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L
E
UC I
A
A CI N INIC
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece el apoyo de coordinadores de zona, supervisores de mdulo y
promotores educativos de los estados de Morelos, Hidalgo y Veracruz, quienes con sus comentarios y recomenda-
ciones enriquecieron el contenido de este material.
LAintervencin
pedaggica
en educacin inicial
Promotor educativo
Edicin
Consejo Nacional de fomento Educativo
Texto
scar Viveros Fernndez
Ilustracin
Amador Franco Tapia
Fotografa de portada
Marina Morris Uruchurtu
Diseo
Roco Mireles
Coordinacin general
Valerie von Wobeser Surez
Coordinacin editorial
Rosa Mara Mac Kinney Bautista
Colaboracin
Amalia Len Mndez
Aid Prez Gutirrez
Pablo Milagro Ramrez
Ricardo Jimnez Lpez
Silvia Arleth Austria Escamilla
ISBN
IMPRESO EN MXICO
Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada
o transmitida en manera alguna ni por ningn medio sin permiso previo del editor.
Presentacin
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) tiene como misin proporcionar una edu-
cacin inicial y bsica de calidad y en condiciones de equidad, por lo cual desarrolla estrategias
orientadas a asegurar el derecho a la educacin de los nios que habitan en zonas con altos y
muy altos ndices de marginacin y rezago social.
Desde 1993 el Programa de Educacin Inicial del Conafe ha brindado atencin temprana a los
nios menores de cuatro aos de edad, a travs de la asesora a los padres de familia y a las
personas encargadas del cuidado de los infantes, con el objetivo principal de generar las condi-
ciones que posibiliten el mximo desarrollo y expresin de todas las potencialidades de los ni-
os, cuya labor educativa se caracteriza por la inclusin de la familia y de la comunidad, as como
por la adaptacin a los diversos escenarios donde se lleva a cabo.
Este cuaderno forma parte de los materiales que Educacin Inicial del Conafe ha diseado para
apoyar a los promotores en el anlisis y en la reflexin sobre su prctica educativa, con el prop-
sito de que avancen en su desarrollo profesional.
Para que este material cumpla su propsito se requiere de la participacin activa y comprometi-
da de cada promotor, de modo que se convierta en protagonista de su propia formacin y pue-
da acceder a mayores niveles de complejidad en sus competencias profesionales.
Por ello es importante que se aborden las actividades con responsabilidad y con una actitud de
apertura, comprometida y reflexiva, a fin de que los contenidos no se queden en simple infor-
macin, sino que sean analizados y enriquecidos, y sobre todo que sean aplicados de una ma-
nera profesional.
El compromiso y el entusiasmo con que aborde el promotor las actividades solo o en grupo
fortalecer sus saberes previos y le permitir construir una mirada ms amplia de los aspectos
que componen la intervencin pedaggica que realiza en la comunidad a su cargo.
Tengo la certeza de que este nuevo material ayudar a hacer realidad nuestro compromiso de
garantizar que todos los nios aprendan cada da ms y mejor, para formar as mejores ciudada-
nos y mejores seres humanos.
Introduccin 7
6 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
ANEXO 1 73
ANEXO 2 75
ANEXO 3 79
ANEXO 4 83
ANEXO 5 85
Introduccin
Las figuras educativas que participan en el programa de Educacin Inicial del Conafe poseen
Estos aspectos los han desarrollado como consecuencia de sus experiencias de vida y del traba-
jo formativo impulsado por el programa, y han pasado a formar parte de las competencias que
hacen posible llevar a cabo una intervencin pedaggica equitativa e incluyente, que retoma las
necesidades e intereses de los nios y los adultos, que propicia la participacin de toda la co-
munidad y que adems promueve el respeto por las caractersticas sociales y culturales de estos
beneficiarios.
El fortalecimiento de sus competencias tambin les permite a los promotores educativos enfren-
tar diversos retos que surgen en el proceso formativo de los adultos, como son: sus posturas
culturales sobre el desarrollo del nio, la diversidad en las prcticas de crianza y la equidad de
gnero, adems del enfoque de derechos que actualmente protege a los nios.
