Sunteți pe pagina 1din 17

STUDIU PRIVIND POTENIALUL CREATIV LA PERSOANELE CU SINDROMUL

ASPERGER

METODE I TEHNICI DE CERCETARE N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL

BUSUIOC ANDREEA
TERAPIE LOGOPEDIC N PROCESELE DE COMUNICARE, AN II
CAPITOLUL 1. CADRUL TEORETIC
1.1. Creativitatea - delimitri conceptuale

Termenul de creativitate, n mare parte neglijat la nceputul secolului al XX-lea, a fost introdus
n literatura de specialitate n anul 1937 de ctre Alport, urmnd o serie de definiii oferite
acesteia de ctre numeroi autori, cercettori care au dezbtut aceast problem dintr-o varietate
de unghiuri, iar discuiile, relatrile acestora au avut tendina de a se deplasa ctre evidenierea
persoanelor creative sau asupra procesului i produsului creativ. Astfel, la jumtatea secolului
XX, Guilford (1950), i-a ndemnat pe psihologii timpului respectiv s acorde atenie acestui
aspect neglijat, dar extreme de important, i anume creativitatea, deoarece acesta a constatat
faptul c n articolele de specialitate publicate pn n anul 1950, un procent mai mic de 0,2% a
fost ocupat de aceast tem. n cele ce urmeaz voi prezenta, n ordine cronologic, definiiile
operaionale pe care acetia le-au dat creativitii, ns dat fiind complexitatea acestei probleme,
prezentele definiii subliniaz doar un anumit aspect al creativitii.

Torrance (1957) afirm faptul c adevrata creativitate este ntotdeauna aceea care nu poate fi
nvat, ns, n acelai timp nu poate veni de la netiutori. Soluiile creative pentru a supravieui
n anumite condiii necesit recombinarea la nivelul imaginaiei a elementelor deja cunoscute,
vechi, ntiprite n memorie, n noi configuraii, lucru care n prezent a cunoscut o deosebit
amploare. Aadar, elementele soluiei creative pot fi nvate, dar creativitatea propriu-zis
trebuie descoperit i auto-disciplinat. Pentru Torrance, creativitatea este aproximativ infinit i
implic totalitatea simurilor, senzaiilor i extrasenzaiilor, ns numeroase proceduri ale
creativitii nu pot fi observabile, acestea avnd un caracter nonverbal sau nu pot aparine
nivelului contient. Pentru a studia creativitatea ntr-o modalitate tiinific sunt necesare
cunotine privind definirea acesteia prin diverse moduri, fiind o multitudine de ncercri n acest
sens, iar fiecare definiie aprobat red o anumit valoare, cu ajutorul creia se pot odentifica
anumite criterii prin care creativitatea poate fi msurabil. Este vorba n primul rnd despre
noutate, lipsa conformismului, lips tradus ns nu prin nonconformism total, ci prin libertatea
individului de a se conforma sau nu, iar acest fapt depinde de ceea ce este adevrat, plcut, bun
sau caracterizat prin frumusee. Aceste ultime observaii aparin lui Starkweather (1976), fiind
preluate de ctre Torrance n observaiile i cercetrile sale privind problematica presupus de
creativitate.

Taylor apud Roco (2004) definete creativitatea ca fiind capacitatea omului de a modela
experiena n forme noi i originale, diferite, aceasta fiind de asemenea, capacitatea de a percepe
mediul n mod plastic i de a comunica celor din jur aceast experien unic rezultat. Acesta
relev, de asemenea, faptul c oamenii percep creativitatea n termeni ce definesc diferite
niveluri ale acesteia, acestea fiind n numr de cinci, i anume: creativitatea expresiv
(evideniat prin desenele copiilor i caracterizat prin spontaneitate), creativitate productiv
(aici fiind vorba despre produsele artistice sau tiinifice unde exist restricii dar i un control
gratuit), creativitate inventiv (unde ingeniozitatea este afiat cu ajutorul materialelor,
metodelor i tehnicilor utilizate), creativitate inovativ (se vorbete despre cazul n care nu
exist o mbuntire a produsului printr-o modificare ce implic abiliti de conceptualizare), i
nu n ultimul rnd creativitate emergent (aceasta fiind prezent n situaiile n care exist n
ntregime noi principii sau ipoteze privind noile coli, micri, precum i modalitile prin care
acestea pot nflori). Taylor argumenteaz, de asemenea, faptul c un numr crescut de persoane
posed ultimul stadiu la nivelul gndirii, al minii atunci cnd se discut despre creativitate.
Deoarece creativitatea emergent este rar, celelalte sunt n mod normal introduse n cele mai
multe cercetri privind comportamentul creative. Autorul obiecteaz, aadar, asupra confuziei
frecvente realizate asupra creativitii i asupra interpretrilor logicii tradiionale, metodelor
tiinifice i inteligenei. Acesta pstreaz asociaiile fanteziste i relaxarea pentru jocurile
incontiente care sunt att de necesare pentru gndirea creativ, lucru la care creativitatea nu
poate fi supus acelorai interpretri precum logica i metodele tiinifice.

