Sunteți pe pagina 1din 7

I

EDUCATIA ADULTILOR

EDUCATIA FORMALA
EDUCATIA NONFORMALA
EDUCATIA INFORMALA
PRINCIPII IN EDUCATIA ADULTILOR
INVATAREA PRIN EXPERIENTA
1.1 Educaia formal educaie nonformal educaie
informal

Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie formal,


activitile educative organizate de alte instituii, cum ar fi muzeele, bibliotecile,
cluburile elevilor etc., drept educaie nonformal, iar influenele spontane sau
neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media etc., educaie informal.
Delimitarea ntre aceste trei forme ale educaiei este una teoretic, n practic ele
funcionnd ca un complex ale crui granie sunt dificil de trasat. Mai mult, n ultima
perioad asistm la o dezvoltare i la o "formalizare" a educaiei nonformale, care se
apropie din ce n ce mai mult de spaiul colar. i coala - ca instituie - a rspuns
provocrilor sociale prin lrgirea sferei de activitate i iniierea unor parteneriate cu
societatea civil, comunitatea local sau cu diferite instituii culturale. Aceasta deoarece
nvarea nu este legat numai de coal sau de alte contexte organizate. Concepia
despre nvare are la baz ideea i observaia c un numr mare al experienelor noastre
de nvare s-au desfurat n afara sistemului de educaie formal: la locul de munc, n
familie, n diferite organizaii (Pasi Sahlberg, Building Bridges for Learning
Recunoaterea i valorificarea educaiei nonformale n activitile cu tinerii).

Criteriu de comparaie Educaia formal Educaia Educaia informal


nonformal

Subiectul educaiei (actorii instituii de educaie instituii culturale familia, media, grupul
care desfoar aciuni de (coli, grdinie, licee, (teatre, muzee, de prieteni, oricine
educaie) universiti) biblioteci, case de exercit o influen
(instituii a cror cultur etc.), educaional
principal misiune organizaii neintenionat sau
este educaia) nonguvernamentale, neorganizat
alte instituii care au
ca misiune conex
educaia i cultura

Gradul de pregtire al Personal didactic Personal calificat n Pregtire didactic


"educatorului" calificat diferite domenii de absent sau sporadic
activitate, uneori Pregtirea nu este o
avnd i pregtire condiie a influenei
didactic educaionale.

Finaliti ale educaiei clar stabilite i stabilite pentru nestabilite


gradate pe etape de fiecare activitate, fr
studiu, pe discipline o organizare pe
etc. termen lung
Coninutul educaiei organizat pe ani de relativ organizat pe neorganizat,
colaritate (etape de arii de interes contextual
vrst), pe profiluri /
filiere profesionale

Modaliti de certificare certificate certificate de fr certificare


recunoscute la nivel participare, certificate
naional i, (diplome de absolvire a unor
de bacalaureat, cursuri, adeverine,
diplome de licen / certificate
master etc., certificat profesionale sau
de absolvire a vocaionale, care pot
nvmntului fi recunoscute sau nu
obligatoriu, certificat Obs. Uneori, aceste
de competen activiti nu sunt
profesional (pentru deloc certificate.
absolvenii de
nvmnt
profesional).

Mai mult ca oricnd, indivizii doresc s-i planifice propria via, sunt ateptai
s contribuie activ la viaa societii. Educaia, n sensul su larg, este cheia nvrii i
nelegerii modului n care se pot aborda aceste provocri
(Memorandum privind nvarea permanent, Comisia European, 2001).

