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Impresin: Brizzolis

Las opiniones publicadas en ste nmero corresponden a sus autores.

El Instituto de la Juventud no comparte necesariamente el contenido de las mismas.
 NDICE

El Tema
Introduccin
63DICIEMBRE 2003

Pginas

7
9

1. La sexualidad y la tica
Jos Antonio Marina. .............................................................................................................................. 11

2. Jvenes ante el sexo: valores y expectativas asociadas

Ignacio Megas Quirs ............................................................................................................................ 21

3. Sexo y riesgo: la dialctica entre el placer y la razn

Elena Rodrguez San Julin. .................................................................................................................. 27

4. Programa de educacin sexual y afectiva: una experiencia

educativa del proyecto "Granada, ciudad educadora"
Rafael Estarli Garca............................................................................................................................... 35

5. Las prcticas sexuales de los adolescentes y jvenes espaoles

Esperanza Ochata Alderete y M Angeles Espinosa Bayal ................................................................. 45

6. Reflexiones a propsito de la atencin a adolescentes y

jvenes en educacin sexual y reproductiva desde un Servicio Municipal de Salud
Juan Madrid Gutirrez y Alfonso Antona Rodrguez ............................................................................. 57

7. Un nuevo horizonte para el desarrollo de la educacin sexual en el mbito escolar

Jess Palomino Villanueva. .................................................................................................................... 73

8. Educacin sexual en la sociedad de consumo

Susana Mndez Gago. ........................................................................................................................... 85

Materiales 95
EL TEMA
La monografa que presentamos ilustra perfectamente la complejidad y la diversidad de
perspectivas que podemos encontrar en los fenmenos referidos al comportamiento
sexual de los jvenes. La sexualidad, y por ende la conducta sexual, y dentro de ella la
conducta sexual juvenil, presenta no slo planos muy diversos de interpretacin y lectu-
ra, sino tambin posiciones muy diferenciadas desde las que emprender aqullas.

El rol de lo sexual en el mundo de las relaciones
entre jvenes, con su carga referencial y simbli-
ca, presta a estos comportamientos una funciona-
lidad y un sentido, que sobrepasa con mucho la
visin restrictiva de lo funcional genital y resulta
trascendente para el entendimiento de la cultura
y del modo de "ser joven". Adems, dentro de
ese espectro cultural, ocupa un especial lugar la
vivencia del riesgo; hasta el punto de que parece
no poder entenderse la dimensin sexual si no se
tiene en cuenta esa otra, el riesgo, que la matiza
y le proporciona un sentido existencial que, para
bien o para mal, se convierte en bsico.
Claro que una cosa es el riesgo como elemento
funcional y otra, bien distinta, las consecuencias
empricas que el enfrentamiento con el mismo
inevitablemente comporta. Las consecuencias
indeseadas entre los jvenes de estas conductas,
no slo constituyen un motivo objetivo de preocu-
paciones sino que, desde el reconocimiento inelu-
dible de las mismas, terminan por construir un
plano del discurso de los propios sujetos, al tiem-
po que terminan por conformar una parte esencial
de la lectura que, a su vez, hacen los adultos
sobre esos comportamientos juveniles.
que resulta innegable es que la visin de los
adultos, si no llega a orientar el enfoque educati-
vo al menos lo condiciona, y ocasionalmente lo
limita.
Otro elemento de importancia crucial, sobre todo
para esos presupuestos y objetivos educaciona-
les, viene constituido por el clima colectivo de
comunicacin informal sobre el sexo. La existen-
cia de un horizonte continuo de informacin y
estimulacin de lo sexual, las caractersticas y las
intencionalidades de esa comunicacin y la pre-
sencia de la misma en el imaginario y en la reali-
dad social, configuran un mbito de conformacin
y troquel de hbitos y actitudes ante el sexo, de
enorme trascendencia. Resulta pertinente la pre-
gunta de cules son las oportunidades de una
educacin sexual reglada, formal si se quiere,
ante ese impacto continuo de presin educativa
informal. Al menos, se plantea como necesaria la
cuestin de qu caractersticas deberan adornar
a la educacin formal para que pueda competir
con un condicionamiento ambiental que no siem-
pre coincide con sus objetivos (por evitar el abso-
lutismo fatalista que nos llevara a decir que
siempre se opone a ella).

El discurso adulto, alimentndose adems de la
presencia inobjetable de problemas (embarazos y
enfermedades de transmisin sexual, sobre todo),
sustenta la necesidad de puesta en marcha de
estrategias de educacin sexual. Esta educacin
resulta absolutamente necesaria, como por otra
parte la referida a cualquier aspecto significativo
de la vida, pero siempre cabe preguntarse hasta
qu punto se ve condicionada no tanto por la
visin que los jvenes tienen de su propia sexua-
lidad, que parece que tendra que ser el punto de
partida, cuanto por la visin que los adultos tie-
nen sobre la forma en que suponen que los jve-
nes viven esa sexualidad. En cualquier caso, lo
Por otro lado, no se escapar al lector el hecho
de que las conclusiones, y sobre todo el clima
contextual, de algunos de los artculos de esta
monografa pareceran contradecirse, al menos
parcialmente. Sabemos que es as y voluntaria-
mente no hemos intentado evitarlo, dejando al
margen que quizs no hubiramos podido hacer-
lo. Creemos que esas aparentes o reales contra-
dicciones no derivan en modo alguno de incorrec-
cin en el enfoque de los articulistas o de errores
patentes en sus interpretaciones. Ms bien esti-
mamos que resultan ser una consecuencia inevi-
table, tambin significativa, por un lado de esa
complejidad y multiplicidad de niveles de la que
hablbamos, y por otro de la diferencia que viene
dada por la observacin desde perspectivas,
intencionalidades y metodologas especficas y
diversas.
El anlisis del discurso grupal de los jvenes,
obviamente anlisis de los discursos emergentes
y dominantes, resulta enormemente til para cap-
tar la significacin del fenmeno analizado, y
para captarla en profundidad, pero no puede dar
cuenta en modo alguno de aquellos comporta-
mientos y fenmenos muy minoritarios, que
nunca sern ledos desde sus protagonistas sino
que permanecern ocultos, o en todo caso se
interpretarn desde la visin mayoritaria, frecuen-
temente alienadora de esos fenmenos de mino-
ras.
Las metodologas cuantitativas, enormemente
vlidas para presentar panoramas globales, ape-
nas tienen oportunidades de evitar algunos ses-
gos determinados por la infranotificacin de cier-
tas conductas que se encuentran seriamente car-
gadas de juicios de valor y de categoras mora-
les. Tambin parece lgico que en esos panora-
mas globales, la aparicin de consecuencias
negativas, siempre afortunadamente minoritarias,
tiendan, si no a pasar desapercibidos al menos a
no ser enfatizada.
Cosa totalmente diferente es la que resulta cuan-
do la perspectiva dominante est determinada
por las acciones para evitar riesgos y problemas.
Desde ese lugar, estos riesgos y problemas ten-
drn que ser lgicamente subrayados, con la
posibilidad de que, apareciendo en primer plano,
ofrezcan una dimensin mayor de la que real-
mente tienen, en cualquier caso mucho mayor
que la que presentan cuando se dimensionan
desde el horizonte global de los anlisis cuantita-
tivos.
Todo ello nos lleva a estimular al lector para que
intente, superando los lmites de cada uno de los
artculos, hacerse con una visin integral de la
cuestin; tambin para que, pretendiendo esa
visin integral, capte el conjunto y las dificultades,
tambin la riqueza de construccin, del comporta-
miento sexual de los jvenes.
Ms an, nos lleva a sealar la necesidad, preci-
samente para tratar de paliar y dar cuenta de
esos problemas, de enfrentar una investigacin
global, que contemple los muy diversos planos y
que trate de usar las diferentes perspectivas y
metodologas, para tener una visin ms com-
prensiva y realista de esos fenmenos, los relati-
vos a la sexualidad, sin los que no puede enten-
derse la vida, la cultura y el proyecto existencial,
ni de los jvenes ni de los adultos.
Eusebio Megas Valenzuela
Susana Mndez Gago
 EL TEMA

LA SEXUALIDAD Y LA TICA

Jos Antonio Marina

Filsofo. Catedrtico de Filosofa de Enseanza Secundaria,
Profesor de Teora de la Educacin de la Universidad Autnoma de Madrid.

La cultura modula la representacin social que un pueblo tiene sobre el sexo y la sexualidad. Estas
percepciones sociales generan estereotipos en torno al sexo reales e irreales que, algunos de ellos, pueden
generar problemas. La solucin a estas dificultades puede encontrarse en la tica. La educacin tica puede
ayudarnos a ser ms felices y a convivir mejor en general y en lo que a la sexualidad se refiere.
En este escrito se plantea la tica y la sexualidad desde un prisma educativo que debe articularse en tres
niveles: la educacin afectiva, la formacin de los sistemas psicolgicos de comportamiento autnomo y la
educacin propiamente tica.

Palabras clave: tica, educacin afectiva, adolescentes, sexualidad

Culture modulates the social representation a people hold on sex and sexuality. These social perceptions give
rise to real and unreal stereotypes around sex, some of which may cause problems. The solution to these
difficulties may be found in ethics. Ethical education may aid us to be happier and co-exist better in general
and as far as sexuality is concerned.
This paper looks at ethics and sexuality from an educational standpoint, which must be structured on three
levels: affective education, the formation of psychological systems of autonomous behaviour and actual
education in ethics itself.

Key words: Ethics, affective education, adolescents, sexuality

E ste artculo no est dirigido a adolescentes,

sino a educadores de adolescentes, y trata de
sexualidad, no de sexo.
El tema de este artculo se reduce todava ms: la
modulacin que nuestra cultura hace del sexo ado-
lescente.

Llamo sexualidad al universo simblico construi-
do sobre una realidad biolgica: el sexo. Se
trata de una complicada mezcla de estructuras
fisiolgicas, conductas, experiencias, sentimen-
talizaciones, interpretaciones, formas sociales,
juegos de poder. Simplificando mucho podra-
mos decir que la sexualidad es sexo + cultura,
es decir, la modulacin que una cultura hace del
sexo.
Pero no soy un socilogo y, por lo tanto, no voy a
hacer un anlisis de la situacin actual de los adoles-
centes espaoles. No me interesa lo que hay, sino lo
que sera bueno que hubiera, ya que slo teniendo
en la cabeza un modelo ideal podemos dirigir la edu-
cacin. De lo contrario andamos dando bandazos. Es
por no saber qu decir, por lo que muchas veces nos
limitamos a educar a nuestros adolescentes para que
no cojan un embarazo ni una enfermedad.

9
Estudios de Juventud n 63/03
Jos Antonio Marina
No me parece suficiente. Hablando en trminos
generales, la educacin siempre trata de dirigir
hacia lo bueno, es, pues, en ltimo trmino, una
educacin tica. Pero a estas alturas, a mucha
gente le resulta anacrnico y retrgrado hablar
de tica de la sexualidad. Afortunadamente nos
hemos liberado de represiones y el mundo del
sexo aparece como un dominio del juego y el
placer, descomprometido y feliz. Ojal. Entonces
no habra nada que ensear, sino, en todo caso,
terminar como acaba un libro de educacin
sexual para adolescentes: Y ahora, chicos, chi-
cas, a follar!.
Cuando hablo de tica estoy hablando de algo
ms serio que de ponerse o quitarse el preserva-
tivo. La tica es el conjunto de las mejores solu-
ciones que la inteligencia ha inventado para
resolver los problemas que afectan a la felicidad
personal y a la dignidad de la convivencia. Y, en
todas las culturas y a lo largo de toda la historia,
el sexo y la sexualidad han provocado problemas
importantes, que cada sociedad ha tratado de
resolver a su manera. No hay ninguna en que el
comportamiento sexual no haya estado regulado.
A mediados del siglo pasado, una antroploga
famosa, Margaret Mead, public sus investigacio-
nes sobre la adolescencia en Samoa. Afirmaba
que los adolescentes samoanos no tienen ningn
tipo de restriccin sexual, disfrutan libremente del
sexo, y gracias a ello tienen una envidiable salud
psicolgica. La sociedad americana recibi con
gran alivio esas noticias, y, durante mucho tiem-
po, Margaret Mead fue la gur de la educacin de
los adolescentes. La historia tuvo un final tragic-
mico. Derek Freeman, un antroplogo especialis-
ta en la sociedad samoana, dijo que Margaret
Mead estaba equivocada. Slo vi lo que quiso
ver, ms an, fue engaada por sus interlocuto-
res, que quisieron burlarse de aquella mujer
extranjera que les haca preguntas comprometi-
das sobre su intimidad. Como prueba de lo que
deca present a una de las adolescentes que
informaron a Mead de que no existan reglas
sexuales para los adolescentes en Samoa, y
explic lo sucedido. Era, por supuesto, falso por-
10
Estudios de Juventud n 63/03
que existan muchos tabes, en especial para las
chicas.
Ha habido muchos falsos problemas sexuales en
nuestra cultura, que afortunadamente han desapa-
recido. La moral sexual catlica haba llegado a
ser un confuso agregado de normas de proceden-
cia heterognea. Unas eran judas, otras estoicas,
otras platnicas, algunas procedan de ideas mdi-
cas y de supersticiones medievales, y, por fin,
unas pocas de la enseanza original de Jess de
Nazaret. No era difcil de prever que esa precaria
construccin se derrumbara cuando fuese someti-
da a una crtica rigurosa. Semejante amalgama
normativa provoc sin duda muchos falsos proble-
mas, que amargaron la vida de mucha gente, y
que debemos congratularnos todos de que se
hayan evaporado.
Pero hay otros problemas reales planteados por la
sexualidad. Los principales son tres: la procrea-
cin, la fuerza del impulso, las expectativas. Estos
siguen vigentes en nuestra sociedad, y, por lo
tanto necesitan ser bien solucionados, y eso quie-
re decir ticamente solucionados.
1.- La procreacin. El primer anclaje moral del
sexo se da a travs de la procreacin, que impone
seriedad a las relaciones sexuales. Realizar un
acto placentero es agradable. Quedar embarazada
es harina de otro costal. Y tener un nio harina de
otro costal ms distinto todava. Segn los antro-
plogos, no hay ninguna sociedad en la que se
acepte como norma general el nacimiento de nios
fuera de una agrupacin familiar. Ha podido existir
promiscuidad sexual, pero nunca paternidades
promiscuas universalizadas. Hoy da, est siendo
cada vez ms frecuente, sobre todo en las socie-
dades del norte de Europa, mujeres que volunta-
riamente tienen un hijo sin una relacin de pareja
estable. Actualizan el lema del anarquismo espa-
ol: Hijos s, maridos no.
En muchos casos, esta situacin es posible por las
polticas estatales de ayuda. Sin embargo, a pesar
de esa aparente permisividad, nadie acepta que la

madre pueda desentenderse de su hijo. La respon-
sabilidad que poda compartir con otra persona
recae voluntariamente sobre ella sola. Un nio es
un bien a proteger en todas las culturas. La pldora
ha permitido que la procreacin sea ms respon-
sable, y supone por ello una ayuda al progreso
moral de la humanidad. En este problema, la solu-
cin va enderezada a una tica de la responsabili-
dad de nuestros actos. Aunque parezca tonto
decirlo, necesitamos ensear a nuestros adoles-
centes que los comportamientos tienen conse-
cuencias, y que somos responsables de las conse-
cuencias de nuestros actos.
2.- La violencia del impulso. En todas las cultu-
ras se ha pensado que el deseo sexual poda limi-
tar la autonoma del comportamiento, y volverse
peligroso para la paz social. Por eso han introduci-
do normas protectoras. Como estudi en El miste-
rio de la voluntad perdida(1998), la sociedad ha
presionado para inducir mecanismos de autodeter-
minacin de la conducta, ha configurado los proce-
sos de la accin voluntaria. Los movimientos de
liberacin sexual de los sesenta convirtieron el
deseo en palabra mgica y salvadora. Adquiri
un prestigio casi embriagador, lo cual era una
gran novedad en la historia, porque siempre se
haba considerado que los deseos excesivos eran
un gran obstculo para la vida buena. Pronto sur-
gieron crticas, en primer lugar de los colectivos
femeninos, que pensaban que esa liberacin
sexual tena un carcter tpicamente machista.
Haba supuesto una desvinculacin afectiva del
sexo, y deseaban una nueva revolucin sexual
que integrara el sexo dentro de los afectos. Los
expertos nos dicen que la impulsividad de los
adolescentes est aumentando, y que es la
causa de muchas conductas de riesgo. La educa-
cin para resolver este problema tiene que ver
con la educacin para un comportamiento aut-
nomo, lo que supone ayudar a construir los siste-
mas personales de control de la propia conducta
(nivel psicolgico) y ensear un concepto ms
adecuado de libertad (nivel tico). Estamos
fomentando una idea de libertad como hacer lo
que uno quiere, con lo que cualquier limitacin
Estudios de Juventud n 63/03
La sexualidad y la tica
se considera un ataque contra la libertad, es
decir, un crimen.
3.- Las expectativas. La sexualidad es una colo-
sal fuente de expectativas, una promesa de felici-
dad. A pesar de las trivializaciones, de las dificulta-
des, de los fracasos, esa energa permanece
intacta y, a mi juicio, ms fuerte que nunca. Los
datos, sin embargo, parecen contradictorios.
Devoramos informacin sobre el sexo, pero Master
y Johnson recomiendan a sus millones de lectores:
Sea realista en cuanto a sus expectativas sexua-
les. Deseamos disfrutar alegremente del sexo, sin
coacciones ni deberes, pero al mismo tiempo nos
angustiamos si nada nos liga a nadie, si somos un
verso suelto en un poema inexistente.
Despreciamos la fidelidad como un valor caduco,
pero queremos confiar en alguien que nos ayude a
vencer la soledad y a superar las intermitencias de
la fortuna. Las encuestas nos dicen que los occi-
dentales valoramos sobre todo la familia y las rela-
ciones de pareja, pero que el nmero de divorcios
sigue en aumento. Hemos instaurado la libertad
como nuestro valor ms preciado, pero la relacin
amorosa es dependencia y compromiso. No nos
salen las cuentas, pero no podemos cerrar el
negocio. Cuando el mundo se vuelve hostil o al
menos inclemente, la llamada del refugio ntimo se
hace ms poderosa. Pero al llegar a l nos encon-
tramos con que los vientos culturales se han lleva-
do la techumbre y estamos a la intemperie. La
solucin de este problema pasa por la educacin
para la convivencia sexual, que es, precisamente,
el problema que ms desdichas est provocando
en la edad adulta.
Como he dicho antes, a las soluciones ms inteli-
gentes para resolver esos problemas las llamo
soluciones ticas. Por qu? Porque tienen rela-
cin con las dos grandes preocupaciones ticas:
cmo ser feliz y cmo conseguir una convivencia
digna. La tica no es coaccin, sino aumento de
posibilidades. Por eso juega a favor nuestro. Lo
que ocurre es que para aumentar nuestras posibili-
dades necesita ponernos algunas normas. Eso
ocurre en todo tipo de actividades.
11
Jos Antonio Marina
Para poder jugar bien al baloncesto hay que entre-
narse y respetar el reglamento. Para escribir bien
hay que respetar la sintaxis.
Relacionar la felicidad con el aumento de nues-
tras posibilidades es necesario. Cuando hablo
de felicidad no estoy hablando de vaguedades
retricas, sino de un sentimiento muy concreto.
Llamo felicidad a un estado de nimo agrada-
ble, que deseo que permanezca, durante el cual
no echo nada gravemente en falta, en el que
me encuentro satisfecho y completo, y que si lo
perdiera me hara sentirme desdichado. Los
autores ms fiables sealan dos rasgos funda-
mentales de la felicidad: la plenitud y la intensi-
dad.
Hasta donde s -que puede ser muy poco- la
felicidad se consigue cuando hemos satisfecho
nuestras dos necesidades fundamentales, nues-
tras dos grandes motivaciones: el bienestar y la
ampliacin de nuestras posibilidades. Queremos
la comodidad, la satisfaccin de nuestras nece-
sidades fsicas y psicolgicas, la seguridad.
Pero tambin necesitamos sentirnos eficaces,
tiles, necesarios, explorar, crear. La felicidad
se alcanza cuando se consigue armonizar esas
motivaciones tan contradictorias. Digo que son
contradictorias porque para crear algo hace falta
prescindir de alguna comodidad. El hedonismo
puro satisface por completo el deseo de bienes-
tar, pero anula el deseo de grandeza, y eso pro-
voca siempre un deterioro de la naturaleza
humana. De hecho, una pareja se mantiene
unida cuando los dos componentes son capaces
de satisfacerse mutuamente ambas necesida-
des. Una vida cmoda pero decadente acaba
provocando un sentimiento de decepcin.
LA EDUCACIN TICA Y LA SEXUALIDAD
La educacin tica, por lo tanto, pretende poner-
nos en buenas condiciones para cumplir las dos
funciones mencionadas: ser felices y llevar una
convivencia digna. Mi propuesta es que tiene
que estructurarse en tres niveles:
12
Estudios de Juventud n 63/03
Primer nivel: La educacin afectiva.
La experiencia afectiva nos pone en contacto con
el mundo de los valores. Gracias a ella el mundo
nos parece agradable o desagradable, atractivo o
repulsivo, alegre o triste, interesante o aburrido,
placentero o doloroso. Ella nos incita a obrar. Si en
el mundo no hubiera nada valioso, no habra moti-
vos para actuar.
Hay tres tipos de experiencias afectivas, que con-
viene saber distinguir por la cuenta que nos tiene.
En primer lugar estn los deseos, necesidades,
impulsos, es decir, la vida tendencial, lo que la psi-
cologa llama motivacin.
El deseo sexual, el hambre, la sed, por ejemplo, per-
tenecen a este apartado. El amor tambin. Cualquier
tipo de deseo puede llamarse amor. Por eso habla-
mos de amor al dinero, amor a la gloria, amor al
poder.
En segundo lugar, estn los sentimientos, que nos
informan de cmo van nuestros deseos en su cho-
que con la realidad.
Un deseo, por ejemplo el sexual, puede ir acompa-
ado de angustia, inquietud, satisfaccin, seguri-
dad, inseguridad, miedo, furia, calma, etc.
En tercer lugar estn los apegos. Son relaciones
afectivas muy estables, hbitos del corazn, que
ligan a una persona con otra, o con una sustancia,
o con una situacin, o con un acto. Las adicciones
-incluida la adiccin sexual- hay que incluirlas en
este apartado.
En qu puede consistir esta educacin afectiva? En
educar los deseos, los sentimientos y los apegos.
Platn, hace muchos siglos, deca que el fin de la
educacin era ensear a desear lo deseable. Tena
razn, pero es un asunto extremadamente difcil.
Hay deseos que se pueden educar y otros que no.
Por ejemplo, la orientacin sexual es una tenden-

cia extraordinariamente fija. Los intentos de ree-
ducacin a que fueron sometidos los homosexua-
les acabaron en un estrepitoso fracaso. Sin embar-
go, hay una zona de flexibilidad donde las influen-
cias externas determinan los deseos. Me atrevera
a decir que hay deseos culturales. Muchas veces
el deseo sexual est potenciado porque la cultura
impone un modelo que indica que hay que sentir
ese deseo si se quiere estar integrado en el mode-
lo. Los roles masculinos y femeninos, con su
cohorte sentimental, son patrones sociales. Por
eso, en los momentos de transicin como el
actual, cuando estn cambiando estos roles,
mucha gente no sabe lo que debe desear ni lo que
debe sentir. Margaret Mead contaba que durante
su convivencia con una tribu de la Melanesia, una
de las muchachas del poblado fue raptada por
miembros de una tribu vecina. Mead pregunt a
los hermanos de la chica lo que sentan, y la res-
pondieron: Todava el jefe no nos ha dicho lo que
debemos sentir. Sin llegar a esos extremos, algo
parecido nos sucede a todos.
La educacin de los sentimientos es ms fcil. Los
sentimientos, como he dicho, nos informan de
cmo nos van las cosas. Por eso son tiles.
Muchos psicoterapeutas han pensado que haba
que eliminar los sentimientos negativos -la culpa o
la vergenza, por ejemplo- sin darse cuenta de
que ellos nos advierten de que estamos transgre-
diendo normas morales o sociales.
Para un terapeuta es posible que no tener ver-
genza sea un sntoma de salud psicolgica, pero
para la sociedad enfrentarse con un sinvergenza
siempre es un problema. Otra cosa es que la infor-
macin que nos proporcionan los sentimientos sea
correcta. Todos vamos configurando un estilo
afectivo, que nos hace reaccionar de acuerdo con
una pauta sentimental, con mas frecuencia de la
debida. Una persona pesimista tiende a conside-
rar con demasiada facilidad que no hay salida.
Una persona agresiva tiende a considerar cual-
quier cosa como una ofensa. Una persona optimis-
ta tiende a ver slo el aspecto positivo sin reparar
en las dificultades. Hay estilos afectivos buenos y
Estudios de Juventud n 63/03
La sexualidad y la tica
malos. Unos nos ayudan a vivir y otros resultan un
serio obstculo. La timidez, la cobarda, la agresi-
vidad, el pesimismo, la envidia, la culpabilizacin
excesiva, son malos estilos afectivos.
En El laberinto sentimental(1998) he estudiado
este asunto con detenimiento. Los estilos afectivos
son el resultado de cuatro componentes, cada uno
de los cuales puede ser reeducado hasta cierto
punto. Estos ingredientes son:
1.- La situacin real -fsica y social- de la persona.
Una alteracin de los neurotransmisores puede
provocar un estilo deprimido. Una situacin familiar
violenta puede favorecer un estilo acobardado. En
este caso la solucin es cambiar la situacin real,
con una accin farmacolgica, o con un cambio en
la circunstancia social. Sin embargo, a veces no es
posible ni una cosa ni otra.
2.- El sistema de deseos, expectativas y
proyectos. Como dije antes, es el nivel afectivo
ms estable, pero an as se puede influir en ellos,
como las tcnicas de publicidad demuestran. A
veces se trata de activar pro-pensiones presentes,
pero bloqueadas. La falta de deseo sexual, por
ejemplo, puede estar provocada por falsas creen-
cias, miedos confesados o no confesados, o por
muchas cosas ms. Se ha estudiado mucho la
falta de motivacin de algunos nios, su desgana
o desnimo. Un nio es siempre activo y, por lo
tanto, hay que buscar en los casos de pasividad
las causas que la estn provocando.
3.- El sistema de creencias acerca de cmo es el
mundo y de lo que podemos esperar de l. Este
ingrediente es aprendido y, por lo tanto, educable.
Todos tenemos creencias bsicas acerca de la
realidad que, en muchos casos, de puro sabidas
nos resultan imperceptibles. Aaron Beck ha puesto
a punto la llamada terapia racional-emotiva que
se funda en el cambio de esas creencias no cons-
cientes. Le extra que acudieran a su consulta
muchas mujeres que haban sufrido un fracaso
familiar, en el que haban sido vctimas, y que
haban desarrollado una depresin acompaada
13
Jos Antonio Marina
de profundos sentimientos de culpabilidad. Por
qu se sentan culpables si eran vctimas?, se pre-
gunt Beck. Averigu que la causa de esta reac-
cin era una creencia bsica que tenan todas
esas mujeres. Pensaban que si quieres te que-
rrn, o si eres lista, buena, cariosa, atractiva, te
querrn. Como la respuesta que reciban era:
pues no te quieren, sin darse cuenta sacaban la
conclusin lgicamente correcta, aunque psicolgi-
camente falsa:
Pues no has querido lo suficiente, o no has sido
bastante buena, lista, etctera, luego eres culpa-
ble. La terapia funciona porque si se cambian las
creencias bsicas se cambia el estilo de respuesta
sentimental.
Las personas que trabajan con toxicmanos
saben hasta qu punto algunas creencias bsi-
cas favorecen la tendencia al consumo de dro-
gas. La creencia en que el futuro no se puede
cambiar, la creencia en que la libertad es lo ms
importante (lo que les lleva a transgredir para
ejercitarla), la creencia en que los dems son
afectados por la droga pero que ellos la contro-
lan, la creencia en que hay un atajo para conse-
guir las cosas, forman parte de este arsenal de
creencias patgenas.
Una parte importante de la educacin sexual a
este nivel consiste en descubrir cules son las
creencias bsicas sobre la sexualidad que un
adolescente est configurando: acerca de su
imagen sexual, acerca de las posibilidades de
una relacin, acerca de los modelos de masculi-
nidad y feminidad, acerca de lo decente y lo
indecente. Muchos de nuestros jvenes han
odo slo historias de fracasos, son hijos de la
generacin que ha exteriorizado esos fracasos,
y cunde la idea de que sera estupendo que las
relaciones fueran eternas y perfectas, pero que
eso es imposible. Convendra darles a conocer
algunas historias de xito, que tambin las hay.
Algunas creencias son extremadamente peligro-
sas. Por ejemplo, creer que con el amor basta. La
14
Estudios de Juventud n 63/03
educacin en este punto debe consistir en explicar
que una cosa es la atraccin fsica, otra el amor,
y otra muy distinta la convivencia. Y que ni la
atraccin es sntoma inequvoco de amor, ni el
amor es signo inequvoco de que se sea capaz
de convivir. La convivencia sexual es un arte de
gran complejidad, para el que hay que estar pre-
parado.
Una segunda creencia: lo que se hace por amor
nunca debe costar esfuerzo. Si cuesta esfuerzo,
no es sincero. Una tercera creencia: la importancia
del sexo en la vida humana. Muchos programas de
televisin dan una imagen obsesiva de la sexuali-
dad. Parece como si todos los espaoles fueran
unos salidos que slo piensan desde la maana a
la noche en como echar un polvo. Esto es absolu-
tamente irreal en los adultos y tambin en los ado-
lescentes.
4.- La idea que tenemos de nosotros mismos y de
nuestra capacidad para resolver los problemas. Un
caso claro son las impotencias. Salvo en los casos
de impotencia fisiolgica, se trata de impotencias
provocadas por una creencia sobre la propia capa-
cidad.
De la exposicin se desprende que podemos
actuar en cada uno de los cuatro ingredientes que
causan nuestro estilo afectivo, por lo que no esta-
mos tan inermes como nos parece.
Ya he estudiado dos de los tres tipos de experien-
cia afectiva los deseos y los sentimientos-, pero
queda una tercera: los apegos. En las relaciones
de pareja resulta extremadamente daino confun-
dir el amor con un determinado tipo de apego. Una
expresin tan aparentemente amorosa como no
puedo vivir sin ti, puede no tener nada que ver
con el amor. Puede hacer referencia a cualquier
tipo de dependencia de la otra persona, tal vez
destructiva.
Pero estaba exponiendo los tres niveles de la edu-
cacin en valores -sentimental, volitivo, tico-, y
ahora debemos pasar a otro nivel.

Segundo nivel: la formacin de los siste-
mas psicolgicos de comportamiento
autnomo.
Desde principios del siglo pasado, la nocin de
voluntad desapareci de los libros de psicologa.
Ahora nos vemos en la obligacin de recuperarla.
Haba sido sustituida por el concepto de motiva-
cin, que pertenece a otro mbito conceptual, fun-
damentalmente determinista. La motivacin no
acaba de entender el comportamiento libre. Sin
embargo, la recuperacin del concepto voluntad
supone reformularlo por completo. La antigua
voluntad era una facultad innata. La nueva volun-
tad no es ni una, ni innata. Son, al menos, cuatro
tipos de destrezas que se aprenden, y no son
innatas, sino que se van adquiriendo a lo largo de
los primeros aos de vida, segn una cierta
secuencia, y de mejor o peor manera. Esto supone
que en cada momento conviene que la educacin
fomente esta capacidad para actuar autnoma-
mente.
Primera destreza: la capacidad de bloquear el
impulso. El nio o el adulto impulsivo no es capaz
de hacerlo. Ahora sabemos que esta capacidad
tiene algo que ver con el lenguaje interno. Entre
el deseo y el acto debe haber una mediacin lin-
gstica que impide que se pase automticamen-
te de uno a otro. La tcnica de Meichembaum
para reforzar el lenguaje interior, como modo de
reducir la impulsividad de un nio, se basa en
este hecho.
Segunda destreza: la deliberacin. Y para qu
queremos bloquear el impulso, si puede ser ade-
cuado seguirlo? Pues precisamente para deliberar
si es adecuado o no. La deliberacin es la destre-
za voluntaria ms cognitiva.
Muchas veces una persona es violenta porque no
se le ocurre otra solucin
para enfrentarse con un problema. Las tcnicas
educativas incluyen talleres
para aprender a buscar soluciones diferentes a un
problema.
Estudios de Juventud n 63/03
La sexualidad y la tica
Tercera destreza: decidir. Hay personas que con-
trolan con facilidad sus impulsos, deliberan perfec-
tamente, pero son incapaces de tomar una deci-
sin, son irresolutos, indecisos. Antonio Damasio,
un gran experto en fisiologa del lbulo frontal, ha
estudiado la incapacidad que tienen algunos afec-
tados por tumores en esa zona para tomar decisio-
nes. Su capacidad deliberativa sigue intacta, pero
nunca la dan por finalizada. Lo atribuye a una pr-
dida de conexin entre el lbulo frontal y los cen-
tros emocionales. La deliberacin sin impulso emo-
cional es incapaz de actuar. Hay estilos afectivos
que son un gran obstculo para la toma de deci-
siones por ejemplo, la inseguridad, el miedo a la
novedad, el miedo a secas, la pasividad -, por lo
que en este caso, la educacin de la voluntad se
convierte en educacin de los sistemas afectivos,
de los cuales habl antes.
Cuarta destreza: la capacidad de soportar el
esfuerzo. Una vez que se ha tomado una decisin,
hay que realizarla. Y eso supone una molestia que
hay que aguantar. Un caso ejemplar son las dietas
de adelgazamiento. Puedo bloquear el impulso
para comer, he deliberado y llegado a la conclu-
sin de que tengo que adelgazar, he tomado la
decisin de hacerlo, e iniciado el plan, pero cada
da tengo que retomar la tarea y aguantar la
molestia. Se puede educar realmente esta des-
treza? S porque el nivel de molestia soportable es
una variante social.
Cada sociedad determina en cada momento cual
es ese nivel. Como saben muy bien los psiclogos
clnicos y los psiquiatras, hemos bajado notable-
mente ese umbral, por el que cada vez ms cosas
nos resultan insoportables. Estamos adquiriendo
muchas impotencias aprendidas, lo que nos pone
en una situacin de extrema vulnerabilidad.
Tercer nivel: la educacin tica.
Lo dicho hasta aqu se ha referido sobre todo al
aspecto privado de la felicidad. La finalidad de la
educacin afectiva y volitiva es poner a una perso-
na en las mejores condiciones posibles para poder
15
Jos Antonio Marina
ser feliz. Pero la felicidad es un proyecto privado
que slo puede realizarse integrndolo en un pro-
yecto comn. Siempre necesitamos la colabora-
cin de los dems. Estamos intentando salir de la
selva, donde impera la ley de la fuerza, y el pez
grande se come al chico, porque queremos vivir en
una rbita diferente, donde se respeten los dere-
chos de todos. Es lo que llamo la rbita de la dig-
nidad. Esto tiene gran importancia para el tema
que nos ocupa, porque aplicado a la sexualidad
significa pasar de una sexualidad de animales lis-
tos a una sexualidad de animales dignos.
El sistema de la dignidad impone deberes hacia
los dems y hacia uno mismo. No es justo que los
dems me traten indignamente y tampoco es justo
que yo me trate indignamente.
Para explicar lo que quiero decir no pondr un
ejemplo de la vida sexual sino de la toxicomana.
La adiccin a las drogas no es slo fisiolgicamen-
te mala, es tambin ticamente mala. Si yo anula-
ra la libertad de otra persona estara obrando
bien o mal? Sin duda mal, porque estoy atentando
contra su dignidad. Y si yo anulo mi libertad estoy
obrando bien o mal? Mal, por la misma razn. Hay
dos preceptos ticos universales:
(1) No hagas a otro lo que no quisieras que te
hicieran a ti.
(2) No te hagas a ti lo que te parecera mal hacer
a otro.
La educacin tica intenta explicar racionalmente
por qu necesitamos afirmar la dignidad de todas
las personas, qu significa eso, qu supone para
nuestra vida que nos consideren dignos, a qu nos
obliga respecto de los dems, qu ocurre cuando
se deja de reconocer la dignidad de una persona o
de un colectivo. Nuestra cultura fomenta un cierto
escepticismo tico, cunde la idea de que no se
pueden hacer afirmaciones universalmente vlidas
sobre el particular, que todo es relativo. Esto es
radicalmente falso, aunque no puedo justificarlo
aqu. Lo he hecho en tica para nufragos
(1996) y en La lucha por la dignidad y a ellos me
remito.
16
Estudios de Juventud n 63/03
La elaboracin racional de las soluciones ticas
me permiten precisar ms las indicaciones educati-
vas que di antes. La buena educacin afectiva
ser aquella que pone en buenas condiciones para
ser feliz, lo que implica para poder colaborar a una
vida digna. Por eso, en la primera infancia los esti-
los afectivos que conviene fomentar son los
siguientes:
1.- Sentimiento de seguridad.- Los padres son los
encargados de inducir un sentimiento de seguridad
en el nio, de que est en un mundo acogedor,
pautado, previsible.
2.- Compasin.- La compasin, que consiste en
sentirse afectado por el dolor de otros, surge
espontneamente a los dos aos. Necesitamos
fomentarla porque es la gran reguladora emocional
de nuestro comportamiento con los otros. Debe
ser, sin embargo, una compasin inteligente. La
compasin no es sensiblera, y es fundamental-
mente activa. Incita a conductas de ayuda.
3.- Indignacin.- La indignacin es el sentimiento
de furia que se siente ante una injusticia. Tambin
la siente el nio, y tambin debe ser educada.
4.- Respeto.- Es el sentimiento adecuado ante
todo lo valioso. Implica proteccin, y cuidado, es
decir una conducta de atencin. Huelga decir la
importancia que este sentimiento tiene en las rela-
ciones de pareja.
5.- Sentimiento de la propia eficacia. Como ha
indicado Bandura, es un sentimiento ms profundo
y verdadero que el de autoestima. Tambin puede
favorecerse mediante un adecuado sistema de
metas, que permita al nio sentir que es capaz de
hacer cosas. A partir de los dos aos el nio nece-
sita sentirse autnomo. Es el momento para refor-
zar esta actitud.
6.- Capacidad de aguante. Los psiclogos infantiles
sealan que a partir de los 2/3 aos lo ms impor-
tante que va enseando la madre a su hijo es a
soportar niveles de tensin cada vez ms altos.

Como conclusin, voy a dar los principios elemen-
tales de una tica de la sexualidad. Expuestos con
esta brevedad quedan sin duda poco justificados.
Una vez ms he de remitir al lugar donde he trata-
do el tema con ms detenimiento. En este caso en
El rompecabezas de la sexualidad.
1.- EL sexo puede incluirse en distintos proyectos
humanos: individualista, hednico, afectivo, fami-
liar, etc. Un proyecto exclusivamente hednico no
es compatible con el Gran Proyecto tico, porque
ste es un sistema de reciprocidades. Al profundi-
zar en la idea de placer vemos que es un motor
indispensable para la vida feliz (No se puede vivir
sin ningn placer), pero que no tiene dentro de s
sistemas de control. Se puede disfrutar vivamente
con el dolor ajeno. Dejado a su mero arbitrio no
encaja bien en el Gran Proyecto tico, del que, sin
embargo, puede recibir encuadre y ayuda.
2.- Son malos todos los actos o relaciones sexua-
les que atenten contra los derechos bsicos de
otra persona. Es decir, que sean injustos porque
atropellen la libertad, la igualdad, la seguridad, la
integridad fsica o el derecho a no ser engaado
que tienen todas las personas. La relacin sexual,
como todas las relaciones, tiene su propia justicia.
3.- Una relacin abierta a la procreacin sexual es
mala, por muy legitimada que est por el matrimo-
nio, el mutuo consentimiento, o el ms profundo
amor, si no incluye un compromiso de atencin y
cuidado hacia la posible nueva criatura.
4.- Desde el punto de vista privado, son malos los
actos que degraden la libertad de una persona,
favoreciendo cualquier tipo de adiccin o depen-
dencia. No es que sean malos en s, sino por los
Estudios de Juventud n 63/03
La sexualidad y la tica
efectos que producen en la estructura personal.
Por ejemplo, una obsesin por el sexo que impida
otro tipo de intereses o consideraciones.
5.- Son buenos todos los actos o relaciones sexua-
les que favorezcan el bienestar, la ampliacin de
posibilidades afectivas, comunicativas, creadoras,
de una persona, y que con ello colaboren en el
Gran Proyecto tico de la Humanidad.
6.- Son indiferentes -no malos, pero tampoco bue-
nos- todos aquellos actos o relaciones que no
sean buenos ni malos.
7.- Como principio tico fundamental podemos
decir que es mejor realizar lo bueno que lo indife-
rente, y que es mejor realizar lo indiferente que lo
malo.
BIBLIOGRAFA REVISADA
Bandura, A. (1987) Pensamiento y accin Barcelona. Ed Martnez
Roca
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Damesio A.R. (1996) El error de Descartes Barcelona. Ed.
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Marina, J.A. (1996) tica para nafragos Barcelona. Anagrama
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Mead, M. (1994) Adolescencia, sexo y cultura en Samoa
Barcelona. Planeta Agostini
Mead, M. (1994)Sexo y temperamento. Barcelona. Altaya
Moore Gareth (2001) Body in context Nueva York. Continuun
17
 EL TEMA

JVENES ANTE EL SEXO:

VALORES Y EXPECTATIVAS ASOCIADAS

Ignacio Megas Quirs

Investigador social

El estudio de la relacin entre los y las jvenes y el sexo supondr adentrase en un universo simblico
conformado por expectativas, referentes sociales y valores asociados, cuyo anlisis resultar esencial, tanto
para entender los trminos en que se establecen los encuentros sexuales, como para tratar de implementar
cualquier estrategia preventiva al respecto. Tanto la manera en que se establecen, interpretan y proyectan las
relaciones entre gneros, con sus diferencias y estereotipos asociados, como los diversos elementos que
entran en juego cuando el sexo es ocasional o se realiza con una pareja habitual, son aspectos que adoptan
un papel muy importante en ese entramado de expectativas y valores. A partir del anlisis cualitativo de dos
grupos de discusin realizados con jvenes, desarrollamos muchos de estos aspectos.

Palabras clave: Sexo, jvenes, valores, expectativas, sexo casual, pareja estable, preocupaciones, gnero.

A study of the relationship between young men/girls and sex will involve delving into a symbolic universe
shaped by expectations, social referents and associated values, an analysis of which will prove essential, both
for understanding the terms in which sexual meetings are established and for endeavouring to implement any
preventive strategy in this regard. Both the manner in which relations between genders are established,
interpreted and planned, with their differences and associated stereotypes, such as the various elements
coming into play when sex is occasional or is performed with a usual partner, are aspects taking up a very
important role in that framework of expectations and values. We develop many of these aspects from a
qualitative analysis of two discussion groups as undertaken with young people..

Key words: Sex, young people, values, expectations, casual sex, stable couple, concerns, gender.

A bordar la manera en que los y las jvenes se

acercan al sexo, se relacionan con l, lo
practican e imaginan, supondr adentrarnos en
todo un entramado de valores, temores,
expectativas, dudas y convicciones, que
contribuyen a dotar de significado a la forma en
que se entabla tal relacin. Por ello, analizar
algunos de esos aspectos resultar no slo
recomendable, sino esencial, a la hora de
implementar cualquier estrategia de educacin o
prevencin sexual: sin conocer los trminos en
que se interpretan las relaciones sexuales y la
sexualidad por parte del pblico diana de tales
estrategias, ser intil desarrollar con xito
cualquier labor formativa al respecto. En el punto
de partida que supone esta conviccin descansa
un artculo como el que sigue, elaborado a partir
del anlisis de las palabras escuchadas en dos
grupos de discusin realizados en Madrid en julio
de 2003, cuyos discursos servirn como adecuado
pretexto a partir del cual proyectar las diversas
interpretaciones respecto al tema que nos ocupa.
Un grupo de chicas y otro de chicos, de edades
comprendidas entre los dieciocho y los veinte
aos, todos los cuales eran estudiantes de clase
media. La diferenciacin por gneros estaba

19
Estudios de Juventud n 63/03
Ignacio Megas Quirs
fundamentada en la posibilidad de que los grupos
mixtos, ms an por el tramo etario en el que nos
centramos, pudieran plantear algn problema de
incomodidad o corte a la hora de que sus
miembros desarrollaran discursos lo ms naturales
y sinceros que fuera posible. En este sentido, el
desarrollo de los dos grupos realizados (de los
cuales se extraen algunas citas textuales que,
debidamente entrecomilladas, servirn para ilustrar
el artculo) result adecuado y satisfactorio para
las pretensiones informativas con las que
partamos.i
Lo fundamental, lo imprescindible y
lo frvolo
La primera reaccin de los jvenes al reflexionar
sobre el sexo es afirmar su importancia, y lo fun-
damental del papel que desempea en una rela-
cin de pareja (con independencia del grado de
estabilidad o seriedad de la pareja). Eso s, cui-
dndose muy mucho de reconocer, en base a la
contundencia con la que resuenan algunas pala-
bras, que dicha importancia devenga en algo
imprescindible. En cualquier caso, tal afirmacin
se inserta en una dinmica discursiva que tiende a
relativizar la importancia absoluta de todas aque-
llas cosas que no formen parte de una serie de
referentes intangibles que se presentan como con-
glomerados de todos los valores buenos y bien-
pensantes de una sociedad contempornea que se
precie: familia y amistad. As, cualquier elemento
ajeno a los universos de valores que representan
la familia y la amistad, como puede ser el sexo,
podr ser importante, pero no imprescindible.
Evidentemente, tal afirmacin precisa inmediatas
matizaciones que la siten en su dimensin ade-
cuada y en su prctica y cotidiana aplicacin.ii
En primer lugar, porque tener relaciones sexuales
i Cabe sealar que el grupo de chicos se extendi bastante ms que
el de las chicas en sus argumentaciones, que desarrollaron de forma
ms desenfadada y despreocupada. Por su parte, las chicas se
mostraron ms reticentes a profundizar ms, quizs en base a cierta
defensa ante la exposicin personal. En cualquier caso, aunque ms
breves, sus discursos fueron completamente naturales.
20
Estudios de Juventud n 63/03
se asume como un hecho, indisoluble, por tanto,
de cualquier tipo de relacin. No se conciben las
relaciones de pareja (estables o no) sin sexo, pues
se interpreta como algo natural y que forma parte
de la condicin humana. Precisamente por ello
tampoco se comprende (y esto es algo que apun-
tan los chicos) que alguien se resista antinatural-
mente al instinto, explicacin que dota de sentido
al carcter esencial de los contactos espordicos o
casuales. El planteamiento se hace unnime cuan-
do se analizan parejas estables. En este caso, el
sexo ser algo esencial (imprescindible?) por
cuanto pone en juego toda una serie de elementos
que propician que la pareja alcance cotas de inti-
midad, comunicacin y confianza que slo se pue-
den alcanzar a partir de las relaciones sexuales. El
sexo ayuda a conocer a la persona con la que
ests, y es una forma de querer, tanto que su
ausencia puede ocasionar importantes dudas
sobre el deterioro de la relacin sentimental entre
la pareja (pensara que ya no le gusto o que no
me quiere). Por todo ello, la ausencia de sexo en
una pareja, o bien responde a posicionamientos
ideolgicos que se asumen como desfasados o
poco adecuados a los tiempos que corren y, por
ello, origen de probables infidelidades (podran
esperar al matrimonio?), o bien se interpreta
como un problema que es necesario afrontar y
solucionar para que la relacin mantenga su inten-
sidad afectiva. Es decir, si el sexo pone en juego y
potencia los necesarios niveles de intimidad, con-
fianza y comunicacin, su ausencia se interpretar
ii Podemos contextualizar mejor la idea a parir de la investigacin
"Valores sociales y drogas" (FAD, 2001), que muestra con claridad
un sistema social de valores presidido por la seguridad que ofrece la
familia y todo lo que representa, al tiempo que analiza cmo la
importancia de la amistad se sustenta sobre la concepcin que tiene
la poblacin ms joven relativa a los valores que sta representa; no
ya slo porque los jvenes afirmen que conceden gran importancia
a la amistad, sino porque los adultos atribuyen tal valor a las
generaciones ms jvenes. Discurso que confirman los propios
jvenes en "Jvenes y relaciones grupales" (Rodrguez, Megas y
Snchez; 2002), donde ensalzan la importancia de todos los valores
que representa la amistad "verdadera" (confianza, lealtad...). En
cualquier caso, en "Valores sociales y drogas" tambin podemos
comprobar que "tener una vida sexual satisfactoria" se constituye en
un tem al que se atribuye gran importancia (cerca de ocho puntos
en una escala del uno al diez), eso s, mayor entre los adultos de
menos edad (rondando la treintena) que entre los ms jvenes
(menores de diecinueve aos).

