales,
as como decisiones incoherentes) con sus pares y la sociedad en que se
desenvuelven y despus de la aplicacin del programa, esos comportamientos,
en la mayora de ellos, desaparecieron.

El programa busc demostrar que es posible mejorar el nivel de las habilidades

sociales entre los adolescentes de la Institucin Educativa N 16034 Augusto
Salazar BondyLa Virginia-Jan, mejorando significativamente sus relaciones
interpersonales, con ello la Calidad Educativa.

Otra razn fundamental de esta investigacin fue su utilidad pedaggica, permitir

a los docentes mejorar su programacin e implementacin en otras instituciones
educativas con caractersticas similares. Esto exige a nivel normativo y tcnico,
contemplar acciones en el Proyecto Educativo a nivel regional, provincial, local e
institucional.

1.4. LIMITACIONES.

Las principales limitaciones que se han presentado para el desarrollo de la

investigacin fueron las siguientes: a) Los recursos econmicos no se encuentran
con tanta facilidad para que se puede disponer de ellos, sin embargo, se ha
buscado realizar la investigacin en la institucin donde se trabaja a fin de
contrarrestar esta limitacin. b) El acceso a la informacin, por lo que se ha tenido
que recurrir a los medios virtuales como la mejor ayuda. c) Los investigadores no
tenemos todos los conocimientos necesarios para desarrollar una investigacin
por lo que los medios informticos y el asesoramiento ha sido necesario.

17
1.5. ANTECEDENTES

Reto, R. (2009), Influencia del Programa Aprendamos a ser mejores personas

en el fortalecimiento de las habilidades sociales de los estudiantes del quinto
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Ramn Castilla y
Marquezado Piura 2008. Tesis de grado, presentada a la Universidad Nacional
de Piura. Objetivo: Determinar la influencia del Programa aprendamos a ser
mejores personas, en el fortalecimiento de las habilidades Sociales. Concluye que
el programa aprendamos a ser mejores personas permiti fortalecer las
habilidades sociales de los estudiantes del 5 grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Ramn Castilla Marquezado del distrito de Castilla Piura
2008 mediante el diseo de sesiones de enseanza aprendizaje previamente
diseadas y planificadas en funcin a contenidos sencillos y prcticos. Dndonos
a entender que las habilidades sociales promueven significativamente el
desarrollo afectivo entre los educandos.

Rosales, D. (2005), en su tesis Aplicacin del Programa de Habilidades Sociales

ACAT, para Contribuir a Mejorar las Relaciones Interpersonales en los Docentes
de la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin de Trujillo. Tesis de
Grado, presentada a la Universidad Nacional de Trujillo. Concluye que: la
aplicacin de un Programa de Habilidades Sociales ACAT mejora muy
significativamente el nivel de las Relaciones Interpersonales entre los docentes de
la Institucin Educativa G.U.E. Jos F. Snchez Carrin durante el ao 2005.
Esto nos permite entender y dar mayor validez a nuestro proyecto de
investigacin, ya que son las habilidades sociales las que promueven el cambio
cualitativo de los adolescentes en su proceso de formacin y desarrollo personal.

Moreno B, M (2011) Desarrollo de Habilidades Sociales como estrategia de

integracin al bachillerato. Tesis elaborada para obtener el grado de Maestro en
Orientacin y Consejo Educativos. Presentada a la Universidad Autnoma de
Yucatn. Mxico, con el objetivo de implementar un taller de habilidades sociales
para alumnos de nuevo ingreso al bachillerato, que permita a los adolescentes
disponer de estas habilidades en situaciones de su vida social. Concluye que las
reas ms dbiles en los alumnos de primer ao de bachillerato son las
correspondientes a las habilidades sociales avanzadas, relacionadas con el

18
manejo de emociones y diferentes al manejo del estrs; que en cada rea que se
trabajaron las habilidades sociales, se identificaron situaciones en su vida
cotidiana, que demuestran que se desarrollaron habilidades sociales pues los
participantes utilizaron las habilidades desarrolladas en su vida escolar y social y
lo manifestaron a travs de sus registros (diarios personales) y durante las
retroalimentaciones que se realizaron en cada sesin; que el programa fue una de
las herramientas que ayud a que el participante aprenda a reestructurar sus
pensamientos no razonables en relacin a las habilidades sociales, por lo cual el
taller que se implement fue de manera integral, ya que el trabajo realizado parti
desde pensamiento, el desarrollo de habilidades (conducta observable), que
finalmente es lo que se puede observar en el desenvolvimiento escolar y el
manejo adecuado de las emociones que como producto de lo que piensa.

Fernndez S, M (2007) Habilidades sociales en el contexto educativo. Tesis para

optar al grado de Magister en Educacin con mencin en Orientacin. Chilln,
2007. Presentada a la Universidad del Bio Bio. Chile, con el objetivo de Evaluar la
incorporacin de habilidades sociales en el proceso educativo de los estudiantes
en las especialidades de Secretariado y Ventas del Instituto Superior de Comercio
de Chilln. En ella concluye que 1) Existe una formacin sistemtica de las
habilidades sociales en el proceso educativo, a travs de un mdulo o asignatura
especfica como unidad de aprendizaje. 2) Existe una formacin asistemtica de
las habilidades sociales en los modos de hacer del docente.

Choque L, R (2007). Eficacia del programa de Habilidades para la vida en

adolescentes de una Institucin Educativa del distrito de Huancavelica, 2006.
Tesis para optar el grado de magster en Gerencia y Programas Sociales,
presentada a la universidad Peruana Cayetano Heredia, con el objetivo de
Determinar la eficacia de un programa educativa de habilidades para la vida en el
aprendizaje de las habilidades de comunicacin, autoestima, asertividad y toma
de decisiones, en los estudiantes escolares de una institucin educativa del
distrito de Huancavelica en el ao escolar 2006. Concluye que: El programa de
habilidades para la vida es efectivo en un ao escolar en el aprendizaje de las
habilidades de comunicacin y asertividad, sin embargo, la autoestima y la

19
habilidad de toma de decisiones no mostraron un cambio estadsticamente
significativo, por lo que es necesario reorientar su implementacin.

1.6. OBJETIVOS

1.6.1. General:

Determinar la influencia de la aplicacin del Programa Educativo de Habilidades

Sociales en el rea de Tutora, en la mejora de las habilidades sociales de los
estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
N 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013.

1.6.2. Especficos:

1. Caracterizar las Habilidades Sociales que poseen los estudiantes del

Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 16034
Augusto Salazar Bondy La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013.

2. Disear y aplicar el programa Educativo de habilidades sociales en el

rea de Tutora en los estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de
la Institucin Educativa N 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia Jan
octubre 2012 abril 2013.

3. Evaluar las habilidades sociales despus de la aplicacin del programa

Educativo en el rea de Tutora en los estudiantes del Primer Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 16034 Augusto Salazar
Bondy La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013.

4. Contrastar las habilidades sociales antes y despus de la aplicacin del

programa Educativo en el rea de Tutora en los estudiantes del Primer Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 16034 Augusto Salazar
Bondy La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013

20
 CAPTULO II:
MARCO TERICO

21
2. 1. TEORAS CIENTFICAS PARA LA INVESTIGACIN

2.1.1. Teora del Desarrollo como maduracin de Arnold Gessel.

En esta teora se define el desarrollo como un proceso madurativo,

de carcter esencialmente biolgico, con una fuerte regulacin gentica, en
el cual a medida que el nio crece en edad alcanza de manera progresiva,
sucesiva y cronolgica determinados logros y pautas de conducta que se
van cumpliendo siempre con la misma frecuencia y previamente
programada.

Gessel, se bas en el estudio de la conducta del nio y la describi

minuciosamente en los nios segn la edad cronolgica. Identific varias
etapas, segn la maduracin del sistema nervioso y en ellas distingui
cuatro patrones de conducta que son la conducta motriz, la conducta
adaptativa, la conducta social y la conducta del lenguaje.

La maduracin es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente

determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce
libremente su funcin con la misma eficacia. Los seres humanos no pueden
ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las
funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo.

Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados
totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el
sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es
donde el nio sufre ms cambios motrices y maduros ms rpido. El sistema
nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.

2.1.2. Teora del Desarrollo como aprendizaje de John Watson.

Watson, fue una de las figuras ms representativas del conductismo.

El enfoque conductista le llev a formular una teora psicolgica en trminos
de estmulo-respuesta. Segn esta teora, todas las formas complejas de
comportamiento como las emociones, los hbitos e incluso el pensamiento y
el lenguaje, se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o

22
glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostena que las
reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras
cualesquiera. (Landers, 2006)

Watson insisti en la importancia de las variables ambientales, en este caso

analizadas como estmulos, progresivamente asociados por
condicionamiento a diferentes respuestas, que se aprenden y modelan al
recibir refuerzos positivos (recompensas) o negativos (castigos), o
simplemente desaparecen por la ausencia de refuerzos tras su ejecucin.

2.1.3. Teora del Desarrollo como cambio cognitivo de Jean Piaget.

Piaget estableci que los nios y adolescentes tienen un rol activo

en sus propios desarrollos, se constituyen en formas naturales de
experimentacin toda vez que se les confieren las oportunidades y ayuda
para explorar.

En su teora de desarrollo como cambio cognitivo identific cuatro estadios

en funcin del tipo de operaciones lgicas que se puedan o no realizar:

El estadio sensorio motriz, desde el nacimiento a los dos aos de

edad, donde el infante construye un mundo entendible coordinando
sus experiencias sensoriales con acciones fsicas. Un infante
progresa de la accin reflexiva e instintiva, cuando nace, hasta el
principio del pensamiento simblico hacia el final de la etapa.

El estadio pre operacional, desde los dos a siete aos de edad, el

nio comienza a representar el mundo con imgenes y palabras.
Estas palabras e imgenes reflejan un pensamiento simblico
creciente y van ms all de la conexin entre la informacin
sensorial y las acciones fsicas.

El estadio de las operaciones concretas, desde siete a once aos

de edad, el nio puede razonar lgicamente acerca de eventos
concretos y clasificar objetos dentro de conjuntos diferentes.

23
 El estadio de las operaciones formales, desde los once aos de
edad a la adultez, el adolescente razona de manera ms abstracta,
idealista y lgica (Santrock, 2004).

Relacionando esta teora con el programa educativo de habilidades para la

vida, encontramos que la aportacin fundamental de Piaget a las teoras del
aprendizaje estriba en que es necesario tener en cuenta el desarrollo
cognitivo del estudiante para que se produzca un verdadero aprendizaje. Es
necesario que los nuevos contenidos presentados no estn demasiado
alejados de la capacidad cognitiva del individuo para que pueda tener lugar
la asimilacin y la acomodacin.

Los cambios en la adolescencia se dan en todos los mbitos y es necesario

tomarlos en cuenta en el proceso educativo de la Educacin Secundaria y
tambin cuando se realizan las sesiones educativas de habilidades sociales,
pues que para cada periodo de edad hay diferencias sustanciales y en la
Educacin Secundaria estamos trabajando con adolescentes de los 11 hasta
los 18 aos de edad.

2.1.4. Teora de la Pedagoga Afectiva de Miguel de Zubira.

La pedagoga afectiva hace referencia que actualmente en la

escuela nace la necesidad de atender ntegramente a la persona, puesto
que durante largo tiempo se ha descuidado la vertiente emocional, lo que
pone de manifiesto la notoria deficiencia de la institucin escolar en la
atencin a este campo de estudio (De Zubira, 2003). Es muy posible,
adems, que esta carencia formativa se haya traducido en un incremento de
la desorientacin personal, tal como sucede tambin con la psima calidad
educativa y con las muy bajas competencias en matemticas y
comunicacin que obtuvieron en recientes evaluaciones los escolares de la
Educacin Secundaria en nuestro pas.

La teora de la pedagoga afectiva se centra en la inteligencia afectiva la cual

es definida como la capacidad para conocer, expresar y controlar el
pensamiento y la afectividad, sobre todo los sentimientos, las emociones, las

24
pasiones y las motivaciones (Martnez, 2005). Este aspecto es fundamental
ms an cuando estamos trabajando el tema de habilidades sociales en los
escolares, puesto que estamos abordando el aspecto socio afectivo y no
solo limitndonos a desarrollar competencias bsicas en matemticas o
comunicacin.

2.1.5. Teora Sociocultural de Vigotsky.

La teora de Vigotsky, recalca principios bsicos: Las funciones

psicolgicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de
las relaciones socio culturales organizados; las funciones psicolgicas
superiores no pueden ser estudiadas como entidades estticas. Lo
fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el social y cultural.

2.1.6. La Teora Humanista de Carl Rogers.

Rogers resalt la tendencia del organismo hacia el crecimiento

personal. Su teora se basa en los siguientes postulados: Visin holista y
optimista del ser humano. El objetivo de la Psicologa Humanista es
comprender y mejorar la personalidad. Todas las personas tienen un
potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus
capacidades positivas. El eje vertebrador del comportamiento son los
procesos motivacionales.

Para Roger lo que diferencia a una persona sana de otra desadaptada es la

calidad de la relacin entre su yo (ideales, valores, expectativas, intereses) y
su experiencia. La personalidad madura y equilibrada es el resultado del
proceso de autorrealizacin, es decir del proceso de convertirse en persona.
Esto supone cultivarse, crecer y madurar en armona. Luego, aunque pueda
parecer un proyecto a largo plazo, no es as, significa saber vivir el presente.
La autorrealizacin no es un fin sino un proceso: es saber disfrutar de la
vida; aceptarse sin apartar la posibilidad de cambiar; valorar lo que uno

25
 piensa y siente; ser independiente, valorar las relaciones con los dems sin
someterse a sus expectativas, resolver adecuadamente los conflictos; y
adems, es aceptar la responsabilidad de la propia vida (Rogers, 2000).

2.2. LAS HABILIDADES SOCIALES

Las Habilidades son la capacidad y destreza para realizar algo, que se

obtiene en forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y
la prctica. Las habilidades o destrezas pueden darse en mltiples mbitos de la
vida, ya sea en el deporte en las artes, en las ciencias, en las actualidades
manuales, en la formacin personal, etc. (Santrock, 2004). Tambin se define
como capacidad y disposicin para hacer algo y una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza (RAE, 2012). El trmino habilidad sugiere
la capacidad de llevar a la prctica satisfactoriamente una accin en una
situacin determinada, de ah que las habilidades sean infinitas en cuanto a su
variedad e interpretacin en situaciones de aplicacin y algunas habilidades
requieren de mayor o menor grado de elaboracin cognitiva (Glazman, 2005).

El trmino de habilidades sociales ha tenido una evolucin importante, desde

trminos como asertividad, habilidades sociales, competencia psicosocial,
competencia social entre otras. Uno de los trminos ms difundidos es el de
habilidades sociales del cual se atribuye su origen a Salter, uno de los padres de
la terapia de la conducta quien en su libro Condition ed Reflex describi seis
tcnicas para aumentar la expresividad de las personas las cuales eran las
siguientes: la expresin facial y verbal de las emociones, el empleo deliberado
de la primera persona al hablar, el estar de acuerdo cuando se reciben
alabanzas, el expresar desacuerdo y la improvisacin y actuacin espontneas
(Paula, 2000).

Con la finalidad de conceptualizar el trmino de habilidades sociales en este

proyecto de investigacin, efectuamos previamente una sistematizacin de las
definiciones y conceptualizaciones sobre habilidades sociales, correspondientes
a cientficos, investigadores e instituciones especializadas en el tema, que a lo

26
largo de los ltimos aos han desarrollado y que la recogemos para fines de
anlisis:

Las habilidades sociales son destrezas para conducirse de cierta manera, de

acuerdo con la motivacin individual y el campo de accin que tenga la persona,
dentro de sus posibilidades sociales y culturales. Son un eslabn o un puente
entre los factores motivadores del conocimiento, las actitudes y los valores, y el
comportamiento o estilo de vida saludable (Bravo, 2003).

Las habilidades sociales son el conjunto de habilidades que permiten a las

personas actuar de manera competente y habilidosa en las distintas situaciones
de la vida cotidiana y con su entorno, favoreciendo comportamientos saludables
en la esfera fsica, psicolgica y social. Comprende tres categoras de
habilidades: sociales, cognitivas y para el manejo de las emociones (MINSA,
2005).

Las habilidades sociales son habilidades personales, interpersonales, cognitivas

y fsicas que permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando
la capacidad para vivir con su entorno y lograr que este cambie. Como ejemplos
de habilidades sociales individuales se pueden citar la toma de decisiones y
solucin de problemas, el pensamiento creativo y crtico, el conocimiento de s
mismo y la empata, las habilidades de comunicacin y de relacin interpersonal
y la capacidad para hacer frente a las emociones y manejar el estrs (OMS,
1998).

Las habilidades sociales son un enfoque que desarrolla destrezas para permitir
que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para el desarrollo
humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria. Identifican
tres clases de habilidades: 1) habilidades sociales o interpersonales (incluyendo
comunicacin, habilidades de rechazo, asertividad, agresividad y empata), 2)
habilidades cognitivas (incluyendo la toma de decisiones, el pensamiento crtico
y la auto evaluacin), y 3) habilidades para manejar emociones, incluyendo el
estrs y aumento interno de su centro de control (Mangrulkar, 2001)

Teniendo en consideracin estas definiciones tanto de instituciones y diversos

cientficos y especialistas sobre el tema de habilidades sociales, la conclusin es

27
 que no hacen sino contrastar la falta de consenso y clarificacin que dificulta a
los profesionales del mbito social definir que entendemos por habilidades para
la vida, por lo cual nos pareci que poda resultar enriquecedor y clarificador , la
reconstruccin de un cuadro explicativo y comprensivo de los aspectos ms
significativos de la conceptualizacin de habilidades sociales, las caractersticas
principales de las habilidades sociales y las consecuencias que generan el
desarrollo de las habilidades sociales en las personas.

Componentes de las habilidades sociales

Contenido Caractersticas Consecuencias
Enfrentar con xito las
Autoestima Son comportamientos
exigencias, demandas y
Empata adquiridos y aprendidos.
desafos de la vida diaria.
Comunicacin Centrado en el mbito socio
Actuar de manera
efectiva afectivo de la persona.
competente.
Manejo de Desarrolla factores
Adquirir aptitudes necesarias
emociones y protectores.
para el desarrollo humano.
sentimientos Es una educacin
Comportamientos y estilos
Asertividad sentimental.
de vida saludable.
Fuente: Bravo 2003.

Del resultado de este anlisis elaboramos el concepto de habilidades sociales

que se utiliz en la investigacin: Las habilidades sociales son las capacidades
y destrezas en el mbito socio afectivo de las personas, entre ellas habilidades,
cognitivas y de manejo de emociones, que les permiten enfrentar con xito las
exigencias, demandas y desafos de la vida diaria, actuando competentemente y
contribuyendo al desarrollo humano Choque, R (2008).

Este concepto integra todas las dimensiones que abarcan las habilidades para la
vida, as como los objetivos que persigue y su mbito de intervencin.

Es importante tener en cuenta que existen una serie de clasificaciones de las

habilidades para la vida. Una de estas clasificaciones establece tres grandes
categoras que son las habilidades sociales o interpersonales, las habilidades
cognitivas y las habilidades para el manejo de las emociones (Bravo, 2003). Una
caracterstica importante de esta clasificacin es que estas tres categoras se
relacionan entre ellas e interactan. En este proyecto de investigacin

28
analizamos cada una de estas categoras, donde se mencionan las habilidades
especficas que corresponden a cada una de ellas.

Son las destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar

competentemente una tarea de ndole interpersonal (Caballo, 2005). Implica un
conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo, de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas de
los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

Las habilidades sociales son aprendidas y facilitan la relacin con los otros y la
reivindicacin de los propios derechos sin negar los derechos de los dems. El
poseer estas habilidades evita tambin la ansiedad en situaciones difciles o
novedosas. Adems facilitan la comunicacin emocional y la resolucin de
problemas.

Tener habilidades sociales significa saber comportarse en el entorno en que

vivimos y definir la forma en que nos comportamos y lo que decimos cuando
estamos con los dems. Hay buenas maneras y malas maneras de hablarle a la
gente y de comportarnos con las personas. Al aprender las habilidades sociales
aprendemos las buenas maneras de hacerlo. En el aspecto acadmico, familiar
y comunitario es fundamental denotar buenas relaciones interpersonales que
beneficiarn a una buena salud fsica y mental.

Las habilidades sociales o interpersonales son la comunicacin efectiva, la

asertividad, las habilidades para negociacin o rechazo, confianza, cooperacin
y empata.

2.2.1. Asertividad.

La palabra asertivo, proviene del latn assertus y quiere decir "afirmacin de la

certeza de una cosa", de ah podemos ver que est relacionada con la firmeza y
la certeza o veracidad, y as podemos deducir que una persona asertiva es
aquella que afirma con certeza. Es la forma de actuar que permite a una persona
se movilice en base a sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad,

29
expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos
personales, sin negar los de los dems. Estos derechos comprenden: Derecho a
juzgar nuestras propias aptitudes, a cometer errores, a decir "no" sin sentirnos
culpables, a tener creencias polticas, a no justificarnos ante los dems, a decidir
qu hacer con nuestro cuerpo, tiempo y propiedad, a ser independientes, a ser
quien queramos y no quien los dems esperan, a ser tratados con dignidad y a
decir "no lo entiendo" (MED, 2007).