1.2. Raportul dintre creativitate i inteligen

Iniial, Guilford a considerat, n urma cercetrilor sale, c exista un numr de 50 de factori care
au un rol esenial n diferenierea gndirii divergente de cea convergent. Gndirea divergent
reprezint acea modalitate a gndirii care gsete pentru o singur problem o multitudine de
rspunsuri care sunt corecte i adecvate sarcinii respective, n timp ce gndirea convergent este
orientat doar ntr-o singur direcie, asupra unui singur, unic rspuns corect. Aadar, datorit
gndirii convergente, individul preia standardele culturale, memornd soluii adecvate, necesare,
dar creativitatea nu este incurajat, aceasta fiind susinut de gndirea divergent prin care se
ncearc spargerea tiparelor uzuale, obinuite i gsirea unor modaliti proprii, unice de gndire
i de rezolvare a problemelor, cea din urm putndu-se numi gandire creatoare. n studiile
experimentale ce vizeaz aceast corelaie dintre inteligen i creativitate, modelul experimental
const n administrarea a dou categorii de teste, i anume: testele de inteligen, respectiv cele
de creativitate, urmnd ca cele dou scoruri s se confrunte pentru a stabili eventualele concluzii.
De cele mai multe ori, coeficienii de corelaie celor dou tipuri de performane, intelectuale-
cognitive, respectiv creatoare, au fost nesemnificativi, fapt care a condus la acreditarea testelor
care susineau ipoteza conform creia ntre inteligen i creativitate nu exist o relaie direct
proporional (Holland, Torrance, Kinnon, Getzels i Jackson, Moles, Barron). Chiar dac n
general s-au obinut aceleai date cu privire la acest problem, interpretarea acestora este
diferit de la autor la autor, construindu-se astfel dou direcii. Prima direcie ncearc s explice
corelaiile nesemnificative obinute pentru cele dou categorii de probe n sensul c exist o
natur distinct privind cele dou categorii de teste. Astfel, n timp ce probele tradiionale de
msurare a inteligenei evalueaz capacitatea de reinere, volumul de informaii care pot fi
stocate, precum i performanele de nvare, nelegere i rezolvare de probleme, testele de
creativitate msoar capacitatea de a elabora o cantitate ct mai mare i ct mai diversificat de
informaii, pornind de la un numr relativ restrns de indicii (Guilford) precum i posibilitatea de
a elabora noi situaii problematice i de a construi modele noi. n ceea ce privete cea de-a doua
direcie, aceasta caut s confirme, datorit acestor corelaii nesemnificative obinute n urma
testrii, ipoteza neproporionalitii ntre inteligen i creativitate.

Privind aceast problem existent ntre corelaia creativitatii cu inteligena, se poate face
referire la individul creator, acesta neevideniindu-se numai prin capacitatea de a rezolva
probleme, ci i prin posibilitatea acestuia de a-i pune anumite probleme, aa cum am menionat
anterior. Acesta posed ceea ce Guilford numete sensitivity to problem (sensibilitatea fa de
probleme), aceasta fiind alturi de fluiditate i flexibilitate. Exist i ali factori alturi de acetia,
care se refer la aptitudinea de a nvinge i aptitudinea funcional, aceasta definind capacitatea
de a ncadra elementele izolate n diferite conexiuni, Guilford denumind acest factor
redefinition. Testele pe care Guilford le-a realizat privind relaia dintre inteligen i
creativitate msoar aptitudini pe care testele de inteligen nu le poate cuprinde. Aadar, testul
de inteligen utilizat a fost testul Binet, iar creativitatea a fost investigat cu ajutorul a cinci
probe, primele dou regsindu-se i n modelul exprimental ce l vizeaz prezenta lucrare. Aceste
probe sunt urmtoarele:
- Asociaiile verbale: exist un cuvnt stimul pentru care trebuiau gsite definiii valorificate n
funcie de numrul i de calitatea categoriilor gsite de ctre subiect.
- Utilizarea unor obiecte: se cer a fi gsite un numr ct mai mare de utilizri pentru obiectele
prezentate subiecilor.
- Forme ascunse: dintr-un numr de figuri, subiecii trebuie s recunoasc anumite forme
geometrice anterior indicate.
- Povestiri: subiecilor li se cere s gseasc un final pentru povetile prezentate.
- Construcii de probleme: subiecii trebuie s transforme anumite cantitii de informaii ntr-un
numr ct este posibil de mare de povestiri.

