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2. PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Para Fe y Alegra los tres componentes que definen la calidad del sistema de enseanza y aprendizaje y lacia
los cuales debe, en consecuencia, orientarse la autoevaluacin, son: (a) la planeadn de a enseanza,
(b) la promocin de los aprendizajes y (c) la evaluacin.

2.1. Plantacin de la enseanza

La planeacin de la enseanza hace referencia a cmo construye y se define el currculo y a los objetivos que se
plantea.
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ENFOQUE
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2.1.1 Enfoque curricular integral, inclusivo y transformador
Se considera deseable que los centros educativos construyan y desarrollen proyectos educativos
contextualizados en las realidades inmediatas, atentos a su riqueza y a sus conflictos. El currculo por !o
tanto, no implica solamente los contenidos que se trabajan en Jas diferentes reas, abarca todas las
interacciones que se generan en la escuela.

INDICADOR PERSONAS ENCUESTADAS SOBRE EL INDICADOR

Contextualizacin: el currculo integra la

co*??nMuzaaH
realidad, con su diversidad y sus conflictos. mymnatmmo
Docentes
oeiA y equipo directivo
REALIDAD

Docentes y equipo directivo

Construccin compartida del conocimiento
escolar

Estudiantes, docentes y equipo directivo

Se desarrollan proyectos educativos
transversales e interdisciplinarios

2.1.2 Objetivos educativos

Con este aspecto configuramos un lenguaje de la esperanza desde el cual planeamos la enseanza para: i)
que la comunidad educativa vaya fortaleciendo su propia conciencia socio-poltica para analizar,
interpretar y comprender crticamente la realidad; ii) que no slo se acumulen conocimientos, sino tambin
se desarrollen habilidades; iii) que se genere una apropiacin de los valores de la justicia y la
responsabilidad; iv) que se fomenten procesos de autorregulacin, que permitan asumir voluntariamente
los esfuerzos y las exigencias requeridas en la comunidad; v) que se generen relaciones intersubjetivas de
reconocimiento, que permitan reforzar los procesos de construccin de la identidad y el sentido de
pertenencia a una comunidad; vi) que se fomenten las acciones participativas y comprometidas con lo
pblico y el espacio compartido con los otros; y

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 vii) que permita siempre aprender a aprender, de forma tal que se asuma una actitud de aprendizaje para
toda la vida.

Este aspecto se evala, por lo tanto, la forma como los principios, y bsquedas del centro educativo
expresados en el Proyecto Educativo, se tienen en cuenta en la planificacin de la enseanza.

INDICADOR PERSONAS ENCUESTADAS SOBRE EL INDICADOR

Familias, estudiantes, docentes y equipo directivo

Conciencia socio-poltica: analizar y
comprender crticamente la realidad

Desarrollo de habilidades Familias, estudiantes, docentes y equipo directivo

Apropiacin de valores: sentido de la justicia Familias, estudiantes, docentes y equipo directivo

y la responsabilidad

Autorregulacin, conciencia y control Familias, estudiantes, docentes y equipo directivo

voluntario del propio esfuerzo

Identidad, sentido de pertenencia a la Familias, estudiantes, docentes y equipo directivo

comunidad y reconocimiento

Asumir el compromiso con la comunidad y Familias, estudiantes, docentes y equipo directivo

participar en ia accin social

Aprender a aprender, para seguir Familias, estudiantes, docentes y equipo directivo

aprendiendo toda la vida

2.2. La promocin de ios aprendizajes

Este aspecto se centra en la manera como se organizan las estrategias de aula planteando cinco indicadores
que presentan las caractersticas necesarias para lograr el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de
todas sus capacidades y habilidades. Sobre estos indicadores respondieron estudiantes y
docentes.

Se ajusten el nivel de partida y si ritmo de aprendizaje de ios estudiantes

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. .

Promueve la participacin activa de todos v todas las estudiantes.

Los procesos de enseanza - aprendizaje tienen como tercer aspecto la evaluacin de los aprendizajes,
Se orienta haca fa transferencia del conocimiento

2.3. La evaluadn
entendida como un proceso y no un momento fina!. E! planteamiento genefa! es la comprensin y el anlisis
reflexivo de las evidencias que se van presentando en los aprendizajes. En el SMCFyA se consideran dos
tipos de evaluacin: la sistmica y la formativa.

23.1. Evaluadn sistmica

El trmino sistmico, ampliamente discutido y manejado en educacin, nos invita a adoptar una mirada
integradora y holstica, que vaya ms all de la mirada a situaciones o hechos aislados y que integre en su
aproximacin a los sujetos y a los procesos, las relaciones que se entablan con su entorno y su realidad ms
prxima.

En este sentido, la evaluacin que se desarrolla en un centro educativo de calidad implica ms que un
mtodo y debe entenderse desde una mirada hacia el sistema integral de enseanza - aprendizaje que se
maneja (incorporando en esta idea evaiuatva, no sio a ios estudiantes como objeto de la evaluacin, sino
tambin a los docentes en un proceso articulado e interrelacionado de comprensin y mejora), hacia una
temporalidad que busque darle continuidad a la evaluacin (de tal forma que se integren procesos y
resultados), hacia una configuracin que articule e integre las actitudes y las habilidades y no slo los
saberes y que, finalmente, haga una apuesta tica y social por la inclusin (de modo tal que se maneje la
multiculturalidad, se trabaje con una perspectiva contextuaiizada, se invita a la reflexin crtica de ia
realidad y se promueva ia permanencia en el centro educativo).