Se define asertividad como la habilidad personal que nos permite expresar

sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma
adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los dems. Es decir, nos
referimos a una forma para interactuar efectivamente en cualquier situacin que
permite a la persona ser directa, honesta y expresiva.

El principio de la asertividad es el respeto profundo del yo, slo al sentar tal

respeto, podemos respetar a los dems. La asertividad es la cualidad que define
aquellas interrelaciones sociales que permiten aceptar las diferencias entre las
personas con las que nos relacionamos, es decir, tener la posibilidad de
expresar nuestra opinin, aceptando nuestras caractersticas y derechos y de los
dems, sin herir sus sentimientos.

La asertividad se refiere a comportarse tal y como uno es. Es decir, ser asertivo
significa dejar que los dems sepan lo que sientes y piensas de una forma que
no les ofenda, pero que al mismo tiempo te permita expresarte. Puedes
reconocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos de los dems de
forma que no te impongas y que no te permita que los dems se aprovechen de
ti.

Tambin significa defender tus propios derechos. Ser asertivo no es slo una
cuestin de buenas maneras, es una forma de comportarse ante los dems de
modo que les permite conocer tus sentimientos e ideas sin atropellar o ignorar
las suyas.

Conducta asertiva o socialmente hbil (Salto 2004): Implica firmeza para utilizar
los derechos, expresar los pensamientos, sentimientos y creencias de un modo
directo, honesto y apropiado sin violar los derechos de los dems. Es la

30
expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y
opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de esas
personas. La asercin implica respeto hacia uno mismo al expresar necesidades
propias y defender los propios derechos y respeto hacia los derechos y
necesidades de las otras personas. La conducta asertiva no tiene siempre como
resultado la ausencia de conflicto entre las dos partes, pero su objetivo es la
potenciacin de las consecuencias favorables y la minimizacin de las
desfavorables.

La respuesta asertiva se considera como una habilidad de comunicacin

interpersonal y social, es una capacidad para transmitir opiniones, posturas,
creencias y sentimientos de cada uno sin agredir ni ser agredido (Llacuma,
2007)

Si para el individuo las opiniones y deseos de los dems prevalecen sobre los
propios, la consecuencia es la sumisin que impide que avance el grado de
confianza de una relacin al no darse a conocer y convirtindose as en un
absoluto desconocido. A continuacin se definen diversos tipos de respuestas
asertivas las cuales tambin guardan relacin con los derechos asertivos:

Hacer una crtica.

Solucin adecuada de los
problemas. Recibir una crtica con
respuesta no agresiva.
Rechazar una peticin.
Expresin actividad y
Hacer una peticin o solicitar
respetuosa de los sentimiento.
ayuda.
Formular un elogio.
Solicitar un cambio de conducta
que resulta molesta. Hacer cumplidos.
Mostrar desacuerdo.
La asertividad se construye en todo un modelo que sigue principios generales,
de dentro hacia fuera, de construir fortalezas en nuestra persona, para despus
poder exteriorizar un desempeo que sirva a los dems; es as como se parte
del "respetarte a ti mismo" para "respetar a los dems", le continan a estos
principios asertivos ciertas habilidades instrumentales que favorecen la
comunicacin real. El modelo completo en cuanto a los principios generales
sigue la siguiente lgica:

31
 Control emocional.
Respeto por uno mismo.
Saber decir.
Respetar a los dems.
Saber escuchar.
Ser directo.
Ser positivo.
Ser honesto.
Lenguaje no verbal.
Ser apropiado.

Los derechos asertivos son puntos a sostener y a hacer valer ante nosotros
mismos y ante los dems. Quien ms lesiona nuestros propios derechos
asertivos es nuestro yo, cuando no nos respetamos y por nuestro derecho
hacemos valer los de los dems (Anguiano, 2004). Entre los derechos asertivos
hallamos los siguientes:

Hacer menos de lo que como

Considerar las propias
humano puedes hacer.
necesidades.
Establecer tus prioridades y tus
Cambiar de opinin.
propias decisiones.
Expresar tus ideas y
Sentirse bien.
sentimientos.
Tener xito.
Decir no ante una peticin, sin
sentirse culpable. La privacidad.
Ser tratado con respeto y La reciprocidad.
dignidad.
No usar tus derechos.
Cometer errores.
Exigir la calidad pactada.
Pedir y dar cuando as lo decidas.
Ser feliz.

2.2.2. Comunicacin.

El ser humano vive en sociedad y necesita aprender a relacionarse con los

dems si quiere tener una adecuada convivencia. La comunicacin es
precisamente el medio para poder relacionarse, y dependiendo de cmo lo
hagamos, tendremos una vida ms o menos tranquila (Anguiano, 2004).

En la base de estas relaciones est la comunicacin, que puede establecerse a

tres niveles: Interpersonal. La comunicacin se desarrolla de persona a persona.
Intragrupal. Se establece entre los miembros de un mismo grupo. Intergrupal.

32
Se entiende por comunicacin el conjuntos de procesos fsicos y psicolgicos a
travs de los cuales se ponen en relacin una o varias personas, llamadas
emisores, con una o varias personas, llamadas receptores, pasando un mensaje
para obtener una respuesta. Comunicarse bien es un arte que se aprende.
Expresar lo que piensas, sientes y deseas, es fundamental para enriquecer y
mejorar las relaciones humanas. As pues, hay que distinguir entre informacin,
que es el mensaje transmitido, y comunicacin, que es el proceso conductor de
la informacin.

Cuando se quiere transmitir a otras personas hechos observados o ideas, se ha

de tener la seguridad de que: Se ha transmitido lo que realmente se quera. Los
interlocutores han entendido y retenido todo el mensaje. Esto que parece fcil,
no lo es tanto, pues el proceso de comunicacin de una idea supone que tienen
que darse los siguientes pasos (Anguiano, 2004): 1) Lo que el emisor ha querido
decir. 2) Lo que el emisor ha dicho. 3- Lo que el receptor ha odo. 4- Lo que el
receptor ha escuchado. 5- Lo que el receptor ha comprendido. 6- Lo que ha
aceptado. 7- Lo que ha retenido.

Este proceso se lleva a cabo entre dos o ms personas. Para que exista una
comunicacin eficaz es necesario, no slo transmitir un mensaje, sino tambin
que ste se reciba y que tenga sentido para quien lo recibe, para poder devolver
una respuesta. Si no se dan estos requisitos, no hay comunicacin.

Para que la comunicacin tenga xito es necesario que el emisor logre que el
receptor: Atienda. Comprenda. Valore el contenido. Lo acepte, y acte.

El esquema del proceso de la comunicacin tiene varias fases: 1. Elaboracin de

la ideal mensaje por el emisor. 2. Codificacin del mensaje. 3. Transmisin del
mensaje. 4. Recepcin por parte del receptor. 5. Descodificacin (el receptor
comprende el mensaje). 6. Respuesta del receptor al emisor.

Si en alguna de las fases de este proceso ha habido algn fallo, el mensaje

habr perdido toda o parte de su eficacia. Por esta razn, es importante conocer
los fundamentos de la comunicacin para poder detectar, en una situacin
determinada esos fallos que estn interfiriendo en la correcta comunicacin entre
los interlocutores.

34
El medio social de un individuo determina su forma de comunicarse y de
relacionarse aprendiendo de la familia, la escuela, los amigos, etc. Esta es la
razn de que existan diferencias entre unas personas y otras a la hora
relacionarse, pues cada individuo vive en un ambiente familiar y social distinto.

Los seres humanos utilizamos fundamentalmente dos tipos de comunicacin, la

verbal y la no verbal, que son complementarias y ayudan a que el proceso de
comunicacin sea ms completo.

1. Comunicacin verbal. Es la que se realiza a travs del habla, del

lenguaje. Supone un 35% del total de la informacin que transmitimos cuando
nos comunicamos, y utilizamos unas palabras u otras. Dentro del lenguaje verbal
tambin tendremos en cuenta que puede ser oral o escrito en funcin de si es
hablado o tiene soporte en papel u otro canal; y comprensivo o expresivo,
dependiendo de si escuchamos lo que nos dicen, o si somos nosotros los que
hablamos.

Si queremos tener una buena competencia comunicativa, que nos sirva para
relacionarnos con los dems o para desenvolvernos con xito en cualquier
mbito (trabajo, familia, amigos) tendremos que dominar estas cuatro
modalidades de comunicacin verbal. La mayora de los problemas que se
originan cuando nos comunicamos oralmente con otras personas, se debe a
que:

- No entendemos bien lo que nos dicen.

- No nos expresamos correctamente comunicando mensajes contradictorios.

- Interpretamos el mensaje en funcin de lo que sabemos y de nuestra

experiencia.

- No mantenemos una escucha activa (Actitud de especial inters y atencin por

entender lo que la persona dice y comprender lo que dice).

Aspectos que facilitan una buena comprensin y expresin oral: Explica el

propsito por adelantado. . Mustrate cordial. . S preciso en la informacin que
des. Haz preguntas para comprobar que te entienden. . Ten en cuenta a la

35
persona con la que hablas y adptate a ella. . Expresa el mensaje con claridad. .
Resume lo que has dicho y pide opinin. Muestra curiosidad, y mira al que habla.
Identifica lo que te estn diciendo, fjate en la informacin importante. No
interrumpas a la persona que te est hablando. No hagas crticas apresuradas,
ni tengas prejuicios. Opina cuando el otro haya acabado.

2. Comunicacin no verbal. Es la parte del mensaje que expresamos con

nuestro cuerpo supone el 65% total de la informacin. Existe siempre aunque no
hablemos, y de ella sacamos las impresiones. Es muy importante que la
comunicacin verbal y la no verbal sean congruentes, para que un mensaje sea
eficaz la Comunicacin Verbal y no verbal deben interpretarse en el mismo
sentido, pues as resultarn consistentes y convincentes. Ej: promocin de un
compaero. Las funciones que puede realizar son: Sustituir, repetir, enfatizar,
regular el flujo de la conversacin y desmentir a la comunicacin verbal.
Expresar emociones, transmitir actitudes y mostrar a otros como somos. Este
lenguaje del cuerpo se ha clasificado del siguiente modo:

a) La Kinesia o movimiento corporal:

- La direccin de la mirada. Es el primer paso de la comunicacin, y es el

elemento ms utilizado, implica que se ha hecho contacto e indica que estamos
atendiendo y percibiendo. Con la mirada podemos transmitir todas las
emociones.

- La expresin facial. Cejas, barbilla y frente con los que expresamos

afecto, emociones (ira, alegra, tristeza, sorpresa, miedo, desprecio).

- Los gestos. Para que sea considerado como tal, ha de ser percibido por
el interlocutor. Gestos que sean apropiados a las palabras sirven para acentuar
el mensaje aadiendo nfasis, franqueza y calor. (Ver listado adjunto).

- La sonrisa. Es un elemento muy importante, y se suele utilizar para

enmascarar otras emociones. Se emplea como gesto pacificador. Hay varios
tipos de sonrisa: Autntica, triste, conquistadora, falsa, de desprecio, . . .

- La postura corporal. Las personas suelen imitar las posturas corporales

de los dems, normalmente dos personas que comparten un mismo punto de

36
vista, comparten tambin una postura. La posicin del cuerpo y de los miembros
refleja sus actitudes y sus sentimientos.

b) La Proxmica: Uso del espacio. Cada persona tiene su propia distancia

interpersonal. A mayor atraccin, mayor acercamiento. Y las mujeres, si se
conocen, interactan de manera ms cercana. El grado de proximidad expresa
la naturaleza de cualquier interaccin y vara con el contexto social; Ej: Estar
muy cerca de una persona o tocarse supone intimidad en la relacin, a menos
que se encuentren en un lugar abarrotado.

c) El Paralenguaje: Cmo se dicen las cosas. Los elementos son:

- La latencia: es el intervalo temporal de silencio entre la terminacin de

una oracin por parte de un sujeto, y la iniciacin de otra por otro sujeto. Las
latencias largas se entienden como conducta pasiva y las cortas como agresiva.

- El ritmo: cambios de ritmo aaden inters

- El timbre: es la resonancia de la voz. Un timbre nasal suele ser poco

deseable socialmente, mientras que uno resonante es ms atractivo. Los
guturales son mejor considerados en hombres que en mujeres.

- El volumen. Su funcin bsica es que un mensaje se escuche. La regla

general es no hablar a gritos, salvo casos excepcionales, porque se considera
agresivo. Un volumen bajo indicara sumisin o tristeza; un volumen moderado
indica agrado, actividad y alegra. Los cambios en el volumen pueden emplearse
en una conversacin para enfatizar ciertos puntos.. Lo idneo es el volumen
medio-bajo.

- Segregaciones vocales: pausas, sonidos, coletillas, velocidad (lo normal

en el habla es de 125 a190 plm; la comprensin decae a partir de 275 a 300 plm

d) Caractersticas fsicas: la expresividad del cuerpo est determinada

biolgica y culturalmente, pero adems de lo puramente fsico (a cada uno
determinadas formas corporales nos gustan ms que otras), el vestido tiene
mucha importancia, pues identifica la pertenencia a grupos determinados.

37
 e) Aspectos olfativos: Tiene una gran importancia, pues aunque no tan
desarrollado como en los animales, en el hombre los olores pueden evocar
recuerdos.

f) Aspectos tctiles: El tacto es una forma especial y privilegiada de

comunicacin, pues implica una experiencia mutua. Cuando queremos
interpretar el significado de un contacto fsico hemos de tener en cuenta siempre
el contexto y la parte del cuerpo que se toca, pues la misma accin puede ser
distinta segn la situacin.

3. Pautas para una buena comunicacin

a) Saber Escuchar: Este es el componente ms importante de una buena

conversacin, y tal vez, el ms difcil. Muy a menudo, cuando le dices a tu
hijo/a que lo ests escuchando, ests dando al mismo tiempo seales que
te contradicen, por ejemplo: miras televisin mientras te habla.

b) Saber Observar En las conversaciones con tus hijos/as, la comunicacin

verbal (lo que dicen) es tan importante como la noverbal (como actan).
Para que puedas comprender lo que estn tratando de comunicarte, es
necesario observar detalladamente todos los mensajes que te envan, con
sus expresiones corporales y con sus palabras. Saber reconocer estas
seales te ayudar a conocer sus sentimientos. Ejm: te dicen que estn
bien pero su rostro no expresa eso.

c) Saber Cmo Responder Las preguntas que tus hijos te formulan es el

tercer elemento en la comunicacin. Si deseas que ellos compartan sus
sentimientos, opiniones, temores o dudas contigo, debes acogerlos en
forma clida.

2.2.3. Autoestima.

Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de la

adaptacin a la sociedad, es la autoestima; es decir el grado en que los
individuos tienen sentimientos positivos o negativos acerca de s mismos y de su

38
propio valor. Existe una serie de definiciones de la autoestima (Valls, 2005): La
capacidad que tiene la persona de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a
s mismo. El conjunto de las actitudes del individuo hacia mismo. Es la
percepcin evaluativa de uno mismo. Es el amor que cada persona tiene de s
mismo.

La autoestima est relacionada con muchas formas de conducta. Las personas

con una autoestima elevada suelen reportar menos emociones agresivas,
negativas y menos depresin que las personas con una autoestima baja. De
modo similar, las personas con una autoestima elevada pueden manejar mejor el
estrs y, cuando son expuestas al mismo, experimentan menos efectos
negativos en la salud (Caballo, 2005).

La poca importante para el desarrollo de la autoestima es la infancia. El nio,

aqu, compara su yo real con su yo ideal y se juzga a s mismo por la manera en
que alcanza los patrones sociales y las expectativas que se ha formado de s
mismo y de qu tan bien se desempea. Las opiniones de los nios acerca de s
mismos tienen un gran impacto en el desarrollo de la personalidad, en especial
en su estado de nimo habitual. Por todo lo anterior, es importante el estudio de
la autoestima, as como la presentacin de patrones de conducta que lleven al
individuo a establecer una autoestima elevada, que le permita un mejor
desarrollo de s mismo (Valls, 2005).

Por tanto, la autoestima, es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa

en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que
somos listos o tontos, nos gustamos o no. Los millares de impresiones,
evaluaciones y experiencias as reunidos se juntan en un sentimiento positivo
hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser
lo que esperbamos.

La autoestima es la fuerza que nos empuja a creer y confiar en uno mismo/ a y

pensar que s podemos y que somos capaces de superar cualquier situacin
donde se presente un obstculo. Es la valoracin que uno tiene de s mismo. Se

39
refiere a cmo la persona se ve a si misma, lo que piensa acerca de ella, cmo
reacciona ante s. Esta valoracin puede ser positiva o negativa (Caballo, 2005).

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de

ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la
podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos
un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),
compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.

Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe valioso y competente.

Entiende que aprender es importante, con lo cual no se siente disminuido
cuando necesita ayuda. Es responsable, se comunica bien y es capaz de
relacionarse adecuadamente con otros. Un nio con baja autoestima no confa
en s mismo y por lo tanto tampoco en los dems. Suele ser tmido, hipercrtico,
poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y
desafiantes. Esto provoca rechazo en los dems, lo que a su vez repercute en
su autovaloracin.

En la conformacin de la autoestima, influyen factores de diversos tipos:

Personales (la imagen corporal, las habilidades fsicas e intelectuales...).
Personas significativas (padres, hermanos, profesorado, amigos,...). Factores
sociales (valores, cultura, creencias...).

Por lo tanto, su desarrollo estar estrechamente ligado a los valores de la

sociedad en la que nacemos y vivimos; si la honestidad, riqueza, delgadez o
habilidades en el ftbol son valores sociales admitidos y el nio los tiene, se le
facilitar una buena autoestima. Pero, adems, es importantsima la
consideracin y crtica que reciba por parte de los adultos, sobre todo de
aquellos ms significativos para el nio (mientras ms importante sea una
persona para l o ella, mayor valor tendr su opinin y mayor ser la influencia
en la percepcin que se va formando de s mismo).

La Autoestima como sentimiento de aceptacin y aprecio hacia uno mismo, que

va unido al sentimiento de competencia y vala personal. Es la valoracin
positiva o negativa que uno hace de s mismo. Se refiere a como la persona se

40
ve a s mismo lo que piensa de ella, cmo reacciona ante s y ante los dems.
Es algo que se aprende y se construye constantemente (Valls, 2005). Por tanto,
es susceptible de ir cambiando y mejorando a cualquier edad. El apreciarnos, el
valorarnos, parte de nosotros mismos. Si lo hacemos podremos enfrentar todo
tipo de conflictos y presiones sin que nuestra autoestima se vea disminuida.

La importancia de la autoestima radica en que los sentimientos que una persona

tiene respecto de si misma afectan de un modo importante toda las rea de su
vida, ya que tanto la capacidad de aceptarse a s mismo, de responder a los
acontecimientos, como la forma de relacionarse con los dems se ven influidas
por los sentimientos de seguridad personal, los que estn estrechamente
vinculados con el autoconcepto y la autoestima (Caballo, 2005).

La persona que ha desarrollo bien su autoestima presenta las siguientes caractersticas:

ACTITUDES MANIFESTACIONES

Acta orgulloso de sus actos me encanta que todos estemos juntos

Acta con independencia Yo me prepara el desayuno

Asume responsabilidades con facilidad Hoy quiero regar las plantas

Es difcil manejar bicicleta pero seguro

Sabe aceptar las frustraciones
que aprender

Afronta nuevos retos con entusiasmo Bien maana aprenderemos la suma

Se siente capaz de influir sobre otros Djame que te ensee

Experimenta un sano sentimiento de

Que bien lo hice
satisfaccin consigo mismo

Se conoce, acepta, valora con todas sus No soy buen futbolista pero soy
virtudes y defectos excelente dibujante

Siente que sus limitaciones no Nunca estudi en la escuela pero me

disminuyen su valor como persona siento feliz de la familia que tengo

Se descubre como alguien querible por Mis vecinos me valoran por mi

lo que es en s conducta.

41
 ACTITUDES MANIFESTACIONES

Amigo, tu vales mucho para m, te

Acepta y valora a los dems tal cual son.
acepto tal como eres

Se relaciona con los dems,

Trabajemos en equipo
comunicndose en forma clara y directa.

Asume las frustraciones como Lo hice mal, pero aprend, ahora debe
oportunidades para aprender a crecer. mejorar.

Cuando tienes autoestima positiva te sientes bien contigo mismo, sientes que
ests al mando de tu vida y eres flexible e ingenioso, disfrutas con los desafos
que la vida te presenta, siempre ests preparado para abordar la vida de frente,
te sientes poderoso y creativo (Valls, 2005).

2.2.4. Toma de decisiones.

Toda decisin implica una duda entre dos o varias alternativas. A veces
esta disyuntiva se nos presenta de vez en cuando, pero hay quien todos los
das se ve ante el estrs que supone tomar cualquier decisin en su vida. En
estas circunstancias es importante tener en cuenta:

- Tomar una decisin supone un esfuerzo, pero es mejor que no tomarla y

esperar a que otros la tomen por ti.

- Tener una actitud positiva ante el hecho de decidir. Mirar lo que se gana en vez
de centrarte en lo que pierdes en cada opcin. Con cada decisin siempre ganas
algo.