1.3. Sindromul Asperger. Definire, particulariti


Austriacul Hans Asperger, descrie la Viena diferenele existente ntre ceea ce el denumete o
psihopatie, realiznd un tip de particularitate constituional a personalitii, precum i o
tulburare mental propriu-zis. Consemnrile sale evideniaz unele competene paradoxale ale
pacienilor si, care, din punctul su de vedere, dac acestea sunt explorate ntr-un mod adecvat,
acestea pot fi utile n plan social. Autorul ncearc sa defineasc autismul, afirmnd astfel c
acesta este o modalitate original de gndire i de experien, care poate s conduc la reuite
excepionale n cursul vieii. Verza i Verza (2011) evideniaz astfel faptul c Hans Asperger a
studiat cazuri mai puin grave dect autismul studiat de ctre Kanner, fiind cu siguran vorba
despre Sindromul Asperger, care n literatura de specialitate contemporan este considerat ca
fiind o form de autism atenuat, cu conservarea capacitilor intelectuale.
Asperger a fost de prere c trsturile din spectrul autist ar avea un rol deosebit n succesul pe
care persoanele nalt funcionale l au n domeniul artelor i al tiinelor. Astfel, n anul 1944,
acesta a recunoscut existena unei tuburri, care n prezent i poart numele, Tulburarea Asperger
i care avea urmtoarele particulariti: un stil de comunicare propriu, o adaptare social
insuficient, lipsa empatiei, srcia expresivitii i a gesticii, excentricitate, idei ideosincrazice,
lips de umor i sensibilitate.
Kato (2012) propune o lucrare prin care iniial subliniaz i reevalueaz caracteristicile tulburrii
Asperger din punctul de vedere al psihopatologiei, fcnd apel la trsturile evideniate de Hans
Asperger. Aadar, autorul dezvolt nelegerea pe care persoanele din afara acestui sindrom o au
n prezent fa de Tulburarea Asperger, din punctul de vedere al unei perspective unde este
propus existena noiunii de rezilien n Tulburarea Asperger, i a posibilitii ca aceste
persoane, datorit apelului la diverse mecanisme de adaptare s gseasc o modalitate pentru a-i
organiza personalitatea, ca i cum ar exista o poziie relativ de echilibru. Acestea coincid sau se
suprapun parial n crearea de suport, ori n mprumutarea de personaliti secundare, legitimate
ulterior de reacia socius-ului. Acest lucru se va finaliza prin generarea unor intervenii, i
foarte rar se poate lua n calcul importana tulburrii Asperger pentru succesul persoanei ce are
acest sindrom.

Conform DSM-IV, elementele eseniale ale Tulburrii Asperger constituie deteriorarea susinut
i sever n interaciunea social i n ceea ce privete dezvoltarea unor patternuri repetitive de
comportament, fie acesta activ, fie intern, precum i de interese i activiti. Aceast perturbare
trebuie s cauzeze o deteriorare semnificativ clinic n domeniul social, profesional sau chiar i
n mai multe domenii importante de funcionare. n cazul n care vorbim despre un raport ntre
Tulburarea Asperger i cea autist, s-a constatat faptul c nu exist ntrzieri semnificative de
limbaj, astfel nct cuvintele nonecoate singure sunt utilizate n comunicare la vrsta de 2 ani, iar
expresiile comunicative apar n jurul vrstei de 3 ani, ns exist cazuri n care pot fi afectate
aspecte mai subtile ale comunicrii sociale. Carter et al. (2005) precizeaz urmroarea afirmaie
potrivit creia, n rndul tinerilor ce prezint tulburri din spectrul autist, aceste dificulti din
domeniul social sunt considerate a fi o caracteristic patognomonic, acest fapt fiind valabil mai
ales pentru persoanele ccare sunt considerate a fi ncadrate n categoria celor cu autism nalt
funcional. Pentru acetia, dificultile sociale generale se afl n legtur cu problemele legate
de aspectul emoional i comportamental, nefiind introdus ns abilitatea verbal, care este
relativ asemenea normalitii.
1.4. Creativitatea i Tulburarea Asperger
O posibil explicaie pentru inconsecvena n ceea ce privete imaginaia, creativitatea
persoanelor cu tulburri autiste sau a tulburrilor conexe, este dat de recunoaterea diferitelor
aspecte ale creativitii i operaionalizarea incert a acesteia. n ultimii ani ns, accentul pe care
cercetrile tiinifice ale zonei autismului a fost pus pe creativitate, iar studiile ce au vizat relaia
ntre aceasta i Tulburarea Asperger au devenit din ce n ce mai laborioase.

n privina lui Gyarmathy (2009), atitudinile speciale caracteristice supradotailor apar practic ca
fiind o regul n cazul talentelor care ies din tiparele obinuite, fiind un rezultat al structurii
normale a creierului. Un talent creativ aleatoriu, spre deosebire de unul regular, ar putea fi mult
nrdcinat n anumite dificulti de nvare, hiperactivitate i tulburri de atenie, sau poate fi
vorba chiar de Tulburarea Asperger. Aadar, n cele mai multe cazuri, aspectele specifice ale
personalitii persoanei talentate, supradotate, precum absena interaciunilor sociale, dar cu un
incredibil nivel motivaional, pot fi identificate ca fiind parte a comportamentului tipic
sindromului autist, ndeosebi n ceea ce privete Tulburarea Asperger.
La nceputul investigrii relaiei dintre creativitate i Tulburarea Asperger, Craig i Baron-Cohen
(1999) au realizat experimente privind creativitatea persoanlor participante, acestea fiind
mprite n patru grupe, astfel: copii cu autism, copii cu Tulburarea Asperger, copii cu handicap
lejer de nvare, respectiv copii cu o dezvoltare normal. Rezultatele experimentului tiinific au
fost msurate cu ajutorul Testului Torrance de Gndire Creativ, unde a fost relevat faptul c
primele dou grupuri de subieci, copii cu autism, respectiv cu Tulburarea Asperger, au avut
rezultate slabe la subtestul liniilor paralele, ns cei cu Asperger, n condiiile de completare a
figurilor au avut rezultate mai bune. n plus, la msurtorile privind originalitatea i flexibilitatea,
participanii ambelor grupuri au produs rspunsuri extrem de rare din punct de vedere statistic,
dar acestea au fost generate din mai puine categorii dect grupul de control, aici fiind inclui cei
cu o dezvoltare normal. Ca urmare a acestor rezultate, cercettorii au ajuns la concluzia potrivit
creia creativitatea copiilor cu autism, respectiv a celor care au Tulburarea Asperger, are tendina
de a se baza mai mult pe realitate dect pe imaginaie, ceea ce poate fi o dovad a disfunciei
executive. Acest studiu a fost efectuat drept replic celor efectuate anterior i care au vizat
aceeai problem, cea a prezenei creativitii la copii cu tulburri din spectrul autist. Un astfel de
studiu este cel al lui Frith (1972), care, studiind patternul de impunere a unei sarcini n autism, a
observat c, atunci cnd li se ofer copiilor cu autism liberatatea de a realiza obiecte utiliznd
diverse culori i materiale, acetia produc un numr mult mai mic dect grupurile de control,
fiind aadar mai puin creativi. Acest lucru este observat i n cercetarea tiinific privind
aceeai problem realizat de Lewis i Bouchen (1991). Acetia au cerut copiilor ce aveau
tulburri asociate autismului s deseneze, strngnd astfel 20 de desene n decursul unui an de la
12 copii cu autism, respectiv 12 copii cu probleme de nvare, desenele nefiind sortate dup
abilitile artistice. La finalul experimentului, examinnd desenele respective, cercettorii au
ajuns la concluzia conform creia desenele copiilor cu autism exprimau o varietate slab, lucru
ce explica lipsa creativitii.