Para seguir desarrollando estas competencias, las figuras educativas requieren de oportunida-
des para reflexionar sobre su prctica, revisar su desempeo, encontrar sentido a lo que hacen,
confrontar su experiencia con la de sus pares y tomar decisiones que les permitan enriquecer la
intervencin que llevan a cabo con nios y adultos.
As, mediante la realizacin de las actividades prcticas de este cuaderno, se pretende que los
promotores reflexionen y aprendan significativamente sobre su prctica docente e incrementen
sus capacidades de manera permanente en el mbito personal, social y terico-metodolgico,
respetando los conocimientos previos de las personas, promoviendo el intercambio de saberes
entre los participantes y propiciando el trabajo colaborativo y la participacin comprometida de
la comunidad a favor de la primera infancia.
Orientaciones y recomendaciones
para trabajar con el cuaderno
zzEl cuaderno est organizado por fichas de trabajo. En cada ficha se plantean ejercicios y acti-
8 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
vidades relacionadas con tu prctica personal y educativa que te permitirn reflexionar sobre
tu labor, as como cuestionamientos y actividades ldicas para detonar la reflexin y promo-
ver el desarrollo de tus competencias.
zzSe incluyen tambin textos relacionados con el contenido que se aborda en cada ficha, con
el fin de orientar tu prctica educativa. Para complementar la informacin, puedes consultar
el documento Mis apuntes, el cual te brindar mayores elementos para la comprensin del
tema que ests revisando.
zzCada ficha contiene una estructura de cuatro momentos que enmarcan la metodologa de
reflexin sobre la prctica del enfoque de formacin de educacin inicial: RECONOCIENDO
MI PRCTICA EDUCATIVA, PARA ENTENDER POR QU HAGO LO QUE HAGO, APREN-
DIENDO JUNTOS DE NUESTRAS PRCTICAS EDUCATIVAS, Y PARA TRANSFORMAR MI
PRCTICA EDUCATIVA.
zzAdems, esta estructura incluye el apartado PARA EMPEZAR, con el fin de ofrecer un primer
acercamiento con tu propia experiencia, y un apartado de CIERRE, con el propsito de valo-
rar tus aprendizajes adquiridos y de concientizarlos para que despus los registres en MI
RUTA DE APRENDIZAJE, al final de cada ficha.
zzMI RUTA DE APRENDIZAJE es una herramienta con la que podrs identificar tus competen-
cias favorecidas y describir los compromisos que te llevas para fortalecer tu prctica educati-
va, lo cual te permite reconocer aquello que es una fortaleza en tu desempeo, pero tambin
las reas que an necesitas reforzar.
zzLas actividades y ejercicios que contienen las fichas estn organizadas para su realizacin en:
individual, equipos y plenaria. Con ellas se busca propiciar la reflexin, el dilogo, el debate,
el intercambio de puntos de vista y la experiencia, lo cual debe culminar con las propuestas
de trabajo para actuar en los espacios en que llevan a cabo las acciones de intervencin pe-
daggica. Prevalece el reconocimiento individual por las ideas previas de los participantes,
pero de igual forma se impulsa el trabajo colaborativo y la construccin de saberes entre los
integrantes del grupo.
zzEl tiempo promedio para desarrollar las fichas es de dos horas, aunque esto depender del
ritmo de aprendizaje de los participantes y de los espacios donde se planee llevarlas a cabo.
zzNo hay un orden para desarrollar las fichas, pero los temas que se proponen en los tres cua-
zzLas fichas las puedes desarrollar en talleres, reuniones de mdulo, redes de apoyo u otras
estrategias que se implementen en tu entidad, y aunque los cuadernos fueron diseados para
que trabajes entre pares, lo ideal es que haya un coordinador que revise la ficha y prepare con
la debida anticipacin el material que se requiere para desarrollarla.
zzEl coordinador puede ser el supervisor de mdulo o los mismos promotores educativos, ha-
ciendo la aclaracin de que su funcin no consiste en controlar las actividades o a los partici-
pantes, sino propiciar su participacin activa.
