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Francisco Morazn
Vicerrectora de Investigacin y Postgrado
Direccin de Postgrado
MAESTRA EN FORMACION DE FORMADORES DE DOCENTES
PARAEDUCACION BSICA
Tesis de Maestra
Uso de las TIC como estrategia didctica en el proceso enseanza de la
Geografa en 4,5 y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal
Mixta Matilde Crdova de Suazo de Trujillo, Coln.
Tesista
Gilma Marely Maldonado Andrade
Asesor de Tesis
M.Sc. Fredis Mateo Aguilar Herrera
Tema
Tesis para obtener el ttulo de
Tesista
Gilma Marely Maldonado Andrade
Asesor de Tesis
M.Sc. Fredis Mateo Aguilar Herrera
AUTORIDADES
Terna Examinadora
Esta tesis fue aceptada y aprobada por la terna examinadora nombrada por
la Direccin de Estudios de Postgrado de la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn, como requisito para optar al grado acadmico
de mster/magister en Formacin de Formadores de Docentes de Educacin
Bsica.
______________________
Grado acadmico, nombres y apellidos completos
Examinador(a) presidente(a)
_________________ _________________
Grado acadmico, nombres y apellidos completos Grado acadmico, nombres y apellidos completos
Examinador (a) Examinador(a)
______________________
Nombres y apellidos completos
Tesista
5
6
DEDICATORIA
dedicacin y actitud, fue el motor que me impulso a culminar esta etapa de mi vida
profesional. A ella ofrezco este galardn, por la fuerza y empuje que tuvo mientras
estuvimos separadas, por los momentos que la prive de cuidados y atenciones, pero
sobre todo, por aquellos que perd de compartir, crecer y aprender junto a ella.
7
AGRADECIMIENTOS
vivir esta experiencia irrepetible y enriquecedora. A las personas que detrs de la figura
A mi asesor, M.Sc. Fredis Mateo Aguilar Herrera, quien con sus sabios consejos, apoyo,
supo guiar, orientar y ser la motivacin indispensable en este largo recorrido que me
deseo de superacin me incentiv y enseque el lmite lo marca uno mismo, pero sobre
A mis hermanas Vielka, Anglica, Geysel, Felipe, Yilari y sobrinos. A mi cuado Alex y
sin condiciones.
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN---------------------------------------------------------------------------------17
2.2.4El rol del docente que ensea Geografa en Educacin Bsica mediante el uso de
las TIC-----------------------------------------------------------------------------------------------77
3.1 Enfoque---------------------------------------------------------------------------------------101
3.2 Tipo de estudio-------------------------------------------------------------------------------102
3.3 Tipo de diseo--------------------------------------------------------------------------------102
3.4 Hiptesis-----------------------------------------------------------------------------------104
3.5 Variables--------------------------------------------------------------------------------------104
3.6 Matriz de variables o matriz de categoras de anlisis ---------------------------------105
3.7 Poblacin y muestra ------------------------------------------------------------------------108
3.8 Tcnicas de recoleccin de datos----------------------------------------------------------109
3.9 Tcnicas para procesamiento y anlisis de la informacin-----------------------------111
5.1 Conclusiones---------------------------------------------------------------------------------164
5.2 Recomendaciones----------------------------------------------------------------------------167
NDICE DE CUADROS
Cuadro n Pgina
Cuadro n4: Roles de los docentes que ensean Geografa, mediante el uso de las TIC
--------------------------------------------------------------------------------------------------------77
NDICE DE TABLAS
Tabla n Pgina
Tabla n1: Vocabulario Tecnolgico que manejan los docentes que ensean Geografa---
------------------------------------------------------------------------------------------------------116
Tabla n2: Perifricos que saben manejar los docentes que ensean Geografa---------118
Tabla n4: Forma de adquisicin del aprendizaje sobre el uso de las TIC en la enseanza
de la Geografa-------------------------------------------------------------------------------------23
Tabla n6: Dificultades que se presentan en la labor docente al hacer uso de las TI, en la
enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------------126
11
Tabla n7: Posibilidad que ofrece el centro educativo para formacin en cuanto a uso y
manejo de TIC en la enseanza de la Geografa---------------------------------------------127
Tabla n8: Considera a las TIC como elemento generador de conocimiento geogrfico---
------------------------------------------------------------------------------------------------------128
Tabla n9: Formas en que utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso de
enseanza de Geografa-------------------------------------------------------------------------130
Tabla n10: Las TIC, pueden ser una estrategia para mejorar la enseanza de la
Geografa------------------------------------------------------------------------------------------131
Tabla n12: Vocabulario tecnolgico que los estudiantes manejan con precisin------135
Tabla n15 Ambientes en los cuales tiene acceso a los recursos informticos los
estudiantes-----------------------------------------------------------------------------------------139
Tabla n17: Forma de adquisicin del conocimiento sobre uso de las TIC en el
aprendizaje de la Geografa --------------------------------------------------------------------141
Tabla n20: Usos que le ha dado el docente de Ciencias Sociales a las TIC en la
enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------------144
12
Tabla n21: Las TIC, pueden ser un recurso importante y valioso para mejorar la
enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------------145
Tabla n22: Caractersticas del proceso de aprendizaje de la Geografa que facilitan las
TIC-------------------------------------------------------------------------------------------------146
Tabla n23: Considera usted que la enseanza de la Geografa que recibe esta acorde a
las exigencias de la actualidad------------------------------------------------------------------147
Tabla n24: Facilidad de aprendizaje de la Geografa con el uso de las TIC------------ 148
NDICE DE GRFICOS
Grfico n Pgina
Grfico n1: Vocabulario tecnolgico que manejan los docentes que ensean Geografa-
------------------------------------------------------------------------------------------------------117
Grfico n2: Perifricos que saben manejar los docentes que ensean Geografa ------118
Grfico n4: Forma de adquisicin del aprendizaje sobre el uso de las TIC en la
enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------------124
Grfico n6: Dificultades que se presentan en la labor docente al hacer uso de las TIC,
en la enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------126
Grfico n7: Posibilidad que ofrece el centro educativo para formacin en cuanto a uso y
manejo de TIC en la enseanza de la Geografa---------------------------------------------127
Grfico n8: Considera a las TIC como elemento generador de conocimiento geogrfico-
------------------------------------------------------------------------------------------------------129
13
Grfico n9: Formas en que utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso de
enseanza de Geografa-------------------------------------------------------------------------130
Grfico n10: Las TIC, pueden ser una estrategia para mejorar la enseanza de la
Geografa -----------------------------------------------------------------------------------------132
Grfico n12: Vocabulario tecnolgico que los estudiantes manejan con precisin --------
------------------------------------------------------------------------------------------------------135
Grafico n15: Ambientes en los cuales tiene acceso a los recursos informticos el
estudiante------------------------------------------------------------------------------------------139
Grfico n17: Forma de adquisicin del conocimiento sobre el uso de las TIC en el
aprendizaje de la Geografa---------------------------------------------------------------------141
Grfico n20: Usos que le ha dado el docente de Ciencias Sociales a las TIC, para
ensear Geografa -------------------------------------------------------------------------------144
Grfico n21: Las TIC, pueden ser un recurso importante y valioso para mejorar la
enseanza de la Geografa------------------------------------------------ ----------------------145
Grfico n22: Caractersticas del proceso de aprendizaje de la Geografa que facilitan las
TIC-------------------------------------------------------------------------------------------------146
14
Grfico n23: Considera usted que la enseanza de la Geografa que recibe, est acorde a
las exigencias de la actualidad------------------------------------------------------------------147
NDICE DE FIGURAS
Figura N Pgina
INTRODUCCIN
est enmarcada por el paradigma positivista, lo que implica una prctica pedaggica
En tal sentido, ensear geografa de esta manera obliga a los estudiantes a ver la
asignatura de forma terica, repetitiva y aferrada a conservar una concepcin ajena a las
geografa inducida de esta forma, dificulta que se considere como una ciencia social que
autorrealizacin, ya que la observacin directa del entorno ofrecer a los alumnos datos
curriculares del rea de Ciencias Sociales. Por tal razn, sta investigacin basada en el
una educacin eficaz, con la finalidad de formar en valores sociales y espaciales bien
desde el aula, para el desarrollo de una mejor educacin ajustada al proceso antes
donde son muchas las deficiencias y necesidades que se pueden mencionar en cuanto al
campo del uso de las TIC, partiendo de dos vertientes o variables como: uso de las TIC
hiptesis
la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones
pregunta: Qu antecedentes existen sobre el tema que se est investigando? Por eso, el
proposiciones que permitan obtener una visin completa del sistema terico, sobre el
conocimiento cientfico.
El cuarto captulo presenta el anlisis de los datos recopilados los que permiten
aspectos ms importantes del desarrollo anterior. Tienen por objeto permitir una
apreciacin global de los resultados del trabajo. Por esta razn, son consideradas como
CAPTULO I
19
estudio y la pregunta general que orienta el mismo, as como los objetivos, las preguntas
identidad transmisora y formadora de las escuelas. Por una parte, se encuentra esta
Geografa en la mayora de los Centros Bsicos, que slo sirve para dar un barniz
cultural a los estudiantes, adems tienen poca utilidad porque pronto se olvida. Para la
aburrida e intil.
Partiendo en primer lugar, que los cambios sociales estn ocurriendo a un ritmo
integral, con especial atencin a su capacidad creadora; lo que significa que facultades o
20
ciudadano culto, crtico y reflexivo, ha de reconocerse que la geografa posee para ello
un slido aval, porque durante mucho tiempo ha sido un saber con una inequvoca y
Mixta Matilde Crdova de Suazo que est ubicada en la ciudad de Trujillo departamento
de Colon, fue fundada por acuerdo legislativo N.47 de E.P.83.Del 10 de Enero de 1983.
1983. Ese mismo ao se traslad al edificio que hoy ocupa el centro de capacitacin
INFOP.
docente que alberga estudiantes de diversos grupos tnicos del pas y especialmente de
la zona noroeste y Costa Atlntica como ser: misquitos , Pech, creoles, garfunas, ladinos
que proceden de departamentos como Gracias a Dios, Olancho, Yoro, Islas de la Baha,
Centro Bsico que en este momento se encuentra en proceso a desgaste por las
solo se tom en cuenta los tres primeros grados. Estos tres grados les dan cabida a nios
entre las edades de 9 a 14 aos y que pertenecen a los barrios y colonias aledaas.