- Como no controlamos todos los factores, ninguna decisin supone un 100% de

xito, ni existe la opcin perfecta, sino, no dudaramos, por eso a veces tenemos
que elegir no entre cual es la mejor opcin, sino la menos mala.

- Es importante desarrollar la capacidad de ser resistente a la frustracin, es

decir, aceptar que no puedes tener todo cuando quieres, como quieres y sin
esfuerzo. Puedo tolerar no tener todo lo que quiero o necesito y seguir adelante.

42
- Aprender a asumir riesgos: al tomar decisiones intentas maximizar beneficios y
disminuir riesgos, pero estos no los podemos eliminar al 100%, si esto te frena a
la hora de decidir, necesitas aprender a arriesgarte aunque sea un poquito,
aprender a que a veces las cosas salen como las planifico y otras no y puedo
asumirlo, nada es traumtico.

Para muchas personas, tomar decisiones importantes en la vida les supone un

cierto temor o al menos incertidumbre, por si se elige incorrectamente. Cuando
se trata de decidir una ocupacin o unos estudios, ste proceso est cargado de
inseguridad, porque sabemos que esta eleccin va a marcar nuestro estilo de
vida y porque somos conscientes que estamos decidiendo nuestro futuro
profesional y vital.

Tomar una buena decisin consiste en trazar el objetivo que se quiere conseguir,
reunir toda la informacin relevante y tener en cuenta las preferencias del que
tiene que tomar dicha decisin. Si queremos hacerlo correctamente, debemos
ser conscientes de que una buena decisin es un proceso que necesita tiempo y
planificacin. Por ello la nica manera de tomar una buena decisin es a travs
de la aplicacin de un buen procedimiento, o modelo de toma de decisiones, el
cual nos ahorrar tiempo, esfuerzo y energa. La mayora de autores coinciden
en sealar seis criterios para tomar una decisin eficaz y que destacamos como
(Martnez, 2008):

Concentrarse en lo realmente importante.

Realizar el proceso de forma lgica y coherente.

Considerar tanto los elementos objetivos como los subjetivos y utilizar una
estructura de pensamiento analtica e intuitiva.

Recoger la informacin necesaria para optar o elegir.

Recopilar las informaciones, opiniones, etc..., que se han formado en torno a la

eleccin.

Ser directos y flexibles antes, durante y despus del proceso.

43
El proceso en la toma de decisiones:

La necesidad de tomar decisiones rpidamente en un mundo cada vez mas

complejo y en continua transformacin, puede llegar a ser muy desconcertante,
por la imposibilidad de asimilar toda la informacin necesaria para adoptar la
decisin ms adecuada. Todo ello nos conduce a pensar que el tomar
decisiones supone un proceso mental, que lleva en si mismo los siguientes
pasos (Martnez, 2008):

Lo importante, es adoptar un enfoque proactivo de toma de decisiones, es decir,

debemos tomar nuestras decisiones, sin esperar a que los otros lo hagan por
nosotros, o bien, a vernos forzados a hacerlo.

Finalmente, una vez vistos los distintos pasos y elementos que tenemos que
tener en cuenta en el proceso de toma de decisiones, relacionamos los posibles
fallos o errores en los que podemos incurrir en la manera de tomar decisiones,
entre los que destacamos (Martnez, 2008):

Todo este proceso de Toma de Decisiones se debe asumir con Riesgo, porque
toda decisin lo conlleva, y aunque haya sido planificada y planeada
cuidadosamente en todas sus alternativas, toda eleccin comporta en si misma
un riesgo.

Tambin con Renuncia, ya que en el mismo momento que optamos por una
alternativa (decisin) estamos renunciando a posibles ventajas de otras opciones
y finalmente con Responsabilidad, quien toma una decisin debe aceptar la
responsabilidad de sus consecuencias. Si no compartimos la toma de
decisiones, no es justo compartir la responsabilidad. Por tanto, tomar decisiones
implica:

1. Identificar el conflicto

Identificar el conflicto significa, en primer lugar, reconocer que existe una

situacin conflictiva con otra persona, y algo muy importante es delimitar y
especificar exactamente cul es el problema (Palacios, 2007). Ahora reflexiona:
Cul es el conflicto? Crees que la conclusin a la que lleg el grupo es la
correcta?

44
 2. Elaboracin de las alternativas de solucin

Luego de identificar cul es el conflicto, es importante plantear todas las

soluciones posibles, de tal manera que tengas varias alternativas y elegir la ms
conveniente. Cuantas ms soluciones, mucho mejor. El momento del conflicto no
es el adecuado para evaluar ni juzgar las alternativas, se har despus
(Palacios, 2007). Si tomamos como referencia el caso antes sealado, cules
seran todas las alternativas que podras plantear? Algunas de las alternativas
que propusiste coinciden con estas?

3. Toma de decisiones responsables

Luego de conocer los elementos que intervienen en la situacin de conflicto,

debemos analizarlos detenidamente, tomando en cuenta las posibles
alternativas y sus consecuencias para poder elegir aquella que sea ms
adecuada. Seguidamente, se debe establecer un Plan de Accin, es decir, la
manera como vamos a poner en prctica la eleccin (Palacios, 2007). Para que
sea ms objetiva la decisin se puede formular algunas preguntas: Qu puede
suceder si acto as? Es mejor o peor esta solucin que otra? Cul de estas
sera la ms acertada? Cmo voy a llevarla a la prctica?

4. Evaluacin y ejecucin de la solucin

Lo que se busca es que se lleve a la prctica (de forma imaginaria y/o real) la
alternativa seleccionada, controlando, evaluando y poniendo en prctica la mejor
alternativa de solucin (Palacios, 2007). Alternativa elegida. Analizarla personal
o grupalmente. Consecuencia(S) (Argumentarla): Cmo tendra que
organizarse y conducirse la reunin para que se solucione la situacin
conflictiva? Tambin puedes tomar en cuenta las siguientes preguntas: Cmo
reaccionarn las otras personas ante mi decisin? Podra usar esta decisin
en otras situaciones? Crees que ha funcionado? Y finalmente se puede
manifestar la valorizacin de tu logro mediante frases como: Bien, lo he
logrado, no era tan difcil, me siento contento por mi decisin.

45
2.3. PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES.
Segn Bisquerra A, R. (2008), un programa es una experiencia de
aprendizaje planificada, estructurada, diseada a satisfacer las necesidades de
los estudiantes. Es una planificacin y ejecucin en determinados perodos de
tiempo (continuos o intermitentes), de unos contenidos (conceptuales,
actitudinales o procedimentales), encaminado a lograr unos objetivos
determinados a partir de unas necesidades (preventivas, de desarrollo o de
intervencin) de las personas, grupos o instituciones en un contexto espacio -
temporal determinado. Entonces, un programa es una accin continuada,
previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de
satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas
competencias. Un programa es una herramienta terica que consiste en
desagregar y detallar los planteamientos y orientaciones generales de un plan
general.

Tambin se puede definir (Gil, 2007) como un conjunto homogneo y organizado

de actividades a realizar para alcanzar una o varias metas. Es decir, un programa
es una determinada serie de actividades o acciones a realizarse, una relacin
escrita de stas. Por ejemplo un plan de estudios, una produccin televisiva
especializada en alguna temtica, un resumen del contenido de un curso,
incluyendo las tareas y las fechas en que hay que cumplirlas, etc.

El programa educativo de habilidades sociales, se llama as, para diferenciarlo de

los programas de intervencin en el campo clnico. Segn Monjas (2002), un
programa educativo de habilidades sociales es un programa para incrementar el
comportamiento social de los estudiantes, con la finalidad de mejorar su
capacidad de interaccin con sus pares, hermanos, profesores, compaeros, etc.

2.3.1. La necesidad de ensear las habilidades sociales:

La conducta pro social se puede educar y ensear (Monjas, 2002).

Actualmente son muchos los programas dirigidos al desarrollo de las
habilidades sociales, que contienen actividades para inculcar en los nios
la conducta altruista y que se adecue a los valores y normas morales. La
educacin de conductas sociales, en las situaciones escolares requiere la

46
implementacin de toda la comunidad educativa y que su enseanza sea
programada y sistematizada. Esta debe dirigirse, no solo al desarrollo de
habilidades sociales, de la empata y el sentimiento.

Ensear a los nios a poseer buenas habilidades sociales es importante

por muchas razones; una de las ms importantes es incrementar la
felicidad, autoestima e integracin en el grupo de compaeros como tal;
adems es probable que la conducta socialmente competente durante la
infancia constituya un prerrequisito para el desarrollo y elaboracin del
repertorio interpersonal posterior de un individuo. As pues, la falta de
habilidad en la infancia puede perpetuar las condiciones de aislamiento
social, lo cual impide el aprendizaje de nuevas habilidades sociales que le
sern tiles a lo largo de la vida.

Se ha demostrado que los nios que han recibido ms cuidado en el

entrenamiento de las habilidades sociales son aquellos que presentan una
tasa ms alta de interaccin con los padres, estimada a partir de
observaciones conductuales en el ambiente natural o a partir de test
sociomtricos de los compaeros.

El entrenamiento en habilidades sociales est indicado para aquellos nios

que carecen de las habilidades necesarias para iniciar y mantener
interacciones positivas con sus pares y para aquellos que no discriminan
cuando aplicar la habilidad.

2.3.2. Enseanza de las habilidades sociales.

Si bien los profesores son importantes agentes de socializacin,

poco o ningn programa se ha establecido formalmente. Sin embargo, los
educadores han empezado a reconocer la importancia de las habilidades
sociales como indispensables para una buena adaptacin a la vida.

En el colegio los nios muestran una variedad de conductas desagradables

y mal adaptativas que ocasionan malestar a los adultos, compaeros y
disminuyen el rendimiento acadmico. Por ello, se considera de vital
importancia desarrollar las habilidades sociales en la Institucin Educativa.

47
En ese sentido, la aplicacin de programas de habilidades sociales en los
colegios conlleva el objetivo de promover la competencia social y prevenir
problemas.

2.3.3. Fases del programa educativo de habilidades sociales.

Fase 1: Anlisis del contexto e identificacin de necesidades. Antes

de iniciar la accin orientadora hay que realizar un anlisis del contexto
hacia el que va a dirigirse el programa. Este anlisis ser ms o menos
breve, dependiendo del test inicial que se tomar a los estudiantes, etc.

Fase 2: Planificacin del programa. Se trata de formular los objetivos,

seleccionar, organizar y secuenciar las actividades, servicios y estrategias
que permitan lograr los objetivos. As como los y sistemas de evaluacin
que se puedan prever.

Fase 3: Ejecucin del Programa. Se refiere fundamentalmente a todas las

actuaciones continuadas que pretenden desarrollar el proceso de puesta
en prctica del mismo.

Fase 4: Evaluacin del Programa. Se trata de valorar el proceso y la

eficacia de la accin orientadora, determinando en qu medida se han
logrado los objetivos. Segn Vidal, J y Manjn, (1992), un programa tiene
diversos momentos y su evaluacin tambin debe respectar estos
momentos. As tenemos: en el Momento Inicial del Programa se debe
considerar la Calidad intrnseca del programa. Es decir sus objetivos, su
contenido, su calidad tcnica, su adecuacin al contexto y a las
necesidades del grupo al que se va a intervenir. En el momento de
aplicacin del Programa se debe considerarse la metodologa, la secuencia
y el nivel respetando los estilos de las y los participantes y utilizando
racionalmente los recursos, el tiempo y el espacio. Por otro lado, se
requiere que el clima institucional humano sea favorable. En el momento de
evaluacin del Programa se harn las medidas respectivas, identificar los
logros para valorarlos, considerando la pertinencia del programa y su futura
continuidad.

48
2.3.4. Procedimiento para la aplicacin de un Programa Educativo de
Habilidades Sociales.

La enseanza de las habilidades sociales debe ser multimodal

(Ballesteros y Gil, 2002). Y es necesario que contenga los siguientes
elementos:

a) Instruccin verbal, exposicin de la habilidad y discusin. Esto para que

el sujeto adquiera un concepto de la habilidad que se va a trabajar en
esa sesin o taller; y conozca las ventajas y desventajas de la ausencia
o adquisicin. Adems se identifican los componentes conductuales
especficos de la habilidad, es decir, saber cmo se acta, en qu
situacin, etc.

b) Modelado, por observacin o aprendizaje vicario. Consiste en exponer

al nio varios modelos que exhiben las conductas que tiene que
aprender. Se da un ejemplo en el cual estn empleando dicha
habilidad, se espera que el nio aprenda la respuesta indicada a travs
de la observacin del comportamiento social competentes del modelo.

c) Prctica. Esto se refiere a la puesta en prctica de la habilidad social

que se ha aprendido, se realiza en pequeos grupos, en una situacin,
que se crea en el taller y tambin en situaciones naturales y cotidianas
que se aprovechan oportunamente.

d) Role playing o ensayo conductual. Es la prctica simulada que tiene

como objetivo que el nio ensaye la conducta deseada imitando las
conductas previamente observadas en los modelos. Es aconsejable que
se practique varias veces en distintas situaciones para que se produzca
el aprendizaje.

e) Reforzamiento y moldeamiento. Hace referencia al reforzamiento a

conductas que se van acercando a la conducta deseada. El alumno
debe ser reforzado positivamente inmediatamente terminado el role-
playing.

f) Retroalimentacin o feedback. Consiste en dar retroalimentacin de su

ejecucin al nio inmediatamente despus del role-playing; es decir,

49
 informar al sujeto como ha realizado la prctica, cmo ha aplicado la
habilidad social, etc. As, el nio conoce lo que hizo bien, lo que debe
mejorar, y lo que debera hacer de otra manera. Es importante emplear
el feedback con el reforzamiento, estos dos componentes son
complementarios prcticamente indiferentes en el prctica.

g) Tareas. Las tareas son de gran utilidad ya que de este modo se

refuerzan los conocimientos adquiridos en la clase. Esto consiste en
encargar al alumno que utilice lo aprendido en la clase con sus amigos
y en su vida cotidiana, con las indicaciones y posterior supervisin del
docente. Las tareas deben ser a) precisas especificando dnde, con
quien, como y cuando. b) personalizadas e individualizadas; c)
ajustadas a las habilidades del menor para que pueda garantizarse su
xito; d) referentes a comportamientos relevantes para el nio; e)
revisadas en las prximas sesiones.

50
 CAPTULO III:
MARCO METODOLGICO

51
3. 1. Hiptesis:

La aplicacin del Programa Educativo de Habilidades Sociales en el

rea de Tutora influye positivamente en la mejora de las Habilidades Sociales
de los estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa N 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia Jan, octubre 2012
abril 2013.

.
3. 2. Variables
3.2.1.Definicin conceptual:

Programa Educativo de Habilidades Sociales. Un Programa

Educativo de Habilidades Sociales es una accin planificada para
incrementar el comportamiento social de los estudiantes, con la
finalidad de mejorar su capacidad de interaccin con sus pares,
hermanos, profesores, compaeros, etc. (Monjas, 2002),
Habilidades Sociales. Son un conjunto de Habilidades para la Vida o
destrezas psicosociales que le facilitan a las personas enfrentarse con
xito a las exigencias y desafos de la vida diaria, para el desarrollo
integral de la persona as como la prevencin de problemas
psicosociales (Mantilla, 2005).

52
3.2.2. Operacionalizacin de las variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS VALOR/ESCALA TCNICA/INSTR

1. Solucionas tus problemas
Solucin adecuada de los de manera adecuada?
problemas. 5. Sabas que existen

Prueba/ Test para evaluar las habilidades sociales

Diferentes formas de diferentes formas de afrontar
Ordinal/Likert
solucionar los problemas. situaciones que nos molestan
Expresin activa y o incomodan?.
1: Nunca
Asertividad respetuosa de los 9. Te relacionas fcilmente
sentimientos. con los dems?

(Anexo N 01)
2: Rara vez
Habilidades Facilidad de relacionarse 13. Sueles expresar tus
sociales con los dems. sentimientos e ideas de una
3: A veces
Respuesta no agresiva ante forma activa y respetuosa?
la agresin verbal. 17. Cundo te insultan,
4: A menudo
respondes agresivamente?
Facilidad de comunicarse 2.Te comunicas fcilmente
5: Siempre
con las personas. con otras personas?
Comunicacin Concepcin sobre 6.Crees que las personas
comunicacin interpersonal. pueden vivir sin
Concepcin sobre el rol de comunicacin?

53
 la comunicacin. 10. mismos y con los dems?
Sinceridad para expresar 14.Le dices a tus amigos(as)
los disgustos. cuando hacen algo que no te
Capacidad de escucha al agrada?
otro 18.Escuchas con calma a los
dems?
3Aprecias el comportamiento
Capacidad de apreciar el
de tus compaeros(as)?
comportamiento ajeno.
7Te gustas a ti mismo(a)
Sentimiento de aceptacin
cuando te miras al espejo?
de uno mismo.
11Te conoces a ti mismo(a) y
Autoestima Capacidad de
te valoras tal como eres?
autovaloracin.
15Podras decir que tienes
Conocimiento personal de
ms cualidades que defectos?
cualidades y defectos.
19Evitas hacer cosas que
Capacidad de autocuidado
puedan daar tu salud?
Capacidad de tomar 4Decides por ti mismo las
decisiones propias. cosas que tienes que hacer?
Toma de
Capacidad de decidir lo 8Has decidido hacer bien las
decisiones
mejor. cosas?
Capacidades de inferir 12 Crees que tus decisiones

54
 consecuencias tienen consecuencias
Capacidad de tomar positivas para tu vida?
decisiones con calma. 16Ordenas tus ideas con
Capacidad de cambiar el calma antes de tomar una
proceder ante un error. decisin?
20 Puedes cambiar tu
comportamiento cuando te das
cuenta que ests equivocado?

VALOR/ TCNICA/
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS
ESCALA INSTR

Practicar palabras de cortesa 13. Practica Palabras de Cortesa

Observacin/ Lista de cotejo

Sesiones de Defender sus pensamientos 7.Defiende sus pensamientos

2. Logrado en parte
Ordinal/Cualitativa
asertividad

(Anexo N 3)
1: No logrado
Programa Solucionar problemas 3.Soluciona problemas

3. logrado
Educativo de asertivamente. asertivamente
Habilidades
Sociales Saber Escuchar 5. Sabe escuchar a sus compaeros
Sesiones de
Saludar a otros 4.Saluda a sus pares y otros
comunicacin
Conversar en grupos 2.Dialoga en grupos de trabajo

55
 8. Se valora y valora a sus
Valorar a s mismo y a otros
compaeros

1 Conoce a sus compaeros y el

Estar informados
Sesiones de programa de Habilidades Sociales
autoestima
Tener alguien con quien contar 9. Identifica emociones

10.Expresa alegra en sus

Demostrar alegra
interrelaciones

11.Conoce cmo defender sus

Defender los derechos
derechos
Sesiones de
toma de Buscar actuar de modo 12.Busca distintas soluciones a un
decisiones correcto problema
Resolver conflictos
6.Sabe tomar decisiones.
interpersonales

56
3.3. METODOLOGA

3.3.1. Tipo de estudio:

Esta investigacin est enmarcada dentro de un estudio de tipo

Experimental/ Causal Explicativo (Vargas, 2006), para explicar los efectos del
Programa Educativo de Habilidades Sociales en los estudiantes del Primer Grado
de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 16034 Augusto Salazar
Bondy La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013.

Diseo de estudio: Pre experimental.

Grupo Pre Test Post Test

E O1 X O2

Dnde:

Grupo Estudio (E)

X : Programa Educativo de Habilidades Sociales.

O1 : Primera Observacin o Pre Test.

O2 : Segunda Observacin o Post Test.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA:

3.4.1. Poblacin: La poblacin est conformada por 82 estudiantes de

Educacin Secundaria, de la I: E. N 16034, Augusto Salazar Bondy del Casero
La Virgnia Jan, distribuidos en los 5 grados de Secundaria de la Educacin
Bsica.

3.4.2. Muestra. La muestra estuvo constituida 18 estudiantes del Primer

Grado de Secundaria, 6 varones (33,33%) y 12 mujeres (66.67%). La muestra
fue elegida a criterio de los investigadores por la facilidad en el acceso a la
Institucin y al aula, para poder desarrollar el programa

57
3.5. MTODOS DE INVESTIGACIN:

Mtodo Inductivo Deductivo. Haciendo uso de este mtodo se propuso

una hiptesis como consecuencia de inferencias del conjunto de datos empricos
o de principios o leyes ms generales. En el primer caso se arrib a la hiptesis
mediante procedimientos inductivos y en segundo caso, se lleg a conclusiones,
con procedimientos deductivos (Vargas, A. 2006)

Mtodo Histrico Lgico, vinculado al conocimiento de las distintas etapas o

sucesin cronolgica del fenmeno. Para conocer la evolucin y desarrollo del
fenmeno de investigacin (Vargas, 2006). En la presente investigacin, se
consolid mediante observaciones permanentes en todas las sesiones.

Mtodo Analtico Sinttico. Separa las partes del objeto de investigacin para al
final unir, fusionar estas y ver el todo en su estructura verdadera. Con este
mtodo, estudiamos los hechos, partiendo de la descomposicin del objeto de
estudio en cada una de sus partes o variables para estudiarlas en forma individual
y luego de forma holstica e integral.