Las actividades propuestas en las fichas tienen el objetivo principal de enriquecer tu prctica
educativa, y para ello es necesario que durante su desarrollo:
zzAnalices los objetivos antes de desarrollar la ficha, de manera que reconozcas a dnde se
quiere llegar con las actividades, y que al finalizarla regreses a los mismos para valorar su
cumplimiento.
zzProcures vincular los aspectos que se abordan en cada ficha con lo que sucede en la vida
cotidiana, tanto personal como de tu prctica educativa.
zzReconozcas y respetes tanto el ritmo como el estilo de aprendizaje de cada uno de tus com-
paeros, apoyando sus procesos personales y enriqueciendo los tuyos.
zzAdoptes una actitud de humildad, compromiso y respeto hacia las opiniones y puntos de
vista de los dems. El trabajo conjunto no implica que todos piensen igual o que lleguen a las
mismas conclusiones. Mucha de la riqueza del trabajo grupal es precisamente la diversidad
de opiniones y de propuestas de sus integrantes.
zzDesarrollen habilidades para llevar a cabo una intervencin pedaggica pertinente con nios
y adultos, mediante actividades prcticas orientadas a ejercitar sus competencias personales,
sociales y terico-metodolgicas.
La intervencin pedaggica del promotor
FICHA DE TRA BA JO 1
educativo
Propsitos
Que los promotores:
Para em pe zar
1. En plenaria, revisen el siguiente guin y pnganse de acuerdo para representarlo.
a) Organcense para que dos personas representen la situacin y una ms sea el narrador.
Un regalo de amor
Flor: (Un tanto sarcstica1) Y ahora, Micaela, a dnde tan deprisa y bien arregladita?
Micaela: (Haciendo caso omiso del sarcasmo) Hola, Flor. Voy a mi sesin con las mams y
11
los nios de educacin inicial.
Micaela: (Con buen nimo) Bueno, as me dicen, y la verdad siento bonito, t sabes que
siempre fue mi ilusin trabajar con nios.
Micaela: Ya ves, con la salud de mi madre no pude continuar. Pero no me quejo. Bien me
dijo que la vida te recompensa y te da regalos de amor.
1
e sarcasmo: Burla, irona mordaz y poco amable con que se intenta ofender a alguien o algo. Irona: Burla fina y
D
disimulada que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice (Diccionario de la lengua espaola).
Flor: Eso son medio cursi, pero bueno, slo t tienes paciencia para eso, a m lidiar con
los chamacos noms no se me da.
Micaela: (Entusiasmada) No creas, esto tiene su lado bueno. Cuando ves los avances de
los nios, el brillo en los ojos de sus mams, orgullosas de su desarrollo
12 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Micaela: (Con mucha seguridad) Justamente porque son pequeos, las bases de su desa-
rrollo deben quedar bien cimentadas. Por eso las mams revisan sus prcticas de crianza,
para fortalecer lo que hacen bien y modificar lo que no es favorable para los nios.
Flor: (Todava incisiva) Ser el sereno, ya ves lo que dicen muchos, que en la escuelita nada
ms van a platicar.
Micaela: S, pero lo dicen porque no conocen lo que hacemos, me gustara que vieras las
actividades, cmo trabajan las mams con sus pequeos, a veces van hasta los de prima-
ria.
Micaela: Muy sencillo, los involucro tambin en las actividades, ellos sirven de modelo
para que aprendan los ms chiquitos.
Flor: Pero y las abuelitas?, el otro da vi que hasta cantando las tenas.
Micaela: Para que los nios se desarrollen necesitamos que toda la familia se involucre,
hay que aprovechar las experiencias de los abuelos tambin.
Flor: Eso suena interesante, pero seguro que a veces tienes tus problemas.
Micaela: Claro, como en todo, me ha costado mucho hacer que participen los hombres,
noms no se les da.
Micaela: As es, son costumbres de muchos aos, pero cuando de veras reflexionan, com-
prenden que deben participar en la formacin de sus hijos.
Micaela: Tiene un mes que hicimos un evento de difusin frente a la secundaria, y al ver
los logros de los nios, varios paps se convencieron.
Flor: (Convencida y conciliadora) Pues vindolo bien, es muy bonito lo que haces. Ahora
que tenga a mi beb voy a ir contigo.
Micaela: Claro que no, siempre y cuando hagamos las cosas con cuidado.
Micaela: Lo nico que puedo decirte es que, para m, encontrar este programa fue como
encontrar el regalo de amor que un da, antes de faltar, me dijo mi madre que encontrara.