Educaia este o form de adaptare a omului la lume i a lumii la om, dar aceast
adaptare se face printr-un model interior, tridimensional, de cunoatere, apreciere i
aciune.
Specificul adulilor l reprezint angajarea variat a acestora n multiple roluri, n
activiti de munc, politice, ceteneti, de familie etc. n toate aceste activiti apar i
conflicte care i pun amprenta asupra personalitii adulilor. Adultul accept dificil
schimbrile, deoarece acestea implic modificri structurale ale modelelor explicative,
valorice i acionare cu care s-a obinuit.
Educaia adulilor este nu numai un proces de asimilare, de interiorizare, de
dezvoltare, ci i un proces de restructurare, de generalizare, de schimbare a relaiilor
dintre adult i mediu (social, de munc, familial etc. ). Adultul are uneori o atitudine
pasiv fa de nvare, generat de reticena la schimbare i de teama de a nu face fa
exigenelor nvrii sau de a i se diminua prestigiul social. De aici se poate trage
concluzia c educaia adulilor este un proces de cunoatere, dar mai ales o aciune
practic de valorificare i aplicare a cunotinelor i a experienelor de via.
Experiena de via acumulat de aduli, precum i nevoia de exprimare a acesteia
impun, n cadrul metodologiei, utilizarea de forme i procedee active i participative, cu
accent pe exprimarea opiniei proprii.
Aproape n toate interpretrile date nvrii se subliniaz c procesul de nvare
este influenat n mod hotrtor de motivaie.
Conceptul de motivaie este unul din cele mai spectaculoase din ntreaga
psihologie (Lindworsky, 1921).
Motivaia este un supraconcept pentru toate acele stri sau fenomene traduse prin
conceptele aspiraie, dorin, speran, voin, interes etc. (Thomas, 1965).
Ca impuls, motivul este cauza aciunii, dar pentru a deveni aceast cauz, trebuie
el nsui s fie elaborat;
Motivele sunt determinate de problemele cu care este confruntat omul, n aceeai
msur n care sarcinile sunt determinate de motive (Hiebsch, 1966).

Existena unei motivaii se traduce prin modificri ale comportamentului:


- motivaia genereaz aciune, dinamizeaz subiectul, l face activ;
- motivaia dirijeaz sau orienteaz comportamentul spre scop;
- motivaia produce un efect selectiv i intensificator de stimuli specifici, deci are un
efect asupra ateniei;
- motivaia realizeaz o supratensiune.

Toate acestea relev importana realizrii de situaii motivante. Este esenial ca


adulii s neleag raportul dintre activitatea de formare propus i propriile interese.
Modelul pentru un nvmnt raional al adulilor (G. Meyer ) trebuie s
rspund unei singure condiii fundamentale, i anume ca acest nvmnt s fie
andragogic, ceea ce nseamn c el trebuie s respecte n mod satisfctor
particularitile nvmntului pentru aduli.
Metodele moderne n educaia adulilor sunt considerate esenialmente
experimentale, deci educaia se face prin efort personal, prin participare activ. Ele sunt
determinate att de specificul acestui public-int, ct i de particularitile acestui tip de
educaie.
n continuare, vor fi prezentate cteva elemente de care trebuie s inem seama
atunci cnd lucrm cu adulii.

1. Sensibilizarea i crearea situaiei de receptivitate

Adeseori, sensibilizarea i crearea situaiei de receptivitate este denumit i


activizare sau priz a contiinei i are la baz fenomenul psihologic conform cruia
implicarea personal ntr-o experien provoac o activitate personal intens.
Sensibilizarea se produce datorit crerii unui moment emoional prin implicarea
experienei personale i prin punerea n lucru a unor resurse motivaionale.
Un rol important l are crearea situaiei-problem care s genereze nevoia de
gsirea unei strategii, a unei soluii pentru rezolvarea problemei.
Situaia trebuie s fie o situaie-presiune, n care participanii trebuie s simt
intens c reinstaurarea echilibrului se poate face numai prin rezolvarea problemei.

2. Crearea situaiei motivante

Formatorii care organizeaz i desfoar activiti cu adulii trebuie s fie


preocupai de suscitarea interesului, a curiozitii, a nevoii n raport cu aciunea
respectiv deoarece acestea vor exercita presiune asupra participanilor. Succesul
personal, reuita duc la dezvoltarea nevoii de afirmare a fiecrei persoane. Trebuie avute
n vedere i perceperea clar a scopului, facilitatea, prestigiul social, valoarea activitii
respective etc.
3. Participarea grupului

Pentru realizarea unei situaii formative eficiente, participarea grupului este un


element esenial. Grupul trebuie s aib un scop clar i s acioneze unitar.