como la prdida de tales valores, esenciales para
el buen funcionamiento de una pareja. En definiti-
va: el sexo es muy importante.
Cabe sealar un matiz que apunta ciertas diferen-
cias por gnero, por cuanto es algo que sealan
las chicas pero no asumen los chicos. As, stas
afirman que el sexo es algo fundamental en el ini-
cio de una relacin, principalmente por lo que con-
tribuye a la hora de conocer de la mejor manera
posible a tu pareja y alcanzar la confianza adecua-
da, pero que luego va perdiendo importancia, algo
que se produce en paralelo a una prdida de
intensidad o frecuencia en las relaciones sexuales.
En base a lo escuchado en los grupos de discu-
sin realizados no estamos en condiciones de pro-
fundizar mucho ms en el argumento apuntado,
pero su simple observacin nos conduce al plante-
amiento de interesantes preguntas que quedan en
el aire: la prdida de importancia e intensidad
ser consecuencia de la prdida de deseo, o de
que ya no exista tanta necesidad de conocer e inti-
mar con una pareja que ya no tiene misterios?;
teniendo en cuenta su juventud, responde este
discurso a una proyeccin de expectativas o res-
ponde a la prctica y la propia experiencia?
Bien diferentes resultan los planteamientos de los
jvenes cuando se refieren a relaciones sexuales
entre personas que no tienen una relacin senti-
mental (cuando menos, no estable), y ms claras
se muestran las diferencias entre chicos y chicas
al respecto. En tal caso, la mera diversin y placer
que propicia el sexo ocupar un lugar principal en
las bsquedas asociadas, aunque es necesario
sealar importantes apreciaciones. En primer lugar
porque los chicos muestran, de forma mucho ms
abierta y desenfadada, su predisposicin a partici-
par de tales encuentros sexuales casuales y furti-
vos, en los que no se sienten atrapados por nin-
gn tipo de sentimiento que vaya ms all de la
satisfaccin inmediata del instinto, como as
sealan. No reconocen ni creen necesario, por
tanto, que existan esas dosis de intimidad o com-
promiso personal que s existir con la pareja, al
tiempo que se desconfa de la confidencialidad de
Estudios de Juventud n 63/03
Jvenes ante el sexo: valores y expectativas asociadas
encuentros como tales (de la misma forma que
ellas se lo contarn a sus amigas, ellos se lo con-
tarn a los suyos). No slo se desconfa de esa
confidencialidad, sino que no se espera ni se cree
necesaria: sin ms valores implicados que el de la
mera diversin, eludir la diversin extra que puede
suponer el contar la aventura a tu grupo de amigos
no se suele contemplar.
Sin embargo, de las chicas parece esperarse otro
planteamiento, y ellas mismas tienden a confirmar
tal impresin. Sin renunciar a los encuentros
casuales y espordicos, su concepcin del sexo
establece una relacin mucho ms cercana entre
ste y los valores de intimidad y confianza, que
conduce a dotar al mismo de una importancia que
va ms all del instinto y de la satisfaccin fsica.
As, si lo practicas con quien sea, de cualquier
manera y en cualquier circunstancia, el sexo ya no
ser algo tan ntimo, perdiendo su carcter espe-
cial y, consecuentemente, su importancia.
Comportarse de tal manera ser afrontar el sexo
a la ligera y de forma muy frvola, que es precisa-
mente el comportamiento que atribuyen, en trmi-
nos generales, a los chicos. Las mayores o meno-
res dosis de frivolidad vendrn determinadas por
las personas con las que practiques el sexo, y por
la manera en que afrontes tales encuentros: los
chicos slo contabilizan los encuentros casuales
para presumir ante sus amigos (no se les presu-
pone ningn tipo de confidencialidad, por tanto),
mientras ellas contemplan la relacin como un
acercamiento ms ntimo a alguien que te atrae,
con independencia de que tal encuentro se quede
ah o evolucione hacia otro tipo de relacin. El dis-
curso, sin dejar de responder a un estereotipo
generalizado, y con independencia de que cada
persona y cada caso presente sus particularida-
des, funciona perfectamente y se aprecia latente a
nivel social. Los jvenes (ellos y ellas) nos lo con-
firman con sus palabras.
Las consecuencias de tal discurso pueden llegar a
apreciarse en dos sentidos. Por un lado, que los
chicos interpreten que las mujeres establecen una
relacin mucho ms directa entre el sexo y el amor
21
Ignacio Megas Quirs
y que, por ello, afrontan incluso los contactos
sexuales espordicos desde un cierto compromiso
(algo que ellos no hacen), puede insertarse en una
dinmica en la que ellos prioricen la bsqueda de
ese placer inmediato para as escapar de dicho
compromiso. Por otro lado, que las chicas asuman
que ellos son ms superficiales respecto al sexo, y
que no esperen de su pareja espordica ningn
tipo de confidencialidad respecto a los encuentros
casuales, las sita en la posicin de replantearse
tales encuentros sexuales. Y ello no implica que
las mujeres no cuenten a sus amigas algunos
detalles de sus experiencias sexuales (yo le cuen-
to todo a mis amigas), sino que tales conversacio-
nes parecen articularse en torno a elementos dife-
rentes, en los que el placer se presenta ntima-
mente ligado a otro tipo de valores ms cercanos
a los sentimientos y el afecto.
Evidentemente, que el sexo se afronte como mera
diversin o ponga tambin en juego elementos afec-
tivos, propiciar que la forma de afrontar tales rela-
ciones adquiera caractersticas bien distintas, no
slo relativas a las necesarias dosis de responsabili-
dad para adoptar las medidas anticonceptivas ade-
cuadas, sino tambin a los posibles sentimientos de
intranquilidad y a las dudas asociadas a algunas de
las consecuencias de consumar o no el acto sexual.
As, en contextos de diversin nocturna, propicios
para los contactos sexuales puntuales, el sentido de
la responsabilidad puede quedar diluido en una
dinmica festiva, donde prima el impulso y la satis-
faccin inmediata de los deseos. Considerando que
los riesgos de transmisin sexual suelen pasar a un
segundo plano en base a la escasa capacidad de
asumir la posibilidad del riesgo propio (esas cosas
les pasan a otros), parece claro que, en lo que al
riesgo de embarazo se refiere, las posturas de chi-
cos y chicas descansan sobre muy diferentes pila-
res: la mujer asume un riesgo que el hombre no
tiene, con la preocupacin asociada que implica.
Esta situacin, en la que la mujer se siente prctica-
mente sola ante el peligro, es caracterstica de tales
encuentros espordicos, razn que puede funda-
mentar los diferentes enfoques de cada uno de los
gneros al respecto.
22
Estudios de Juventud n 63/03
Sin embargo, resulta muy interesante comprobar
cmo el sentimiento de responsabilidad y descon-
fianza que, en muchas ocasiones, desarrollan las
chicas, va ms all de la posibilidad de quedarse
embarazada o contraer algn tipo de enfermedad
de transmisin sexual. Es as porque existe un tipo
de sensaciones que estn asociadas a determina-
dos riesgos afectivos que nada tienen que ver con
las consecuencias concretas y ms directas de los
contactos sexuales: salir perjudicada en senti-
mientos, como lo denominan. Riesgos asociados
a la conviccin de que, en ltima instancia y ante
cualquier problema o dificultad, ellas se encontra-
rn sin el apoyo de su pareja, a la inseguridad que
propicia la sensacin de sentirse engaada por
una pareja que slo persigue el contacto sexual
puntual, la desilusin del fracaso que propicia una
relacin idealizada pero fallida, o la decepcin de
confirmar que la primera vez no ha sido tan emo-
cionante como se haba imaginado. Estos riesgos
sern valorados en funcin de la historia personal
de cada cual, las experiencias sobre las que se
aprende y, evidentemente, se diluyen cuando la
intencin que se persigue con tal encuentro sexual
se sita a la misma altura que las expectativas
proyectadas (la mera diversin) y los riesgos cali-
brados. En cualquier caso, a partir de los discursos
de las chicas se vislumbra la presencia de esos
aspectos relacionados con el plano afectivo, que,
junto con la clara asuncin de que ellas arriesgan
ms que ellos (l echa un polvo y se va),
constituyen un argumento que estar inevitable-
mente presente a la hora de afrontar sus relacio-
nes o encuentros sexuales. Eso s, lo que distin-
gue claramente su discurso como mujeres es la
clara explicitacin de que prefieren correr tales
riesgos (con la prudencia que ello les infunde) a
comportarse de forma frvola, como atribuyen a
los chicos.
Este panorama dibuja claras diferencias por gne-
ros, y a partir del mismo no resulta difcil elaborar
una imagen (en bastantes ocasiones caricatures-
ca) de los chicos como personas que estn cons-
tantemente pensando en el sexo en su estado ms
puro (nada de amor, nada de afecto, nada de com-

promiso, poca intimidad), al ritmo que marca su
irrefrenable instinto (instinto como ente con perso-
nalidad casi propia), y lo que ste tiende a inter-
pretar como provocaciones por parte de quienes
sern sus parejas, casuales o no. Mientras, los
chicos suelen limitarse a desarrollar argumentos
que no parecen los ms propicios para incluir en el
alegato final de una buena defensa: tambin pre-
fieren relaciones con chicas con las que se est
bien tambin fuera de la cama, aunque cualquier
buena oportunidad que se presente no slo tende-
r a ser aceptada, sino que adems no se espera
de un hombre que pueda llegar a plantearse
rechazar la ocasin (no hay que perder la oportuni-
dad de tener sexo). Que estos argumentos respon-
dan a la necesidad de alimentar cierta fama de
conquistador (rol que presenta una importancia en
las dinmicas relacionales de los grupos de pares,
para las edades referidas, que no conviene
menospreciar en absoluto), o que se inserten en
los procesos identitarios y de crecimiento de forma
tan natural como pueden desaparecer una vez
alcancen la madurez adulta, ser algo a calibrar en
otros estudios. Lo cierto es que, para el tramo de
edad en el que se centra este artculo, los discur-
sos son contundentes y los estereotipos se mues-
tran en su mxima crudeza.iii
Algunas expectativas asociadas al sexo
Muchos de los elementos sealados hasta el
momento dan buena cuenta de que, en funcin del
contexto y las particularidades de cada encuentro
sexual (o de la mera posibilidad de que se produz-
ca tal encuentro sexual), las expectativas asocia-
das al mismo variarn sustancialmente. En primer
lugar y de manera bien clara, diferenciando entre
iii Algunos de los aspectos que componen estos estereotipos son
analizados en el artculo "Diferencias de gnero en motivacin
sexual: implicaciones para la prevencin del VIH-Sida en
adolescentes heterosexuales" (Navarro y Ubillos; Publicacin Oficial
de SEISIDA, Vol. 14, n5, mayo de 2003). En la lnea de lo apuntado,
dicho artculo seala, a partir de los resultados de una investigacin
cualitativa, cmo los chicos priorizan los aspectos puramente fsicos
y placenteros de las relaciones sexuales, lo cual propicia que no
quieran "perder la oportunidad" de practicar sexo, mientras las
chicas anteponen los aspectos ms afectivos y relacionales.
Estudios de Juventud n 63/03
Jvenes ante el sexo: valores y expectativas asociadas
el sexo casual, espordico y prcticamente inespe-
rado que tiene lugar con parejas ocasionales, y
aqul que se practica con parejas ms o menos
estables, que suele contar con la predisposicin
necesaria para que los preparativos y las precau-
ciones sean bien distintas. En funcin de los dis-
cursos juveniles, las noches de marcha, unificadas
en torno a bares, discotecas y alcohol, conforman
un ambiente en el cual el sexo estar flotando
como un elemento ms, de manera ms o menos
explcita pero siempre presente en las expectativas
de los y las jvenes. Con independencia de la ver-
dadera frecuencia de los contactos sexuales y de
que tales proyecciones puedan ser contrastadas o
no, todos y todas parecen saber perfectamente
cules son las bsquedas de los otros, proba-
blemente porque parten de sus propias bsque-
das y tienen las referencias de las bsquedas
de su grupo de amistades. As, ellas partirn de
la conviccin de que los chicos, en ltima ins-
tancia, slo quieren pillar (lograr un contacto
sexual), al tiempo que ellos construyen su imagi-
nario desde la idea de que a las chicas les
gusta provocar (con la ropa, pintndose...), y
adems es lo que pretenden.
En funcin de estas convicciones, el sexo estar
absolutamente enmarcado en tales espacios y
tiempos de ocio, tanto que gran parte del plantea-
miento de las salidas se orienta al encuentro
sexual (sales a pillar), asuncin que da lugar al
imaginario colectivo en el que se enmarcan todas
las expectativas al respecto. Por ello, y casi de
manera inevitable, la voluntad sigue los pasos de
un instinto que gua su comportamiento en funcin
de aquello que, segn cuentan, les provoca
morbo. Morbo como elemento abanderado de
todo lo que representa el riesgo, lo prohibido y el
desfase caracterstico de las noches de marcha,
y a partir del cual justifican todos aquellos actos
que se realizan dejando al margen la responsabili-
dad (respecto al empleo de mtodos anticoncepti-
vos, fundamentalmente), en base a una situacin
en la que pueden llegar a abandonar su percep-
cin del riesgo y el control de la propia voluntad,
planteando una situacin en que el instinto toma
23
Ignacio Megas Quirs
las riendas con el nico objetivo de satisfacer el
placer inmediato. Slo as se entiende que algunas
chicas lleguen a afirmar que a determinadas muje-
res (las irresponsables, no ellas) les produzca
morbo mantener contactos sexuales con descono-
cidos sin tomar las medidas pertinentes, al tiempo
que los chicos afronten esa misma situacin (igno-
rando otros muchos riesgos relativos a enfermeda-
des de transmisin sexual) desde la normalidad
que les procura satisfacer su propio morbo.iv
La situacin se enmarca en un contexto en el cual
el alcohol adquiere una importancia que deviene
clave, ms an por cuanto su consumo estar indi-
solublemente ligado al desarrollo de las noches de
diversin en las que tienen lugar esos encuentros
sexuales. As, el efecto que propicia el alcohol en
dosis excesivas (con un par de copas de ms
encima...), por un lado euforizante y por otro lado
minimizador de la percepcin del riesgo, justifica
an ms que se abandonen a la satisfaccin del
instinto inmediato en detrimento de la adopcin de
las medidas de responsabilidad necesarias. Y
todos y todas parecen haber experimentado algu-
na situacin (propia o relativa a alguna persona
muy cercana) como esa.
Adems, la ausencia de espacios y recursos pro-
pios (jvenes que viven con sus padres y modelos
de ocio monetarizados que se desarrollan en
recintos masificados y no adecuados para los
encuentros sexuales) provoca que, incluso entre
las parejas estables, las dificultades para preparar
los encuentros sexuales sean grandes. A pesar de
que tales encuentros suelen contar con un mayor
grado de preparacin o, cuando menos, con una
predisposicin diferente, menos basada en lo
casual, lo espontneo y los elementos que pare-
cen propiciar el otro tipo de encuentros sexuales
iv En este sentido, conviene sealar que buena parte de estos
comportamientos son justificados, por parte de los propios jvenes,
en base a la posibilidad de utilizar "la pastilla del da siguiente" como
elemento salvador que justifica la prctica de sexo a partir de lo que
consideran un riesgo calculado, lo que supone ignorar otros peligros
que tal mtodo anticonceptivo no cubre, y nos plantea la duda de si,
efectivamente, se usa tal pldora postcoital.
24
Estudios de Juventud n 63/03
(alcohol, ambiente, calentn), tales relaciones
tambin sern, en muchos casos, furtivas, llevadas
a cabo en entornos que no propician ni la adop-
cin de las medidas preventivas adecuadas, ni el
desarrollo del encuentro sexual de la mejor mane-
ra posible. Pocos padres vern con buenos ojos
que su hijo o hija lleve a la pareja a su habitacin,
pocos jvenes pueden permitirse acudir regular-
mente a hoteles u hostales, no demasiados ten-
drn la suerte de que sus padres pasen los fines
de semana en una segunda residencia...
En definitiva, en funcin de una situacin que asu-
men como normal, el problema no ser cmo man-
tener relaciones sexuales adoptando los mtodos
preventivos adecuados, o encontrando las mayo-
res comodidades e intimidad posible, sino, lisa y
llanamente, cmo llegar a tener dichas relaciones
sexuales. Ello se enmarca en un discurso que
hace constante referencia a la promiscuidad
como mxima expresin de la proyeccin de los
deseos que guan el desarrollo y las expectativas
de tales noches de diversin. Por tanto, promiscui-
dad que, ms all de su constatacin real, acta a
nivel de ideal o deseo, eso s, slo reconocido
cuando la persona no tiene pareja estable (con
independencia de que sea verdad o el deseo de
promiscuidad permanezca soterrado).
El discurso de la promiscuidad adopta matices
interesantes atendiendo a los argumentos de las
chicas, sobre todo en funcin de lo que ellas mis-
mas explican como una relacin ms estrecha con
la parte ms afectiva de las relaciones sexuales, y
que los chicos califican como el establecimiento,
por parte de las chicas, de una relacin mucho
ms cercana entre sexo, amor y compromiso. Esto
nos podra hacer presuponer un mayor rechazo
femenino a los principios de la promiscuidad, a
favor del mantenimiento de lazos de fidelidad
sobre los que sustentar el mencionado afecto y
compromiso. Pero la asociacin de ideas no es tan
clara, pues ellas mismas llegan a calificar la misma
como una postura radical: no hay que pasarse en
ninguno de los dos extremos, pues tan radical
ser pasarse de promiscua como pasarse de fiel, y

siempre puedes echar una canita al aire. Eso s,
sin dejar de tener en cuenta en ningn momento
que el imaginario social an tiende a interpretar de
diferente manera la promiscuidad femenina que la
masculina. En este punto, las quejas relativas a las
posturas machistas de una sociedad que tiende a
ensalzar a los hombres con un largo curriculum de
conquistas, al tiempo que descalifica a las muje-
res que actan de igual manera, dejan traslucir
una cierta contradiccin. Fundamentalmente, por-
que inmediatamente despus de la queja, asumen
que son ellas mismas, las mujeres, quienes emiten
tales veredictos, consecuencia de la envidia que
provoca observar a chicas que se comportan
segn el ideario yo hago lo que quiero, cuando
quiero, con quien quiero. Al mismo tiempo, asu-
men que los chicos no slo no emiten juicios en tal
sentido, sino que consideran que tales chicas son
listas por poder poner en prctica el modelo que
protagoniza la proyeccin de sus deseos.v
Ante esta aparente contradiccin, cabe preguntar-
se si las mujeres que emiten tales juicios lo hacen
porque han experimentado en carne propia el
rechazo de sus pares por algn comportamiento
en ese sentido, o se atribuyen a s mismas el
rechazo a compaeras o amigas que actan de tal
modo. La segunda de las opciones parece algo
menos probable, por cuanto supone reconocer
para una misma los prejuicios de los que, en teo-
ra, intentan huir, pero tambin porque, en ltima
instancia, defienden como algo irrenunciable el
hecho de que, respecto al sexo y como conse-
cuencia de la relacin tan estrecha que tiene con
la naturaleza humana, estar en tu mano elegir la
manera en que quieres tenerlo: el sexo lo tendrs
como quieras. Eso s, tampoco dejan de afirmar,
casi a modo de coletilla, que a las chicas les cues-
v El argumento se inserta perfectamente en los discursos ya
analizados en "Jvenes y relaciones grupales" (Rodrguez, Megas y
Snchez; 2002), relativos a la manera en que las chicas tienden a
analizar las relaciones que se entablan entre ellas, salpicadas de las
envidias, celos, rencores y maldades que ocasiona la pasin e
intensidad (se autocalifican como "malas" y "brujas"), y la forma en
que los chicos entablan sus relaciones, desde la fidelidad y la
nobleza, aunque a veces en base a un trasfondo de simplicidad o
pusilanimidad.
Estudios de Juventud n 63/03
Jvenes ante el sexo: valores y expectativas asociadas
ta ms mantener relaciones sexuales meramente
puntuales. Precisamente en el trasfondo de esta
idea descansa los prejuicios que ellas mismas
emiten sobre el resto de mujeres (sobre s mis-
mas) en relacin con las tendencias ms promis-
cuas, y es as que tiene lugar la aparente contra-
diccin.
A la hora de considerar cul de las dos partes
toma la iniciativa respecto a los encuentros sexua-
les, la distincin entre sexo casual y sexo con una
pareja estable tambin adquiere importancia, lo
cual encaja con el modelo simblico de chicos y
chicas al respecto. As, existe acuerdo al sealar
que son los chicos quienes llevan la iniciativa en
los encuentros puntuales: mientras ellas afirman
que los chicos se muestran ms activos y mane-
jan la situacin, ellos asumen que las chicas son
ms tmidas al respecto. Eso s, que se acepte
que el chico lleva la iniciativa no se interpreta
desde el prisma de una posicin de poder, funda-
mentalmente en base a la interpretacin que
hacen los propios chicos de la situacin: aunque
son ellos quienes toman la iniciativa, son ellas
quienes provocan inicialmente y quienes, final-
mente, dan el visto bueno a que se produzca el
contacto sexual. As, en sus propias palabras, las
chicas follan todo lo que quieren y los chicos slo
cuando ellas lo permiten. El argumento es intere-
sante en tres sentidos. En primer lugar, porque los
chicos asumen que toman la iniciativa por ser el
nico arma de la que disponen ante el poder deci-
sorio de las mujeres (es decir, cuantas ms veces
lo intentes, ms probabilidades habr de que en
alguna de las intentonas te digan que s). En
segundo lugar, porque los propios chicos tienden a
relativizar la realidad de su iniciativa, pues asumen
que la chica es quien provoca inicialmente o,
cuando menos, lanza las seales necesarias para
que el chico decida actuar (habra que ver qu opi-
nan las mujeres de este planteamiento, que en
algunas de sus manifestaciones, sobre todo relati-
vas al vestuario femenino, adoptan un lenguaje
que, cuando menos, resultara polmico para
muchas mujeres). Por ltimo, porque se interpreta
como normal la idea de que los hombres siempre
25
Ignacio Megas Quirs
quieren y estn dispuestos a tener sexo, mientras
las mujeres son ms reticentes al respecto y deci-
dirn cundo quieren y cundo no.
Cuando el sexo es con una pareja estable, la
situacin cambia. Entonces, la iniciativa de los
encuentros sexuales se asume equivalente. Eso
s, la interpretacin desde ambas partes adopta
tonos bastante distintos. Mientras los chicos afir-
man que es entonces cuando ellas se desatan,
pierden la timidez y reticencia y muestran que son
tan lanzadas como ellos, ellas asumen el papel
algo ms activo en base al placer que les produce
disfrutar de ese encuentro ntimo y afectivo con
alguien con quien saben que estn a gusto.
En cualquier caso, el discurso relativo a la iniciati-
va tiene dos implicaciones importantes. Por un
lado, en lo que se refiere a las estrategias preven-
tivas, resulta relevante porque muchas chicas lle-
gan a asumir con naturalidad que sean ellos quie-
nes compren y lleven los preservativos, pues son
ellos quienes tienen ms presente el sexo y salen
a pillar, mientras ellas no lo interpretan como
algo tan prioritario. Eso s, pese a reconocer que la
situacin suele ser as, tras reflexionar sobre el
asunto y valorar los riesgos a los que se expone
una y otra parte, concluyen unnimemente que no
tiene mucho sentido.
Por otro lado, asumir que los chicos juegan un
papel ms activo y manejan la situacin, lleva a
las chicas a afirmar que, si el encuentro sexual no
resulta del todo satisfactorio, la responsabilidad,
cuando menos, no es de las mujeres: o es de
ambas partes o es del chico (y esta opcin suele
valorarse en primer lugar). Esta idea enlaza per-
fectamente con el que, probablemente, es el
aspecto de las relaciones sexuales que ms preo-
cupa (pues as lo reconocen) a los chicos: quedar
bien. As, entre ellos parece existir la constante
preocupacin por estar a la altura, que implica no
slo satisfacer a la otra parte, sino tambin demos-
26
Estudios de Juventud n 63/03
trar (a la otra parte, pero tambin a uno mismo)
que no existen disfunciones al respecto. En este
caso, adems, la preocupacin vale tanto para los
encuentros espordicos como para los encuentros
con una pareja habitual, pues llega a preocupar
tanto el poder satisfacer a la otra parte, como el
hecho de crearse cierta fama de buen (o, sobre
todo, mal) amante entre el crculo de amistades de
quien ha sido pareja, ocasional o habitual. Por su
parte, entre las chicas, la tensin entre el disfrute
propio y ajeno no parece interpretarse tanto en los
trminos fsicos o funcionales del propio acto
sexual, como en funcin de su capacidad para pro-
porcionar a la pareja el mayor placer posible, con
los riesgos relativos a la (no) adopcin de mtodos
anticonceptivos que ello puede implicar.
En este sentido, el miedo al rechazo que puede
experimentar una joven que afronte sus relaciones
sexuales, puntuales o habituales, se constituir en
uno de los elementos esenciales que habremos de
considerar si pretendemos analizar la naturaleza
de los encuentros sexuales entre jvenes. Que la
chica pueda pensar o intuir que ser rechazada
por su pareja si no se amolda a ciertas condicio-
nes en el desarrollo del acto sexual, como el no
empleo del preservativo (en base a que resta sen-
sibilidad al hombre para disfrutar del placer fsico),
ser uno de los aspectos que condicione el desa-
rrollo de las relaciones sexuales. De nuevo, las
diferencias relativas a los universos simblicos y a
las relaciones de poder que se establecen entre
los gneros determinan, de manera esencial, la
forma en que habremos de analizar tanto la sexua-
lidad juvenil como la manera de establecer las
necesarias estrategias preventivas al respecto. En
dicha lnea de investigacin y formacin, la que se
refiere a los planos que tienen que ver con la
madurez afectiva, la consolidacin de la propia
identidad como hombre y como mujer, y el mejor
conocimiento y aceptacin de la propia sexualidad,
se encontrarn las claves sobre las que avanzar
en este terreno.
 EL TEMA

SEXO Y RIESGO.
LA DIALCTICA ENTRE EL PLACER Y LA RAZN

Elena Rodrguez San Julin

Sociloga
Jefa de Servicio de Drogodependencias. Consejera de Sanidad.
Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha

Desde el anlisis del discurso de dos grupos de discusin (uno de chicos y otro de chicas) se plantean
algunos elementos presentes en las relaciones sexuales que operan en las dinmicas de afrontamiento de los
riesgos. Se parte de la constatacin de que existe una consciencia formal sobre la presencia de tres tipos de
riesgos (afectivos, embarazos y enfermedades de transmisin sexual) para avanzar en los motivos por los
que la prctica de las relaciones acaba prescindiendo del uso de mtodos de proteccin. El contexto en que
se producen los encuentros, los estereotipos sobre el comportamiento dentro de las parejas sexuales y las
relaciones internas de poder, ejercen una poderosa influencia para que sean incompatibles razn y placer en
la bsqueda de experiencias sexuales que sean plenamente satisfactorias. Se plantean importantes
diferencias de gnero, tanto en las percepciones como en las actitudes y comportamientos, frente al sexo y
frente a la necesidad de hacer real la prevencin de riesgos.

Palabras clave: Jvenes, sexo, riesgo, placer, embarazo, ETS, promiscuidad, pareja, poder, gnero

Some elements present in sexual relations operating in the dynamics of confronting risks are raised from
analysing the discourse of two discussion groups (one of boys and the other of girls). It starts from
confirmation that there does exist formal awareness of the existence of three types of risk (emotional,
pregnancy and sexually transmitted diseases.) to then delve into the reasons wherefor the practice of relations
ends in discarding the use of protective methods. The context in which meetings occur, the stereotypes on
behaviour within sexual couples and internal relations of power exercise a powerful influence for reason and
pleasure to be incompatible in the search for fully satisfactory sexual experiences. Important differences in
gender both in perceptions and in attitudes and behaviour to sex and to the need to make risk prevention real
are raised.

Key words: Young people, sex, risk, pleasure, pregnancy, STD, promiscuity, partner, power, gender

L a dificultad para hacer plenamente eficaces

las estrategias de prevencin de riesgos en
las relaciones sexuales de los y las jvenes hace
necesaria una reflexin serena sobre los
elementos que contextualizan y condicionan esas
relaciones.
conocer los hbitos sexuales de la juventud: cun-
tos y cuntas mantienen relaciones siquiera espo-
rdicas, cmo son sus encuentros sexuales, con
cuntas parejas los han tenido, si usan mtodos
anticonceptivos y de qu tipo, qu se hace para
evitar enfermedades de transmisin sexual

Existe ya una cierta cantidad de bibliografa y estu- Sin embargo, por su misma naturaleza metodolgi-
dios descriptivos que aportan elementos para ca, y aunque son de indudable valor para analizar

27
Estudios de Juventud n 63/03
Elena Rodrguez San Julin.
las dimensiones de determinados hbitos de ries-
go (asociados a relaciones sexuales no seguras),
estos estudios descriptivos no permiten visualizar
las claves de posibles interpretaciones, y mucho
menos explicaciones, sobre los motivos profundos
que justifican el mantenimiento de esos hbitos de
riesgo aunque se admita tener informacin, con-
ciencia del riesgo, inters formal para evitarlo y
medios para conseguirlo.
El anlisis de los discursos grupales, a pesar de
que la base emprica con la que contamos sea
limitadai, nos permite esbozar algunos posibles
hilos conductores de estas cuestiones y, sobre
todo, plantear hiptesis sobre las que sera conve-
niente seguir profundizando mediante este tipo de
estrategia de anlisis.
En las pginas anteriores se han planteado
muchas ideas sobre el valor que los y las jvenes
atribuyen al sexo, sus expectativas respecto a las
relaciones sexuales, las perspectivas desde las
que se las plantean; en definitiva, aproximacio-
nes a los referentes que guan y enmarcan sus
experiencias relacionadas con el sexo. En la base
de estas ideas, que establecen el marco general,
se encuentran lgicamente conectados muchos de
los elementos que definen tambin cmo se
entiende y vive la posibilidad de asumir, o evitar,
riesgos en las relaciones.
Aparentemente, y segn la estructura discursiva
de los grupos, la relacin entre sexo y riesgo se
articula alrededor de dos supuestos:
El riesgo: un discurso contundente y omnipresente,
cuando el sexo se razona.
El sexo: una prctica de riesgo cuando la razn es
incompatible, y no puede competir, con el placer ni
con el poder.
i Tal como se explica en el artculo de Ignacio Megas (Jvenes ante
el sexo: valores y expectativas asociadas), se realizaron dos grupos
de discusin: uno de chicos y otro de chicas, en ambos casos de
entre 18 y 20 aos.
28
Estudios de Juventud n 63/03
Estos dos supuestos, que operan dialcticamente,
estn cargados de matices que vamos a ir desgra-
nando. El resultado final que componga la mezcla
de todos esos matices ser cada una de las infini-
tas posibilidades de encuentros y relaciones
sexuales que pueden tener y tienen los jvenes
colectivamente, y cada uno de ellos y ellas de
forma individual.
El riesgo
Yo pienso que el sexo tiene la misma importancia
que usar la proteccin debida cuando se practica
(chicos).
Los argumentos sobre el riesgo forman un conti-
nuo contundente en el discurso global sobre el
sexo. Lgicamente el escenario del experimento
grupal lo propicia, de tal manera que, casi desde el
primer momento de la conversacin, las referen-
cias a los riesgos que conllevan las relaciones
sexuales son continuas.
Pero aun siendo favorecido por el contexto del
grupo, hay que constatar que, al menos formal-
mente, la consciencia de que el sexo conlleva ries-
go forma parte del entramado cognitivo de los y
las jvenes. Adems, como podremos comprobar,
esta consciencia formal coopera en la explicacin
y conceptualizacin de algunas de las percepcio-
nes generales que se han detallado anteriormente
(Megas, I.Jvenes ante el sexo: valores y expec-
tativas asociadas).
El sexo es importante porque hay muchos peli-
gros; no s no solamente cuando tienes sexo te
ests acostando con alguien () eso es algo que,
pues conlleva muchos peligros. Y no ya en lo
fsico, en enfermedades y as, sino tambin que tu
puedes salir perjudicada en los sentimientos (chi-
cas).
Hablando de los riesgos, se alude a tres cuestio-
nes diferentes aunque internamente conectadas:
embarazos, enfermedades transmisibles y, en el
caso de las chicas, de riesgos afectivos. Desde el

discurso formal estos tres tipos de riesgos, que se
conocen y se tienen presentes, conducen a resul-
tados personales indeseables.
Tienes que pensar con quin lo haces porque te
buscas la ruina (chicos).
(el embarazo) es un problemn. Si la dejas emba-
razada y ella no quiere abortar, te tocara casarte,
o estar con ella toda la vida (chicos).
- a ti te va a marcar la vida tener un hijo, si eso
te ha salido mal y no te acompaa nadie
si, te machacas. Es un cambio de vida. A lo mejor
tienes que dejar de estudiar, tienes que ponerte a
trabajar
y siempre que tengas un hijo as (soltera), va a
pagar un poco eso, y l no tiene la culpa de nada
pero siempre tendr un padre
yo creo que un to ve los cuernos al toro y dice
hasta luego
una persona de 18 20 aos, y menos que es
an peor, lo que quiere es vivir quin quiere este
tipo de vida? (chicas).
Sin embargo, cualquiera de estos tipos de riesgos
que son inicialmente reconocidos, y que te llevan a
resultados no deseados por nadie (te arruina o
machaca la vida), se plantean como una lotera, a
la que hay que enfrentarse en trminos de azar,
como si el resultado dependiera de la suerte
(bueno, corres el riesgo y si te toca, si has teni-
do mala suerte tienes la opcin de tenerlo o no
tenerlo seguro que conoces a alguien que, en un
momento dado, le ha pillado y no se lo esperaba
(chicas). As que, una vez constatado lo negativo,
lo indeseable, el discurso de los riesgos se enca-
mina a distinguir entre los riesgos para separar
cules de ellos conducen a resultados claramente
inasumibles, y qu otros, aun siendo indeseados,
acabaran siendo asumibles. Especialmente en lo
que se refiere a la maternidad/ paternidad, consi-
deran que un embarazo no es deseable, pero si ha
ocurrido, si te ha tocado, se podr salir adelante
llegando incluso a plantear la conversacin desde
la posibilidad cierta, y no siempre rechazada, de
Estudios de Juventud n 63/03
Sexo y riesgo. la dialctica entre el placer y la razn
ser padres o madres (se puede salir adelante se
pierden muchas cosas pero se ganan otras si lo
has hecho afrontas los fallos en algn momento
hay que tenerlo (chicos); antes era peor, por-
que ahora ser madre soltera tampoco est tan mal
visto si lo afrontas, puedes ser madre soltera y
ahora tampoco est tan castigado (chicas)).
Pero para entender con toda su amplitud en qu
consiste el planteamiento de los riesgos es nece-
sario contemplar por separado el discurso de chi-
cos y chicas. Ciertamente, la manera de plantear y
plantearse los riesgos es radicalmente distinta
segn el gneroii.
Desde el punto de vista de las mujeres existe, en
primer lugar, la conviccin de que, cuantitativa-
mente, la exposicin a la que ellas estn someti-
das es superior. De los tres tipos de riesgos que
se mencionan, los dos discursivamente ms con-
tundentes, los ms interiorizados (los riesgos afec-
tivos y los embarazos), corresponden a las chicas
(nosotras en cada momento estamos arriesgando
algo y ellos no, a algo que puede salir mal
luego somos nosotras las que pagamos el pato,
para bien o para mal (chicas)) y, de hecho, incluso
la percepcin peyorativa (el etiquetaje) que, segn
ellas mismas, se pueda seguir teniendo de las
mujeres promiscuasiii resultara ser un mecanismo
social protector de las mujeres respecto a los ries-
gos: el que est mal visto que una mujer sea lige-
ra de cascos tiene que ver con que sabe que se
la est jugando (porque ellos es que luego se
van a su casa, y tenemos ms riesgo y por eso
ven peor que nos arriesguemos nosotras (chicas).
En segundo trmino porque slo ellas evidencian
la posibilidad de padecer emocionalmente y este
ii Hablamos de gnero desde este primer momento porque, como se
ir planteando progresivamente, las percepciones, expectativas y
comportamientos finales estn social y culturalmente definidas por
estereotipos y expectativas de rol de cada uno de los sexos (Navarro
Pertusa, E; Ubillos Landa, S. 2003. "Diferencias de gnero en la
motivacin sexual: implicaciones para la prevencin del VIH-Sida en
adolescentes heterosexuales". Publicacin Oficial de SEISIDA,
vol.14, nmero 5.).
iii Megas, I. op.cit.
29
Elena Rodrguez San Julin.
hecho, que implica que el discurso de las chicas
est absolutamente presidido por el miedo a la
decepcin afectiva tiene muchas connotaciones y
repercusiones de extrema importancia, como ire-
mos viendo (t te lo tomas como algo de pelcula
y luego te das cuenta de que, para l, has sido
una ms (chicas)).
Por eso, tal como lo expresan, el riesgo por anto-
nomasia, que es el embarazo, lo es, en ltimo
extremo, fundamentalmente por la posibilidad de
que no te acompaen despus, a la hora de afron-
tarlo. Es el miedo al rechazo o al abandono el que
est realmente presente, porque si no es as,
como hemos visto, a pesar de que la posibilidad
sea dura se puede asumir ser madre en cualquier
momento. Adems, a diferencia de los chicos, en
su caso los dos tipos de riesgos estaran siempre
presentes puesto que cualquiera de las relaciones
de las chicas cuenta con un cierto grado de bs-
queda afectiva, ya que, independientemente de
que sean estables o casuales, las mujeres espera-
ran un contacto emocional ms ntimo con sus
parejas.
El ltimo tipo de riesgo, el relativo a la transmisin
de enfermedades est muy poco presente en el
caso de las chicas y, en todo caso, queda muy
relativizado tambin en base a lo que implica esa
expectativa emocional. El contacto afectivo, ntimo,
conlleva confianza, y cuando existe confianza se
diluye la percepcin de este tipo de riesgos. Pero
al discurso sobre las ETS, como vemos residual y
estrictamente formaliv, as como a las implicacio-
nes de la confianza, me referir ms adelante.
El planteamiento de los chicos es muy distinto.
Primero porque ellos no estn sometidos a la posi-
iv No deja de ser ilustrativo que en estudios realizados est
perfectamente disociada la utilizacin de mtodos anticonceptivos
de la de mtodos para prevenir ETS. Para este segundo fin, cerca
del 50% de los jvenes que mantienen relaciones dicen no utilizar
mtodo alguno (INJUVE. "Percepcin generacional. Valores y
actitudes. Asociacionismo y participacin. Relaciones sexuales.
Sondeo Peridico de opinin y situacin de la gente joven. 1er.
Trimestre de 2002.).
30
Estudios de Juventud n 63/03
bilidad de sufrir una decepcin emocional, ms
que si son rechazados o no cumplen adecuada-
mente, casos en los que lo que se pone en juego
es una cuestin de honorabilidad, no de senti-
mientos. Y esto es as porque sus relaciones, y los
posibles encuentros sexuales derivados, estn
perfectamente disociados en dos categoras: los
que se mantienen con alguien a quien se conside-
ra pareja (independientemente del grado de esta-
bilidad que suponga) y los que corresponden a
encuentros puntuales, casuales y, sobre todo,
imprevistos y rpidosv.
En el primer caso, en las relaciones con la pareja,
el riesgo afectivo no existe porque ellos tambin
asocian a estos encuentros, como es lgico, la
serenidad y el placer de la confianza, la intimidad y
la posibilidad de poner en comn la experiencia e,
incluso si sale mal, tener presente que habr
otras oportunidades para mejorarlo. La diferencia
con las chicas es que ellos viven estas situaciones
con ms seguridad, puesto que, como veremos,
parecen estar en una posicin distinta. En lo que
se refiere al segundo posible riesgo, el que diera
lugar a un embarazo, en este tipo de relaciones
sera asumible, como ya se ha apuntado, aunque
no se desee.
Es en las relaciones casuales promiscuas de
donde los chicos hacen derivar el discurso relativo
a sus riesgos reales que, sorprendentemente, asu-
men como propio de los varones: las enfermeda-
des de transmisin sexual (ella est pensando en
si se queda embarazada, no en si te puede pasar
algo a t). Segn ellos su vulnerabilidad se produ-
ce en estas situaciones, puesto que mantienen la
conviccin de que si una chica se acuesta con un
chico la primera vez que se ven, o de forma casual
sin tener una relacin de pareja, es porque su cos-
tumbre es esa y por tanto a saber con cuntos se
habr acostado antes. Con este giro malabar
incorporan a su experiencia particular las posibili-
dades reconocidas de estar en riesgo que han
v Megas, I. op.cit

planteado a travs del discurso formal, aunque con
poca conviccin y desde una posicin pasiva.
Porque tambin en este caso, y a pesar de que se
explicite ms que entre las chicas, la interioriza-
cin del riesgo de contraer enfermedades de trans-
misin sexual es muy baja, casi residual. Existe en
el discurso porque se ha aprendido a travs de las
actuaciones institucionales al respecto, pero est
muy lejos de formar parte realmente de lo que
entienden como riesgo cierto y posible para uno
mismo.
En general, y tanto para chicas como para chicos,
todo el discurso sobre los riesgos est impregnado
de referencias a la informacin y la educacin
sexual. En los dos grupos se valoran positivamen-
te, como necesidad y como realidad. Tanto unos
como otras consideran que estar bien informados
es fundamental y que, actualmente, existen sufi-
cientes medios para conseguirlo (no tienes ms
que poner la televisin y te salen tres anuncios de
preservativos, en el instituto siempre viene
alguien, un da o dos, a una charla, te lo cuentan
un poco as, en general, pero una horilla ya te
da,en el colegio una semana de educacin
sexual, y te pasaban condones para ponerlos en
las sillas,la informacin est a la orden del da,
ahora los jvenes s que saben. Y todava hay chi-
cas que se quedan embarazadas, ya s que es por
irresponsabilidad porque conocerlo lo conocen,
ahora s que se conocen).
Pero tambin apuntan a que algo debe estar
fallando porque, a pesar de todo, a pesar de la
informacin, del conocimiento de los riesgos y de
la disponibilidad de mtodos para protegerse,
sigue habiendo jvenes que no los usan (ests
informado pero no crees que te vaya a pasar a ti,
igual que conducir bebido). Por eso, y desde
parmetros prcticamente idnticos a los que se
utilizan para valorar la educacin referida a otros
riesgos, consideran que, a veces la informacin
no es creblevi, que tampoco a veces es suficiente
(en determinados ambientes, en los colegios de
monjas) o, en ltimo extremo que es mejor con-
seguir la informacin de fuera porque sa (la que
Estudios de Juventud n 63/03
Sexo y riesgo. la dialctica entre el placer y la razn
te dan en el colegio o en el instituto) tampoco vale
mucho (yo prefiero informarme yo por m, y mirar
yo qu s, la tele porque en el colegio te lo van
a poner todo muy bonito, y no te van a explicar, no
te van a decir ms, tambin tienes que tener
mucho cuidado, porque tampoco sabes de quin
te puedes fiar porque si te explica las cosas
alguien que sabe menos que t.
Ciertamente, y a pesar de las contradicciones o
justificaciones que puedan subyacer, tambin se
plantea de esta manera otra dimensin de lo que
es necesario en trminos de informacin y educa-
cin sexual, y que enlaza con el siguiente bloque,
con el segundo supuesto a desarrollar.
Apunta a cuestiones menos formales de la viven-
cia del riesgo: a cmo manejar las situaciones con-
cretas, las relaciones, etc. Cuando explcitamente
dicen que la informacin que se recibe te lo pone
todo muy bonito parece obvio el sealamiento de
otro tipo de cuestiones, tambin reales y radicadas
en la experiencia, que no tienen slo que ver con
saberlo todo, o ser plenamente consciente de los
riesgos, en definitiva, que no tienen que ver con el
discurso racional. Especialmente para las chicas.
El sexo
Visto el discurso formal sobre los riesgos parecera
que se apunta a la consecucin de un grado de
consciencia formal que, sin otros elementos que
interfieran, dara lugar a un escenario favorable
para prevenirlos. Pero ya sabemos que las actitu-
des no correlacionan necesariamente con los com-
portamientosvii, y lo cierto es que la cadena argu-
mental que hemos descrito sera la siguiente, por
muy grosera que parezca la exposicin as simplifi-
vi Esta cuestin ha sido muy estudiada tambin respecto a la
evaluacin de campaas informativas y de educacin sexual
(Dittmann, M. 2003. "Sex: Worth the risk? Monitor on Psycology,
vol.34, N 4.). Ms adelante hacemos tambin referencia a
cuestiones que surgen en los grupos y que remiten a la contradiccin
entre experiencia e informacin, de tal manera que, mientras que la
experiencia no concuerde con los resultados que se ofrecen en las
campaas, la informacin se considerar "exagerada" o "inexacta".
31
Elena Rodrguez San Julin.
cada: se tiene informacin y conciencia sobre los
riesgos y cmo evitarlos; a nadie le gustara pasar
por las situaciones derivadas de no haberlos pre-
visto (o prevenido); cuando se presenta la situa-
cin real, el riesgo del que se habla en trminos
absolutos se convierte en algo azaroso, que te
puede tocar; y, si te toca, puedes tratar de reme-
diarlo a posteriori o, si no es posible, asumir las
consecuencias.
En esta cadena, en definitiva, el discurso formal no
se refleja en comportamientos consecuentes, y las
medidas de proteccin no se usan. O para ser
exactos, en una buena parte de los casos se
usan, pero no lo suficiente.
Hay dos aspectos especialmente relevantes que
conforman este segundo bloque: la confirmacin
de que el concepto usar medidas (fundamental-
mente preservativosviii, pero no slo) no signifique
usar siempre, y la manera en que se describen
las situaciones concretas, es decir cmo explican
el desarrollo de los contactos sexuales, en los que
se vislumbran algunos motivos para la incompatibi-
lidad entre el placer y la precaucin necesaria.
Respecto al primero de esos aspectos hay que
dejar constancia de que existe un resorte para
afrontar la disonancia entre saber que tienes que
usar y no usarlo, que consiste en establecer ese
trmino medio (suficiente), como si fuera posible
que la proteccin en una relacin dejara saldo
para la prxima. Aunque parezca una caricaturiza-
cin, de hecho es as, usar y no usar no son trmi-
nos antagnicos: cuando se les pregunta por los
mtodos anticonceptivos o de prevencin de ETS
contestan contundente y tozudamente que los
vii Loewenstein, G. 1996. Out of control: Visceral Influences on
Behavior. Organizacional Behavior and Human Decisin Processes.
Vol 65, n 3, 272-292.
viii Los datos disponibles as lo apuntan. Existe una proporcin
importante de jvenes que usan mtodos anticonceptivos, pero de
esa proporcin no se sabe cuntos los usan "siempre". En todo caso,
de los que utilizan algo, la inmensa mayora se refieren a
preservativos (ver INJUVE. Op. Cit.)
32
Estudios de Juventud n 63/03
usan, aunque luego elaboren sus discursos diso-
ciando el siempre del algunas vecesix.
Y por qu no se usan los mtodos preventivos,
siempre? En primer trmino se habla de irrespon-
sabilidad. Es lgico, si formalmente se es cons-
ciente de los riesgos la explicacin inmediata
apunta a que quien no los evita es un o una
inconsciente, irresponsable (perono es por igno-
rancia, no es porque no sepamos todo lo contra-
rio, yo creo. Es por irresponsabilidad; - y que el
peligro siempre te da morbo, si sabes que a lo
mejor puede pasar algo a los irresponsables eso
les va. A la gente normal no (chicas)).
Y lo cierto es que determinadas situaciones, pro-
bablemente la mayora en las que los ms jvenes
encuentran sexo, ayudan a formalizar el escenario
irresponsable como contexto.
la gente cuando se va de fiesta a lo mejor tiene
un calentn y no tiene nada en ese momento.
Pues no ser porque no lo tengas al lado hay
gente que dice no lo tengo, tengo el calentn, me
he tomado cuatro copas, pum. Pero ta, si lo tie-
nes ah! Ya no es porque no lo tengas, es porque
no quieres (chicas).
en un momento de calentn te vas a parar a
ponrtelo? No. Y ms si ests bebidito y eso
pasas del tema totalmente. Dices que sea lo que
Dios quiera, y ya est (chicos).
cuanto ms alcohol hay, ms posibilidades de
sexo, creo yo (chicos)
- no todo el mundo lo hace pedo
pero si te viene una chica y te dice vamos al bao,
t no te piensas si va a tener enfermedades o va a
tener.
yo antes me busco la vida para encontrar un pre-
servativo
ix Evidentemente nadie reconoce explcitamente que no usa jams
mtodos preventivos, y menos en el contexto del discurso sobre el
riesgo que se ha explicado.

pero si ests con tu pareja, y ests en el momen-
to ya la conoces (chicos).
El sexo que describen es el del calentn, en tiem-
pos y espacios de marcha, en los que las cosas se
hacen tal como vienen, instantnea, espontnea e
irremediablemente (en el momento y sin posibili-
dad de parar o decir no). Y este contexto del ocio
joven ya lo hemos descrito en numerosas ocasio-
nes como un tiempo-espacio de irresponsabilidad
per sex.
Es la misma irresponsabilidad a la que aluden en
los grupos, que es consustancial al concepto de
tiempo dualizadoxi en el que vive la juventud, y
que condiciona las actividades que realizan, las
expectativas respecto a sus comportamientos, a
las relaciones de amistad y grupales que mantie-
nenxii, , en los momentos de marcha. En definiti-
va, en este contexto, el sexo no puede por menos
que ser tambin irresponsable. Por eso quiz, en
este escenario, se habla tambin del sexo como
desfase (cada da se desfasa con ms cosas
(chicos)), quiz el mximo exponente del desfase
sin paliativos porque, a diferencia de otros compor-
tamientos, respecto al sexo s que se asume el
desfase propioxiii, aunque con una doble perspec-
tiva: una cierta dosis de argumentacin justificati-
va, y algunos guios a esos tpicos que refuerzan
y positivizan el sexo sin control, como smbolo de
potencia, especialmente entre los varones (si te
pilla en el momento es que es muy difcil decir que
no (chicos)).
x Rodrguez, E; Megas, I (2001) Estructura y funcionalidad de las
formas de diversin nocturna: lmites y conflictos. En "La Noche: un
conflicto de poder. REJ n 54, 9-34.
xi Dualizacin que divide el tiempo en dos tipos de momentos
perfectamente definidos: el tiempo ocupado, entre semana, que es
responsable; y el tiempo libre, en el finde, que es irresponsable.
xii Rodrguez, E; Megas, I; Snchez, E. (2002). Jvenes y relaciones
grupales. FAD, INJUVE.
xiii El discurso del desfase, o del descontrol, que ha sido tan
estudiado en relacin con los consumos de drogas es
omnicomprensivo, pero tan slo justifica y se reconoce en los
comportamientos de otros, normalmente considerados inmaduros.
Uno mismo nunca desfasa, porque controla. (Megas, E; (coord)
2000. La percepcin social de los problemas de drogas en Espaa.
FAD)
Estudios de Juventud n 63/03
Sexo y riesgo. la dialctica entre el placer y la razn
Quiz por eso los chicos, apelando a su bsqueda
incesante de sexo, encuentran argumentos para
no usar condones cuando se presenta una situa-
cin en la que no se puede decir que no. Aunque,
como ya hemos visto, en las relaciones casuales
consideran que deberan protegerse ms (no la
conoces, ni sabes de dnde ha salido. Precaucin
en ese momento tienes que tomar) no lo hacen
porque la realidad apremia, y aunque cuando
salen, salen a pillar, cuando llega el momento no
estn preparados.
Por otro lado, en el apremio parece evidente que
el placer, su placer, es incompatible con el uso de
preservativos y, sin aceptar formalmente en
momento alguno que no les gustan, que conside-
ran que las relaciones son ms placenteras sin
ellos, encuentran explicaciones y justificaciones de
distinto calado para esa incompatibilidad. Las ms
recurrentes ya las hemos mencionado: el alcohol y
la falta de disponibilidad. Pero cuando alguien
cuestiona estas dos justificaciones, en algunos
casos insostenibles, se encuentran otras: los pre-
servativos de las mquinas no son de confianza
(pero no sabes lo que te estn vendiendo, los
condones baratos no son de calidad ); son las chi-
cas las que provocan (si ellas te dicen venga sin
preservativo, y te empieza a provocar se puede
cometer un fallo) o en ltimo extremo, no hay que
tentar a la suerte siendo previsor, porque el objeti-
vo es lo importante, y el objetivo es pillar (siem-
pre se lleva uno en la cartera por si se pilla. Pero
luego est temporadas y temporadas ah; llevar-
los es como que te da mala suerte: no los coges y
pillas).
Por eso, porque realmente no les gusta usarlos, su
expectativa es que sean las chicas las que usen
otros mtodos anticonceptivos cuando sean sus
parejas estables. Ntese que en esta circunstancia
el riesgo relativo a las enfermedades desaparece
del discurso, por lo que finalmente parecera que,
en el fondo, es cierto que ellos no mantienen muy
presente la conciencia de arriesgarse en las rela-
ciones sexuales. As cuando el sexo es con su
pareja (relaciones ms estables), el apremio se
33
Elena Rodrguez San Julin.
convierte en costumbre, y la costumbre en dejadez
(luego, si tienes una relacin estable pasas de
todo), y en ltimo extremo esperan que sean sus
compaeras las que se ocupen de los embarazos
(ahora no, pero en el futuro, cuando tenga novia,
lo que me gustara es que ella tomara la pldora).
Desde este punto de vista parece que las prcticas
seguras en el sexo no son cosa de dos: si se trata
del contagio de enfermedades, los condones los
usan ellos (al fin y al cabo el que lo utilizas eres
t), y por eso son ellos los que los llevan o los
compran (cuando lo hacen) ya que, en definitiva y
como veremos un poco ms adelante, son los que
deciden si se usan o no. Y si se trata de evitar
embarazos lo ideal es que sean ellas las que
encuentren las soluciones. Por cierto que, al
menos en este grupo de chicos, se alude a la pl-
dora anticonceptiva como una herramienta ideal:
es inocua, no tiene la ms mnima repercusin ni
contraindicacin y, por supuesto, es cmoda y
segura. Como si el preservativo no lo fuera.
El discurso de las chicas complementa el anterior,
pero desde una perspectiva diferente. Ya se ha
visto que ellas consideran que son las que real-
mente arriesgan. Pero tampoco sus relaciones
sexuales son plenamente, o siempre, seguras.
Ellas aluden tambin a los fallos, en algunos casos
al fallo del preservativo (roturas, mal uso), pero
fundamentalmente los fallos consisten en no usar-
los: fallan las relaciones porque el resultado es
indeseado.
Pero a donde ellas apuntan directamente es a la
presin negativa de los chicos para usar condo-
nes, presin que puede ser activa (negarse) o
pasiva (se da por hecho que pueden negarse y
ellas se someten), sin renunciar ni evitar su parte
de responsabilidad
la mayora de la gente que se queda embarazada
es, o bien porque l insiste, o ella quiere,
en un momento dado no usas el condn porque
a l no le apetece
- yo creo que es ms por ellos
34
Estudios de Juventud n 63/03
por morbo, o sea porque gusta ms, bueno
supongo, gusta ms hacerlo sin nada
por pasar del tema y ya est, y si encuentra un hom-
bre que por lo que sea, o al revs, pues mira.
A ellos no les gusta (a ellas no se sabe, parece
que no importa mucho), y por eso no se usan.
Ellas lo aceptan, y en la argumentacin se vislum-
bra la otra cara de la moneda, y es que las relacio-
nes, al menos en lo que a la prevencin de riesgos
se refiere no deben ser muy igualitarias. Parece
que son los chicos los que ostentan el poder en la
relacin, por distintos motivos. Porque los chicos lo
intentan directamente, y las chicas lo aceptan por
miedo. Miedo a los riesgos afectivos que, como se
ve, son los ms poderosos a los que se enfrentan
las chicas: el miedo al rechazo, a que el chico se
niegue a seguir con la relacin, o se decepcione, e
incluso el miedo a que no disfrute como a l ms
le gusta, justifica para las chicas asumir cualquiera
de los otros riesgos. Desde estas expectativas de
comportamiento, tambin se asume como
normaxiv, culturalmente hablando, que sean ellos
los activos, los que llevan el peso, la decisin, en
definitiva, el poder en la relacin.
le dar ms gusto. Bueno yo me he encontrado
con gente que en el momento me ha dicho no,
mejor sin l
s, los chicos son as, porque disfrutan ms
de hecho directamente lo intentan, ni siquiera pre-
guntan y directamente lo intentan. Y tienes que
parar t
pero hay chicas que no dicen nada, por miedo. Por
miedo a que te digan, pues mira si no quieres as,
pues nada
o porque tambin prefieren as
ellos son ms activos son los que manejan la
situacin, y la relacin y la forma de hacerlo
siempre llevan la iniciativa, por lo general.
xiv Rodrguez, E; coord. (2002) Jvenes y videojuegos. FAD,
INJUVE.