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Tcnica Instrumento

Observacin Gua de observacin para obtener informacin objetiva acerca del

comportamiento de los procesos existentes.

Prueba Test para evaluar las habilidades sociales aplicado como Pre Test
y Post Test (Meja, 2005).

Los instrumentos elaborados por los investigadores fueron sometidos a

Juicio de Expertos y a la prueba de confiabilidad. Este proceso con la finalidad de
probar la confiabilidad de los mismos y poder llevar a cabo la investigacin. La
herramienta empleada para determinar la confiabilidad del instrumento fue el
Alpha de Cronbach. El Test elaborado por los investigadores para evaluar las
habilidades sociales ha obtenido un: Coeficiente Alpha de Cronbach de 0.879 y

58
un Coeficiente Alpha de Cronbach estandarizado de 0.88; ambos valores denotan
un buen nivel de confiabilidad (Anexo 4)

3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS:

Los datos obtenidos se presentan utilizando tablas de frecuencias y

porcentajes, as como grficos de barras. Tambin se calcul los estadsticos
descriptivos como la Media, Mediana, Moda y desviacin tpica a travs del uso
del software SPSS 20.

Para contrastar la hiptesis en funcin de la media aritmtica, se aplic la prueba

T de Student para muestras relacionadas: es una prueba estadstica para evaluar
al mismo grupo en dos momentos (Pre Test y Post Test) si estos difieren entre s
de manera significativa respecto a la medida de las diferencias.

59
CAPTULO IV:
RESULTADOS

60
4.1. DESCRIPCIN:

4.1.1. RESULTADOS DEL PRE TEST

Puntuaciones obtenidas en las Habilidades sociales en el rea de Tutora
para los estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa N 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia. Octubre del 2012
Abril 2013, en el inicio de la investigacin.

Tabla N 01:

Nivel de desarrollo alcanzado en la dimensin Asertividad por los

estudiantes, segn el Pre Test.

Dimensin Asertividad
NIVELES
Estudiantes %
POR MEJORAR 14 77,78
DESARROLLADO 4 22,22
MUY DESARROLLADO 0 0,00
Total 18 100

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Grfico 01: Nivel Alcanzado en la Dimensin de Asertividad en la

dimensin Asertividad, segn Pre test
100.0%
90.0% 77.8%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 22.2%
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
POR MEJORAR DESARROLLADO MUY DESARROLLADO

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Descripcin:

Podemos mencionar que al inicio de la investigacin se hall que el 77,78% (14)

de estudiantes se encuentran en el nivel Por Mejorar y un 22,22% (4), en el nivel
Desarrollado.

61
 Tabla N 02:

Nivel de desarrollo alcanzado en la dimensin Comunicacin por

los estudiantes, segn el Pre Test.

Dimensin Comunicacin
NIVELES
Estudiantes %
POR MEJORAR 8 44,44
DESARROLLADO 10 55,56
MUY DESARROLLADO 0 0,00
Total 18 100,00

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Grfico 02: Nivel Alcanzado del Pre test en la Dimensin de Comunicacin

100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
55.6%
60.0%
50.0% 44.4%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
POR MEJORAR DESARROLLADO MUY DESARROLLADO

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Descripcin:

En el estudio realizado se observa que en la dimensin de Comunicacin, el

55,56%(10) alcanz el nivel Desarrollado y el 44,44% (8) arrojo un nivel Por
Mejorar sus habilidades Sociales.

62
 Tabla N 03:

Nivel de desarrollo alcanzado en la dimensin Autoestima por los

estudiantes, segn el Pre Test.

Dimensin Autoestima
NIVELES
Estudiantes %
POR MEJORAR 12 66,67
DESARROLLADO 6 33,33
MUY DESARROLLADO 0 0,00
Total 18 100

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Grfico 03: Nivel Alcanzado del Pre test en la Dimensin de Autoestima

100.0%
90.0%
80.0%
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
POR MEJORAR DESARROLLADO MUY DESARROLADO

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Descripcin:

En esta Tabla y grfico, se puede observar que el 66,67% (12) estudiantes

alcanzaron en situacin Por Mejorar y un 33,33% (6), un nivel Desarrollado.

63
 Tabla N 04:

Nivel de desarrollo alcanzado en la dimensin Toma de Decisiones

por los estudiantes, segn el Pre Test.

Dimensin Toma de
NIVELES Decisiones
Estudiantes %
POR MEJORAR 9 50,00
DESARROLLADO 9 50,00
MUY DESARROLLADO 0 0,00
Total 18 100

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Grfico 04: Nivel Alcanzado del Pre test en la Dimensin de Toma de Decisiones

100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0% 50.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
POR MEJORAR DESARROLLADO MUY DESARROLLADO

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Descripcin:

Se observa que en la dimensin de Toma de Decisiones, la mitad (50%(9) de

estudiantes obtuvo un nivel Por Mejorar seguido del restante 50% (9) con un nivel
Desarrollado, manteniendo un equilibrio en el logro de nivel alcanzado para esta
dimensin.

64
 4.1.2. RESULTADOS DEL POS TEST
Tabla N 05:

Nivel de desarrollo alcanzado en la dimensin Asertividad por los

estudiantes, segn el Pos Test.

Dimensin Asertividad
NIVELES
Estudiantes %
POR MEJORAR 0 0,00
DESARROLLADO 9 50,00
MUY DESARROLLADO 9 50,00
Total 18 100,00

Grfico 05: Nivel Alcanzado del Pos test en la Dimensin de Asertividad

100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0% 50.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
POR MEJORAR DESARROLLADO MUY DESARROLLADO

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (06/12/12).

Descripcin:

En esta Tabla del Post Test, para la dimensin Asertividad se puede observar que
el 50% (9) present un nivel Desarrollado seguido de 50% (9) en un nivel Muy
Desarrollado. Ningn estudiante se encuentra en el nivel por Mejorar.

65
 Tabla N 06:

Nivel de desarrollo alcanzado en la dimensin Comunicacin por

los estudiantes, segn el Pos Test.

Dimensin Comunicacin
NIVELES
Estudiantes %
POR MEJORAR 0 0,00
DESARROLLADO 5 27,78
MUY DESARROLLADO 13 72,22
Total 18 100,00

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (06/12/12).

Grfico 06: Nivel Alcanzado del Pos test en la Dimensin de Comunicacin

100.0%
90.0%
80.0% 72.2%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
27.8%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
POR MEJORAR DESARROLLADO MUY DESARROLLADO

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (06/12/12).

Descripcin:

En el estudio realizado se observa en la dimensin Comunicacin, que el 72,22%

(13) de estudiantes se encuentran en el nivel Muy Desarrollado, indicando que las
habilidades establecidas en el proceso de evaluacin del pos test han sido
desarrolladas satisfactoriamente, seguido de un 27,78% (5) que present un nivel
Desarrollado

66
 Tabla N 07:

Nivel de desarrollo alcanzado en la dimensin Autoestima por los

estudiantes, segn el Pos Test.

Dimensin Autoestima
NIVELES
Estudiantes %
POR MEJORAR 0 0,00
DESARROLLADO 2 11,11
MUY DESARROLLADO 16 88,89
Total 18 100,00

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (06/12/12).

Grfico 07: Nivel Alcanzado del Pos test en la Dimensin de Autoestima

100.0%
88.9%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0% 11.1%
10.0%
0.0%
0.0%
POR MEJORAR DESARROLLADO MUY DESARROLLADO

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (06/12/12).

Descripcin:

En esta Tabla observamos que el 88,89% (16), es decir casi la totalidad de

estudiantes alcanz un nivel Muy Desarrollado de habilidades sociales en la
Dimensin de Autoestima, seguido de 11,11(2) con un nivel Desarrollado
mostrando un incremento con respecto al obtenido en el Pre Test.

67
 Tabla N 08:

Nivel de desarrollo alcanzado en la dimensin Toma de Decisiones

por los estudiantes, segn el Pos Test.

Dimensin Toma de Decisiones

NIVELES
Estudiantes %
POR MEJORAR 0 0,00
DESARROLLADO 5 27,78
MUY DESARROLLADO 13 72,22
Total 18 100,00

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (06/12/12).

Grfico 08: Nivel Alcanzado del Pos test en la Dimensin de Toma de Decisiones

100.0%
90.0%
80.0% 72.2%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
27.8%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
POR MEJORAR DESARROLLADO MUY DESARROLLADO

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (06/12/12).

Descripcin:

Podemos mencionar que en la investigacin respecto de la dimensin Toma de

decisiones, el 72,22% (13) de estudiantes se encuentran en el nivel Muy
Desarrollado de sus Habilidades Sociales en la Dimensin Toma de Decisiones, y
un 27,78% (5) en el nivel Desarrollado, alcanzando superar los niveles obtenidos
en el Pre Test.

68
 Tabla N 09:

Estadsticas descriptivas en las Habilidades Sociales segn dimensin en

el Pre Test por los estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa N 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia.
Octubre del 2012 Abril 2013

DESCRIPOTIVOS ASERTIVIDAD COMUNICACIN AUTOESTIMA TOMA DECISIN

Media 14,3 15,8 15,0 15,8
Mediana 14,0 16,0 14,5 15,5

Desv. tp. 1,9 1,9 1,7 1,8

Mnimo 12 12 13 13
Mximo 18 19 18 19

Asimetra 0,53 -0,20 0,52 0,07

Curtosis -0,55 -0,68 -1,10 -0,95

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (09/10/12).

Descripcin:

En la dimensin Asertividad los estudiantes obtuvieron un promedio de 14,3

puntos con una variacin de 1,9 puntos. As mismo el 50% de sus miembros
tenan un puntaje de 14 o menos. Consideramos importante mencionar que antes
de aplicarse el programa de evaluacin se encontraron estudiantes con puntaje
mnimo de 12 y mximo de 18. Finalmente el grupo present una distribucin
asimtrica positiva 0.53 y una curva de frecuencias Platikrtica al hallarse un valor
de -0,55.

En la dimensin Comunicacin, el promedio obtenido fue de 15,8 con una

variacin de 1,9 puntos. As mismo el 50% de sus miembros tenan un puntaje de
16 o menos. Es preciso sealar que el mnimo puntaje fue 12 y mximo 19 tanto.
Asimismo el grupo present una distribucin asimtrica negativa -0.20 y una curva
de frecuencia Platikrtica con un valor de -0,68.

Para la dimensin de Autoestima, el promedio obtenido fue de 15,0 puntos y una

variacin de 1,7. Adems podemos sealar que la mitad de sus miembros tenan
un puntaje de 14,5 o menos. Y que el puntaje mnimo encontrado fue de 13 y
mximo de 18 puntos. Se obtuvo una distribucin asimtrica positiva 0.52 y una
curva de frecuencia, Platikrtica con un valor de -1,10.
69
Finalmente en la dimensin Toma de Decisin encontramos un promedio de 15,8,
mostrando una variacin de 1,8 puntos. Debemos sealar que la mitad de
estudiantes tena un puntaje de 15,5 o menos, y los puntajes mnimos fueron de
13 puntos y mximos de 19. La distribucin encontrada fue ligeramente asimtrica
positiva 0,07 y una curva de frecuencias menos apuntada que la distribucin
normal, Platikrtica, al hallarse un valor de -0.95.

..

Tabla N 10:

Estadsticas descriptivas alcanzadas en el logro de Habilidades segn

dimensin en el Post Test por los estudiantes del Primer Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 16034 Augusto
Salazar Bondy La Virginia. Octubre del 2012 Abril 2013

DESCRIPTIVOS ASERTIVIDAD COMUNICACIN AUTOESTIMA TOMA DECISIN

Media 20,6 21,1 22,1 21,7
Mediana 20,5 21 22 22
Desv. tp. 1,3 1,3 1,4 1,4
Mnimo 18 19 20 19
Mximo 23 24 25 24
Asimetra -0,05 0,21 0,35 -0,31
Curtosis -0,63 0,15 -0,53 -0,94

Fuente: Test para evaluar las habilidades sociales aplicado a los estudiantes (06/12/12).

Descripcin:

Los resultados obtenidos posteriores a la evaluacin de la dimensin de

Asertividad nos indican que los estudiantes arrojaron una media de 20,6 puntos,
con una variacin de 1,3 puntos. As mismo la mitad de sus miembros tenan un
puntaje de 20,5 o menos. Podemos indicar que el puntaje mnimo fue de 18 y el
mximo de 23. Finalmente el grupo present una distribucin asimtrica
ligeramente negativa -0.05, con una curva de frecuencia, Platikrtica con un valor
de -0,63.

El resultado obtenido para la dimensin de Comunicacin nos indica que el

grupo logr un puntaje de 21,1 puntos, con una variacin de 1,3 puntos.
Tambin se observa que la mitad de sus miembros tenan un puntaje de 21 o
70
menos. Se observa adems que posterior a la aplicacin del programa
encontramos que el puntaje mnimo fue de 19 y un mximo de 24 puntos.
Respecto de la forma de distribucin present una distribucin asimtrica
positiva (0,21), y Platikrtica (0.15).

En la dimensin Autoestima, la media obtenida se situ en 22,1 puntos con

una variacin de 1,4 puntos. Adems, el 50% de los estudiantes alcanz un
puntaje mnimo de 22. Adems el valor ms bajo fue de 20 y el mximo de 25.
La distribucin fue asimtrica positiva (0,35) con una curva Platikrtica (-0.53).

Finalmente en la dimensin Toma de Decisiones, el grupo present un

promedio de 21,7 con una variacin de 1,4 puntos. El puntaje mnimo obtenido
fue 19 y mximo de 24 puntos. Ulteriormente podemos sealar que el grupo
obtuvo una distribucin asimtrica negativa (-0.31) y la curva de frecuencias
fue Platikrtica al hallarse un valor de -0.94.

4.1.3. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS.

4.1.3.1. Prueba de normalidad

Para determinar el anlisis estadstico adecuado, se consider hacer primero
una prueba de normalidad para las puntuaciones obtenidas en el Pre test y en
Post Test segn cada habilidad social evaluada.

Tabla N 11:

Contrastes de normalidad de las Puntuaciones obtenidas en el Pre-test y

Pos-test, segn habilidad social.

Momento Habilidad Estadstico GL Sig

Asertividad 0.24 18 0.02
Comunicacin 0.13 18 0.20
PRETEST
Autoestima 0.22 18 0.03
Toma Decisin 0.18 18 0.13
Asertividad 0.16 18 0.20
Comunicacin 0.21 18 0.04
POSTEST
Autoestima 0.17 18 0.16
Toma Decisin 0.20 18 0.05

71
 La Tabla 11 muestra los resultados de la Prueba de normalidad de
Kolmogorov - Smirnov para un nivel de significacin del 1% ( = 0.01).

Ho: los datos proceden de una distribucin normal.

Ha: los datos no proceden de una distribucin normal.

Como resultado hallamos en cada prueba de hiptesis una probabilidad p

asociada de ocurrencia de que los puntajes siguieran una distribucin normal
mayor al error alfa; lo que se interpreta como una ratificacin del supuesto de
normalidad para el grupo en los dos momentos. Es decir que cada una no son
significativa al 1% (p > 0.01), por tanto no se rechaza ninguna hiptesis de
nulidad: Significando esto, que los datos correspondientes a las puntuaciones en
Asertividad, Comunicacin, Autoestima; y Toma de decisiones obtenidas por los
estudiantes, en el Pre y Post Test, siguen una distribucin normal.

4.1.3.2: Prueba de hiptesis t de Student

Para establecer determinar los estadsticos se asume las hiptesis

siguientes:
Ho: Los datos provienen de una poblacin con una media igual a cero.
Ha: Los datos provienen de una poblacin con una media diferente a cero.

Tabla N 12

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas t gl Sig.

(bilateral)
Media Desv. Error 95% Intervalo de
tp. tp. de confianza para la
la diferencia
media
Inferior Superior

PRETEST -
-6,17 1,76 0,41 -7,04 -5,29 -14,89 17 0,000
POSTTEST

72
 El anlisis ha considerado los 18 casos vlidos. El promedio de las
diferencias entre las puntuaciones asignadas a la dotacin y al software
estadstico SPSS es de -6,17 para las Habilidades Sociales de los estudiantes,
con un error tpico igual a 0,41. El estadstico de prueba t es igual a -14,89 y se
distribuye segn una t de Student con 17 grados de libertad.

La tabla nos da la prueba t con un alpha de 0,05 (nos ofrece el nivel de

significacin 1 - 0,05 = 0,95 = 95%) y vemos como la diferencia entre las medias
es de -6,17 y que el lmite aceptable est comprendido entre los valores -7,04 y
-5,29. Como vemos, la diferencia se encuentra dentro de ese intervalo, por tanto
asumimos que las medias son diferentes. Tambin podemos ver el estadstico t
que vale -14,89 y junto a su significacin o valor p que vale 0,00. Dado que este
valor es menor que 0,025 (0,05 / 2 = 0,025 dado que el contraste es bilareral)
rechazamos la hiptesis nula de igualdad de medias.

Con este valor de t se rechaza la hiptesis nula para cualquier nivel de

significacin. Los resultados proporcionan tambin el intervalo de confianza para
la diferencia de las dos medias poblacionales con el 95% de nivel de confianza.

Como puede observarse el intervalo no contiene el valor 0 que es el valor

que establece la Hiptesis nula, de lo que se deduce, que las medias de las
muestras son significativamente diferentes. Es decir, el valor del estadstico se
encuentra en la regin de rechazo de la hiptesis nula, la regin critica.

Esto nos conduce a afirmar que el tratamiento ha tenido efectos. Es decir que
el Programa Educativo de Habilidades Sociales en el rea de Tutora, ha
mejorado las Habilidades Sociales de los alumnos de la Institucin Educativa N
16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia. Octubre del 2012 abril 2013.

73
4.2. DISCUSIN:

En los ttulos precedentes se han presentado los resultados derivados de la

sistematizacin de los instrumentos aplicados a la muestra considerada en la
investigacin, puesto que se indag la relacin que existe entre la variable
independiente (Programa Educativo de Habilidades Sociales) y la variable
dependiente (Habilidades Sociales), en el contexto del objetivo general planteado:
Determinar la influencia de la aplicacin del Programa Educativo de Habilidades
Sociales en el rea de Tutora, en la mejora de las habilidades sociales de los
estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
N 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013.
Y a luz de los resultados mostrados en la descripcin de resultados, se puede
afirmar que los efectos del mismo fueron positivos, lo cual fue corroborado
durante el perodo que se implement el presente programa. Y segn Salvador, M
(2002), forma al lder, lo cual es necesario para los nios que al desarrollar sus
habilidades sociales, van fortaleciendo su liderazgo.

El Pre Test nos revel en la dimensin Asertividad obtuvieron un promedio de

14,3 puntos con una variacin de 1,9 puntos. As mismo se present que el 50%
de sus miembros tenan un puntaje de 14 o menos.

Consideramos importante mencionar que antes de aplicarse el programa de

evaluacin se encontraron estudiantes con puntajes mnimos de 12 y mximos de
18. La dimensin Comunicacin, en promedio estuvo en 15,8 con una variacin
de 1,9 puntos. As mismo el 50% de sus miembros tenan un puntaje de 16 y
menos. Es preciso sealar que el mnimo puntaje fue 12 y mximo 19.

En la dimensin de Autoestima el promedio obtenido fue de 15,0 puntos con una

variacin de 1,7 puntos. Adems podemos sealar que en la mitad de sus
miembros tenan un puntaje inferior a 14,5. Y que el puntaje mnimo encontrado
fue de 13 y mximo de 18 puntos. En tanto que la dimensin Toma de Decisin
tuvo un promedio de 15,8, mostrando una variacin de 1,8 puntos. Debemos
sealar que la mitad de sus miembros tenan un puntaje de 15,5 o menos, y los
puntajes mnimos fueron de 13 puntos y mximos de 19. Esto muestra, el nivel
en que se encuentran las habilidades sociales, como capacidades y destrezas en

74
el mbito socio afectivo de las personas, que permiten enfrentar con xito las
exigencias, demandas y desafos de la vida diaria (Choque, 2008). Y estos
resultados muestran que se tienen que desarrollar para una mejor convivencia.

Los resultados obtenidos despus de la aplicacin del programa puesto a prueba

nos indicaron una mejora en todas las dimensiones. As en Asertividad los
estudiantes arrojaron una media de 20,6 puntos, con una variacin de 1,3 puntos.
As mismo, la mitad de sus miembros tenan un puntaje de 20,5 o menos.
Podemos indicar que el puntaje mnimo fue de 18 y el mximo de 23. Segn
Caballo (2005), tener habilidades sociales significa saber comportarse en el
entorno en que vivimos y definir la forma en que nos comportamos y lo que
decimos cuando estamos con los dems. Eso significa, ser asertivo. Y el
programa ha mostrado que los estudiantes ahora si han aprendido las buenas
maneras de serlo. Se corrobora lo que concluye Rosales, D. (2005), que las
habilidades sociales promueven el cambio cualitativo de los adolescentes en su
proceso de formacin y desarrollo personal.