1.3 Objetivos
Establecer el rol de los docentes y estudiantes, con el uso de las TIC, como
Cules son las TIC, que el docente utiliza para ensear Geografa en 4,5 y 6
Suazo?
Qu tipo de capacitacin han adquirido los docentes en el uso de las TIC, para
Cul es el rol de los docentes con el uso de las TIC, como estrategia de
1.5 Justificacin
Este trabajo abre un espacio de reflexin sobre el tema, con la idea de generar
herramientas que le permitan su prctica con las TIC, puesto que influyen en las
competencias del estudiante y desarrollar las herramientas que necesita para la vida. De
igual forma permite actualizar los currculos de las escuelas, para lograr un futuro
CAPTULO II
28
MARCO TERICO
Dialogar sobre las TIC es aludir a los medios electrnicos, a la televisin por
que facilitan el acceso a redes, esencialmente porque los avances tecnolgicos, han dado
Por lo tanto, los alumnos debern poseer habilidades que les permitan otros modos de
relacionarse con las TIC, es decir, en sus capacidades cognitivas y expresivas con ellas y
en los nuevos modos de percibir tanto el tiempo como el espacio. La tecnologa modifica
las relaciones con el espacio y el lugar, ya que conlleva volver a localizar el aprendizaje
en conexin con el mundo. Esto es lo que los especialistas definen como un potencial
que ofrece la tecnologa al medio educativo, ya que los educadores y los estudiantes
podrn producir sus propios estilos, modos o formas de aprender y por ello, Rincn
forma autnoma, parecen ser una luz a nuestro entendimiento, pues satisfacen la
necesidad de educar a los nios para que aprendan a aplicar mtodos, evaluar
30
realidad espacial mediante el diagnstico de la comunidad local por los estudiantes, los
su uso efectivo, constituye un reto para los docentes y, al mismo tiempo, requiere de una
formas de integracin curricular de las mismas que vayan ms all del modelo
transmitivo del conocimiento imperante todava hoy en las aulas de clase, de esa manera,
proceso de enseanza- aprendizaje. Quiz el principal riesgo que se corre, con introducir
las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, sea el mal uso metodolgico que se
les pueda dar, imperando en estos casos lo que podra llamarse fetichismo tecnolgico
Esto nos da a entender que hay que aclarar que las nuevas Tecnologas de la
Por otra parte, hay que enfatizar el conocimiento del hombre como ser humano,
que es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico, integrado en una
humano. Aunque este problema est muy bien definido, se cree encontrar una solucin al
significativo. Por consiguiente las nuevas tecnologas harn posible que la sociedad del
proceso de enseanza- aprendizaje. Ello implica que debe ser flexible, abierto,
educandos como del entorno socio-cultural al que pertenecen, que es a lo que se refiere
Ellas describen la forma en que los tericos consideran que los humanos
explicando cmo los sujetos acceden al conocimiento. De acuerdo con Tobn (2006)
"son planes de accin conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar los
mismo entender que lo ideal del recurso utilizado es que sea una media investigacin
educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. Los
modelos pedaggicos, programas o planes de estudios apoyados con las TIC son un
33
intento para solucionar los problemas del aprendizaje, incluyendo una estrategia ms en
el nuevo mundo que les rodea, es decir, su espacio cotidiano. De la misma manera indica
Delgado (2009) con las ventajas que aporta la utilizacin ptima de las TIC, se pueden
profesional y acadmica propias de este milenio (p.97). Dichos escenarios deben estar
clara las responsabilidades de accin con conocimiento de las relaciones entre los
transferencia, por lo que el alumno que adquiere este tipo de aprendizaje memorstico es
Esta construccin debe partir de los conocimientos previos con que cuenta el
medida en que stas le faciliten el camino para ayudar a los estudiantes a conectar o
las que el alumno encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en
entorno, requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes
momento y qu estmulos son los adecuados para ensear. Mientras que al estudiante es
concebido como un sujeto cuya actuacin y aprendizaje pueden ser determinados desde
sujeto que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que
reciba del exterior, del medio en que est inmerso. Es decir, su papel dentro del proceso
es pasivo, ya que espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que
debe realizar. Esta visin conductista del aprendizaje conlleva una concepcin de
medir cuantitativamente. Los instrumentos ms habituales para llevarla a cabo son test y
seguido por los estudiantes para la adquisicin de las conductas evaluadas, sino su
consecucin. l puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y algunos
entendimiento de otros contextos. Cuando se considera que ellos aprenden con el fin de
Se puede catalogar como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde
sus particulares estrategias de aprendizaje. Cabe resaltar que el aporte de esta teora es
capaz de asimilar los nuevos conocimientos para interactuar con sus estudiantes en el
conocimientos que el alumno adquiere con los ya posedos (p. 27). Esta relacin hace
que los estudiantes le encuentren sentido a lo que los rodea. El mismo autor define estas
que son de gran significado para ste. Tambin reforzar sus valores, su formacin y su
de su diario vivir; creando sus propios conceptos. Es por ello que las TIC, y en particular
Internet, han supuesto una ampliacin del espacio de aprendizaje, dar un papel ms
37
sistemas en los que el estudiante debe no slo dar una respuesta, sino resolver
ser autnomo, moral, social e intelectual. Segn Silva y vila (1998)"la educacin no
slo implica el desarrollo del potencial del individuo, sino tambin la expresin y el
crecimiento histrico de la cultura humana donde surge el hombre (p. 89). En esta
contrario, debe verse holsticamente como un todo con sus propias caractersticas. Todos
estos aspectos los debe conocer el docente para lograr con efectividad su trabajo en el
conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente, ya que la tarea del docente
atractivas para que el participe activamente en las actividades propuestas, para que
proponga y defienda ideas, al igual que acepte e integre las ideas de otros compaeros,
como tambin preguntar a otros para comprender y clarificar. Por lo tanto, es importante
por muchas razones hacer hincapi en el estudio de esta investigacin apoyada en las
propuesta, las cuales debern seguir formndolo para que sea capaz de construir su
facilitadora de las condiciones para lograr un aprendizaje efectivo. Es por ello que se
requiere de un estudiante capaz, con conocimientos tericos, bien preparado para llevar
manera alcanzar su propio aprendizaje como lo plantean los autores antes mencionados.
Estas teoras son pertinentes con este estudio porque con base en ellas, el docente debe
estar preparado para tratar al estudiante segn sus potencialidades, generando acciones
39
que le sirvan para enfrentar y solucionar las necesidades de la sociedad presente y futura.
Por lo tanto, el principal protagonista de la enseanza y uso de las TIC, es sin duda los
futuros ciudadanos.
Esta necesidad de integrar las TIC en el currculum, parte del rpido crecimiento
innovador de las ciencias y las tecnologas las cuales tienen una marcada influencia en el
persona. (p.132)
(2009) destaca algunos principios que influyen en el uso de las TIC dentro del proceso
en los estudiantes.
novedoso.
aprendizajes significativos.
41
potencia su uso con metodologas activas como proyecto, trabajo colaborativo, mapas
formacin de los diferentes estudiantes tiene como funcin ser un medio, un canal de
estudiantes como de los docentes. Todo esto conlleva a nuevas formas de elaboracin,
Esto es una realidad visible, sin embargo a pesar de lo ideado, el reto que han de
profesional, en tanto que las mismas permite el desarrollo de nuevas formas de ensear y
42
aprender, al tiempo que favorece que los docentes pueden adquirir un mejor y mayor
experiencias con otras instituciones y docentes y, una mejora en la comunicacin con los
estudiantes.
desarrollar sus propios mensajes a travs de los mismos, incorporando esta experiencia,
aula sin muros, ofreciendo al estudiantado una perspectiva desde la cual pueda situarse
frtil, porque el entorno del aula es el ms adecuado para estimular desde el grupo, la
atencin y la prctica sobre las TIC; por ello su implementacin en el aula ha de estar
menester una educacin que parta del uso y manejo de las TIC como un recurso
actuar como simple mimetismo social, sino que debe de orientarse en el uso
se ha planteado a lo largo del trabajo el impacto que han generado, en todos las
estructuras de la sociedad, las TIC; sin embargo, no se puede afirmar que estas
manera muy especial desde la razn de ser de las escuelas hasta la forma de ensear y
aprender. Para favorecer estos nuevos procesos, la escuela debe desarrollar una nueva
cultura; la alfabetizacin digital, por lo que es conveniente que las nuevas generaciones
tengan acceso a las herramientas tecnolgicas, para ejercitar actividades que conlleven al
una connotacin letrada a una funcional al tiempo que seala que la educacindebe ser
45
concebida con miras a preparar al hombre para desempear una funcin social, cvica y
abiertos y flexibles, en los cuales la informacin situada en las grandes bases de datos,
diversa.
Hasta hace poco tiempo en las instituciones educativas, la enseanza del docente era de
enseanza eran el centro de atencin del proceso educativo, pues sobre l giraban todas
las responsabilidades del acto educativo, sin llegar a preocuparse del cmo aprendan los
46
que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de
para la sociedad industrial a una nueva forma para la Sociedad del Conocimiento. Tal
que existe sobre cualquier tema es tan grande que es imposible pensar
(p. 24)
estudiantes presentes en las aulas de clase, y que respondan y satisfagan las nuevas
formas de aprender.
han generado las TIC han dado lugar a cambios en los procesos y actitudes mentales
trabajar en equipos. Pero sobre todo las TIC, deben orientarse a elevar la calidad del
e. Nuevos medios, nuevos recursos: Lo sealado nos lleva a plantear el cuarto aspecto, el
Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo la cual se caracteriza por la lenta introduccin
llevan a pensar, como algunos autores lo han sealado desde hace varias dcadas atrs,
necesidades de cambio.
la Educacin Bsica.
Al abordar este tema de la inclusin y uso de las TIC, como estrategia didctica
en los procesos especficos del aula, enseanza aprendizaje, iniciando que una de las
aade en los ltimos aos la de cmo integrar o incorporar a la prctica docente las
TIC?