Asperger a redat despre persoanele ncadrate n spectrul autist ca fiind imaginative sau creative,
n cazul n care pentru acestea au fost ndeplinite normele i conveniile culturale. Nu pot fi
neglijate n aceast privina i alte variabile precum inteligena, oportunitatea personal i factorii
suplimentari de mediu care pot afecta manifestarea creativitii la aceste persoane. n studiul
realizat de Turner (1999) s-a plecat de la ideea conform creia sarcinile privind fluena
evideniaz abilitatea de a genera multiple rspunsuri bazate pe spontaneitate, acestea fiind ca o
urmare a unui singur instructaj. Astfel, Turner compar performana fluenei subiecilor cu
autism i a celor din grupul clinic de control, acetia deinnd diferite niveluri privind abilitile
i gradul acestora de dezvoltare ( subieci nalt-funcionali avnd cu IQ verbal de minim 76
puncte, respectiv subieci ce prezint dificulti de nvare cu un IQ verbal de maxin 74 puncte).
Instrumentul de evaluare a constat ntr-o baterie de teste ce evalueaz trei probe privind: fluena
cuvintelor (observndu-se literele i cmpul semantic al cuvintelor ), fluena ideaional (n
acest fel conteaz rspunsurile ce redau utilizarea obiectelor i interpretarea unor desene ce
prezint grupri de linii), respectiv fluena design-ului (sunt evideniate design-urile abstracte,
lipsite de sens). Pe aceste cerinte, subiecii autiti au obtinut totaluri de rspuns sczute,
performana subiectilor nalt funcionali fiind echivalent cu cea a subiectilor cu autism ce
evideniaz dificulti de nvare , performana fiind, de asemenea, semnificativ inferioar fa
de cea a grupului de control alctuit din subiecii cu dificulti de nvare. n mod contrar,
rezultatele sarcinii fluenei design-ului arat o perspectiv diferit: n acest fel, nu au fost
relevate diferene semnificative privind cantitatea rspunsurilor oferite de subiecii ncadrai n
spectrul autist i cei aflai n grupul de control, dar a fost observat n mod clar o diferen
privind calitatea rspunsurilor, deoarece grupul celor cu autism au produs o rat semnificativ mai
mare de rspunsuri cu valoare repetitiv. n timp ce rezultatele ce au privit fluena cuvintelor,
respectiv fluena ideaional, susin ipoteza conform creia persoanele cu autism sunt
depreciate n sarcinile privind generarea de rspunsuri i comportamente noi, iar rezultatele
sarcinii fluenei design-ului sunt conforme cu o depreciere a reglementrii comportamentului
prin intermediul inhibiiei i/sau a monitorizrii.
Lee (2007) n lucrarea The Genesis of artistic creativity: Asperger s Syndrome and arts
prezint viziunea creativitii artistice a geniului prin sublinierea prezenei Sindromului Asperger
(sau a autismului nalt funcional). Folosind aadar o abordare psiho-istoric, autorul consider
c viaa, productivitatea i modelul comportamental al geniilor artistice, printre care enumer
pe scriitorul Jonathan Swift, filosoful Spinoza, muzicienii Mozart i Glenn Gould, precum i
artistul vizualt Andy Warhol, etc. Aadar, lucrarea prezint personaliti de geniu a cror viei
demonstreaz prezena caracteristicilor Sindromului Asperger n diferite grade. Pornind de la
perspectiva lui Kanner (1943), autorul realizeaz conexiuni ntre creativitatea artistic i
Sindromul Asperger prin intermediul acestor schie biografice i istorice, dar acest fapt ar putea
deveni problematic din punct de vedere conceptual i metodologic. n primul rnd, creativitatea
artistic este privit asemenea unui domeniu exclusiv al minii geniului. n sens larg (pentru
artiti i profesori de art), creativitatea artistic reprezint o aptitudine bine definit care poate fi
dezvoltat pe parcursul vieii, iar aceast metod a comparrii modelelor comportamentale din
sursele istorice, ca avnd simptomele clinice ale Tulburrii Asperger, poate avea valene bizare.
n acest fel, a fost evideniat, printre altele, cazul lui Beethoven, care a afiat stngcie n mediul
i n relaiile sociale, depresie i probabil o tulburare de personalitate obsesiv-compulsiv,
precum i un devotament excesiv pentru activitile muzicale. Astfel, prezena acestor
caracteristici l clasific pe Beethoven ca fiind ncadrat n sfera autismului nalt funcional. Lee,
n lucrarea sa, apeleaz la asocierea realizat de Fitzgerald ntre creativitatea artsitic i
Sindromul Asperger, aceasta situndu-se n aria explicaiei geniului, dar i a acestui tip de
creativitate, iar aceat idee a asocierii dintre autism i creativitatea artistic poate prea o
contradicie a termenilor. Pentru explicarea acestui fapt, Lee subliniaz ipoteza conform creia o
demonstare a acestor modele comportamentale ale persoanelor creative cu autism, ndeosebi cu
Sindromul Asperger rmne o ncercare.
CAPITOLUL 2. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII

Am ales s studiez potenialul creativ, att forma sa verbal, precum i cea nonverbal, figural,
la persoanele care au Sindromul Asperger, ndeosebi copii, observnd totodat dac exist
diferene privind potenialul creativ ntre acestea i persoanele considerate normale din puct de
vedere al dezvoltrii. Aadar, doresc s descriu i s evideniez creativitatea la copiii cu
Sindromul Asperger, prin aplicarea unor probe care s evidenieze potenialul creativ al acestora,
sub raportul principalilor factori intelectuali ai acestuia: fuiditate, flexibilitate i originalitate.
Acest fapt este realizat pe baza testrii formei verbale a creativitii, respectiv formei figurale.
n cercetarea acestei teme am pornit de la studiul efectuat de Turner (1999), acesta fiind unul din
primele cercetrii realizate privind problematica studiat i n aceast lucrare, respectiv un studiu
elaborat recent, i anume cel elaborat de ctre Meng-Jung et.al (2011). n cadrul primului studiu
s-a constatat faptul c grupul format din copii cu autism i Asperger au generat rspusuri
originale, dar n privina fluenei au avut un scor mai mic raportat la grupul de control. n cel de-
al doilea studiu s-a constatat o performana mai bun a copiilor cu Tulburarea Asperger privind
originalitatea i elaborarea, dar n ceea ce privete flexibilitatea rezultatele au fost mai slabe
comparativ cu grupul celor ncadrai n marea majoritate a normalitii.

Ipotezele cercetrii
n cadrul acestei cercetri am stabilit urmtoarele ipoteze privind tema abordat:
a. Exist diferene n privina celor trei factori intelectuali ai potenialului creativ n plan
verbal i nonverbal ntre copiii cu Sindromul Asperger i cei fr acest sindrom.

b. Exist posibilitatea ca, att la probele creativitii verbale, asocierii verbale, ct i la


proba celei figurale, copiii cu Sindromul Asperger s obin scoruri safisfctoare i
ridicate, n ceea ce privete factorii potenialului creativ.

c. Exist diferene semnificative ntre cei trei factori intelectuali ai creativitii, respectiv
fluiditate, flexibilitate, originalitate, ntre forma verbal i forma nonverbal, n cadrul
fiecrui lot de subieci.
Astfel, pornind de la aceste ipoteze, vom urmri cu ajutorul metodei experimentale prezena sau
absena acestor relaii.

Descrierea variabilelor
Variabila independent este reprezentat de tipul de subiect, i anume copiii cu sindromul
Asperger i implicit caracteristicile, particularitile acesteia, care pot determina, sau nu,
potenialul creativ al persoanelor cu acest sindrom, respectiv copiii cu o dezvoltare normal.
Pentru ultima ipotez avem ca variabil independent tipul probei, n acest caz existnd proba
privind forma verbal a creativitii, respectiv proba privind forma figural a acesteia.

Variabila dependent este redat de rspunsurile oferite la ntrebrile celor 3 probe, urmrindu-
se factorii intelectuali ai potenialului creativ, i anume: fluiditatea, exprimat prin numrul de
rspunsuri relevante pentru cerina respectiv, flexibilitatea observat prin intermediul claselor
de obiecte diferite redate datorit raspunsurilor i ncadrrilor acestora n diverse categorii i
originalitatea, aceasta indicnd gradul de noutate al rspunsului, precum i mica probabilitatea
a acestuia de a se repeta la ceilali participani la acest studiu. Aceast variabil se aplic n cazul
tuturor ipotezelor cercetrii.