En este entramado de razones y sinrazones, y
como el resultado suele ser que las relaciones
siguen su curso, sin proteccin. Reconocen, ade-
ms, que se experimenta una vez tras otra, porque
mientras no pase nada, tan slo te rayas des-
pus, te queda mala conciencia, quiz un mes
entero observndote con ansiedad. Como he
apuntado al principio, incluso en ltimo extremo se
asume que se puede tener un hijo (y bueno, si hay
un fallo siempre hay opciones no?. Y no me estoy
refiriendo concretamente al aborto, pero bueno
hay cosas y en ltimo caso (chicas)).
Hay dos frmulas alternativas que confiesan que
se usan frecuentemente: la marcha atrs (por
parte de los chicos, y exclusivamente con la pare-
ja) y la pldora postcoital:
con la pareja, si no se tiene condn, se utiliza la
marcha atrs, porque tienes confianza con ella
tambin hay muchas veces que se recurre a la
pldora lo hago sin condn y maana me tomo la
pldora y ya est
imagnate que ests en el momento y dices en
vez de ponrmelo vamos a seguir y hacemos la
marcha atrs, sabes?
yo s cundo me voy a correr, y cuando tengo
que quitarme, y que no va a pasar nada.
Independientemente del riesgo cierto derivado de la
prctica de estos dos mtodos, al que hay que aadir
que la disponibilidad de la pldora del da despus no
es tan fcil para la mayora de las jvenes (y menos
en un sbado por la noche), lo ms preocupante es
que se utilicen, y los datos parecen corroborarlo,
desde convicciones errneas: la pldora del da des-
pus como anticonceptivo recurrente y alternativo, y
la marcha atrs como mtodo eficaz y seguro.
Parece, ciertamente, que hace falta ms informa-
cin de calidad. Pero no slo.
Finalmente
Los discursos analizados no tienen por qu ser
intrnsecamente contradictorios. Existe un discurso
Estudios de Juventud n 63/03
Sexo y riesgo. la dialctica entre el placer y la razn
racional y otro experiencial, y cada uno de ellos
obedece a las normas y necesidades prescritas en
cada situacin.
Desde el punto de vista de los y las jvenes pare-
ce, una vez ms que, aun conocindolos, asumir
los riesgos, todos o parte de ellos, compensa otras
necesidades. Y, hablando de sexo, no slo se
refieren a las necesidades ms primarias, sino
tambin a necesidades normativas de distinto cala-
do, culturales, sociales, grupales, etc, de las que
hemos podido representar algunas de gran impor-
tancia por las repercusiones sociales y personales
que implican finalmente. Las normas no tienen por
qu ser unvocas, y es necesario conocerlas
todas, y tenerlas en cuenta, para valorar el sentido
de las decisiones personales. Frecuentemente, y
ms cuando se habla de juventud, se tiende a
interpretar los comportamientos inexplicables
desde el punto de vista de la necesidad de contra-
venir las normasxv. Pero en muchas ocasiones no
se presta atencin a las normas especficas, de los
grupos de edad o, como en este caso, a las del
gnero independientemente de la edad.
Posiblemente en este caso haya que analizar
cmo se pueden acercar las normas del deber
(las prescripciones racionales) que se muestran
como universales e intersexuales, y las normas del
placer, relativas a las expectativas de comporta-
miento y goce que ni son universales y, por lo que
se ve, tampoco an comparables entre los sexos.
En unos y otros aspectos, y en las posibilidades
que se puedan abrir para reconducir y hacer algo
compatibles razn y placer deberamos seguir pro-
fundizando. Porque aunque la incidencia de deter-
minadas conductas de riesgo pueda irse reducien-
do, parece que queda mucho camino por andar y
que, al menos en esta escasa representacin gru-
pal con la que hemos trabajado, algunas convic-
xv Navarro Pertusa, E; Ubillos Landa, S. op.cit.
xvi Seoane, L. (2002) Evaluacin cualitativa de una campaa de
promocin del uso del preservativo en la poblacin adolescente y
juvenil de la Comunidad de Madrid. Revista Espaola de Salud
Pblica, 76, n 5; 509-516.
35
Elena Rodrguez San Julin.
ciones y prcticas que se nos han relatado resue-
nan todava a creencias demasiado antiguas.
Adems nuestra base de anlisis se centra entre
los 18 y 20 aos, por lo que es previsible que, en
edades inferiores, existan adems otros elementos
que, en este momento, se nos estarn escapando.
Vistos los argumentos expuestos parece funda-
mental seguir indagando en las diferencias de
gnero, en las diferentes percepciones y necesida-
des de unos y otras, en la articulacin de los con-
textos de relacin y en las frmulas de interven-
cin que promuevan y faciliten la incidencia en los
aspectos ms confusos de estas diferencias.
Una breve alusin, para terminar, al concepto de
confianza dentro de la relacin sexual en el
marco de la prevencin de riesgos. Si, como ellos
y ellas dicen, el sexo es, y aumenta la confianza
36
Estudios de Juventud n 63/03
con la pareja, dentro de ese marco de confianza
debera ser ms posible y libre plantear abierta-
mente los temas que se han venido mencionando.
Sin embargo, esto no parece ser as cuando se
maneja el poder y el estereotipo con tanta contun-
dencia. En el discurso residual sobre la prevencin
de enfermedades de transmisin sexual, se alude
a la confianza en la pareja para no tener que usar
precauciones (que s son necesarias con personas
desconocidas, aunque tampoco se usen). Sin
embargo tambin surge en las conversaciones otro
de los estereotipos relacionados con la prevencin
de estos riesgos en parejas estables, que consiste
en pensar que el que tu relacin sea estable en el
presente evita la necesidad de proteccin (inde-
pendientemente de que no lo haya sido en el
pasado) y, por otra parte, que plantear esta cues-
tin a la pareja es fruto de la desconfianza o moti-
vo para que el otro o la otra desconfe de ti.
 EL TEMA

SEXO Y RIESGO.
LA DIALCTICA ENTRE EL PLACER Y LA RAZN

Elena Rodrguez San Julin

Sociloga
Jefa de Servicio de Drogodependencias. Consejera de Sanidad.
Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha

Desde el anlisis del discurso de dos grupos de discusin (uno de chicos y otro de chicas) se plantean
algunos elementos presentes en las relaciones sexuales que operan en las dinmicas de afrontamiento de los
riesgos. Se parte de la constatacin de que existe una consciencia formal sobre la presencia de tres tipos de
riesgos (afectivos, embarazos y enfermedades de transmisin sexual) para avanzar en los motivos por los
que la prctica de las relaciones acaba prescindiendo del uso de mtodos de proteccin. El contexto en que
se producen los encuentros, los estereotipos sobre el comportamiento dentro de las parejas sexuales y las
relaciones internas de poder, ejercen una poderosa influencia para que sean incompatibles razn y placer en
la bsqueda de experiencias sexuales que sean plenamente satisfactorias. Se plantean importantes
diferencias de gnero, tanto en las percepciones como en las actitudes y comportamientos, frente al sexo y
frente a la necesidad de hacer real la prevencin de riesgos.

Palabras clave: Jvenes, sexo, riesgo, placer, embarazo, ETS, promiscuidad, pareja, poder, gnero

Some elements present in sexual relations operating in the dynamics of confronting risks are raised from
analysing the discourse of two discussion groups (one of boys and the other of girls). It starts from
confirmation that there does exist formal awareness of the existence of three types of risk (emotional,
pregnancy and sexually transmitted diseases.) to then delve into the reasons wherefor the practice of relations
ends in discarding the use of protective methods. The context in which meetings occur, the stereotypes on
behaviour within sexual couples and internal relations of power exercise a powerful influence for reason and
pleasure to be incompatible in the search for fully satisfactory sexual experiences. Important differences in
gender both in perceptions and in attitudes and behaviour to sex and to the need to make risk prevention real
are raised.

Key words: Young people, sex, risk, pleasure, pregnancy, STD, promiscuity, partner, power, gender

L a dificultad para hacer plenamente eficaces

las estrategias de prevencin de riesgos en
las relaciones sexuales de los y las jvenes hace
necesaria una reflexin serena sobre los
elementos que contextualizan y condicionan esas
relaciones.
conocer los hbitos sexuales de la juventud: cun-
tos y cuntas mantienen relaciones siquiera espo-
rdicas, cmo son sus encuentros sexuales, con
cuntas parejas los han tenido, si usan mtodos
anticonceptivos y de qu tipo, qu se hace para
evitar enfermedades de transmisin sexual

Existe ya una cierta cantidad de bibliografa y estu- Sin embargo, por su misma naturaleza metodolgi-
dios descriptivos que aportan elementos para ca, y aunque son de indudable valor para analizar

27
Estudios de Juventud n 63/03
Elena Rodrguez San Julin.
las dimensiones de determinados hbitos de ries-
go (asociados a relaciones sexuales no seguras),
estos estudios descriptivos no permiten visualizar
las claves de posibles interpretaciones, y mucho
menos explicaciones, sobre los motivos profundos
que justifican el mantenimiento de esos hbitos de
riesgo aunque se admita tener informacin, con-
ciencia del riesgo, inters formal para evitarlo y
medios para conseguirlo.
El anlisis de los discursos grupales, a pesar de
que la base emprica con la que contamos sea
limitadai, nos permite esbozar algunos posibles
hilos conductores de estas cuestiones y, sobre
todo, plantear hiptesis sobre las que sera conve-
niente seguir profundizando mediante este tipo de
estrategia de anlisis.
En las pginas anteriores se han planteado
muchas ideas sobre el valor que los y las jvenes
atribuyen al sexo, sus expectativas respecto a las
relaciones sexuales, las perspectivas desde las
que se las plantean; en definitiva, aproximacio-
nes a los referentes que guan y enmarcan sus
experiencias relacionadas con el sexo. En la base
de estas ideas, que establecen el marco general,
se encuentran lgicamente conectados muchos de
los elementos que definen tambin cmo se
entiende y vive la posibilidad de asumir, o evitar,
riesgos en las relaciones.
Aparentemente, y segn la estructura discursiva
de los grupos, la relacin entre sexo y riesgo se
articula alrededor de dos supuestos:
El riesgo: un discurso contundente y omnipresente,
cuando el sexo se razona.
El sexo: una prctica de riesgo cuando la razn es
incompatible, y no puede competir, con el placer ni
con el poder.
i Tal como se explica en el artculo de Ignacio Megas (Jvenes ante
el sexo: valores y expectativas asociadas), se realizaron dos grupos
de discusin: uno de chicos y otro de chicas, en ambos casos de
entre 18 y 20 aos.
28
Estudios de Juventud n 63/03
Estos dos supuestos, que operan dialcticamente,
estn cargados de matices que vamos a ir desgra-
nando. El resultado final que componga la mezcla
de todos esos matices ser cada una de las infini-
tas posibilidades de encuentros y relaciones
sexuales que pueden tener y tienen los jvenes
colectivamente, y cada uno de ellos y ellas de
forma individual.
El riesgo
Yo pienso que el sexo tiene la misma importancia
que usar la proteccin debida cuando se practica
(chicos).
Los argumentos sobre el riesgo forman un conti-
nuo contundente en el discurso global sobre el
sexo. Lgicamente el escenario del experimento
grupal lo propicia, de tal manera que, casi desde el
primer momento de la conversacin, las referen-
cias a los riesgos que conllevan las relaciones
sexuales son continuas.
Pero aun siendo favorecido por el contexto del
grupo, hay que constatar que, al menos formal-
mente, la consciencia de que el sexo conlleva ries-
go forma parte del entramado cognitivo de los y
las jvenes. Adems, como podremos comprobar,
esta consciencia formal coopera en la explicacin
y conceptualizacin de algunas de las percepcio-
nes generales que se han detallado anteriormente
(Megas, I.Jvenes ante el sexo: valores y expec-
tativas asociadas).
El sexo es importante porque hay muchos peli-
gros; no s no solamente cuando tienes sexo te
ests acostando con alguien () eso es algo que,
pues conlleva muchos peligros. Y no ya en lo
fsico, en enfermedades y as, sino tambin que tu
puedes salir perjudicada en los sentimientos (chi-
cas).
Hablando de los riesgos, se alude a tres cuestio-
nes diferentes aunque internamente conectadas:
embarazos, enfermedades transmisibles y, en el
caso de las chicas, de riesgos afectivos. Desde el

discurso formal estos tres tipos de riesgos, que se
conocen y se tienen presentes, conducen a resul-
tados personales indeseables.
Tienes que pensar con quin lo haces porque te
buscas la ruina (chicos).
(el embarazo) es un problemn. Si la dejas emba-
razada y ella no quiere abortar, te tocara casarte,
o estar con ella toda la vida (chicos).
- a ti te va a marcar la vida tener un hijo, si eso
te ha salido mal y no te acompaa nadie
si, te machacas. Es un cambio de vida. A lo mejor
tienes que dejar de estudiar, tienes que ponerte a
trabajar
y siempre que tengas un hijo as (soltera), va a
pagar un poco eso, y l no tiene la culpa de nada
pero siempre tendr un padre
yo creo que un to ve los cuernos al toro y dice
hasta luego
una persona de 18 20 aos, y menos que es
an peor, lo que quiere es vivir quin quiere este
tipo de vida? (chicas).
Sin embargo, cualquiera de estos tipos de riesgos
que son inicialmente reconocidos, y que te llevan a
resultados no deseados por nadie (te arruina o
machaca la vida), se plantean como una lotera, a
la que hay que enfrentarse en trminos de azar,
como si el resultado dependiera de la suerte
(bueno, corres el riesgo y si te toca, si has teni-
do mala suerte tienes la opcin de tenerlo o no
tenerlo seguro que conoces a alguien que, en un
momento dado, le ha pillado y no se lo esperaba
(chicas). As que, una vez constatado lo negativo,
lo indeseable, el discurso de los riesgos se enca-
mina a distinguir entre los riesgos para separar
cules de ellos conducen a resultados claramente
inasumibles, y qu otros, aun siendo indeseados,
acabaran siendo asumibles. Especialmente en lo
que se refiere a la maternidad/ paternidad, consi-
deran que un embarazo no es deseable, pero si ha
ocurrido, si te ha tocado, se podr salir adelante
llegando incluso a plantear la conversacin desde
la posibilidad cierta, y no siempre rechazada, de
Estudios de Juventud n 63/03
Sexo y riesgo. la dialctica entre el placer y la razn
ser padres o madres (se puede salir adelante se
pierden muchas cosas pero se ganan otras si lo
has hecho afrontas los fallos en algn momento
hay que tenerlo (chicos); antes era peor, por-
que ahora ser madre soltera tampoco est tan mal
visto si lo afrontas, puedes ser madre soltera y
ahora tampoco est tan castigado (chicas)).
Pero para entender con toda su amplitud en qu
consiste el planteamiento de los riesgos es nece-
sario contemplar por separado el discurso de chi-
cos y chicas. Ciertamente, la manera de plantear y
plantearse los riesgos es radicalmente distinta
segn el gneroii.
Desde el punto de vista de las mujeres existe, en
primer lugar, la conviccin de que, cuantitativa-
mente, la exposicin a la que ellas estn someti-
das es superior. De los tres tipos de riesgos que
se mencionan, los dos discursivamente ms con-
tundentes, los ms interiorizados (los riesgos afec-
tivos y los embarazos), corresponden a las chicas
(nosotras en cada momento estamos arriesgando
algo y ellos no, a algo que puede salir mal
luego somos nosotras las que pagamos el pato,
para bien o para mal (chicas)) y, de hecho, incluso
la percepcin peyorativa (el etiquetaje) que, segn
ellas mismas, se pueda seguir teniendo de las
mujeres promiscuasiii resultara ser un mecanismo
social protector de las mujeres respecto a los ries-
gos: el que est mal visto que una mujer sea lige-
ra de cascos tiene que ver con que sabe que se
la est jugando (porque ellos es que luego se
van a su casa, y tenemos ms riesgo y por eso
ven peor que nos arriesguemos nosotras (chicas).
En segundo trmino porque slo ellas evidencian
la posibilidad de padecer emocionalmente y este
ii Hablamos de gnero desde este primer momento porque, como se
ir planteando progresivamente, las percepciones, expectativas y
comportamientos finales estn social y culturalmente definidas por
estereotipos y expectativas de rol de cada uno de los sexos (Navarro
Pertusa, E; Ubillos Landa, S. 2003. "Diferencias de gnero en la
motivacin sexual: implicaciones para la prevencin del VIH-Sida en
adolescentes heterosexuales". Publicacin Oficial de SEISIDA,
vol.14, nmero 5.).
iii Megas, I. op.cit.
29
Elena Rodrguez San Julin.
hecho, que implica que el discurso de las chicas
est absolutamente presidido por el miedo a la
decepcin afectiva tiene muchas connotaciones y
repercusiones de extrema importancia, como ire-
mos viendo (t te lo tomas como algo de pelcula
y luego te das cuenta de que, para l, has sido
una ms (chicas)).
Por eso, tal como lo expresan, el riesgo por anto-
nomasia, que es el embarazo, lo es, en ltimo
extremo, fundamentalmente por la posibilidad de
que no te acompaen despus, a la hora de afron-
tarlo. Es el miedo al rechazo o al abandono el que
est realmente presente, porque si no es as,
como hemos visto, a pesar de que la posibilidad
sea dura se puede asumir ser madre en cualquier
momento. Adems, a diferencia de los chicos, en
su caso los dos tipos de riesgos estaran siempre
presentes puesto que cualquiera de las relaciones
de las chicas cuenta con un cierto grado de bs-
queda afectiva, ya que, independientemente de
que sean estables o casuales, las mujeres espera-
ran un contacto emocional ms ntimo con sus
parejas.
El ltimo tipo de riesgo, el relativo a la transmisin
de enfermedades est muy poco presente en el
caso de las chicas y, en todo caso, queda muy
relativizado tambin en base a lo que implica esa
expectativa emocional. El contacto afectivo, ntimo,
conlleva confianza, y cuando existe confianza se
diluye la percepcin de este tipo de riesgos. Pero
al discurso sobre las ETS, como vemos residual y
estrictamente formaliv, as como a las implicacio-
nes de la confianza, me referir ms adelante.
El planteamiento de los chicos es muy distinto.
Primero porque ellos no estn sometidos a la posi-
iv No deja de ser ilustrativo que en estudios realizados est
perfectamente disociada la utilizacin de mtodos anticonceptivos
de la de mtodos para prevenir ETS. Para este segundo fin, cerca
del 50% de los jvenes que mantienen relaciones dicen no utilizar
mtodo alguno (INJUVE. "Percepcin generacional. Valores y
actitudes. Asociacionismo y participacin. Relaciones sexuales.
Sondeo Peridico de opinin y situacin de la gente joven. 1er.
Trimestre de 2002.).
30
Estudios de Juventud n 63/03
bilidad de sufrir una decepcin emocional, ms
que si son rechazados o no cumplen adecuada-
mente, casos en los que lo que se pone en juego
es una cuestin de honorabilidad, no de senti-
mientos. Y esto es as porque sus relaciones, y los
posibles encuentros sexuales derivados, estn
perfectamente disociados en dos categoras: los
que se mantienen con alguien a quien se conside-
ra pareja (independientemente del grado de esta-
bilidad que suponga) y los que corresponden a
encuentros puntuales, casuales y, sobre todo,
imprevistos y rpidosv.
En el primer caso, en las relaciones con la pareja,
el riesgo afectivo no existe porque ellos tambin
asocian a estos encuentros, como es lgico, la
serenidad y el placer de la confianza, la intimidad y
la posibilidad de poner en comn la experiencia e,
incluso si sale mal, tener presente que habr
otras oportunidades para mejorarlo. La diferencia
con las chicas es que ellos viven estas situaciones
con ms seguridad, puesto que, como veremos,
parecen estar en una posicin distinta. En lo que
se refiere al segundo posible riesgo, el que diera
lugar a un embarazo, en este tipo de relaciones
sera asumible, como ya se ha apuntado, aunque
no se desee.
Es en las relaciones casuales promiscuas de
donde los chicos hacen derivar el discurso relativo
a sus riesgos reales que, sorprendentemente, asu-
men como propio de los varones: las enfermeda-
des de transmisin sexual (ella est pensando en
si se queda embarazada, no en si te puede pasar
algo a t). Segn ellos su vulnerabilidad se produ-
ce en estas situaciones, puesto que mantienen la
conviccin de que si una chica se acuesta con un
chico la primera vez que se ven, o de forma casual
sin tener una relacin de pareja, es porque su cos-
tumbre es esa y por tanto a saber con cuntos se
habr acostado antes. Con este giro malabar
incorporan a su experiencia particular las posibili-
dades reconocidas de estar en riesgo que han
v Megas, I. op.cit

planteado a travs del discurso formal, aunque con
poca conviccin y desde una posicin pasiva.
Porque tambin en este caso, y a pesar de que se
explicite ms que entre las chicas, la interioriza-
cin del riesgo de contraer enfermedades de trans-
misin sexual es muy baja, casi residual. Existe en
el discurso porque se ha aprendido a travs de las
actuaciones institucionales al respecto, pero est
muy lejos de formar parte realmente de lo que
entienden como riesgo cierto y posible para uno
mismo.
En general, y tanto para chicas como para chicos,
todo el discurso sobre los riesgos est impregnado
de referencias a la informacin y la educacin
sexual. En los dos grupos se valoran positivamen-
te, como necesidad y como realidad. Tanto unos
como otras consideran que estar bien informados
es fundamental y que, actualmente, existen sufi-
cientes medios para conseguirlo (no tienes ms
que poner la televisin y te salen tres anuncios de
preservativos, en el instituto siempre viene
alguien, un da o dos, a una charla, te lo cuentan
un poco as, en general, pero una horilla ya te
da,en el colegio una semana de educacin
sexual, y te pasaban condones para ponerlos en
las sillas,la informacin est a la orden del da,
ahora los jvenes s que saben. Y todava hay chi-
cas que se quedan embarazadas, ya s que es por
irresponsabilidad porque conocerlo lo conocen,
ahora s que se conocen).
Pero tambin apuntan a que algo debe estar
fallando porque, a pesar de todo, a pesar de la
informacin, del conocimiento de los riesgos y de
la disponibilidad de mtodos para protegerse,
sigue habiendo jvenes que no los usan (ests
informado pero no crees que te vaya a pasar a ti,
igual que conducir bebido). Por eso, y desde
parmetros prcticamente idnticos a los que se
utilizan para valorar la educacin referida a otros
riesgos, consideran que, a veces la informacin
no es creblevi, que tampoco a veces es suficiente
(en determinados ambientes, en los colegios de
monjas) o, en ltimo extremo que es mejor con-
seguir la informacin de fuera porque sa (la que
Estudios de Juventud n 63/03
Sexo y riesgo. la dialctica entre el placer y la razn
te dan en el colegio o en el instituto) tampoco vale
mucho (yo prefiero informarme yo por m, y mirar
yo qu s, la tele porque en el colegio te lo van
a poner todo muy bonito, y no te van a explicar, no
te van a decir ms, tambin tienes que tener
mucho cuidado, porque tampoco sabes de quin
te puedes fiar porque si te explica las cosas
alguien que sabe menos que t.
Ciertamente, y a pesar de las contradicciones o
justificaciones que puedan subyacer, tambin se
plantea de esta manera otra dimensin de lo que
es necesario en trminos de informacin y educa-
cin sexual, y que enlaza con el siguiente bloque,
con el segundo supuesto a desarrollar.
Apunta a cuestiones menos formales de la viven-
cia del riesgo: a cmo manejar las situaciones con-
cretas, las relaciones, etc. Cuando explcitamente
dicen que la informacin que se recibe te lo pone
todo muy bonito parece obvio el sealamiento de
otro tipo de cuestiones, tambin reales y radicadas
en la experiencia, que no tienen slo que ver con
saberlo todo, o ser plenamente consciente de los
riesgos, en definitiva, que no tienen que ver con el
discurso racional. Especialmente para las chicas.
El sexo
Visto el discurso formal sobre los riesgos parecera
que se apunta a la consecucin de un grado de
consciencia formal que, sin otros elementos que
interfieran, dara lugar a un escenario favorable
para prevenirlos. Pero ya sabemos que las actitu-
des no correlacionan necesariamente con los com-
portamientosvii, y lo cierto es que la cadena argu-
mental que hemos descrito sera la siguiente, por
muy grosera que parezca la exposicin as simplifi-
vi Esta cuestin ha sido muy estudiada tambin respecto a la
evaluacin de campaas informativas y de educacin sexual
(Dittmann, M. 2003. "Sex: Worth the risk? Monitor on Psycology,
vol.34, N 4.). Ms adelante hacemos tambin referencia a
cuestiones que surgen en los grupos y que remiten a la contradiccin
entre experiencia e informacin, de tal manera que, mientras que la
experiencia no concuerde con los resultados que se ofrecen en las
campaas, la informacin se considerar "exagerada" o "inexacta".
31
Elena Rodrguez San Julin.
cada: se tiene informacin y conciencia sobre los
riesgos y cmo evitarlos; a nadie le gustara pasar
por las situaciones derivadas de no haberlos pre-
visto (o prevenido); cuando se presenta la situa-
cin real, el riesgo del que se habla en trminos
absolutos se convierte en algo azaroso, que te
puede tocar; y, si te toca, puedes tratar de reme-
diarlo a posteriori o, si no es posible, asumir las
consecuencias.
En esta cadena, en definitiva, el discurso formal no
se refleja en comportamientos consecuentes, y las
medidas de proteccin no se usan. O para ser
exactos, en una buena parte de los casos se
usan, pero no lo suficiente.
Hay dos aspectos especialmente relevantes que
conforman este segundo bloque: la confirmacin
de que el concepto usar medidas (fundamental-
mente preservativosviii, pero no slo) no signifique
usar siempre, y la manera en que se describen
las situaciones concretas, es decir cmo explican
el desarrollo de los contactos sexuales, en los que
se vislumbran algunos motivos para la incompatibi-
lidad entre el placer y la precaucin necesaria.
Respecto al primero de esos aspectos hay que
dejar constancia de que existe un resorte para
afrontar la disonancia entre saber que tienes que
usar y no usarlo, que consiste en establecer ese
trmino medio (suficiente), como si fuera posible
que la proteccin en una relacin dejara saldo
para la prxima. Aunque parezca una caricaturiza-
cin, de hecho es as, usar y no usar no son trmi-
nos antagnicos: cuando se les pregunta por los
mtodos anticonceptivos o de prevencin de ETS
contestan contundente y tozudamente que los
vii Loewenstein, G. 1996. Out of control: Visceral Influences on
Behavior. Organizacional Behavior and Human Decisin Processes.
Vol 65, n 3, 272-292.
viii Los datos disponibles as lo apuntan. Existe una proporcin
importante de jvenes que usan mtodos anticonceptivos, pero de
esa proporcin no se sabe cuntos los usan "siempre". En todo caso,
de los que utilizan algo, la inmensa mayora se refieren a
preservativos (ver INJUVE. Op. Cit.)
32
Estudios de Juventud n 63/03
usan, aunque luego elaboren sus discursos diso-
ciando el siempre del algunas vecesix.
Y por qu no se usan los mtodos preventivos,
siempre? En primer trmino se habla de irrespon-
sabilidad. Es lgico, si formalmente se es cons-
ciente de los riesgos la explicacin inmediata
apunta a que quien no los evita es un o una
inconsciente, irresponsable (perono es por igno-
rancia, no es porque no sepamos todo lo contra-
rio, yo creo. Es por irresponsabilidad; - y que el
peligro siempre te da morbo, si sabes que a lo
mejor puede pasar algo a los irresponsables eso
les va. A la gente normal no (chicas)).
Y lo cierto es que determinadas situaciones, pro-
bablemente la mayora en las que los ms jvenes
encuentran sexo, ayudan a formalizar el escenario
irresponsable como contexto.
la gente cuando se va de fiesta a lo mejor tiene
un calentn y no tiene nada en ese momento.
Pues no ser porque no lo tengas al lado hay
gente que dice no lo tengo, tengo el calentn, me
he tomado cuatro copas, pum. Pero ta, si lo tie-
nes ah! Ya no es porque no lo tengas, es porque
no quieres (chicas).
en un momento de calentn te vas a parar a
ponrtelo? No. Y ms si ests bebidito y eso
pasas del tema totalmente. Dices que sea lo que
Dios quiera, y ya est (chicos).
cuanto ms alcohol hay, ms posibilidades de
sexo, creo yo (chicos)
- no todo el mundo lo hace pedo
pero si te viene una chica y te dice vamos al bao,
t no te piensas si va a tener enfermedades o va a
tener.
yo antes me busco la vida para encontrar un pre-
servativo
ix Evidentemente nadie reconoce explcitamente que no usa jams
mtodos preventivos, y menos en el contexto del discurso sobre el
riesgo que se ha explicado.

pero si ests con tu pareja, y ests en el momen-
to ya la conoces (chicos).
El sexo que describen es el del calentn, en tiem-
pos y espacios de marcha, en los que las cosas se
hacen tal como vienen, instantnea, espontnea e
irremediablemente (en el momento y sin posibili-
dad de parar o decir no). Y este contexto del ocio
joven ya lo hemos descrito en numerosas ocasio-
nes como un tiempo-espacio de irresponsabilidad
per sex.
Es la misma irresponsabilidad a la que aluden en
los grupos, que es consustancial al concepto de
tiempo dualizadoxi en el que vive la juventud, y
que condiciona las actividades que realizan, las
expectativas respecto a sus comportamientos, a
las relaciones de amistad y grupales que mantie-
nenxii, , en los momentos de marcha. En definiti-
va, en este contexto, el sexo no puede por menos
que ser tambin irresponsable. Por eso quiz, en
este escenario, se habla tambin del sexo como
desfase (cada da se desfasa con ms cosas
(chicos)), quiz el mximo exponente del desfase
sin paliativos porque, a diferencia de otros compor-
tamientos, respecto al sexo s que se asume el
desfase propioxiii, aunque con una doble perspec-
tiva: una cierta dosis de argumentacin justificati-
va, y algunos guios a esos tpicos que refuerzan
y positivizan el sexo sin control, como smbolo de
potencia, especialmente entre los varones (si te
pilla en el momento es que es muy difcil decir que
no (chicos)).
x Rodrguez, E; Megas, I (2001) Estructura y funcionalidad de las
formas de diversin nocturna: lmites y conflictos. En "La Noche: un
conflicto de poder. REJ n 54, 9-34.
xi Dualizacin que divide el tiempo en dos tipos de momentos
perfectamente definidos: el tiempo ocupado, entre semana, que es
responsable; y el tiempo libre, en el finde, que es irresponsable.
xii Rodrguez, E; Megas, I; Snchez, E. (2002). Jvenes y relaciones
grupales. FAD, INJUVE.
xiii El discurso del desfase, o del descontrol, que ha sido tan
estudiado en relacin con los consumos de drogas es
omnicomprensivo, pero tan slo justifica y se reconoce en los
comportamientos de otros, normalmente considerados inmaduros.
Uno mismo nunca desfasa, porque controla. (Megas, E; (coord)
2000. La percepcin social de los problemas de drogas en Espaa.
FAD)
Estudios de Juventud n 63/03
Sexo y riesgo. la dialctica entre el placer y la razn
Quiz por eso los chicos, apelando a su bsqueda
incesante de sexo, encuentran argumentos para
no usar condones cuando se presenta una situa-
cin en la que no se puede decir que no. Aunque,
como ya hemos visto, en las relaciones casuales
consideran que deberan protegerse ms (no la
conoces, ni sabes de dnde ha salido. Precaucin
en ese momento tienes que tomar) no lo hacen
porque la realidad apremia, y aunque cuando
salen, salen a pillar, cuando llega el momento no
estn preparados.
Por otro lado, en el apremio parece evidente que
el placer, su placer, es incompatible con el uso de
preservativos y, sin aceptar formalmente en
momento alguno que no les gustan, que conside-
ran que las relaciones son ms placenteras sin
ellos, encuentran explicaciones y justificaciones de
distinto calado para esa incompatibilidad. Las ms
recurrentes ya las hemos mencionado: el alcohol y
la falta de disponibilidad. Pero cuando alguien
cuestiona estas dos justificaciones, en algunos
casos insostenibles, se encuentran otras: los pre-
servativos de las mquinas no son de confianza
(pero no sabes lo que te estn vendiendo, los
condones baratos no son de calidad ); son las chi-
cas las que provocan (si ellas te dicen venga sin
preservativo, y te empieza a provocar se puede
cometer un fallo) o en ltimo extremo, no hay que
tentar a la suerte siendo previsor, porque el objeti-
vo es lo importante, y el objetivo es pillar (siem-
pre se lleva uno en la cartera por si se pilla. Pero
luego est temporadas y temporadas ah; llevar-
los es como que te da mala suerte: no los coges y
pillas).
Por eso, porque realmente no les gusta usarlos, su
expectativa es que sean las chicas las que usen
otros mtodos anticonceptivos cuando sean sus
parejas estables. Ntese que en esta circunstancia
el riesgo relativo a las enfermedades desaparece
del discurso, por lo que finalmente parecera que,
en el fondo, es cierto que ellos no mantienen muy
presente la conciencia de arriesgarse en las rela-
ciones sexuales. As cuando el sexo es con su
pareja (relaciones ms estables), el apremio se
33
Elena Rodrguez San Julin.
convierte en costumbre, y la costumbre en dejadez
(luego, si tienes una relacin estable pasas de
todo), y en ltimo extremo esperan que sean sus
compaeras las que se ocupen de los embarazos
(ahora no, pero en el futuro, cuando tenga novia,
lo que me gustara es que ella tomara la pldora).
Desde este punto de vista parece que las prcticas
seguras en el sexo no son cosa de dos: si se trata
del contagio de enfermedades, los condones los
usan ellos (al fin y al cabo el que lo utilizas eres
t), y por eso son ellos los que los llevan o los
compran (cuando lo hacen) ya que, en definitiva y
como veremos un poco ms adelante, son los que
deciden si se usan o no. Y si se trata de evitar
embarazos lo ideal es que sean ellas las que
encuentren las soluciones. Por cierto que, al
menos en este grupo de chicos, se alude a la pl-
dora anticonceptiva como una herramienta ideal:
es inocua, no tiene la ms mnima repercusin ni
contraindicacin y, por supuesto, es cmoda y
segura. Como si el preservativo no lo fuera.
El discurso de las chicas complementa el anterior,
pero desde una perspectiva diferente. Ya se ha
visto que ellas consideran que son las que real-
mente arriesgan. Pero tampoco sus relaciones
sexuales son plenamente, o siempre, seguras.
Ellas aluden tambin a los fallos, en algunos casos
al fallo del preservativo (roturas, mal uso), pero
fundamentalmente los fallos consisten en no usar-
los: fallan las relaciones porque el resultado es
indeseado.
Pero a donde ellas apuntan directamente es a la
presin negativa de los chicos para usar condo-
nes, presin que puede ser activa (negarse) o
pasiva (se da por hecho que pueden negarse y
ellas se someten), sin renunciar ni evitar su parte
de responsabilidad
la mayora de la gente que se queda embarazada
es, o bien porque l insiste, o ella quiere,
en un momento dado no usas el condn porque
a l no le apetece
- yo creo que es ms por ellos
34
Estudios de Juventud n 63/03
por morbo, o sea porque gusta ms, bueno
supongo, gusta ms hacerlo sin nada
por pasar del tema y ya est, y si encuentra un hom-
bre que por lo que sea, o al revs, pues mira.
A ellos no les gusta (a ellas no se sabe, parece
que no importa mucho), y por eso no se usan.
Ellas lo aceptan, y en la argumentacin se vislum-
bra la otra cara de la moneda, y es que las relacio-
nes, al menos en lo que a la prevencin de riesgos
se refiere no deben ser muy igualitarias. Parece
que son los chicos los que ostentan el poder en la
relacin, por distintos motivos. Porque los chicos lo
intentan directamente, y las chicas lo aceptan por
miedo. Miedo a los riesgos afectivos que, como se
ve, son los ms poderosos a los que se enfrentan
las chicas: el miedo al rechazo, a que el chico se
niegue a seguir con la relacin, o se decepcione, e
incluso el miedo a que no disfrute como a l ms
le gusta, justifica para las chicas asumir cualquiera
de los otros riesgos. Desde estas expectativas de
comportamiento, tambin se asume como
normaxiv, culturalmente hablando, que sean ellos
los activos, los que llevan el peso, la decisin, en
definitiva, el poder en la relacin.
le dar ms gusto. Bueno yo me he encontrado
con gente que en el momento me ha dicho no,
mejor sin l
s, los chicos son as, porque disfrutan ms
de hecho directamente lo intentan, ni siquiera pre-
guntan y directamente lo intentan. Y tienes que
parar t
pero hay chicas que no dicen nada, por miedo. Por
miedo a que te digan, pues mira si no quieres as,
pues nada
o porque tambin prefieren as
ellos son ms activos son los que manejan la
situacin, y la relacin y la forma de hacerlo
siempre llevan la iniciativa, por lo general.
xiv Rodrguez, E; coord. (2002) Jvenes y videojuegos. FAD,
INJUVE.

En este entramado de razones y sinrazones, y
como el resultado suele ser que las relaciones
siguen su curso, sin proteccin. Reconocen, ade-
ms, que se experimenta una vez tras otra, porque
mientras no pase nada, tan slo te rayas des-
pus, te queda mala conciencia, quiz un mes
entero observndote con ansiedad. Como he
apuntado al principio, incluso en ltimo extremo se
asume que se puede tener un hijo (y bueno, si hay
un fallo siempre hay opciones no?. Y no me estoy
refiriendo concretamente al aborto, pero bueno
hay cosas y en ltimo caso (chicas)).
Hay dos frmulas alternativas que confiesan que
se usan frecuentemente: la marcha atrs (por
parte de los chicos, y exclusivamente con la pare-
ja) y la pldora postcoital:
con la pareja, si no se tiene condn, se utiliza la
marcha atrs, porque tienes confianza con ella
tambin hay muchas veces que se recurre a la
pldora lo hago sin condn y maana me tomo la
pldora y ya est
imagnate que ests en el momento y dices en
vez de ponrmelo vamos a seguir y hacemos la
marcha atrs, sabes?
yo s cundo me voy a correr, y cuando tengo
que quitarme, y que no va a pasar nada.
Independientemente del riesgo cierto derivado de la
prctica de estos dos mtodos, al que hay que aadir
que la disponibilidad de la pldora del da despus no
es tan fcil para la mayora de las jvenes (y menos
en un sbado por la noche), lo ms preocupante es
que se utilicen, y los datos parecen corroborarlo,
desde convicciones errneas: la pldora del da des-
pus como anticonceptivo recurrente y alternativo, y
la marcha atrs como mtodo eficaz y seguro.
Parece, ciertamente, que hace falta ms informa-
cin de calidad. Pero no slo.
Finalmente
Los discursos analizados no tienen por qu ser
intrnsecamente contradictorios. Existe un discurso
Estudios de Juventud n 63/03
Sexo y riesgo. la dialctica entre el placer y la razn
racional y otro experiencial, y cada uno de ellos
obedece a las normas y necesidades prescritas en
cada situacin.
Desde el punto de vista de los y las jvenes pare-
ce, una vez ms que, aun conocindolos, asumir
los riesgos, todos o parte de ellos, compensa otras
necesidades. Y, hablando de sexo, no slo se
refieren a las necesidades ms primarias, sino
tambin a necesidades normativas de distinto cala-
do, culturales, sociales, grupales, etc, de las que
hemos podido representar algunas de gran impor-
tancia por las repercusiones sociales y personales
que implican finalmente. Las normas no tienen por
qu ser unvocas, y es necesario conocerlas
todas, y tenerlas en cuenta, para valorar el sentido
de las decisiones personales. Frecuentemente, y
ms cuando se habla de juventud, se tiende a
interpretar los comportamientos inexplicables
desde el punto de vista de la necesidad de contra-
venir las normasxv. Pero en muchas ocasiones no
se presta atencin a las normas especficas, de los
grupos de edad o, como en este caso, a las del
gnero independientemente de la edad.
Posiblemente en este caso haya que analizar
cmo se pueden acercar las normas del deber
(las prescripciones racionales) que se muestran
como universales e intersexuales, y las normas del
placer, relativas a las expectativas de comporta-
miento y goce que ni son universales y, por lo que
se ve, tampoco an comparables entre los sexos.
En unos y otros aspectos, y en las posibilidades
que se puedan abrir para reconducir y hacer algo
compatibles razn y placer deberamos seguir pro-
fundizando. Porque aunque la incidencia de deter-
minadas conductas de riesgo pueda irse reducien-
do, parece que queda mucho camino por andar y
que, al menos en esta escasa representacin gru-
pal con la que hemos trabajado, algunas convic-
xv Navarro Pertusa, E; Ubillos Landa, S. op.cit.
xvi Seoane, L. (2002) Evaluacin cualitativa de una campaa de
promocin del uso del preservativo en la poblacin adolescente y
juvenil de la Comunidad de Madrid. Revista Espaola de Salud
Pblica, 76, n 5; 509-516.
35
Elena Rodrguez San Julin.
ciones y prcticas que se nos han relatado resue-
nan todava a creencias demasiado antiguas.
Adems nuestra base de anlisis se centra entre
los 18 y 20 aos, por lo que es previsible que, en
edades inferiores, existan adems otros elementos
que, en este momento, se nos estarn escapando.
Vistos los argumentos expuestos parece funda-
mental seguir indagando en las diferencias de
gnero, en las diferentes percepciones y necesida-
des de unos y otras, en la articulacin de los con-
textos de relacin y en las frmulas de interven-
cin que promuevan y faciliten la incidencia en los
aspectos ms confusos de estas diferencias.
Una breve alusin, para terminar, al concepto de
confianza dentro de la relacin sexual en el
marco de la prevencin de riesgos. Si, como ellos
y ellas dicen, el sexo es, y aumenta la confianza
36
Estudios de Juventud n 63/03
con la pareja, dentro de ese marco de confianza
debera ser ms posible y libre plantear abierta-
mente los temas que se han venido mencionando.
Sin embargo, esto no parece ser as cuando se
maneja el poder y el estereotipo con tanta contun-
dencia. En el discurso residual sobre la prevencin
de enfermedades de transmisin sexual, se alude
a la confianza en la pareja para no tener que usar
precauciones (que s son necesarias con personas
desconocidas, aunque tampoco se usen). Sin
embargo tambin surge en las conversaciones otro
de los estereotipos relacionados con la prevencin
de estos riesgos en parejas estables, que consiste
en pensar que el que tu relacin sea estable en el
presente evita la necesidad de proteccin (inde-
pendientemente de que no lo haya sido en el
pasado) y, por otra parte, que plantear esta cues-
tin a la pareja es fruto de la desconfianza o moti-
vo para que el otro o la otra desconfe de ti.
 EL TEMA

PROGRAMA DE EDUCACIN SEXUAL Y AFECTIVA:

UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DEL PROYECTO
"GRANADA, CIUDAD EDUCADORA"
Rafael Estarli Garca
Tcnico de Educacin de la Concejala de Participacin Ciudadana y Educacin del Ayuntamiento de Granada.

El artculo presenta una experiencia de trabajo en el rea de la educacin sexual, que el Ayuntamiento de
Granada, a travs de su Concejala de Participacin Ciudadana y Educacin, pone en marcha cada curso
dentro de la oferta municipal de programas educativos, que bajo el contexto de Granada, Ciudad Educadora,
pretende dar respuesta a las necesidades educativas de los/las escolares de la ciudad, as como, aportar un
instrumento pedaggico que contribuya a una optimizacin en la labor educativa del profesorado.
Dicha experiencia quiere responder bsicamente a dos objetivos, a saber, que nuestros y nuestras
adolescentes lleguen a tener un adecuado nivel de informacin y educacin sexual, as como facilitar la
maduracin y responsabilidad personal. Siendo la propuesta metodolgica participativa, dinmica y activa, el
taller de educacin afectiva y sexual parte de los intereses del grupo con el que se trabaja, recogiendo para
ello, de manera confidencial, aquellas cuestiones que ms preocupan a los/las alumnos/as. Junto al taller,
tambin se realiza todas las semanas un programa de radio de informacin sexual que intenta llegar a todas
aquellas personas (padres, madres, profesorado, adolescentes,...) que no estn participando de manera
directa en los talleres. El artculo termina con un anlisis de aquellas preguntas, agrupadas en temticas, que
ms preocupa a la juventud granadina.

Palabras clave: Ciudad educadora, espacios de encuentro, hablar, expresar preocupaciones, sexualidad

The article presents a working experiment in the area of sex education, which, through its Citizens
Participation and Education Department, Granada Town Hall sets in motion every academic year within the
municipal offer of educational programmes which, under the title of Granada, Educating City, seek to provide
an answer to the educational requirements of the citys male and female school children, as well as to provide
a pedagogic instrument which will contribute to optimisation in the educational task of teachers.
This experiment wishes to basically respond to two aims, viz.: that our adolescent boys and girls manage to
receive a suitable level of sex information and education, as well as facilitating maturity and personal
responsibility. Since the methodological offer is participative, dynamic and active, the affective education and
sex workshop starts from the interests of the group being worked with and, to do so, it confidentially collects
those questions that most concern male and female pupils. Together with the workshop, a sex information
radio programme endeavouring to reach all those people (fathers, mothers, teachers, adolescents, etc.) who
are not directly participating in the workshops is also broadcast every week. The article ends with an analysis
of those thematically grouped questions that most concern Granadas youth.

Key words: Educating city, meeting areas, speaking, expressing concerns, sexuality

37
Estudios de Juventud n 63/03
Rafael Estarli Garca
E l Ayuntamiento de Granada pone en marcha
este programa educativo en el curso
2000/2001, como experiencia piloto, que ya en los
sucesivos cursos se ha consolidado como una
importante accin educativa demandada por un
numeroso colectivo de centros educativos
interesados en aportar a sus alumnos y alumnas
una educacin lo ms integral posible.
Contexto del Programa Educativo:
la Ciudad Educadora
Todas las acciones educativas que el
Ayuntamiento de Granada lleva a cabo estn
enmarcadas en un contexto que se denomina
Granada, Ciudad Educadora. Este contexto nos da
las pautas y directrices en las actuaciones que
ponemos en marcha. Pero, en concreto, qu es la
Ciudad Educadora.
La idea de Ciudad Educadora no es nueva, surgi
hace treinta aos cuando E. Faure pone en entre-
dicho la labor educativa de la escuela y con ello de
la educacin formal en general. Este autor propo-
ne una idea, tratada por aquel entonces de utpi-
ca. Esta idea es la de Ciudad Educadora.
La Ciudad Educadora es aquella que pretende una
escuela no separada de la vida, una escuela que
se abra al medio en el que ejerce su labor, una
escuela que se nutra de los diversos elementos
que componen el complejo mosaico urbano. En
definitiva, una escuela que rompa las barreras que
constituye las cuatro paredes que forman el aula,
para apoderarse de las enormes posibilidades que
la vida en la ciudad conlleva, para complementar-
se con las diferentes formas que la ciudad nos
ofrece diariamente.
La Ciudad Educadora promueve una educacin
integral de sus habitantes y tiene la sincera inten-
cin de incidir en el proceso de crecimiento de las
personas, por ello, potencia la convivencia entre la
educacin formal e institucional, la educacin no
formal y la educacin informal, potencia la colabo-
racin entre los diferentes agentes educativos y
38
Estudios de Juventud n 63/03
sociales, potencia la participacin del tejido asocia-
tivo de la ciudad y potencia, asimismo, la tarea
educadora de toda la poblacin.
Esta idea la retoma el Ayuntamiento de Barcelona
en el ao 1990 en el Congreso que organiz en
esa misma ciudad, con la intencin de hacer reali-
dad la idea de Ciudad Educadora, profundizando
en su concepto. En ese mismo Congreso, las ciu-
dades participantes recogen en una carta los prin-
cipios bsicos que regirn los pasos de una ciudad
educadora.
Para Jaume Trilla la idea de Ciudad Educadora es
extremadamente compleja de definir y aboga por
explicarla a travs de su contenido. Para este
autor, la ciudad puede ser considerada como con-
texto (aprender en la ciudad), agente (aprender de
la ciudad) y contenido (aprender la ciudad) de la
educacin. Como dice Trilla, se trata de tres
dimensiones conceptualmente diferentes y que en
ocasiones conviene diferenciar por motivos meto-
dolgicos, pero que en la realidad se dan notable-
mente mezcladas: cuando aprendemos de y en la
ciudad, aprendemos simultneamente a conocerla
y usarla. (1)
El concepto de Ciudad Educadora es inherente a
la complejidad que el fenmeno educativo implica.
La educacin en un sentido amplio es compleja,
as como la ciudad, ya que ambos conceptos son
de naturaleza mltiple. Esta complejidad, hace que
la ciudad educadora sea portadora de relaciones
educativas premeditadas, pero tambin azarosas.
La ciudad educadora es tambin un entramado de
procesos educativos formales, no formales e infor-
males y es en la ciudad donde ms claramente
podemos apreciar las relaciones que se producen
entre estos tres tipos de educacin. Estos entra-
mados estn en continua accin sinrgica, por lo
que la ciudad educadora se concibe como un sis-
(1) Autores Varios (1990): "La Ciudad Educadora". Ayuntament de
Barcelona.

tema, donde los diferentes elementos que lo for-
man estn en continua interaccin.
Esta accin sistmica hace que la ciudad educa-
dora se afirme como abierta, dinmica y evolutiva,
ya que est en permanente interaccin con diver-
sos sistemas y en continuo proceso de modifica-
cin y cambio, como medio para conseguir una
optimizacin de los ciudadanos a los que educa.
En consecuencia, se presenta como promotora de
una educacin integral, que abarca todos los
aspectos y dimensiones de la persona.
Por ltimo, para entender el concepto de ciudad
educadora debemos de otorgarle un carcter per-
manente, donde no se establecen lmites ni de
tiempo ni de edad a la formacin del ciudadano.
Asimismo, la ciudad educadora debe promover
medidas compensatorias con el objetivo de paliar
las diferencias sociales y lograr una autntica
igualdad de oportunidades.
Granada en su intento de promover la labor educa-
tiva de la ciudad, se adhiere a la red de Ciudades
Educadoras en el ao 1991, asumiendo sus princi-
pios como directrices que marcan el quehacer dia-
rio del servicio municipal de educacin, es decir, la
poltica municipal de educacin de este
Ayuntamiento entiende que, para conseguir una
ciudad avanzada y una adecuada formacin de su
poblacin, es fundamental incidir en la educacin
de los sujetos que la forman.
Origen del Programa Educativo
Si analizamos la oferta educativa que el
Ayuntamiento de Granada realiza, se puede cons-
tatar dos hechos: en primer lugar, nuestro inters
se ha centrado en cubrir las etapas educativas de
la enseanza obligatoria, y, en segundo lugar, los
temas transversales ocupan las lneas de actua-
cin de nuestro trabajo.
Los resultados de un estudio elaborado por la
Sociedad de Sexologa Al-Garaia (vase grfico de
la figura 1), en el que el grupo de iguales (30%),
junto con el material pornogrfico (18%) constitu-
Estudios de Juventud n 63/03
Programa de Educacin Sexual y Afectiva
yen las principales fuentes de informacin de
nuestros/as adolescentes, nos aporta datos preo-
cupantes, ya que estamos dejando en manos de
fuentes poco fidedignas y de dudosa reputacin, la
educacin en un mbito del desarrollo humano tan
importante como es la sexualidad.
Figura 1.
Grfico de las fuentes de informacin sexual
(datos aportados por la Sociedad de Sexologa Al -Garaia)
Estas conclusiones nos permitieron abordar con
confianza el desarrollo de un programa que cubrie-
ra, al menos en parte, esta laguna informativa y
educativa en la formacin de nuestra juventud.
Programa de Educacin Sexual y
Afectiva
Con la puesta en marcha de este programa, el
Ayuntamiento de Granada pretende que nuestros y
nuestras adolescentes tengan un adecuado nivel
de informacin y educacin sexual, ya que esta-
mos convencidos de que se trata de la mejor arma
para combatir vivencias confusas y contradictorias,
as como para facilitar la maduracin y la respon-
sabilidad personal. La sexualidad es una dimen-
sin muy importante de la persona, a la que con
demasiada frecuencia se pasa por alto, obvindola
e incluso negndola en diferentes etapas evoluti-
vas humanas.
En la etapa adolescente, que es en la que incide
nuestro programa educativo, desde diversos mbi-
tos se niega la existencia de esta dimensin, cuan-
do, por las caractersticas que conlleva, de cam-
bios anatmicos, fisiolgicos, psicolgicos y socia-
les, se convierte en un periodo especialmente sen-
39
Rafael Estarli Garca
sible, donde la identidad sexual ocupa un lugar
predominante en el desarrollo de la persona.
Objetivos
Los objetivos principales que nos proponemos
conseguir con este programa educativo son los
siguientes:
Crear un espacio donde se pueda hablar con liber-
tad en torno a la sexualidad.
Para poder crear un clima de confianza, funda-
mental si atendemos a los aspectos metodolgicos
del programa, se precisa partir del propio lenguaje
de los/las adolescentes y estar receptivo a las dife-
rentes cuestiones, dudas e inquietudes que nos
planteen, sin menospreciar ni sancionar ninguna
de ellas.
Dar informacin sobre diferentes aspectos relacio-
nados con la sexualidad y la afectividad. Los/las
adolescentes estn expuestos a una amplia varie-
dad de informacin (iguales, libros, medios de
comunicacin,...), que incluso se convierte en con-
tradictoria dependiendo del medio emisor, por lo
que se hace necesario dar fiabilidad a los conoci-
mientos adquiridos.
Cuestionar y revisar algunos mitos y conceptos fal-
sos sobre la sexualidad.
Este objetivo es corolario del anterior, dado que a
estas edades es normal encontrarse con concep-
tos e ideas falsas, se hace necesario, no slo dar
informacin, sino conocer los conocimientos pre-
vios, que toman como ciertos, aunque en la mayo-
ra de las ocasiones sean errneos.
Conocer mejor el propio cuerpo para integrar y
positivizar los cambios que en l se producen.
Es decir, transmitir conocimientos que le ayuden a
conocer su propio cuerpo y el cuerpo del sexo
contrario, tanto desde el punto de vista fsico como
psicolgico, con la intencionalidad de mitigar posi-
bles angustias, miedos e intranquilidades que su
desconocimiento pueda producir.
Cuestionar las actitudes sexuales y afectivas,
potenciando la tolerancia y el respeto como base
para unas relaciones positivas entre las personas.
No se trata slo de dar informacin y conocimien-
to, tambin nos planteamos aportar un lenguaje
adecuado, as como el hecho de sacar a la luz
40
Estudios de Juventud n 63/03
actitudes de tipo sexista u homfobo, cuestionn-
dolas, ofrecindoles alternativas respetuosas, tole-
rantes y no discriminatorias.
Contribuir a una disminucin de las consecuencias
de unas relaciones afectivo-sexuales no deseadas
y mal vividas.
Para ello se tratar el tema de los mtodos anti-
conceptivos como el medio para evitar consecuen-
cias indeseables, tales como embarazos no desea-
dos, enfermedades de transmisin sexual y SIDA.
Estructura del programa
El programa educativo tiene formato de taller, el
cual se estructura en tres sesiones de dos horas
de duracin cada una de ellas, por tanto, el taller
se compone de seis horas en total. Estas tres
sesiones se realizan en das alternos, en horario
escolar lectivo, ya que como todas las actuaciones
municipales, tal y como se ha indicado ms arriba,
son de carcter complementario y no extraescolar.
Para el desarrollo del taller, se trabaja con la uni-
dad escolar (clase) como grupo natural, por lo que
ste no estar compuesto por ms de 35 alumnos
y alumnas.
El programa educativo es impartido por los y las
profesionales que forman la Sociedad de
Sexologa Al-Garaia, entidad con una amplia tra-
yectoria en el desarrollo de programas de forma-
cin en educacin sexual.
Por tanto, la secuencia que sigue el programa la
podemos dividir en las siguientes fases:
- Convocatoria pblica del programa, la cual se
realiza a principios del curso acadmico, cuando
se remite a todos los centros educativos de la ciu-
dad la gua informativa de programas educativos,
junto a una hoja de solicitud, gua en la que se sis-
tematizan el conjunto de actuaciones educativas
municipales.
- Contacto con el/la profesor/a solicitante de la
actividad, con la finalidad de explicitarle las carac-
tersticas del programa y determinar las fechas
ms idneas para su desarrollo.