Internet, el correo electrnico, los sistemas multimedia, los blogs, foros, chats,
En relacin con esto, como docentes se tiene el reto de promover los aprendizajes
para que los estudiantes realmente sean partcipe de su propio aprendizaje. Para ello, es
preciso en cuanto a las necesidades, los intereses y problemas de los estudiantes, partir
enseanza adecuadas, en este caso las TIC. San Martin (2009) persiste en lo expresado
de esta manera:
formar a las nuevas generaciones de estudiantes y docentes, aprender a convivir con las
mismas y ser agentes activos y crticos para interpretarlas y manejarlas con inteligencia
y eficacia.
escolar. La sola idea de intentar resumir todos los usos posibles de la tecnologa en el
Resultara imposible dar cuenta de la enorme variabilidad que cabe encontrar y, por si
an fuera poco, de la volatilidad de muchas prcticas que, con frecuencia, son ensayos
que pugnan por consolidarse y que solo en contadas ocasiones se extienden en el tiempo
siguiente prrafo:
Esta inmersin en el escenario meditico, sin duda, nos har revisar los
junto a las funciones que stos han de tener para poder afrontar los
(p. 177)
cada vez resulta ms difcil limitar lo que se entiende por TIC, desde una perspectiva
educativa y, partiendo de una visin global de lo que implica los procesos de enseanza,
las que se transmite y obtiene informacin para ser aplicadas en la enseanza, por el
contrario.
52
como un proyecto escolar en el que nada queda excluido: llega para convivir con el
aprendizaje, tampoco se descalifica la funcin del profesor como conductor del mismo
objetivo es renovar la prctica con el uso de la tecnologa como parte de un proceso que
que est suficientemente preparado para crear las condiciones para su promocin en los
escolares.
relacionados con las teoras sobre la construccin del conocimiento que seguramente ya
ellos. Adems de emplear la tecnologa para diversificar el acceso a otras fuentes, lo que
informacin.
presentacin habitual de los temas del programa. Sobre este aspecto es que se debe
trabajar.
aprendizaje, ya que los mismos son procesos comunicativos que van cargados de
aptitudes de que dispone al estudiante, este rasgo hace que la inclusin y uso de las TIC
comunicativas asociadas con las TIC, estudiante se ver inmerso en un mundo diverso
de experiencias de aprendizaje.
54
actual sigue reflejando todava la lgica industrial del pasado, mediante la tecnologa
podra reformarse para atender mejor as a las necesidades educativas del siglo XXI.
corazn de cualquier iniciativa de reforma. Los ms crticos afirman, por su parte, que el
modelo escolar industrial est obsoleto, y ms que mejorarlo, lo que se debe procurar es
(p. 21)
Sevillano (1998:161), Gallego (2001:29-30) en sus investigaciones sobre las TIC, han
que se aplicar.
sobre el uso de las tecnologas, adems de estar relacionadas con las actividades, los
el uso de las TIC en los procesos educativos, son de gran importancia, sin embargo,
no se debe obviar que en la seleccin de las mismas priva el juicio subjetivo del
interrogantes como:
mismo.
sus estudiantes.
Cules son las barreras con las que se enfrenta dicha integracin?
Las caractersticas de las TIC son tan variadas como las mismas TIC pero en
trminos generales se mencionarn las que los autores consideran primordiales. Las
La potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de
compactos y porttiles.
Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrin (1992), citados por
Cabero (1996) indican que las caractersticas de las TIC son: Inmaterialidad: su
econmicas que enmarcan la sociedad del siglo XXI sean avasallantes. Adems
distribuyen informacin, que se puede utilizar en tiempo real o ser almacenada para
pedaggica que logre una enseanza de la geografa ajustada a los nuevos tiempos, esto
con la realidad histrico social del pas, quienes a pesar de ser nativos y residentes de la
y reflexionar sobre el verdadero uso que el ser humano le ha dado al espacio que habita.
deteriorando por cuanto muchas veces la escuela no se proyecta ms all de las cuatro
paredes que constituyen su planta fsica a fin de producir y conducir el liderazgo que
tanto se requiere en la sociedad, para as lograr las mejoras de las comunidades, adems,
que cercan al estudiante por medio del acto investigativo, lo que permite propiciar el
de este estudio desplaza los paradigmas tradicionales en el aula, donde el educando est
sumiso. Por consiguiente, las escuelas no pueden seguir aisladas de la problemtica que
se viven en sus comunidades ya que son los docentes los llamados a organizar y plantear
comunidades buscan en las escuelas el centro de la toma de conciencia como una forma
de aprendizaje para la formacin de ese nuevo ciudadano, cuya educacin debe centrarse
universal, interviniendo en todas las esferas de la sociedad y por ende la educacin, las
mismas actan como enzima en las sociedades, llevndolas a originar cambios, generar
confianzas sobre las estructuras sociales, sus estilos laborales de relacin culturales,
culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de un lado a otro, ubicar
preparar a los estudiantes para afrontar los retos que le presenta la era digital en su
desempeo diario.
aprendizaje de la Geografa.
formacin. ursosdeformacin a
distanciaylainteraccindocente,estudiante
yestudiante-estudiante.
61
telefonamvil,SMS,naveg losestudiantespuedenutilizarsustelfonosc
acinWebyotros elulares
inalmbricos. ndesusclasessin
importarellugarenqueseencuentren.Experi
enciasdeaprendizajeindividualdebidoaque
cadaestudiantepuedeestudiarasupropioritm
oy voluntad.
Aprendizajesignificativo
porqueconelusodeambientes
virtualesespecialmentediseadoslosestudia
ntesseveninvolucradosen
modelosmatemticosmscercanosalmundo
real.Debidoaquelos
estudiantestienensuspropiasideasacercade
comoherramientadeaprendizaje,
suelenencontrarms divirtindose
nporSatlite (GNSS)
quenospermitefijaraescala Dispositivodelocalizacinglobalymedici
62
mundiallaposicin n.Sibiennoesuna
deunobjeto,unapersona,un adquisicindeFormacinDocentesuusoresi
vehculoounanave. gnificaypermiteunabordaje
conceptualydidcticodiferente,complemen
tarioynecesariodevarios
conceptosyendiferentesreasdeconocimien
to.
canalesdecomunicacinen ysignificativos.Estedilogovirtualenriquec
red,pormediodela elastemticastratadas,
computadora,yquecombin conlocualelcorreoelectrnicoseconviertee
anlastcnicasusadas nunmediador
poreltelfonoy pedaggico.Elusopedaggicodidcticoest
Elcorreotradicional.Esdeci porencimadelmanejotcnico.Es
r, el posibleaprovechar,conunapreviaintencion
correoelectrnicoesunserv alidad,elcorreo
63
iciodeenvoy electrnicocomounadelasmejoresherramie
recepcindemensajesdeun ntasdecomunicacinenred.A
acuentadecorreoaotra, travsdealgunasinvestigacionessehacompr
conladiferenciadequeelme obadoqueelintercambio
nsajeviajadeforma demensajesdigitalesafianzalaconfianzaylal
electrnicaatravsdelaredy ibertaddeexpresin
nofsicamentecomo dentrodelacomunidadacadmica.
sehaceenelcorreotradicion
al.
bidireccionalatiemporeal,q seguimientovisualylapercepcindelcontext
ueintercambiaaudio oenelquetienelugarla
yvideoosloaudio. comunicacin.Lacomunicacinpuedeestab
lecerseentredosoentre
pequeosgrupos.Permiteactividadesdedem
ostracinomotivacin,
reunionesdetrabajo,asesorasengrupoatiem
poreal,charlascon expertos.
64
webfolio,portafoliodigital, autorregulada.Elportafolioconstituyeunae
recopilacin, delalaborcontinuayperseverantedelparticip
cronolgicamenteordenad ante.
a,delas
produccionesdelosdocente
soparticipantesque
evidencianelprogresodelos
aprendizajesyla
calidadmediadoradeldocen
te.
compartida accesolibrealainformacin
(YouTube, .
flirck,
slideshare,
google video)
de aprendizaje en los niveles bsicos. Es evidente que para medir si los contenidos de la
Geografa son tiles y necesarios para los estudiantes de la enseanza reglada habra que
educativas de los destinatarios y si, por otra parte, estn al alcance de sus capacidades.
Se deja claro que responde plenamente a las necesidades formativas de los estudiantes
adolescentes.
Es evidente que esta afirmacin requiere una cierta matizacin. Los contenidos
de Geografa son tiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los
estudiantes. Para ello, se tendr que tener en cuenta grado de desarrollo cognitivo propio
sociales. Pero es evidente que no se puede empezar una casa por el tejado y, por lo tanto,
tienen que ver con lo que se conoce como conocimiento geogrfico elaborado, pero que
el mundo actual y futuro que exige a cada individuo una serie de destrezas, habilidades,
vez se relaciona con los Objetivos 5.4.7 y 5.4.8 de la Educacin Bsica que dicen
literalmente lo siguiente:
lo siguiente:
Geografa est inmersa el segundo Bloque del rea de Ciencias Sociales, el cual se
llama: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos donde se establecen los siguientes
principios:
contrarias a la xenofobia.
causas de la accin humana, en este caso sobre el paisaje, etc. Esto es posible en
configuracin del espacio, tanto en el "cmo" y en el "por qu" hace que este
que permite adaptarse a la realidad cambiante. Por ejemplo, entender los cambios
barrios o zonas urbanas, en los cambios de fronteras de los ltimos aos o las
rutas y los nuevos espacios econmicos, etc. Todos estos elementos ayudan a
las Ciencias Sociales. Ello tiene un valor por s mismo pero, adems, el empleo
seres humanos y el medio en que viven. En referencia a estas cuestiones, los principales
espacio.
ciclo)
localidades y pases
70
funcional de un espacio
cardinales, la brjula, los astros y los mtodos ms usuales empleados para tal fin;
implica tambin saber orientar planos y mapas. Adems, debern realizar croquis,
itinerarios, y otros elementos que sirvan para adquirir una percepcin lo ms correcta
mltiples factores.
espacio.
territorio.
espacio.
obtenido
organizacin del espacio geogrfico. Sin embargo, hay que saber comunicar cosas de la
73
que traten temas geogrficos, empleando los medios de expresin que sean ms
adecuados.
el material superfluo.
comunicacin geogrfica.
geogrfico
2.2.2 Estndares de competencias en TIC para los docentes que ensean Geografa.
para Docente que pretenden servir de gua a instituciones educativas, ha propuesto tres
Estos tres enfoques repercuten en cinco elementos del sistema educativo que son:
para ofrecer sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para
Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias
Cada una de las celdas, que constituye la matriz, se refiere a un mdulo que
docentes.