Descrierea eantionului
Subiecii acestei cercetri au fost ales ntr-un mod cvasialeatoriu, din centre speciale, asociaii
care se ocup cu terapia copiilor ncadrai n spectrul autist, familii cu un copil cu Sindromul
Asperger, acestea situndu-se n Bucureti, respectiv coli i grdinie din municipiul Ploieti.
Au existat anumite criteria dup care am ales participanii, i anume: diagnosticul clar privind
Sindromul Asperger, o vrst minim de 4 ani, deoarece aceast tulburare poate fi observat
dup ce copilul a mplinit 3 sau 4 ani. n acest sens, am apelat la ajutorul asociaiilor ce se ocup
cu tratamentul autismului i a tulburrilor asociate acestuia, i anume: Asociaia AITA,
Asociaia ATCA i Napocensis Medical Center-Centrul de zi Casa copilriei, urmnd s
contactez i un numr de 3 familii ce aveau un copil cu aceast tulburare. Subiecii participami
ncadrai n grupul celor cu Sindromul Asperger au avut, aadar, vrste cuprinse ntre 6 i 9 ani,
vrsta acestora reprezentnd, n acest studiu, un punct de reper n alegerea copiilor considerai
normali din punctual de vedere al dezvoltrii.
Cel de-al doilea eantion este reprezentat de copii cu o dezvoltare normal, avnd acelai interval
de vrst precum cei ncadrai n eantionul celor cu Tulburarea Asperger. Pentru acetia,
testarea s-a desfurat n incinta Grdiniei cu program prelungit nr.40 din Ploieti, respectiv n
Colegiul Naional Jean Monnet, Ploieti, forma de nvmnd primar (clasa a2-a), din aceste
instutuii find alei participanii pentru testare. Aadar, pentru elaborarea aceastei cercetri am
avut un numr de 22 copii cu Sindromul Asperger, acest numr fiind direct proporional cu
totalul persoanelor care prezint aceast tulburare, total raportat la populaia Romniei, respectiv
40 copii considerai normali din punctul de vedere al dezvoltrii, ambele categorii de participani
fiind capabili s comunice verbal cu intervievatorul. Subiecii cercetrii noastre au fost alei
cvasialeatoriu, cercul posibililor participani fiind restrns de dou criterii importante pentru
cercetarea noastr: s aib o vrst mai mare de 4 ani pentru a avea capacitatea de a comunica
verbal sau non-verbal. Numrul aparent sczul al participanilor la testare, i anume a celor cu
Sindromul Asperger este justificat de faptul c n Romnia exist o populaie restrns de
persoane caracterizate de aceast tulburare, astfel, conform estimrilor recente, Sindromul
Asperger apare o dat la 300 de nateri. Numrul exact al persoanelor afectate nu se cunoate
ns, din cauz c, pentru a nu fi stigmatizate, multe persoane care ar putea fi diagnosticate sunt
inute n umbr de prini sau pur i simplu i dezvolt automatismele nvate mecanic atunci
cnd intr n contact cu ceilali.

Designul experimental
n aceast cercetare am verificat urmtoarele ipoteze: Exist un potenial creativ privind copiii
cu Tulburarea Asperger, dac acetia au o creativitate peste nivelul mediu, urmat de: Exist
posibilitatea ca, att la probele creativitii verbale, ct i la proba celei figurale, copiii cu
Sindromul Asperger s obin scoruri safisfctoare i ridicate, n ceea ce privete factorii
potenialului creativ, iar cea de-a treia fiind Exist diferene semnificative intre cei trei factori
intelectuali ai creativitatii, respectiv fluiditate, flexibilitate, originalitate intre forma verbal i
forma nonverbal in cadrul fiecarui lot de subiecti.
Potrivit primelor dou ipoteze, am avut ca variabil independent tipul de subiect (variabil ce
a luat urmtoarele valori: 1=copiii cu Sindromul Asperger, respectiv 2=copiii cu o dezvoltare
normal), iar ca variabil dependent s-a luat n considerare rspunsurile la probele ce vizau
forma figural, forma verbal a creativitii, precum i asocierea verbal, toate trei find relevante
pentru evidenierea potenialului creativ i a factorilor intelectuali ai acestora (fluiditate,
flexibilitate i originalitate). Modalitatea de calcul a rezultatelor obinute pentru fiecare dintre cei
trei factori ine cont de specificitatea fiecruia dintre acetia, astfel: n cazul fluiditii, punctajul
este dat de numr total de rspunsuri, iar n situaia n care acelai rspuns se regsete de la un
item la altul al probei, rspunsului respectiv i se d o pondere n funcie de numrul apariiilor:
1/n=p, unde n este numrul de apariii, iar p reprezint punctajul final obinut. Pentru
scorarea flexibilitii, se stabilesc clasele n care pot fi grupate rspunsurile oferite de ctre
subiect, punctajul fiind dat de numrul total de clase obinute. n cazul n care o anumit clas se
regsete de la un item sau altul al probei, clasa respectiv primete o pondere n funcie de
numrul de apariii. n cazul originalitii, se iau n considerarea doar rspunsurile unice i cele
metaforice, punctajul final fiind stabilit de numrul total al rspunsurilor unice i metaforice. n
cazul n care un rspuns unui sau metaforic se repet de la un item la altul al probei, acesta este
eliminat, neputnd fi considerat ca avnd unicitate.
Pentru cea de a treia ipotez, variabila independent a fost redat de tipul probei (aceast
variabil lund urmtoarele valori: 1=forma verbal i 2=forma figural), n timp ce
variabila dependent a constat n tipul de rspuns caracterizat prin intermediul factorilor
intelectuali ai potenialului creativ, i anume: fluiditate, flexibilitate i originalitate, modalitatea
de calcul a acestora fiind aceeai ca la etapa precedent.