- Realizacin del taller con las unidades solicitan-
tes de ese centro educativo.
- Charla de evaluacin con las madres, padres y
profesorado, como aspecto importante para com-
pletar el taller realizado por los/as adolescentes.
Esta convocatoria se erige como un elemento fun-
damental del programa, ya que permite el contacto
directo y la comunicacin con la familia de los
alumnos y alumnas que han participado en el
taller, momento que se aprovecha para resolver
miedos, dudas, inquietudes, as como para buscar
el apoyo y la alianza en un aspecto tan relevante
como es la educacin sexual de sus hijos/as,
puesto que el taller no es sino un elemento educa-
tivo importante, pero que sin el apoyo familiar que
le d continuidad en el proceso de formacin per-
sonal, resultara slo un testimonio.
Contenidos
El programa de Educacin Sexual y Afectiva parte
de los intereses de cada grupo con el que se tra-
baja. Para ello, se realiza una recogida de pregun-
tas de forma confidencial y por escrito, agrupndo-
se en temticas, de esta manera se atiende espe-
cficamente aquellas cuestiones de inters para el
alumnado.
En la primera sesin, adems de la presentacin
del/la profesional encargado/a de impartir el taller,
junto con una breve descripcin de lo que se pre-
tende realizar con este programa, se expone,
mediante la proyeccin de diapositivas, un panora-
ma de la evolucin de la sexualidad humana,
desde el nacimiento hasta la ancianidad, plantean-
do la sexualidad como una dimensin bsica de la
persona. En las siguientes sesiones, se abarcan
los temas de inters que se han detectado a tra-
vs de las preguntas recogidas.
No obstante, una relacin genrica de contenidos
que se repite con mayor asiduidad es la que sigue:
1. Informacin bsica sobre sexualidad humana:
- Nuestro cuerpo sexuado
- Anatoma y fisiologa sexual y genital
Estudios de Juventud n 63/03
Programa de Educacin Sexual y Afectiva
- Mitos y falsas creencias
- Diferentes manifestaciones sexuales
- Autoerotismo
- Orientacin del deseo sexual
- Los roles sexuales
- Concepcin y anticoncepcin
- Enfermedades de transmisin sexual y VIH-SIDA
2. Afectividad y Relaciones Interpersonales.
3. Evolutiva de la sexualidad humana. Procesos de
sexuacin
4. Actitudes personales ante la sexualidad
5. Recursos y servicios para jvenes en Granada
Metodologa
Con los datos que hemos ido aportando, no resulta
difcil deducir que la metodologa que se emplea
es de carcter participativa, dinmica y activa.
Como hemos especificado anteriormente, la crea-
cin de un clima de confianza, donde los alumnos
y alumnas experimenten que el/la experto/a est al
servicio de sus intereses, permitir que stos se
atrevan a preguntar y plantear sus dudas e inquie-
tudes de una manera natural, ya que, como sabe-
mos, an hoy da y en algunos mbitos ms que
en otros, el tema de la sexualidad sigue siendo un
tema tab, que provoca vergenza y reparo a la
hora de plantearlo de una forma abierta y despreo-
cupada.
Material didctico
Como apoyo y refuerzo a la informacin recibida
en el taller, a los alumnos y alumnas participantes
se les entrega un cuaderno didctico editado por
este Servicio de Educacin del Ayuntamiento de
Granada titulado T preguntas y nosotr@s te res-
pondemos (vase figura 2), en el que se recogen
las preguntas ms frecuentes efectuadas por los
escolares que en los cursos anteriores participaron
en este programa y cuyas respuestas, elaboradas
por los/las expertos/as que imparten los talleres,
41
Rafael Estarli Garca
Figura 2.
Portada del cuaderno didctico editado por el
Ayuntamiento de Granada
intentan, en un lenguaje cercano y claro, contestar
a los interrogantes que despiertan un mayor inte-
rs entre los/las jvenes de nuestra ciudad.
Para la elaboracin de este cuaderno, adems de
los/las profesionales en Sexologa que han elabo-
rado los textos, la ilustracin corri a cargo de
Antonio Mesa Madero, conocido dibujante en la
ciudad, ya que, entre otros trabajos, confecciona
diariamente la ilustracin cmico-crtica que apare-
ce en la contraportada de un peridico local de
Granada. Adems, est prologado por el escritor
Andrs Sopea Monsalve, quien hace un recorrido
sarcstico por lo que ha sido la educacin sexual a
lo largo de los ltimos aos en Espaa, abogando
por iniciativas educativas como sta, sin caer en la
falsa creencia que con este tipo de actuaciones ya
est todo hecho: Tampoco se me oculta a m que
ste es slo un paso en un largo camino y que
queda mucho por desvelar. Y sa es una tan legti-
ma como irrenunciable exigencia de los chavales
que se convierte en palmaria obligacin para quie-
nes pueden atenderla. No hay ninguna ciencia en
ello: cuanto ms sepamos acerca de nosotros mis-
mos y de los dems, ms posibilidades tendremos
de ser libres y felices. As de simple es la cosa.(2)
(2) Autores Varios (2002): "T preguntas y nosotr@s respondemos".
Cuaderno de Informacin Sexual. Ayuntamiento de Granada.
42
Estudios de Juventud n 63/03
Evaluacin
Al finalizar la ltima sesin se pasa un cuestionario
a los alumnos y alumnas que han realizado el
taller, as como al profesorado solicitante de la
actividad, con el objeto de conocer sus opiniones
acerca de diversos aspectos relacionados con el
programa.
Este tipo de evaluacin aparece reflejada en la
Memoria que se entrega a cada centro educativo
participante, as como los ncleos de inters que
hayan aparecido con mayor frecuencia entre
los/las adolescentes. Tambin incluir las observa-
ciones de los/las tcnicos/as que han llevado a
cabo el programa acerca del desarrollo del mismo
y las incidencias de acuerdo a los objetivos marca-
dos.
Programa de Radio
A lo largo de todo el curso acadmico, junto con el
desarrollo de los talleres en aquellos centros que
lo han solicitado, todas las semanas, en concreto
los lunes en horario de cinco a seis de la tarde, se
realiza un programa de radio de informacin
sexual en la emisora municipal. El programa se
emite en directo y est dirigido por los mismos pro-
fesionales que llevan a cabo los talleres. El mismo
se compone de un tema monogrfico, con partici-
pacin de algn/a experto/a en la materia que se
trate, y adems se da entrada, a travs de llama-
das telefnicas o bien de correos electrnicos, a la
participacin de la audiencia.
El programa de radio se convierte as en una
importante pieza en la maquinaria del programa de
educacin sexual, ya que con esta actuacin se
est llegando incluso a aquellos/as adolescentes
que no estn participando en los talleres que se
lleva a cabo en los propios centros educativos de
la ciudad. El tema se elige en funcin de los intere-
ses detectados en las charlas, adems de las posi-
bles peticiones y/o preguntas que se van recibien-
do mediante los diversos canales informativos
abiertos (telfono, correo electrnico,...).
 Programa de Educacin Sexual y Afectiva

Anlisis de las preguntas recogidas y respondiendo a sus inquietudes, dudas y otras

cuestiones de su inters. Con estos talleres nos
A continuacin, vamos a exponer el anlisis efec- hemos planteado facilitar el dilogo y propiciar una
tuado en relacin a las preguntas recogidas, ms actitud positiva y natural con respecto a cuestiones
de 2.000 durante este ltimo curso, y que si tene- de esta ndole.
mos en cuenta todos los cursos en los que se ha
desarrollado el programa, contabilizamos ms de 1. Anticoncepcin (vase grfico de la figura 4)
7.000 preguntas, las cuales se han agrupado por
Figura 4.
grupos temticos. Estos indicadores o grupos Grfico de lpreguntas sobre anticoncepcin.
temticos indican los intereses y las lagunas de
informacin existentes en la poblacin joven, as
como las reas de la sexualidad y temas relacio-
nados que ms preocupan en estas edades.

Las categoras son las siguientes (vase grfico

de la figura 3):

Figura 3.
Grfico de las preguntas recogidas
sobre sexualidad por categoras.
Anticoncepcin: 27% del total de las
preguntas recogidas
Coito y Primera Vez: 16% del total de las
preguntas recogidas
Fisiologa Sexual: 17% del total de las
preguntas recogidas
Prcticas Sexuales: 14% del total de las
preguntas recogidas
Anatoma Sexual: 11% del total de las
preguntas recogidas
Masturbacin: 7% del total de las
preguntas recogidas
Temas Varios: 8% del total de las
preguntas recogidas
En este apartado se han recogido el 27% del total
de las cuestiones planteadas por los estudiantes,
es decir, una de cada cuatro preguntas sealadas
est relacionada con la anticoncepcin. Este alto
porcentaje de preguntas relacionadas con este
tema, refleja el miedo de los/las adolescentes gra-
nadinos a un embarazo no deseado y, por qu no,
a contraer alguna enfermedad venrea.
Los temas de esta categora son: preservativo
(37%), seguridad (18%), postcoital (16%), la pldo-
ra (14%), D.I.U. (8%), diafragma (4%), vasectoma
y ligadura (2%), marcha atrs (1%).
Algunas preguntas textuales recibidas son las que
siguen:
Cmo sabe una mujer cules son sus das frti-
les?, Es segura la marcha atrs?, Te puedes
quedar embaraza con la menstruacin?, Cul es
el mtodo anticonceptivo ms eficaz a nuestra
edad?, Si lo haces una vez sin condn, qu
pasa?,....

Seguramente, para muchos/as jvenes sta ha Segn lo observado, el tema que mayor inters
sido la primera ocasin que se han enfrentado con despierta entre los adolescentes es el preservati-
un/a adulto/a hablando con naturalidad sobre vo. Este mtodo anticonceptivo es percibido por
cuestiones consideradas tan ntimas, escuchando nuestra juventud como un mtodo asequible y de

43
Estudios de Juventud n 63/03
Rafael Estarli Garca
fcil adquisicin. No obstante, adolece de determi-
nadas creencias que le restan confianza en su
uso, tales como que se rompe fcilmente, disminu-
cin de placer, menoscabo de romanticismo e ino-
portunidad en su utilizacin, entre otras ideas.
Asimismo, hemos de destacar igualmente el tema
de la pldora y la pldora postcoital. La pldora es
percibido por nuestra juventud como un mtodo
ms eficaz que el preservativo, sin embargo, es de
ms difcil adquisicin, dado que necesita prescrip-
cin mdica para su uso, lo que hace que muchas
adolescentes se nieguen a utilizarlo debido al
hecho de tener que acudir a un centro sanitario, lo
que provoca cierta adversin e inhibicin, dado el
pudor que conlleva plantear este tipo de temas a
personas desconocidas dotadas de poder social,
como son el personal sanitario.
Por lo que se refiere a la pldora postcoital, hemos
observado en estos dos ltimos cursos un mayor
conocimiento de su existencia, aunque una falta de
informacin en su utilizacin y solicitud. Este hecho
parece estar conectado con la iniciativa de la
Consejera de Salud de la Junta de Andaluca de dis-
tribuirla a travs de los hospitales y centros de salud.
2. Anatoma y Fisiologa Sexual (vase grfico de
la figura 5 y grfico de la figura 6)
Figura 5.
Grfico sobre preguntas sobre Fisiologa Sexual
Si ambas categoras son agrupadas, resulta que
un 28% del total de las preguntas recogidas ver-
san en relacin a ambos temas, lo que nos puede
dar a entender el alto desconocimiento real que
44
Estudios de Juventud n 63/03
existe del propio cuerpo y del cuerpo del sexo
opuesto.
Figura 6.
Grfico de preguntas sobre anatoma
Los temas planteados sobre fisiologa sexual, a su
vez, han sido clasificados en las siguientes subca-
tegoras: regla (27%), excitacin del hombre
(22%), embarazo (20%), ciclo de la mujer (11%),
excitacin de la mujer (8%), parto (7%), pubertad
(5%).
Por lo que hace referencia a la anatoma, las sub-
categoras planteadas han sido las siguientes:
hombre (46,7%), punto G (17,8%), mujer (16,6%),
otros (10,1%), himen (8,9%).
Algunas preguntas referentes a ambas categoras
son las que siguen:
Cul es el tamao medio del pene?, Cul es la
profundidad de la vagina?, Por qu te duelen los
testculos?, Cules son los puntos en que una
mujer siente ms gusto?, Eyaculan las muje-
res?,...
Un primer vistazo a las preguntas planteadas por
los/las adolescentes, nos permiten observar que
los cambios producidos en la pubertad siguen sus-
citando bastante duda y preocupacin. El hecho
de ser normal al resto de sus compaeros/as es
una cuestin que acapara bastante ansiedad, com-
probar que se es como el resto se erige como un
aspecto de importancia suprema. Asimismo, existe
un significativo inters por el cuerpo y la sexuali-
dad del gnero opuesto.
Llama poderosamente la atencin el hecho de que
se pregunte ms por cuestiones relacionadas con

la anatoma masculina ms que por la femenina.
Este aspecto puede ser interpretado como que
existe un mayor desconocimiento acerca de los
procesos de excitacin del hombre, as como una
mayor falta de informacin sobre el tamao del
pene, rendimiento sexual de los varones, etc., todo
ello fruto de una nueva presin social que asigna a
los hombres nuevos roles culturales acerca de su
supuesta responsabilidad en la satisfaccin sexual
de la mujer.
Finalmente, tambin despiertan una destacada
curiosidad cuestiones relacionadas con la repro-
duccin y con la sexualidad femenina (ciclo mens-
trual, das frtiles, himen, punto G, masturba-
cin,...), lo que indica igualmente un desconoci-
miento importante.
3. Coito y Primera Vez (vase grfico de la figura 7)
Figura 7.
Grfico de preguntas sobre coito y primera vez.
En este grupo de preguntas se sita el 16% de las
cuestiones planteadas por los/las estudiantes.
stas son algunas de sus preguntas textuales:
Siempre duele y sale sangre en la penetracin?,
A quin le duele ms al hombre o a la mujer?,
Qu pasa si lo haces todos los das?, Siente lo
mismo la mujer que el hombre cuando se practica
el amor?, Por qu para ellos es tan importante
llegar al coito?,....
Atendiendo a estas cuestiones, detectamos que
nuestra juventud identifica relaciones sexuales con
coito, dado que segn ellos y ellas, sin penetracin
las relaciones sexuales las consideran como
Estudios de Juventud n 63/03
Programa de Educacin Sexual y Afectiva
incompletas. Asimismo, hemos percibido cierta
confusin y angustia con la inminente aparicin de
las primeras relaciones sexuales, ya que la mayo-
ra no cuentan con experiencia sexual coital. En
este sentido, tambin hemos podido percibir cierta
presin social en perder la virginidad cuando lle-
gan a la edad adolescente. En relacin a esto, una
pregunta que aparece constantemente es a qu
edad se debe tener relaciones sexuales coitales.
No obstante, este no es un tema que preocupa en
exceso, aunque s cuestiones paralelas, tales
como dolor, prdida del himen, sangrado, etc., es
decir, est sumamente generalizado el mito del
dolor, tanto en mujeres como en hombres, ellas
por la prdida del himen y ellos a causa del frenillo
o de la fimosis, el caso es que tiene que doler.
Esto pone sobre la mesa, que nuestra juventud
adolece de una importante falta de conocimiento
de la fisiologa y de la respuesta sexual humana.
En este sentido, sera conveniente una mayor
ayuda de los/las padres/madres, es decir, una
mayor comunicacin con sus hijos/as, ya que para
nuestros/as adolescentes estos son unos momen-
tos muy importantes en su vida, y con demasiada
frecuencia se encuentran solos/solas y sin nadie
de confianza a quien recurrir.
4. Prcticas Sexuales (vase grfico de la figura 8)
Figura 8.
Grfico de preguntas sobre prcticas sexuales.
En este grupo se han recogido el 14% del total de
las preguntas recogidas. Los temas que han sido
englobados dentro de este epgrafe son: sexo oral
(27%), sexo anal (22%), zonas ergenas (21%),
45
Rafael Estarli Garca
lluvia dorada (10%), otras prcticas (10%), cubana
(5%), sadomasoquismo (5%).
Algunas preguntas de esta categora son:
Es posible hacer todo el kamasutra?, Qu es
una cubana?, Qu es el 69?, Cmo sabes que
la mujer se ha corrido?, Es bueno el sexo oral?,
Si les tocas el guisante a las mujeres, es verdad
que se ponen excitadas?,.....
En el anlisis de las preguntas, destacamos cierta
preocupacin por parte de los jvenes de sexo
masculino por complacer a la mujer. Esto se puede
interpretar como un desconocimiento de la sexuali-
dad femenina y, asimismo, cierta ansiedad por
conocer mecnicamente el funcionamiento de la
estimulacin con el objetivo de obtener un resulta-
do rpido, es decir, se nota una necesidad en
saber dnde estimular a la mujer para que llegue
al orgasmo, identificando la consecucin de ste
como el mejor premio a una sexualidad gratifican-
te, en lugar de conocer y respetar lo que cada
fmina prefiere y desea. En consecuencia, resulta
de vital importancia transmitir que la sexualidad es
propia e individual y que es fundamental conocer y
conocerse para poder respetar y respetarse, que
esta forma de comunicacin significa compartir,
disfrutar y construir juntos, sin obligaciones, sin
normas, sin moldes prefijados.
Otro destacado grupo de preguntas remiten al
hecho de saber si determinado comportamiento
sexual es bueno o malo. En este sentido, se
intenta transmitir una actitud de respeto a uno/a
mismo/a y al otro/a, es decir, respeto a cualquier
comportamiento, eso s, basado en el respeto a la
libertad de la otra persona. Es importante hacerles
saber que no tienen ni deben realizar aquello que
no desean, deben aprender a decir no. Este
momento se utiliza para crear un debate en torno
a la negociacin en la pareja, en acordar lo que se
desea por mutuo acuerdo. Aqu suele aparecer el
conflicto entre sexualidad y afectividad y resulta
fundamental aprovechar estos conflictos para que
reflexionen acerca de la idoneidad del dilogo
como medio para re/conocerse, dado que en la
46
Estudios de Juventud n 63/03
sociedad actual fcilmente se encontrarn con sis-
temas de valores distintos a los suyos en todos los
campos de la vida (relaciones de pareja, sexuali-
dad, filosofa de vida,...).
Por ltimo, destacar un grupo significativo en torno
a preguntas relacionadas con actividades sexuales
denominadas parafilias, y que nos indican la curio-
sidad por prcticas que se salen de lo normal.
5. Masturbacin (vase grfico de la figura 9)
Figura 9.
Grfico de preguntas sobre masturbacin.
Dentro de este epgrafe, el tema que ms inters
despierta entre los/las adolescentes es la mastur-
bacin femenina (37%). Otros temas son: conse-
cuencias (30%), buena o mala (22%) y masturba-
cin masculina (11%).
Preguntas ms significativas en este grupo:
Es malo masturbarse?, Si te masturbas en
exceso puede crear trastornos?, Cmo se mas-
turba una mujer?, Por qu al cascrtela cinco
veces al da ya no te sale semen?, Para mastur-
bar a una mujer debes tocarle el punto G?,...
Que el autoerotismo femenino resulte de extrema-
da curiosidad, tanto para ellos como para ellas, es
significativo del desconocimiento que en general
se tiene sobre esta prctica en las mujeres. Es
como si esta prctica fuera del dominio masculino
y se sorprenden que pueda existir en el gnero
femenino. En este sentido, da la impresin que
todava nos queda un largo camino por recorrer
para llegar a una sexualidad totalmente igualitaria.
Hoy da ya se han superado los miedos que exist-

an a las posibles consecuencias que se pudieran
producir por el hecho de practicar el autoerotismo,
no as si se practica con una determinada frecuen-
cia, es decir, preocupa las consecuencias de su
prctica cuando se realiza a partir de un nmero
determinado de veces. Asimismo, tambin hemos
podido constatar cierta angustia por no practicar la
masturbacin. En este sentido, nuestra labor se ha
centrado en comunicar tranquilidad en ambos
casos, en transmitir un concepto de sexualidad
que entiende que cada persona es nica y pecu-
liar, y que puede descubrir y practicar el autoerotis-
mo o no, y tanto una cosa como otra entra dentro
de la ms absoluta normalidad.
6. Temas Varios (vase grfico de la figura 10)
Figura 10.
Grfico de preguntas sobre temas varios.
En este apartado (8% del total de las preguntas
recogidas) se han agrupado aquellas cuestiones
que han obtenido un bajo porcentaje.
Una seleccin de las preguntas recogidas es la
que sigue a continuacin:
Por qu nuestros padres no nos hablan de
sexualidad?, Qu hace la viagra?, Puedes
nacer con la enfermedad del SIDA?, Es bueno
practicar el sexo con animales?, Existen drogas
Estudios de Juventud n 63/03
Programa de Educacin Sexual y Afectiva
que sirven para la excitacin sexual?, La pastilla
del da despus se considera un aborto?,...
Los temas de inters han sido los siguientes:
E.T.S. y S.I.D.A. (25%), homosexualidad (19%),
zoofilia (14%), transexualidad (7%), drogas (7%),
esterilidad (6%), vergenza (6%), aborto (6%),
sexoadiccin (6%).
A modo de conclusin
La experiencia de Educacin Afectiva y Sexual que
se ha descrito est consolidada como programa den-
tro del conjunto de actuaciones educativas que el
Ayuntamiento de Granada ofrece a principios de
cada curso a los centros educativos de la ciudad.
El hecho de que la demanda que se produce en
cada curso va en aumento, junto con la necesidad
de una mayor informacin y educacin en este
aspecto en nuestros y nuestras adolescentes, tal y
como se ha podido comprobar en el apartado de
preguntas y dudas sugeridas por el alumnado,
hace que consideremos este programa educativo
con un carcter preferente.
Esta actuacin responde a una metodologa en la
que los protagonistas verdaderos son los/las ado-
lescentes, en la que intentamos dar respuesta a
aquellas cuestiones que ms les interesan y preo-
cupan y en la que el/la experto/a es un mediador
de las posibles respuestas a sus dudas.
A lo largo de los cursos en los que se ha ido desa-
rrollando, cerca de cuatro mil alumnos y alumnas
se han beneficiado de sus contenidos y la valora-
cin, tanto de los escolares como del profesorado,
ha sido sumamente positiva.
47
 EL TEMA

LAS PRCTICAS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES

Y JVENES ESPAOLES

Esperanza Ochaita Alderete

Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad Autnoma de Madrid y Directora del Instituto
UAM-UNICEF de Necesidades y Derechos de la Infancia y la Adolescencia (IUNDIA).

M ngeles Espinosa Bayal

Profesora Titular de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad Autnoma de Madrid y Secretaria
General del Instituto UAM-UNICEF de Necesidades y Derechos de la Infancia y la Adolescencia (IUNDIA).

El objetivo de este artculo es ofrecer alguna informacin reciente sobre las prcticas sexuales y el uso de
mtodos anticonceptivos y profilcticos de los y las adolescentes y jvenes espaoles. En primer lugar, las
autoras resumen brevemente los estudios publicados recientemente en Espaa sobre la sexualidad juvenil
desde una aproximacin sociolgica, haciendo especial nfasis en los realizados por el INJUVE.
Posteriormente se presentan los resultados sobre sexualidad adolescente y juvenil obtenidos en una
investigacin recientemente desarrollada para la FAD con el ttulo Jvenes y estilos de vida. Valores y riesgos
de los jvenes urbanos. (Comas, Aguinaga, Andrs Orizo, Espinosa y Ochata, 2003). Estos resultados
describen, primero, las caractersticas del comportamiento sexual de los y las adolescentes y jvenes y, en
segundo lugar, la utilizacin de anticonceptivos y profilcticos. El artculo termina con las conclusiones de la
investigacin y la discusin de los resultados..

Palabras clave: Adolescencia, juventud, comportamiento sexual, mtodos anticonceptivos

The aim of this article is to offer some new information on Spanish adolescent and youth sexual behaviour and
contraceptive methods. First, authors summarise briefly the investigations on adolescent and youth sexuality
published recently in Spain from the sociological perspective, doing special emphasis on those developed by
INJUVE. Furthermore, the article present results on adolescent and young sexuality that were obtained in a
previous research developed by FAD titled Youths and life styles. Values and risks of urban youths. (Comas,
Aguinaga, Andres Orizo, Espinosa y Ochata, 2003). These results first describe peculiarities of adolescent
and youth sexual behaviour and secondly focus on contraceptive methods. Finally some conclusions and
discussion of the results are done by authors.

Key words: Adolescence, youth, sexual behaviour, contraceptive methods.

1.Introduccin Espinosa, 2001; Ochaita, 2000; Ochaita y

L a sexualidad, considerada tanto desde el
punto de vista biolgico como psicolgico,
constituye una faceta muy importante en la vida
del ser humano. Como hemos sealado en
repetidas ocasiones (Espinosa y Ochaita, 2001;
Espinosa, en prensa), la sexualidad ha de ser
considerada una de las necesidades
fundamentales del hombre y la mujer en todas las
etapas de la vida, desde la infancia a la senectud.
Pero es precisamente en la pubertad y en la
adolescencia, con los cambios biolgicos que

49
Estudios de Juventud n 63/03
Esperanza Ochaita Alderete, M ngeles Espinosa Bayal
transforman el cuerpo del nio o la nia en el de
un hombre o una mujer respectivamente, cuando
el individuo humano empieza a manifestar y a
tomar conciencia a la vez de esas necesidades
sexuales. Es en este periodo del desarrollo cuando
los y las adolescentes estn preparados
biolgicamente para mantener relaciones sexuales
completas, por lo que la existencia de prcticas
sexuales en la adolescencia y la juventud ha de
ser considerada como algo normal y
probablemente habitual. Por ello, es necesario
seguir insistiendo en la necesidad de educar a
nuestra poblacin joven para que disfruten su
sexualidad y de sus relaciones de pareja, as como
para evitar conductas de riesgo que, como se
analizar posteriormente, todava perduran en los
hbitos sexuales de la adolescencia y la juventud
espaola de los comienzos del siglo XXI.
Tal como expresa su ttulo, el objetivo de este art-
culo es describir y analizar los hbitos y prcticas
sexuales de los y las adolescentes y jvenes en la
Espaa actual. Para ello hemos utilizado los datos
que sobre el tema se han obtenido en una investi-
gacin recientemente desarrollada y publicada por
la FAD bajo la direccin de Domingo Comas, sobre
valores, estilos de vida y conductas de riesgo en la
juventud espaola.1 Dicha investigacin dedica
una pequea parte del captulo dedicado a la
Exposicin a riesgos, -del que somos responsa-
bles las dos autoras de este artculo- a estudiar los
comportamientos sexuales de los y las adolescen-
tes y jvenes espaoles. Las preguntas relativas a
la sexualidad fueron elaboradas por el director de
la investigacin y el cuestionario resultante fue
cumplimentado directamente por los propios jve-
nes.
El universo del cuestionario de sexualidad, como
el de la totalidad de la encuesta del citado estudio,
fue la poblacin urbana de chicos y chicas de eda-
1 Comas, D.; Aguinaga, J. Andrs Orizo, F.; Espinosa, M. A y
Ochaita, E. (2003). Jvenes y Estilos de Vida. Valores y riesgos de
los jvenes urbanos. Madrid: FAD.
50
Estudios de Juventud n 63/03
des comprendidas entre los 15 y los 24 aos de
edad. La muestra, compuesta por un total de 1.700
jvenes, se obtuvo mediante un muestreo aleatorio
y polietpico, estratificado de forma proporcional
por zonas de comunidades autnomas y tamao
del hbitat en la primera etapa y por gnero y
edad, en grupos bianuales, en la segunda etapa.
Hemos organizado la informacin obtenida de
acuerdo con dos variables fundamentales, la edad
y el gnero, que son las ms frecuentemente utili-
zadas en los estudios que relacionan sexualidad y
juventud. Al ser el periodo comprendido entre la
adolescencia y la juventud una etapa de la vida en
la que se producen notables cambios fsicos, psi-
colgicos y sociales es lgico pensar que los com-
portamientos sexuales cambian o evolucionan
entre los 15 y los 24 aos. Por lo que respecta al
gnero, resulta tambin evidente que en los com-
portamientos sexuales, podemos encontrar dife-
rencias importantes entre chicas y chicos no slo
en lo que respecta a las obvias diferencias biolgi-
cas, sino tambin en lo que se refiere a los estere-
otipos y costumbres que nuestra sociedad y nues-
tra cultura ha asociado tradicionalmente con lo
masculino y lo femenino. Adems, es necesario
sealar que diversos trabajos realizados en fechas
recientes con poblacin espaola, han demostrado
que la variable gnero resulta muy importante a la
hora de explicar las conductas de riesgo en la ado-
lescencia y la juventud y tambin, como es lgico,
las conductas de riesgo asociadas a la sexualidad.
Las pginas que siguen se organizan de la
siguiente manera. A continuacin, en esta intro-
duccin, se resumen brevemente los estudios que
se han publicado recientemente en Espaa sobre
la sexualidad juvenil desde una aproximacin emi-
nentemente sociolgica, haciendo especial nfasis
en los realizados por el INJUVE. Posteriormente
se analizan los resultados obtenidos en la investi-
gacin realizada por Comas y col. (2003) en lo que
se refiere a los comportamientos sexuales de los
jvenes y al uso de anticonceptivos y profilcticos.
Finalmente se exponen las conclusiones ms rele-
vantes y se discuten en relacin con los otros

estudios.
1.2.- Los estudios previos
Los Informes del INJUVE sobre la Juventud en
Espaa correspondientes a los aos 1996 y 2000,
nos proporcionan abundante informacin sobre la
actividad sexual de la juventud espaola. En con-
creto, cuando se comparaba el informe del ao
2000 con el de 1996, los datos indicaban que,
entre la juventud espaola encuestada en 1999,
haba aumentado ligeramente el porcentaje de los
y las sexualmente activos -58%- respecto a los
chicos y chicas preguntados en 1995 -56%-. No
obstante, Martn Serrano y Velarde (2001), sealan
que ambas generaciones eran menos activas que
la de 1992, en la que el 65% de los jvenes afir-
maba haber tenido relaciones sexuales completas.
La nueva tendencia del final de la dcada de los
aos 90 y comienzo de 2000, a una mayor activi-
dad sexual por parte de los chicos y chicas jve-
nes, parece mantenerse en el ao 2002, ya que de
acuerdo con los datos del Sondeo peridico de
opinin del INJUVE del primer trimestre de ese
ao, el 61% de los y las jvenes declaraban haber
mantenido relaciones sexuales completas. Si tene-
mos en cuenta el gnero, los jvenes de 1999
eran ms activos que las jvenes, aunque hay
que destacar que, cuando se comparan con las
generaciones anteriores, la diferencia entre ambos
tiende a hacerse ms pequea, ya que en ese ao
haba aumentado respecto a los anteriores la pro-
porcin de mujeres de 18 a 20 aos que ya haban
tenido experiencias sexuales completas.
En lo que a se refiere a la edad de inicio de la acti-
vidad sexual, la informacin del INJUVE corres-
pondiente a 1996 aparece diferenciada por gnero.
As, para los chicos, la edad media de la primera
experiencia sexual completa era de 17 aos y
medio. La mayor parte, el 76%, tuvieron dicha
experiencia entre los 15 y 19 aos, el 18% entre
los 20 y los 24, tan slo el 1% esperaron hasta el
periodo comprendido entre los 24 y los 29, mien-
tras que el 7% afirm haber tenido relaciones
sexuales antes de los 15 aos. Por su parte, la pri-
Estudios de Juventud n 63/03
Las prcticas sexuales de los adolescentes y jvenes espaoles
mera experiencia sexual de las chicas se retrasa
con respecto a los varones y se produce a los 18
aos y 8 meses: slo el 3% dice haberla tenido
antes de los 15 aos, el 65% entre 15 y 19, el 30%
entre 20 y 24 y el 3% entre 25 y 29.
Si comparamos los datos publicados en 1996 con
los del 2000, podemos decir que parece haber una
cierta, pero muy ligera tendencia, a una mayor pre-
cocidad en el inicio en las relaciones sexuales
completas. En los jvenes del 2000, esa experien-
cia se produca, como media a los 17,4 aos y en
las chicas a los 18,4. Asimismo, en el 2002, la
edad media para el conjunto de jvenes era de
17,71. Las diferencias de gnero se siguen mante-
niendo cuando nos referimos a los y las ms pre-
coces y a los y las ms tardas. Entre los chicos
del 2000, los ms precoces, tuvieron su primera
experiencia a los quince aos y un mes, y los ms
tardos a los 19 aos y siete meses. Entre las chi-
cas los extremos se sitan en los quince aos y
diez meses y los veinte aos y diez meses.
Tambin los datos obtenidos en el ao 2001 por
Hernn, Ramos y Fernndez, van en la misma
lnea que los del INJUVE anteriormente citados.
Estos autores afirman que los jvenes que en el
2001 tenan 18 aos, afirmaron haber iniciado las
relaciones sexuales con penetracin antes (entre
los 16,8 y los 16,6 aos) que los de mayor edad
(entre 16,7 y 19,6).
Una vez que los y las jvenes se inician sexual-
mente, es poco frecuente que pasen grandes
periodos de tiempo sin repetir la experiencia: slo
1 de cada 8 de los sexualmente iniciados, dijeron
no haber tenido relaciones en los doce meses
anteriores a la fecha de aplicacin de la encuesta
del INJUVE. Por otra parte, hay que sealar que
los ms activos sexualmente son los que tienen
pareja estable, en relacin con los que tienen
relaciones pasajeras (Martn Serrano y Velarde,
2001).
Si analizamos la informacin referente al nmero
de parejas sexuales con que los y las jvenes del
51
Esperanza Ochaita Alderete, M ngeles Espinosa Bayal
estudio del ao 2000 tienen sus relaciones, los
datos sealan que, en su mayora se refieren a
una, es decir que las mantienen con parejas esta-
bles. Por ello, cuando Martn Serrano y Velarde
comparan sus respuestas con las que daban los
jvenes de los aos setenta, concluyen que entre
la juventud actual hay menos promiscuidad de la
que haba anteriormente: en el ao 2000 eran
mayora los chicos (74%) y las chicas (92%) que
afirmaban haber tenido una nica pareja sexual a
lo largo del ltimo ao. Tan slo un 10% de los
jvenes practicaron relaciones sexuales con dos
mujeres y un 5% lo hizo con tres. Las jvenes se
manifiestan an ms mongamas: slo el 4%
tuvieron dos parejas sexuales y el 1%, tres. Como
puede observarse en la tabla 1, cuando se analiza
esta informacin disgregada en niveles de edad,
apenas hay diferencias en el nmero medio de
parejas sexuales que tienen los chicos y las chicas
entre los 15 y los 24 aos, lo que significa que la
monogamia se mantiene estable con la edad.
Tabla 1: Nmero medio de parejas sexuales en cada
edad, para cada gnero
15-17 19-20
Chicos 1,34 1,57
Chicas 1,11 1,13
(Elaboracin propia a partir de la informacin ofrecida por Martn
Serrano y Velarde, 2001, pp.282)
Pasemos a revisar los datos de que disponemos
sobre las relaciones homosexuales y heterosexua-
les. Cuando en el Informe del INJUVE 2000 se
pregunta a los y las jvenes de 1999 sobre el sexo
de la pareja o parejas con las que haban mante-
nido relaciones sexuales en los ltimos meses, la
casi totalidad tanto de los hombres como de las
mujeres, afirmaba tener relaciones heterosexuales.
Como puede verse en la tabla 2, los porcentajes
de relaciones homosexuales o bisexuales son muy
bajos tanto para las mujeres como para los hom-
bres, lo que no parece ir en consonancia con las
creencias generales sobre el aumento de la homo-
sexualidad y la bisexualidad reconocida en los lti-
mos aos. Los datos coinciden, sin embargo, con
los de otro estudio sociolgico sobre la sexualidad
52
adolescente publicado en el ao 20012, en el que
el 91,3% de los y las jvenes de entre 18 y 29
aos se declaraban heterosexuales, el 1,2%
homosexual y el 1,5% bisexual. El 5,1% no contes-
taron a la pregunta y el 1% afirmaba no saber cul
era su orientacin sexual.
Tabla 2. Porcentaje de relaciones sexuales en jvenes
de 15-29 aos, segn el sexo de la pareja
Con personas Con personas Con ambos
de distinto sexo del mismo sexo sexos
Chicos 98% 1,6% 0,4%
Chicas 90% 1,5% 0,5%
(Elaboracin propia a partir de la informacin ofrecida por Martn
Serrano y Velarde, 2001, pp.281).
Ocupmonos ahora de la utilizacin que hacen
nuestros y nuestras adolescentes y jvenes de los
mtodos anticonceptivos y profilcticos. Tambin
en el Informe de Juventud en Espaa realizado
por el INJUVE en 1996, se ofrece informacin
sobre este importante tema con una muestra
representativa de jvenes de edades comprendi-
das entre los 15 y los 29 aos. La mayor parte
21-24
algo ms del 82%- de los y las y jvenes que dec-
1,55
an mantener relaciones sexuales utilizaba algn
1,15
mtodo, mientras que el 16% no usaba ninguno y
algo ms del 3% no contest a la pregunta.
El siguiente informe del INJUVE, el Informe
Juventud Espaola 2000 ofrece asimismo los
datos referentes a la utilizacin de anticonceptivos
y profilcticos por parte de los y las jvenes que
decan tener actividad sexual. En concreto, la
encuesta preguntaba sobre la utilizacin de anti-
conceptivos y profilcticos en la ltima relacin
sexual mantenida. El 85% de la poblacin de jve-
nes de 15 a 29 aos deca utilizar alguno de estos
mtodos. De acuerdo con los autores de este
informe, la utilizacin de medios para prevenir
2 Hernn, N.; Ramos, M.; Fernndez, A. (2001). Salud y juventud.
Madrid: Consejo de la Juventud de Espaa.
Estudios de Juventud n 63/03

embarazos y enfermedades de transmisin sexual
estaba ms extendida entre esta generacin del
2000 que en las anteriores, y ms an en la pobla-
cin de menor edad. La iniciativa del uso sola ser
compartida, ya que el 74% de los y las jvenes
afirmaba que son ambos miembros de la pareja
quienes la toman. Cuando no es conjunta, la utili-
zacin de estos mtodos surge ms de los chicos,
16%, que de las chicas, 11%.
El mtodo anticonceptivo ms utilizado en un
80% de lo casos- por uno u otra de los miembros
de parejas heterosexuales es el preservativo,
seguido aunque en mucha menor medida- de la
pldora anticonceptiva. El resto de las tcnicas
aparecen de forma muy escasa entre la gente
joven. El preservativo es el mtodo ms frecuente-
mente utilizado entre los solteros y para relaciones
pasajeras y quizs, en parte, por eso es el mtodo
con mayor uso entre los ms jvenes. Por el con-
trario, la pldora suele utilizarse en situaciones de
noviazgos estables o convivencia con la pareja,
aumentando el nmero de usuarias a partir de los
25 aos.
Tambin en el Sondeo peridico de opinin y situa-
cin de la gente joven del INJUVE, correspondien-
te al segundo trimestre del ao 2001, aparecen
algunos datos sobre el tema, en concreto sobre la
pldora postcoital. La mayora de los jvenes afir-
ma conocer su utilidad, si bien en menor medida
los chicos de 15 a 19 aos. El 87% de los y las
consultados se muestra favorable a su utilizacin,
slo un 7% dice estar en contra y un porcentaje
igual dice no tener opinin formada al respecto.
Con respecto a su posible utilizacin, aproximada-
mente 6 de cada 10 jvenes estaran dispuestos a
tomar siempre esta pldora o a que lo hiciera su
pareja- tras una relacin con riesgo de embarazo,
3 de cada 10 slo lo hara en casos excepcionales
y nicamente uno de cada catorce no estara dis-
puesto a tomarla nunca.
En el Sondeo peridico del primer trimestre de
2002, tambin con una muestra de 1500 jvenes
representativos de la poblacin espaola de 15 a
Estudios de Juventud n 63/03
Las prcticas sexuales de los adolescentes y jvenes espaoles
29 datos, se ofrece, asimismo, informacin sobre
relaciones sexuales y anticonceptivos. Por lo que a
los anticonceptivos se refiere, nueve de cada diez
jvenes se consideran muy o bastante informados
acerca de su uso, mientras que el 10% restante, 1
de cada 10, tiene una notable falta de informacin.
La mayor parte de los y las jvenes que mantienen
relaciones sexuales completas, el 85%, dice haber
utilizado algn mtodo anticonceptivo en la ltima
ocasin en que las tuvo. Entre los mtodos utiliza-
dos, predomina de forma clara el preservativo
(75%), seguido de la pldora (21%). Los otros
mtodos tienen una presencia marginal, con una
utilizacin, en su conjunto, por tan slo del 4% de
los jvenes.
La utilizacin mayoritaria del preservativo podra,
evidentemente, explicarse por su doble funcin
profilctica y anticonceptiva. Sin embargo, segn
la opinin de los encuestados prima la segunda ya
que la prctica totalidad de jvenes que dice usar
el preservativo, justifica su uso para prevenir el
embarazo. Slo la mitad de los usuarios lo utiliza
tambin de forma profilctica, es decir, para preve-
nir el SIDA u otras enfermedades de transmisin
sexual.
A pesar del uso mayoritario que, segn la
encuesta del INJUVE, hacen los y las jvenes de
los mtodos anticonceptivos, haba en el 2002
un 14% que dijo no haberlos usado en la ltima
relacin completa que haba tenido. Adems,
cuando se preguntaba slo a los jvenes que
haban tenido relaciones en el ltimo ao, el 12%
declaraba que, en alguna ocasin, hubiera queri-
do utilizar algn mtodo anticonceptivo y no lo
ha hecho, por no disponer de preservativo (en el
58% de los casos). Es importante sealar que el
9% de las jvenes que haban tenido relaciones
sexuales completas, declar haberse quedado
embarazada en alguna ocasin sin haberlo dese-
ado, dato este que coincide con el obtenido en el
Informe Juventud 2000 y, obviamente, resulta
bastante preocupante.
53
Esperanza Ochaita Alderete, M ngeles Espinosa Bayal

2. Las prcticas sexua- Tabla 3: Porcentaje de jvenes que dice tener relacio-
les de la juventud nes sexuales de pareja y familiaridad con dicha pareja
No mantengo S, con distin- S, con perso-
S, con pareja No sabe/ No
ningn tipo tas personas nas poco
Pasamos ahora a exponer la informacin obtenida de relacin
estable
conocidas conocidas
contesta

en la investigacin realizada recientemente por

30,7% 40,9% 11,3% 5% 12,1%
nuestro equipo de trabajo para el informe de la
FAD (Comas, Aguinaga, Andrs Orizo, Espinosa y Las diferencias son significativas

Ochaita , 2003). Nos referimos, en primer lugar a

la frecuencia y los tipos de relaciones sexuales,
donde incluimos los resultados relativos a la edad
de inicio y la frecuencia de las mismas, a su carc-
ter homosexual o heterosexual, y al tipo de prcti-
cas sexuales ms frecuentes. En segundo lugar
presentamos los resultados sobre la utilizacin de
mtodos anticonceptivos y profilcticos, en concre-
to, al tipo de mtodos ms frecuentemente utiliza-
dos, as como a la frecuencia de uso de los anti-
conceptivos en general y de cada uno de ellos en
particular.
2.1.- Frecuencia y tipos de relaciones
sexuales
Una de las preguntas de la encuesta desarrollada
por Comas (Comas y col. 2003), se refera a si los
y las encuestados mantenan en ese momento
relaciones sexuales y si lo hacan con parejas
estables Cuando se analizan las respuestas de la
totalidad de los chicos y chicas de 15 a 24 aos,
obtenemos los siguientes datos (tabla 3). Un
30,7% de los adolescentes y jvenes afirma que
no tiene ningn tipo de relacin, y un 40,9% que
mantiene relaciones sexuales con una pareja esta-
ble de tal manera que si consideramos los sexual-
mente activos, aproximadamente el 68% mantiene
relaciones estables. Un porcentaje mucho menor,
el 11,3% del total y aproximadamente el 18% de
los sexualmente activos, afirma tener sexo con dis-
tintas personas conocidas; y menor an, el 5%
Si analizamos esta misma informacin organizan-
do las respuestas de acuerdo con los diferentes
niveles de edad encontramos resultados interesan-
tes (tabla 4). Como es lgico en las edades estu-
diadas, el porcentaje de jvenes que tienen rela-
ciones sexuales aumenta con la edad: Como
puede verse en la tabla, son progresivamente
menos los chicos y chicas que afirman no mante-
nerlas: el 71% a los 15-16 aos y tan slo el 9,8%
a los 23-24. Tambin aumenta considerablemente
con la edad el porcentaje de jvenes que mantiene
relaciones sexuales con una pareja estable. Sin
embargo, cuando las relaciones se mantienen con
distintas personas conocidas o con personas poco
conocidas la progresin no es tan clara. La pro-
porcin de jvenes que tienen relaciones sexuales
con distintas personas conocidas aumenta espe-
cialmente a los 17-18 aos y contina hacindolo
hasta los 21-22, para disminuir muy ligeramente
en el grupo de mayores. Las relaciones con perso-
nas poco conocidas, aunque ms bien escasas,
son ms frecuentes a los 19-20 aos, aunque en
general se mantienen bastante estables con la
edad.
Tabla 4: Porcentaje de jvenes que dice mantener
relaciones sexuales de pareja y familiaridad con dicha
pareja, segn la edad
15-16 17-18 19-20 21-22 23-24
aos aos aos aos aos
No mantengo ningn
71% 46,7% 23,1% 16,2% 9,8%
tipo de relacin

(alrededor del 7% de los activos) con personas S, con pareja

estable
12,3% 29,8% 41,0% 53,3% 58,0%
poco conocidas o desconocidas. Finalmente hay S, con distintas
personas conocidas
2,9% 10,2% 13,3% 14,9% 13,0%
que sealar que un 12,1% de los y las encuesta-
S, con personas
dos contestaron a esta pregunta eligiendo la poco conocidas
2,2% 4,1% 7,8% 4,8% 5,4%
opcin no sabe o no contesta. No sabe/
No contesta
11,6% 9,2% 14,7% 10,9% 13,7%

Nivel de significacin (p< 0.005)

54
Estudios de Juventud n 63/03
 Las prcticas sexuales de los adolescentes y jvenes espaoles

Si analizamos la informacin teniendo en cuenta el Tabla 6: Frecuencia de las relaciones sexuales mante-
gnero las respuestas muestran que, en general, nidas en el ltimo mes
las chicas son ms conservadoras en las relacio- No sabe/
Ms de
nes sexuales. Como muestra la tabla 5, hay un Ninguna De 1 a 4 De 5 a 8 De 9 a 16 no
16 contesta
porcentaje mayor de chicas que de chicos que afir- 18,9% 18,5% 11,5% 15,1% 5,5% 30,5
ma no mantener ningn tipo de relacin (33,3%
frente a 28,1%), son ms las que dicen tener rela- Las diferencias no son significativas

ciones con pareja estable (43,9%), y menos las

que reconocen tener relaciones ms promiscuas, La tabla 7 resume la evolucin de la frecuencia de
especialmente cuando se trata de personas poco los encuentros sexuales en relacin con la edad.
conocidas. Hay un claro aumento de la frecuencia de las rela-
ciones a medida que progresa la edad, especial-
Tabla 5: Porcentaje de jvenes que dice mantener mente entre los 15 y los 22 aos. Como puede
relaciones sexuales de pareja y familiaridad con dicha observarse son los chicos y chicas ms jvenes
pareja, segn el gnero los que en mayor porcentaje se sitan en la cate-
No manten- S, con S, con
gora no sabe o no contesta: el 67,8% de los de
S, con
go ningn
pareja
distintas personas No sabe/No 15-16 aos, el 44, 8% de los de 17-18 que se
tipo de personas poco cono- contesta
estable
relacin conocidas cidas corresponde con bastante precisin a aquellos que
no se han iniciado en la sexualidad compartida
Chicos 28,1% 37,9% 13,6% 8,1% 12,3%

Chicas 33,3% 4,9% 9,0% 1,9% 11,9% Tabla 7: Frecuencia de las relaciones sexuales mante-
Nivel de significacin (p< 0.005) nidas durante el ltimo mes, segn la edad

15 a 16 17 a 18 19 a 20 21 a 22 23 a 24
aos aos aos aos aos
Tambin se interrogaba a los y las jvenes acerca
Ninguna 15,2% 18,4% 21,4% 19,9% 18,7%
de la frecuencia de las relaciones sexuales en el
De 1 a 4 10,5% 14,0% 21,1% 23,1% 21,2%
ltimo mes. Las respuestas procedentes de la
De 5 a 8 2,9% 7,9% 12,4% 15,9% 15,3%
muestra total sealan, en primer lugar, que hay
De 9 a 16 2,5% 10,8% 17,1% 15,6% 25,4%
una alta proporcin de sujetos algo ms del 30%-
Ms de 16 1,1% 4,1% 4,6% 8,2% 7,8%
que no contesta a la pregunta, lo cual se debe, si No sabe-
No contesta 67,8% 44,8% 23,4% 17,2% 11,7%
ponemos estos datos en relacin con los obteni-
dos en la tabla 3, a que no tienen experiencia Nivel de significacin (p< 0.005).

sexual alguna (tabla 6). En el resto de las categor-

as analizadas los porcentajes se distribuyen de
manera ms o menos homognea, ya que no se
encontraron diferencias significativas entre ellas.
As el 18,9% del total de los y las jvenes encues-
tados afirma no haber mantenido ninguna relacin
sexual durante el ltimo mes; el 18,5% dice que
entre ha mantenido entre 1 y 4; el 11,5% que entre
5 y 8 y un 15,1% entre 9 y 16. Un porcentaje con-
siderablemente inferior afirma haber mantenido
ms de 16 encuentros sexuales durante el ltimo
mes (5,5%).
Como muestra la tabla 8, el gnero no incide signi-
ficativamente sobre la frecuencia de las relaciones
sexuales. De nuevo hay que sealar que los chi-
cos y las chicas que el porcentaje de chicos y chi-
cas que no contestaron a la pregunta se corres-
ponde de manera clara con aquellas y aquellos
que no tienen experiencia sexual.