La dimensin de Comunicacin, se logr un puntaje de 21,1 puntos, con una

variacin de 1,3 puntos. Tambin se observa que la mitad de sus miembros
tenan un puntaje de 21 o menos. Se observa adems que posterior a la
aplicacin del programa, el puntaje mnimo fue de 19 y un mximo de 24 puntos.
Al referirse a la comunicacin, Taylor C (2001), dice que es el proceso a travs
del cual se intercambian mensajes entre dos o ms personas, por tanto, se puede
afirmar que la compuncin ha mejorado con la aplicacin del programa. Aqu se
corrobora lo dicho por Reto, R (2009), que las habilidades sociales promueven
significativamente el desarrollo afectivo entre los educandos.

En tanto que la Autoestima indic que la media obtenida se situ en 22,1 puntos
con una variacin de 1,4 puntos. Adems, el 50% de los estudiantes alcanz un
puntaje mnimo de 22. El autoestima, como conjunto organizado de percepciones
que el sujeto reconoce de s (Acosta, 2004), tambin ahora se encuentra en una
situacin mejor. Se muestra el mximo fue de 25.

Finalmente la dimensin Toma de Decisiones, obtuvo un promedio de 21,7 con

una variacin de 1,4 puntos. El puntaje mnimo obtenido fue 19 y mximo de 24

75
puntos. Por tanto, la toma de decisiones, como proceso mediante el cual se
realiza una eleccin (Rogers, 2000) se ha visto incrementada. Salvador, M (2002),
fundamenta de modo emprico y terico, en qu medida estn presentes las
habilidades sociales en los procesos de una Institucin Educativa. Esto se ve
corrobora, con lo que afirma Len Del Barco (2001), que el aprendizaje
cooperativo, permite preparar al estudiante a cooperar antes que a enfrentarse,
por tanto a saber tomar decisiones.

As mismo, las habilidades sociales mejora significativamente la convivencia entre

los miembros de la comunidad. Y esto nos permite entender y dar mayor validez a
la investigacin, ya que las habilidades sociales promueven el cambio cualitativo
en adolescentes en su proceso de formacin y desarrollo personal (Rosales, D.
2005).

76
 CAPTULO V:
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

77
5.1. CONCLUSIONES

1. Al inicio de la investigacin (Tabla N 09) se tuvo una media de 14,3

puntos para Asertividad, 15, 8 puntos para Comunicacin, 15,0 para
autoestima y 15, 8 para toma decisiones, indicando que los estudiantes
tienen un nivel de Habilidades Sociales Por Desarrollar.

2. Se dise y aplic un Programa Educativo de habilidades Sociales en el

rea de Tutora teniendo en cuenta los aportes de Gessel, Watson, Piaget,
Zubiria, Vygotsky y Rogers; aplicndose de manera adecuada a los
estudiantes en un proceso de 12 sesiones cronogramadas con sus
respectivos anexos de trabajo metodolgicamente activas para generar la
mejor motivacin en los estudiantes.

3. Luego de la Aplicacin del Programa Educativo en Habilidades Sociales

en el rea de Tutora, los resultados arrojaron una media de 20,6 puntos
para Asertividad, 21, 1 puntos para Comunicacin, 22,1 para autoestima y
21,7 para toma decisiones, indicando que los estudiantes tienen un nivel de
habilidades sociales Desarrollado y Muy Desarrollado(Tabla N10),

4. Los puntajes obtenidos en Asertividad 14, 3 (Pre Test) y 20, 6(Post

Test), en Comunicacin 15, 8 (Pre Test) y 21, 1(Post Test), en Autoestima
15, 0 (Pre Test) y 22, 1(Post Test), en Toma de Decisiones 15, 8 (Pre Test) y
21, 7(Post Test), indican que los estudiantes han pasado de un nivel Por
Desarrollar sus Habilidades Sociales, luego de la aplicacin del Programa
Educativo en Habilidades Sociales en el rea de Tutora, se encuentran con
un Nivel Desarrollado y Muy desarrollado, en sus Habilidades Sociales.

78
5.2. SUGERENCIAS

1. A los docentes y directivos, mejorar las habilidades sociales de los

estudiantes, en las dimensiones de asertividad, Comunicacin, Autoestima y
Toma de Decisiones.

2. A los docentes, disear un Programa Educativo de Habilidades Sociales

en el rea de Tutora teniendo en cuenta los aportes tericos de Gessel,
Watson, Piaget, Zubiria, Vygotsky y Rogers; el programa debe contener por
lo menos, unas 12 sesiones cronogramadas con sus respectivos anexos de
trabajo, con metodologa activa para generar la mejor motivacin en los
estudiantes.

3. A los docentes, considerar en el Programa Educativo de Habilidades

Sociales la Asertividad, la Comunicacin, la Autoestima,y la Toma de
decisiones, en los estudiantes.

4. A los docentes, aplicar el Programa Educativo de Habilidades Sociales

en el rea de Tutora, para lograr mejoras significativas que se verificar an
ms, si se compara los resultados.

5. A los directores de las Instituciones Educativas, aplicar un Programa

Educativo de Habilidades Sociales en el rea de Tutora, para mejorar las
Habilidades Sociales de los estudiantes en las instituciones Educativas.

79
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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84
ANEXOS

85
 ANEXO NO 01

TEST PARA EVALUAR LAS HABILIDADES SOCIALES

A continuacin encontrars una lista de habilidades sociales que las personas

usamos en nuestra vida diaria, seala tu respuesta marcando con una X dentro
del parntesis correspondiente. Recuerda que tu sinceridad es muy importante,
no hay respuestas buenas ni malas, asegrate de contestar todas.
Siempre A A Rara Nunca
VALORACIN menudo veces vez
5 4 3 2 1
1 Solucionas tus problemas de manera adecuada? 5 4 3 2 1
2 Te comunicas fcilmente con otras personas? 5 4 3 2 1
3 Aprecias el comportamiento de tus compaeros(as)? 5 4 3 2 1
4 Decides por ti mismo las cosas que tienes que hacer? 5 4 3 2 1
Sabas que existen diferentes formas de afrontar
5 4 3 2 1
5 situaciones que nos molestan o incomodan?
6 Crees que las personas pueden vivir sin comunicacin? 5 4 3 2 1
7 Te gustas a ti mismo(a) cuando te miras al espejo? 5 4 3 2 1
8 Has decidido hacer bien las cosas? 5 4 3 2 1
9 Te relacionas fcilmente con los dems? 5 4 3 2 1
La comunicacin cumple un rol importante con nosotros
5 4 3 2 1
10 mismos y con los dems?
11 Te conoces a ti mismo(a) y te valoras tal como eres? 5 4 3 2 1
Crees que tus decisiones tienen consecuencias
5 4 3 2 1
12 positivas para tu vida?
Sueles expresar tus sentimientos e ideas de una forma
5 4 3 2 1
13 activa y respetuosa?
Le dices a tus amigos(as) cuando hacen algo que no te
5 4 3 2 1
14 agrada?
Podras decir que tienes ms cualidades que defectos? 5 4 3 2 1
15
Ordenas tus ideas con calma antes de tomar una
5 4 3 2 1
16 decisin?
Cundo te insultan, respondes agresivamente? 5 4 3 2 1
17
Escuchas con calma a los dems? 5 4 3 2 1
18
Evitas hacer cosas que puedan daar tu salud? 5 4 3 2 1
19
Puedes cambiar tu comportamiento cuando te das
5 4 3 2 1
20 cuenta que ests equivocado?

GRACIAS POR TU COLABORACIN.

86
 FICHA TCNICA E INSTRUMENTAL

DENOMINACIN: TEST PARA EVALUAR LAS HABILIDADES SOCIALES DE

LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 16034 AUGUSTO
SALAZAR BONDY LA VIRGINIA JAN.

OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales de los Estudiantes.

TIEMPO: 20 Minutos

USUARIOS: Estudiantes de Primero Grado de Secundaria.

MODO DE APLICACIN: Individual y Grupal.

CONTENIDO DEL TEST:

DIMENSIN ITEMS

ASERTIVIDAD 1, 5, 9 ,13, 17

COMUNICACIN 2, 6, 10, 14, 18

AUTOESTIMA 3, 7, 11, 15, 19

TOMA DE DECISIONES 4, 8, 12, 16, 20

CORRECCIN DEL TEST:

a) Calificacin:

Siempre A menudo A veces Rara vez Nunca

5 4 3 2 1
b) Valoracin del Test por promedios de dimensiones

TOMA DE
NIVELES ASERTIVIDAD COMUNICACIN AUTOESTIMA
DECISIONES

05 - 10
Disminuida 05 - 10 pts. 05 - 10 pts. 05 - 10 pts.
pts.
11 - 15
Por Mejorar 11 - 15 pts. 11 - 15 pts. 11 - 15 pts.
pts.
16 - 20
Desarrollado 16 - 20 pts. 16 - 20 pts. 16 - 20 pts.
pts.
21 - 25
Muy Desarrollado 21 - 25 pts. 21 - 25 pts. 21 - 25 pts.
pts.

87
ANEXO N 02: VALIDACIN POR JUICIO DE EXPERTOS

88
 ANEXO N 03: RESULTADOS PRUEBA PILOTO PARA CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO PARA EVALUAR LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. N 16034 AUGUSTO SALAZAR BONDY LA VIRGINIA

ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE
ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE M M M M M M M M M M M
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2
2 4 3 2 2 4 2 2 2 3 3 4 2 3 4 2 2 3 2 4 2
3 2 3 2 2 1 2 2 2 3 4 3 2 2 4 2 2 3 2 4 2
4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 3
5 2 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3
6 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3
7 5 4 4 4 3 3 4 3 4 5 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3
8 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 2 4 3 4 3
9 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 3
10 2 3 2 3 3 5 4 4 3 3 2 2 3 3 4 4 3 4 3 4
11 3 3 4 2 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4
12 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4
13 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4
14 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4
15 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3
16 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4
17 2 3 2 2 4 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3
18 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4

FUENTE: 18 Estudiantes de la Institucin Educativa N 16472, San Antonio de Padua, Casero Las Sidras, Distrito La Coipa
San Ignacio. Aplicado el jueves 25 de octubre de 2012.

89
 ANLISIS DE CONFIABILIDAD

En la tabla siguiente, se presentan los resultados del anlisis de confiabilidad,

calculado a travs del Coeficiente Alpha de Cronbach, del Testa para evaluar las
Habilidades Sociales de estudiantes del Primer Grado de Educacion Secudnaria
Estadsticos de Confiabilidad

Alfa de Cronbach basada

Alfa de N de
en los elementos
Cronbach tems
tipificados

0.879 0.878 20

Tal como se observa, el Test elaborado por los investigadores para evaluar las
habilidades sociales ha obtenido un: Coeficiente Alpha de Cronbach de 0.879 y
un Coeficiente Alpha de Cronbach estandarizado de 0.88; ambos valores denotan
un buen nivel de confiabilidad.

Anlisis de Indicadores
Con la intencin de analizar ms en detalle lo obtenido por el estadstico
anterior se elaboraron otros indicadores de confiabilidad para el instrumento

Estadsticos de los tems o Preguntas.

Desviacin Coeficiente N
Item Media
tpica de variacin estudiantes
I1 3.06 0.87 0.29 18
I2 3.67 0.49 0.13 18
I3 3.11 0.76 0.24 18
I4 3.00 0.77 0.26 18
I5 3.39 0.85 0.25 18
I6 3.22 0.81 0.25 18
I7 3.17 0.79 0.25 18
I8 3.06 0.80 0.26 18
I9 3.17 0.51 0.16 18
I10 3.72 0.57 0.15 18
I11 3.39 0.61 0.18 18
I12 3.17 0.86 0.27 18
I13 3.56 0.92 0.26 18
I14 3.56 0.62 0.17 18

90
 I15 3.11 0.68 0.22 18
I16 3.17 0.79 0.25 18
I17 3.33 0.59 0.18 18
I18 3.22 0.73 0.23 18
I19 3.50 0.62 0.18 18
I20 3.22 0.73 0.23 18

De los resultados de la presente Tabla, podemos observar que el tem I13

correspondiente a Sueles expresar tus sentimientos e ideas de una forma activa
y respetuosa?, posee la mayor capacidad de discriminacin entre los sujetos bajo
estudio, mientras que el tem I2 correspondiente a Te comunicas fcilmente con
otras personas? posee la menor. Estos tems poseen respectivamente; un
puntaje promedio de 3.56 y una variacin de 0.92 respecto del promedio, lo que
significa una variabilidad de las respuestas del 26% respecto del promedio; y un
puntaje promedio de 3.67, con una variacin de 0.39, lo que significa una
variabilidad de las respuestas del 13% respecto del promedio.

Estadsticas resumen de los tems en relacin con el Test Completo

Media
Varianza Alfa de
de la Correlaci
de la Cronbac
escala si n tem-
tem escala si h si se
se total
se elimina elimina
elimina corregida
el tem el tem
el tem

Solucionas tus problemas de

manera adecuada? 62.72 59.27 0.31 0.88

Te comunicas fcilmente con otras

62.1 60.2 0.51 0.87
personas?

Aprecias el comportamiento de tus

62.7 54.9 0.78 0.86
compaeros(as)?

Decides por ti mismo las cosas

62.8 55.0 0.77 0.86
que tienes que hacer?

Sabas que existen diferentes

formas de afrontar situaciones que 62.4 59.3 0.33 0.88
nos molestan o incomodan?

Crees que las personas pueden

62.6 55.9 0.64 0.87
vivir sin comunicacin?
91
Te gustas a ti mismo(a) cuando te
62.6 55.9 0.66 0.87
miras al espejo?

Has decidido hacer bien las

62.7 55.7 0.66 0.87
cosas?

Te relacionas fcilmente con los

62.6 61.3 0.34 0.88
dems?

La comunicacin cumple un rol

importante con nosotros mismos 62.1 61.6 0.26 0.88
y con los dems?

Te conoces a ti mismo(a) y te
62.4 59.3 0.49 0.87
valoras tal como eres?

Crees que tus decisiones tienen

consecuencias positivas para tu 62.6 56.4 0.56 0.87
vida?

Sueles expresar tus sentimientos e

ideas de una forma activa y 62.2 56.5 0.50 0.87
respetuosa?

Le dices a tus amigos(as) cuando

62.2 60.8 0.33 0.88
hacen algo que no te agrada?

Podras decir que tienes ms

62.7 57.3 0.64 0.87
cualidades que defectos?

Ordenas tus ideas con calma

62.6 55.4 0.71 0.87
antes de tomar una decisin?

Cundo te insultan, respondes

62.4 61.4 0.27 0.88
agresivamente?

Escuchas con calma a los dems? 62.6 60.3 0.31 0.88

Evitas hacer cosas que puedan

62.3 60.6 0.35 0.88
daar tu salud?

Puedes cambiar tu
comportamiento cuando te das 62.6 60.8 0.26 0.88
cuenta que ests equivocado?

La presente Tabla muestra la correlacin exacta entre cada tem y el Total de la

escala, as como la influencia de su eliminacin en la confiabilidad total del

92
instrumento. De esta manera podemos darnos cuenta de los errores y posibles
modificaciones que son necesarias en la estructura del instrumento de medicin
bajo estudio.

Teniendo en cuenta lo ante mencionado y el valor del alfa estandarizado es de

0.878, podemos sealar que se ha hallado algo poco comn y que habla muy bien
de la homogeneidad, y confiabilidad del instrumento, y es que todos los tems
conformantes del instrumento tienen una presencia importante para con el
instrumento global. As podemos decir que El I14: Decides por ti mismo las
cosas que tienes que hacer?, presenta una correlacin positiva intensa de 0.77
para con el instrumento Total y que su eliminacin elevara la varianza explicada
de los resultados obtenidos en el Test hasta 55%, mientras que el valor del alpha
se mantendra prcticamente igual.

El I10: La comunicacin cumple un rol importante con nosotros mismos y

con los dems?, presenta una correlacin positiva baja de 0.26 para con el
instrumento Total y que su eliminacin elevara la varianza explicada de los
resultados obtenidos en el Test hasta 61.6%, mientras que el valor del alpha se
mantendra igual.

El I20: Puedes cambiar tu comportamiento cuando te das cuenta que ests

equivocado?, presenta una correlacin positiva baja de 0.26 para con el
instrumento Total y que su eliminacin elevara la varianza explicada de los
resultados obtenidos en el Test hasta 60.8%, mientras que el valor del alpha se
incrementara a 0.88 igual.

Los resultados anteriores as como un anlisis de la fiabilidad a nivel de cada

dimensin Asertividad, Comunicacin, Autoestima, y Toma de decisiones (alfa de
0.51, 0.41, 0.79, 0.79) respectivamente, ratifican una buena confiabilidad del
instrumento.

Sugieren una revisin posterior de las dimensiones con los valores ms bajos,
pero a nivel global su aplicacin es ms que pertinente al obtenerse una
confiabilidad muy buena.

93
 ANEXO N 04:

GUA DE OBSERVACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES

EVALUADORES: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.

OBJETIVO: Medir el desarrollo de las Habilidades Sociales durante las sesiones.

VALORACION 3= Logrado 2= logrado en parte 1= No logrado

SESIN OBJETIVO
1. Nos mantenemos
informados Lograr que los participantes se conozcan.
2. Aprendamos a conversar en Establecer lazos de comunicacin entre los
grupo participantes.
3. Solucionar problemas Identificar los problemas interpersonales que
asertivamente. tiene cuando se relaciona con otras personas.
4. Dmonos la mano Fortalecer los vnculos de solidaridad
Responder adecuadamente de acuerdo a sus
5. Aprendamos a escuchar. sentimientos o pensamientos a los mensajes
emitidos por otra persona.
6. Los conflictos Aprender a tomar decisiones para resolver
interpersonales conflictos.
7. Defendamos lo que Desarrollar la habilidad de defender sus puntos
pensamos de vista.
8. Soy importante Reconocer sus cualidades y talentos.
9. Siempre tenemos con quien Identificar sentimientos y emociones positivas y
contar negativas.
10. Demostremos nuestra Aprender a expresar alegra en las relaciones
felicidad interpersonales
11. Defendamos nuestros
derechos Conocer cmo defender nuestros derechos.
Aprender a buscar distintas soluciones a un
12. Busquemos lo correcto
problema.
13. Lo Corts No Quita Lo
Valiente Practicar palabras de cortesa.

94
 SECUENCIA DE OBSERVACIONES

SESIONES- OBJETIVOS
N ALUMNOS PROMEDIO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 AGE 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2

2 BPDE 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 CAJ 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

4 DHC 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2

5 DPMI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

6 GP 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 GTCY 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

8 MPC 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

9 MSEY 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2

10 PAN 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 PDC 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

12 PHP 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3

13 PME 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 SASY 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

15 SDN 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

16 TSLM 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

17 VHM 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 VPE 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2

95
 ANEXO N 05:

PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES PARA LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 16034 AUGUSTO SALAZAR BONDY LA
VIRGINIA JAN OCTUBRE 2012 - ABRIL 2013

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa : N 16034 A.S.B LA VIRGINIA

1.2. Grado y Seccin : 1 de secundaria, nica

1.3. Investigadoras : Bach. FERNNDEZ AGUILAR, Mara Vilma.

: Bach. GARCA EFUS, Itaniel.

1.4. Duracin : 3 meses
Inicio : Octubre
Termino : Diciembre

II. FUNDAMENTACIN:
El Programa Educativo de Habilidades Sociales se realiza por cuanto se ha
observado que los estudiantes de Primer Grado de Secundaria, presentan
limitaciones respecto a las habilidades de Asertividad, Comunicacin,
Autoestima y Toma de decisiones. Y mediante el Programa se busca
mejorar esta situacin.

Las habilidades Sociales son destrezas sociales especficas para ejecutar

una tarea de ndole interpersonal (Caballo, 2005). Estas habilidades son
aprendidas y facilitan la relacin con los otros y la reivindicacin de los
derechos humanos. Tener habilidades significa saber comportarse.

El programa busca desarrollar un grupo de habilidades sociales

consideradas como habilidades para la vida porque son destrezas que
facilitan el poder enfrentarse con xito las exigencias y desafos de la vida.

96
III. OBJETIVOS:
3.1. GENERAL Disear, ejecutar y evaluar el Programa Educativo de
Habilidades Sociales en los estudiantes del Primer Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 16034 Augusto
Salazar Bondy La Virginia Jan octubre 2012 abril 2013.

3.2. ESPECFICOS

1. Disear el Programa Educativo de Habilidades Sociales en el

aprendizaje de la Asertividad, comunicacin, autoestima y toma de
decisiones.
2. Implementar el programa de Habilidades Sociales para mejorar la
Asertividad, Comunicacin, autoestima y toma de decisiones
3. Ejecutar el programa de Habilidades Sociales para mejorar la
Asertividad, Comunicacin, autoestima y toma de decisiones
4. Evaluar el programa Habilidades Sociales y su influencia en la
Asertividad, Comunicacin, autoestima y toma de decisiones.

IV. DESCRIPCIN DEL TALLER.

Este Programa Educativo de Habilidades Sociales es un conjuntos de

actividades y/o sesiones que tienen como estrategia principal la prevencin
de problemas psicosociales, con una duracin de 45 minutos, las mismas
que sern evaluadas permanentemente. Para medir los resultados
obtenidos del programa se aplicara un Pre y Post Test, a la variable
dependiente: Asertividad, Comunicacin, Autoestima y Toma de
decisiones. Este taller tendr una duracin de 3 meses.