En lo que se refiere a las nociones bsicas de TIC, las competencias que han de
procedimientos de evaluacin.
ellos.
del conocimiento.
que los, presentes y futuros, docentes deben poseer para una mejora significativa de la
educacin en sus diferentes niveles y, como se puede observar uno de los efectos ms
78
conocimientos.
Esta apreciacin, que viene repitindose en todos los sectores relacionados con la
enseanza, actividad que siempre ha requerido al estudiante como centro, sino por
manifestar que cualquier otro tipo de prctica no sera propio de la actividad docente, ya
Ahora bien, se considera de esta manera, que cualquiera que sea el mtodo de
conocimiento del docente y el uso que del mismo haga; uso que vendr determinado por
el inters y compromiso que establezca con los estudiantes. Sin estos tres factores,
entretenimiento.
inferencias sobre eventos naturales que pudieran pasar, a s mismo, les permite valorar
vida diaria. Para poder desarrollar dichas competencias, se debe aspirar primero a un
logro a corto plazo, que en este caso sern los aprendizajes esperados, posteriormente se
que sern las competencias para la vida, aquellas a las que se aspira para que los
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
81
2.2.4 El rol del docente que ensea geografa en educacin bsica, mediante el uso de
TIC
supervisores acadmicos. Cada uno de estos roles se complementan con las funciones a
Cuadro N4: Roles de los docentes que ensean Geografa, utilizando las TIC.
ROLES DESCRIPCION
Consultores de informacin
-Buscadores de materiales y recursos
para la informacin.
de la informacin.
bsqueda y recuperacin de la
informacin.
82
espacios virtuales.
(transmisin de informacin y de
contenidos). No transmisores de la
de informacin.
tecnolgicos. Planificadores de
educativo.
84
momento).
Nota: Roles de los docentes con las Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Cabero
(2007:263)
Cabe acentuar al respecto, que si bien este autor describe con acierto los roles y
funciones que han de desempear los docentes en la sociedad que ensean Geografa,
compromiso que adoptan con el cometido que han de desarrollar a partir de la inclusin
institucin donde han de llevarse a cabo, adems del compromiso del estudiante en su
actualmente se conoce como resistencia al cambio, y esto significa no solo que aprendan
a manejar los equipos sino muy especialmente que desarrollen la capacidad de utilizarlos
con propsitos educativos, es decir que puedan incorporar las TIC, al trabajo diario en el
aula. Esto requiere de tiempo y apoyo para comprender la nueva cultura y expandir sus
incorporar una cultura que incluye desde prcticas pedaggicas hasta temas ticos y
estticos que no le son familiares. En cuanto a esto Murillo (2011) cita el prrafo
consiguiente:
confundir esto con el hecho de que la presencia del profesor deje de ser
(p. 116)
Por todo lo sealado es que las escuelas no pueden permanecer ajenas a los
desafos que impone la sociedad del conocimiento, por lo que deben introducir cambios
86
conocimiento geogrfico estuvieron muy relacionados con los avances tcnicos. Esto es
lo que sucede, por ejemplo, con las tcnicas de navegacin, cuyo desarrollo permiti la
instrumentos que las hiciesen posibles, y proporcionaron datos cuyo registro sistemtico
destacados de la disciplina.
Los documentos oficiales, los textos escolares, los cuadernos de los estudiantes
de Educacin Bsica, los diarios de clase, analizados siguen llamando la atencin sobre
geogrficos sin ninguna implicacin con lo social o la realidad misma de los estudiantes,
quienes perciben esta disciplina no como unsaber que proporciona elementos para
comprender la dinmica del mundo en el que viven, sino como una asignatura ms (y
87
adicionar las TIC a los contenidos curriculares con el fin de hacer de la educacin
geogrfica un saber que sirva a la formacin integral de los estudiantes, entendida esta
El cambio del rol del docente que ensea Geografa debe responder a una serie
presentan actualmente.
Los principios generales que propone Souza (2002) para la formacin profesional
pedaggico y tecnolgico.
88
objetivos educativos que pretendan preparar para el ejercicio docente, para la prctica
Uno de estos principios deja claro que los docentes deben estar permanentemente
asociados a las innovaciones tecnologas que puedan prestarse para mejorar la enseanza
cuales son los aportes que las TIC, hacen a la enseanza de la Geografa, donde se puede
establecer que, los principales aportes que hacen estas TIC a la enseanza actual de la
sitan como agente crtico delante de esta realidad, se le plantean problemas reales a los
visual, estas son partes esenciales en la enseanza de la Geografa, debido por un lado a
90
y por otro a la libertad, bajo costo y agilidad para la difusin de cualquier tipo de
currculo responde a las necesidades reales del estudiante, a sus intereses y habilidades
comunicar un mensaje adecuado al usuario nos conduce a la cuestin del uso correcto
del lenguaje cartogrfico. Es por ello que Bertn y Bernhardsen (2002) subrayan que:
Por otro lado, se ha comprobado que las personas segn los diferentes
puede ser interpretado y requiere ms tiempo para asimilar la informacin. Los mapas
categora. Aunque Google Earth no sirva para ciertos fines tcnicos, como por ejemplo
mayora de los usuarios que demanden una consulta rpida de algn fenmeno espacial
91
han comenzado una era de produccin rpida y barata de mapas visuales temticos.
mapas. Este cuestionamiento solo podra ser vlido en el caso en que las reas a
prcticamente nulo.
didctica que est cambiando las formas en las que el docente debe abordar su trabajo en
cambios para poder adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento y estos cambios se
reflejan tanto en la forma como los estudiantes aprenden el espacio geogrfico como en
informacin.
las personas se familiaricen muy temprano con espacios o lugares lejanos que
anteriormente solo podan representarse con mapas de difcil acceso, complejos de leer y
de entender. La televisin, el cine y otros medios visuales han servido para difundir
trabajar en el aula con todos aquellos recursos que permitan acercarnos al conocimiento
de los hechos geogrficos desde un perspectiva global como son las imgenes de los
o los signos bsicos con los que se elabora el nuevo lenguaje geogrfico. Aunque se
sociedades que sobre l se asientan sin una adecuada representacin del espacio.
Desde esta perspectiva el dominio de las TIC como estrategia didctica, es tan
alfabetizacin en ellas, adems es importante que los docentes que enseen Geografa y
de otras reas relacionadas, conozcan y exploren nuevas herramientas que les permitan
Las situaciones propias de un mundo globalizado demandan que las personas aprendan a
interpretar mapas dinmicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, con
su ayuda, la mayor cantidad de informacin posible. Los avances de las TIC han
Cada recurso didctico exige una estrategia metodolgica particular y las nuevas
tecnologas exigen una nueva pedagoga. Para un aceptable aprovechamiento del recurso
ser necesario que los docentes diseen un plan de actuacin para antes, durante y
Seleccin del objeto de trabajo. El profesor debe decidir el tema sobre el que centrar
el trabajo, puede ser una unidad didctica o uno de sus apartados. En todo caso, debe
estar incluido en el currculo del rea de Ciencias Sociales. Esto requiere comprobar,
se pretende que los alumnos aprendan o adquieran con cada ejercicio concreto.
cognitiva y los conocimientos previos de los estudiantes (tanto del funcionamiento del
(p.207)
Presentacin del trabajo a los estudiantes. Se debe explicar a los estudiantes los
observar. Por tanto el papel del docente cambia profundamente respecto del modelo
tradicional y deja de ser el principal y casi nico transmisor de informacin. Ahora debe
que encuentran en la realizacin del ejercicio, la adecuacin del tiempo. (p. 208)
Evaluacin. Finalizada la sesin se debe revisar todo el proceso: desde los objetivos
que se haban propuesto hasta los resultados obtenidos. Hay que repasar los materiales
que ha elaborado el estudiante, dar pautas para las rectificaciones necesarias, organizar
(p. 209)
Los principales aportes que hacen las TIC a la enseanza actual de la geografa se
respuestas es, de este modo, fcil y rpida, al tiempo que permite entender mejor los
fenmenos que suceden sobre el territorio o que tienen una incidencia sobre este. El
docente, usando Internet, debe contrastar las informaciones del estudiante sobre el
96
espacio que le rodea y las representaciones que le ofrecen los documentos, tratando de
slo, traer tantas ventajas, ya que el aprendizaje no est en funcin del recurso, sino de
estudiante con respecto al espacio. Esa conciencia espacial parte de la percepcin que
como expresin de una estructura espacial y, adems, que podemos verlo representado
a travs de imgenes, en Internet (p. 52). Teniendo en cuenta que la red ofrece visiones
percepciones y de los datos que posee sobre ese espacio. Esta reconstruccin debe
sentido de territorialidad humana. Internet puede servir para motivar a los estudiantes,
de otros espacios. Pero este uso tiene que integrarse en los procedimientos, dentro de la
nos permitan una insercin coherente dentro del conjunto de materiales educativos que
Destacando de lo anterior que el uso del internet, representa solo una de las
la prctica diaria. Los docentes, han comprendido la importancia que tiene hoy para la
A esta necesidad sentida se unen las obligaciones marcadas por los propios
currculos, por ejemplo al incluir entre las competencias bsicas una que se ocupa
Digital, al igual que sucede en el Bloque 2: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos,
hay que fomentar una utilizacin adecuada de las TIC, lo que ha de entenderse en el
marco de lo que se viene llamando alfabetizacin digital, que pasa necesariamente por la
sobre la prctica diaria, como docentes, han hecho que se comprenda la importancia que
currculo, al incluir entre las competencias bsicas, una que se ocupe directamente de
Geogrficos se plantea de forma sutil una serie de habilidades que los estudiantes
-Habilidades de comunicacin
5. Autonoma o autodireccin
7. Responsabilidad social
cual fue elaborado por el Consenso de Habilidades Indispensables para el siglo XXI y
Geografa, en la segunda columna, se relacionan las herramientas que las TIC ofrecen
presentan algunos ejemplos de los logros que los estudiantes deben alcanzar. De donde
se desprende el cuadro N 5.
100
En 4 grado ( 8 o 9 aos)
capacidad de:
-Analizar y comparar
fotografas, mapas e
del tiempo)
En 5 y 6 grado (10 a 13
-Descargar de Internet y
relevantes
sistemas de posicionamiento
clculo
de imgenes obtenidas a
areas o imgenes de
representaciones grficas de
global, a escala.
posibilidades que nos ofrece las TIC para trabajar en el aula los contenidos de Ciencias
Medir la distancia entre dos sitios por medio de una lnea recta o trazando una
trayectoria.
subduccin de la Tierra
encuentran.
entre otros.
geogrficos.
travs de la red.