55
Estudios de Juventud n 63/03
Esperanza Ochaita Alderete, M ngeles Espinosa Bayal

Tabla 8: Frecuencia de las relaciones sexuales mante- ciones heterosexuales aumenta con la edad, en
nidas durante el ltimo mes, segn el gnero relacin inversa con los que no contestaron la pre-
Ms de
No sabe- gunta por haber iniciado su experiencia comparti-
Ninguna De 1 a 4 De 5 a 8 De 9 a 16 no
16 da.
contesta

Chicos 20,4% 20,3% 12,1% 15,2% 4,8% 27,2%

Tabla 10: Porcentaje de relaciones respecto a la muestra
Chicas 17,4% 16,8% 10,9% 15,0% 6,1% 33,9%
total en funcin del sexo de la pareja, segn la edad
Las diferencias no son significativas
15 a 16 17-18 19-20 21 a 22 23 a 24
aos aos aos aos aos
Tambin se ha obtenido informacin sobre la Con personas
de distinto sexo
19,2% 44,8% 63,6% 71,4% 78,8%
orientacin heterosexual u homosexual de las
Con personas
relaciones, preguntando a chicas y chicos sobre el del mismo sexo
1,4% 3,5% 4,3% 4,8% 3,6%
sexo de sus parejas sexuales (tabla 9). Los resul- Indistintamente 0,4% 0,6% 1,2% 1,1% 0,5%
tados, que se muestran en la tabla 9, sealan que
No sabe-
la mayor parte de la muestra total encuestada, el No contesta
79,0% 51,1% 30,9% 22,8% 17,1%

58,1%, del 70% aproximado que tiene experiencia Las diferencias no son significativas
sexual, afirma mantener relaciones heterosexua-
les, esto es con personas del sexo opuesto. Por el Como puede observarse en la tabla 11, tampoco
contrario, el porcentaje de jvenes espaoles urba- hay muchas diferencias de gnero a la hora de
nos que dicen tener relaciones con personas de su elegir el sexo de la pareja: tanto los chicos como
mismo sexo es muy bajo: 3,6%, as como el que las chicas iniciados en la sexualidad se declaran
mantiene relaciones indistintamente con ambos mayoritariamente heterosexuales.
sexos: el 0,8%. De nuevo hay que tener en cuenta
que los porcentajes obtenidos slo pueden ser Tabla 11: Porcentaje de relaciones respecto a la muestra
considerados de forma relativa: como puede verse total en funcin del sexo de la pareja, segn el gnero
en la tabla 9, tambin en esta pregunta hay un
Con per- Con per-
porcentaje muy elevado de personas (un 37,5%) Indistinta- No sabe-
sonas del sonas del
mente No contesta
distinto sexo mismo sexo
que no responde y que se corresponde al 30%
que no ha tenido nunca experiencia sexual (aproxi- Chicos 61,4% 3,5% 0,6% 34,5%

madamente el 30%) y al restante 7% que no con- Chicas 54,7% 3,8% 0,9% v

test a esta cuestin concreta. Las diferencias no son significativas

Tabla 9: Porcentaje de jvenes respecto a la muestra Se obtuvo, asimismo, informacin relativa al tipo
total que mantiene relaciones en funcin del sexo de de prcticas sexuales que mantienen los jvenes
la pareja encuestados. En concreto, se les preguntaba si
Con personas Con personas
realizaban las siguientes prcticas: sexo oral,
No sabe / No
de distinto del mismo Indistintamente penetracin vaginal, penetracin anal, y sexo
contesta
sexo sexo
manual que inclua masturbacin y caricias-.
58,1% 3,6% 0,8% 37,5% Como muestra la tabla 12, la prctica ms comn
Las diferencias son significativas entre nuestros y nuestras adolescentes y jvenes
es la penetracin vaginal, que dice hacer el 52,4%
No se han encontrado diferencias en relacin a la de la muestra (aproximadamente el 75% de los y
edad en la orientacin de los encuentros sexuales las sexualmente activos). Le sigue el sexo manual,
(tabla 10). Los y las jvenes de todas las edades que practican el 32,2% (48% de activos/as) y el
mantienen relaciones prioritariamente heterose- sexo oral, 23,1% (33% de activos). Por el contra-
xuales: como puede observarse el nmero de rela- rio, son pocos y pocas el 5,1% de los y las

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Estudios de Juventud n 63/03
 Las prcticas sexuales de los adolescentes y jvenes espaoles

encuestados y aproximadamente el 6,3% de acti- son ms conservadoras que los hombres en lo

vos/as- las que realizan prcticas de penetracin que se refiere a las prcticas sexuales.
anal.
Tabla 14: Porcentaje de jvenes respecto a la muestra
Tabla 12: Porcentaje de jvenes respecto a la muestra total que participa en diferentes tipos de prcticas
total que participa en distintos tipos de prcticas sexuales sexuales, segn el gnero
Penetracin Penetracin Sexo Penetracin Penetracin
Sexo oral Oral Manual
vaginal anal manual vaginal anal

23,1% 52,4% 5,1% 32,2% Chicos 26,5%(*) 54,2% 7,5% (**) 36,5% (*)
Las diferencias son significativas
Chicas 19,7% 50,5% 2,7% 27,9%

Si tenemos en cuenta los distintos niveles de * Nivel de significacin (p< 0.05).

** Nivel de significacin (p< 0.005).
edad (tabla 13), observamos que hay un aumen-
to progresivo de la participacin en todas las
2.2.- La utilizacin de anticonceptivos y
prcticas sexuales. Como es lgico, a medida
profilcticos
que aumenta su edad, los y las jvenes tienen
ms experiencias de todo tipo, aunque este
Estudiamos a continuacin la utilizacin que hacen
aumento solo adquiera significacin estadstica
nuestros y nuestras jvenes de los diferentes
suficiente en la prctica del sexo oral y, espe-
mtodos anticonceptivos y profilcticos en sus
cialmente, en la categora de sexo manual.
relaciones sexuales. La tabla 15 presenta un resu-
Como puede observarse en la tabla, la prctica
men de las respuestas que dieron los chicos y chi-
totalidad de los y las jvenes de 23-24 que tie-
cas de entre 15 y 24 cuando se les preguntaba
nen relaciones sexuales compartidas realizan el
sobre si utilizaban o no anticonceptivos y profilcti-
coito con penetracin vaginal.
cos, su tipo y su frecuencia de uso

Tabla 13: Porcentaje de jvenes que participa en dife-

Tabla 15: Porcentaje de sujetos respecto a la muestra
rentes tipos de prcticas sexuales, segn la edad
total que utiliza diferentes mtodos anticonceptivos y
15-16 17-18 19-20 21-22 23-24
aos aos aos aos aos frecuencia de uso

Oral 4,3% (*) 17,1% (*) 24,3% (*) 32,4% (*) 31,3% (*) Siempre
Algunas
Nunca
No sabe
veces No contesta
Penetracin
vaginal
16,3% 38,1% 58,1% 65,8% 71,5% Ninguno 1,9% (*) 5,9% (*) 54,0% (*) 38,2% (*)
Penetracin
anal 1,4% 2,9% 6,1% 6,1% 7,8% Preservativo 38,8% (*) 12,4% (*) 11,6% (*) 37,2%

Manual 8,7% (**) 21,6% (**) 33,8% (**) 40,8% (**) 47,7% (**) Anticonceptivo 12,0% (**) 4,9% 45,3% (**) 37,8%

* Nivel de significacin (p< 0.005). DIU 0,3% 0,6% 61,1% 38,1%

** Nivel de significacin (p< 0.05).
Pldora del da
siguiente 0,2% 4,1% 57,6% 38,1%

Tambin, como muestra la tabla 14, hay diferen- Espermicidas 0,1% 1,1% 60,7% 38,1%

cias de gnero en las prcticas sexuales que Coito

interrumpido 0,6% 9,2% 52% 38,2%
dicen desarrollar los chicos y las chicas. * Nivel de significacin (p< 0.02).
** Nivel de significacin (p< 0.005).
Excepto en las relaciones ms convencionales
sexo con penetracin vaginal- que chicos y chi-
Como habr observado en la tabla 15 el lector o
cas afirman hacer en similares porcentajes, los
lectora, el preservativo es el sistema ms utilizado
primeros parecen ms activos en todas las prc-
en los encuentros sexuales de los y las jvenes ya
ticas sexuales (manual, oral y anal). As pues,
que casi el 40% de todos los encuestados que
de nuevo los resultados indican que las mujeres

57
Estudios de Juventud n 63/03
Esperanza Ochaita Alderete, M ngeles Espinosa Bayal

corresponde aproximadamente al 55% de los estos resultados aparecen distorsionados en el

sexualmente activos- dice usarlo siempre, frente al sentido de que el incremento de uso del preserva-
12, 4% que lo hace algunas veces y el 11, 6% tivo (el mtodo ms usado) se debe al incremento
que nunca lo utiliza. Le siguen en frecuencia de de las relaciones sexuales compartidas al aumen-
uso los frmacos anticonceptivos, aunque ya son tar la edad de los sujetos (vase tabla 4).
muchas menos las chicas que dicen tomar siem-
pre la pldora (el 12% del total y aproximadamente Tabla 16: Porcentaje de sujetos respecto a la muestra
total que utiliza siempre diferentes mtodos anticon-
el 17% de las activas), frente al 45,3% de jvenes
ceptivos, segn la edad
que nunca la usan (alrededor del 70% de las acti-
15-16 17-18 19-20 21-22 23-24
vas). Un porcentaje relevante de sujetos, el 9,2% aos aos aos aos aos
de la muestra y el 13% de los y las activas, afirma Ninguno 1,1% 1,3% 1,7% 3,2% 1,8
utilizar algunas veces el coito interrumpido. Los
Preservativo 14,5% (*) 32,1% (*) 44,8% (*) 49,3% (*) 45,9% (*)
espermicidas y el dispositivo intrauterino tienen
poca importancia en las prcticas sexuales de los Anticonceptivo 1,1% 6,7% 13,0% 14,9% 20,5%
y las jvenes, mientras que un 4,1% de la mues- DIU 0,0% 0,0% 0,6% 0,3% 0,5%
tra recurre algunas veces a la pldora del da
Pldora del da
siguiente 0,0% 0,3% 0,0% 0,3% 0,5%
siguiente. Tambin en este caso los porcentajes
que aparecen en la tabla han de ser interpretados Espermicidas 0,0% 0,0% 1,0% 1,0% 0,0%
con cautela, ya que hay un tanto por ciento muy Coito
1,4% 0,3% 0,6% 0,3% 0,5%
interrumpido
alto de sujetos que no contesta a la pregunta,
*Nivel de significacin (p< 0.05).
muchos por no tener experiencia sexual (alrededor
del 30%) y aproximadamente un 7 u 8% porque no
Tabla 17: Porcentaje de sujetos respecto a la muestra
sabe o no quiere contestarla especficamente.
total que utiliza algunas veces diferentes mtodos
As pues, aunque la mayor parte de los y las jve-
anticonceptivos, segn la edad
nes urbanos que tienen relaciones sexuales com-
15-16 17-18 19-20 21-22 23-24
partidas dicen protegerse en las relaciones sexua- aos aos aos aos aos
les de las enfermedades de transmisin sexual y Ninguno 2,9% 3,2% 6,9% 5,6% 9,8%
de los embarazos no deseados, todava en el ao
Preservativo 5,1% (*) 10,8% (*) 12,7% (*) 14,4% (*) 16,8% (*)
2002 haba un 6% de los y las encuestados que
corresponden a algo ms del 9% de sexualmente Anticonceptivo 1,4% 2,5% 5,5% 5,6% 8,3%
activos- que, en ocasiones, no utiliza proteccin DIU 0,7% 0,6% 0,0% 0,3% 1,3%
alguna. Esto se agrava ms teniendo en cuenta Pldora del da
siguiente 1,8% 2,2% 5,2% 5,8% 4,4%
que alrededor del 2% de la poblacin y casi del
3% de los y las activas nunca se protege. Tambin Espermicidas 0,7% 1,0% 0,9% 1,3% 1,3%
en esta lnea de riesgo debemos situar a los chi- Coito
2,5% 5,1% 11,0% 11,9% 13,2%
interrumpido
cos y chicas que practican el coito interrumpido.
*Nivel de significacin (p< 0.05).

Las tablas 16 y 17 ofrecen informacin sobre el

efecto que tiene la edad en la frecuencia de uso
de diferentes mtodos anticonceptivos. La tabla
16 recoge los resultados de los y las jvenes que
afirman utilizar siempre algn sistema de anticon-
cepcin en sus relaciones sexuales. Los resulta-
dos slo adquieren significacin estadstica sufi-
ciente en funcin de la edad en el caso del preser-
vativo. En cualquier caso hay que sealar que
De nuevo, los datos incluidos en las tablas 18 y 19
resultan ilustrativos en el sentido de que a pesar
de que la mayor parte de los y las jvenes suelen
utilizar mtodos anticonceptivos y profilcticos, an
hay unos ciertos porcentajes de los que no los
usan, por lo que sigue siendo necesaria la labor
informativa y preventiva hacia la juventud en este
tema.

58
Estudios de Juventud n 63/03
 Las prcticas sexuales de los adolescentes y jvenes espaoles

Tabla 18: Porcentaje de sujetos respecto a la muestra 3.- Conclusiones y discusin

total que nunca utiliza mtodos anticonceptivos,
segn la edad La mayor parte casi el 70%- de los y las jvenes
15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 espaoles de entre 15 y 24 realizan algn tipo de
aos aos aos aos aos
actividad sexual compartida. As, cuando compara-
Ninguno 18,5% 42,5% 60,7% 67,6% 69,4%
mos nuestros datos con los obtenidos en investi-
Preservativo 2,9% (*) 5,1% (*) 12,4% (*) 14,1% (*) 19,9% (*) gaciones previas recientes debemos decir, en pri-
Anticonceptivo 19,6% 38,1% 51,7% 56,5% 52,8% mer lugar, que a pesar de las diferencias metodo-
lgicas existentes entre los distintos estudios,
DIU 21,4% 46,3% 69,4% 75,6% 79,8%
parece haber aumentado en los ltimos aos la
Pldora del da
siguiente 20,3% 44,4% 64,7% 70,3% 76,4% proporcin de los y las jvenes que mantienen
Espermicidas 21,4% 46,0% 68,5% 74,8% 80,1% actividad sexual. En 1995 el porcentaje de los que
Coito
decan tener encuentros sexuales completos era
interrumpido 17,8% 41,3% 58,4% 64,2% 67,6%
del 58%, en 1999 del 56%, mientras que ahora
*Nivel de significacin (p< 0.05). son el 69,3 % quienes afirman tener este tipo de
actividad. No obstante, hay que tener en cuenta
Como cabra esperar, el gnero determina diferen- que tal aumento puede tener relacin con el tipo
cias significativas respecto al uso de determinados de cuestin que se haca en los distintos estudios:
tipos de mtodos anticonceptivos (tabla 19). Las en nuestro caso se les preguntaba por relaciones
diferencias se manifiestan en la utilizacin del pre- sexuales compartidas en general, mientras que los
servativo, los frmacos anticonceptivos y en la no trabajos del INJUVE de 1996 y 2000, se referan a
utilizacin de mtodo alguno. As pues, destacar relaciones completas que implicasen penetracin.
que las diferencias de gnero interactan, como es Al igual que en las otras encuestas mencionadas,
lgico suponer, con la frecuencia de uso de los tambin en nuestro caso, las chicas son menos
anticonceptivos y profilcticos de tal manera que, activas que los chicos. Pero hay que subrayar que,
por ejemplo, mientras las chicas dicen utilizar a pesar de las diferencias, se pone de manifiesto
siempre en menor proporcin que los chicos los la tendencia hallada en los estudios recientes a la
preservativos, en el caso de los anticonceptivos disminucin de las diferencias por gnero: el 33%
orales sucede justamente lo contrario. de las jvenes afirma no tener ningn tipo de rela-
ciones sexuales, y son algo menos, el 28,1%, los
Tabla 19: Porcentaje de sujetos que utiliza diferentes jvenes de 15 a 24 que dicen no tener ningn tipo
mtodos anticonceptivos y frecuencia de uso de los de relaciones sexuales.
mismos, segn el gnero

No sabe/ Nuestra encuesta no contena preguntas concretas

Algunas
Siempre Nunca No
veces sobre la edad de la primera experiencia sexual,
contesta
Chicos Chicas Chicos Chicas Chicos Chicas Chicos Chicas pero de alguna manera podemos inferir esa infor-
Ninguno 2,5% 1,3% 7,5%
54,9 4,4% 53,1 35,2 41,2
(*) (*) (*)
% (*) (*) % (*) % (*) % (*) macin a partir de las resumidas en la tabla 4. Si
42,0 35,5 14,0
10,0 10,9 13,2 34,1 40,4
Preservativo % (*) % (*) % (*)
% (*) % (*) % (*) % (*) %(*) en el Informe Juventud en Espaa 20003, se situa-
Anticonceptivo 8,8% 15,2 5,2%
51,1 4,7% 39,4 34,9 40,6 ba la edad media de esta experiencia para chicos
(**) % (**) (**)
% (**) (**) % (**) % (**) % (**)
DIU 64,0
0,2% 0,4% 0,7% 0,5% % 58,1 35,1 41,1 y chicas alrededor de los 18 aos, nuestros datos
% % %
Pldora del da 0,1% 0,4% 3,9% 4,3% 61,0 54,3 35,1 41,1
sealan que a los 17-18, ms de la mitad de la
siguiente % % % %
Espermicidas 0,2% 0,0% 0,8% 1,3% 63,8 57,6 35,2 41,1
% % % %
Coito 0,6% 0,6% 11,0 53,1 50,9 35,3 41,1
interrumpido % 7,4% % % % % 3 Edades medias muy aproximadas de iniciacin sexual se han
obtenido, como vimos al principio de este apartado, en el Sondeo
* Nivel de significacin (p< 0.02). peridico de opinin y situacin de la gente joven del INJUVE, del
** Nivel de significacin (p< 0.005).
primer trimestre de 2002.

59
Estudios de Juventud n 63/03
Esperanza Ochaita Alderete, M ngeles Espinosa Bayal
poblacin (el 53,3%) reconoca mantener relacio-
nes sexuales, porcentaje que suba a casi un 70%
a los 19-20. Como es lgico, los datos de ambas
encuestas ponen de manifiesto que, a medida que
aumenta la edad de los y las jvenes, tambin lo
hace el porcentaje de los y las que tienen expe-
riencias sexuales: el 90,2% de los hombres y las
mujeres de entre 23 y 24 aos encuestados en el
2002. Sin embargo, por las caractersticas de la
encuesta utilizada, nada podemos decir sobre la
tendencia progresiva que sealaban Martn
Serrano y Velarde a la mayor precocidad en las
relaciones sexuales de la generacin actual res-
pecto a las anteriores.
La frecuencia de las relaciones sexuales entre los
y las jvenes ya iniciados es considerable. Por
ejemplo, el porcentaje de los que tuvieron entre 5
y ms de 16 experiencias en el ltimo mes fue
mayor que el de los que tuvieron entre 1 y 4. No
obstante, hay un importante porcentaje de jvenes
que no contestaron a la pregunta algo ms del
30%- que se corresponden en gran medida con los
que afirmaron no tener actividad- y otro 19% que
habiendo tenido experiencias anteriores no tuvo
ninguna en el ltimo mes. Las chicas actuales tie-
nen aproximadamente la misma frecuencia en sus
relaciones sexuales que los chicos y, para todos,
sta aumenta a medida que van teniendo ms
aos. Resulta difcil comparar nuestros datos con
los de las encuestas anteriores, especialmente la
del INJUVE, ya que las diferencias metodolgicas
son importantes. En cualquier caso, como ya se ha
dicho, si parece confirmarse la idea sealada por
Martn Serrano y Velarde, segn la cual, los y las
jvenes que ya estn sexualmente iniciados sue-
len repetir repiten experiencia con cierta frecuen-
cia.
En general podemos decir que nuestros y nuestras
jvenes no suelen ser promiscuos en sus relacio-
nes amorosas. La mayor parte de los y las que las
tienen, aproximadamente el 70%, lo hacen con
parejas estables en todos los niveles de edad, si
bien encontramos tambin importantes porcentajes
de chicos y chicas que tienen relaciones con dis-
60
Estudios de Juventud n 63/03
tintas personas conocidas alrededor del 18% de
los y las jvenes sexualmente activos de entre 17
y 24 aos-. Menor es el porcentaje de relaciones
que nuestros jvenes mantienen con personas
poco conocidas. Aunque, de nuevo, los datos de las
investigaciones no pueden compararse punto por
punto, s parece confirmarse la tendencia de nues-
tra juventud urbana, a tener relaciones con una
pareja estable, aunque la promiscuidad parece ten-
der a ser algo mayor que la que se pona de mani-
fiesto en el Informe Juventud en Espaa 2000.
Nuestros y nuestras jvenes tambin se muestran
fundamentalmente heterosexuales. En su mayor
parte tienen exclusivamente este tipo de relaciones
(el 58,1% de la muestra total que se corresponde
aproximadamente al 70% de los y las sexualmente
activos). Slo el alrededor del 5% de los que tie-
nen encuentro amorosos afirma tenerlos homose-
xuales y muy pocos, algo ms del 1%, indistinta-
mente hetero y homosexuales. El predominio de la
heterosexualidad es prcticamente igual en chicos
que en chicas y se mantiene asimismo constante
en los diferentes niveles de edad. En general,
nuestros datos van en la lnea de los obtenidos
por Martn Serrano y Velarde (2001) y Hernn y
colaboradores (2001), aunque hay que sealar que
los chicos y chicas de nuestro trabajo parecen ten-
der a tener una proporcin algo mayor de encuen-
tros homosexuales.
Con respecto a las prcticas sexuales, en su
mayor parte afirman realizar la penetracin vaginal
(el 75% aproximadamente de los iniciados sexual-
mente). En segundo lugar, chicos y chicas realizan
tambin con frecuencia el sexo manual (48%) y en
mucha menor medida el sexo anal. Las chicas
son ms tradicionales en sus prcticas sexuales,
con mayores porcentajes de relaciones coitales y
menos sexo anal y manual.
Concluyamos ahora sobre el uso que los chicos y
chicas estudiados hacan de los mtodos anticon-
ceptivos y profilcticos. La mayor parte realizan
sus encuentros sexuales siempre con algn tipo
de proteccin y son muy pocos, algo menos del

3% de los sexualmente activos, quienes se arries-
gan siempre en esos encuentros y alrededor del
9%, que se arriesgan a veces. En general, cree-
mos poder decir que se ha logrado en la actuali-
dad que chicos y chicas, en su mayora, tengan
relaciones sexuales seguras, aunque se tenga que
seguir trabajando por conseguir la generalizacin
completa del uso de medidas para evitar enferme-
dades de transmisin sexual y embarazos no
deseados.
Como en los trabajos anteriores, tambin el nues-
tro muestra que el mtodo ms utilizado por los
jvenes es el preservativo, que dicen usar siempre
en sus relaciones sexuales alrededor del 55% de
los encuestados activos sexualmente, algunas
veces el 18%, mientras que un porcentaje aproxi-
madamente igual al anterior, nunca los utiliza.
El nmero de chicos y chicas que usa el preserva-
tivo en sus relaciones sexuales parece ms bajo
que en investigaciones anteriores, si bien las dife-
rencias metodolgicas hacen que los resultados
sean difcilmente comparables. Concretamente en
el Informe del INJUVE 2000, el 80% de los
encuestados deca utilizar este mtodo anticon-
ceptivo y profilctico. El porcentaje de jvenes que
declara utilizar el preservativo en nuestra muestra
parece tambin menor al obtenido en el Sondeo
peridico de opinin y situacin de la gente joven
del primer trimestre del 2002 realizado por el INJU-
VE. En este sondeo, con una muestra representa-
tiva de la poblacin espaola de entre 15 y 29
aos, el 75% de los encuestados dice haber utili-
zado preservativo la ltima vez que tuvo relaciones
sexuales.
Por otra parte hay que de destacar que nuestros
resultados no muestran variaciones claras con la
edad en el uso del preservativo. Como ya dijimos
al analizar los resultados, los chicos y chicas estu-
diados por nosotros utilizan en mayor porcentaje
el preservativo a medida que aumenta su edad.
Pero ciertamente est utilizacin no se debe a que
este mtodo aumente su frecuencia de uso real-
mente, sino a que los sujetos van teniendo expe-
Estudios de Juventud n 63/03
Las prcticas sexuales de los adolescentes y jvenes espaoles
riencia sexual en la que usan preservativos- a
medida que van cumpliendo aos.
El segundo mtodo ms utilizado aunque en una
proporcin mucho menor que el preservativo- , es
la pldora anticonceptiva, lo que concuerda con las
investigaciones previas realizadas sobre el mismo
tema. Alrededor del 17% de nuestras jvenes ini-
ciadas sexualmente utilizan siempre la pldora y
aproximadamente el 7% lo hacen algunas veces.
Los datos son bastante semejantes a los obteni-
dos en el sondeo 2002 del INJUVE, en el que el
20% de la juventud de 15-29 aos utilizaba.
Nuestros resultados siguen tambin la tendencia
de los anteriores en el sentido de que son las jve-
nes de mayor edad, las que ms frecuentemente
utilizan la pldora. Esto tal como sealan los distin-
tos trabajos sobre el tema puede estar en relacin
con la existencia de mayor nmero de parejas
estables en los y las jvenes de mayor edad.
Tal como se seala asimismo en las distintas publi-
caciones del INJUVE, los restantes mtodos anti-
conceptivos tienen una presencia marginal entre
nuestra juventud. Hay que destacar, sin embargo,
una cierta utilizacin de la pldora del da siguiente:
alrededor del 6% de los y las jvenes que tienen
actividad sexual dicen utilizarla algunas veces en
sus relaciones sexuales. Esto ocurre en todos los
grupos de edad, aunque de forma ms evidente en
los mayores y especialmente en las chicas de 19-
20 aos y en las de 21-22 Tambin hay que rese-
ar una presencia importante del coito interrumpi-
do, al que no se hace referencia en estudios ante-
riores: Alrededor del 17% de los chicos y algo ms
del 10% de chicas que tienen relaciones sexuales
dice utilizar este mtodo en sus relaciones sexua-
les alguna vez. El nmero de jvenes que utiliza
este sistema se mantiene con la edad. Desde
luego, resulta llamativo y arriesgado el importante
porcentaje de chicos y chicas que recurren todava
a este anticuado y poco eficaz sistema de anti-
concepcin.
Para concluir, los jvenes actuales parecen ser
ligeramente ms activos, ms precoces y algo
61
Esperanza Ochaita Alderete, M ngeles Espinosa Bayal

menos conservadores en sus prcticas sexuales REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

que los de la generacin de mediados y finales de Comas, D., Aguinaga, J., Andrs Orizo, F, Espinosa, A. y Ochaita,

los aos noventa. Sin embargo continan mostrn- E. (1993). Jvenes y estilos de vida. Valores y riesgos de los jve-

dose esencialmente mongamos y heterosexuales, nes urbanos. Madrid: FAD-INJUVE.

a pesar de que la tendencia parezca ir hacia un Comas, D. y Granado, O. (1992). El rey desnudo: Componentes de

mayor reconocimiento de sus relaciones homose- gnero en el fracaso escolar. Madrid: POI.

xuales. Las mujeres jvenes tienden a igualarse Espinosa, M.A. (2001). Proyecto docente en necesidades y dere-

con los hombres en lo que a edad de inicio y acti- chos de la infancia y la adolescencia. Memoria de Titularidad indi-

vidad sexual, aunque an se encuentran diferen- ta. Universidad autnoma de Madrid.

cias entre gneros, especialmente en las prcticas Espinosa, M.A., Ochaita, E. y Gerrero, I. (1993).Manual para la pro-

sexuales que reconocen tener. Por otra parte la mocin de la no violencia en nios, nias y adolescentes.

edad, no parece ser un factor que incida en los Madrid:POI.

diferentes aspectos sexuales estudiados, aunque FAD (2001). Valores, estilos de vida y consumos: sobre las dificulta-

en los rangos estudiados, 15-24 aos, es determi- des de captar lo evidente. Madrid: FAD.

nante en lo que se refiere al inicio de la actividad Grotevant, H. (1998). Adolescent development in family contexts.

amorosa. En W. Damon y R. Lerner (Eds): Handbook of child psichology,

vol,3: Social, emocional and personality development. New York:

Pero hay que sealar que todava hay algunas chi- Wiley.

cas y especialmente chicos-que mantienen rela- Hernn, H., Ramos, M. Y Fernndez, A. (2001). Salud y juventud.

ciones sexuales de riesgo, tanto en lo que se refie- Madrid Consejo de la Juventud.

re a los embarazos, como a las enfermedades de INJUVE (1995 y 1996). La juventud en cifras. www.mtas.es/injuve

transmisin sexual. En esto, nuestros resultados INJUVE (2001). Sondeo peridico de opinin y situacin de la gente

concuerdan con los de Martn Serrano y Velarde, joven. Segundo trimestre 2001. Madrid: INJUVE. www.mtas.es/injuve

esto es con el Informe juventud 2000, en el que se INJUVE (2002). Sondeo peridico de opinin y situacin de la gente

encontr un 14% de jvenes no haba utilizado joven. Primer trimestre 2002. www.mtas.es/injuve

mtodos anticonceptivos o profilcticos en la lti- Martn Serrano, M. y Velarde, O. (2001). Informe Juventud en

ma relacin que haba tenido. En nuestro trabajo Espaa 2000. Madrid: Injuve.

son un 9% los y jvenes sexualmente activos que Moreno, A. y Del Barrio, C. (2000). La experiencia adolescente.

afirman no utilizar algunas veces ninguna clase de Buenos Aires: Aiqu.

mtodo y un 3% los que nunca lo utilizan. Tambin Ochaita, E. (2000). Proyecto docente e investigador en necesidades

el coito interrumpido, al que acabamos de referir- y derechos de la infancia y la adolescencia. Memoria de Ctedra

nos, supone riesgo de embarazo y de contagio indita. Universidad Autnoma de Madrid.

sexual. As pues, aunque, en general, no podemos Ochaita, E. y Espinosa, M.A. (en prensa). Hacia una teora de las

decir que las pautas de actividad sexual que tienen necesidades de la infancia y la adolescencia. Madrid: MacGraw Hill

los chicos y chicas actuales sean extremadamente

arriesgadas, es necesario seguir trabajando para
asegurar que todos y todas disfruten de su sexuali-
dad sin riesgos de embarazos no deseados o de
enfermedades de transmisin sexual.

62
Estudios de Juventud n 63/03
 EL TEMA

REFLEXIONES A PROPSITO DE LA ATENCIN A

ADOLESCENTES Y JVENES EN SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA DESDE UN SERVICIO MUNICIPAL DE SALUD
Juan Madrid Gutirrez
Jefe de Divisin del Programa del Adolescente. Ayuntamiento de Madrid

Alfonso Antona Rodrguez

Tcnico- Coordinador del Programa del Adolescente. Ayuntamiento de Madrid

En el artculo presentamos la experiencia en el diseo y desarrollo de un programa de salud que con

adolescentes se realiza en el Ayuntamiento de Madrid. Tras una breve introduccin sobre lo que significa la
adolescencia y la salud, se presentan algunos datos sobre la salud sexual y reproductiva de los y las
adolescentes y jvenes, y los criterios que, tras algunos aos de trabajo, creemos ha de tener un programa
de salud dirigido a este segmento etreo, para que resulte eficaz.

Palabras clave: : Adolescentes, jvenes, salud, sexualidad, programa de salud.

We present in the article, an experiment in designing and developing a health programme which is being
undertaken with young people in Madrid Town Hall. After a brief introduction on what adolescence and health
mean, some data on the sexual and reproductive health of adolescent and young males and females plus the
criteria which, after some years of work, we believe a health programme earmarked to this age bracket has to
have in order to be effective, are presented.

Key words: Adolescents, young people, health, sexuality, health programme.

L a adolescencia es una construccin social y

cultural cuya caracterstica principal pudiera
ser la transicin. Un periodo de tiempo, cada vez
ms demorado, por el que el nio pasa al mundo
adulto, es decir, la adquisicin de autonoma;
econmica, social, afectiva, etc. Este
espaciotiempo caracterstico y caracterizante, es
un espacio-tiempo liminal donde aparecen algunas
peculiaridades y necesidades especficas relativas
a la salud de la adolescencia a las que hemos de
dar respuesta. Podemos hablar de la adolescencia
como un proceso en el que hay una dinmica
evolutiva de cambio que se da en un marco social
e histrico concreto; donde se suceden etapas y
acontecimientos, hechos y circunstancias, algunos
de los cuales sern estabilizadores y otros
problematizadores, con capacidad de generar
recorridos diferentes, adolescencias diferentes. No
siempre este avanzar, este evolucionar, este
transitar es hacia delante, hacia un futuro
saludable, sino que a menudo se producen
desviaciones, salidas o entradas en una situacin
social menos aceptada, con ms conflictos dentro
de la sociedad (Funes, 2000).
En la evidencia de que en la adolescencia se pro-
ducen cambios biolgicos (pubertad), psicolgicos
(con distintas fases y etapas) y sociales (emanci-
pacin y valores sociales) -diferentes y diferencia-
dos de otros segmentos etreos-, que contribuyen
a la construccin de la identidad sexual y a la posi-
bilidad de reproducirse; parece lgico que esta
especificidad suponga una especificidad de aten-

63
Estudios de Juventud n 63/03
Juan Madrid Gutirrez, Alfonso Antona Rodrguez
cin a las necesidades en salud sexual y reproduc-
tiva (SSR). As, si pretendemos comprender sobre
qu criterios se establece la atencin en salud a la
adolescencia, nos vemos obligados a fijar la mira-
da en el discurso que sobre ellos se maneja en
nuestro entorno social y cultural.
Han sido muchos los intentos para establecer una
definicin de salud que sea capaz de catalizar
todas las dimensiones que la salud puede signifi-
car. Referido a la adolescencia, el concepto salud
supone un proceso dinmico de dimensiones bio-
lgicas, psicolgicas y socio-culturales que, duran-
te este periodo vital, posibilitan el desarrollo de
capacidades y potencialidades que genera una
oportunidad para establecer unas bases de salud
o no-salud, que condicionarn las etapas posterio-
res de la vida, por lo que, probablemente, uno de
los retos de los y las adolescentes sea compaginar
su necesidad de experiencias con la exposicin a
situaciones potencialmente no saludables o de
riesgoi. Durante las ltimas dcadas, conceptos
como adolescente y adolescencia han cobrado un
protagonismo diferencial, convirtindose en un bio-
socio-estrato especfico, que se caracteriza por
unos patrones de conductas de salud en la que los
y las adolescentes asumen o estn expuestos a un
conjunto particular de factores de riesgo que les
hace ms vulnerables: accidentes, trastornos del
comportamiento alimentario, VIH/SIDA, infecciones
de transmisin sexual (ITS), embarazos, consumo
de alcohol, tabaco y otras drogas, depresin y
ansiedad, fracaso escolar. Silber (1992), al referir-
se al binomio salud-enfermedad, hace notar que
las amenazas para la salud del adolescente hoy
da proceden predominantemente de la conducta
ms que de condiciones biomdicas. El manejar
estas situaciones marca algunas de las lneas del
trabajo que desarrollamos.
A comienzos de los aos ochenta algunos munici-
pios espaoles pusieron en marcha programas de
promocin de la salud impulsados por las lneas
marcadas en la reunin internacional de Alma-
i Estas conductas de riesgo aparecen cada vez a edades mas
tempranas y con riesgos mltiples de forma simultnea.
64
Estudios de Juventud n 63/03
Ataii, poniendo el nfasis en la promocin de
salud, la prevencin y la participacin de la comu-
nidad en la gestin de su salud. Algunos ayunta-
mientos, a travs de centros municipales de la
salud (CMS) crearon programas de salud, algunos
sobre salud sexual y reproductiva (SSR), dirigidos
a grupos de poblacin y necesidades de salud
especficas no contemplados por el sistema pbli-
co. El Ayuntamiento de Madrid cuenta con 14 cen-
tros desde los que desarrolla programas dirigidos
a todas las etapas de la vida: nios, adolescentesiii
jvenesiv, mujeres, adultos y mayores. Como con-
testacin a las que se consideraron necesidades
especiales y especficas de los y las adolescentes,
el Ayuntamiento de Madrid, cre en 1995 el
Programa del Adolescente, con el objetivo de dar
una atencin integral a los diferentes problemas y
necesidades de la adolescencia, de tal forma que
la atencin en sexualidad y anticoncepcin que
se prestaba hasta entonces en el programa de
planificacin familiar, se integr en un programa
ms amplio en el que se trabaja con el adoles-
cente y su entorno desde una perspectiva global
e integral.
Adolescencia y sexualidad
El tipo de recursos en salud sexual y reproductiva
(prevencin de embarazo, infecciones de transmi-
sin sexual, etc), que ofertan las instituciones son
reflejo del discurso que, referido a la sexualidad,
manejamos en nuestro entorno social y cultural. El
discurso social hegemnico es sexista, genitalista,
androcntrico, heterosexual y coitocntrico; y eso
se trasluce en la atencin, que en SSR se deman-
da y oferta, centrada en la prevencin de riesgos.
En nuestra consideracin, los cambios discursivos
sobre sexualidad que han aparecido en los ltimos
ii Patrocinada y convocada por la Organizacin Mundial de la Salud,
se celebr, en 1978 la Conferencia Mundial sobre salud, en la ciudad
de Alma-Ata. En este evento se pusieron algunas de las bases sobre
polticas y estrategias de promocin de la salud.
iii A lo largo de todos estos aos, la atencin en sexualidad y
anticoncepcin a los y las adolescentes y jvenes han ocupado y
ocupa un lugar prioritario.
iv En el ao 1981, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
declara la necesidad de establecer polticas especficas en Salud
Sexual y Reproductiva (SSR) sobre todo dirigidas a grupos de riesgo
como la adolescencia y juventud.

aos, son ms aparentes que reales y un reflejo lo
aporta el hecho de que la reproduccin sigue sien-
do el marco de referencia a la hora de presentar la
sexualidad. Seguimos confundiendo sexualidad
con genitalidad, tomamos la parte por el todo (den-
tro de un modelo cartesiano), y como consecuen-
cia acabamos aleccionando, casi exclusivamente
sobre anticoncepcin. La corporalidad aparece
como una suerte de anatoma y fisiologa, focaliza-
da sobre los genitales que olvida el resto del cuer-
po y hace difcil distinguir la sexualidad del aparato
respiratorio o circulatorio.
La salud sexual y reproductiva parece restringida a
las mujeres, ms del 90 % de las consultas que
atendemos son realizadas por chicas, consecuen-
cia lgica si nos fijamos en que casi todas las con-
sultas de anticoncepcin estn enmarcadas en los
programas dirigidos a la mujer. As, parece que la
responsabilidad de la SSR ha de recaer sobre una
de las partes. Escasamente el 19% de las adoles-
centes atendidas vienen acompaadas de su pare-
ja. El varn es el gran ausente. Esta situacin
parece estar aceptada y no cuestionada ni por
usuarios ni por profesionales, reproduciendo un
discurso sexista que limita la eficacia y eficiencia
de la intervencin en SSR, y no es posible realizar
un adecuado plan de cuidados en salud sexual y
reproductiva si una de las partes est excluida.
Desde las administraciones estamos contribuyen-
do, en muchas ocasiones, a reproducir un plantea-
miento reduccionista de la sexualidad. La mayora
de las propuestas educativas y asistenciales de las
instituciones siguen haciendo incidencia, casi en
exclusividad, sobre los aspectos preventivosv; que
sin dejar de ser importantes, desplazan otros ele-
mentos necesarios para configurar verdaderas
opciones de responsabilidad. Hemos de tener en
v Expuestos a los mismos factores de riesgo, algunos jvenes tienen
problemas y otros no. Esto es importante porque muchas veces
descuidamos los factores de proteccin (calidad de la enseanza,
entorno familiar y relacional positivo, recursos sociales y personales
para el afrontamiento de problemas desarrollados, etc.) En base a
esto, desde el Programa del Adolescente, venimos haciendo
incidencia en trabajar la educacin sexual desde el desarrollo da la
resiliencia, o lo que es lo mismo, la capacidad del individuo para
hacer las cosas bien y socialmente aceptable, en un entorno
adverso, a pesar de los riesgos.
Estudios de Juventud n 63/03
Reflexiones a propsito de la atencin a adolescentes ....
cuenta que las personas no se desarrollan en un
campo asptico, no son una hoja en blanco
sobre la que los profesionales podamos escribir lo
que queramos. Sus sentimientos y conductas han
sido construidas en un entorno cultural, al cul no
somos ajenos, por lo que hemos de ser prudentes
cuando fijamos la responsabilidad nicamente
sobre los y las jvenes, desde una actitud paterna-
lista que no tiene en cuenta que la responsabilidad
es compartidavi. La necesidad de unos servicios
especficos en salud sexual y reproductiva para
adolescentes y jvenes no se justifica tanto en que
su sexualidad sea muy diferente de la del adulto.
Probablemente, la principal dificultad con la que se
encuentran los y las jvenes, es la paradoja de
que por un lado, a nivel discursivo, se les hiperse-
xualiza (siempre estn pensando en lo mismo),
pero por otro aparece una constante negacin de
su sexualidad, advirtindoles de las nefastas con-
secuencias en caso de no cumplir su rol de seres
asexuados.
Desde el Programa del Adolescente, estamos
intentando implementar un modelo de educacinvii
(para la salud y en sexualidad) que supere los
modelos de corte preventivista (en los que se
resalta el riesgo) y moralizante. Una intervencin
adecuada, cuyo objetivo es la consecucin de una
sexualidad saludable, pasa por fomentar y poten-
ciar la educacin sexual desde una perspectiva en
la que se contemple la promocin del placer y la
competencia. Hemos de superar la educacin
reproductiva y patogenital, nos decantamos por la
lnea propuesta de Flix Lpez: un modelo de edu-
cacin profesional, que tiene en cuenta las diferen-
tes biografas, una educacin-intervencin demo-
crtica y abierta; donde la tolerancia y la tica rela-
cional se conforman como pilares bsicos.
vi Permanentemente, desde muy diferentes mbitos, se focalizan las
soluciones a los problemas-necesidades de salud en la
RESPONSABILIDAD individual, haciendo odos sordos y ojos ciegos
a los determinantes de origen estructural.
vii La educacin sexual no es algo graciable, es un derecho que
tienen los jvenes y adolescentes. Existe un marco legal que obliga
a la intervencin educativa (Declaracin de los Derechos Humanos
de 1948, la Constitucin Espaola y multitud de normas legislativas)
65
Juan Madrid Gutirrez, Alfonso Antona Rodrguez
Kirby y col (1994)viii analizaron un gran nmero de
programas educativos con la finalidad de identificar
las caractersticas distintivas de aqullos que
demostraron ser eficaces para reducir o prevenir
las conductas sexuales de riesgo, revisaron los
resultados obtenidos en cuanto a: inicio de las acti-
vidades sexuales, uso de anticonceptivos, absti-
nencia, primer coito, prevencin de ITS y frecuen-
cia de la actividad sexual. Algunas de las caracte-
rsticas de los programas educativos eficaces figu-
ran en el cuadro 1.
Cuadro 1. Caractersticas de los programas
educativos ms eficaces
Centrados en reducir las conductas de riesgo usando las
teoras modernas del aprendizaje.
Slo daban una informacin bsica sobre los riesgos del
coito sin proteccin y cmo evitarlo.
Incluan actividades sobre la influencia de los medios de
comunicacin.
Fortalecan valores que se opusieran a las conductas
grupales de sexo no protegido
Aportaban modelos y habilidades para la negociacin
Fuente: Elaboracin propia a partir de la cita de Kirby y col. que uti-
liza Enriqueta Barranco en el Manual de salud sexual y reproducti-
va en la adolescencia. Citado en la bibliografa
Comportamiento sexual y anticonceptivo de los
y las adolescentes.
A travs del estudio de los datos que manejamos
en los CMS del Ayuntamiento de Madrid, la edad
de inicio de las prcticas sexuales coitales, en
menores de 24 aos, se sita en torno a los dieci-
siete aos y medio, un ao ms en las mujeres. La
tendencia en los ltimos 20 aos es hacia una
ligera disminucin en la edad de inicio, con un lige-
ro adelanto de las relaciones coitales. Algunos fac-
tores que pueden explicar esta tendencia son: la
mayor permisividad social y cultural, un mejor
viii Citado por Enriqueta Barranco en el "Manual de salud
reproductiva en la adolescencia" (2001 pp 640-641)
66
Estudios de Juventud n 63/03
acceso a los mtodos anticonceptivos o la dismi-
nucin de la edad (una media de 12 aos) de la
menarquia. Sin embargo, el porcentaje de adoles-
centes de 16 aos que mantienen relaciones coita-
les oscila entre el 16-27 por ciento, mientras que
en el norte de Europa es del 50 por ciento. Segn
el Informe de la Juventud del ao 2000 (Martn, M.
y Velarde, O. 2001a) entre los 15 y 29 aos el 48
por ciento no han tenido relaciones sexuales coita-
les. La interaccin sexual suele declararse como
no planificada, identificando el sexo como fuente
de placer y libertad. Se percibe como algo espon-
tneo y romntico en el que las infecciones de
transmisin sexual no entran esto no me pasa a
m. Hacemos referencia a estos datos, porque si
queremos favorecer una conducta protectora en
las y los adolescentes hacia su salud sexual y
reproductiva debemos tener en cuenta algunos
factores que han demostrado influir en sus com-
portamientos. (Ver cuadro 2)
Cuadro 2. Factores que influyen en la intencin de
una conducta preventiva
Conocimiento de las ITS
Grado de vulnerabilidad percibida
Actitudes personales y del grupo hacia medidas preven-
tivas
Autoestima e inters personal por la salud
Sentimientos hacia la pareja y habilidades de comunica-
cin
Grado de autoeficacia percibida en los comportamientos
de prevencin
Ventajas e inconvenientes reconocidos
Grado de erotofilia.
Fuente: Elaboracin propia a partir del captulo 16 (Perpi, J y
otros) del Manual de salud sexual y reproductiva en la adolescen-
cia. Citado en la bibliografa.
El citado Informe de Juventud y otros estudios
(Ayuntamiento de Madrid, Schering, etc) realizados
reflejan tambin que est ms extendido, entre las
generaciones jvenes, el uso de mtodos anticon-
ceptivos en las primeras relaciones con penetra-
cin, tanto ms cuanto ms jvenes son. Segn
estos datos en la ltima relacin sexual con coito,
el 80 y el 85 por ciento ha usado un mtodo anti-
conceptivo y el mtodo ms usado es el preserva-
tivo masculino.
Hay toda una serie de factores que han contribuido
 Reflexiones a propsito de la atencin a adolescentes ....

a que, en la ltima dcada, el preservativo haya menores de 15 aos). En el total de nacimientos

desplazado a la pldora como el mtodo anticon-
ceptivo ms utilizado por las y los adolescentes: el
miedo a padecer una infeccin de transmisin
sexual, sobre todo el SIDA y la hepatitis B; el
mayor nmero de parejas, algunas percepciones
sobre la pldora como el miedo a engordar o que la
pldora es cosa de mayores; una mejor imagen,
entre los jvenes, del preservativo (sabores, colo-
res, etc) y que el uso del preservativo no requiere
ir a la consulta mdica.
Segn la encuesta Schering (2002) sobre sexuali-
dad y anticoncepcin en la juventud espaola, el
18% de las mujeres (de 15 a 24 aos) utiliz la
pldora del da siguiente o tratamiento de anticon-
cepcin de emergencia (APC). La demanda de
postcoital supone aproximadamente el 70 por
ciento de las atenciones de nuestro Programa del
Adolescente.
Embarazos
Segn los datos del Movimiento Natural de la
Poblacin (Instituto Nacional de Estadstica,
1998), en dicho ao se produjeron en Espaa
11.264 nacimientos de madres menores de 20
aos (10.804 en mujeres de 15-19 aos y 460 en
ocurridos ese mismo ao, en 14.311 casos (4 por
ciento) al menos uno de los progenitores era
menor de 20 aos. El 68 por ciento de estos
menores eran solteros. La tasa de embarazos en
la poblacin adolescente (15-19 aos), a nivel
estatal, fue en 1998 del 13.37 por mil; en el muni-
cipio de Madrid en ese mismo ao fue del 12.6
por mil (ver cuadro 3). Un factor que est modifi-
cando las tasas de embarazo, nacimiento y abor-
to, es el incremento de la poblacin inmigrante, a
la que habr que dotar, sobre todo a las segun-
das generaciones, de las estrategias de promo-
cin, prevencin y asistencia pertinentes, no solo
en salud sexual y reproductiva sino en otras
reas de la salud.
Segn datos del Ministerio de Sanidad y
Consumo (1998), la tasa de Interrupciones volun-
tarias del embarazo (IVE) en mujeres entre 15 y
19 aos ha pasado del 5.60 por mil en 1998 al
7.49 por mil en el ao 2000, lo que, a su vez,
representa el resultado del 40-50 por ciento de
todos los embarazos producidos en ese grupo de
mujeres. En suma, vemos cmo los embarazos
estn experimentando una tendencia ascendente
en los ltimos aos, debido fundamentalmente a

Cuadro 3. Tasas de embarazos e interrupciones voluntarias de embarazo (IVE) en mujeres de 15-19 aos. Estatal y
municipio de Madrid.
TASA TASA TOTAL TASA **PORCENTAJE DE
Nacimiento Fertilidad IVE IVE* Embarazo Embarazo IVEs EN 15-19 AOS
Total
Total IVE Embarazo

MADRID

1998 489 6.08 531 6.6 1020 12.6 9.86 52

1999 588 7.5 579 7.46 1167 15 8.54 49.6

ESTATAL

1991 17875 11.00 6329 3.89 24204 14.90 14.6 26.14

1995 11864 7.64 6844 4.51 18708 12.15 13.8 36.6

1998 10804 7.77 7657 5.60 18461 13.37 14.2 41.58

Fuente: Elaboracin propia

*Las tasas de fertilidad, IVE y embarazo estn calculadas por mil adolescentes de 15 a 19 aos.
** El porcentaje de IVE se refiere al porcentaje de IVE, de adolescente de 15 a 19 aos respecto al total de IVE, para todas las edades. La segun-
da columna se refiere al porcentaje que representan los IVE, respecto al total de embarazos