4. Calitile formatorului

Formatorul trebuie s fie el nsui o surs de informaie i un model de


comportament
care s antreneze grupul n activitatea desfurat. Calitile strict necesare sunt:
. bun organizator, ndrumtor, lider;
. abiliti interpersonale ( s fie capabil s motiveze participanii, s identifice
potenialul de nvare n orice situaie, s valorizeze interveniile participanilor);
. surs permanent de informaie, sprijin i ajutor n nvare;
. diagnostician al nevoilor de formare i al dificultilor n nvare
. competen n domeniu;
. disponibilitate pentru munca n grup;
. spirit de echip;
. interes pentru reuit;
. adaptare uoar la condiiile de lucru, anticiparea dar, mai ales, influenarea acestora;
. evaluator i terapeut.

5. Control i evaluare

Controlul este neles ca nivelul de stpnire a problemelor specifice cuprinse n


situaia educativ i a metodelor participative utilizate preponderent. ntr-o viziune mai
larg, controlul se va identifica cu evaluarea.
Metodele pedagogice recomandate n educaia adulilor trebuie s in cont de:
. eterogenitatea grupului ca nivel de pregtire, vrst, domeniu de activitate, probleme
specifice cu care se confrunt;
. timpul liber limitat;
. fixarea asupra concretului, necesitatea unor activiti practice ce pot capta interesul i
pot contribui la
rezolvarea unora dintre problemele cu care se confrunt zilnic;
. valorificarea experienelor personale;
. rezistena la schimbare, flexibilitatea redus a structurilor cognitive (schimbarea
mentalitilor);
. necesitatea unor noi comportamente ce au un impact social puternic;
. evitarea teoretizrilor.

Orice metod pedagogic activ este inductoare de stri afective deoarece implic
o definiie i o distribuie de roluri, de manipulare a motivaiilor, o form de presiune
exercitat asupra participanilor. Formatorul se poate confrunta i cu manifestri de
nencredere din partea grupului de participani, pe care el trebuie s le neleag n
raport cu situaia n care a pus grupul n procesul formrii.
Activitatea de formare la aduli devine, din ce n ce mai mult, o responsabilitate a
managementului fiecrei organizaii, precum i o responsabilitate a fiecrei persoane
pentru propria dezvoltare.

1.2 Principii n educaia adulilor

Fiecare dintre noi are modul su specific de a nva: mai repede, mai eficient,
mai bine.
Ce nseamn s nvm mai bine ? nseamn s receptm i s reinem mai mult
i mai temeinic anumite lucruri, s nelegem mai profund inter-relaiile, cauzalitile,
procesualitile, s utilizm cunotinele efectiv n practic, n viaa de zi cu zi, s
dispunem de abiliti, priceperi i deprinderi pe care s le mobilizm n situaii concrete.
Spre deosebire de copii, adulii nva respectnd, mai mult sau mai puin, anumite
principii.

Principiile procesului de nvare la aduli:

1. Adulii se ateapt s fie tratai cu respect i s le fie recunoscut experiena


2. Adulii vor soluii practice la problemele reale ale vieii
3. Adulii pot reflecta i analiza propria lor experien
4. Adulii au nevoi diferite de a nva
5. Adulii pot fi motivai de posibilitatea de a-i mplini aspiraiile i nevoile personale
6. Adulii au nevoie de sprijin n procesul de nvare
7. Adulii au nevoie s-i comunice sentimentele ntr-un fel propriu
8. Adulii sunt capabili s ia decizii i s-i organizeze dezvoltarea personal i
profesional
1.3 nvarea prin experien

Ca s arate cum adulii i analizeaz experiena proprie pentru a o putea nelege


i aplica n situaii noi, David Kolb a dezvoltat un model al nvrii prin experien, n
1984.
Ideea fundamental a nvrii prin experien este c cel care nva este direct
implicat ntr-un eveniment, trgnd apoi concluzii pe baza acesteia. Aceste concluzii
sunt nvminte
nvarea prin experien se opune nvrii bazate pe experiena altora, care este
caracteristic formelor convenionale de educaie; nvarea prin experien este o
nvare activ.
Kolb a sugerat un ciclu de activiti n procesul nvrii prin experien, format
din patru elemente:

1. Experiena concret
2. Reflecia. Amintete-i ce s-a ntmplat.
3. Conceptualizarea abstract: ncepi s realizezi experiena, tragi concluzii, ncerci s
ncadrezi experiena n tipare (scheme) cunoscute, formulezi teorii i reguli.
4. Experimentare activ. Decizia ce anume din ce ai nvat va fi folosit pentru a
mbunti sau schimba opiunile pentru viitor.