(DCNB)
En el caso de nuestro pas los principales aportes que hacen las TIC a la
enseanza actual de la geografa son tres:-El uso de internet como fuente de informacin
videobeam). -El empleo de software para elaborar mapas y para organizar informacin
los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG), que permiten integrar mapas con bases
de datos con el fin de reflejar los ms variados fenmenos, que pueden incluir en sus
experimentado cambios a partir de la inclusin de las TIC en las aulas. Internet brinda la
funcionalidad.
enseanza de la Geografa, segn los contenidos del Diseo Curricular Nacional Bsico,
temtica Didctica
-Demuestran Publisher.
inters por la -Elaboran trifolios
situacin o panfletos
ambiental del escolares
La Poblacin -lugares de planeta y las informativos,
Mundial. mayor atraccin principales acerca de la
turstica en el medidas de situacin mundial
mundo. proteccin YouTube. actual,
existentes hasta presentando
el momento problemtica,
actual. especialmente las
que causan ms
efectos en
Honduras.
107
-uso e importancia
de los recursos
naturales para la
preservacin de la
humanidad.
-organizados en
equipos, elaboran
sus propias
canciones donde
establezcan
sugerencias para el
uso racional de los
recursos naturales
existentes y las
graban.
108
- Elaboran un
catlogo digital
sobre las especies
en peligro de
extincin de
algunas zonas de
los diferentes
continentes.
-Realizan una
bsqueda de
videos que
muestren los
lugares de mayor
atraccin turstica
en el mundo.
-Seleccionan y
descargan los
videos de mejor
calidad.
-Proyectan a sus
dems compaeros
de centro (otros
grados), el
compendio de
videos
seleccionados.
CAPTULO III
110
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
investigacin.
3.1 Enfoque
descriptivo, la cual tiene por objeto medir y describir la influencia de las TIC en la
descripcin o retrato del tema; pero a travs de la cuantificacin de sus componentes, los
Geografa.
En este sentido, seala Parilla (2008) los estudios descriptivos buscan indagar
como son los fenmenos y pretenden informar sobre un tema o mbito (p. 79)
agregando lo siguiente que afirma Hernndez (2004)por medio de este tipo de estudio
o dimensiones (p. 94) mientras que Tamayo (2003) agregalos estudios de tipo
46)
consider que tanto el enfoque como el tipo de estudio seleccionado y antes descrito
estudio donde no se hace variar en forma intencional las variables. Lo que se hizo fue
112
(p. 149)
ao 2013 y los datos que se reflejaron corresponden a ese grupo o momento especfico y
Informe de
Recoleccion de Conclusiones y
Analisis de datos presentacion de
datos recomendaciones
resultados
3.4 Hiptesis
determinado por el uso de las TIC y de los docentes que hacen uso de estas en el proceso
de enseanza de la Geografa.
dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un
Enseanza de la Geografa.
significado, y est muy relacionada con una adecuada revisin de la literatura en este
-Tiempo que se
destina a la
enseanza.
115
*Trasmisin,
promocin y
Dimensin tica prctica del
pensamiento crtico
y reflexivo.
Aprendizaje de la
Geografa. Aprendizajes Aprendizaje de * Interpreta
Conductuales, en el sucesos y conducta. fenmenos sociales,
que se asocian econmicos,
sucesos a polticos.
emociones,
conductas y normas *Describe aspectos
implcitas en el uso humanos.
del espacio
geogrfico. * Muestra accin en
Sociales, relacin con el
habilidades entorno.
sociales,
representaciones * Demuestra sus
sociales y actitudes concepciones de
ante el entorno mundo, de
cotidiano , espacios distancias, de
nacionales, culturas, manejo del
regionales y Aprendizajes espacio cotidiano.
mundiales sociales
Verbales, * Muestra inters
informacin verbal, por conocer el
aprendizaje de entorno, el espacio
conceptos y cambio geogrfico nacional
conceptual referidos e internacional.
a relaciones
espaciales, sistemas
y estructuras de
organizacin Aprendizaje verbal *Aprende trminos
espacial. y conceptual. especficos tanto en
116
la geografa
Fsica como en la
Humana.
Aprendizaje
procedimental *Elabora
representaciones
grficas del espacio:
esquemas, planos,
mapas
(conceptuales,
mentales,
Fuente: elaboracin propia
delimitadas las variables se hace necesario determinar los elementos o individuos con
poblacin que estudia sino slo con una parte o fraccin de ella; a veces, porque es muy
secciones nicas, con edades entre 8 a 14 aos de la Escuela Normal Mixta Matilde
que imparten la clase de Ciencias Sociales en los diferentes grados del II ciclo de
Educacin Bsica.
Es importante destacar que las tcnicas de recoleccin de datos, son los medios a
travs de los cueles se recolect la informacin, con los participantes para obtener lo
necesario que permita lograr los objetivos de la investigacin. De modo que para tal fin
cual debe ser vlido y confiable para poder aceptar los resultados.
(Chacn R., 2000), relacionada con el uso de las TIC y la formacin docente. En ellas se
expertos para ser revisada, quienes son docentes adscritos al departamento de Ciencias
Sociales tales como: Miriam de Lourdes Calix, licenciada en el rea de las Ciencias
Sociales y que a la vez imparte los diferentes asignaturas de esta rea a los diferentes
corregirlos segn las sugerencias planteadas por cada experto. Una vez revisada por los
cuestionarios.
a.- Estudiantes: fue aplicado a un grupo de setenta (70) estudiantes del II ciclo
espontnea posible.
119
realizando.
del instrumento.
Para procesar la informacin se elabor una base de datos en SPSS 20.0 con la
base de datos, anlisis de las variables, digitalizacin de los datos por alumno,
depuracin de la informacin.
CAPTULO IV
121
procedimiento estadstico que permite una visin grafica de los datos brindados por los
grficos, que denotan la frecuencia y porcentajes de cada respuesta dada a las diferentes
a. Docentes
tienen o poseen sobre las TIC. A continuacin se presentan los datos y el anlisis que de
Tabla N1: Vocabulario tecnolgico que manejan los docentes que ensean
Geografa.
Trminos Si % No % Total
Software 12 100.00 0 0.00 100
Hardware 12 100.00 0 0.00 100
Multimedia 12 100.00 0 0.00 100
Entorno Virtual 10 83.33 2 16.67 100
Hipermedia 7 58.33 5 41.67 100
Web 12 100.00 0 0.00 100
Navegadores 12 100.00 0 0.00 100
TIC 9 75.00 3 25.00 100
Redes 10 83.33 2 16.67 100
Internet 12 100.00 0 0.00 100
Blog 12 100.00 0 0.00 100
Wikis 3 25.00 9 75.00 100
DVD 12 10.00 0 0.00 100
Sistema Operativo 11 91.67 1 8.33 100
Escner 12 100.00 0 0.00 100
Perifricos 11 91.67 1 8.33 100
123
14
12
10
si no
.Grfico N1 Vocabulario tecnolgico que manejan los docentes que ensean Geografa
Los datos que se muestran en la tabla anterior permite inferir que casi la totalidad
Tabla N2: Perifricos que saben manejar los docentes que ensean Geografa
Perifricos Si % No % Total
Computadora 12 100.00 0 0.00 100
Impresora 12 100.00 0 0.00 100
Ratn(Mause) 12 100.00 0 0.00 100
Escner 12 100.00 0 0.00 100
CD-ROM 12 100.00 0 0.00 100
Web- Cam 9 75.00 3 25.00 100
Micrfonos 10 83.33 2 16.67 100
Auriculares 11 91.67 1 8.37 100
Can de proyeccin 10 83.33 2 16.67 100
Modem 12 100.00 0 0.00 100
14
12
10
si no Columna1
Grfico N 2. Perifricos que saben manejar los docentes que ensean Geografa
diferentes perifricos que se usan comnmente, lo que indica que estn familiarizados
Geografa.
125
14
12
10
0
a.1 a.2 a.3 a.4 a.5 a.6 a.7 a.8 a.9 a.10 a.11 a.12 a.13 a.14 a.15 a.16 a.17 a.18 a.19 a.20 a.21 a.22
Grfico N 3: Operaciones que los docentes utilizan en la enseanza de la Geografa mediante TIC. (Nota:
cada operacin tiene su cdigo ya que el tamao del grfico nopermite escribir tal cual es)
129
investigacin, a pesar de manifestar que poseen un conocimiento sobre las TIC, a la hora
relacionadas con utilizar los correctores de procesador de texto, navegar por Internet,
informacin personal y/o escolar, comunicarse con otros por va de correo electrnico y
chat, entre otras. En otras palabras, operaciones bsicas desde el punto de vista
Tabla N4: Forma de adquisicin del aprendizaje sobre el uso de las TIC en la
enseanza de la Geografa.
Opciones Frecuencia %
Capacitaciones o talleres del uso de las TIC en la 3 25.00
enseanza de la Geografa.
Con asesora o ayuda de amigos, compaeros que tienen 7 58.30
conocimiento.
Usted mismo 2 16.70
TOTAL 12 100.00
130
0
Capacitaciones o talleres Asesoria de amigos o Usted mismo
compaeros
Columna2
Grfico N 4: Forma de adquisicin del aprendizaje sobre el uso de las TIC en la enseanza de la
Geografa.
adecuada a su personal para hacerle frente al reto del uso de lasTIC en el proceso de
enseanza de la Geografa.
Dominio Frecuencia %
Regular 5 41.7
Bueno 6 50.0
Excelente 1 8.3
Total 12 100.0
131
0
Regular Bueno Excelente
Columna2
las TIC y basndose en una escala que va desde Regular, Bueno y Excelente, la mitad
herramientas.
Y que la forma como haban adquirido los conocimientos que posean y que
Tabla N6: Dificultades que se presentan en la labor docente al hacer uso de las
Dificultad Frecuencia %
Las aulas no estn condicionadas, ni disponen de 6 50.00
equipos actualizados y adems presentan problemas con
la red.
Utilizacin de equipos personales, el centro educativo 1 8.33
no cuenta con equipos suficientes.
Equipos obsoletos, desactualizados de software y 4 33.33
hardware, y falta de mantenimiento de equipo.
Poco conocimiento sobre uso TIC en enseanza de la 1 8.33
Geografa.