67
Estudios de Juventud n 63/03
Juan Madrid Gutirrez, Alfonso Antona Rodrguez
la poblacin adolescente inmigrante. Es un factor
de anlisis y que nos est incitando a modificar
algunos patrones de atencin en los Centros
Municipales de Salud.
Infecciones de Trasmisin Sexual (ITS)
en adolescentes
La adolescencia es una etapa de especial riesgo
para las infecciones de transmisin sexual desde
la perspectiva biolgica, en especial para las chi-
cas, debido a la inmadurez de su sistema repro-
ductivo. Para otros factores son los chicos ms
vulnerables: mayor nmero de parejas, relaciones
sin proteccin con personas desconocidas, edad
de inicio temprana, fracaso escolar, falta de per-
cepcin de riesgo, no uso de mtodos anticoncep-
tivos y el consumo de drogas. Otros factores que
intervienen de forma general tienen que ver con la
carencia de educacin sexual y la falta de disposi-
tivos sanitarios especficos a los que pueden acu-
dir. Un aspecto a tener en cuenta es que las infec-
ciones de transmisin sexual (ITS) pueden ser la
alerta de otros problemas, pueden encubrir una
depresin que lleva a promiscuidadix sexual, pro-
blemas sentimentales complejos o abusos sexua-
les (Antona, 2001).
Aunque no existen datos fiables sobre la prevalen-
cia en los sistemas de registro sanitario, es signifi-
cativo el alto desconocimiento que sobre ITSx
siguen teniendo los adolescentes, desconociendo
aspectos como las vas de transmisin, efectos,
sntomas, etc. La infeccin de transmisin sexual
que se diagnostica con ms frecuencia, entre el 23
y el 45 por ciento, es la uretritis no gonoccica que
en el 27 por ciento de los casos puede atribuirse a
infecciones por chlamydias. Afectando a entre un 5
y un 7% de los jvenes europeos. En la actuali-
dad, el herpes genital est aumentando su inciden-
cia entre la poblacin adolescente.
ix El trmino promiscuidad aqu utilizado se hace con una
connotacin de conducta compulsiva, sin entrar en otro tipo de
valoraciones.
x Respecto a la infeccin por va sexual del VIH las chicas tienen de
24 veces ms riesgo que los chicos.
68
Estudios de Juventud n 63/03
En relacin con el SIDA, hasta el 30 de Junio de
2000 el nmero de casos, en jvenes de 15 a 19
aos, en Espaa era de 400. Los casos diagnosti-
cados de SIDA entre la juventud fueron en ascen-
so hasta 1994; a partir de esa fecha las estadsti-
cas reflejan un descenso sin interrupcin y los
especialistas opinan que la disminucin de enfer-
mos de SIDA, slo en parte, se debe a una reduc-
cin en el nmero de personas infectadas. El resto
habra que atribuirlo a las nuevas terapias que se
generalizaron a partir de 1996 (Martn, M y
Velarde, O., 2001b).
CMO ATENDER LAS NECESIDADES DE
SALUD DE LOS Y LAS ADOLESCENTES?
A la vista de los datos anteriores, parece evidente
que la atencin a las necesidades de salud de los
y las adolescentes precisan de una aproximacin
especfica y especializada. En este planteamiento,
la Organizacin Mundial de la Salud en sus estra-
tegias en Salud Sexual y Reproductiva (2001)
establece que para asegurar el fcil acceso de los
jvenes a los servicios de SSR, se creen servicios
especiales. Por cada 100.000 jvenes (10-24)
debe existir, al menos, un servicio (youth-friendly)
que debe ser confidencial, gratuito (o de precio
reducido), y en los que no se requiera consenti-
miento paterno o materno.
La OMS (1991) en una revisin de las experien-
cias seguidas en diferentes pases para reducir los
embarazos en adolescentes concluye que esto es
posible de conseguir cuando se realiza una educa-
cin sexual correcta y esta educacin se vincula
con la disponibilidad de servicios de anticoncep-
cin (Alez y otros 1996). Los estudios comparati-
vos entre pases indican que Holanda es el pas
que tiene la tasa menor de embarazos no planifi-
cados del mundo, debido a dos hechos fundamen-
talmente: 1) el nivel general de informacin sexual
y anticonceptiva es alto; y 2) los servicios de anti-
concepcin son fcilmente accesibles. Como resul-
tado, la poblacin holandesa realiza prcticas
sexuales ms seguras.
Adems de los datos objetivos, es conveniente

conocer las demandas (reales o percibidas) de los
potenciales usuarios, en caso contrario, la pers-
pectiva sanitarista y adulta puede convertirse en
una barrera que dificulte la consecucin de las
metas propuestas Para conocer sus necesidades
en Salud Sexual y Reproductiva podemos partir de
lo que conocemos de sus comportamientos y pro-
blemas por un lado y, por otro preguntarles directa-
mente, bien a travs de encuestas o de pequeos
cuestionarios previos a la intervencin. En una
encuesta realizada en un centro educativo de
Madrid con 659 adolescentes de 14 a 19 aos,
cuando les preguntamos acerca de sus intereses o
necesidades de salud vemos que valoran la salud
como algo importante, pero a medida que aumenta
la edad valoran su estado de salud ms bajo (6.37
sobre 10), en especial las chicas. Cuando se sien-
ten mal acuden a la familia o a sus amigos, slo
un 8.5 por ciento acude al mdico, sin embargo el
37.2 por ciento estaran interesados en consultar
con un profesional de la salud. Este inters
aumenta con la edad y ms en las chicas llegando
al 50 por ciento en 2 de bachillerato. Los temas
que ms les interesan consultar son: sexualidad
(43 por ciento), hbitos de salud (40,6 por ciento) y
problemas psquicos y emocionales (35,6 por cien-
to). Los temas de sexualidad y drogas prefieren
tratarlos en grupo mientras que los psicoemociona-
les y familiares individualmente (Brugera y al
2002).
Por lo dicho hasta el momento parece que est
sobradamente justificada la necesidad de interve-
nir con adolescentes. Cmo hacerlo? Los objeti-
vos de los programas y servicios de Salud Sexual
y Reproductiva dirigidos para adolescentes y jve-
nes se basan no slo en la prevencin de riesgos
derivados de su actividad sexual, como el embara-
zo o las infecciones de transmisin sexual, sino
tambin del riesgo de trastornos emocionales origi-
nados por la dificultad de adaptacin a los cambios
fsicos y psicosexuales de la adolescencia y por la
sobrecarga emocional derivada de sus relaciones
familiares, afectivas y sexuales. Se trata de ofrecer
un modelo de atencin integral basado en la escu-
cha, el apoyo y el asesoramiento, capaz de pro-
Estudios de Juventud n 63/03
Reflexiones a propsito de la atencin a adolescentes ....
porcionar alternativas a sus necesidades sexuales
y afectivas, fomentando actitudes positivas y hbi-
tos y vivencias sexuales responsables, saludables
y no sexistas (Llopis, 2002)xi.
Creemos que para atender las necesidades de
salud de los y las adolescentes es necesario ante
todo:
a) Identificar y describir la magnitud de
sus necesidades.
b) Identificar, describir y evaluar los ser-
vicios disponibles y en qu medida atien-
den esas necesidades.
c) Modificar e introducir servicios ade-
cuados para atender las necesidades no
cubiertas en la actualidad, evaluando su
eficacia.
Los criterios bsicos de actuacin del Programa
del Adolescente del Ayuntamiento de Madrid, vie-
nen definidos por ser un programa: integral, basa-
do en los principios de la educacin para la
salud y con continuidad en el tiempo (Madrid, J
y Antona, A. 2000)xii.
Primero de todo partimos de la idea de que la
salud es integral y, por tanto debe ser abordada
de la misma forma. La salud del adolescente la
concebimos dentro del contexto de las interrelacio-
nes dinmicas de tres sistemas bsicos (biolgico,
psicosocial y ambiental). Estos procesos sitan a
los profesionales que trabajamos con los y las
adolescentes en la necesidad de concebir las con-
diciones de salud de los adolescentes como resul-
tado de etapas anteriores y efecto de los factores
presentes durante su adolescencia.
Nuestro programa contiene un planteamiento de
intervencin conjunta e integral a travs de tres
estrategias diferenciadas: asistencial, educativa y
participativa. (Ver figura 1 )
xi Llopis, A. (2002). En "Manual de salud reproductiva en la
adolescencia" Sociedad Espaola de Contracepcin. Wyeth-Lederle
Varios autores. Zaragoza.
xii Madrid, J y Antona, A (2000). "Programa del Adolescente".
Ayuntamiento de Madrid, Madrid
69
Juan Madrid Gutirrez, Alfonso Antona Rodrguez
Figura.1
El trmino integral nos remite a la
Intersectorialidad, cualquier programa de salud
debe estar integrado en los planes globales, en
este caso en los planes integrales de la juventud, y
a la interdisciplinariedad, a travs de la que un
equipo de profesionales mdicos, enfermera, psi-
clogos, gineclogos, trabajadores sociales, edu-
cadores sociales, etc., comparten un enfoque sis-
tmico de la atencin a los y las adolescentes.
Una de las herramientas de trabajo que se nos ha
mostrado ms interesante ha sido la educacin,
razn por la que una nueva visin de la salud
requiere una ptica nueva de la Educacin para
la Salud (EpS) que, desde nuestra experiencia,
debe estar orientada por tres objetivos bsicosxiii:
Despertar en los adolescentes su propio valor per-
sonal (autoestima) y su fuerza potencial como
grupo (ayuda mutua o apoyo solidario).
Aportar instrumentos a los adolescentes para ana-
lizar la situacin problema en la que viven, los fac-
tores de riesgo con los que conviven, a descubrir
la necesidad de actuar para modificar estas situa-
ciones.
Ayudar a los adolescentes a obtener los recursos y
conocimientos necesarios para asumir el control
de su propia salud y la de su comunidad.
xiii Serrano , I. (1990) "Educacin para la Salud y Participacin
Comunitaria. Una perspectiva metodolgica.", Daz de Santos.
Madrid.
70
Estudios de Juventud n 63/03
Para que un programa sea ms eficaz debe cum-
plir estos criterios y adems, otro muy importante
que es la continuidad en el tiempo. Los y las
adolescentes son muy sensibles a cualquier cam-
bio en los servicios y cuesta mucho recuperarles
como usuarios si no perciben una continuidad en
el programa, en la atencin y en los profesionales.
En definitiva, estamos hablando de un programa
horizontal que basa su accin integral en un sec-
tor en donde se agrupe la juventud, como la
escuela, centros de salud o servicios especiales
para jvenes y donde su salud sea concebida y
tratada tambin de forma integral. Como dice
Funes Artiaga, un programa de oportunidades,
para los adolescentes y jvenes de nuestro muni-
cipio.
Centrndonos en la atencin de la Salud
Sexual y Reproductiva de los y las adolescen-
tes
Cuando pusimos en marcha los Centros
Municipales de la Salud del Ayuntamiento de
Madrid, en las consultas de planificacin familiar
no se establecan criterios diferenciales por la
edad a la hora de prestar sus servicios, la adoles-
cente o joven era una usuaria ms. Pasados algu-
nos aos, la experiencia sugera que los progra-
mas de planificacin familiar comenzaran por con-
siderarles como grupo de riesgo, facilitando bsi-
camente una cita ms prxima a la demanda.
Pero se vio que tal y como estaban estructurada la
atencin, no se conseguan eliminar las barreras y
hacer del adolescente un usuario habitual de las
consultas. Despus de estudios y debates, se
llega a la conclusin de que era necesario crear un
servicio especfico para la atencin a los adoles-
centes. En 1986 se puso en marcha el Programa
Joven xiv en el CMS de Hortaleza incorporando y
desarrollando actividades como la tarde o da
joven; la educacin sexual en los centros educati-
xiv Este programa puso en marcha la mayora de las premisas que
posibilitaban que un programa dirigido a jvenes se mostrara
funcional.

vos; la anticoncepcin de emergencia; trabajos de
investigacin a propsito de las actitudes y conoci-
mientos sobre sexualidad y anticoncepcin, mate-
riales de difusin como la creacin de una imagen
del programa, materiales didcticos, etc. Este pro-
grama junto al de otros CMS de Madrid y los desa-
rrollados en otras ciudades (Barcelona, Coslada,
Alcobendas, etc.) del Estado, nos sirvieron para el
desarrollo de un modelo propio de atencin en
Salud Sexual y Reproductiva para adolescentes y
jvenes que implementamos en el municipio de
Madrid.
La revisin de experiencias en este campo, como
ya hemos comentado anteriormente, indican que la
consistencia de la conducta anticonceptiva y de
uso de estos servicios por los adolescentes est
en funcin de variables de organizacin del servi-
cio, de la disponibilidad del mismo y de la relacin
entre el proveedor y los potenciales usuarios ms
que en funcin de las caractersticas individuales
de stos. (Alaez y otros, 1996)xv En el cuadro 4
exponemos las caractersticas que, en nuestro cri-
terio, hacen ms adecuado un servicio de salud
dirigido a los y las adolescentes.
Cuadro 4. Caractersticas que hacen que un servicio
de atencin en salud sexual y anticonceptiva sea
apropiado para la poblacin adolescente
1. Conocer sus necesidades en salud sexual y reproductiva.
2. Implicar a los adolescentes y sus organizaciones en el
servicio.
3. Disponer de material informativo suficiente y disponi-
ble.
4. Vincular la educacin sexual con los servicios de anti-
concepcin y salud sexual.
5. Sensibilizar y formar al profesional sanitario y educati-
vo sobre la necesidad y caractersticas de los adoles-
centes.
6. Facilitar la accesibilidad de los servicios eliminando las
barreras organizacionales.
7. Confidencialidad. No pedir documentacin.
8. Flexibilidad en la prestacin del servicio: citas, ausen-
cias, tiempo, etc
Fuente: Elaboracin propia a partir de las aportaciones de Alez y
otros. Citado en la bibliografa
xv Alez y otros (1996) "Evaluacin de un programa de atencin a
adolescentes en materia de sexualidad y anticoncepcin". Clnica y
Salud, (7), 293-315
Estudios de Juventud n 63/03
Reflexiones a propsito de la atencin a adolescentes ....
Una de esas caractersticas tiene que ver con el
conjunto de Barreras en la organizacin del
Servicio que han sido identificadas en diferentes
trabajos y deben revisarse para conseguir un
mayor uso del mismo por los y las adolescentes
(ver cuadro 5). El primer grupo de posibles barre-
ras tiene que ver con la accesibilidad : la capaci-
dad que tiene el adolescente para retrasar o
demorar la satisfaccin de una necesidad es baja;
esto plantea el que tengamos que manejar la
recepcin para que el tiempo que transcurre entre
la solicitud de consulta por los adolescentes y la
primera cita en el programa no supere dicha capa-
cidad. Otro tanto ocurre con la cadena de pasos
que el o la adolescente ha de dar hasta ver satis-
fecha su demanda: si aqulla es alta o muy rgida
(tiene que llamar en una banda horaria estrecha,
ser atendido por una persona concreta, realizar
un recorrido asistencial con trmites o pasos
innecesarios para la prestacin del servicio, acu-
dir a consulta en horarios no compatibles, etc.) se
perdern los adolescentes con menor capacidad
para ver demorada la satisfaccin de sus deman-
das, que frecuentemente coinciden con los que
presentan un patrn de comportamiento de mayor
riesgo.
Cuadro 5. Posibles barreras organizacionales de los
centros de salud
RELACIONADAS CON LA ACCESIBILIDAD
1. Tiempos o listas de espera
2. Exigencia de cita previa y/o pasos intermedios
3. Sistemas de recepcin rgidos
4. Horarios de atencin
RELACIONADAS CON EL AMBIENTE PROFESIONAL
1. Ausencia de confidencialidad y/o anonimato
2. Sala de espera y espacios no especficos o adaptados
3. Personal con dficit de habilidades de comunicacin con
el/la adolescente
4. Medicalizacin
RELACIONADAS CON LA ATENCIN A DEMANDAS
"URGENTES" DEL/LA ADOLESCENTE
1. Anticoncepcin postcoital
2. Pruebas de embarazo
3. Informacin previa y revisin post ive
4. Otras consultas realizadas como urgencias.
Fuente: Elaboracin propia
71
Juan Madrid Gutirrez, Alfonso Antona Rodrguez
Un segundo grupo de barreras tiene que ver con el
ambiente que va a rodear la atencin prestada: la
aclaracin por parte del profesional del principio de
confidencialidad en que se basa su intervencin, la
existencia de materiales y espacios de espera y
atencin adecuados para los adolescentes en el
Centro de Salud (y que van desde los materiales
de la sala de espera hasta los folletos audiovisua-
les, etc. de las actividades grupales de educacin
para la salud, pasando por la posibilidad de con-
centrar una parte central de las actividades progra-
madas en un mismo da de la semana), y la nece-
saria formacin del personal del programa en la
relacin con los adolescentes (habilidades de
comunicacin y escucha, reconocimiento de los
aspectos emocionales, abordaje de reas conflicti-
vas, aspectos evolutivos de la etapa adolescente,
metodologa grupal, etc.).
Frente al binomio Salud-Enfermedad, que es el
que organiza habitualmente la relacin entre profe-
sionales y usuarios de los Centros de Salud, el
concepto que prevalece en los adolescentes es el
de bienestar-malestar por lo que es mucho ms
adecuado utilizar este concepto como referente
para articular la relacin entre el Centro de Salud o
el Profesional y el o la adolescente.
Un tercer tipo de barreras se puede producir cuan-
do no se gestionan adecuadamente las demandas
urgentes que realiza el o la adolescente. Hay que
tener en cuenta que un nmero significativo de
adolescentes van a establecer su primer contacto
con el Programa y sus actividadesxvi a travs de
una consulta relacionada con alguna urgencia, sea
sta real o percibida. Conseguir que los y las ado-
lescentes que realizan una consulta urgente en el
Centro se conviertan en usuarios regulares del
mismo, y permanezcan en el Programa, debe de
ser un objetivo del mismo. En este sentido uno de
xvi Una de las actividades que realizamos con los centros educativos
cuando realizamos educacin sexual es invitarles a visitar el CMS.
Acuden individualmente, por parejas o la clase entera
aprovechamos para presentar el centro, las consultas y los
profesionales que les pueden atender. De esta forma conseguimos
que las consultas sean un lugar con personas referentes y no un sitio
abstracto con personas desconocidas a las que acudir con
cuestiones de ndole ntima.
72
Estudios de Juventud n 63/03
los criterios de nuestro Programa es que cualquier
adolescente que acude a un Centro Municipal
debe ser atendido independientemente de la zona
en la que viva, de hecho atendemos a muchos
jvenes que vienen de los pueblos de los alrede-
dores de Madrid.
Estas demandas urgentes suponen ya ms del 70
por ciento de las consultas por ao que atendemos
y uno de los cambios (en las conductas y la utiliza-
cin de los servicios) que hemos evidenciado es el
acortamiento del tiempo de demora entre la prime-
ra relacin coital y la visita a un centro de atencin
en Salud Sexual y Reproductiva. Habitualmente se
considera como un criterio de calidad de servicio
de atencin, que la demora no sea ms de ao y
medio. Gracias, en parte a la atencin poscoital se
ha conseguido reducir esta demora a menos de un
ao, reduciendo por tanto el tiempo supuesto de
riesgo.
En otro nivel, y de cara a las actividades de difu-
sin-captacin, se debe tener en cuenta que la
informacin de que disponen los adolescentes
sobre los Servicios de Salud y las creencias que
poseen, con frecuencia son un obstculo ms para
su decisin de acudir al Servicio. Los estudios epi-
demiolgicos disponibles con poblacin adolescen-
te indican que, sobre todo en algunos problemas
de salud, existe una brecha importante entre las
necesidades sentidas (demanda potencial) y las
necesidades expresadas (demanda real) en este
sector de poblacin; y esa brecha se explica en
buena medida por la percepcin que tienen los
adolescentes acerca de los Servicios de Salud y
de los mismos profesionales que les atienden.
Por ello, se hace necesario dar una informacin
clara sobre los servicios que prestan, los pasos o
procedimientos para su uso por el y la adolescen-
te, as como enfatizar los aspectos relacionados
con la accesibilidad. Disponer de una imagen y un
lema y hacrselo familiar y reconocible facilita el
contacto con el Programa. Ahondando en estrate-
gias que facilitan el conocimiento del programa
y est la realizacin de encuestas de necesidades,
por ejemplo, en los centros educativos al inicio del
curso escolar, y en las que se les pregunta, entre
otras cosas, si conocen la existencia del Centro

Municipal y su ubicacin.
Una de las caractersticas claves de la atencin a
adolescentes es la confidencialidad, no slo desde
la perspectiva del secreto profesional, sino tambin
del reconocimiento del derecho que tienen los y
las adolescentes a ser atendidos, sin la obligatorie-
dad del consentimiento de madres o padres, al
considerarles como sujetos maduros y responsa-
bles, condicin sine qua non para conseguir la tan
exigida responsabilidad adolescente. Transmitir a
las y los adolescentes la seguridad de que su con-
sulta ser confidencial y que no requiere de ningu-
na autorizacin ni documentacin es sin duda una
de las claves para conseguir que acudan a los
centros. Este aspecto representa hoy en da una
de las principales barreras en la atencin en Salud
Sexual y Reproductiva a los y las adolescentes.
Muchos profesionales se declaran objetores para
atender a menores sin el consentimiento de sus
padres. Se crea as la paradoja de que, por un
lado les culpabilizamos en relacin a sus compor-
tamientos de riesgo y, por otro, les negamos la
atencin e informacin necesaria para que su
salud sexual y reproductiva sea potencialmente
saludable.
Conseguido el objetivo de que acudan a la consul-
ta, se hace preciso que la entrevista con el o la
adolescente y la atencin del servicio responda a
determinados criterios de calidad. En no pocas
ocasiones es preciso separar la demanda explcita
de la implcita, porque suele suceder que tras la
demanda expuesta aparecen otras necesidades o
problemas (consciente o no) a las que hemos de
dar respuestas. La mejor herramienta metodolgi-
ca que hemos encontrado es la entrevista abierta,
basada en la escucha activa, donde la empata se
nos presenta como la mejor manera de conoci-
miento e intervencin. Cada chico o chica es una
persona, una historia que ha de ser abordada de
forma personal e individualizada. Las recetas
estndar se nos han mostrado limitadas y limitan-
tes. Los y las adolescentes suelen venir acompa-
ados (parejas, amigos, etc.), que en la mayora
de las ocasiones se configuran como componentes
fundamentales para el diagnstico y la terapia. As,
es imprescindible dar espacios a los acompaan-
Estudios de Juventud n 63/03
Reflexiones a propsito de la atencin a adolescentes ....
tes, sin alterar la privacidad y confidencialidad de
la atencin.
Trabajar con adolescentes exige un entrenamiento
de los y las profesionales que hace preciso incidir
y conocer la actitud de los mismos, con el fin de
conseguir que sea abierta y flexible, no autoritaria
ni moralizante, ayudndoles a mantener una dis-
tancia (fsica y afectiva) ptima, y que evite prejui-
cios. Conseguir crear un clima de confianza, tole-
rante y profesionalizado ha sido una de las bazas
ms importante para la buena marcha del
Programa.
A modo de resumen
Tras ocho aos de experiencia han sido muchas
las cosas que hemos aprendido, lo que nos permi-
te plantear que los programas o consultas especfi-
cos para jvenes son una forma eficaz y eficiente
de trabajo. Este tipo de programas de intervencin
en salud sexual y reproductiva mejora cuando se
fundamentan en las necesidades expresadas y
sentidas por los y las adolescentes; cuando las
estructuras y dispositivos estn orientados de
forma especfica en espacios y en horarios a los
que ellas y ellos puedan acceder sin complicacio-
nes, con profesionales que posean una formacin
especializada y donde se contemplen no slo el
conocimiento de los trastornos y patologas de la
pubertad y adolescencia, sino que sea extendida a
las esferas psicolgicas y sociales que configuran
el mundo adolescente y su salud sexual y repro-
ductiva.
73
Juan Madrid Gutirrez, Alfonso Antona Rodrguez

BIBLIOGRAFA

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74
Estudios de Juventud n 63/03
 EL TEMA

UN NUEVO HORIZONTE PARA EL DESARROLLO

DE LA EDUCACIN SEXUAL EN EL MBITO ESCOLAR

Jess A. Palomino Villanueva

Director del Colegio Virgen de Mirasierra

La historia de la educacin est repleta de asignaturas pendientes, pero si hablamos de educacin sexual
esta referencia indudablemente se queda corta. El gran mito educativo tiene por fin la oportunidad de
integrarse definitivamente en la nueva mentalidad social, mucho ms abierta, y constituirse en un instrumento
imprescindible para que desde las aulas nios y jvenes se acerquen, descubran, profundicen y discutan de
sexo con total naturalidad.
Por fin se dan las condiciones sociales para que los educadores olviden la represin que presidi buena parte
de las acciones del pasado, con explicaciones centradas en comentarios pseudocientficos y descubran otros
horizontes. Es la propia sociedad la que solicita nuevos modelos que bien podran estar basados en la
identificacin y expresin de las emociones, pues se ha demostrado suficientemente la eficacia del control de
los sentimientos en la bsqueda de una mejor formacin.
Las emociones se presentan pues como el campo de investigacin ms amplio para poder pensar en la
educacin sexual como una clave evolutiva de la sociedad en la que vivimos.

Palabras clave: : Educacin, valores, escuela, familia, consenso, inteligencia emocional y educacin afectiva

The history of education is replete with subjects never approached, but if we speak of sex education, this
reference is undoubtedly inadequate. The great educational myth at last has the chance to finally integrate into
the new, much more open social mentality, and become the indispensable instrument for children and young
people to come closer to, discover, delve into and discuss sex as though it were the most natural thing in the
world.
At last, social conditions are such that educators can forget the repression which presided over part of past
actions, with explanations centred on pseudoscientific comments, and discover other horizons. It is society
itself which is requesting new models that could well be based on the identification and expression of
emotions, since the effectiveness of the control of feelings in a search for a better education has been
sufficiently proved..
Emotions are presented then as the most extensive field of research in order to think of sex education as an
evolutionary key to the society in which we live.

Key words: Education, values, school, family, consensus, emotional intelligence and affective education

A cercarnos a una reflexin sobre el papel del

docente en la educacin sexual de los
alumnos supone sumergirnos en los profundos
cambios que la sociedad ha vivido en los ltimos
aos. Podramos aceptar como premisa que
siempre ha existido una inquietud por esta faceta
educativa en el sentido de que cada generacin ha
trasmitido a la siguiente los valores en los que ha
sido educada aadindole el sello propio de los
cambios asimilados en cada poca. As, familia y
escuela han vivido, fundamentalmente en este
tema, una evolucin que en la mayora de los

75
Estudios de Juventud n 63/03
Jess A. Palomino Villanueva
casos ha cristalizado en clamorosos
desencuentros que van desde la opinin de que
sta debe ser objeto exclusivo de la educacin en
familia hasta el extremo opuesto que delega toda
la formacin en la escuela. En el trayecto quedan
planes, programas, proyectos que tranquilizan la
conciencia del mundo adulto porque se piensa en
la educacin de los nios y adolescentes aunque
siempre nos queda la conviccin de que la
principal fuente de informacin de estos no est, ni
de lejos, en casa o en el aula.
Qu ha pasado en la familia?
Se cuenta en los mentideros docentes una anc-
dota producida en el despacho del director de un
centro que, tras explicar las caractersticas del pro-
yecto educativo a un matrimonio que presentaba a
su hija como futura alumna del mismo, se encontr
con la siguiente respuesta: Todo eso que usted
nos dice est muy bien pero realmente a nosotros
lo que ms nos interesa es que nuestra hija no se
quede embarazada. Probablemente, como en
todas las ancdotas, la trasmisin oral ha contri-
buido a la tergiversacin o exageracin de la
misma pero, en este caso, nos sirve para empezar
a poner distancia entre lo que se entiende por edu-
cacin sexual desde la escuela y desde la fami-
lia..., y ste es precisamente uno de los aspectos
que, histricamente, han condicionado la aporta-
cin de este tipo de educacin en el aula.
Durante los ltimos 25 aos la educacin de los
hijos ha experimentado cambios cuantitativos y
cualitativos importantes que tienen su origen en la
compleja transformacin social, econmica y cultu-
ral a la que estamos asistiendo.
No hace mucho la educacin vena siendo compe-
tencia a la que dedicaban desigualmente su tiem-
po los cnyuges. La mayor parte de los matrimo-
nios dividan sus tareas de manera que uno de los
dos (generalmente la madre) dedicaba la totalidad
o gran parte de su jornada a la atencin de los
hijos y del hogar. Este modelo se diluye con la
gran conquista social del siglo XX: la incorporacin
de la mujer al mundo del trabajo; ahora bien, este
hecho, plausible sin duda, causa un quebranto
irrecuperable en la educacin puesto que el hueco
76
Estudios de Juventud n 63/03
que deja la madre ni es sustituido por nadie ni
compartido por la pareja.
En la actualidad muchas son las parejas que, al
dedicar su tiempo al trabajo fuera del hogar, tienen
dificultades para permanecer mucho tiempo con
sus hijos y, en algunos casos, la dedicacin al tra-
bajo con aspiraciones de carrera profesional redu-
cen an ms este tiempo de dedicacin.
Figuras educativas no formales han hecho su apa-
ricin (generalmente con la denominacin de cui-
dadoras) al tiempo que las limitaciones de agenda
de los padres han ido convirtiendo el tiempo de los
nios en una dimensin a gestionar cuadrando las
horas de personas, actividades y servicios.
Esta nueva configuracin de condicionantes socia-
les ha dado lugar a la transformacin del sentido
de la educacin haciendo confluir su concrecin en
un complejo mundo de atencin a sus necesida-
des biolgicas, el acompaamiento y la proteccin,
la transmisin de conocimientos y saberes, de una
manera que cubiertas todas estas facetas parece
que la labor se ha llevado a cabo. En los casos
ms extremos los padres, de ser acompaantes
de sus hijos, llegan a convertirse en gestores de
los recursos humanos y los servicios que directa-
mente les atienden.
Por otra parte lo que socialmente se entiende por
educacin como concepto tambin ha sufrido los
avatares de las corrientes de opinin y las modas.
Al principio a los hijos les hemos enseado a com-
portarse bien y para ello les hemos enseado a
obedecer. Nuestras costumbres, credos, doctrinas,
aun cuando acumularan conocimiento o sabidura
las hemos transmitido a nuestros hijos a travs de
la simple imposicin.
ste ha sido un largo captulo en la historia de la
humanidad cuyo ttulo podra resumirse como la
educacin centrada en la obediencia.
Las corrientes de los ltimos aos han intentado
sublevarse contra ese tradicional y no necesaria-
mente mal intencionado autoritarismo, han busca-
do una educacin que estuviera presidida por las
explicaciones para que los nios hicieran lo que
tenan que hacer. Los resultados no fueron los
imaginados. Los padres se fueron dando cuenta
de que algo no estaba saliendo bien, que los
 Un nuevo horizonte para el desarrollo de la educacin sexual en el mbito escolar
nios, por mucho que se les explicaran las cosas
no siempre hacan caso e incluso, en muchas oca-
siones, no dejaban de hacer lo que les daba la
gana.
Y desde luego el fenmeno social que ha encendi-
do las alarmas ha sido la recientsima fenomenolo-
ga adolescente de nuestro tiempo. Nunca los ado-
lescentes han vivido tan inmersos en un mundo
de riesgos tan dramticos.
Durante algunos aos el eslogan que toda madre
contaba a sus amigas era: yo le digo lo que tiene
que hacer pero se lo explico. Este mensaje no
pasaba de ser en el fondo una manera de describir
lo que era imponer buenas costumbres con
muchos argumentos. Argumentos que la mayor
parte de las veces los nios no entendan. No es
tan fcil como parece que un adulto sea capaz de
ajustar su lenguaje al pensamiento infantil de cada
momento evolutivo.
El otro extremo hacia el que muchos padres se
dirigieron demostr ser tambin ineficaz y, en gran
medida, desorientador para los hijos. Se sustanci
en la cultura del djale..., del no frustrarle, del
nunca castigar ni regaar.
El asentamiento en estos ilusorios ideales se pare-
ca ms a un movimiento de contracultura que a
una verdadera filosofa de la educacin. Los extre-
mos de esta forma de entender la vida han llegado
a generar autnticas situaciones de obstaculiza-
cin de las acciones educativas de los profesiona-
les, cuando los padres se erigan en defensores
irracionales de las conductas de sus hijos aunque
stas resultaran incorrectas.
Qu ha pasado en la escuela?
La introduccin de la educacin sexual en la
escuela ha sido siempre polmica y, naturalmente,
tambin ha estado influenciada por los cambios
anteriormente descritos. La mayor parte de los pa-
ses occidentales han introducido esta materia en
el currculo escolar entre los aos sesenta y seten-
ta enmarcndola dentro de un mbito ms amplio
que es el de Educacin para la Salud. A partir de
esos momentos el debate ya no es si se debe
ensear en el aula sino cmo debe ensearse.
Estudios de Juventud n 63/03
Y si esto est as admitido, y si la experiencia en
el tiempo es tan amplia como acabamos de citar
qu es lo que falla para que sea tan claramente
insatisfactoria esta enseanza?
La experiencia nos indica que el conocimiento, por
si solo, no es suficiente para cambiar los compor-
tamientos. Podramos afirmar, sin gran riesgo de
equivocarnos, que cualquier programa cuyo funda-
mento sea solamente proveer de informacin
sobre preceptos morales y sexuales est condena-
do de antemano al fracaso, sin embargo los que
preconizan desde su enfoque un cambio de con-
ducta en los jvenes a travs de identificacin de
sentimientos, descripcin de los mismos, fortaleci-
miento de los procesos de socializacin, cultivo de
las relaciones interpersonales... abren un horizonte
de optimismo. Esa misma experiencia nos indica
que la formacin del profesorado es una de las
tareas pendientes y, sin duda, uno de los grandes
retos de futuro.
La educacin sexual en el mbito escolar, cuando
se define desde las necesidades y demandas de
los profesores que participan en programas forma-
tivos de esa naturaleza, presenta a menudo visio-
nes particulares con las motivaciones y deseos de
quienes difcilmente pueden dejar de estar involu-
crados en el problema que intentan definir y atajar.
Desde una aproximacin cualitativa en la que se
recoge como muestra el discurso informal que
surge en los grupos de profesores, en el transcur-
so de las diferentes sesiones formativas, resulta
posible esbozar su concepto del problema que
encuentran, conocen e intentan solucionar. En este
texto se intentan presentar la inquietud que provo-
ca en los docentes, al igual que algunas de las
consecuencias que esa percepcin social tiene
sobre el fenmeno que nos ocupa.
Resulta casi excepcional encontrar Centros
Escolares que soliciten su adscripcin a progra-
mas de formacin especfica sobre educacin
sexual, sin que la principal motivacin sea el
malestar resultante de la reiterada presencia de
actitudes que precisan una intervencin. Y en esto
la variabilidad es grande, pues viene a depender
de la forma en que cada colectivo de profesores lo
experimente en los planos profesional y personal.
77
Jess A. Palomino Villanueva
El predominio de un discurso cargado de este tipo
de demandas pone en evidencia el planteamiento
del problema como la expresin racional de un
estado de duda permanente. Aqu no suele quedar
muy clara la lnea que separa lo que humanamen-
te es trasmitir una experiencia personal, de lo que
tcnicamente es canalizar y resolver educativa-
mente unas dificultades cuyo origen, sin lugar a
dudas, se encuentra en otras acciones educativas
inadecuadas.
Y tambin es aqu donde encontramos los mayo-
res y hasta los ms insalvables problemas de
entendimiento entre los diferentes profesores de
un mismo claustro. Lo que para unos es indignante
para otros resulta irrelevante. Aquello que se tolera
en un aula por un profesor, resulta inadmisible en
presencia del tutor del mismo grupo. Y ya se sabe
que cuando el alumnado detecta discrepancias
aprende a manipular a unos y a otros, obteniendo
siempre ventaja de la indefinicin y la ambigedad.
Es muy difcil esperar actitudes maduras de un
alumno cuando los educadores le presentan men-
sajes disonantes. Es imposible educar en determi-
nados valores cuando las normas que son su
constatacin verbal referida al comportamiento
prescriptivo no son reflejadas por los valedores de
los mismos con una unidad de criterio. No es fcil
que el alumno encuentre en la escuela el paradig-
ma institucional de su sociedad cuando no se pre-
senta definido y uniforme un esquema de identidad
que lo represente.
En educacin sexual lo normal es que siempre lle-
guemos tarde y tengamos que empearnos en la
tarea de acompaar la maduracin de aquellos
que poseen una gran cantidad de informacin que,
a veces, son incapaces de gestionar.
Los referentes adultos formales (fundamentalmen-
te familia y escuela) no podemos perder de vista
dos premisas bsicas: que debemos buscar lneas
consensuadas y que todo aquel espacio educativo
que no cubramos nosotros lo ocuparn otras ins-
tancias puesto que no educamos slo nosotros.
Lo que parece evidente en la actualidad es que
cualquier propuesta que hoy se lleve al aula se
aleja ya de aquella concepcin tradicional que,
sobrepasando el marco docente, acuda al espe-
78
Estudios de Juventud n 63/03
cialista que puntualmente transmita aspectos fisio-
lgicos limitndose a dar normas y pautas a travs
de intervenciones, generalmente, magistrales. Los
parmetros en los que nos movemos en la actuali-
dad se acercan a un concepto ms amplio, involu-
crando actitudes y comportamientos ticos que
muevan en el futuro a actitudes positivas, fomen-
tando la igualdad entre hombre y mujer, inicindola
desde la educacin infantil e integrndola en el
proyecto educativo.
Dnde buscar el consenso?
La normativa legal vigente contempla y favorece
que se trate la educacin afectivo-sexual pero, no
nos engaemos, no garantiza que as se haga.
Tendrn que ser los equipos directivos y las aso-
ciaciones de padres de familia quienes animen a
su cumplimiento. La LOGSE ofrece el marco, con-
siderando este tipo de enseanza como transver-
sal. Este hecho nos permite percibir elementos
comunes a travs de un diseo prescriptivo que va
orientando la accin educadora.
Los puntos bsicos que recorren el currculo,
desde Educacin Infantil a Educacin Secundaria
se centran, respetando los ritmos evolutivos, en
los siguientes aspectos:
Conocimiento de la figura corporal e identificacin
sexual, que va ms all de la mera fisiologa,
abriendo cauces a la higiene y alentando, desde el
comienzo, el respeto y cuidado del propio cuerpo.
Conocimiento del origen del ser humano, que nace
desde la curiosidad natural de nios y nias y que
debe tener repuestas adecuadas a la edad.
Identificacin de los sentimientos personales (a los
que nos referiremos ms adelante) como ingre-
diente esencial de comprensin del propio compor-
tamiento y de las relaciones con los dems. Desde
los ms elementales, relacin con los padres,
madres, hasta los ms complejos (grupos, pandi-
llas, pareja...)
Comprensin del comportamiento sexual, inserto
en un marco de valores donde el afecto y el respe-
to deben prevalecer frente a sentimientos ms pri-
marios.
Observemos que este marco, sumariamente des-
 Un nuevo horizonte para el desarrollo de la educacin sexual en el mbito escolar
crito, nos permite romper con el esquema tradicio-
nal enunciado anteriormente y nos orienta hacia
un campo mucho ms amplio y complejo del que
podemos extraer las siguientes consecuencias:
En primer lugar rompe con la ambigedad clsica
de si esto se dar en Ciencias Naturales, ya se lo
ensearn en casa o, por el contrario, en clase.
En segundo lugar ya no hablamos de instruccin,
transmisin de conocimientos, sino que se crea un
tejido de procedimientos y actitudes donde el todo
vale deja paso a objetivos y contenidos centrados
en mbitos biolgicos, psicolgicos y sociales.
Y finalmente, en tercer lugar, abre expectativas
educativas donde se contemplan aspectos que la
sociedad reclama con vehemencia a los educado-
res. Bajo esta hiptesis la educacin sexual forma
parte de la educacin integral del individuo, en el
marco de la Educacin para la Salud, con un
acompaamiento imprescindible de afectividad y
con un horizonte irrenunciable de igualdad de
sexos.
De todos estos aspectos, dedicar una breve refle-
xin a lo que entiendo que es un campo abierto a
la investigacin en este mbito educativo. Se trata
de la identificacin, expresin y control del mundo
de las emociones.
Las emociones y su espacio en la educa-
cin afectivo-sexual
El acercamiento educativo a los sentimientos es
una asignatura en la que la humanidad ha venido
suspendiendo y repitiendo curso de manera mon-
tonamente reiterada a lo largo de todos los siglos
de su existencia.
Las emociones humanas estn en el origen de los
grandes xitos y fracasos de las personas. Son la
expresin inmediata de nuestra naturaleza creativa
y tambin prestan su imparable energa natural a
las acciones ms estpidas y destructivas.
De la naturaleza ciega que atribuimos a ciertas
emociones como el amor, la pasin o la ira, han
sido ms conscientes los poetas que los educado-
res en todos los tiempos. Ello nos ha permitido ver
siempre los efectos ms llamativos de nuestros
sentimientos, pero pocas veces entender y expli-
Estudios de Juventud n 63/03
carnos los procesos que siguen hasta aparecer,
manifestarse, transformarse y finalmente apagar-
se.
Podemos contemplar cmo durante la mayor parte
de nuestra historia como especie inteligente los
padres y maestros han tratado de controlar las
manifestaciones ms instintivas, impulsivas y en
general emocional de los nios.
Y, pese a todo, el gran ausente en los diferentes
tumbos educativos que la humanidad ha venido
dando ha sido sin dudas el mundo emocional. Muy
pocos educadores conocen con suficiente profun-
didad el mundo de los sentimientos como para
disear lneas educativas de actuacin. Pocos son
los manuales que las proponen y menos an los
que las describen.
No es fcil constituirse en educador de esas reas
del desarrollo personal en las que uno no ha sido
iniciado educativamente. En las que cada cual ha
recibido slo lo que sus adultos pudieron propor-
cionarle. Educar en las emociones y los sentimien-
tos requiere repasar evolutivamente cmo se
manifiestan y aprenden, cmo se comprenden y se
expresan.
Supone aproximarse a los nios y desde edades
muy tempranas observar, sensibilizarse, acompa-
ar y conducir esas corrientes que nacen en su
mundo interno, para que se familiaricen con ellas y
con sus transformaciones, hacindoles capaces de
comprender esa parte de su vida y su reflejo en
los dems.
Un sentimiento de prdida porque le han roto su
juguete puede transformarse en otro de ira cuando
el nio interpreta que la culpa la tiene el compae-
ro de clase que lo ha tratado sin cuidado. En cam-
bio la prdida acabar por desembocar en tristeza
si slo encuentra el juguete roto sin atribuir a nadie
su destruccin.
Los adultos no somos en muchas ocasiones per-
fectos ejemplos de la ordenacin o la expresin de
nuestras emociones. Al contrario, muchas veces
nos superan llevndonos a cometer errores o a
bloquear nuestra inteligencia. Recibir formacin en
educacin emocional significa recorrer desde una
perspectiva mediadora y cercana lo que considera-
mos que en el mundo interno tenemos en comn
79
Jess A. Palomino Villanueva
las personas, para descubrir las innumerables
oportunidades educativas que desde l se pueden
desplegar. Educar el mundo de las emociones
infantiles supone, entre otras cosas, pensar en
clave evolutiva dando instrumentos a la familia y a
los docentes que los siten en puntos de encuen-
tro y rompan con la perplejidad del director ante la
manifestacin narrada al comienzo de este artculo
por aquella pareja cuya mayor preocupacin era
que su hija no se quedase embarazada.
Por dnde empezar?
Resulta obvio que no se puede explicar de la
misma forma lo que es un tubrculo a un alumno
de cualquier aislada aldea de nuestra geografa
que a otro en un barrio acomodado de una capital;
de la misma manera sera absurdo abordar la edu-
cacin sexual con los mismos planteamientos a
dichos alumnos. Pese a que parezca que hay algo
comn entre las personas -sentimientos, emocio-
nes, valores-, se presentan en distintas combina-
ciones que son el resultado de su intensidad, evo-
lucin, valoracin...
Por lo tanto, partiendo de la premisa general de
aunar educacin sexual-educacin emocional y de
un modelo progresivo y adaptado a cada edad, lo
primero que debe plantear cada comunidad educa-
tiva es una reflexin sobre su realidad en los cua-
tro crculos implicados: padres, profesores, alum-
nos y medio social. Precisamente aqu radica la
complejidad de un programa de educacin sexual.
Como se ha ido poniendo de manifiesto a travs
de estas lneas mantener este tipo de educacin
aislado del resto supone vivir en una continua con-
tradiccin (nios juegan al baln, nias a las coci-
nitas; padres que entienden que esta tarea se
realiza en familia frente a quienes entienden que
es competencia de la escuela; profesores con
clara preocupacin de no discriminar frente a quie-
nes mantienen roles sexistas...)
De ah que cada centro deba buscar su identidad
y, desde ella, trabajar especficamente en un plan
que contemple la realidad concreta del mismo sin
olvidar que lo que une a las personas son las emo-
ciones y al empezar por ah, se puede configurar
80
Estudios de Juventud n 63/03
una nueva puerta de entrada para abordar la
sexualidad, desdibujando las reticencias en este
tema y, acercndose a l desde un prisma comn
y legitimado por todos, el emocional y afectivo. Se
eliminan as los frenos que provocan las distintas
perspectivas (padres, profesores, contexto social).
Ayudar, por tanto, a aproximarnos e identificarnos
unos con otros y a actuar ms empticamente
desde la priorizacin de la educacin afectivo-
sexual.
Operativamente se realizara por medio de sesio-
nes formativas de profesores, escuelas de padres,
accin tutorial con grupos-clase.
El siguiente paso se centrara en una labor formati-
va, olvidando antiguos planteamientos de la mera
informacin para dar un salto cualitativo de:
lo que conozco, lo interiorizo as
lo que me pasa me hace sentirme as.
Por ltimo, ya podramos afrontar la
tarea prctica de realizar un programa para nues-
tro centro cuyo rasgo esencial sera su constante
revisin y jams aislado del resto del contexto edu-
cativo. Se educa la sexualidad en el recreo, en las
fiestas del centro, cuando veo la televisin con mis
hijos, cuando beso a mi pareja en su presencia...
BIBLIOGRAFA:
- Abenoza, R. (1994) Sexualidad y juventud. Historias para una
gua. Madrid Popular.
- Colectivo Harimaguada. (1988) Educacin sexual en la escuela.
Salamanca. ICE-Univ de Salamanca. Documentos didcticos.
- Font, P. (1990) Pedagoga de la sexualidad. Barcelona. Gra.
- Ferrer, F. ((1992) Cmo educar la sexualidad en la escuela.
Barcelona. CEAC
- Savall A., Molina MC., Cabra J., Sarasbar X. y Maras, I. (1998).
Yo, t y nosotros. Cuerpo, sexualidad y afectividad. Barcelona.
Octaedro.
 EL TEMA

LA EDUCACIN SEXUAL EN LA SOCIEDAD DE CONSUMO

Susana Mndez Gago

Psicloga. Especialista en Educacin para la Salud
Jefe de Desarrollo de Programas. FAD

Este artculo tiene como objetivo describir y analizar los contenidos de carcter sexual que se ofertan en la
televisin, el cine, el vdeo/DVD e Internet y su papel en la conformacin de actitudes y comportamientos
sexuales. Los medios citados, forman parte de la sociedad de consumo y deben ser seriamente
considerados porque estn ubicados en los espacios cotidianos de socializacin de nios y adolescentes.
Este contacto directo puede desplazar la labor de los adultos como agentes educativos naturales de los ms
jvenes en materia de educacin sexual.

Palabras clave: Educacin informal, sociedad de consumo, sexo, televisin, cine, vdeo, DVD, Internet.

The purpose of this article is to describe and analyse the contents of a sex nature offered on the television, in
the cinema, video/DVD and Internet and their role in shaping attitudes and behaviour towards sex. The said
media form part of the consumer society and must be seriously considered because they are located in the
day-to-day areas of child and adolescent socialisation. This direct contact may displace the work of adults as
natural educational agents of the youngest in matters of sex education.

Key words: Informal education, consumer society, sex, television, cinema, video, DVD, Internet.