Descrierea tehnicilor de investigaie


n cadrul acestei cercetri am utilizat o serie de probe preluate din Testul Torrance de Gndire
Creativ (TTCT), insernd totodat i o prob privind asocierea verbal, avnd ca reper probele
testelor utilizate de Guilford pentru a investiga relaia dintre nivelul de inteligen i creativitatea.
Probele Testului Torrance de Gndire Creativ au avut o importan major n evaluarea
potenialului creativ, chiar dac, n literatura de specialitate a fost contestat validitatea
predictiv a acestei baterii de teste. Iniial, Torrance a evideniat o corelaie relativ mic (r=0.6)
ntre performana la probele ce vizeaz verbal i cea figura a testului. Forma verbal este
redat prin intermediul a unui numr de 5 activiti, iar celei figurale i corespund 3 probe.
Rspunsurile la acestea sunt exprimate prin 3 modaliti, i anume: scris sau oral (acestea
corespunznd formei figurale a testului), respectiv prin intermediul desenului (pentru forma
figural), toate acestea msurnd diferite abiliti creative. n ceea ce privete procedura de
notare utilizat de Torrance, aceasta ar putea fi folosit cu uurin i de ctre ali cercettori n
domeniul creativitii, indiferent de tema abordat, producnd, de asemenea, rezultate valide,
viabile. Pentru scorarea acestu test de creativitate, Torrance s-a bazat pe cei 4 factori ai gndirii
divergente redate de J.P Guiford, acetia fiind urmtorii:
1. fluiditatea (numrul de rspunsuri relevante);
2. flexibilitate (numrul claselor de obiecte diferite redate);
3. originalitatea (numrul de idei catalogate drept neobinuite determinate de raritatea statistic i
gradul metaforic al acestora);
4. elaborarea (numrul de detalii utilizate pentru un rspuns).

Procedura
Pentru acest studiu am folosit un numr de 2 probe culese din Testul Torrance de Gndire
Creativ, precum i din Testul de imaginaie i creativitate care reprezint o adaptate dup
testul lui Torrane, i anume prima, respectiv ultima prob din testul pe care l-am oferit
participanilor pentru testarea potenialului creativ, precum i o prob ce privete asocierea
verbal, aceasta reprezentnd cea de-a doua prob a testului.
Prima cerin este urmtoarea: Mai jos sunt date 2 obiecte n legtur cu fiecare vi se cere s v
gndii la ct mai multe ntrebuinri neobinuite pe care le-ar putea avea obiectele respective.
(nasture, scaun). Cea de-a doua cerin este formulat astfel: Aceast prob evideniaz
asocierea verbal. Astfel, auzind cuvintele urmtoare, la ce v gndii? (mama, respectiv
mn). Cea de-a treia prob evideniaz urmtoarea sarcin: Gsii ct mai multe interpretri,
semnificaii pentru fiecare dintre desenele schematice de mai jos.

Pe parcursul testrii, formularea cerinelor a fost adaptat nevoilor participanilor i nivelului


acestora de nelegere a cuvintelor, avndu-se n vedere vrsta pe care acetia o aveau (6-9 ani).
Pentru subiecii cu Sindromul Asperger a fost necesar, nainte de testarea potenialului creativ al
acestora, o discuie cu terapeutul fiecrui copil, sau printe, dup caz, pentru a-mi oferi
infromaiile necesare cu privire la vocabularul acestuia dobndit pn la momentul testrii,
precum i dac acesta nelege cerinele probelor, i n cazul n care acestea era neclare, ce
cuvinte a putea folosi pentru ca cerina s fie pe nelesul subiecilor. Astfel, cuvntul
neobinuit a fost nlocuit la una din testri cu sinonimul su, ciudat, amuzant, distractiv,
iar n ceea ce privete cea de-a treia cerin, pentru aproximativ toi subiecii cu Tulburarea
Asperger a fost necesar o explicaie, evaluatorul cerndu-le copiilor s spun ceea ce gndesc,
ce simt atunci cnd aud cuvintele mam, respectiv scaun. Pentru subiecii considerai
normali din punctul de vedere al dezvoltrii, reformularea cerinelor a fost necesar doar pentru
cei cu vrsta cuprins n intervalul 6-7 ani, doar n cazuri excepionale cnd acetia au cerut
lmuriri privind a doua cerina, cea a asocierii verbale.
Aadar, n ceea ce privete testarea subiecilor am procedat astfel: iniial am mprit copiii n
grupe a cte 10, aici fiind vorba de participanii cu o dezvoltare normal cu vrste cuprinse ntre
8-9 ani, (n acest caz nu a mai fost necesar ca intervievatorul s noteze rspunsurile fiecrui
subiect, deoarece acetia a avut nsuit scrisul, uurndu-se astfel aplicarea probelor), testarea
durnd pentru fiecare grup aproximativ 30 de minute (10 minute au fost acordate pentru fiecare
din cele 3 probe). Pentru aplicarea testului copiilor cu Sindromul Asperger, dar i a celor cu o
dezvoltare normal, ns avnd vrsta de 6, respectiv 7 ani, am procedat diferit, n sensul c,
testarea a fost individual, ntr-o camer separat n incinta instutuiei unde a avut loc testarea
subiecilor (asociaii, grdini sau n incinta Facultii de Psihologie i Stiinele Educaiei), far
a fi perturbai de ali factori care ar ngreuna procesul testrii, punndu-le subiecilor ntrebrile
prevzute n cele trei cerine, notnd rspunsurile lor pe msur ce acetia ofereau soluii. La
grupele de subieci considerai normali din punctul de vedere al dezvoltrii, moderatrul a realizat
instructajul subiecilor nainte de nceperea probei propriu-zise, pe parcurs intervenind doar n
cazul n care participanii au solicitat ajutorul datorit faptului c a existat o nedumerire sau o
nenelegere cu privire la sarcina respectiv. Pentru ca testarea copiilor cu Sindromul Asperger s
se realizeze n condiii favorabile, a fost necesar o perioad de acomodare a copilului cu
intervievatorul, timp n care s-au desfurat anumite jocuri propuse de copii, ns ntr-un interval
scurt de timp, cel mult 10 minute, pentru ca acetia s nu se plictiseasc atunci cnd vor fi
intervievai. n ceea ce privete testarea copiilor cu Sindromul Asperger provenii din cele trei
familii care i-au dat acordul pentru participarea la studiu, acetia au venit nsoii de prini la
Facultatea de Psihologie i Stiinele Educaiei, i ulterior unei discuii cu familia, intervievatorul
a petrecut timp de 30 de minute timp cu subiecii pentru testare, ntr-o sal liber din interiorul
instituiei, dup ce anxietatea acestora fa de noutatea locului s-a diminuat, nelegnd totodat
i faptul c aceast testare nu reprezint niciun pericol.