TOTAL 12 100.00
0
Las aulas no estan Utilizacion de equipo Equipos obsoletos Poco conocimiento de TIC
condicionadas personal
Columna2
Grfico N6.Dificultades que se presentan en la labor docente al hacer uso de las TIC, en la enseanza de
la Geografa.
escuela, espacio donde se llev a cabo la investigacin (Escuela Normal Mixta Matilde
aspectos como son, y segn palabras de ellos, que la institucin no cuenta con aulas
acondicionadas para hacer uso de las TIC y que los equipos presentes en ella estn
baja.
Tabla N7: Posibilidad que ofrece el centro educativo para formacin en cuanto a
Respuesta Frecuencia %
Si 2 16.67
10 83.33
No
TOTAL 12 100.00
12
10
0
si no
Serie 3
Grfico N7: Posibilidad que ofrece el centro educativo para formacin en cuanto uso y manejo de TIC en
la enseanza de la Geografa.
en la tabla fueron afirmados en su totalidad, lo que lleva a deducir, que para los docentes
las TIC permiten en sus estudiantes; motivar, socializar, buscar, estimular, comunicar e
De igual manera, al solicitarle que dieran ejemplo del uso que hacen de las TIC en su
labor docente, la informacin suministrada por ellos mismos, permiti los datos, que se
presentan en la tabla, al relacionar esto con la tabla anterior se puede apreciar una
Afirmacin Frecuencia %
S, porque es una estrategia que motiva y socializa al 3 25.00
estudiante con la informacin y conocimiento.
Si, en el uso de programas de computacin, 3 25.00
presentacin de imgenes digitalizadas y fotografas.
Si, para consulta de informacin, temtica, bases de 2 16.70
datos, consulta de imgenes satelitales.
Si, en el intercambio de informacin que favorece, 4 25.00
estimula el proceso de enseanza de la Geografa y
para la comunicacin entre docente y estudiante.
TOTAL 12 100.0
135
4,5
3,5
2,5
1,5
0,5
0
S, porque es una estrategia Si,
queenmotiva
el usoyde
socializa
programas
al estudiante
deSi,computacin,
paracon
consulta
Si,
la en
informacin
presentacin
el
deintercambio
informacin,
y conocimiento.
dede
imgenes
temtica,
informacin
digitalizadas
bases
quedefavorece,
datos,
y fotografas
consulta
estimuladeelimgenes
proceso satelitales.
de enseanza y para la com
estudiante.
Serie 3
Grfico N8: Considera a las TIC como elemento generador de conocimiento geogrfico.
que se reflejan en la tabla anterior, fueron afirmativos en su totalidad; lo que nos lleva a
deducir que las TIC permiten, en sus actividades con los alumnos: motivar, socializar,
sobre Geografa que influir en su proceso de formacin, tanto desde el punto de vista
Tabla N 9: Formas en que utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso
de enseanza de la Geografa.
Uso Si No
Para motivar y reforzar la informacin y ejemplos 12 0
desarrollados en clases
Uso de mapas digitalizados, proyecciones en Power 11 1
Point y fotografas digitalizadas.
136
14
12
10
Grfico N9: Formas en que utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso de enseanza de la
Geografa.
De igual manera, al solicitarles que dieran ejemplo del uso que hacen de las TIC
los datos que se presentan en la Tabla N 9; al relacionar estos con la tabla anterior se
137
estudiantes.
Segn muestran estos datos, el uso ms comn que los docentes dan a las TIC, en
su desempeo laboral, es para Explicar las clases, motivar y llamar la atencin, reforzar
lo aprendido (100.00%), sin embargo las otras opciones tambin fueron seleccionadas
Tabla N10: Las TIC, pueden ser una estrategia para mejorar la enseanza de la
Geografa.
Opinin Frecuencia %
Si, puesto que es un recurso que permite trabajar con 2 16.70
informacin y conocimiento actualizado.
Si, permite desarrollo de conocimiento y acceso a la 3 25.00
formacin.
S, es un cambio en el modo de ensear y acceder al 2 16.70
conocimiento, pues implica autonoma en el proceso.
Si, pues son herramientas innovadoras y actualizadas que 5 41.70
permiten una mejora en el proceso de enseanza.
TOTAL 12 100.0
6
5
4
3
2
1
0
Si, puesto que es un Si, permite desarrollo de S, es un cambio en el Si, pues son herramientas
recurso que permite conocimiento y acceso a la modo de ensear y innovadoras y actualizadas
trabajar con informacin y formacin. acceder al que permiten una mejora
conocimiento actualizado. conocimiento, pues en el proceso de
implica autonoma en el enseanza.
proceso.
Columna1
Grfico N 10: Las TIC, pueden ser una estrategia para mejorar la enseanza de la Geografa.
138
consultarles a los docentes, Cul o cules de los aspectos, que visualiza en la tabla
Caracterstica SI NO
Interactividad 7 5
Individualizacin 8 4
Aprendizaje autnomo 8 4
Aprendizaje colaborativo 7 5
Alta motivacin 9 3
Facilidad de uso 7 5
Informacin actualizada 5 7
Acceso a diversidad 7 5
14
12
10
8
6
4
2
0
Serie 3 No
Grfico N 11: Caractersticas del proceso de enseanza de la Geografa, mediante la incorporacin de las
TIC
139
terico, lo interesante de estos datos recolectados es que todos los docentes consideran
estas caractersticas propias del proceso de enseanza de la Geografa utilizando las TIC,
Estudiantes:
Suazo.
Tabla N 12: Vocabulario tecnolgico que los estudiantes manejan con precisin.
Trminos que conoce si % No %
80
69 70 70 70 70
70
60
50
40
30
20
10
1 0 0 0 0
0
Software Hardware web Navegadores TIC
si no
Grfico N 12. Vocabulario tecnolgico que los estudiantes manejan con precisin.
Son trminos bsicos, si revisamos los datos que reflejan las edades de los
encuestados, se reflejara que son edades pequeas que tienen los estudiantes encuestados
y ya tiene conocimientos sobre trminos aceptables sobre tecnologa, la tabla anterior
nos permite inferir que casi la totalidad de los estudiantes, poseen un nivel de
conocimientos sobre informtica aceptables.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Impresora Caon de Escaner Camara CD-ROM Microfonos
proyeccion
si no
En esta tabla se refleja en forma muy clara que la mayora de los estudiantes
encuestados, saben manejar los perifricos, que como su misma palabra lo dice, se
anexan a la computadora, para una mayor eficacia en el uso y manejo del mismo. Ahora
bien, esto no significa, que manejan adecuadamente las TIC, en su totalidad. Sin
incluyen
herramientas
para dibujar y
crear imgenes.
5. Elabora una 28 40.0 28 40.0 14 20.0 0 0.0
presentacin
multimedia.
6. Modifica 42 60.0 22 31.4 6 8.6 0 0.0
imgenes.
7. Navega por 51 72.9 18 25.7 1 1.4 0 0.0
internet.
8. Descarga por 49 70.0 15 21.4 4 5.7 0 0.0
internet.
9. Organiza 34 48.6 27 38.6 5 7.1 4 5.7
informacin
recogida de
internet.
10. Utiliza 42 60.0 24 34.3 3 4.3 1 1.4
buscadores
avanzados.
11. Se comunica 50 71.4 14 20.0 6 8.6 0 0
con otras
personas.
12. Busca 22 31.4 35 50.0 9 12.9 1 1.4
bibliografa a
travs de
diferentes bases.
13. Utiliza los 33 47.1 27 38.6 8 11.4 1 1.4
correctores
ortogrficos de
los procesadores
para revisar
trabajos.
143
80
70
60
50
40
30
20
10
0
b.1 b.2 b.3 b.4 b.5 b.6 b.7 b.8 b.9 b.10 b.11 b.12 b.13
Grfico N 14: Operaciones que los estudiantes utilizan en el aprendizaje de la Geografa mediante TIC
por parte de los estudiantes, permite visualizar un panorama bastante aceptable sobre la
calidad del alumnado que llega a las aulas de clase, ya que a pesar, que las operaciones
Navegar en internet (72.9% Bastante Bien), Se comunica con otras personas por medio
Tabla N15: Ambientes en los cuales tiene acceso a los recursos informticos el
estudiante
Ambientes si % no %
Laboratorio de computacin de la 70 100.0 0 0.0
escuela.
Biblioteca. 1 1.4 69 98.6
Hogar. 64 91.4 6 8.6
Hogar de un amigo. 44 62.9 26 37.1
Cyber 38 54.3 32 45.7
144
80
70 0
6
60
26
32
50
40
70 69
30 64
20 44
38
10
0 1
Laboratorio Biblioteca Hogar Cyber Casa de un amigo
Columna1 No
computacin al momento de desarrollar una clase la cual ser guiada por los recurso
TIC, como estrategia didctica, los estudiantes son trasladados al laboratorio, ya que all
cuanta con un nmero mnimo de computadoras por lo que se unen en pequeos grupos
de trabajo para realizar las diferentes actividades, al saln de clases, son mnimos los
recursos que pueden ser trasladados por motivos administrativos, sin embargo se han
utilizado. La mayora de ellos tiene computadoras en casa, por lo que las actividades se
extienden hasta el hogar, por lo que anteriormente se destaca que los docentes se
80
70 2 5
60 15 13
50
40
30 68 65 62
55 57
20
10
0
Trabajos de Busqueda de Compartir Presentacion de Comunicaciones
investigacion informacion informacion trabajos personales
Columna1 No
Grfico N 16: Actividades que se realizan los estudiantes en el aprendizaje de la Geografa, con la
computadora
Segn los datos que refleja esta tabla (N16), los estudiantes ejecutan todas las
actividades contentivas en el tem, que van desde efectuar trabajos de investigacin hasta
anlisis que resulto de los datos de la tabla N 19, especficamente aquellos que
concentraban los mayores porcentajes en las escala de Bastante bien y Bien; ejemplo de
ello, es la operacin con l numeral 5 (comunicarse con otras personas por correo
Tabla N17: Forma de adquisicin del conocimiento sobre el uso de las TIC en el
aprendizaje de la Geografa
Forma Si % No %
Usted mismo. 59 84.3 11 15.7
Cursos de computacin. 25 35.7 45 64.3
Docente de Ciencias Sociales 66 94.3 4 5.7
80
70 5.7%
15.7%
60
50 64.3% 94.3%
40
[VALOR]%
30
20
10 35.7%
0
Usted mismo Cursos de computacion Los diferentes
docentes
estudiantes que han obtenido el nivel de conocimientos a partir de los diferentes docente.
solamente los referido al aprendizaje de los paquetes ofimticos; ya que para ese
Dominio Frecuencia %
Muy Deficiente 0 0.0
Deficiente 0 0.0
Regular 8 11.4
Bueno 41 58.6
Excelente 21 30.0
45
40
35
30
25
20 58.6%
15
10 30.0%
5 11.4%
0 0.0% 0
Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Excelente
Frecuencia
Los estudiantes consideran que el manejo y dominio que tienen de las TIC esta
entre Bueno (58,6%) y excelente (30.0%), y regular (11.4%) a pesar de que el mismo
SI % NO %
70 100.0 0 0.0
80
60
40
20
0
si No
Frecuencia
Tambin se puede notar que los mismos estudiantes, hacen destacar el uso de las
que en esta ocasin solo interesa saber si se hace uso de ellas en la enseanza de la
Geografa.