V. Estrategias.
- Reunin de informacin sobre el programa a los padres de familia
- Implementacin del programa acorde a la edad del nio.
- La estrategia principal es la interaccin..
- Se utilizara msica, videos, cartillas, etc.
- La Experiencia directa ya que vivencia al realizar actividades.
97
 - El trabajo se organizara de manera grupal.

VI. Cronograma de actividades.

Meses
O N D E F M A
Actividades
X
Aplicacin del pre-test
X X X
Desarrollo de las sesiones
X
Aplicacin del Post-test.
X X X
Elaboracin del informe.
X
Presentacin y sustentacin

98
SESIONES DEL PROGRAMA

99
 SESIN 1. NOS MANTENEMOS INFORMADOS

OBJETIVO: Lograr que los participantes se conozcan.

INICIO

Realizan la dinmica de Integracin: Los Compaeros

Los participantes reciben una hoja conteniendo las siguientes interrogantes:

1.-Mi Nombre es...............................................................................................

2.-Mi domicilio es..............................................................................................

3.-Mi deporte favorito es...................................................................................

4.-Mi color preferido es.....................................................................................

5.-Menciona 3 cualidades que practicas..........................................................

Presentacin de los participantes:

Reunidos en un crculo el compaero de la derecha presenta al de la

izquierda leyendo su ficha que le corresponde as sucesivamente hasta
terminar con todos.

DESARROLLO

Explicacin del propsito y desarrollo del programa por parte de los

responsables

Comentan sobre la importancia del Programa vertiendo sus opiniones a

travs de la tcnica: Lluvia de ideas.

Elaboracin de sus conclusiones sobre el programa formando grupos de 6

integrantes.

Realizacin del plenario de las conclusiones ledas por un representante del

grupo

Escriben la conclusin final con los apartes de los diferentes grupos

resaltando las ideas ms importantes en la pizarra.

CIERRE

Evaluacin del Programa por los participantes escribiendo en una hoja 3

ventajas que les proporcionar. Tanto a ellos como a sus hijos (as).
100
 Anexo 1

Dinmica: los Compaeros

Esta actividad introduce movimiento fsico desde un principio y permite que los
participantes se conozcan. Es muy gil y divertida.

Procedimientos:

Preparar una lista con las categoras apropiadas para el grupo donde los
participantes lleguen a conocerse, Ejemplo:
Mi nombre es : .................................................................
Vivo en la calle : .........................................................
Mi deporte favorito es : .........................................................
El tipo de msica que ms escucho es: .........................................................
Mis cualidades que ms practico son: ...........................................................

Despejar el aula de modo que los participantes puedan desplazarse con

libertad
Responder las interrogantes supone darse a conocer y conocer al otro
compaero
Pedir a los participantes que despus de ser presentados se estrechen la
mano con sus compaeros en son de aceptacin.
Comentar a travs de opiniones libres todo lo importante que es conocer a
alguien.
Esta dinmica puede variarse de acuerdo a la necesidad del grupo

AUTO EVALUACIN

1.-Por qu es importante que las personas tengan un nombre?.

2.-Qu entiendes por habilidades sociales?

101
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Estar informados.

Conoce el programa
Conoce a sus
ALUMNO de Habilidades PROMEDIO
compaeros
Sociales
1 AGE 3 2 3
2 BPDE 3 2 3
3 CAJ 2 3 3
4 DHC 2 2 2
5 DPMI 3 2 3
6 GP 3 2 3
7 GTCY 3 2 3
8 MPC 2 3 3
9 MSEY 3 3 3
10 PAN 2 3 3
11 PDC 2 2 2
12 PHP 3 3 3
13 PME 2 3 3
14 SASY 2 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 2 3 2
17 VHM 2 3 3
18 VPE 3 2 3

102
 SESIN 2. APRENDAMOS A CONVERSAR EN GRUPO

OBJETIVO: Establecer lazos de comunicacin entre los participantes.

INICIO
1. Reciben una tarjeta: Cuenten, Sealen y Redacten

CUENTEN En que momento del da habitualmente

conversan entre miembros de su familia

SEALEN Alguna ocasin en la que te negaste a

dialogar

Una iniciativa personal para favorecer la

conversacin en la Familia ejm. Apagar la
REDACTE
T. V. durante las comidas.
N
2. Mediante la lluvia de ideas, Socializan sus respuestas.
3. Forman grupos, A, B, C. respetando la proximidad de las letras del
abecedario.
DESARROLLO
4. El profesor presenta un papelote con la informacin del tema importancia y
pasos de la habilidad. (ANEXO 16)
5. Los estudiantes resumen sus aprendizajes sobre el tema en un mapa
conceptual.
6. Exponen el resultado de sus trabajos.
7. Consolidan la informacin con ayuda del profesor.
8. Organizados en grupos conversan sobre el valor del dilogo respondiendo el
siguiente cuestionario, escrito en la pizarra.
a) Es importante la conversacin en grupo? Por qu?.
b) En qu les ayuda?.
c) Se puede conversar en un ambiente de violencia? Porqu?
d) En qu otras circunstancias se hace difcil, la conversacin en grupo?
e) Cul es el clima ideal para dialogar en grupo?

103
CIERRE
9. Dos grupos al azar expondrn sus respuestas, los otros grupos participaran
aportando alguna idea o conclusin importante.
10.Contestan la siguiente ficha de evaluacin, sealando cuales se consideran
correctas ( C ), y cuales son incorrectas ( I ) y Porqu?.
i. 1.- En la conversacin se intercambian opiniones
2.- La conversacin permite tolerar y aceptar las ideas de otros.
3.- En la conversacin todos hablan al mismo tiempo.
4.- En la conversacin slo hay uno que habla, mientras los
dems slo escuchan
5.- La conversacin no admite ni gritos, ni insultos.
6.- Yo no converso con quienes s que no me van a entender
7.- Las conversaciones en grupo siempre deben terminar en
peleas.
8.- La conversacin grupo me hace crecer
9.- Yo no pierdo el tiempo conversando con quienes tienen
diferente condicin social
10.- En un clima de violencia no se puede dialogar.

ANEXO

Habilidad Unirse a la conversacin de grupos

Importancia y Relevancia de la Habilidad.

El profesor hace que los estudiantes descubran la importancia de participar en

conversaciones de grupo y hacerlo correctamente: Si la intervencin en una
conversacin de grupo no es correcta, puede ser que no nos permitan
participar o que nuestra presencia se haga desagradable para las otras
personas.

Componentes y pasos conductuales especficos de la habilidad

Para participar en una conversacin de grupos es necesario:

1.- Escuchar lo que se dice: esto implica:

Escuchar atentamente sin interferir ni interrumpir

Tolerar y aceptar las ideas de los otros.
Escuchar las ideas y opiniones de los otros aunque no lo compartas.
2.- Intervenir en la conversacin. Esto supone:
104
 Exponer correctamente las propias ideas y opiniones
Ser breve, claro y conciso no repetir ni enrollarse.
Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema
Utilizar lenguaje corporal acorde, por ejemplo, tono de voz alto para ser
odo,pero no demasiado alto que moleste y establecer contacto ocular
con las personas a las que hablas.
Manifestar acuerdos o desacuerdos de modo amistoso y cordial
Intervenir en el momento adecuado, es decir, cuando te han dado la
palabra y cuando es oportuno por el desarrollo de la conversacin.
3.- Respetar las normas establecidas en el grupo. Por ejemplo levantar la
mano para pedir la palabra, respetar el turno y ser breve.

AUTO EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

UNIRSE A LA CONVERSACIN DE GRUPOS

ESCRIBA V O F SEGN CORRESPONDA EL CASO DE LAS

SIGUIENTES AFIRMACIONES.
Afirmaciones V o
F
1.-En la conversacin se intercambian opiniones.
2.-La conversacin permite tolerar y aceptar las ideas de otros.
3.-En la conversacin todos hablan al mismo tiempo
4.-En la conversacin slo uno debe hablar y los otros escuchan
5.- La conversacin debe ser recproca, de interaccin
6.-Es mejor no conversar para que los otros no aprendan de mi.
7.-Las conversaciones en grupo siempre deben terminar en peleas.
8.-La conversacin en grupo nos ayuda a crecer
9.-En los trabajos aprendo mejor cuando los dems me dan sus
aportes
10.-Yo no pierdo el tiempo conversando con aquellos que no saben
nada.
11.-En un clima de violencia no se puede dialogar
12.-Slo converso con mis amigos no con mis compaeros.
13.-Debemos aprender a conversar asertivamente.
14.-Lo que ms me gusta es hablar mal de los dems.
15.-En casa mi padre es el nico que habla los dems slo lo
escuchamos
16. Una manera de darme a conocer a los dems es conversar
17.-En casa no me gusta conversar con mi familia
18.-En casa no tengo con quien conversar
19.- Cuando opino bien los dems aprenden y cuando los escucho
aprendo tambin.
20.-En algunas conversaciones no siempre puedo estar de acuerdo
pero respeto las opiniones de los dems

105
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Conversar en grupos.

Se relaciona Intercambia sus
ALUMNO positivamente con opiniones en el PROMEDIO
sus compaeros grupo de trabajo
1 AGE 2 2 2
2 BPDE 2 3 3
3 CAJ 2 2 2
4 DHC 1 3 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 2 3 3
7 GTCY 2 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 3 2
10 PAN 2 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 2 2 2
13 PME 3 3 3
14 SASY 2 3 3
15 SDN 2 3 3
16 TSLM 2 3 3
17 VHM 2 3 3
18 VPE 2 2 2

106
 SESIN 3. SOLUCIONAR PROBLEMAS ASERTIVAMENTE.

OBJETIVO: Identificar los problemas interpersonales que tiene cuando se

relaciona con otras personas.

INICIO

Dinmica: Juego de la soga.

DESARROLLO

1 El alumno o alumna narra un problema.

2 Decir en que consiste el problema.

3 Decide si quieres que te ayuden.

4 Piensa en las distintas personas que podran ayudarte y escoge a una.

5 Cuenta el problema a la otra persona y pdele ayuda.

CIERRE

Un alumno le pide a un compaero de clase que le ayude a solucionar un

problema con otro compaero.

a.-Comprueba que tu compaero sigue los pasos.

b.- Indica si se han seguido los pasos.

c.- Realiza un comentario del proceso.

ANEXO

107
 SOLUCIN DE PROBLEMAS ASERTIVAMENTE

Se entiende esta habilidad como una capacidad compleja que podramos

denominar Solucin de problemas interpersonales y que estara a su vez
compuesta de otras habilidades ms bsicas como:

Controlar el impulso inicial (p. Ej. emitir una conducta agresiva).

Identificar y definir el problema.
Buscar alternativas de solucin (pensamiento alternativo).
Anticipar consecuencias para cada solucin prevista.
Elegir una solucin.
Poner en prctica y probar la solucin elegida (pensamiento medios-fines o
planificador).
Evaluar los resultados obtenidos.

Proceso por el que un@ mism@ llega a resolver situaciones conflictivas con
otras personas. Este proceso comprende: identificar el conflicto o problema,
buscar muchas soluciones, anticipar las consecuencias de esas soluciones, elegir
una solucin y acabar poniendo en prctica la solucin elegida. Se puede a su
vez definir brevemente cada una de estas habilidades:

Identificar un problema interpersonal: reconocer que existe una situacin

conflictiva con otr@s personas y describir y especificar exactamente porque
esa situacin nos plantea un conflicto o problema.

Buscar soluciones: generar y producir todas las alternativas posibles de

solucin al problema interpersonal que se tiene planteado.

Anticipar consecuencias: prever las consecuencias de nuestros actos y de los

actos de los dems y tenerlas en cuenta antes de actuar.

Elegir una solucin: valorar cada alternativa de solucin prevista y determinar

qu solucin se pone en prctica.

Probar la solucin: planificar la puesta en prctica de la solucin, es decir,

planificar paso a paso cmo se va a llevar a cabo la solucin, qu se va a
hacer, qu medios se van a utilizar, qu obstculos pueden aparecer y cmo
se pueden superar.

108
 HOJA DE EVALUACIN

Sesin....................Fecha....................

Qu Actividades hemos hecho hoy?

Qu hemos aprendido con ellas?

QUE ACTIVIDAD ME HA GUSTADO MAS?

Por qu?

QUE ACTIVIDAD ME HA GUSTADO MENOS?

Por qu?

Qu propongo para la prxima sesin?

109
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Solucionar problemas asertivamente.

Conoce los pasos Identifica problemas
ALUMNO para Resolucin y aplica los pasos de PROMEDIO
de Problemas Resolucin.
1 AGE 2 2 2
2 BPDE 2 3 3
3 CAJ 2 2 2
4 DHC 1 2 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 2 3 3
7 GTCY 2 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 2 3 3
11 PDC 2 3 3
12 PHP 2 2 2
13 PME 3 3 3
14 SASY 2 3 3
15 SDN 2 3 3
16 TSLM 2 3 3
17 VHM 2 3 3
18 VPE 2 2 2

110
 SESIN 4. DMNOS LA MANO

OBJETIVO: Fortalecer los vnculos de solidaridad

INICIO

Los estudiantes reunidos con la dinmica: El barco se hunde", (Anexo 11) se

forman en grupos.

DESARROLLO:

En grupos reciben tarjetas con la mitad de una frase, conteniendo 2 frases

que hacen alusin al Tema pero incompleta, una de ellas le pertenece a otro
grupo

Los problemas de los

Trabajemos juntos para...
dems...

Todos tenemos algo... Alguien que lo necesita...

Tambin puede ser

Disfrutemos ayudando...
mos...

Que el entusiasmo de uno

Para dar y algo para
ayude a superar el
recibir...
cansancio de otros

Cada grupo trata de completar una frase, buscndolo en los otros grupos,
esto termina cuando los grupos hayan encontrado sus respuestas.

Responder a las preguntas de la profesora:

a) Que hicieron para completar la frase.

b) Lo hubiesen logrado si hubieran trabajado solos
c) Es necesario cooperar con otros porque?

Socializan sus respuestas a travs de lluvia de ideas

Reciben una ficha sobre cooperar y compartir (ANEXO 11 - A )

Leen en sus grupos y elaboran un esquema grafico de la lectura.

111
 Exponen el resultado de sus trabajos a travs de una dramatizacin,
resaltando algunas experiencias de cooperar y compartir.

Despus de cada participacin la profesora resalta las actitudes de cooperar y

compartir presentes en la dramatizacin.

CIERRE:

Utilizando un papelote escriben los principales criterios que se debe

considerar y cooperar y lo pegan en la pizarra.

ANEXO

DINMICA: EL BARCO SE HUNDE

La dinmica empieza cuando un lder redacta imaginariamente la historia de un

paseo en el mar.

En primer lugar hace que piensen que todos se estn paseando en alta mar y de

repente se encuentran en una zona de peligro y para ello slo se necesita que

quede cuatro personas, entonces inmediatamente los participantes se agrupan de

cuatro, prosiguen nuevamente con otras indicaciones e indica que solamente se

queden tres para que el barco no se hunda e inmediatamente los estudiantes se

agrupan de tres. As sucesivamente hasta lograr el numero deseado de

integrantes que se desee componer el grupo.

112
 ANEXO -A

Cooperar y Compartir

Componentes y pasos conductuales especficos de la habilidad

Intercambiar recprocamente el control de la interaccin, actuar por turnos.

Tomar la direccin de la actividad y despus pasarla

Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por ejemplo

ofrecer sugerencias para el juego o la actividad.

Pedir ayuda y ser sensibles a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo,
ayuda y responder a las necesidades detectadas y a las peticiones de
ayuda.

Dar nimo ofrecer reforzamiento y elogios

Seguir las normas y reglas establecidazas en el juego, conversacin o

actividad.

Participar en la interaccin con un tono amistoso, cordial y positivo de forma

que el contacto llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos
los participantes disfruten de la relacin

Ser buen ganador (aceptar el xito) o perdedor (aceptar el fracaso, la derrota)

Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.

Utilizar adecuadamente los objetos que te prestan a los dems.

AUTO EVALUACIN DE LA SESION

1.- Escribe 3 criterios que ms te hayan llamado la atencin de la habilidad

cooperar y compartir.

2.- Qu caractersticas debe tener una persona que posea sta habilidad.

113
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Saludar a otros.

Saluda a sus Saluda a los
ALUMNO PROMEDIO
compaeros docentes
1 AGE 2 2 2
2 BPDE 2 3 3
3 CAJ 2 2 2
4 DHC 1 2 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 2 3 3
7 GTCY 2 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 2 3 3
11 PDC 2 2 3
12 PHP 2 2 2
13 PME 3 3 3
14 SASY 2 3 3
15 SDN 2 3 3
16 TSLM 2 3 3
17 VHM 2 3 3
18 VPE 2 2 2

114
 SESIN 5. APRENDAMOS A ESCUCHAR.

OBJETIVO: Responder adecuadamente de acuerdo a sus sentimientos o

pensamientos a los mensajes emitidos por otra persona.

INICIO

1 Mira a la persona que est hablando.

2 Piensa en lo que se est hablando.

3 Espera que te llegue el turno para hablar.

4 Di lo que quieres decir.

DESARROLLO:

Ponencia del docente: Prestar atencin a otra persona cuando nos est
hablando y transmitirle adecuadamente que lo hacemos de manera activa.
Aunque parece una habilidad muy simple requiere, de varias capacidades
bsicas:

- De recepcin de mensajes p. ej atender a la otra persona, sentimiento...

- De emisin de mensajes p. ej responder a las preguntas del otro, expresar

la propia opinin o postura...

- Comunicacin no verbal p. ej mantener la mirada y el contacto visual, la

distancia y el tono verbal adecuados.

- Otros aspectos p. ej. mantener turnos en la conversacin.

Ejercicio

1 Un alumno cuenta la pelcula que vio el sbado por la noche.

a.- Comprueba que tu compaero sigue los pasos.

b.- Indica si se han seguido los pasos.

c.- Realiza un comentario del proceso.

2 Escucha activa.

1. Definicin. Consiste en repetir la frase dicha por el compaero sin variar

su significado.

2. Objetivos. Fomentar la escucha y comprensin del compaero. Favorecer

la comunicacin.

115
 3. Desarrollo. Se divide a los participantes en grupos de 3 (A, B y C). Dos de
cada grupo (A y B), escogen un tema y tratan de llevar una conversacin
observando las siguientes reglas: A, comienza con una frase; B debe repetir la
frase dicha por A, de forma que el sentido no se altere en absoluto. A, debe
confirmar con un de acuerdo o correcto si B ha recogido bien el sentido. Es
entonces cuando B, puede responder a la frase de A.

En el caso de que una frase no se repita conservando todo el sentido, A o B

debern rechazarla con un incorrecto o no. Entonces deber repetir de nuevo
la frase. En el caso de que la repeticin siga sin concordar con el enunciado
inicial, ste deber ser repetido por quien corresponda (A B).

El jugador C har de observador y participar en la evaluacin.

Evaluacin.

El jugador C presentar lo que ha observado durante el juego, en cuanto a la

actitud de escucha (no se le permitir hacer valoraciones de ello). Los otros dos
podrn comentar cmo se han sentido y qu dificultades han encontrado.

CIERRE

HOJA DE EVALUACIN

Sesin....................Fecha....................

Qu Actividades hemos hecho hoy?

Qu hemos aprendido con ellas?

QUE ACTIVIDAD ME HA GUSTADO MAS?

Por qu?

QUE ACTIVIDAD ME HA GUSTADO MENOS?

Por qu?

Qu propongo para la prxima sesin?

116
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Sabe Escuchar

Escucha a los
ALUMNO Escucha al docente PROMEDIO
compaeros
1 AGE 2 2 2
2 BPDE 3 2 3
3 CAJ 2 2 2
4 DHC 2 3 3
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 2 3
7 GTCY 3 2 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 3 3 3
11 PDC 3 2 3
12 PHP 2 2 2
13 PME 3 2 3
14 SASY 3 2 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 2 2 2

117
 SESIN 6. LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES

LOS CONFLICTOS.

OBJETIVO: Aprender a tomar decisiones para resolver conflictos.

INICIO

En las relaciones con los dems se producen conflictos: LIOS,

ENFRENTAMIENTOS, CRTICAS, AMENAZAS, DESACUERDOS, ETC.. , Que si
no se solucionan pueden llegar a convertirse en verdaderas pesadillas y en
grandes problemas. Resolverlos requiere practicar, PENSAR, ESTAR
TRANQUILOS, ACTUAR.

Comunicar a los dems lo que sientes para solucionar un conflicto es el gran

objetivo.

Trabaja este tema para aprender a:

Averiguar cules tu estilo de solucionar problemas.

Conocer los diferentes problemas con que se enfrenta la gente como tu.
Resolver conflictos siguiendo unos pasos o normas.
Observar a la gente como resuelve los problemas sin violencia, con
ASERTIVIDAD.
Hacerte preguntas a ti mismo para encontrar la mejor solucin.