En ese sentido, la labor educativa tambin se ve

Introduccin
E stamos sometidos al poder de la economa y
vivimos en este contexto. Aun con todas las
matizaciones que pudieran hacerse sobre los
beneficios que este sistema tiene, los flujos de la
economa aceleran o deceleran el crecimiento de
cualquier pueblo. Los pases que han alcanzado o
estn en proceso de alcanzar unos niveles de
progreso determinados comparten como
constante, el impacto de la dinamizacin
econmica en sus estructuraciones sociales, y
culturales. La economa, como eje transversal, con
sus intereses y fluctuaciones, condiciona y
configura variados aspectos de la idiosincrasia de
esa sociedad: la cultura, los valores, las leyes, los
hbitos, las costumbres, etc.
afectada. Esta afectacin se hace explcita cuando
se quiere educar en materia de valores y actitudes
prosociales (solidaridad, tolerancia, respeto, parti-
cipacin, etc.), imprescindibles para la superviven-
cia de cualquier comunidad. La accin de ensear
debe incorporar los vaivenes de la bsqueda de un
equilibrio que, al tiempo, integre coherentemente
los valores emergentes (como la competitividad, el
presentismo, el consumismo, el individualismo,
etc.), nacidos en posturas neoliberales, evitando
que desplacen a los valores prosociales a los que
nos referamos.
Para los agentes sociales que ejercen una labor
educativa en los mbitos de la educacin formal y
no formal esta situacin es compleja. Les puede

81
Estudios de Juventud n 63/03
Susana Mndez Gago
resultar muy difcil compatibilizar en sus discursos
la combinacin de la solidaridad con la competitivi-
dad, de la exigencia de participacin social con el
individualismo. A veces, aparece tan complicado
como intentar mezclar agua con aceite y, en este
difcil ejercicio, lo ms comn es la polarizacin de
los discursos, mediante los que cada colectivo
apuesta por unos valores y rechaza pblicamente
otros, sin darse cuenta de que, muy probablemen-
te, esa defensa unilateral no es ms que una
declaracin de intenciones ideal, que se asienta
sobre una obligada, aunque paradjica, conjuncin
de valores.
La velocidad del avance tecnolgico y de los mer-
cados evoluciona ms deprisa que los avances en
materias tan fundamentales como la educacin, la
tica, la filosofa, etc. Por ejemplo, los descubri-
mientos revolucionarios relacionados con la genti-
ca, abren un sin fin de soluciones a problemas
irresolubles hasta el momento pero tambin se
generan una gran variedad de cuestionamientos
que tienen un fondo tico. Los aspectos ticos de
los avances cientficos, sin embargo, no han pro-
gresado al mismo ritmo, a pesar de ser imprescin-
dibles en las decisiones a tomar frente a cada
nuevo descubrimiento. La reflexin sobre la tica
marcar, en gran medida, los valores del futuro.
Los cambios remueven todas las estructuras
sociales. stas deben reinventarse rpidamente
para acomodarse a la nueva realidad y, en ese
proceso de transformacin, se ponen de manifiesto
las debilidades y fortalezas de cualquier estructura.
La evidencia de esa vulnerabilidad a veces puede
provocar respuestas poco deseables: la reacciona-
ria, segn la cual nada debe moverse y todo lo
que venga es malo y, la de huida hacia delante, en
la que cualquier cambio en cualquier direccin es
vlido y nada de lo anterior sirve.
Todo lo expuesto hasta ahora se pone claramente
de manifiesto en un tema tan controvertido como
la educacin sexual: desde dnde se realiza o se
debe realizar, quines son sus agentes, y qu
influencia tiene en ella el libre mercado.
82
Estudios de Juventud n 63/03
El protagonismo de quin, cmo y dnde se educa
sobre sexualidad ha ido cambiando. No obstante,
esto no niega la verdad primaria: la educacin es
una necesidad vital de cualquier sociedad que
trasciende las posturas sobre el lugar, mbito o
estrategia para desarrollarla; el hecho educativo
es intrnseco a lo humano.
La delimitacin de la educacin segn su mbito
de desarrollo formal, no formal e informal, sirvi
en su momento de encuadre para poder proyectar
en la realidad cotidiana un ordenamiento de los
agentes educativos y del modo de educar. Sin
embargo, en el panorama actual, el debate sobre
las fronteras entre la educacin formal, no formal e
informal, est muy vivo porque los lmites entre
ellas cada da son ms difusos, llegando e entre-
mezclarse unas con otras en algunos espacios y
tiempos.
Sexo y educacin
En el mbito de la educacin formal la Educacin
Sexual es una materia transversal especfica
segn la L.O.G.S.E.: La Ley educativa describe la
transversalidad como todos aquellos contenidos
que dada su naturaleza integral (medioambiente,
salud) deben abordarse en todas las reas de
conocimiento a lo largo de la enseanza obligato-
ria. Sin embargo, en muchos centros escolares
queda sometida a la mnima expresin para no
entrar en conflicto con el Consejo Escolar donde
los padres explicitan los temores y posicionamien-
tos morales que condicionan un abordaje pleno del
tema.
Las iniciativas surgidas en mbitos no formales en
materia de educacin sexual son el complemento
necesario y sumativo al impartido en el mbito de
la educacin formal. Las administraciones, con
sus campaas de sensibilizacin, cursos de forma-
cin, etc., desarrollan desde hace tiempo progra-
mas educativos no formales sobre sexualidad.
Aunque los abordajes en esta materia pueden ser
distintos dependiendo de la entidad que la imparta
( una Consejera de Sanidad, un rea de Juventud

de un Ayuntamiento o una asociacin juvenil con-
fesional o no), pueden considerarse, en principio,
siempre tiles porque crean unos espacios impres-
cindibles donde los nios, adolescentes y jvenes
pueden empezar a hablar y compartir sus dudas y
preocupaciones sobre algo que viven como seres
sexuados.
Sin embargo, como la educacin sexual moviliza
posicionamientos ticos, muchas de las iniciativas
surgidas en los espacios no formales, son critica-
das, descalificadas e, incluso, en ocasiones, hasta
paralizadas por algunos sectores sociales no iden-
tificados con las posturas ideolgicas desde las
que se habla o que se presuponen en el agente
del discurso.
En estas circunstancias, los contextos informales
de educacin tienen ventaja, tanto mayor cuanto
ms informales sean, que los formales. En un
mbito donde aparentemente no hay responsables
directos, la educacin se hace difusa y hace que
las voces crticas y temerosas de la sexualidad se
diluyan entre tantos objetos criticables. La comuni-
dad, el barrio, la tele, la publicidad, el cine, la
msica, los amigos, aportan su perspectiva de la
manera ms directa y desnuda. Destacando, por
su capacidad de impacto y de permeabilizacin,
las tecnologas audiovisuales. Su influencia sobre
los ms jvenes es a veces mayor que la del
grupo de iguales o de los adultos significativos.
Las empresas lideres en el sector audiovisual,
conocedoras de esta realidad, ajustan su oferta a
la demanda social, estudian los intereses, formulan
propuestas que venden y distribuyen en funcin de
la oportunidad econmica.
Esta afirmacin se confirma tras la revisin realiza-
da sobre la oferta de contenido ertico y sexual
que se difunde a travs de la televisin, el cine, el
vdeo/DVD e Internet. Todos ellos elementos que
integran la vida cotidiana de jvenes y adultos,
acompaan en los procesos de socializacin, infor-
mando/formando o conformando las actitudes de
nios y adolescentes en materia de sexualidad.
Estudios de Juventud n 63/03
La educacin sexual en la sociedad de consumo
Con relacin a la televisin
Con la llegada de la televisin a Espaa a fina-
les de la dcada de los 50, cambiaron las cos-
tumbres dentro y fuera de los hogares, convir-
tindose, para el ciudadano medio, en la princi-
pal puerta de entrada de informacin de la reali-
dad circundante y lejana y en uno de los vehcu-
los para la renovacin de hbitos y comporta-
mientos.
Han pasado los aos y con ellos han cambiado
los contenidos que se emiten desde este medio,
pero la televisin sigue teniendo un lugar tan pri-
vilegiado como al principio dentro de los hoga-
res. Es ms, ha ganado posiciones, y en casi
todas las viviendas hay ms de un televisor que
se coloca en las habitaciones ms frecuentadas.
Con el avance de la tecnologa, la diversificacin
y ampliacin permanente de la oferta televisiva,
ver la tele en el 2003 podra considerarse como
una aficin nacional durante el tiempo libre para
todos los grupos de edad.
A lo largo de estos aos se han realizado nume-
rosos estudios sobre los efectos de la TV en la
vida cotidiana, sus bondades y sus riesgos. En
la actualidad, despus de mucha controversia,
se ha aceptado la idea generalizada de que es
un medio muy influyente en la socializacin del
individuo.
El 31,4% de los jvenes de 15 a 29 aos decla-
ran que en su tiempo libre lo que ms les gusta
hacer dentro de casa es ver la televisin, espe-
cialmente a las franjas de 15 a 19 aos (32,4%)
y de 20-24 aos con un 31,7%. INJUVE (2000a)
Las pelculas de cine y las teleseries son los
espacios ms vistos de la programacin de tele-
visin siendo muy variado el inters por franjas
de edad. Les sigue ya con diferencia los progra-
mas culturales. (ver tabla 1)
83
Susana Mndez Gago

Tabla 1 est entre de 22:00 a las 22:30 para el 45% de los

Formativos, nios y nias de 8 a 10 aos. Esta franja horaria
Pelculas, Teleseries,
telecomedias educativos y
cine coincide con la emisin de teleseries y pelculas
culturales
Total 15-29 en la mayor parte de las cadenas televisivas.
27,8% 25% 9,6%
aos

De 15 a 19 Son datos al fin y al cabo de estudios distintos,

21,9% 39,8% 6,1%
aos
con muestras, cuestionarios y aos de realizacin
De 20 a 24 diferentes, pero en todos se repite el inters de
29,8% 21,9% 9,0%
aos
nios, adolescentes y jvenes por las teleseries y
De 25 a 29 los programas de cotilleo.
31,5% 13,8% 13,8%
aos

Fuente: INJUVE, Informe Juventud Espaa 2000
Segn los datos de la tabla se puede ver que las
preferencias de los ms jvenes estn ms acen-
tuadas en las teleseries y la de los ms mayores
en las pelculas.
En otro estudio del INJUVE y FAD 2001, se anali-
zan las preferencias en medios y contenidos de los
jvenes de 14 a 24 de la Comunidad de Madrid.
Para el subgrupo de edad 14 a 16 aos el campo
fundamental de inters son las teleseries que
ordenan en tres grandes grupos. En primer lugar
las, series estudiantiles y de cotilleo (Al salir de
clase, Compaeros, Tmbola), en segundo,
programas como Los Simpson, El informal, etc.
y, en tercer lugar, las series 7 vidas, Ally
McBeal y Periodistas.
Para el subgrupo de edad 17 a 19 aos el inters
se centra tambin en las teleseries y las ordenan
de la misma manera que el grupo anterior introdu-
ciendo una novedad en la segunda eleccin, en
este caso, las series de El comisario y
Crnicas marcianas.
En general, en todos los programas sealados se
trata con mayor o menor pudor y/o humor e, inclu-
so crudeza, el tema de las relaciones humanas, el
amor y el desamor, los celos, el deseo y el sexo,
los conflictos de pareja, etc.
Segn la investigacin de la Asociacin para la
investigacin de Medios de Comunicacin AIMC
(2002a), la media hora ms vista de la televisin
Las productoras conocedoras de los intereses de
la poblacin en materia de entretenimiento junto
con las cadenas televisivas, a principio de cada
temporada, ponen a prueba una serie nueva que
slo continuar si tiene la audiencia deseada. Lo
mismo ocurre con los programas de cotilleo que,
cuando arrancaron lo hicieron con semejante xito,
hasta el punto de temer por la subsistencia de la
prensa amarilla escrita y que ahora, estn compi-
tiendo en todas las cadenas en distintas franjas
horarias.
En las series, se hacen argumentos combinados
de humor, solidaridad, amistad, celos, conflictos de
pareja, ambicin, competitividad y amor. Los temas
asociados a la sexualidad (la infidelidad, el coito
como pulsin, la orientacin sexual, el temor al fra-
caso en el encuentro, etc.) son transversales de
los personajes. Aunque no siempre aparezcan de
manera clara los contenidos sexuales estn y se
captan en las actitudes de los protagonistas.
En los programas de cotilleo se airean las intimida-
des que algunos personajes populares venden. Se
ensalzan, por la polmica que entraan, todas
aquellas noticias que tienen que ver con infidelida-
des, rupturas, presentacin de nuevos amores,
casamientos exticos, hijos putativos y otros gus-
tos singulares de carcter ntimo.
En ambos tipos de programa, se informa/forman a
los nios y adolescentes televidentes, en actitudes
y valores en torno a las relaciones humanas y la
sexualidad. En el caso de las teleseries, los teles-
pectadores pueden encontrar un hilo conductor

84
Estudios de Juventud n 63/03

explicativo que les oriente a la hora de comprender
la accin de los personajes. En el de los progra-
mas de cotilleo, resulta muy fcil asociar que para
alcanzar la popularidad los enredos con sexo tie-
nen el xito econmico asegurado.
En definitiva, la televisin, con sus contenidos,
transmite explcita y subliminalmente valores, acti-
tudes y habilidades de carcter sexual, desde un
espacio central en los hogares y que, por regla
general, ningn miembro de la familia elude.
Con relacin al cine
El cine es otro de los reclamos sociales de entrete-
nimiento y es una actividad muy comn entre los
espaoles. Es un ocio individual y compartido que
abarca prcticamente todo el espectro etreo.
Segn las conclusiones de la investigacin sobre
los valores de los jvenes espaoles que la
Fundacin Santa Mara 2002 ha publicado, el asis-
tir al cine en familia est dentro de las aficiones
compartidas por padres e hijos junto con el depor-
te y la cultura en una media aproximada del 30%.
El cine no es slo una aficin familiar sino de
grupo de iguales y es una actividad que gusta
hacer en el tiempo libre fuera de casa a los chicos
y chicas de 15 a 29 aos, segn los datos el
Informe de Juventud en Espaa 2000.INJUVE.
El cine gusta y, por tanto, el cine vende. Tanto es
as, que la evolucin de espectadores y recauda-
cin de los ltimos cinco aos habla por s misma.
(ver tabla 2)
Tabla 2
1997 1998 1999 2000 2001 2002
Recaudacin
en millones 359,36 429,80 495,86 536,33 616,42 625,90
Espectadores
(millones) 107,1 119,8 131,3 135,3 146,8 140,71
Segn la base de datos del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en el ao 2002 se
Estudios de Juventud n 63/03
La educacin sexual en la sociedad de consumo
estrenaron en Espaa un total 567 pelculas, 430
extranjeras y 137 espaolas. Si se siguen con rigor
las calificaciones segn edad, los adolescentes
entre 12 y 18 aos tienen la posibilidad de asistir
al 37,91% (215) pelculas que comprenden las
pelculas calificadas para todos los pblicos
24,16% (137) y las no recomendadas para meno-
res de 7 aos 13,75% (78).
Es conocido por todos que uno de los reclamos
para el xito comercial de una pelcula est en que
haya escenas erticas y sexuales con distinto
grado de sutileza entre actores de reconocido
prestigio. Escenas que recorren cualquier tipo de
pelcula al margen de su calificacin por edad y
que activan a los adolescentes en ese despertar
de su sexualidad, idealizando a sus protagonistas
e identificndose con ellos en los comportamientos
que muestran.
En definitiva, los jvenes aprenden sexualidad
tambin en el cine y seguramente lo hagan sin que
se contemple para su entrada en las salas de pro-
yeccin las recomendaciones de edad para cada
pelcula. Pueden, por tanto, acceder al sexo al
desnudo, al erotismo de la imagen, al goce del
voyeur, a ese aprendizaje vicario que da la posibili-
dad de aprender imitando lo que ven.
Sin embargo, ahora, en una sociedad democrtica
en la que es posible debatir, hablar y aclarar, los
adultos con menores a su cargo estn enredados
en la discusin de lo que se debe o no contar y en
la edad de los chicos/as a la que hay que hacerlo.
Es ms, ante algunas pelculas de cine, cuando
los padres y educadores se alarman, conscientes
de la sobredosis de violencia y sexo que contie-
nen, su salida ms comn es la del pataleo y el
reclamo de ms legislacin que proteja a sus
hijos/as de ciertas imgenes, al tiempo que per-
sisten con su actitud de educadores pasivos y aje-
nos a que esos contextos informales cuenten de
verdad a sus hijos o alumnos los secretos del sexo
desprovistos de la educacin afectiva necesaria.
El cine desde un principio ha sido un gran negocio
85
Susana Mndez Gago

que sigue las leyes de la oferta y la demanda. Esto Grfico 4a

es patente para todas las productoras que invier- LARGOMETRAJES CALIFICADOS EN 2002
ten en la creacin de un tipo de cine en funcin de POR GRUPOS DE EDAD
las ganancias que pueda dar. As que los actores,
el argumento, el tipo de personajes, los desenla-
ces, efectos especiales, etc. se escogen y disean
con esmero al gusto de la poblacin destinataria,
la consumidora al fin y al cabo. Ocurre con todos
los gneros, porque cada uno de ellos tiene su
poblacin objetivo. Ese es el caso del cine porno-
grfico, que ms all de juicios de valor, est ah y
estar por los beneficios que deja su consumo por
parte de un sector social que lo demanda.

Por ejemplo, si revisamos la base de datos del Grfico 4b

portal del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte (www.mcu.es) y contabilizamos el nmero
de pelculas (extranjeras y espaolas) estrenadas
en Espaa desde el ao 2000 hasta el 30 de junio
de 2003 nos encontramos con que un nmero sig-
nificativo de estrenos es de cine X (ver tabla 3).

Tabla 3
2000 2001 2002 2003
Fuente: www.mcu.es ,Boletn informativo, Distribucin
Calificacin
Total pelculas 520 506 567 32

Pelculas X 103 78 103 55 Si en una grosera asociacin se suman los por-

El porcentaje medio del 17,62% de los estrenos de
cine X a lo largo de estos cuatro aos confirma la
fidelizacin de un pblico consumidor de este
gnero, a pesar de que en los ltimos aos hay
una disminucin notable de salas comerciales de
proyeccin especficas de cine X. Aunque esto no
es un problema, porque esta produccin tendr su
verdadera rentabilidad en el formato vdeo y/o
DVD.
Si observamos el grfico del total las pelculas
estrenadas en el 2002, el 18,16% (103) son de
contenido explcitamente pornogrfico y el 13,4%
(76) de los 567 estrenos no son recomendados
para menores de 18 aos, ya sea por su contenido
ertico o violento (ver grfico 4a y 4b).
centajes de pelculas estrenadas en el 2002 no
aptas para menores de edad, nos encontramos
ante un significativo porcentaje del 31,56%(179). Y,
tampoco es menos importante, de forma cualitati-
vamente distinta, la produccin de pelculas califi-
cadas como no recomendadas para menores de
13 aos, el 32,27% (200).
Si estas recomendaciones fueran efectivas, un/a
adolescente de 12 aos en el ao 2002, no podra
ver el 63,83% (379) de las pelculas por no ser
aptas para l/ella. Sin embargo, no se puede
negar que un joven de esa edad o similar no tiene
mucha dificultad para asistir a las proyecciones no
aptas para menores de 18 aos (32,27%). Es evi-
dente que su entrada a las salas comerciales de
proyeccin de cine pornogrfico no es fcil, pero s
que pueden tener ms accesibilidad cuando estas
pelculas se distribuyen en formato vdeo.

86
Estudios de Juventud n 63/03
 La educacin sexual en la sociedad de consumo

La produccin audiovisual no cinematogrfica no pra, pero se hace ms difcil a medida que lo

es ms que una continuacin de la explotacin
comercial de las pelculas una vez que salen de
las salas de comerciales de proyeccin, los cines,
para seguir al siguiente paso de rentabilidad, el
alquiler, hasta llegar a la venta de la pelcula como
ltimo escaln de su rendimiento econmico.
Con relacin al vdeo
hijos/as crecen y ganan en autonoma. As que el
control esencial del uso de esta mquina se
encuentra en los adultos y en las recomendacio-
nes y pautas que los padres y madres puedan dar
a los hijos atendiendo a su edad. Dicho esto, es
interesante ver qu pelculas y qu gneros estn
disponibles para el alquiler y/o venta en el merca-
do.

El vdeo y ahora, el reproductor de DVD, es junto
con la televisin un electrodomstico integrado en
casi todos los hogares espaoles. Su fcil manejo
y su accesible ubicacin en la vivienda hace de
este aparato uno de los ms sencillos de utilizar
para los ms pequeos de la familia.
Las cifras que el Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte arroja sobre las pelculas y obras audio-
visuales de no explotacin cinematogrfica, es
decir, vdeos y/o DVDs desde el ao 2000 hasta el
30 de junio de 2003 por grupos de edad son de
sumo inters. (ver tabla 5)

Las productoras y distribuidoras de vdeos tienen En la tabla 5 los nmeros se refieren a pelculas y
el xito garantizado. Hace una dcada hacerse a ttulos, y a los ejemplares distribuidos de cada
con una videoteca domstica solo era posible con ttulo. Si observamos las copias de las pelculas
la paciencia de quien grababa todo aquello que comprobamos que en el ao 2002 se hicieron
pudiera resultarle de inters. Hoy, sin embargo, se 28.367.753 copias.
compran a buenos precios colecciones del cine de
cualquier gnero en formato vdeo y DVD en el Tabla 5
kiosco ms prximo.
2000 2001 2002 2003*
1.653 785
Llegamos aqu a un punto sumamente escabroso, Todos los pblicos - - (44%) (39%)
porque en este caso no hay cortapisas para el que 1.079 658
Pelculas X - - (28,7%) (32,69%)
alquila o compra ni para el que vende o alquila y
No recomendadas 314 150
las calificaciones de las pelculas por edad son menores de 18 aos - - (8,3%) (7,45%)
meras recomendaciones de letra pequea. No recomendadas
- - 437 275
menores de 13 aos (11,6%) (13,66%)
Tampoco existe ningn mecanismo de proteccin
No recomendadas
- - 272 139
dentro del aparato que discrimine quin lo utiliza y menores de 7 aos (7,2%) (6,91%)
qu pelcula inserta como es el caso de los nave- 6 6
E. R. Infancia - - (0,2%) (0,30%)
gadores de Internet que cuentan con la posibilidad
TOTAL 3.859 3.280 3.761 2.013
de incluir sistemas de proteccin que impiden que
menores entren en ciertas pginas de adultos. * Son datos parciales, los relativos al primer semestre de 2003

Por lo tanto, sern los adultos los nicos que pue-
den poner algn freno a la visualizacin de conte-
nidos no aptos. Los padres y madres pueden con-
solidar una progresiva videoteca de inters para la
familia y para los hijos, un modo de entretenimien-
to y de aprendizaje. Esto es sencillo a edades tem-
pranas, cuando los progenitores dirigen los conte-
nidos de los vdeos y/o DVDs de alquiler o com-
Si comparamos los datos de produccin de pel-
culas de vdeo/DVD con los del apartado anterior
centrado en el cine proyectado en salas comercia-
les, nos encontramos aqu que la produccin de
pelculas se realiza atendiendo al contexto de
visualizacin, el hogar. As que en el 2002 el por-
centaje de pelculas para todos los pblicos, es
decir, de consumo familiar, es muy alto (44%),

87
Estudios de Juventud n 63/03
Susana Mndez Gago
casi la mitad de la produccin total. Este porcenta-
je va en detrimento de las pelculas no recomenda-
das para menores de 18 aos (8,3%), de 13 aos
(11,6%) y de 7 aos (7,2%).
Tambin llama la atencin que la produccin de
pelculas de carcter pornogrfico supone un por-
centaje muy significativo tanto en el ao 2002
como en el primer semestre del 2003 y ocupa el
segundo lugar de produccin y distribucin sobre
el total de vdeos/DVDs. Aunque el etiquetaje de
estas cintas es para mayores de edad, la accesibi-
lidad de los nios, adolescentes y jvenes es nota-
blemente mayor.
Es evidente, que las pelculas X son un producto
de consumo muy demandado, tanto es as que si
nos fijamos en las 25 empresas videogrficas con
mayor nmero de ttulos comercializados, compro-
bamos que 7 (28%) son de pelculas X, en este
ranking, estas empresas se encuentran dentro de
las 15 primeras
(www.mcu.es y www.ficeb.com ). Adems, no
debemos olvidar que estamos hablando del merca-
do de vdeo X instaurado en el marco de la legali-
dad y que carecemos de datos numricos de la
produccin ilegal que muy probablemente incre-
mentara las cifras.
El sexo forma parte del mercado cinematogrfico y
videogrfico que genera grandes beneficios. El
contenido sexual interesa a muchos inversores y
empresarios porque supone un objeto de inversin
econmica muy rentable. Y si valoramos esto sin
acritud, ah est, cada individuo decide qu le ape-
tece ver en cada momento.
Ahora bien, los adolescentes y jvenes tienen
acceso a estos vdeos y/o DVDs, ms all de las
consideraciones de los adultos al respecto. Sera
ingenuo pensar que no han visualizado ninguna
pelcula de estas caractersticas en algn momen-
to y en este artculo no se pretende entrar a juz-
garlo. Pero lo que s se debe es reflexionar con
urgencia sobre la necesidad de un papel activo de
los adultos y apelar a la responsabilidad ciudadana
88
Estudios de Juventud n 63/03
en una educacin sexual, porque no es lo mismo
que un adolescente tropiece con este tipo de cine
con una mnima preparacin que sin ella. No se
puede dejar que el impacto visual de estas cintas
tenga ms valor que las orientaciones de un adulto
significativo.
En esta lnea y sin utilizar la pornografa como
medio visual de enseanza sino aprovechando la
carga ertica, sexual y afectiva que tiene el resto
de la filmografa existente en el mercado, C.
Gurpegui, (2001) ha elaborado un interesante
monogrfico de Educacin Sexual.
El gran valor de esta obra radica en el aprovecha-
miento del mercado del cine y su utilizacin como
herramienta educativa para el amplio abanico de
contenidos que abarca la sexualidad. Gurpegui
aborda el comportamiento y la motivacin sexual
humanos, pasa por una inmersin cuidadosa en la
afectividad y sexualidad hasta llegar al apartado
de salud y sexualidad incluyendo tambin en este
bloque las conductas de riesgo y su prevencin.
Este material est dirigido a adultos educadores
formales, no formales e informales. Da pistas de
cmo abordar cada uno de los temas de inters y
qu imgenes pueden ilustrarlos para que a su
vez, en contextos formales o no, puedan abordarlo
con los adolescentes. Para ello, hace referencia a
pelculas muy distintas: La gata en el tejado de
zinc, tame, Los amantes del crculo polar,
Malena, La lengua de las mariposas, Vrgenes
suicidas, Nueve semanas y media, Luca y el
sexo, Jamn, jamn, etc.
Este documento es un ejemplo de reconduccin
de un material que educa sin orientacin en un
contexto informal y que puede ser reutilizado con
un potencial educativo extraordinario cuando es
tutorizado pedaggicamente. Sin embargo, llegar a
este punto no es fcil porque implica que el adulto
encargado de utilizarlo cuenta con una preparacin
en Educacin Sexual previa que ha mitigado los
prejuicios y temores en torno a la sexualidad que
cualquier persona tiene.

Los adultos nos inhibimos a la hora de abordar
todo lo asociado con la sexualidad salvo la preven-
cin de riesgos, porque nos topamos con nuestros
conflictos y analfabetismo afectivo-sexual cayendo
en una inercia pasiva que deja hacer al entorno lo
que nosotros tendramos que asumir.
Existen otras experiencias similares, como la de la
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin FAD,
que utiliza el cine como herramienta para la forma-
cin en actitudes, valores, habilidades sociales que
favorecen el fortalecimiento psicosocial de los
sujetos previniendo as conductas de riesgo como
es el consumo de drogas. El primer programa se
inici en 1996 con el programa Cine y Educacin
en Valores y en los ltimos aos se ha ido
ampliando con otros como Cine y compromiso
social, Cine donde no hay cine, Estamos de
cine en clase, etc., confirmando el uso de las pel-
culas de cine en distintos soportes como una
herramienta pedaggica de xito por su buena
acogida entre alumnos/as de 6 a 18 aos.
Con relacin a internet
El ordenador con Internet es, junto con el cine, la
tele, el vdeo y el reproductor de DVD, otro de los
protagonistas de muchos hogares. Internet es un
recurso que para algunos supone un nuevo proce-
so de alfabetizacin y, para otros, los ms peque-
os, un elemento ms de socializacin al que se
aproximan sin la reticencia adulta.
Este nuevo espacio de socializacin puede tener
enormes ventajas. Permite la conexin de perso-
nas de distintas culturas en un gora comn, el
ciberespacio. Los acontecimientos positivos o des-
graciados corren por la red casi al instante de pro-
ducirse siendo una fuente permanente de noticias;
no solo para las empresas especializadas sino
tambin para el internauta que las cuenta con voz
propia. Internet supone un espaldarazo a las fuen-
tes documentales de distintas disciplinas. La tec-
nologa conecta a profesionales de cada materia
en un intercambio que permite avanzar ms rpi-
do.
Estudios de Juventud n 63/03
La educacin sexual en la sociedad de consumo
A las ventajas tambin hay que sumarle los incon-
venientes que pueden venir determinados por el
tipo de relacin que el sujeto mantenga con la red
y que sin pretender demonizarlos estn ah.
La socializacin virtual puede ser una ventaja para
las personas solas y aisladas pero puede ser un
gran inconveniente si su soledad est causada por
una falta de habilidades sociales o una fobia
social, que en el espacio virtual podra mitigarse
pero que se socava progresivamente en el contex-
to social habitual.
Vemos que Internet es una red de redes en la que
cualquier persona que entre y busque podr
encontrar aquello que necesite, con una clara ven-
taja con respecto a otros medios, el anonimato.
Esta circunstancia abre una puerta que en ocasio-
nes da rienda suelta a la bsqueda de las ms nti-
mas curiosidades, incluidas las sexuales. Internet
puede ayudar a desinhibirse y a expresar con
libertad inquietudes y preocupaciones que pueden
superarse al compartirse con otros. Esa desinhibi-
cin secreta y oculta tambin puede dar rienda
suelta a los aspectos ms perversos de uno
mismo.
Internet tambin es una herramienta que podra
separar a adultos de adolescentes, porque los
segundos son ms giles en su utilizacin, ellos
navegan con la audacia de un surfista en compa-
racin con un importante nmero de adultos que
en estas cuitas estn an aprendiendo a nadar.
La AIMC (http://aimc.es) viene haciendo un segui-
miento de la Audiencia en Internet en Espaa
desde 1996. El informe de la ltima Encuesta
General de Medios EGM Abril/Mayo de 2003 arro-
ja la siguiente informacin:
En la actualidad hay 9.652.000 usuarios espaoles
de Internet, casi el triple que en abril/mayo de
2000 (3.942.000). El 58,5% de los usuarios son
varones y el 41,5% mujeres y se distribuyen por
edad: (ver tabla 6) El status social (ver tabla 7).
89
Susana Mndez Gago

Tabla 6 La industria del sexo copa uno de los primeros

De De De De De De De lugares en dominios y espacios, as como en tec-
14 a 19 20 a 24 25 a 34 35 a 44 45 a 54 55 a 64 65 y ms
nologa software para su difusin. Es una de las
18,6% 18,4% 29,1% 18,8% 10,9% - - reas temticas con ms beneficios econmicos
del ciberespacio. Tanto es as que si ahora hace-
Tabla 7 mos un experimento y entramos en un buscador
Alta Media alta Media -media Media baja Baja como puede ser Google.com solicitando sitios web
17,3% 22,6% 43,5% 15,2% - con diferentes palabras de inters general nos
encontraremos que los espacios relacionados con
el sexo son los que ocupan de los primeros luga-
El 62,4% se conecta desde casa, el 30,7 en el tra- res. (ver tabla 8).
bajo, el 17,4% desde otros lugares y el 16,2%
desde la Universidad o en el Centro de Estudios. Tabla 8
De los encuestados, el 51% dice haber navegado Espaol Ingls
el da anterior, 34,5% seala que hace 2 7 das 3 Sexo 6.430.000 Sex 118.000.000
de su ltima conexin y el 14,4% no lo ha hecho 4 Salud 880.000 Health 108.000.000
desde hace 8 das a un mes. 5 Arte 9.100.000 Art 93.900.000
6 Juegos 4.810.000 Games 78.800.000
7 Amor 4.950.000 Love 70.300.000
Los servicios ms utilizados en el ltimo mes son:
8 Dinero 2.300.000 Money 60.000.000
los world wide web (www) por el 93,5%, el correo 9 Dios 122.000 God 42.800.000
electrnico 82,9%, transferencia de ficheros el 10 Amistad 845.000 Friendly 26.500.000
29,9%, chats/IRC el 27,5%, otros usos el 15,5% y 11 Economa 3.340.000 Economy 18.400.000
grupos de discusin el 6,9%. 12 Vacaciones 801.000 Holidays 9.970.000
13 Pornografa 288.000 Pornography 2.230.000
Internet, en comparacin con la TV o el cine, impli- 14 Solidaridad 756.000 Solidarity 1.410.000
15 Educacin 755.000 Education 1.480.000
ca una interaccin que hace que un sujeto pase de
ser un receptor pasivo de informacin a un miem- Fuente: www.google.com
bro activo en la bsqueda de la misma. La retroali-
mentacin del inters que Internet provoca crece Una vez ms, tambin en este entorno el sexo
progresivamente fruto de la interaccin con otras ocupa un lugar importante: buscadores, pginas,
personas que se encuentran en la red. chats erticos que informan, forman y conforman
en esta ocasin una nueva forma de iniciacin
La conquista humana del espacio virtual como un sexual para jvenes y adultos a pesar de los siste-
nuevo territorio social es un indudable avance, mas de proteccin existentes en algunas webs que
pero como en todo nuevo continente, los cimientos impiden la entrada a menores. No obstante, aun-
del orden an se estn poniendo. Todava es una que estos mecanismos existan hay muchos espa-
tierra sin ley en lo relativo al trfico de informacin cios gratuitos a los que acceder y una gran facili-
y de interacciones. dad para intercambiar archivos de carcter ertico
y pornogrfico.
La ley de la oferta y la demanda est y los servi- Es ms, el ciberespacio ya permite encuentros
cios en Internet modelan sus ofertas siguiendo sexuales virtuales a travs de las vdeocmaras
este juego. Hay un potente negocio en el ciberes- domsticas conectadas al ordenador personal. Es
pacio, las empresas de servicios virtuales estn a una nueva frmula entre internautas que supera
la cabeza y la voracidad del mercado exige una con creces, por ser gratuita, al modelo ya habitual
competencia y renovacin que no todas pueden del cliente que previo pago recibe imgenes de
sostener. sexo en directo.

90
Estudios de Juventud n 63/03

Esa realidad est ah pero no es algo que pueda
generalizarse y atribuirse a cualquier usuario de
Internet por el hecho de serlo. Sin embargo, este
juego o prctica elegida libremente por algunos
adultos trasciende al mundo infantil y adolescente.
No se puede perder de vista que hay usuarios sin
escrpulos que en entornos de chats juveniles,
buscan y captan a jvenes e ingenuos navegantes
que, atrados por la curiosidad, entran en crculos
de pedfilos. (Cada da son ms las asociaciones
virtuales que luchan contra esto. Por ej. www.inho-
pe.org o www.protegeles.com )
Adems, hoy los nios y adolescentes espaoles
de entre 8 y 13 aos han conseguido sobrepasar
el acceso a Internet frente a los adultos segn
seala otra investigacin de AIMC (2002b).
En este estudio se destaca que en 1998 los usua-
rios de esta franja de edad no superaba el 1,8%,
en el 2002 haba un 25,3% de usuarios de Internet
subdivididos en el 15,8% de los usuarios corres-
ponde al tramo de 8-10 aos y el 34,3% al de 11-
13 aos. El lugar desde el que suelen acceder a
Internet es el hogar y en el momento de la publica-
cin del estudio ya suponan la cuarta parte de la
poblacin juvenil que maneja Internet.
Segn la Encuesta General de Medios EGM de
abril /mayo del 2003 de AIMC, el 37% de usuarios
de Internet tiene una edad comprendida entre los
14 y 24 aos, etapa vital de maduracin social y
afectiva que da la entrada a la vida adulta. Estos
jvenes se socializan, adems de con su entorno
prximo, con Internet y los adultos deben acompa-
arles en ese nuevo mbito social por muy virtual
que pueda parecer y estn obligados a salvar la
brecha digital que les separa de las tecnologas y
con ellas, de los nuevos lugares de socializacin
de sus hijos y/o alumnos.
En resumen
Hemos empezado hablando de la complejidad de
la Educacin Sexual en una cultura con valores
tan contradictorios y terminamos diciendo que los
Estudios de Juventud n 63/03
La educacin sexual en la sociedad de consumo
adultos tambin deben formarse en nuevas tecno-
logas. Puede resultar confuso. Sin embargo, no
deja de ser cierto que si los adultos, bloqueados
por sus propios temores, no se acercan ms a
esos contextos de socializacin y subestiman los
conocimientos que otros medios estn ofertando
en sexualidad, podra parecer que en las ltimas
dcadas no se ha avanzado en la responsabilidad
de quin y cmo educar en esta materia.
Pero no es cierto, se ha avanzado mucho y muy
positivamente. Se ha hecho explcita la necesidad
de la Educacin Sexual, se han movilizado las ins-
tituciones, se han elaborado programas informati-
vos/formativos y campaas de sensibilizacin.
Hace unas dcadas en un contexto social de
represin, la formacin en sexualidad era nula y la
mayora de hombres y mujeres se iniciaban en el
sexo sin conocimiento alguno. Los varones dieron
sus primeros pasos como pudieron; unos, ayuda-
dos por el cine o la oscuridad del mismo; otros, por
alguna persona del entorno y, algunos otros,
pasaron por un burdel a modo de rito inicitico.
No fue as la historia para la mujer, que tuvo que
avanzar bastante el siglo XX para que descubriera
plenamente su sexualidad.
Lo cierto es que en gran parte del siglo XX, las
voces educativas en este terreno han sido a veces
confusas. En un periodo porque no era decoroso,
en otro, porque ms que hablarlo haba que vivirlo,
despus, progresivamente se ha ido normalizando
en todos los contextos, clases sociales y gneros.
Sin embargo, hay algo comn a todas estas eta-
pas, un conflicto todava sin resolver que se pone
de manifiesto muy sintomticamente cuando surge
un enfrentamiento exacerbado entre dos polos de
la sociedad adulta ante alguna medida, que alguna
administracin pblica toma, concerniente a la pre-
vencin de enfermedades de transmisin sexual o
de los embarazos no deseados en adolescentes.
Ante estas circunstancias, los medios informales
son los que principalmente educan a nios, ado-
lescentes y jvenes en sexualidad. Los medios
91
Susana Mndez Gago

audiovisuales con esa capacidad de impacto emo- BIBLIOGRAFA REVISADA

cional que tienen llegan a ellos con ms fuerza - AIMC Asociacin para la investigacin de Medios de

que un adulto encorsetado por las dudas sobre los Comunicacin (2003) Encuesta General de Medios. Audiencia en

lmites de lo que debe contarle al adolescente para Internet. Abril/Mayo 2003 Madrid. AIMC

no adelantarse a su edad. - AIMC (2002) La relacin de los nios espaoles y los medios de

comunicacin Madrid. AIMC

As que la TV, el cine en todos sus soportes, Internet - ANESVAD (2002) Informe sobre la pornografa infantil en

y algunas publicaciones son ese cristal transparente Internet. Madrid. ANESVAD

al que los jvenes pueden acudir, donde no van a ver - F.E.S.S. (2003) Estudio sobre hbitos sexuales reales de los

sino el reflejo del otro lado humano, el que da rienda espaoles. Madrid. Ed. F.E.S.S. y Millward Brown

suelta a toda fantasa sin lmite alguno, el del placer - Gurpegui, C. (2001) Cuadernos de Cine y Salud IV. Educacin

como medio y como meta, la libido por la libido, en sexual Zaragoza. Servicio Aragons de Salud. Gobierno de

donde el amor, el afecto, la lealtad y el compromiso Aragn promueve

resultan meras banalidades ante lo verdaderamente - INJUVE (2002) Sondeo peridico de opinin y situacin de la

real, la pulsin del goce. gente joven. Primer trimestre 2002 Madrid. INJUVE

- INJUVE (2000). Informe Juventud en Espaa 2000. Madrid

Los adolescentes, espectadores de este otro lado, INJUVE

construyen su discurso sobre los adultos y la - Klein N. (2002) No logo Barcelona. Ed. Pados

sexualidad, y no nos debe causar extraeza cuan- - Megas, E. (dir.) 2001 Valores sociales y drogas Madrid. FAD

do nos etiquetan de hipcritas porque estn asis- - Prez Alonso-Geta, P., Cnovas, P. (2002) Valores y pautas de

tiendo probablemente con perplejidad al histrico interaccin familiar en la adolescencia (13-18 aos) Madrid.

espectculo de la doble moral. Fundacin Santa Mara. SM

- Rivire, M. (1998) El segundo poder. Cincuenta y cuatro entre-

Son ocasiones como stas, las que ponen de vistas sobre los grandes cambios del periodismo actual Madrid.

manifiesto el grado de madurez de una sociedad El Pas Aguilar

que, a pesar de arrastrar lastres en materia de - Rodrguez, E., Navarro, J., Megas, I. (2001) Jvenes y medios

sexualidad, debe afanarse con urgencia en saber de comunicacin Madrid. INJUVE FAD

ms y mejor y dejar de balancearse entre dos - Trillas, J. (1993) La educacin fuera de la escuela. mbitos no

polos. Uno, el baluarte de una frrea moral que, formales y educacin social. Barcelona. Ariel

por muy firme que sea se debilita ante la explosin

de la naturaleza en la pubertad; y, el otro, el de
ese dejar hacer mientras se pongan los medios, PGINAS WEB REVISADAS

considerando que los adolescentes de hoy lo www.aimc.es

Asociacin para la Investigacin de Medios de Comunicacin
saben todo y slo tienen que aprender a proteger-
www.inhope.org
se. Posiciones enfrentadas y descalificadoras unas The Association of Internet Hotline Providers in Europe
de otras pero que en conjunto paralizan esa madu- www.INJUVE.es
rez social que cualquier pueblo debe perseguir y Instituto de la Juventud de Espaa

provocan bloqueos distintos a los de la poca de www.anesvad.org

Accin sanitaria y Desarrollo Social
la dictadura pero bloqueos al fin y al cabo.
www.ficeb.com
Festival de Cine Ertico de Barcelona
Mientras tanto, el mercado del sexo sigue al alza y www.mcu.es
se lleva el gato al agua. Tiene el campo abonado Secretara de Estado de Cultura. Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte
para los clientes potenciales de las nuevas gene-
www.protegeles.com
raciones. Se adaptar a sus necesidades y disea- Pgina para la denuncia de pornografa infantil en Internet
r una oferta ad-hoc que satisfaga lo suficiente www.sexomasters.com
como para fidelizar el consumo. Recursos para web masters X

92
Estudios de Juventud n 63/03
 La educacin sexual en la sociedad de consumo

OTRAS CONSULTAS acompaado de madurez intelectual [en lnea] El mundo.la revis-

- Capdevilla. G. Infancia: Lleg la hora de actuar contra el abuso ta n 101.< http://www.el-mundo.es/larevista/ num101/

sexual de nios [en lnea] Inter Press Service. News Agency, 13 textos/sexo.html> [consulta: 1 sept. 2003]

diciembre de 2001 http://dominio.ips.org/ips/esp.nsf/vwwebmain-

view/6B6EF13OBFD8256A85DBB25/?opendocument

[consulta: 1 sept. 2003]

- Combatir la pornografa infantil por Internet [en lnea] El univer-

sal.como. 31 de agosto de 1996 http://el-

universal.com/1996/08/31/M31SEX.html[consulta: 1 de sept.

2003]

- Congreso Mundial contra la explotacin de menores/I.1996.

Estocolomo [en lnea] http://www.pedofilia-no.org/congreso.htm

[consulta: 1 sept. 2003]

- Crisci J.V., Lanteri A.A. La paradoja del sexo [en lnea]

http://www.cape1.net/la.html[consulta: 1 sept 2003]

- Derrezas- Cibersexo y ponocracia [en lnea]http://www.cholonau-

tas.edu.pe/pdef/cibersexo%4%pornocracia.pdf[consulta: 1 sept.

2003]

- Excitaciones en el Bachillerato [en lnea]. Madrid. Instituto de

sexologa.< http://www.sexologaysociedad.com/_SUBWEBPRO-

FESIONALES/excitaciones_en_el_bachillerato.htm>[consulta: 1

sept. 2003]

- Garrido, P. El mercado del sexo gay en Chile OPUSGAY [en

lnea] http://www.opusgay.d/1264/article-2722/html [consulta: 1

sept. 2003]

- Manzanera J.J. Potencialidad del mercado Internet [en

lnea].http://www.paginas.net/articulos/potencialidad.doc[consulta:

1 sept. 2003]

- Mujika, I. Patologa del sexo en el nuevo milenio [en lnea].

Norte de Salud Mental. Vol. IV,n 15(oct.2002)<

http://www.ome.cien.org/norte/norte/is/n15029033.pdf> [consulta:1
sept.2003]

- Navarro-Vals, R. Violencia sexual y cultura [en

lnea]http://www.conoze.com/doc.php?doc=823[consulta:2 sept.

2003]

- Oficina del alto Comisionado para los derechos humanos

Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del

nio relativo a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utiliza-

cin de nios en la

pornografa[Ginebra]OHCHR,2000.<http:/www.Unhchr.ch/spa-

nish/html/menu2/dopchild_spanish/html/menu2/dopchild_sp.htm>

- Tamayo G., Ginebra E. Esclavitud y trfico de seres humanos[en

lnea] ALAI, Amrica Latina en Movimiento, 13 de junio de 2003

<http//alainet.org/active/show-text.php3?.key=1283>[consulta: 2

sept. 2003]

- Vzquez, c. Nios Grandes: El desarrollo sexual precoz no va

93
Estudios de Juventud n 63/03
 M AT E R I A L E S

Seleccin de referencias documentales sobre

Juventud y sexualidad

Esta relacin est formada tanto por libros, como por artculos de revista o documentos de distinta
procedencia, ingresados recientemente y seleccionados en la base de datos de la Biblioteca del Instituto de la
Juventud.

Caso de estar interesados en alguno de los documentos pueden solicitar copia del material susceptible de
reproduccin, segn la legislacin vigente, as como la realizacin de otras bsquedas retrospectivas,
dirigindose a la BIBLIOTECA DE JUVENTUD. Marqus de Riscal, 16.- 28010 MADRID; Tel.: 913637820-1;
Fax: 913637811; E-mail: biblioteca-injuve@mtas.es

Echeburua Odriozola, Enrique Ana, Anes

Adicciones... sin drogas? : las nuevas adic-
ciones : juego, sexo, comida, compras, trabajo,
internet / Enrique Echebura. 2. Bilbao :
Descle de Brouwer, 2000. 114 P.. (Preguntas ;
5). Bibliogr.: p. 107-110
Anlisis de las principales modalidades de las
adicciones psicolgicas, en las que se sealan los
mayores factores de riesgo -vulnerabilidad psicol-
gica- y las principales lneas de intervencin tera-
putica, haciendo especial hincapi en la preven-
cin de recadas.
ISBN 84-330-1378-5
Martnez Galvan, Ana Ibis
Telfono amigo : una alternativa para los
adolescentes / Ana Ibis Martnez Galvn. [S.l.]
: [s.n.], 1999. En: Sexpol. n. 28 (mayo-junio
1999); p. 8-9
Por primera vez se ha realizado en Cuba una
investigacin-accin basada en la creacin de un
Servicio de Informacin y Orientacin Sexual dirigi-
do a adolescentes. Se analizan los resultados de
una experiencia que da respuesta a uno de los
problemas ms importantes de esta regin: la
salud sexual y reproductiva de los adolescentes.
A los nios y las nias, ni les trae la cigea,
ni vienen de Paris / Ana Anes. [S.l.] : [s.n.],
1998. En: CJE. n. 5 (marzo 1998); p. 17-19
Despus de varios aos de campaas masivas de
educacin sexual, el movimiento asociativo juvenil
sigue trabajando sobre estos temas, pero de una
manera mucho ms secundaria. Sin embargo,
todava existen muchas deficiencias en la educa-
cin sexual, en especial, con la prevencin de los
embarazos no deseados. Se muestra la necesidad
de aunar esfuerzos para presionar a los medios de
comunicacin, con el fin de mejorar la calidad de
la informacin sexual que se ofrece.
Savage, Michael P.
Adolescent female athletes sexual risk-taking
behaviors / Michael P.Savage and Derek R.
Holcomb. [S.l.] : [s.n.], 1999. En: Journal of
youth and adolescence. vol. 28, n. 5 (oct. 1999);
p.595-602. Tablas. Bibliogr.: p. 602
A travs de varios estudios estadounidenses reali-
zados en los aos noventa entre chicas adoles-
centes deportistas, se ha comprobado que la vida
sexual de aquellas que practican deportes de alta
competicin es menos activa que la de las adoles-