Tabla N 20: Usos que le ha dado el docente de Ciencias Sociales, a las TIC, para
ensear Geografa.
Uso SI % NO %
1. Explicar la clase. 65 92.9 5 7.1
2. Mostrar la informacin. 57 81.4 13 18.6
149
80
70
8
5 13 10 6 13 18 18
60 65 64 64
60
57 57
50
52 52
40
30
20
10
0
Explicar la Mostrar la Motivar y Ejercitar lo Aplicar Busqueda de Colocar Comunicarse
clase informacion captar la aprendido evaluaciones informacion informacion con los
atencion estudiantes
Columna1 No
Grfico N 20. Uso que el profesor de Ciencias Sociales le da a las TIC, en la enseanza de la Geografa.
mantengan a los estudiantes este siempre atento al desarrollo de la clase pero a la vez
Tabla N 21: Las TIC, pueden ser un recurso importante y valioso para mejorar la
enseanza de la Geogrfica, porque
Afirmacin Si % No %
S, porque la informacin es actualizada. 49 70 21 30.0
S, es una estrategia didctica innovadora. 36 51.4 34 48.6
S, se capta mejor la informacin. 34 48.6 36 51.4
S, es una estrategia que facilita el proceso 65 92.9 5 7.1
de enseanza.
80
70 5
60 21 34 36
65
50
40 49
30 36 34
20
10
0
Si, porque la informacion Si, es una estrategia Si, se capta mejor la Si, es una estrategia que
es actualizada innovadora informacion facilita el proceso de
enseanza
Columna1 No
Grfico N 21.Las TIC pueden ser un recurso importante y valioso para mejorar la enseanza la enseanza
de la geografa.
geografa, se centra en que las mismas son una estrategia que les facilita el proceso de
enseanza, en segunda posicin que les ofrece informacin actualizada, que adems de
ser una estrategia que facilita el proceso de enseanza, es innovadora y finalmente que
captan mejor la informacin que les llega o presentan. Todas estas ventajas estn en
Caractersticas Si % No %
Interactividad 40 57.1 30 42.9
Individualiza 43 61.4 27 38.6
Aprendizaje Autnomo 43 61.4 27 38.6
Aprendizaje Colaborativo 56 80.0 14 20.0
Alta motivacin 55 78.6 15 21.4
Facilidad de uso 57 81.6 13 18.6
Informacin actualizada 54 77.1 16 22.9
Acceso a la diversidad de informacin 62 88.6 8 11.4
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Columna1 No
Grfico N 21.Caractersticas del proceso de aprendizaje de la Geografa que facilitan las TIC
que se ven favorecidos por el uso de las TIC en el proceso de enseanza de la geografa,
informacin, aspecto que para los estudiantes es de vital importancia, le sigue con un
81.6% la facilidad de uso, para los estudiante de estas herramientas, la cual est referida
imgenes, iconos, ilustraciones, mensajes sonoros, textos, entre otros.) y, en tercer lugar,
de ser llevado e impulsado por ellos mismos, que est bajo su responsabilidad, pero en
Tabla N23: Considera usted que la enseanza de la Geografa que recibe esta
Consideracin Si % No %
S, porque la sociedad es muy dinmica y 57 81.4 13 18.6
tenemos que estar actualizados.
S, pero an nos falta practicar ms con las 43 61.4 27 38.6
TIC.
No, porque el centro no tiene los recursos 20 28.6 50 71.4
suficientes y actualizados.
No, porque no se profundiza en el uso se las 1 1.14 69 98.6
TIC.
80
60 13
27
50
40
69
57
20 43
20
0 1
Si, porque la sociedad es Si, pero aun nos falta No, porque el centro no No, porque no se
muy dinamica y tenemos practicar mas con las TIC. tiene los recursos profundiza en el uso de
que estar actualizados Columna1suficientes
No y actualizados las TIC
Grfico N 23. La enseanza de la Geografa est acorde con las exigencias de la actualidad.
acorde con las exigencias de la sociedad actual, claramente indica, que los estudiantes
enseanza de la Geografa, les est brindando esta oportunidad, pero a la vez manifiestan
153
el hecho de que deben seguir practicando en el uso de ellas, y que adems el centro no
Si % No %
70 100.00 0 0.00
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Si No
utilizando las TIC, todos respondieron que s, es muy importante que las estrategias que
el docente utilice para lograr que los estudiantes aprendan son de suma importancia y
ms cuando estas son del agrado del estudiante, los docentes manifestaron que los nios
se muestran ms interesados al ver nuevos elementos aparte del docente que les haga
llegar el conocimiento.
154
lo siguiente:
informacin suministrada por los mismos, que la totalidad de ellos y ellas poseen un
est referido al uso y dominio de perifricos como: impresora, ratn, escner, CD-ROM,
el uso y aplicabilidad que de las TIC los docentes hacen, esto lleva a determinar la
campo del saber geogrfico. Otro aspecto a considerar se relaciona con la elaboracin
no estn presentes para el fomento del trabajo individual o en grupo por parte del
estudiante; as mismo, se puede afirmar que debido al nivel de preparacin del docente,
este no se encuentra capacitado para desarrollar y crear sus propios materiales; en pocas
155
Resultado de esta situacin es que el uso o aplicacin de los medios por parte de
los docentes se centra en: elaborar materiales de soporte para sus clases, presentacin de
las mismas y contacto con los estudiantes. De igual manera se pudo determinar que entre
los diferentes medios relacionados con las TIC los docentes poseen escaso o nulo
centra en el manejo bsico de dichos medios, pero no existe una aplicacin y uso
poco uso o uso no adecuado y eficiente de los medios, desaprovechando con ello la
aprendizaje del saber geogrfico dentro y fuera del aula de clase. Aspecto este que se
contradice con lo expuesto por los docentes a la hora de mencionar las ventajas y
cuestin adquirieron dicho conocimiento, el nmero de horas diarias que dedican a ello
y uso que de las TIC hacen en su prctica profesional, se obtuvo que el poco o escaso
nmero de horas que el docente dedica a ello y, por ende, est presente el
realizada por los docentes y con mayor frecuencia a travs de estos medios sea: el
156
encuentran los lenguajes de programacin, los servicios las pginas Web, como los
formacin, equipos e instalaciones para que los docentes se formen y capaciten, adems
de poder poner en prctica en su ejercicio docente las potencialidades que brindan las
TIC, se pudo detectar que en la misma los equipos presentes en los espacios o
posee una baja capacidad de banda ancha; aspectos estos que limitan y dificultan el uso
de las TIC tanto por los docentes como de del estudiantado en general.
Al preguntrseles a los docentes el por qu consideran ellos que las TIC pueden
41,7% coincidi en responder que ello traera consigo un cambio en el modo de ensear
embargo y en contraste entre los datos arrojados por la encuesta aplicada a los docentes
reducen a una cantidad limitada y en algunos casos nula de las TIC como estrategia
los estudiantes, an tiene una alta carga de tradicionalismo en contradiccin con las
Para finalizar, se ha de tener claro que para lograr una efectiva formacin del
estudiante debemos recordar que la disposicin del estudiante para aprender est muy
relacionada con la evolucin y ejecucin de las tareas que ha de desarrollar. Esto indica
formacin, el uso que se les d a las TIC no lograr una mejora cuantitativa, cualitativa y
Por tanto, se hace necesario exigir a los docentes un mayor uso e interaccin con
equivocacin, que mientras los docentes no se sientan obligados a aprender con y sobre
las TIC, no harn mayores esfuerzos por formarse en este sentido y menos an de
que esto implica. Lgicamente, esto demandara una mejor infraestructura y disposicin
Geografa.
Las edades de la poblacin de estudiantes, objeto de estudio, deja claro que son
fieles exponentes de la actualidad por cuanto los estudiantes se ubican entre los 9 a 14
aos de edad, lo que nos permite inferir que son nios fieles representantes de las
conceptos bsicos del mismo, se obtuvo que los estudiantes, en trminos generales,
poseen conocimiento del manejo instrumental, es decir, el dominio que los mismos
de all, que exista un esfuerzo de uso y aplicabilidad didctica de las TIC en su proceso
estudiante de este nivel, est siendo preparado, capacitado para hacer uso e incluir los
educativo y personal, lo que lleva a concluir que se est dando la oportunidad a pesar de
Otro de los aspectos en lo que se pudo concluir es que a pesar que se est
haciendo un esfuerzo por permitir que los estudiantes tengan contacto con una serie de
TIC, el uso que hacen los estudiantes de ellas es muy limitado, pues para ellos las
como medio de entretenimiento, conexin con las redes sociales y como una
informacin suministrada por los estudiantes, se puede llegar a concluir que gran parte,
159
por no decir que la mayora de los estudiantes que cursan estudios en este nivel, y en la
por dicho conocimiento, pues ignoran en la mayora de los casos, las potencialidades que
las TIC brindan para su proceso de formacin y desarrollo tanto del punto de vista como
como en lo personal. Este ltimo aspecto lleva al siguiente propsito que orienta la
investigacin.
de la Geografa, viene determinado por el uso de las TIC y de los docentes que
con el proceso de aprendizaje y formacin que los estudiantes poseen sobre el uso de las
TIC, los mismos manifestaron que lo adquirieron por autoformacin y/o con la ayuda de
los diferentes docentes que les brindan la clase (94.3%), lo que en un inicio da respuesta
Hay que hacer notar que los estudiantes sealaron que algunos de los aspectos
que los motivan y, en algunos casos, los obligan a autoformarse en el uso y manejo de
las TIC es producto de las carencias y limitaciones de espacios fsicos adecuados como
repercusin de las TIC en su proceso de formacin como estudiantes por parte de los
docentes que les imparten clase, se pudo observar que para un 100% de los estudiantes
160
aprendizaje y que el uso didctico de las mismas se concentra en: Explicar la clase
el nivel de conocimiento bsico que poseen los estudiantes, para ellos los docentes s
en la enseanza del bloque de Geografa, aunque el mismo sea un uso muy limitado de
las mismas, tanto dentro del aula como fuera de ella. Lo que lleva a inferir que en el
especial, no est acorde con las teoras y planteamientos que se llevan a cabo en la
estudios est acorde con las exigencias de la sociedad actual, en el primero de los
aspectos un 81.4% manifiesta que es de gran importancia, porque brinda el acceso a una
proceso formacin autnomo, interactivo y de fcil uso y acceso, en tanto que el referido
desarrollada por los docentes y tambin segn los estndares propuestos por el DCNB y
Este instrumento de medicin fue resuelto de manera rpida y sin costo alguno
por los estudiantes, despus de revisadas, se pudo observar que los resultados obtenidos
Establecer el rol de los docentes y estudiantes, con el uso de las TIC, como
Geografa, se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visin del usuario de
formacin en esta nueva situacin; pero, en cualquier caso, se requiere flexibilidad para
Se acepta que el rol del docente cambia de la transmisin del conocimiento a los
estudiantes distantes. El docente acta primero como persona y despus como experto en
que conduzca a:
profesional.