118
TEST.- CMO SOLUCIONAS TUS CONFLICTOS CON LOS DEMS?

Discusiones, los, enfrentamientos, comentarios, malos entendidos, peleas,

insultos, vacilaciones, abusos, desacuerdos, chuladas, problemas, dificultades.
Tener conflictos en nuestras relaciones sociales es una cosa muy frecuente que
debemos aprender a PREVER y a SOLUCIONAR. Cul es tu estilo para ello?

A B C
1 Alguien se mete contigo y t...
A) Se lo permito, l me puede.
B) Me defiendo con la palabra (hablando claro)
C) Tengo los puos preparados para...
2 Una compaera te insiste para que le acompaes maana a
comprar. A ti te fastidia bastante porque quieres preparar
bien un trabajo. Lo que haces es que...
A) Bueno, ir.
B) Si lo que realmente me interesa es acabar mi trabajo,
pues... lo acabar. Se lo dir con educacin (aunque me d
un poco de...).
C) Si digo que no es que no.
3 Tu hermano te ha echado la culpa de no haber puesto la
mesa y realmente no ha sido as. No has podido hacerlo por
otros motivos. Quizs te rian.
A) Me aguantar, es mi hermano pequeo.
B) Dejar bien claros los motivos por los que no he podido
colaborar.
C) Cuando pille a mi hermano se va a enterar.
4 Tu grupo de amigos discute sobre cualquier tema, todos
quieren tener razn.
A) Que lo solucionen ellos.
B) Podra hacer yo de moderador del lo.
C) Yo grito ms que ellos y lo solucionar.
5 Despus de haberle gastado una broma pesada a un amigo,
t...
A) Yo no he sido.
b) Lo mejor sera disculparme, pedirle perdn.
C) Esperar a la prxima. Me encantan las bromas y si son
pesadas, mejor.
6 En resumen, t, cuando tienes que solucionar un problema
de relacin con los dems...
A) Me cuesta un montn, al final no soluciono nada.
B) A veces me cuesta, pero intento solucionarlo.
C) Yo no tengo problemas, los problemas son ellos.

TOTAL de............

119
 RESULTADOS: Debes animarte a solucionar problemas (si has contestado
bastante a) no te vengas abajo y toma decisiones aunque sea con la ayuda
de alguien).
Si has elegido opciones b), vas por buen camino. Puedes convertirte en un
experto solucionador de problemas

Ya sabes, si ests con la C), eres demasiado arrollador, reflexiona y date

cuenta de que aunque t no veas los problemas, stos s que existen.

DESARROLLO:

PARA RESOLVER PROBLEMAS

La madre de Juan, ya est cansada de que su hijo no le haga caso. Su habitacin

parece un museo desordenado. Acaba de decirle que no va a salir a la calle
porque ya se lo haba avisado los das anteriores.

Juan haba quedado con sus amigos para ir al pub.

RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS TE AYUDAR A RESOLVER EL

PROBLEMA.

1. -CUL ES EL PROBLEMA?

2.-PENSAR VARIAS SOLUCIONES.

Juan podra decirle a su madre que... promete arreglar la habitacin desde hoy.
Explicar a sus amigos que lo tenia bien merecido y se quedar SIN SALIR. Est
dispuesto a firmar un contrato con su madre comprometindose a que en lo
sucesivo va a tener su habitacin arreglada... pero implorar y rogar hasta QUE
SU MADRE LE LEVANTE EL CASTIGO.

...inventa t otra situacin...............................................

Se pondr rpidamente a ordenar su habitacin y as convencer a su madre para

que le deje salir.

Llamar a los amigos para que convenzan a su madre.

3.- ADIVINAR POSIBLES CONSECUENCIAS.

Si Juan pone en prctica la solucin a), lo que podra ocurrir es que............

b) Si pone en prctica la solucin b) lo que ocurrir es que.......

120
Elige una posible solucin y escribe sus posibles consecuencias....

SOLUCIN ELEGIDA .....

CONSECUENCIAS
4.- TOMAR UNA DECISIN

QU SOLUCIN SERA LA MEJOR DE TODAS?

ELGELA !!!.... ESCRBELA...

POR LTIMO... SABAS QUE?

Es bueno autorreforzarse (hacerse comentarios agradables a uno mismo) cada

vez que resuelves un conflicto con los dems: ESTUPENDO, LO HE
CONSEGUIDO, HE SIDO CAPAZ DE...

CIERRE:

Es bueno imaginarte a ti mism@ solucionando el problema.

Es bueno darse instrucciones a s mism@ sobre lo que tienes que hacer.

.Calma, piensa. Qu debo hacer?

Veamos: Primero... y despus...

TAREAS PARA CASA.

Observa en alguna pelcula de tu inters si se producen situaciones conflictivas

que se resuelvan con Habilidades Sociales adecuadas.

-.Observa a : algn/a compaer@, conocid@... Como conocid@...Cmo

resuelve problemas de relaciones interpersonales de una manera adecuada?

121
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Resolver conflictos interpersonales.

Identifica su estilo
Resuelva problemas
ALUMNO de solucionar PROMEDIO
del grupo.
problemas
1 AGE 2 2 2
2 BPDE 3 3 3
3 CAJ 2 3 3
4 DHC 2 3 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 3 3
7 GTCY 3 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 3 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 2 3 3
13 PME 3 3 3
14 SASY 3 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 2 2 2

122
 SESIN 7. DEFENDAMOS LO QUE PENSAMOS

OBJETIVO: Desarrollar la habilidad de defender sus puntos de vista.

INICIO
Leen la lectura Las blancas gallinas de los Sauzalitos

DESARROLLO:
Conforman 6 grupos por afinidad, cada grupo representa a un sombrero con
su determinado color.

De la lectura solo dedica a criticar, precisar que esta mal

Color de la objetividad y neutralidad, los estudiantes deben centrarse

en hechos objetivos.

Representa el fuego y el calor, expresan lo que sienten con respecto

al tema

Color del sol, los estudiantes estn invitados a construir propuestas, busca
aspectos positivos, explora lo valioso.

El alumno busca nuevas ideas, busca ir ms all de lo conocido.

Es el color de la tranquilidad y la serenidad, compara diferentes

opiniones y resumen los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se
encarga del control y de la organizacin.

Socializan sus trabajos y difunden sus opiniones.

La profesora facilita el material sobre la importancia y los pasos conductuales

123
 Elaborar un cuadro comparativo entre los pasos dados y las acciones que
hicieron al defender sus opiniones en la lectura.

PASOS DADOS ACCIONES QUE ELLOS

DEFIENDEN

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

Realizan dramatizaciones sobre el tema, vivencian experiencias de su vida.

CIERRE:

La profesora refuerza las conductas necesarias para defender las propias

opiniones enfatizando en los pasos a seguir.

ANEXO

LAS BLANCAS GALLINAS DE LOS SAUZALITOS

Con las primeras luces, el gallo cant en su poste. Las gallinas, formando fila, s
numeraron del uno al nueve y se pusieron a cacarear. Las gallinas del valle de los
sauzalitos no slo eran famosas por los grandes huevos que ponan, sino porque,
adems, no haba animal que las superara en blancura.

Las gallinas de los sauzalitos eran tan blancas, que slo mirarlas al sol hera los
ojos. Siempre brillando como lmparas encendidas, caminaban orondas, luciendo
su plumaje de flor de manzano, de papel blanco y blanco algodn. Pareca que el
color blanco haba sido creado por inspiracin de las gallinas de los sauzalitos.

El gallo volvi a hacerlas numerar, sac cuenta con los dedos (que eran ocho,
ms los dos espolones. No haba caso, faltaba una. "Afligido, daba vueltas por el

124
gallinero con las alas a la espalda, escarbaba la tierra, le gritaba a todo el mundo.
Estaba insoportable.

Por suerte se le ocurri mirar abajo de los nidos. As dio con la gallina prfuga. El
gallo iba a decirle:

-Se puede saber qu ests haciendo ah abajo?

Pero no tuvo tiempo de abrir el pico. De un ala de la gallina asom su cabeza un

pollito tan bonito como una estrella, aunque no brillaba del mismo modo, porque
era negro como el carbn, lo ms negro que puede llegar a ser un pollo. El gallo
se sinti muy ofendido por la oscura presencia y despidi a la gallina nmero diez,
juntamente con su desagradable hijo negro.

Al da siguiente ocurri otro hecho desafortunado. El pollito escap de las alas de

su madre y se infiltr en el gallinero. El gallo pens que otra de sus gallinas haba
tenido un hijo negro y un fro le corri de pies a cabeza. Comenz a rondarle la
idea de que tal vez todos los pollitos que nacieran en adelante seran negros, y
esto lo atorment hasta hacerlo enmudecer de tnico. Sin que las gallinas se
dieran cuenta junt todos los huevos que haba en los nidos y los llev lejos;
escarb la tierra y los enterr. Luego se sent a descansar. Hacia tanto calor que
el gallo se qued dormido. El sol calent la tierra, la tierra calent los huevos, los
huevos se quebraron y nacieron unos pollitos tan hermosos como copos de
algodn, pero no haba uno solo que fuera enteramente blanco o absolutamente
negro; los haba colorados, bataraces, amarillos y de una mezcolanza de lo ms
diversa. Los animales de la granja se amontonaban para felicitar al afortunado
pap, quien reciba los saludos entre asombrado y contento, pues hasta entonces
haba credo que los vecinos lo admiraban por su magnfica blancura lechosa,
cuando ahora nadie se fijaba en eso. Fue lo mejor que pudo ocurrirle para que, en
adelante, no se pavoneara intilmente. En cuanto a las gallinas, estaban tan
felices con sus hijitos que ni pensaron en el color.

Alfredo Parra

125
 ANEXO A

DEFENDER LAS PROPIAS OPINIONES IMPORTANCIA Y RELEVANCIA

PARA EL ALUMNADO
La profesora debe orientar y guiar el dilogo para que los estudiantes
comprendan por qu es importante para ellos y para ellas el defender sus
opiniones ante otras personas.

El estudiante que defiende sus opiniones hace que los dems sepan
claramente cul son sus ideas y por tanto las otras personas fcilmente
pueden actuar en consecuencia. El estudiante que no defiende sus opiniones,
llega siempre a aceptar las de los dems con lo que se sentir mal porque
nadie tiene en cuenta sus propios puntos de vista.

Componentes y Pasos Conductuales especficos de la habilidad

Para Defender las propias opiniones cuando nos relacionamos con otras
personas hay que:

1. Hacerse atender por la/s otra/s persona/s. "Escchame un momento. , "

2. Decir lo que piensas sobre el tema o la situacin de que se trate. Exponer

tus puntos de vista y tu visin personal. Para ello es necesario: utilizar
frases cortas, mensajes "yo", mensajes claros y breves, tono de voz firme,
pero cordial, amistoso y agradable, hablar pausadamente, sin atropellos,
etc. "Mi opinin sobre este tema es... ".

3. Defender tus opiniones si son ignoradas o criticadas (repite otra vez tu

mensaje si es necesario tratando de sintetizar, aade ms informacin,
matiza tu lenguaje corporal para que el mensaje tenga ms fuerza, etc.).
Me gustara que tuvieses en cuenta que mi opinin sobre el tema es... ".

Para Disentir con otra persona porque no se est de acuerdo con su

opinin lo que hay que hacer es:

1. Escuchar correctamente las ideas de la otra persona. Si no escuchamos

bien, no sabremos lo que opina.

2. Expresar el desacuerdo de modo cordial y amistoso, sin enfadarse!. No

estoy de acuerdo contigo, respeto tu opinin, pero mi punto de vista es... ".

126
 AUTOEVALUACIN DE LA SESIN

1. Escribe tres criterios a tener en cuenta para defender tus opiniones:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Qu actitud tomaras si tus ideas no son valoradas por los dems?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Cundo trabajas en grupo, tratas de proponer tus ideas y de escuchar a

los otros? Fundamntalo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------

127
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Defender sus pensamientos

Conoce la
estrategias 6 Argumenta sus
ALUMNO PROMEDIO
sombreros para puntos de vista
pensar
1 AGE 2 1 2
2 BPDE 3 3 3
3 CAJ 3 3 3
4 DHC 2 2 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 3 3
7 GTCY 3 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 3 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 3 3 3
13 PME 3 3 3
14 SASY 3 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 2 2 2

128
 SESIN 8. SOY IMPORTANTE

OBJETIVO: Reconocer que su persona es importante.

INICIO:

Reciben una hoja y pegan su fotografa, que se les ha pedido como

anterioridad.

DESARROLLO:

Anotan cosas agradables o bonitas que se tienen o ha logrado, o en las

que se est esforzando.
Anotar palabras bonitas que desearas escuchar.
Anota dos defectos que quieres superarlos.
Invita a uno de tus compaeros con quien quisieras compartir tu trabajo.
Forma grupo de 04 por afinidad para representar algunas situaciones a
travs del modelado.
a.- Cuando uno de ustedes pinta bien.
b.- Cuando han concluido el trabajo.
c.- Cuando una persona es muy agradable y simptica.
d.- Cuando ayuda a sus compaeros que tiene dificultades.
Que les dirs a estas personas.
Si tu fueras todas esas personas que te diras a ti mismo.
La profesora supervisara la practica y ayuda a los estudiantes que
tengan dificultades en expresar cosas prcticas por si mismos.
Les dir mira como tienes tus cosas, eres muy ordenado.
Tambin les hace indicaciones sobre cosas positivas por ejemplo: Yo veo
que ayudas mucho a tu compaera.
Tambin durante la prctica les va proporcionando retroalimentacin y les
refuerza para los logros.
CIERRE:
Eligen a tres compaeros y les colocan por escrito cosas positivas de
ellas.
Los estudiantes sintetizan la informacin del tema sobre la importancia y
los componentes de la autoformacin de ellos.
Se comprometen a anotar a 3 de sus compaeros a quienes lo han
dirigido frases o palabras de elogio.

129
 ANEXO

Auto afirmaciones Positivas:

Importancia y relevancia de la Habilidad

El decirnos y afirmarnos cosas positivas es importante porque hace que nos

sintamos bien con nosotros mismos y que los dems sepan cosas
agradables y positivas nuestras.

Si nos decimos cosas positivas, nos sentimos mucho mejor, nos damos
nimo, nos recompensamos y llegamos a valorarnos y querernos a nosotros
mismos, esto har que emprendamos ms cosas y estemos mejor con los
dems, lo que repercutir en que las otras personas nos estimen ms.

Componentes y Pasos conductuales especficos de la habilidad

Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que:

1. Determinar si es momento y lugar apropiado para decir algo positivo

sobre uno mismo
2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno
mismo. Por ejemplo si soy muy trabajadora, he trabajado duro y lo he
logrado.
3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin
verbal por ejemplo: Contacto ocular, expresin facial agradable, tono de
voz firme, pero cordial, cercana al interlocutor.
4. Ser sincero, honesto y justo en las cosas positivas que decimos.

Para aumentar las veces en que uno se dice a s mismo cosas positivas y
por lo tanto reducir el nmero de veces que uno se dice cosas negativas y
desagradables, lo que hay que hacer es:

1. Decirse y/o escribir una lista de cosas positivas de uno/ a mismo /a.
2. Leer frecuentemente la lista de las cosas positivas
3. Aumentar cada da con nuevas cosas agradables y positivas
4. Cada vez que se comienza a pensar algo negativo de uno mismo, se para
el pensamiento y rpidamente se cambia a una cosa positiva

130
 AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

1. Qu importancia tiene valorarse uno mismo?:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Cmo te has sentido al autovalorarte?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Qu haras para ayudar a tus compaeros para autoevaluarse?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

131
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Valorar a s mismo y a otros.

Expresa lo positivo Expresa lo positivo
ALUMNO PROMEDIO
de su persona de sus pares
1 AGE 3 3 3
2 BPDE 3 3 3
3 CAJ 3 3 3
4 DHC 2 2 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 3 3
7 GTCY 3 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 3 2
10 PAN 3 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 2 2 2
13 PME 3 3 3
14 SASY 3 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 3 3 3

132
 SESIN 9. SIEMPRE TENEMOS CON QUIEN CONTAR

OBJETIVO: Identificar sentimientos y emociones positivas y negativas.

INICIO:
Realizan la dinmica As te veo
Uno de los integrantes expresa una frase acompaado de un estado de
emocin, el que est a su derecha repite lo mismo y as sucesivamente hasta
que alguien se equivoque, el castigo ser reiniciar el juego con otra frase y
otro tipo de emocin.
Comentan el juego:
Qu sentiste al recibir el mensaje?
Qu es fcil recibir y transmitir el mensaje Por qu?
DESARROLLO
La profesora pide que resuelvan los siguientes casos:
a) Qu pasara, si tu amigo Carlos te cuenta que est muy triste y t no lo
haces caso?
Qu pensara Carlos?
b) Tu compaero est deseoso de contarte lo alegre que esta; t lo
escuchas y te alegras con el: Cmo se sentira tu compaero?, Cmo
te sentiras t?; Qu pensara el de ti?
c) Haz jugado un buen partido y por ti ha ganado el equipo de la clase,
tienes que recibir las felicitaciones de tus compaeros.
d) Enma esta extraa, quieres saber que le pasa, tratas de ponerte en su
lugar.
e) Mary Pily se ha enfadado contigo y no quiere hablarte.
Los estudiantes ensayan y practican la identificacin de distintos sentimientos
y emociones de los dems, en los ejemplos planteados, as como tambin
practicaran los pasos a seguir. (ANEXO 19 )
Luego un alumno dramatiza mediante expresin gestual y verbal una
emocin o sentimiento y el otro alumno ha de adivinar que emocin es.
Despus de haber practicado la identificacin y recepcin de emociones junto
con la profesora los estudiantes hacen una sntesis y recapitulacin de las
cosas ms interesantes del proceso de Enseanza-aprendizaje de esta
habilidad.
Anotan para ser recordadas posteriormente.
CIERRE:
Buscan en revistas fotos en las que distintas personas estn alegres,
enfadadas, tranquilas, etc. y lo peguen en su cuaderno.

133
 ANEXO

Recibir Emociones
Importancia y Relevancia de sta Habilidad.

Es muy importante para nosotros recibir y reaccionar adecuadamente cuando

otras personas nos comunican sus emociones o sentimientos, Esto har que
la otra persona se sienta escuchada, apoyada y comprendida y en suma se
sienta a gusto con nuestra compaa.

Componentes y pasos especficos de la Habilidad

Para responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay

que:

1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras

personas: para ello es preciso:

Observar lo que la otra persona hace, atender a su expresin corporal

(qu hace?, cmo tiene la expresin de la cara? Y de las manos)

Escucharlo lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona

exprese sus sentimientos y te comunique su emocin (qu dice?, cmo
habla)

Deducir e imaginar causas para ese sentimiento.

2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.

3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje

corporal, qu se puede hacer para que la otra persona se sienta
mejor?.

134
 AUTO EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

RECIBIR MOCIONES

Escribe el primer ..............................................

paso ..............................................
..............................................
de la habilidad ..............................................
Qu es empata?.
...........
..........................................................................

..............................................................

Esta respuesta corresponde al segundo paso

de la presente habilidad

Cmo debemos responder a las enseanzas

de nuestros profesores?

................................................................................
................................................................................
................................................................................
....................................................

ste, es el tercer paso.

135
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Tener alguien a quien contar cosas personales.

Dramatiza
expresiones de Identifica emociones
ALUMNO afectividad a un que viven sus PROMEDIO
compaero de su compaeros
confianza
1 AGE 2 2 2
2 BPDE 3 3 3
3 CAJ 3 3 3
4 DHC 2 2 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 3 3
7 GTCY 3 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 3 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 3 3 3
13 PME 3 3 3
14 SASY 3 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 3 2 2

136
 SESIN 10. DEMOSTREMOS NUESTRA FELICIDAD

OBJETIVO: Aprender a expresar alegra en las relaciones interpersonales.

INICIO:

Reciben una lmina matriz con el dibujo de una nia y se les pide que
observen el dibujo por un lapso de 5 minutos. )

Posteriormente se les quita la lmina y se les pide que detallen todo lo que
observaron (colores de la vestimenta, ojos, accesorios diversos, gestos, etc.)
y que lo reproduzcan en una hoja en blanco.

DESARROLLO:

El profesor junto con los estudiantes van discriminando en que situacin es

adecuado sonrer y cuando no a travs de ejemplos proporcionados:

a) Cuando un nio te abre la puerta porque llevas las manos ocupadas

b) Vas a pedir un favor a una compaera

c) Una persona que no conoces se acerca y te invita a subir a su carro.

d) Un compaero se a cado de la escalera y se ha hecho dao

e) En la calle alguien te saluda amablemente

f) Cuando un amigo te cuenta un problema.

g) Un compaero se hace el payaso durante la clase

h) Cuando el profesor est llamando la atencin a un alumno, porque se

portado mal.

CIERRE:

Dan sus opiniones libremente sobre sus trabajos

La profesora explica los pasos conductuales sobre la habilidad de sonrer y

rer

137
 ANEXO 2

Observa detenidamente la siguiente lmina

138
Dibuja la nia que observaste y pntala de acuerdo a la lmina matriz

139
 ANEXO - A

Sonrer Y Rer

Importancia y Relevancia Para el Alumnado:

Los nios que sonren a otras personas en situaciones adecuadas se hacen

agradables para esas personas. La sonrisa indica aceptacin a agrado y supone
un premio o reconocimientos para la otra persona. La persona que sonre y re, si
lo hace honestamente, se siente feliz y ayuda a que los otros se sientan tambin
as.