n timpul testrii s-a observat, de asemenea, diferene ntre timpul de rspuns al celor dou
eantioane de subieci: copii cu Sindromul Asperger, respectiv copiii normali din punctul de
vedere al dezvoltrii, diferene datorate specificitii de lucru diferite n cele dou cazuri. Astfel,
consumul de timp este mai mare n cazul copiilor cu Sindromul Asperger, acesta determinnd i
un consum al energiei ateniei n mod diferit, mbinat cu o solicitare a pauzelor de aproximativ 5-
10 minute ntre probe, prin care s-a acordat diverse recompense, n funcie de nevoile,
solicitrile, interesele subiecilor (participanii au dorit s se joace cu diverse instrumente precum
telefonul mobil, tablete sau jocurile aflate n camera unde a avut loc testarea, precum i s poarte
anumite conversaii cu examinatorul). Au existat i subieci att printre copiii cu Sindromul
Asperger, ct i printre cei cu o dezvoltare tipic, acetia prezentnd o usoare anxietate la
nceputul testrii, anxietate datorat fricii fa de aceast examinare, copiii creznd c la final vor
avea rezultate negative i c vor fi pedepsii, ns dup ce au neles c toate rspunsurile lor sunt
bune i foarte utile pentru investigator, dar i pentru ei i familia acestora, s-au relaxat i au oferit
rspunsuri ntr-un mod liber, fr anumite constrngeri.

n ceea ce privete aplicarea probelor testrii, am ntmpinat dificulti ndeosebi n cazul


copiilor cu Sindromul Asperger, din cauza faptului c acetia se plictiseau repede, observndu-se
pierderea rbdrii intervievatorului, dar i o concentrare a ateniei, pentru a putea ndruma
participanii spre oferirea unor rspunsuri acceptabile, care s nu se abat de la respectivele
ntrebri. O alt situaie problematic privind testarea copiilor cu Sindromul Asperger a fost
atunci cnd aceasta a avut loc n incinta Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei, deoarece
copiii au fost anxioi, nefiind familiarizai cu locul i temndu-se de testarea respective.

Analiza statistic a ipotezelor

n urma investigrii ipotezelor, cu ajutorul testului statistic Mann-Whitney (U), am obinut faptul
c nu exist diferene statistice semnificative n ceea ce privete fluiditatea i flexibilitatea la
forma verbal a creativitii ntre cele dou eantioane, ns exist diferene semnificative n
cazul originalitii, subiecii cu Sindromul Asperger obinnd rezultate mai bune. Pentru proba
privind asocierea verbal, am constatat existena unor diferene privind fluiditatea ntre cele dou
eantioane, grupul celor cu o dezvoltare normal afind scoruri mai mari, dar n cazul
flexibilitii i originalitii scorurile nu au evideniat deosebiri. n cazul probei formei figurale a
potenialului creativ, nu au existat diferene semnificative privind mediile celor dou eantioane.
Ulterior, investignd forma verbal, respectiv forma figural a creativitii n interiorul aceluiasi
lot de subieci, nu au fost observate deosebiri ntre mediile celor dou probe, aici nefiind inclus
proba asocierii verbale.

Aceast cercetare, alturi de literatura de specialitate, atrage atenia asupra problematicii


educaiei copiilor cu Sindromul Asperger, i n general, copiilor ncadrai n spectrul autist.
Evidenierea faptului c Tulburarea Asperger se poate defini i printr-un potenial creativ
surprinztor, se trage un semnal de alarm asupra sistemului educaiei acestor copii, pentru a se
ajunge n cele din urm la performan i la rezultate uimitoare. Prin intermediul creativitii,
copilul cu Sindromul Asperger poate lua contact cu realitatea, se poate adapta la dificultile
mediuui nconjurtor care, dac nu este prezent o educaie potrivit pentru acest sindrom, l pot
cuprinde, acapara, nelsndu-i ansa s se dezvolte i s ating o dezvoltare normal. Copii cu
Sindromul Asperger pot avea, datorit potenialului creativ, rezultate uimitoare privind
nvtura, relaiile cu societatea din care fac parte, iar acest lucru nu trebuie neglijat de prini
sau profesori.