163
general habran de prepararse para el futuro; sin embargo, los sistemas educativos
formales son lentos en recoger las necesidades del mundo real y suelen impartir una
preparacin ms apta para situaciones del pasado que para las del futuro que son las que,
y en tecnologas de informacin, una alfabetizacin bsica en estas reas tendra que ser
ya habitual. En un mundo cuyo eje de produccin social y econmica pasa por el manejo
suele hablar, quizs porque las nuevas tecnologas de la informacin traen, junto a sus
retos, nuevas posibilidades para la educacin en todos sus niveles as como la formacin
continuada tan conveniente en una sociedad que exige una educacin ms all del
entre otras.
164
CAPTULO V
165
5.1 Conclusiones
resultados escolares. Esto es as por una razn clara: son medios de enseanza
que se admiten como estrategias y estas en si tambin admiten una gran variedad
depender del grado de satisfaccin lograda tanto en los estudiantes, por una
ellos, para hacer uso de esta tecnologa como estrategias didcticas y a esto se le
agrega el hecho de que la informacin acerca de cmo utilizar las TIC con fines
las TIC brindan para su proceso de formacin personal. A esto se le agrega las
4. En cuanto a que si los conocimientos que los estudiantes de estos grados poseen
sobre la Geografa han sido obtenidos por el uso de las TIC como estrategia
didctica por los diferentes docentes que imparten esta asignatura, se puede
trabajar con las TIC como estrategia de enseanza en estos grados de Educacin
quieren alcanzar.
aprendizaje escolar. Por el contrario, los datos sugieren que el uso de estas por
167
justos, que devienen de una estrategia de mejora para el beneficio del evaluado.
docentes en TIC.
compartido.
potencialidades tanto en esta rea como en las dems que estn dentro de
5.2 Recomendaciones
siguiente:
capacitar y ayudar al personal docente que imparte clases de las diversas asignaturas y
de la Geografa, que sirva de base de datos interactivos tanto para los docentes como
4. Realizar estudios similares a ste, pero en los diferentes niveles que conforman el
las TIC no slo se debe dar a nivel primario o bsico, sino en todas las etapas que
formacin de docentes en las TIC ampliando el terreno de los estudios tanto a nivel
institucin. Dichos estudios permitiran contrastar los datos que arrojen las diferentes
170
asignaturas que pudiera ser triangulado o comparado con los resultados de esta
financieros y de equipos que servirn de soporte a los planes, proyectos y planes que
de ella, ya que permitiran estudiar sobre esta temtica y porque cimentaran la base
cientfica necesaria para el desarrollo tecnolgico de esta casa de estudio y todo lo que
ella implica.
171
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
172
Audiovisuales y Nuevas.
14. Delgado, Mercedes; Arrieta, Xiomara y Riveros, Vctor (2009). Uso de las
Astro Data
16. Francesc, Mara Ins (2011): Ensear al profesorado como utilizar la tecnologa.
Pirmide. Madrid.
de 2002.
FEDUPEL.
175
Aires, Argentina.
28. Paau Cho, Mnica Rebeca (2009). Viviendo el Futuro en el Aula: Las
CECC/SICA.
de Publicaciones de la Universidad.
30. Prez, Vila, Graells Jato (2001) El impacto previsible de las nuevas
Geodidcticas de Venezuela.
37. San Martin, Mara Isabel. (2009): Educacin y Sociedad. Una perspectiva
Espaa.
177
Madrid Espaa.
45. Vygotsky, Lev (1993). Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de
46. . Zabalza, Miguel (2009): Educar para la lectura de imgenes en los medios:
ANEXOS
179
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela:
Nombre del profesor:
Edad:
Grado que atiende:
Lugar y fecha:
f. Micrfonos_______
g. Auriculares_______
h. Can de Proyeccin_____
i. Cmara_______
3. Seale cuales de las siguientes operaciones sabe manejar. Segn la escala que se le
presenta.
Operacin Bastante Bien Regular Poco
Bien
-Resolver problemas como configurar el correo
electrnico, antivirus.
-Instalar y desinstalar programas informticos en la
computadora.
-Realizar un documento con procesador de texto
(Word), utilizando tcnicas de poner encabezados,
cambiar tipo de fuentes, poner subrayado, insertar
tablas.
-Disear. Crear y modificar hojas de clculo con
algn programa informtico( Excel)
-Utiliza programas que incluyen herramientas para
dibujar o crear imgenes y grficos.
-Elaborar presentaciones en multimedia.
-Modificar imgenes mediante algn programa de
diseo.
-Navega por internet.
-Descarga de internet; programas, imgenes, clips
de audio.
-Disea pginas web utilizando algn programa.
-Utiliza opciones de bsqueda avanzada.
-Organiza la informacin recogida de internet.
-Se comunica con otras personas por correo
electrnico.
-Usa TIC, para investigar, explorar, interpretar,
informar y resolver problemas.
-Evala la finalidad de la informacin encontrada en
internet.
-Evala la efectividad del uso de las TIC para la
elaboracin y mejora de los trabajos de clases.
-Utiliza correctores ortogrficos de los procesadores
de texto, para editar y revisar los trabajos.
-Realiza bsqueda bibliogrfica a travs de
diferentes bases de datos.
6. Al hacer uso de las TIC, en su labor como docente, cul de las siguientes dificultades se
le presentan.
a. Las aulas no estn acondicionadas, ni disponen de equipos actualizados y adems
presentan problemas de la red_________
b. Utilizacin de equipos personales, pues el centro educativo no cuenta con equipos
suficientes y actualizados________
c. Equipos obsoletos, desactualizados de Software y Hardware, falta de
mantenimiento de los equipos.
10. Seale cual o cuales de los usos le ha dado a las TIC en el proceso de enseanza de la
Geografa.
a. Explicar las clases(presentaciones graficas)________
b. Ejercitar lo aprendido__________
c. Aplicar evaluaciones________
d. Motivar y captar la motivacin de los estudiantes________
e. Mostrar informacin_______
f. Colocar informacin en internet para ser accedida por los estudiantes_________
g. Comunicarse con los estudiantes _______
h. Todas las anteriores__________
11. Considera usted, que las TIC, pueden ser una estrategia didctica valiosa para mejorar
la enseanza de la Geografa.
S_____________ No_____________
12. Seale cul de las caractersticas de las TIC, que se presentan a continuacin, considera
usted puede favorecer el proceso de enseanza de la Geografa.
a. Interactividad______
b. Individualizacin_____
c. Aprendizaje autnomo______
d. Aprendizaje colaborativo______
e. Variedad de cdigos de informacin(textos, imgenes, sonido)______
f. Alta motivacin______
g. Facilidad de uso_______
h. Acceso a diversidad de informacin______
183
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela:
Grado: Seccin:
Lugar y fecha:
Software TIC
Hardware Redes
Multimedia Internet
Entorno virtual Blog
Hipermedia Wikis
Web Sistemas Operativos
Navegadores Escner
3. Marque cuales de las siguientes operaciones sabe manejar segn la escala que se le
presenta:
184
4. Marque los ambientes en los cuales usted tiene acceso a los recursos informticos.
Ambientes
1. Laboratorio de computacin en la escuela.
2. Biblioteca.
3.Hogar
4. Hogar de un familiar o amigo.
5.Cyber
-Trabajos de investigacin
-Bsqueda de informacin complementaria de las asignaciones
- Compartir informacin con los compaeros y amigos
-Presentaciones de trabajos
-Comunicaciones personales
-Muy Deficiente
-Deficiente
-Regular
-Bueno
-Excelente
8. Marque cual o cuales usos se le ha dado a las TIC el profesor de Ciencias Sociales en la
enseanza de los contenidos del Bloque 2: Las Sociedades Humanas y los Espacios
Geogrficos.
Usos que le dan el docente
1. Explicar la clase.
2. Mostrar la informacin.
3. Motivar y captar la atencin.
4. Ejercitar lo aprendido.
5. Aplicar evaluaciones.
6. Bsqueda de informacin en internet.
7.Colocar informacin en internet para ser accedida por los
estudiantes
8.Comunicarse con los estudiantes
186
9. Considera usted que las TIC pueden ser un recurso importante y valioso para la mejora
de la enseanza de la Geografa:
-S, porque la informacin es actualizada
-S, es una estrategia didctica innovadora
-S, se capta mejor la informacin
-S, es una estrategia que facilita el proceso de enseanza
10. Seale cul de las siguientes caractersticas de las TIC, considera usted pueden
favorecer el proceso de enseanza de la Geografa.
-Interactividad Alta motivacin
11. Considera usted que su proceso de formacin en Geografa est acorde con las
exigencias de la sociedad actual.
-S, porque la sociedad es muy dinmica y tenemos que estar actualizados.
-S, pero an nos falta practicar ms con las TIC.
-No, porque el centro no tiene los recursos suficientes y actualizados.
-No, porque no se profundiza en el uso de las TIC.
S__________ No____________
187