95
Estudios de Juventud n 63/03
Materiales
centes de otras categoras deportivas inferiores.
Adems las primeras tienen, en menor medida,
comportamientos sexuales de riesgo.
Chaplin, John R.
Adolescent sex and mass media : a develop-
mental approach / John R.Chaplin. [S.l.] :
[s.n.], 2000. En: Adolescence. vol. 35, n. 140
(Winter 2000); p. 799-811. Bibliogr.: p. 807-811
Aproximacin terica a la influencia de los medios
de comunicacin en la sexualidad de los adoles-
centes durante su proceso de desarrollo personal.
Se estudian los contenidos de los medios de
comunicacin a este respecto, los modelos socia-
les y sexuales que proponen y los efectos en el
comportamiento sexual de los adolescentes.
Afectividades juveniles / Zeyda Rodrguez
Morales... [et al.]. Jvenes: revista de estudios
sobre juventud. n. 13 (2001); p. 6-166.
Monogrfico. Contiene: Amores y sexualidades
juveniles: experiencias en reconfiguracin / Zeyda
Rodrguez Morales ; Amores digitales: la desterri-
torializacin de los afectos / Antolio Snchez ; El
impasse pasional: de la condicin cnica de la
juventud / Ramiro Navarro Kuri y Laura Herrero...
Estudia la afectividad, la sexualidad y el deseo de
los jvenes. Los autores desgranan estos senti-
mientos como un proceso evolutivo natural.
Aborda las relaciones de los jvenes a travs de
las nuevas tecnologas como Internet, la telefona
mvil, etc. Se analizan adems conceptos como
lo pasional que los autores califican como algo
cnico en las nuevas generaciones dada su con-
cepcin del mundo y de la vida.
Bantman, Beatrice
Breve historia del sexo / Batrice Bantman.
Barcelona : Paids, 1998. 90 p. Bibliogr.: p. 189-
190
Repaso histrico a una serie de temas relaciona-
dos con el sexo. Se tratan los principales tabes
presentes en la sociedad occidental en esta mate-
ria, su origen y las principales conductas sexuales:
desde la prehistoria al denominado cibersexo.
ISBN 84-493-0580-2
96
Estudios de Juventud n 63/03
Caron, Sandra L.
Changes over time in teenage sexual relations-
hips : comparing the high school class of 1950,
1975, and 2000 / Sandra L. Caron and Eilean G.
Moskey. 12 h. ; Adolescence. v. 37, n. 147 (fall
2002): p. 515-526. ISSN 0001-8449. Bibliogr.: p.
526
Investigacin sobre las actitudes y experiencias
sexuales en la adolescencia. Se estudia a 242
individuos que se graduaron en el mismo instituto
en los aos 1950, 1975, y 2000, en el noreste de
los Estados Unidos. A travs de encuestas sobre
sus actitudes y experiencias con el sexo, se anali-
zan los significativos cambios producidos en estos
periodos sucesivos. Como resultados, se obtiene
que se ha producido, una liberalizacin de las rela-
ciones sexuales y de la vida sexual en general,
que se entiende hoy da de una manera mucho
ms natural.
CHICAS adolescentes / [coordinacin, Concha
Cifrin]. [Madrid] : [Instituto de la Mujer :
Ministerio de Sanidad y Consumo] , D.L. 2000. 65
p. : il.. (Salud ; 8)
Gua en la que se describen los cambios ms sig-
nificativos que sufre una chica en su periodo de
adolescencia, desde los emocionales a los fisiol-
gicos. Se presta especial atencin al tema de la
sexualidad: mtodos anticonceptivos, enfermeda-
des de transmisin sexual, higiene ntima, etc.
Pistella, Christine L. Young
Communication about sexual behavior among
adolescent women, their family, and peers /
Christine L. Young Pistella & Frank A. Bonati.
[S.l.] : [s.n.], 1998. En: Families in society. v. 79,
n. 2 (march-april 1998); p. 206-211. Bibliogr.: p. 211
Los Estados Unidos tienen uno de los niveles ms
altos de embarazos y enfermedades de transmi-
sin sexual en la adolescencia. El estudio demues-
tra la importancia de la planificacin familiar, ade-
ms de la discusin de este tipo de temas con los
padres y grupo de amistades, como medios de evi-
tar riesgos por una sexualidad mal entendida.
Fernndez de Quero, Julio
Cmo educar a los educadores / Julio
 Seleccin de referencias documentales sobre Juventud y sexualidad
Fernndez de Quero. [S.l.] : [s.n.], 1999
En: Sexpol. n. 26 (enero-febrero 1999); p. 10-
11. Tablas
El informe SEXPOL muestra que el 68% de las
personas adultas considera que la responsabilidad
sobre la educacin sexual de nios y jvenes la
deben asumir los padres. Sin embargo, los proge-
nitores no poseen la educacin sexual necesaria
para esta tarea, por lo que han de contar tambin
con una buena formacin si van a ser los artfices
de la educacin sexual de sus hijos.
Otte, Ana
Cmo hablar a los jvenes de sexualidad, amor
y procreacin : 136 respuestas a sus preguntas
/ Ana Otte. Madrid : Ediciones. Internacionales
Universitarias, 2000. 125 p. : il. Bibliogr.: p. 123-125
En forma de ancdotas, artculos de peridico,
entrevistas y reflexiones personales, la autora con-
testa a las preguntas ms habituales formuladas
en sus encuentros con jvenes que tienen que ver
con la reproduccin humana, la sexualidad, la
regulacin natural de la natalidad y el amor.
ISBN 84-89893-96-9
COMUNICACION en el afecto y el sexo / Reyes
Paniza... [et al.]. [S.l.] : [s.n.], 2000. En: Revista
de Pastoral Juvenil. n. 373 (abr. 2000); p. 5-45.
Monogrfico. Bibliogr.: p. 40-41.
Anlisis de los aspectos psicosexuales de los ado-
lescentes, de la relacin entre amor y sexo, y de la
importancia de la educacin e informacin afectivo
sexual en la adolescencia.
Rivero Velasco, Paloma
Contracepcin de emergencia : pldora del da
despus : las preguntas ms habituales /
Paloma Rivero Velasco. [S.l.] : [s.n.], 2000. En:
CJE. n. 8 (jun. 2000); p. 4-5.
Respuesta a algunas de las preguntas bsicas
destinadas a potenciar una informacin correcta
sobre este modo de anticoncepcin: qu es, cmo
funciona, su eficacia y efectos secundarios.
Pamies, Iolanda
Derechos sexuales / Iolanda Pmies. [S.l.] :
Estudios de Juventud n 63/03
[s.n.], 1999. En:. Entrejvenes. n. 57 (oct.-dic.
1999); p. 28-29.
La Asamblea General de la Asociacin Mundial de
Sexologa aprob la Declaracin Universal de los
Derechos Sexuales, en el 14 Congreso Mundial
de Sexologa, el 26 de agosto de 1999 en Hong
Kong. El texto de dicha Declaracin se reproduce
en este artculo.
Gigi Durham, Meenakshi
Dilemmas of desire : representations of adoles-
cent sexuality in two teen magazines /
Meenakshi Gigi Durham. [S.l.] : [s.n.], 1998. En:
Young & Society. v. 29, n. 3 (March 1998); p.
369-389. Bibliogr.: p. 387-389.
Anlisis de la ideologa sexual de dos revistas
femeninas para adolescentes. El mtodo seguido
es una lectura de los textos e imgenes relaciona-
dos con el sexo y la sexualidad. Se descubre una
representacin de la sexualidad paralela a las nor-
mas socioculturales. En las conclusiones, destaca
que la sexualidad de las mujeres continua subordi-
nada a la de los hombres.
Espada Calpe, Txema.
Diversidad sexual : patologa y norma / Txema
Espada Calpe. [S.l.] : [s.n.], 1998. En: Sexpol.
n. 26 (enero-febrero 1999); p. 4-5.
En la sociedad moderna se ha asistido a un cam-
bio sobre el control de la sexualidad, que ha pasa-
do de estar en manos del poder religioso al secu-
lar. Esto se debe al nacimiento de la ciencia como
detentora de la autoridad y legitimidad. Sin embar-
go, este cambio no ha sido beneficioso, slo se ha
sustituido el pecado por la patologa o la norma.
Objetivo de una opcin por la diversidad sexual es
desenmascarar estas nuevas formas de control.
Do mothers and teens disagree about sexual
communication? A methodological reappraisal
/ Marcela Raffaelli... [et al.]. [S.l.] : [s.n.], 1999.
En: Journal of youth and adolescence. vol. 28,
n. 3 (June 1999) ; p. 395-402. Tablas. Bibliogr.: p.
402
Este estudio investiga la comunicacin entre
padres e hijos adolescentes en temas de sexuali-
97
Materiales
dad, las discrepancias de opinin respecto a deter-
minados aspectos y la forma de comunicarlos.
Educaci i sexualitat : dossier / Armand de
Fluvi ... [et al.]. Lambda. n. 43 (tardor 2002); p.
8-15. ISSN 0214-7890.
Trata sobre el aprendizaje de la sexualidad en la
escuela, proponiendo que el tratamiento de la
sexualidad debe ser amplio y con una visin tole-
rante. Se trata de aprender a respetar y convivir
con opciones sexuales distintas a la heterosexual.
Altable Vicario, Charo
Educacin sentimental y ertica para adoles-
centes : Ms all de la igualdad / Charo Altable
Vicario. Madrid : Mio y Dvila, 2000. 447 p..
(Enfoques en educacin). Bibliogr.: 418-447
Tratado sobre la educacin sexual que habla de
las emociones, los sentimientos y la sexualidad en
su totalidad. La autora define lo corporal, lo emo-
cional, el mundo imaginario y de la fantasa, el
mundo del pensamiento, los roles de gnero, la
formacin de las identidades masculina y femenina
y su influencia en las relaciones entre las perso-
nas.
ISBN 84-95294-16-8
Keleman, Stanley
El amor : una visin somtica / Stanley
Keleman. Prlogo de Jaime Guilln de Enrquez.
Bilbao : Descle de Brouwer, 2001. 130 p..
(Crecimiento personal. Serendipity ; 60). Incluye
apndice
Acercamiento al amor desde una perspectiva bio-
lgica, en el que se analizan tres aspectos de
nuestra realidad somtica: los patrones genticos,
las etapas sociales del amor y los patrones espec-
ficos basados en la propia historia afectiva.
Presenta casos tpicos de las fases del amor y su
evolucin a lo largo del tiempo.
ISBN 84-330-1566-4
Fernndez de Quero, Julio
El amor al cuerpo : contenido de la educacin
sexual / Julio Fernndez de Quero. [S.l.] : [s.n.],
2000. En: Sexpol. n. 34 (may.-jun. 2000); p. 10-
98
Estudios de Juventud n 63/03
11. Tabla
Resultados del Informe Sexpol sobre la educacin
sexual en el ambiente familiar y la preocupacin
de los padres por crear un hogar erotoflico. En
concreto, se aportan datos sobre si pasada cierta
edad infantil los padres deben mostrarse o no des-
nudos delante de sus hijos.
ISBN ESP
Centerwall, Erik
El amor en la adolescencia : hablando de
sexualidad y de relaciones personales en la
escuela / Erik Centerwall ; traduccin y adaptacin
de Mara Jos Aubet. Barcelona : Ediciones del
Serbal, 2000. 137 p.. (La estrella polar ; 24).
Bibliogr.: p. 136-137
Recopilacin de materiales de referencia elabora-
dos por la Agencia Nacional Sueca para la
Educacin, para su uso en las escuelas, con la
pretensin de ofrecer una visin general de la edu-
cacin en el campo de la sexualidad y de las rela-
ciones humanas. Se aborda el papel del profesor y
presenta algunos elementos sobre la historia de la
educacin sexual, la masturbacin, el aborto, y la
violencia sexual, entre otros. Se incluyen datos
estadsticos sobre dichos aspectos en Suecia y
Espaa.
ISBN 84-7628-343-1
Gubern, Romn
El eros electrnico / Romn Gubern. Madrid :
Grupo Santillana, D.L. 1999. 225 p..
(Pensamiento). Bibliogr.: p. 221-225
Anlisis, desde un enfoque biolgico y antropolgi-
co, de las implicaciones emocionales y afectivas
de los nuevos medios de informacin y comunica-
cin en las formas de vida de la sociedad postin-
dustrial. Se describen los fenmenos que estn
originando: la expansin de la pornografa, los
arquetipos erticos implantados por la industria
televisiva, los usos amorosos del correo electrni-
co y el cibersexo.
ISBN 84-306-0371-9
Marina, Jos Antonio
El rompecabezas de la sexualidad / Jos
 Seleccin de referencias documentales sobre Juventud y sexualidad
Antonio Marina. Barcelona : Anagrama, D.L.
2002. 309, [7] p. (Argumentos ; 293)
Se pretende hacer ver que la sexualidad est cam-
biando en la actualidad, sobre todo tras romper
con las ataduras morales. Los hombres y mujeres
ahora no saben qu sentir, el nmero de personas
que viven solas ha aumentado y las consultas de
los sexlogos rebosan. Por ello, se trata de dar luz
a los verdaderos y falsos problemas de la sexuali-
dad para explicar este pesimismo sobre el entendi-
miento entre personas.
ISBN 84-339-6186-1
Miguel Rodrguez, Amando de
El sexo de nuestros abuelos / Amando de
Miguel. Madrid : Espasa. D.L. 1998. 230 p. : fot..
(Espasa hoy). Bibliogr.: p. 223-230
Intento de acercamiento a la vida cotidiana, afectiva e
ntima de las personas de los primeros decenios del
siglo XX. En esa poca se asiste a un nuevo contex-
to en que la cuestin de la sexualidad deja de estar
exclusivamente en el campo de los moralistas y
empieza a ser tratada por mdicos, socilogos y
novelistas. Se analizan cuestiones cmo cul era la
diferencia entre ertico y pornogrfico, qu sustan-
cias eran consideradas afrodisiacas y la evolucin de
las relaciones de pareja.
ISBN 84-239-7771-4
Berdn, Lorena
En tu casa o en la ma : todo lo que los jvenes
quieren saber para un sexo sin duda / Lorena
Berdn. 4 ed.. Madrid : Grupo Santillana de
Ediciones, 2000. 350 p.
Recopilacin de las consultas realizadas en el pro-
grama radiofnico En tu casa o en la ma de la
cadena Los 40 principales. Recoge todos los
aspectos que en materia sexual preocupan a los
adolescentes y jvenes, y se completa con curiosi-
dades y consejos de la sexloga, de gran utilidad.
ISBN 84-03-09203-2
ENCUESTA mundial sobre el sexo 2000 = Global
survey 2000 / Durex. [s.l.] : [s.n.], 2000 20 p.: tab.
Encuesta realizada a nivel mundial a personas
entre 16 y 55 aos en mayo del ao 2000 sobre
Estudios de Juventud n 63/03
las relaciones sexuales. Se abordan, entre otros,
los siguientes aspectos: frecuencia de la prctica
sexual, edad de la primera experiencia sexual,
nmero de compaeros sexuales, mtodos de
anticoncepcin utilizados, y cambios de comporta-
mientos sexuales frente al SIDA.
ESTUDI del comportament del joves estudiants
de Barcelona / Centre Jove dAnticoncepci i
Sexualitat. [Barcelona] : Generalitat de
Catalunya, Secretaria General de Joventut , 1999
30 p.. (Aportacions ; 6)
Estudio de los comportamientos de los jvenes
relacionados con la salud afectivo-sexual, en el
que se analizan las posibles relaciones entre
dichos comportamientos y determinadas variables
como el sexo, el nivel de estudios y el mbito fami-
liar. La investigacin se realiz a travs de una
encuesta a 1.287 chicos y chicas de la ciudad de
Barcelona, estudiantes de Bachillerato, COU y
Formacin Profesional, entre octubre de 1998 y
marzo de 1999.
ISBN 84-393-5008-2
ESTUDIO sobre el tratamiento de la sexualidad
y el sida en la familia entre jvenes de 17-18
aos [1999] / Osakidetza / [2002?]. [S.l.] : [s.n.],
2002. 10 h. : tab. Ed. electrnica: http://www.osaki-
detza-svs.org/osakidetza/cas/sida/prevencion/jove-
nes-familia.htm
Estudio cuantitativo, realizado mediante la aplica-
cin de un cuestionario efectuado a una muestra
representativa de jvenes entre 17 y 18 aos
escolarizados en el Pas Vasco. Se estudian las
relaciones entre padres e hijos y la confianza de
stos a la hora de plantearles preguntas sobre
sexualidad a sus progenitores. Se llega a la con-
clusin del escaso conocimiento de ambos colecti-
vos en formacin sexual y de la necesidad de
mejorar la comunicacin entre ellos.
ESTUDIO sobre la sexualidad y la anticoncep-
cin de la juventud : Resultados de la primera
encuesta Shering Espaa / IPD. Madrid : IPD,
2002 [114] h. : tab. Incluye cuestionario.
Estudio en el que se analizan factores de compor-
99
Materiales
tamiento sexual en funcin de la informacin y for-
macin recibida, as como percepcin que tienen
los jvenes sobre los riesgos. De la realizacin de
esta encuesta, a poblacin de 15 a 24 aos con
residencia en Espaa, se obtiene una variabilidad
importante dependiendo del mbito geogrfico.
Roosmalen, Erica Van
Forces of patriarchy : adolescent experiences
of sexuality and conceptions of relationships /
Erica Van Roosmalen. [S.l.] : [s.n.], 2001. En:
Youth and society. n. 2 (December 2000); p.
202-227. Bibliogr.: p. 225-227
Basndose en el examen de 875 cartas de adoles-
centes dirigidas a la conocida revista Teen maga-
zine, se investiga la influencia de la sociedad
patriarcal en la configuracin de la sexualidad y las
relaciones interpersonales de las adolescentes. Se
argumenta que, durante la primera adolescencia,
las contradicciones de la sociedad patriarcal se
manifiestan en la identidad sexual de las jvenes.
Belenguer Hernandez, Franches
Fuentes de informacin reales y deseadas acerca
de la sexualidad en una muestra de adolescentes /
Franches Belenguer Hernndez, Asuncin Coronado
Pozo y Pilar Guerra Aravena. [S.l.] : [s.n.], 1999.
En: Sexpol. n. 27 (marzo-abril 1999); p. 8-9
Este estudio revela datos actuales sobre las fuen-
tes de informacin sexual, utilizando una muestra
de adolescentes residentes en la ciudad de
Granada y diferenciando las fuentes de informa-
cin reales y las deseadas. Entre las reales se
encuentran los amigos y el profesorado, seguidos
de cerca por la pornografa en los chicos y los
padres en las chicas. Sin embargo, la comparacin
de estas fuentes con las deseadas no se corres-
ponde. Por ejemplo, los jvenes desean obtener
informacin de determinadas personas que no
satisfacen sus necesidades.
Ganar salud con la juventud : Junio, 2002 :
Recomendaciones sobre salud sexual y repro-
ductiva, consumo de alcohol y salud mental,
del grupo de trabajo de promocin de la salud
de la Comisin de Salud Pblica del Consejo
100
Estudios de Juventud n 63/03
Interterritorial del Sistema Nacional de Salud
Pblica / coordinacin de Begoa Merino Merino.
Madrid : Ministerio de Sanidad y Consumo,
Centro de Publicaciones , 2002. 110 p.
Con vistas a una poltica preventiva para mejora
de la salud se analizan diversas situaciones de
comportamiento juvenil para tratar de poner en
marcha las actuaciones requeridas. A partir de una
serie de tablas estadsticas se inicia un debate con
el objetivo de buscar la eficacia y los resultados
adecuados.
GAY, lesbian, and bisexual youths : separation-
individuation, parental attitudes, identity conso-
lidation, and well-being / Frank J. Floyd... [et al.].
[S.l.] : [s.n.], 1999. En: Journal of youth and
adolescence. vol. 28, n. 6 (dec. 1999) ; p. 719-
739. Tablas. Bibliogr.: p. 738-739
Estudio que examina el proceso de emancipacin
e independencia de los adolescentes y jvenes al
abandonar el hogar familiar. Se evalan las conse-
cuencias de este proceso en las relaciones poste-
riores con sus padres, en su bienestar personal y
en el desarrollo de su identidad sexual.
Werner-Wilson, Roland Jay
Gender differences in adolescent sexual attitu-
des : the influence of individual and family fac-
tors / Roland Jay Werner-Wilson. [S.l.] : [s.n.],
1998. En: Adolescence. vol. 33, n. 131 (Fall
1998); 519-531. Bibliogr.: p. 530-531
Este estudio examina las influencias sobre la
sexualidad de los adolescentes. Para realizarlo se
entrevistaron a 1587 estudiantes de secundaria y
1372 padres, analizando las actitudes de los ado-
lescentes acerca de las relaciones sexuales pre-
matrimoniales y los diferentes modelos que desa-
rrollan las mujeres y los hombres. Primero, se
estudian los modelos desarrollados por las carac-
tersticas individuales y, despus, la influencia de
los factores familiares. Por ltimo, se analizaron
conjuntamente las dos partes del estudio, llegn-
dose a la conclusin de que las mujeres estn
ms influenciadas por los factores familiares y los
hombres por los factores individuales.
 Seleccin de referencias documentales sobre Juventud y sexualidad
Sippola, Lorrie K.
Getting to know the other : the characteris-
tics and development significance of the other
sex relationships in adolescence / Lorrie K.
Sippola. [S.l.] : [s.n.], 1999. En: Journal of youth
and adolescence. v. 28, n. 4 (august 1999) ; p.
407-418. Bibliogr.: p. 416-418
Investigacin sobre los cambios que se dan en la
adolescencia en relacin a las conductas y relacio-
nes de tipo heterosexual. Se descubren varios
tipos de estas relaciones y el comportamiento
emocional de los jvenes. Se informa de los lti-
mos cambios de orden metodolgico en el estudio
de las relaciones sexuales durante la adolescen-
cia.
Global sex survey 2003 / Durex. [Barcelona] :
Durex, [2003]. 14 h. : tab., grf.
Encuesta realizada a travs de Internet a 150.000
jvenes de 36 pases de entre 16 y 34 aos, que
deben contestar un sencillo cuestionario sobre sus
prcticas sexuales, frecuencia, mtodos anticon-
ceptivos utilizados, etc. Las respuestas se han
analizado segn el sexo, la edad y la tendencia
sexual de los participantes para obtener una visin
detallada de los comportamientos de los jvenes
de diferentes pases y culturas. Hay que destacar
que el mtodo de la encuesta annima va Internet
ha demostrado ser muy fiable y de fcil acceso
para los jvenes facilitando su participacin since-
ra y voluntaria.
Garca Jimnez, Rosario
Gua bsica de la sexualidad / idea y realizacin,
Rosario Garca Jimnez y Fernando Javier
Snchez Alcaraz. Palma del Ro :
Ayuntamiento, [1998?] 18 p. Bibliogr.: p. 17
Informacin bsica y general, dirigida a jvenes y
adolescentes, sobre diferentes aspectos de la
sexualidad como: anatoma del sistema genital
masculino y femenino, respuesta sexual humana,
sexualidad y drogas, mtodos anticonceptivos,
enfermedades de transmisin sexual y SIDA.
GUIA didctica para el uso educativo de audio-
visuales : Campaa de Prevencin del SIDA.
Estudios de Juventud n 63/03
Madrid : Consejo de la Juventud de Espaa, D.L.
2001 47 p.
Propuesta de una serie de dinmicas para realizar
un videoforum en torno a tres cortometrajes que
comparten un eje temtico comn: salud, sexuali-
dad y relaciones personales, dentro de la
Campaa de Prevencin del SIDA del Consejo de
la Juventud de Espaa. Se trata de los cortos
Bailongas, En malas compaas y Hongos.
Cruz, Carlos de la
Gua para trabajar en el tiempo libre la diversi-
dad de orientacin sexual / [redaccin, Carlos de
la Cruz]. Madrid : Consejo de la Juventud de
Espaa, D.L. 2001. 80 p. Bibliogr.: p. 75-77
Material educativo cuyo objetivo es fomentar entre
la gente ms joven la no discriminacin por razo-
nes de orientacin sexual. Este material est pen-
sado para trabajar en el mbito de la educacin no
formal, y ms concretamente, en el rea del ocio y
tiempo libre, y presenta algunas claves sobre las
diferentes sexualidades con algunos casos prcti-
cos concretos.
Snchez de Horcajo, Juan J.
Ideologa y sexualidad en la praxis escolar :
textos normativos, diseos curriculares y lectu-
ras escolares / Juan J. Snchez de Horcajo.
[S.l.] : [s.n.], 1999. En: Sociedad y utopa. n.
extraordinario (1999); p. 209-221. Bibliogr.: p. 220-
221
Anlisis de diversos diseos curriculares oficiales y
textos escolares a lo largo de varias etapas histri-
cas en Espaa: el totalitarismo ideolgico en la
poca de Franco, la apertura ideolgica con la lle-
gada de la democracia y la reforma socialista. Se
intenta mostrar, as, el modelo cultural ideolgico
inculcado en la educacin sexual.
ISSN 1133-6706
II PLAN canario de sexualidad juvenil 2002-
2005 / Consejera de Educacin, Cultura y
Deportes, Consejera de Sanidad y Consumo,
Consejera de Empleo y Asuntos Sociales. [Las
Palmas de Gran Canaria?] : [Consejera de
Educacin, Cultura y Deportes?], [2001?]. 32 h.
101
Materiales
Exposicin de una serie de lneas de trabajo que
deben orientar la definicin de las acciones a
desarrollar en el II Plan de Sexualidad Juvenil de
la Comunidad Autnoma de Canarias.
Informe durex Espaa 2002 / Durex.
[Barcelona] : Durex, [2002]. 22 p. : tab., grf.
Encuesta realizada a jvenes de entre 16 y 34
aos en Espaa, como uno de los 36 pases parti-
cipantes en la encuesta mundial, en la que respon-
den a un sencillo cuestionario sobre sus preferen-
cias y hbitos sexuales. El mtodo de la encuesta
annima va Internet, por primera vez, ha demos-
trado ser muy fiable y de fcil acceso para los
jvenes facilitando su participacin sincera y
voluntaria. En su sexta edicin, el Informe Durex
Espaa 2002 revela que, una vez ms, aunque la
educacin sexual se centra en la proteccin y que
los jvenes estn ms concienciados, stos siguen
sin protegerse adecuadamente del VIH/SIDA y de
las ETT.
Informe durex Espaa 2003 / Durex.
[Barcelona] : Durex, [2003] 16 h. : grf.
7 edicin de estos informes y 2 realizada a tra-
vs de Internet acerca de 4.000 jvenes en
Espaa, uno de los pases participantes en la
encuesta mundial, en la que responden a un senci-
llo cuestionario sobre sus preferencias y hbitos
sexuales, frecuencia con la que tienen relaciones,
mtodos anticonceptivos utilizados, estimulantes
sexuales, etc. El Informe revela que los jvenes
espaoles son felices con su vida sexual (82,4%).
Jornadas sobre Jvenes y Sexualidad. 2000.
Santander
Jornadas Jvenes y sexualidad : algunas situa-
ciones de exclusin : [conclusiones] / Consejo
de la Juventud de Espaa. Madrid : Consejo de
la Juventud de Espaa, D.L. 2002 92 p.
Anlisis y reflexin sobre las situaciones de exclu-
sin que se producen con relacin a la sexualidad,
como son las que viven los jvenes homosexuales
y los transexuales. Se aborda adems la proble-
mtica actual en torno a los embarazos no desea-
dos en adolescentes.
102
Estudios de Juventud n 63/03
Lpez Snchez, Flix
Juventud y drogadiccin : [educacin afectivo
sexual] / Flix Lpez Snchez. [S.l.] : [s.n.],
2001. En:. Revista de estudios de Juventud. n.
55 (diciembre 2001) ; p. 83-110. V.a. ponencia ori-
ginal en R.L. D02728
Presentacin y anlisis de los diferentes modelos
de educacin sexual: modelo preventivo o modelo
mdico (educacin sexual para evitar riesgos),
modelo moral (educacin sexual como educacin
moral, educacin de carcter o promocin de la
castidad), y por ltimo, educacin sexual profesio-
nal, biogrfica, democrtica o abierta.
Fernndez de Quero, Julin
Juventud y Sexualidad I / Julin Fernndez de
Quero. [S.l.] : [s.n.], 2002 En: Sexpol. n. 44
(enero-feb. 2002); p. 12-14
Ponencia presentada en la Universidad de
Cartagena el 12 de Noviembre de 2001, que anali-
za la sexualidad de la juventud actual describiendo
la evolucin de la sexualidad en nuestra cultura y
la influencia de la sociedad en la conducta sexual
de los jvenes.
Fernndez de Quero, Julin
Juventud y sexualidad II / Julin Fernndez de
Quero. [S.l.] : [s.n.], 2002 En: Sexpol. n. 45
(marzo-abril 2002); p. 12-15
Segunda parte de la ponencia presentada en la
Universidad de Cartagena el 12 de Noviembre de
2001. Se describe cmo la evolucin actual de la
sexualidad est encaminada hacia el mbito del
tiempo libre, como actividad de ocio aislada del tra-
bajo. Analiza la influencia de la cultura actual en la
sexualidad de la juventud, tanto en el desarrollo
biopsicosocial juvenil, como en la necesidad de una
educacin sexual, afectiva, de pareja y familiar.
Oliveira, Mercedes
La educacin sentimental : una propuesta para
adolescentes / Mercedes Oliveira ; [traduccin del
gallego de Marta Fernndez Surez y Mercedes
Rodrguez Garca]. Barcelona : Icaria, D.L. 1998
253 p.. (Antrazyt ; 131) Bibliogr.: p. 229-253
Partiendo del anlisis del concepto de adolescen-
 Seleccin de referencias documentales sobre Juventud y sexualidad
cia y de educacin sentimental, se presenta una
serie de pautas para el diseo de un programa de
educacin afectivo-sexual con adolescentes, en el
marco de la educacin integral y los temas trans-
versales en la reforma educativa.
ISBN 84-7426-393-X
Garca, Jos Luis
La educacin sexual y afectiva en personas
con minusvalas psquicas / Jos Luis Garca.
[S.l.] : [s.n.], 1999 En: Sexpol. n. 29 (julio-agos-
to 1999); p. 12-13
En materia de informacin sexual para personas
con minusvalas es necesario un cierto consenso
entre la actuacin de los padres y los profesiona-
les educadores. Se comenta la actuacin de
ambos como medio para mejorar la calidad de
este tipo de informacin.
Delgado Prez, Margarita
La fecundidad joven y adolescente en Espaa /
Margarita Delgado. Granada : Universidad de
Granada, 2000. 234 p. : map., tab.. (Biblioteca
de Ciencias Polticas y Sociologa. Estudios ; 23).
Incluye anexos. Bibliogr.: p. 121-123
Estudio sobre la evolucin de la fecundidad, en el
que se cuantifica la proporcin de embarazos que
desembocan en un aborto entre las adolescentes y
las jvenes de 20-24 aos, durante el periodo
1975-1994. Se analizan, as mismo, las diferencias
territoriales existentes en el mbito de la educa-
cin sexual y el empleo de mtodos anticoncepti-
vos, tanto en lo que se refiere a los niveles cultura-
les y econmicos como a la evolucin social.
ISBN 84-338-2641-7
La ORIENTACION sexual : 25 cuestiones sobre
la orientacin homosexual : cmo abordar la
orientacin afectiva y sexual hacia personas
del mismo sexo en la enseanza : unidad
didctica / Comisin de Educacin del Colectivo
de Lesbianas y Gays de Madrid, en colaboracin
con el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid y el
Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
Madrid : Defensor del Menor en la Comunidad
de Madrid, D.L. 2002 24 p. : il. Incluye anexos
Estudios de Juventud n 63/03
Gua didctica dirigida al mbito educativo, en la
que se presenta la diversidad de orientaciones
sexuales, constatable en la realidad social, inten-
tando desmontar los prejuicios y dando a conocer
las diferencias, a partir del respeto y la tolerancia.
Moreno, Javier
La poblacin joven : vctima principal del SIDA /
Javier Moreno. [S.l.] : [s.n.], 1999
En: Entorno social. n. 28 (julio-agosto 1999); p. 10
Espaa es el pas europeo con mayor nmero de
infecciones por el VIH. Se calcula que el 30% de
los contagios se producen por las relaciones
sexuales entre adolescentes. Por ello es necesario
concienciar a este sector sobre el peligro de con-
traer el VIH.
Cifrin Ladislao, Concha
Las enfermedades de transmisin sexual / auto-
ra, Concepcin Cifrin. [Madrid] : Instituto de la
Mujer, D.L. 1998 24 p.. (Salud IV)
Descripcin de los sntomas, complicaciones, diag-
nstico y tratamiento de las enfermedades de
transmisin sexual ms conocidas. Es el caso de
la gonorrea, la sfilis, el herpes y el SIDA.
Delgado Prez, Margarita
Las pautas anticonceptivas de las espaolas a
fines del siglo XX / Margarita Delgado. Madrid
: Schering Espaa, 2000 152 p. : grf., tab.
Bibliogr.: p. 148-152
Investigacin sobre los cambios experimentados
en las pautas anticonceptivas entre 1985 y 1995 y,
especialmente, cul es en la ltima fecha el nivel
de proteccin, as como las caractersticas de las
usuarias y no usuarias de mtodos anticonceptivos
y las preferencias en esta materia en funcin de
variables como edad, nivel de instruccin, tamao
de hbitat y prctica religiosa.
Stich, Jutta
Los pares y los procesos de aprendizaje sexual
/ Jutta Stich, Clemens Dannenbeck. [S.l.] : [s.n.],
2000. En: DJI bulletin. n especial (2000); p. 6-7
Investigacin que trata de clarificar bajo qu condi-
ciones establecen relaciones sexuales los jvenes.
103
Materiales
Para ello se pidi a hombres y mujeres alemanes
entre los 18 y 22 aos de edad, que contaran sus
experiencias sexuales, de amor y de amistad. Los
resultados revelan las condiciones de desigualdad
de acceso a los recursos sociales de los individuos
y exponen los diversos procesos de aprendizaje y
de desarrollo en el terreno de las experiencias
sexuales.
Christ, Michael J.
Prioritizing education about condom use
among sexually active adolescent females /
Michael J. Christ, William V. Raszka, Jr., and
Christopher A. Dillon. San Diego : Libra, 1998.
En: Adolescence. vol. 33, n. 132 (winter 1998);
p. 735-744. Tablas. Bibliogr.: p. 743-744
Este estudio pretende determinar que factores
estn asociados al uso regular del preservativo
entre las adolescentes para llevar a cabo desde
las autoridades sanitarias unos programas de edu-
cacin sexual ms eficaces dirigidos a los ms
jvenes.
Noguer, Miquel
Profe, hblenos hoy de sexo / Miquel Noguer.
[Madrid] : El Pas, 2002. 2 p. Artculo publicado en
Babelia, suplemento de El Pas, el 27/01/ 2002.
http://www.elpais.es
A partir de una encuesta realizada en 1999 por el
Ayuntamiento de Barcelona entre un millar de
estudiantes, se constata que slo el 4% de los
alumnos de secundaria tiene en el profesorado
una fuente de informacin importante sobre sexua-
lidad.
PROGRAMA de formacin de formadores para
la prevencin de los problemas de salud aso-
ciados al consumo de drogas : talleres de sexo
seguro y de consumo de menos riesgo : mate-
riales de apoyo / [direccin, Patricia Insa]. 2^
ed.. [Madrid] : Delegacin del Gobierno para el
Plan Nacional sobre Drogas : Ministerio de
Sanidad y Consumo ; [Bilbao] : Universidad del
Pas Vasco , 1999 399 p. + 2 vdeos. Contiene:
Manual de educacin sanitaria / direccin, Patricia
Insa Vdeos: Hacia un sexo ms seguro, Si te
104
Estudios de Juventud n 63/03
metes, no te mates- Recursos y materiales didc-
ticos para disear talleres de prevencin con con-
sumidores de drogas.
Se trata de talleres de educacin sanitaria, en con-
creto, de sexo ms seguro y de consumo de
menos riesgo, cuyo objetivo es contribuir a modifi-
car las conductas de riesgo para la salud y conse-
cuentemente reducir la mortalidad entre los toxic-
manos.
ISBN 84-8150-203-0
Madrid, Juan
Programa del adolescente / Juan Madrid, Alfonso
Antona. [S.l.] : [s.n.], 1999. En: Sexpol. n. 30
(septiembre-octubre 1999); p. 8-9
Los centros municipales del rea de Sanidad y
Consumo trabajan desde 1995 con un programa
especfico para adolescentes. A travs del progra-
ma se presta especial atencin a los problemas de
salud de los adolescentes en general y los de
ndole sexual en particular, englobando estrategias
de tipo asistencial, educacional y participativo.
Antona Rodrguez, Alfonso
Promocin de la salud y prevencin de enfer-
medades sexuales : [Educacin para la salud] /
Alfonso Antona Rodrguez. [S.l.] : [s.n.], 2001
En:. Revista de estudios de juventud. n. 55
(diciembre 2001) ; p.31-38 V.a. ponencia original
en R.L. D02728
El control de las Enfermedades de Transmisin
Sexual (ETS) en los jvenes resulta complicado
por sus estilos de vida, la forma de interaccin
sexual, su desarrollo psicoevolutivo, etc. La pre-
vencin de las ETS en los jvenes puede susten-
tarse en dos grandes pilares: la educacin para la
salud sexual y la utilizacin del preservativo.
Delgado Prez, Margarita
Promocin de la salud y prevencin de enfer-
medades sexuales : [Planificacin familiar] /
Margarita Delgado. [S.l.] : [s.n.], 2001 En:.
Revista de estudios de juventud. n. 55
(Diciembre 2001) ; p. 25-29. V.A. ponencia original
en R.L. D02728. Tablas
La prctica de la interrupcin voluntaria del emba-
 Seleccin de referencias documentales sobre Juventud y sexualidad
razo es consecuencia de que se trata de embara-
zos no deseados, lo que ocurre en ms del 90%
de los casos de embarazos de adolescentes, lle-
gando estos porcentajes a alcanzar los valores
prximos al 100% cuando se trata de las menores
de 18 aos. Se analiza el porqu de esta conducta
en las jvenes espaolas.
Diezma Criado, Juan Carlos
Promocin de la salud y prevencin de enfer-
medades sexuales : [Prevencin V.I.H. SIDA] /
Juan Carlos Diezma. [S.l.] : [s.n.], 2001. En:.
Revista de estudios de juventud. n. 55 (diciem-
bre 2001) ; p.21-23. V.a. ponencia original en R.L.
D02728
Actualmente, el principal enemigo de la extensin
del uso del preservativo es la expectativa del goce
que se ha instalado tras su no utilizacin. Es ms
un problema de subversin que de falta de infor-
macin. Se incluyen algunas recomendaciones
destinadas a mejorar la prevencin de los proble-
mas relacionados con la sexualidad en los jve-
nes.
Salud reproductiva : algunas claves sobre
salud reproductiva / Pili Yoldi... [et al.] Emakunde.
n. 45 (diciembre 2001); p. 6-27. ISSN 0214-
8781
Texto en castellano y euskera. Monogrfico
Contiene: salud reproductiva : algunas claves
sobre salud reproductiva / Pili Yoldi, Itziar
Hernndez.- Sistemaren erantzuna, aztergai = la
pldora del da despus / Pili Yoldi.- Javier Gmez
Zapiain : Los conocimientos no son suficientes
para prevenir un embarazo no deseado / Ainhoa
Castells...
Se tratan los temas sobre sexo que ms preocu-
pan a la poblacin: salud, derechos sexuales y
reproductivos, recomendaciones para garantizar
estos derechos y mtodos anticonceptivos ms fia-
bles. Otras cuestiones que plantea son: la educa-
cin sexual, la sexualidad entre los jvenes y otros
temas de inters.
Andino, Nieves
Salud y estilo de vida saludables de los y las
Estudios de Juventud n 63/03
jvenes y adolescentes / Nieves Andino. [S.l.] :
[s.n.], 2000. En: Voces: revista iberoamericana de
juventud. n. 1(nov. 2000) ; p. 12-25. Bibliogr.: p. 25.
Anlisis de la situacin de la salud de los jvenes
en Amrica Latina y el Caribe. Se estudian los
siguientes aspectos: polticas, planes y programas
de salud, salud sexual y reproductiva -embarazo
en adolescentes, aborto, enfermedades de trans-
misin sexual, SIDA, etc.- y leyes y polticas de los
derechos sexuales y de los adolescentes.
SELECCION de referencias documentales
sobre educacin para la salud y juventud.
[S.l.] : [s.n.], 2001.
En: Revista de estudios de Juventud. n. 55
(diciembre 2001) ; p. 113-135
Cruttwell, Alice
Sex appeals / Alice Cruttwell. [S.l.] : [s.n.],
1999. En: Young People Now. n. 125 (septem-
ber 1999); p. 19-21
Atendiendo a los datos del informe de junio de
1999 de la National Youth Agency sobre madres
adolescentes, se ofrece una panormica de las ini-
ciativas gubernamentales sobre educacin sexual,
destacando el papel de los servicios juveniles en
este mbito.
ISSN 0956-2842
Peregil, Francisco
Sexo a los 15 / Francisco Peregil. [Madrid] : El
Pas, 2002. 9 h.
Artculo publicado en Babelia, suplemento de El
Pas, el 27/02/ 2002. http://www.elpais.es
A travs de la opinin de sexlogos y mdicos se
observa que la educacin sexual en Espaa sigue
siendo una asignatura pendiente. Se aporta para ello
una serie de datos: el nmero creciente de abortos
entre menores de 20 aos, el miedo al embarazo
acapara la mayora de las preguntas hechas a travs
de los telfonos y centros de informacin sexual, los
obstculos que todava existen para que los jvenes
consigan anticonceptivos y la falta de formacin del
profesorado para hablar de sexualidad.
SEXO seguro en fin de semana : La lnea Sex-
105
Materiales
Joven recibe ms de 3.300 llamadas en un ao y
medio de funcionamiento. [S.l.] : [s.n.], 1998. En:
Entrejvenes. n. 50 (enero 1998); p. 10
Los Centros de Informacin sobre sexualidad para
jvenes que el Plan Joven de la Federacin de
Planificacin Familiar de Espaa tiene abiertos en
Madrid y Barcelona no son suficientes cuando
llega el fin de semana. Este servicio de carcter
annimo ha visto disparadas sus llamadas.
SEXO y salud : saber es poder. [S.l.] : [s.n.],
1999. En: Fuentes Unesco. n. 110 (marzo
1999); p. 10-15
La informacin sobre sexualidad y riesgos de la
maternidad permite disminuir la mortalidad de las
madres y los nios, los embarazos de adolescen-
tes y responsabilizar a los hombres. Se exponen
diversas experiencias de educacin sexual promo-
vidas por la UNESCO, en pases de Africa y Asia.
ISSN 1014-5494
Feldman, S. Shirley
Sexual betrayal among late adolescents / S.
Shirley Feldman and Elizabeth Cauffman. [S.l.] :
[s.n.], 1999. En: Journal of youth and adolescence.
vol. 28, n. 2 (April 1999); p. 235-258. Tablas.
Bibliogr.: p. 257-258
Estudio de las causas y consecuencias de la infi-
delidad sexual en las relaciones de pareja entre
adolescentes. La investigacin, que recoge una
muestra de 216 individuos muestra las dos pers-
pectivas posibles: la de la persona que comete la
infidelidad y la de quien la sufre.
Sierra, Marisol
Sexualidad juvenil / [informacin elaborada por
Marisol Sierra]. Zaragoza : Ayuntamiento,
Servicio de Juventud, 2001. 65 p. Bibliogr.: p. 64-
65
Informacin de inters general para los jvenes
sobre diferentes aspectos de la sexualidad. Se
exponen as, los siguientes temas: la variedad del
comportamiento sexual, la planificacin familiar, la
reproduccin, las disfunciones sexuales, las agre-
siones sexuales, las enfermedades de transmisin
sexual, el SIDA y, por ltimo, la educacin sexual.
106
Estudios de Juventud n 63/03
Epstein, Debbie
Sexualidades e institucin escolar / Debbie
Epstein, Richard Johnson ; [traduccin de Roc
Filella]. A Corua : Fundacin Paideia ; Madrid :
Morata, D.L. 2000. 231 p.. (Pedagoga.
Educacin crtica ; ). Indices. Bibliogr.: p. 213-222
Anlisis de las principales cuestiones que sobre la
sexualidad se plantean en las instituciones escola-
res. Se estudian, entre otros, los siguientes aspec-
tos: hasta qu punto la escolarizacin est influida
por los debates pblicos y los escndalos en torno
a la sexualidad, el impacto del feminismo y de los
movimientos de gays y lesbianas, el papel que
desempean los centros de enseanza en la cons-
truccin de las distintas identidades, incluidas las
sexuales, y las estrategias que pueden mejorar el
estado actual de la educacin sexual en los cen-
tros.
ISBN 84-7112-444-0
Mccabe, Marita P.
Sexuality and quality of life among young peo-
ple / Marita P. McCabe and Robert A. Cummins.
San Diego : Libra, 1998. En: Adolescence. vol.
33, n. 132 (winter 1998); p. 761-773. Tablas.
Bibliogr.: p. 771-773.
Estudio que investiga la posible relacin existente
entre calidad de vida y las actitudes y experiencias
vividas en torno a determinados aspectos de la
vida sexual durante la adolescencia, tomando una
muestra de 240 universitarios australianos.
SI te las... salo. [S.l.] : [s.n.], 1999. En:
Dejvenes. n. 4 (primavera 1999); p. 38-39.
Diversas instituciones y ayuntamientos de la
Comunidad de Madrid estn aplicando el
Programa de Normalizacin del Uso del
Preservativo en la poblacin joven. Tambin se ha
puesto al servicio de la poblacin una lnea telef-
nica gratuita de informacin sexual.
Situaciones embarazosas : claves para situarse
y prevenir embarazos no deseados / Carlos de
la Cruz Martn-Romo [redactor]. Madrid : Consejo
de la Juventud de Espaa, D.L. 2002. 96 p.
Anlisis de la sexualidad en la adolescencia en el
 Seleccin de referencias documentales sobre Juventud y sexualidad
que se abordan temas como su evolucin, los ries-
gos de embarazo, los mtodos anticonceptivos o
la interrupcin voluntaria del embarazo. Ofrece una
relacin de instituciones donde obtener orientacin
e informacin en cada comunidad autnoma.
Simanski, Julia Weeks
The birds and the bees : and analysis of advice
given to parents through the popular press /
Julia Weeks Simanski. [S.l.] : [s.n.], 1998. En:
Adolescence. v. 33, n. 129 (Spring 1998); p. 33-
45. Bibliogr.: p. 44-45.
Los padres tienen la necesidad de comunicarse
con sus hijos adolescentes en temas relacionados
con la sexualidad, sobre todo, en lo relativo al
embarazo y las enfermedades. La prensa divulgati-
va publica regularmente artculos que orientan a
los padres en cuestiones de esta ndole. En este
estudio se analizan 26 artculos sobre estos
temas, publicados de 1984 a 1993, revelando
como la prensa ofrece una considerable ayuda en
materia de educacin sexual.
Levinson, Andrea
The contraceptive self-efficacy scale : analysis
in four samples / Ruth Andrea Levinson, Choi K.
Wan, and Luann J. Beamer. [S.l.] : [s.n.], 1998. En:
Journal of youth and adolescence. v. 27, n. 6
(December 1998); n. 773-793. Bibliogr.: p. 792-793
Investigacin que analiza las correlaciones del
comportamiento anticonceptivo y su eficacia en
adolescentes. Los resultados son utilizados con el
objeto de observar sus diversas implicaciones edu-
cacionales.
Ensign, Julie
The relationship of family structure and conflict
to levels of intimacy and parental attachment in
college students / Julie Ensing, Avraham
Scherman and Jennifer J. Clark. [S.l.] : [s.n.],
1998. En: Adolescence. vol. 23. n. 131 (Fall
1998); p. 575-582. Bibliogr.: p. 581-582.
Estudio realizado en 101 colegios universitarios a
travs de cuestionarios sobre los conflictos marita-
les, el cario paterno y las actitudes sobre el amor
y el sexo. Los resultados indicaron que los conflic-
Estudios de Juventud n 63/03
tos paternos y el divorcio incidan negativamente y
se relacionan con bajos niveles de sexualidad en
las relaciones de pareja de los estudiantes.
Somers, Cheryl L.
The sexual comnunication scale : a measure of
frequency of sexual commnunication between
parents and adolescents / Cheryl L. Somers and
Gary L. Canivez 14 p. Adolescence. v. 38, n.
149 (spring 2003); p. 43-56.
ISSN 0001-8449. Bibliogr.: P. 55-56
Estudia la comunicacin entre padres e hijos a la
hora de hablar de temas sexuales. Analiza por
separado la comunicacin sexual de los hijos con
el padre y con la madre, muestra tablas estadsti-
cas que miden la frecuencia con la que se habla
de sexo, los tpicos, y otras cuestiones interesan-
tes.
Bertomeu, Olga
Todo lo que hay que saber sobre el sexo... y
algo ms / Olga Bertomeu. Barcelona : Plaza &
Jans, 2000. 221 p.
A travs del conocimiento adquirido en su expe-
riencia clnica a lo largo de veinte aos de profe-
sin, la autora realiza una seleccin entre las pre-
guntas ms habituales sobre la sexualidad huma-
na, intentando cubrir los aspectos principales de la
misma.
ISBN 84-01-37686-6
Tu sexualidad : [centros, servicios, informa-
cin] / Principado de Asturias, Consejera de
Educacin y Cultura, Instituto Asturiano de la
Juventud. 5 ed. [Oviedo] : Principado de
Asturias, Servicio de Publicaciones, 2002 57 p.
(Cuadernos de Orientacin ; 1)
Trata de arrojar luz sobre un tema para muchos
desconocido: la sexualidad. Para ello aborda cier-
tos puntos de inters, empezando por definirla y
pasando por cmo funciona el cuerpo sexuado,
higiene, enfermedades de transmisin sexual, rela-
ciones sexuales, mitos, sexualidad juvenil, erotis-
mo, etc.
YOUNG men and HIV : culture, poverty and
107
Materiales

sexual risk. London : The Panos Institute ;

Geneva : UNAIDS, 2001. 48 p.
Estudio del desarrollo de la enfermedad del SIDA
entre varones con edades comprendidas entre los
15 y 24 aos en pases subdesarrollados. Se pro-
ponen una serie de actuaciones y programas para
prevenir el SIDA entre dicho colectivo, dirigidas a
fomentar un cambio de actitud y hbitos en sus
prcticas sexuales.
ISBN 18-7067-050-7

108
Estudios de Juventud n 63/03
Colaboran en ste nmero:
Alfonso Antona Rodrguez
Antroplogo Social y Cultural UCM. Tesis Doctoral:
La salud Sexual y Reproductiva en los procesos
migratorios. UCM. Master en Sexualidad Humana.
Fundacin Universidad y Empresa. UNED
Diplomado Universitario en Enfermera. Psiclogo-
Sexlogo. UNED. Cursos postgrado relacionados
con la Salud Sexual y Reproductiva. Profesor de la
Escuela de Ciencias de la Salud. UCM.
Coordinador del Programa del Adolescente del
Ayuntamiento de Madrid. Profesor y miembro del
consejo consultivo de la Asociacin Espaola de
Educacin para la Salud. Vicepresidente de la
Federacin de Planificacin Familiar de Espaa.
Miembro de la IPPF. Asesor en Salud Sexual y
Reproductiva del Ministerio de Educacin y
Ciencia y del Ministerio de Sanidad y Consumo.
Colaboraciones docentes con instituciones guber-
namentales y no gubernamentales. Autor de art-
culos sobre salud sexual y reproductiva publicados
en revistas cientficas, entre ellas las Revista de
estudios de juventud (55). Autor del Programa del
Educacin Sexual del Ayuntamiento de Madrid, del
Programa del adolescente y de otras obras relati-
vas a la educacin sexual y educacin para la
salud. Desde 1988 trabaja en programas de Salud
Sexual y Reproductiva el mbito de la administra-
cin pblica y de organizaciones no gubernamen-
tales. Ponencias en diferentes congresos estatales
e internacionales.
Da. M Angeles Espinosa Bayal
Profesora Titular de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin de la UAM y Secretaria General del
IUNDIA (Instituto UAMUNICEF, Comit Espaol
de Necesidades y Derechos de la Infancia y la
Adolescencia). Se licenci en Psicologa en 1989
en la UAM y, en 1994, obtuvo el ttulo de Doctora
en Psicologa en la misma Universidad. Su trayec-
toria investigadora y profesional siempre ha estado
vinculada al estudio y anlisis de diferentes temas
relacionados con la infancia y la familia. La Dra.
Espinosa ha dirigido diferentes investigaciones
financiadas por distintos organismos pblicos y pri-
vados. Entre ellas merecen mencin especial la
Estudios de Juventud n 63/03
financiada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales sobre La ayuda y el trabajo infantil en
Espaa (1997-1999), y la realizada para el
Defensor del Pueblo sobre La escolarizacin de
los hijos de inmigrantes en Espaa (2002).
Rafael Estarli Garca
Tcnico de Educacin de la Concejala de
Participacin Ciudadana y Educacin del
Ayuntamiento de Granada. Es Licenciado en
Pedagoga por la Universidad de Granada, ade-
ms de Orientador, Educador y Terapeuta Sexual.
Ha participado en diversos encuentros, jornadas y
congresos que versan sobre la Ciudad Educadora.
Actualmente, desarrolla su labor como responsa-
ble de la planificacin, gestin y evaluacin de los
diferentes programas educativos municipales y
supervisor de la elaboracin de los distintos mate-
riales didcticos. En relacin a los programas de
educacin para la salud es el coordinador de las
actuaciones relacionadas con este rea.
Juan Madrid Gutirrez
Desde 1990 es miembro del Equipo de Trabajo de
la Consejera de Educacin, Servicio de
Renovacin pedaggica, y el Ministerio de
Educacin y Ciencia para la Formacin de
Profesores en el mbito de la Educacin para la
Salud y el Nuevo Diseo Curricular de la Reforma
Educativa. Coordinador de la Comisin para
Elaborar un programa de Atencin Integral al
Adolescente, en el Ayuntamiento de Madrid. 1991-
92. Profesor colaborador de la Escuela de
Especializacin Profesional de Ciencias de la
Salud durante los aos 94-95. Profesor colabora-
dor del Centro Universitario de Salud Publica de la
Comunidad de Madrid desde 1992. Miembro del
equipo tcnico de la campaa Beber no es Vivir,
de prevencin del alcoholismo juvenil del
Ayuntamiento de Madrid. Mdico General en
Consultorios de la Seguridad Social con carcter
de interino. 1982-1987.Coordinador del Centro de
Promocin de la Salud de Hortaleza desde
Febrero 1989 -1994. - Director del Programa del
Adolescente del Area de Salud y Consumo del
Ayuntamiento de Madrid desde 1995.
Representante del rea de Salud y Consumo en la
109
Autores
elaboracin del Plan Joven del Ayuntamiento de
Madrid Autor del libro Programa del adolescente
(2000) y del folleto Programa de salud para ado-
lescentes y jvenes (2001), editados por el rea
de Salud y Consumo.
Jos Antonio Marina Torres
Catedrtico de Filosofa de Enseanza
Secundaria. Profesor de Teora de la Educacin de
la Universidad Autnoma de Madrid. Autor de
obras como: Teora de la inteligencia creado-
ra(1995), tica para nufragos(1996), El labe-
rinto sentimental(1998), El misterio de la voluntad
perdida(1998), La selva del lenguaje: introduc-
cin al diccionario de los sentimientos, Elogio y
refutacin del ingenio(2000), El vuelo de la inteli-
gencia(2000), Crnicas de la ultramodernidad
(2000). La lucha por la dignidad(2001), Dictamen
sobre Dios(2002), etc.
Ignacio Megas Quirs
Licenciado en CC. Econmicas, especialidad
Sociologa Econmica (UAM). Especialista
Universitario en Sociologa del Consumo (UCM).
Dedicado profesionalmente a la investigacin
social, siendo colaborador habitual de la
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin y el
Instituto de la Juventud. Estudios centrados en el
campo de la juventud, el ocio, la cultura y el tiem-
po libre. Autor y coautor de La noche: un conflicto
de poder (INJUVE, 2001), Valores sociales y dro-
gas (FAD, 2001), La identidad juvenil de las afini-
dades musicales (INJUVE, 2001), Jvenes y
medios de comunicacin (FAD-INJUVE, 2001),
Jvenes y videojuegos (FAD-INJUVE, 2002),
Jvenes y relaciones grupales (FAD-INJUVE,
2002), Jvenes entre sonidos (FAD-INJUVE,
2003). Participante en diversos foros y jornadas
relacionados con los temas mencionados, princi-
palmente.
Eusebio Megas Valenzuela
Psiquiatra. Director Tcnico de la Fundacin de
Ayuda contra la Drogadiccin. Ex director
General del Plan Nacional sobre Drogas. Desde
1971 trabaja en clnica, planificacin y gestin de
110
Estudios de Juventud n 63/03
recursos, docencia e investigacin. Ha sido coordi-
nador Asistencial del Plan Regional de Drogas, de
la Comunidad de Madrid y Jefe del Programa de
Drogodependencias de la Direccin General de
Instituciones Penitenciarias. Experto en materia de
drogas en tareas para la comisin Europea,
Naciones Unidas y otros Organismos Internacionales.
Autor y director de numerosas investigaciones y
publicaciones en la materia; entre las ltimas: Los
docentes espaoles y la prevencin del consumo
de drogas(1999), La percepcin social de los pro-
blemas de drogas en Espaa(2000), Los valores
de la sociedad espaola y su relacin con las dro-
gas (2000), La Atencin Primaria de Salud ante
las drogodependencias(2001), Valores sociales y
drogas (2002), Hijos y padres: comunicacin y
conflictos (2002), etc.
Susana Mndez Gago
Psicloga. Especialista en Educacin para la
Salud. Jefe de Desarrollo de Programas de la
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin FAD.
Profesora de Psicologa de las Organizaciones
en la Universidad Camilo Jos Cela. Co-autora y
co-directora de distintos programas y publicacio-
nes, entre otras: Programa de prevencin en el
mbito familiar(1996), Gua abierta para la pre-
vencin de drogodependencias(1997), La comu-
nidad y los consumo de drogas(1999), Las dro-
gas en la prevencin de riesgos laborales(1999),
Material de prevencin familiar para profesiona-
les(2000), Prevenir para Vivir(2001),
Necesari@s (2002), Hijos y padres: comunica-
cin y conflictos (2002) y Nuestro escena-
rio(2003)
Esperanza Ochaita Alderete
Doctora en Filosofa y Letras (Psicologa) por la
Universidad Autnoma de Madrid, es en la actuali-
dad Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin de la UAM y Directora del IUNDIA
(Instituto UAMUNICEF, Comit Espaol, de
Necesidades y Derechos de la Infancia y la
Adolescencia). Su trayectoria investigadora y pro-
fesional siempre ha estado vinculada al estudio y
anlisis de diferentes temas relacionados con la
infancia, la adolescencia y la familia. Ha dirigido
varias tesis doctorales y numerosas investigacio-
nes financiadas por distintos organismos pblicos
y privados. Entre las ms recientes cabe destacar
la financiada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales en colaboracin con el UNICEF, Comit
Espaol sobre La ayuda y el trabajo infantil en
Espaa (1997-1999), las desarrolladas para el
Defensor del Pueblo y UNICEF sobre La violencia
entre iguales en educacin secundaria obligatoria
(2000) y La escolarizacin de los hijos de inmi-
grantes en Espaa (2002).
Jess A. Palomino Villanueva
Docente y director del Colegio Virgen de
Mirasierra; implicado en la tarea educativa desde
hace veintisiete aos, pasando por distintas etapas
y niveles del sistema educativo espaol. Casi la
mitad de este tiempo lo ha simultaneado con ta-
reas directivas.
Miembro del Colectivo Vidya con el que realiza
colaboraciones en programas de investigacin y
formacin en instituciones como: Unidad de
Programas de la Consejera de Educacin de la
Estudios de Juventud n 63/03
Comunidad de Madrid, Escuela Nacional de
Sanidad, Fundacin de Ayuda contra la
Drogadiccin, CONCAPA, Fundacin San Patricio
y los CAP de Madrid, Castilla La Mancha y Castilla
Len.
Elena Rodrguez San Julin
Sociloga. Especialista en Tcnicas de
Investigacin Social Aplicada y Anlisis de Datos.
Jefa de Servicio de Drogodependencias de la
Consejera de Sanidad de Castilla-La Mancha.
Anteriormente ha trabajado como sociloga de la
Consejera de Sanidad en el Observatorio de la
Salud de Castilla- La Mancha (Fundacin para la
Investigacin Sanitaria en Castilla La Mancha). Ha
sido Jefa del Departamento de Estudios e
Investigacin de la Fundacin de Ayuda contra la
Drogadiccin. Autora y coautora de diferentes inves-
tigaciones, entre las que destacan Jvenes entre
sonidos (2003), Hijos y padres. Comunicacin y
conflictos (2003), Jvenes y relaciones grupales
(2002) Valores sociales y drogas (2002),
Estructura y funcionalidad de las formas de diver-
sin nocturna: lmites y conflictos (2001).
111