Componentes y Pasos conductuales especficos de la habilidad

Cuando se interacta con otra persona, en determinadas situaciones hay que

sonrer para demostrar aceptacin, agrado, diversin,etc. para ello hay que:

1.- Mirar a la otra persona a la cara

2.- Sonrer y/o rer

3.- Acompaara la sonrisa y/o risa con otras conductas verbales ( frases) y no
verbales ( gestos, expresin facial, movimientos) acordes.

ANEXO B

La profesora pide a los estudiantes que modelen los siguientes casos.

a) Una compaera se me acerc y me salud muy amablemente me invit a

tomar algo.. Yo como estaba contenta sonre, cuando se acerc a m, le
dije de acuerdo! Me encanta tomar algo contigo porqu lo paso muy bien
en tu compaa.

b) Jess me ha contado un chiste muy bueno cuando venamos al colegio,

yo me he redo mucho y le he dicho eres genial contando chistes!.

c) Fausto se cae, y se ha lastimado, yo me ro por la forma como a cado.

Se refuerzan las actitudes positivas y se corrigen las negativas

Describen una situacin que le a causado risa y analizan si estuvo bien o mal
su actitud frente a sta situacin.

140
 AUTO EVALUACIN DE LA SESIN

Analiza el caso que te presentamos:cundo es prudente sonrer y cundo

no?:

Escribiendo dentro de los recuadros una S cuando es afirmativo y una

N cuando la situacin es negativa:

a) Cuando un nio te abre la puerta porque llevas las manos ocupadas

b) Vas a pedir un favor a una compaera.

c) Un persona que no conoces se acerca y te invita a subir a su carro....

d) Un compaero se a cado de la escalera y se ha hecho dao...........

e) En la calle alguien te saluda amablemente...........................................

f) Cuando un amigo te cuenta un problema serio........................................

g) Un compaero se hace el payaso durante la clase.................................

h) Cuando el profesor est llamando la atencin a un alumno, porque s

ha portado mal

i) T madre, est enferma y le cuentas a un compaero tu situacin......

LOS NIOS QUE SONREN EN SITUACIONES ADECUADAS SE HACEN

AGRADABLES A LAS PERSONAS

141
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Demostrar alegra

Expresa sus Discrimina e
ALUMNO PROMEDIO
emociones identifica emociones
1 AGE 3 3 3
2 BPDE 3 3 3
3 CAJ 3 3 3
4 DHC 2 2 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 3 3
7 GTCY 3 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 3 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 2 2 2
13 PME 3 3 3
14 SASY 3 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 3 3 3

142
 SESIN 11. DEFENDAMOS NUESTROS DERECHOS

OBJETIVO: Conocer cmo defender nuestros derechos.

INICIO:
Leen la lectura Un juicio original )- Comentan la lectura.
Responden a las siguientes preguntas:

b) Si fueras el juez cual seria tu veredicto?

c) Que opinas sobre la actitud del campesino, defiende o no sus derechos.
d) Es importante defender nuestros derechos Por qu?
e) Que crees que pasara si cedes de tus derechos y los dems hacen lo
que quieren de ti.
f) Como te sentiras si pides que te hagan un favor y te contestan que no
de modo agresivo y grosero o si te dicen no de modo cordial.

Socializan sus respuestas.

DESARROLLO:

Llevan peridicos, revistas para recortar figuras con relacin a sus derechos
por lo mnimo 05.

a) Derecho a la libre expresin.

b) Derecho a la vida.
c) Derecho al nombre propio.
d) Derecho a la alimentacin, educacin, vestido.
e) Derecho a tener un trabajo.
Utilizando la tcnica de las dos columnas , en una parte de la hoja pegan los
recortes y en la otra anotan las consecuencias cuando no cumplen estos
derechos.

Comentan, llegan a una conclusin y escriben en su cuaderno los pasos

conductuales para esta habilidad (Para defender los propios derechos y para
recibir y responder a la defensa de los derechos que hacen los dems

Desarrollan un acrstico con la frase DEFIENDE TUS DERECHOS

CIERRE:

Sus trabajos son expuestos en el aula y posteriormente se seleccionara el

mejor para quedar como modelo.
143
 ANEXO

Lectura: Un Juicio Original

Quiz te ests preguntando si el que cometi realmente un delito tiene derecho a

ser juzgado antes de ser castigado. Cuando las Naciones Unidas redactaron la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, establecieron bien claro que
"toda persona tiene derecho a ser oda pblicamente y con justicia", cuando se
considera cualquier acusacin en su contra; y, tambin, que toda persona tiene
derecho a ser considerada inocente hasta que no se pruebe su culpabilidad.
Muchas veces un acusado resulta inocente, como sucedi en una historia que
escuchamos hace tiempo. En realidad, creemos que alguien la invent, porque es
muy curiosa, pero sirve para darte un ejemplo de lo que te acabamos de decir.

En cierta oportunidad, un muchacho campesino decidi viajar hasta otro pueblo,

porque en el suyo no se consegua trabajo fcilmente. El da que deba viajar,
entr a una pequea casa de comida ubicada en la misma estacin del ferrocarril
y pidi dos huevos pasados por agua. No haba terminado de comerlos cuando
oy el silbato del tren que se aprestaba a partir; sali tan apurado que ni siquiera
se acord de pagar su comida. Cundo desde la ventanilla vea ya a su pueblo
como un punto lejano, se dio cuenta del olvido. Transcurri el tiempo, ahorr
cierto dinero gracias a su trabajo y decidi regresar.

Ni bien baj del tren entr al modesto restaurante para pagar lo que deba, pero el
dueo result ser un pcaro que le pidi una enorme cantidad de dinero,
dicindole que, si durante el tiempo transcurrido hubiera puesto a incubar esos
dos huevos, habran nacido dos pollos que, de ser gallinas, habran puesto otros
huevos, que, a su vez, habran dado origen a ms gallinas, y as sucesivamente.
En definitiva, quera cobrarle al muchacho el valor de una enorme cantidad de
gallinas, a lo cual l se neg.

Le har juicio! amenaz el comerciante.

El muchacho, preocupado, le cont lo sucedido al abogado del pueblo, que lo

conoca desde nio.

144
No te preocupes--le dijo el abogado, demostraremos que el reclamo de ese seor
es injusto, si aceptas que yo sea tu defensor. Durante el juicio, el fiscal tratar de
demostrar tu culpabilidad y yo tu inocencia; cuando el juez nos haya escuchado,
sacar sus conclusiones y decidir si eres culpable o inocente. Lleg el da del
juicio. Ya estaban el campesino, el fiscal y el juez, pero el abogado defensor no
llegaba. A medida que pasaban los minutos, todo el mundo se iba impacientando.
Al fin, el muchacho vio con alivio que su defensor entraba en la sala.

Perdonen la tardanza dijo ste, pero me demor tostando unas semillas

que quiero sembrar maana. El juez lo "mir extraado y pregunt:

Usted piensa que las semillas tostadas pueden germinar?

Y usted cree, seor juez, que de los huevos pasados por agua pueden nacer
pollos?

El juez no le contest; simplemente, se dirigi a los-presentes y les dijo:

Doy por terminado este juicio; el muchacho slo debe pagar los dos
huevos que comi. Eso s, al precio que tienen ahora. Era lo justo.

ANEXO A

TCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

Se trata de una tcnica de evaluacin de alternativas que promueve el consenso,

evitando enfrentamientos.

Su finalidad es facilitar el criterio comn cuando los miembros de un grupo tratan

de adoptar una decisin o de resolver un problema ante distintas alternativas.

Desarrollo se traza una lnea vertical en la pizarra, dividindola en dos mitades.

En una de ellas se escriben los aspectos positivos y en las otras consecuencias

no deseables. Seguidamente, se leen las propuestas y se van anotando los

145
aspectos positivos y las consecuencias no deseables se finalizan analizando en

grupo lo escrito en cada una de las columnas.

Es una tcnica para los estudiantes les favorece la toma de decisiones, mejora el

razonamiento lgico, la capacidad de sntesis y la expresin verbal y la

anteposicin de objetivos comunes a las necesidades individuales.

ANEXO B

DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS IMPORTANCIA Y RELEVANCIA

PARA EL ALUMNADO

El profesor debe orientar y guiar el dilogo para que el alumnado comprenda por
qu es importante el defender sus derechos ante otras personas.

El alumno que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y amenazado

en muchas ocasiones y los dems no le respetarn. El nio que sistemticamente
adopta conductas de pasividad e inhibicin cuando sus derechos son violados,
sufrir consecuencias muy negativas, l se encontrar descontento y se valorar
poco y los otros se aprovecharn de l y le tratarn injustamente. Es verdad que
en determinadas ocasiones hay que "perder" y ceder de nuestros derechos en
funcin de que no se deteriore la relacin con la otra persona, pero esto no puede
ser la forma habitual de funcionar.

El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y hace que
los dems le valoren ms y le tengan en cuenta y respeten sus deseos y gustos.
El profesor debe recalcar la importancia de defender los derechos de modo
correcto, de forma asertiva, de forma no punitiva ni autoritaria ni grosera y
respetando los derechos de los dems.

Componentes y Pasos Conductuales especficos de la habilidad Para

Defender los propios derechos es necesario:

1. Conocer /Ser consciente de tus derechos.

146
2. Darse cuenta de que en esa situacin no se estn respetando tus derechos.
Notar que se est insatisfecho y a disgusto.

3. Comunicar a la/s otra/s persona/s que quieres que se respeten tus derechos;
es decir, hay que dar una negativa, expresar una queja, etc. Para ello hay que:

(a) Buscar el momento y lugar apropiados (quizs en el mismo momento,

cuando haya poca gente, en privado...).

(b) Utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, sin rodeos. mensajes
"yo"

breve y claro; sin "enrollarse"

(c) Utilizar expresin no-verbal y lenguaje corporal asertivo (tono de voz firme y
tranquilo contacto ocular, distancia cercana al interlocutor).

147
 AUTOEVALUACIN DE LA SESIN

1. Enumera tres derechos humanos que consideres ms importantes para los

nios.

a.- .

b.- ..

c.- ..

2. Comenta como se pone en practica el derecho a la educacin

...

3. Crees que en el Centro Educativo, se respetan los derechos de los nios

.........................................................................................................

.................................................................................................................

148
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Defender los derechos

Argumenta en
Argumenta en
defensa de los
ALUMNO defensa de sus PROMEDIO
derechos de los
propios derechos
dems
1 AGE 3 3 3
2 BPDE 3 3 3
3 CAJ 3 3 3
4 DHC 3 3 3
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 3 3
7 GTCY 3 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 3 3 3
10 PAN 3 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 3 3 3
13 PME 3 3 3
14 SASY 3 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 3 3 3

149
 SESIN 12. BUSQUEMOS LO CORRECTO

OJBETIVO: Aprender a buscar distintas soluciones a un problema.

INICIO:

Dinmica: el Rey manda.

DESARROLLO:

Los estudiantes eligen lo correcto en las siguientes situaciones:

SITUACIN N 1 : Ya tiene su boleto de entrada para el cine y quiere ingresar,

pero ve que tiene que hacer una fila para entrar:

A ).- No respeta y fila, entra primero.

B ).- Respeta la fila de mala gana y protestando, porque le fastidia esperar.

C ).- Respeta la fila con buena voluntad y espera su turno.

SITUACIN N 2 : Pide prestado una herramienta a un vecino:

A ).- La devuelve inmediatamente en perfecto estado, dando las gracias por el

favor recibido.

B) La devuelve despus de una semana y en malas condiciones.

C) La devuelve de mala gana, hacindose el ofendido, despus que el

dueo se lo pide varias veces.

SITUACIN N 3: Por error recibe una correspondencia que no le

pertenece:

A ).- La devuelve al correo despus de abrirla y leerla.

B ).- La devuelve inmediatamente.

C ).- No la devuelve y la arroja al cesto de papeles.

SITUACIN N 4: Su mam le pide ayuda para baar al perro:

A ).- Acepta protestando.

B ) .- Busca excusas para no hacerlo.

C ).- Acepta con alegra ante el primer pedido.

150
 Comentan sus respuestas, explicando porqu eligieron esa respuesta.
La profesora presenta un caso a los estudiantes, para que ellos elaboren un
cuadro de posibles soluciones Toms te prestado su comps y sin querer se lo
haz estropeado, cuando se lo haz devuelto se a puesto muy enfadado .
Leen sus alternativas de solucin ante el grupo , y determinan la importancia
de plantear diversas alternativas de solucin.
La profesora presenta en un papelote los pasos especficos para dar solucin a
un problema
Los estudiantes plantean problemas de su realidad y lo escenifican, respetando
los procedimientos adecuados a tener en cuenta y proporcionando varias
alternativas de solucin.
Los estudiantes con ayuda del profesor extraen conclusiones que resuman los
aspectos ms importantes sobre la conveniencia de generar y producir
mltiples alternativas y entender que los problemas se pueden solucionar de
muchas maneras, no de una sola.
Resuelven en su cuaderno un ejercicio matemtico utilizando las cuatro
operaciones bsicas, para obtener un mismo resultado que debe ser 15.
A + B = 15 A / B = 15

A B = 15 A x B = 15

Y otra situacin que deben resolver es: E n el partido de ftbol Oscar te ha

puesto el pe y te has lesionado, quieres que no vuelva a suceder Qu
haras? Debes dar diferentes alternativas.

CIERRE:
Plantean la relacin que existe entre los dos ejemplos, al final lo explican para
toda el aula.

ANEXO

Buscar Soluciones:

Importancia y Pasos:
Para buscar soluciones cuando se tiene un problema con otro/ a nio /a es
necesario dar respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo se puede resolver el problema?
Qu se puede hacer y/o decir para solucionarlo?
Qu haras t para solucionar el problema? Qu ms?
Qu otra cosa se podra hacer?
Qu otras cosas se te ocurre hacer?
Qu otras cosas haras si no puedes hacer lo anterior?
Qu otra forma puede haber de solucionar el problema?

151
 AUTO EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

BUSCAR SOLUCIONES

Marca x la alternativa correcta en las siguientes situaciones conflictivas

SITUACIN 1. Carmen, ha comprado un boleto para entrar en el coliseo
Seor de Huamantanga, para observar a su equipo favorito de Voley San Luis
quien se estar enfrentando al equipo nacional de Lima. Ella quiere ingresar lo
antes posible para encontrar asiento y un lugar apropiado para disfrutar de una
tarde maravillosa, Pero ve que tiene que hacer una fila para ingresar....
Cmo se puede resolver el Problema?
a) No respeta la fila y entra primero
b) Respeta la fila de mala gana y protestando, porque le fastidia esperar
c) Respeta la fila con buena voluntad y espera su turno.
d) Tiene clera, no entra en el coliseo y regresa a su casa.
SITUACIN 2 . Beto, el amigo de Josu pide prestado una herramienta para
limpiar su huerto. Josu adems de prestarlo lo atiende con mucha amabilidad y
le pide disculpas por no poder ayudarlo en sa maana por encontrarse mal de
salud... .Pero Beto, es muy conocido por sus malas costumbre en el barrio en
donde vive.
QU PIENSA BETO?. Piensa que debe quedarse con la herramienta y que lo
puede utilizar otra vez
Considera que nunca ms le pedir prestado a Josu otra herramienta para no
hacerle recordar . Afirma que es mejor pedir favor a otro de sus vecinos a fin de
evitar el problema con Josu. T, Cmo solucionaras el Caso?
a).- ..............................................................................................................
b).- ...................................................................................................................
c).- Haras algo ms?................................................................................
SITUACIN 3: Rosa, por error recibe un cuaderno que no le pertenece.
a) Lo lleva a su casa y no lo devuelve
b) Rompe la cartula en dnde esta escrito el nombre de su compaera para
que no se de cuenta
c) No le devuelve y lo tira al tacho de basura
d) Acusa a uno de sus compaeros diciendo que ella lo entreg para que lo
devolviera.
Cules seran las alternativas de solucin en ste caso?.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

152
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Buscar actuar de modo correcto.

Resuelve casos Propone casos para
ALUMNO PROMEDIO
propuestos resolver
1 AGE 3 3 3
2 BPDE 3 3 3
3 CAJ 3 3 3
4 DHC 2 2 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 3 3
7 GTCY 3 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 3 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 2 2 2
13 PME 3 3 3
14 SASY 3 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 3 3 3

153
 SESIN 13: LO CORTS NO QUITA LO VALIENTE

OBJETIVO: Practicar palabras de cortesa.

INICIO:
Los estudiantes desarrollan una sopa de letras siguiendo las indicaciones:
Encuentra la palabra subrayada de las frases que te presentamos:
a) Decir gracias cuando alguien nos abre la puerta, nos deja pasar, nos
ayuda algo ,o nos dice algo amable.
b) Pedir perdn cuando hemos molestado a otra persona, decir lo siento
que te haya ofendido.
c) Pedir permiso cuando vas ha interrumpir a otra persona, cuando vas a
coger algo que no es tuyo, cuando vas a entrar a un despacho u oficina.
d) Decir disculpe, cuando quieres interrumpir algo.
e) Decir por favor cundo necesitas algo prestado.
f) Para lograr que nuestra relacin con otras personas sea agradable.
g) Para lograr ser cortes debemos mantener una adecuada postura y un
nivel de respeto y distancia con la otra persona.
h) Expresar gestualmente con una sonrisa la aceptacin hacia otros.
i) Ceder el asiento a una persona mayor, es ser cortes.

SOPA DE LETRAS

L N D P R S P O M B C A C U
O S I E N T O N O D E V O Z
A O K R O T S E G I G D R P
N N P M P U T N R S P I D O
O R E I T Z U O A T U S I R
S I Y S Z T R D C A H C A F
R S T O U P A R I N J U L A
E A M A B L E E A C L L N V
P P P E D I R P S I T P W O
A R T O A L N O C A T E B R

DESARROLLO:
La profesora pide a los estudiantes que con algunas de las palabras
encontradas definan lo que es Cortesa y Buena Educacin con sus
propias palabras

154
 La profesora junto a los estudiantes comparan la definicin que ellos dan con
la definicin buscada en el diccionario:
a) Cortesa.- Demostracin o acto con que se manifiesta la atencin respeto
o afecto que tiene una persona a otra.
b) Amabilidad.- amable, completamente afable digno de ser amado.
Practican en grupos diversas experiencias de cmo ser corts:
a) Cuando estn jugando y sin querer chocan con otra nia.( disculpas)
b) Cuando ponen apodos a uno de sus compaeros.( perdn)
c) Cuando terminas de comer y vas a retirarte de la mesa ( agradecer)
d) Cuando llegas tarde a clase y quieres entrar a tu aula( saludar y pedir
permiso)
Se comprometen a poner en prctica sta habilidad.
Se nombran 2 grupos quienes observan y anotan la conducta de sus
compaeros durante una semana siguiendo los siguientes criterios:
Normas de compromiso Lo cumple En qu puede
si- no mejorar
1.- Pedir las cosas por favor.
2.- Dar las gracias.
3.- Pedir disculpas sin demorar.
4.- Colaborar con los dems.
5.- Saludar con amabilidad
6.- Respetar a los dems
especialmente a los mayores
7.- Escuchar a los dems con
atencin.
8.- Ser servicial y actuar
solidariamente.
9.-Pedir permiso cuando hay una
necesidad urgente.
10.-Sonrer al saludar.

CIERRE:

COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES A DESARROLLAR:

Para comportarse con cortesa y amabilidad hay que:

1. Mirar a la otra persona.

2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: Gracias, por favor,
disculpe, lo siento, perdn.
3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no verbal apropiada:
sonrisa, gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona,
etc.

155
 PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES

LISTA DE COTEJO

EVALUADOR: Br. Fernndez Aguilar, Mara Vilma.

Br. Garca Efus, Itaniel.
OBJETIVO: Evaluar las Habilidades Sociales durante el desarrollo del Programa.

VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado

Indicador: Practicar palabras de cortesa.

Identifica y define Practica palabras de
ALUMNO PROMEDIO
palabras de cortesa cortesa
1 AGE 2 2 2
2 BPDE 3 3 3
3 CAJ 3 3 3
4 DHC 2 2 2
5 DPMI 3 3 3
6 GP 3 3 3
7 GTCY 3 3 3
8 MPC 3 3 3
9 MSEY 2 2 2
10 PAN 2 3 3
11 PDC 3 3 3
12 PHP 3 3 3
13 PME 3 3 3
14 SASY 3 3 3
15 SDN 3 3 3
16 TSLM 3 3 3
17 VHM 3 3 3
18 VPE 2 2 2

156
 ANEXO 6

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

Estudiantes dndose la mano, luego de reconocer unos a otros sus cualidades,

en la sesin 8: Soy Importante.

Estudiantes mostrando la lmina matriz con el dibujo de una nia, al inicio de la

sesin 10: Demostramos nuestra felicidad.

157
Los alumnos desarrollando su ficha de trabajo: sopa de letras, de la sesin 13: Lo
corts no quita lo valiente.

158
 ANEXO 7

ACTAS DE EVALUACIN DEL GRUPO DE ESTUDIO

159
160
 ANEXO 8

AUTORIZACIN Y CONSTANCIA

161
162