Micaela: Mejor prstame uno porque est dando duro el sol. (Las dos ren y se despiden)
De acuerdo con lo que dice Micaela y con base en su propia experiencia, cules son
las acciones que realiza un promotor educativo?
Qu motivos tienen ustedes para sentirse satisfechos al realizar las acciones de inter-
vencin pedaggica?
a) Forren una caja de cartn mediana y en cada una de sus caras escriban alguno de los as-
pectos que se enmarcan en los recuadros de abajo (se ocuparn las seis caras de la caja).
14 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
b) Por turnos, lancen la caja al aire, y dependiendo de la cara que caiga hacia arriba compar-
tan con sus compaeros la respuesta que cada aspecto solicita.
c) Registren en el recuadro la respuesta dada por quien lanz la caja, complementen entre todos.
d) En plenaria, comenten el resultado del ejercicio anterior. Apyense en las siguientes pre-
guntas:
a) Retomen las ideas que mencionaron en la actividad anterior sobre las caractersticas del
promotor educativo.
b) Revisen si entre esas caractersticas incluyeron los aspectos que tienen que ver con las
acciones de intervencin pedaggica que realiza; si no es as, piensen en cules seran
stas.
d) Hagan una exposicin de sus siluetas con todas las caractersticas enunciadas y recuperen
ocho, las cuales consideren indispensables para que el promotor realice con xito su inter-
vencin pedaggica.
8
Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas
4. Organizados en equipos lean el siguiente texto y subrayen las ideas que consideren ms re-
levantes.
La intervencin pedaggica 2
16 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Los promotores de educacin inicial son agentes educativos que se caracterizan por las
competencias personales, sociales y profesionales desarrolladas, lo cual les permite des-
empear funciones que exigen el saber trabajar en equipo, tener habilidades para obser-
var, diagnosticar, disear, desarrollar y evaluar situaciones para promover aprendizajes en
adultos y nios.
El promotor sabe que algunas familias tienen claro que deben estimular el desarrollo infan-
til y aprovechan cada oportunidad para favorecer el avance de sus hijos o hijas. Pero sabe
tambin que otras no tiene estas ideas muy claras y sus prcticas no siempre van en bene-
ficio de los nios.
Es particularmente en estos ltimos casos donde cobran relevancia sus acciones de inter-
vencin pedaggica para ayudar a las familias a comprender que el nio debe ser estimu-
lado y as pueda avanzar en los aspectos cognitivos, afectivos y motrices, adems de
garantizar el ejercicio pleno de sus derechos.
En cada familia y en cada comunidad los espacios fsicos y la manera de relacionarse de los
adultos con los nios crean ciertas condiciones que pueden ser favorables o desfavorables
para el desarrollo de los nios. La intervencin pedaggica est orientada a fortalecer lo
que los adultos hacen bien, pero tambin a la transformacin de lo que es desfavorable
para el desarrollo del nio.
La participacin en los procesos de intervencin pedaggica hace posible que los adultos
revisen sus prcticas, hagan diagnstico de en qu nivel de desarrollo se encuentran sus
2
Adaptado de Apuntes para la construccin de un modelo pedaggico. Programa de Educacin Inicial del Conafe.
competencias e identifiquen hacia dnde podran avanzar para ser cada vez ms compe-
tentes como personas y como encargados del cuidado y la crianza de los infantes.
Como resultado de la experiencia de varias generaciones, las familias de cada una de las
En algunos casos, debido a que conocen los derechos de los nios y estn lo suficiente-
mente sensibilizados para ello, hay padres y cuidadores que procuran el ejercicio cotidiano
de estos derechos, sin embargo, muchos ni siquiera los conocen. En gran medida, la inter-
vencin pedaggica que realiza el promotor tiene como propsito que los participantes, a
travs de un proceso formativo, hagan suyas las nociones que fundamentan estos dere-
chos y los traduzcan en acciones cotidianas.
Las sesiones son el espacio privilegiado para la intervencin pedaggica porque se puede
crear un clima de confianza que permite a los participantes reflexionar sobre sus prcticas
sin temores y con la seguridad de que todo lo que ah se diga, ah se quedar, adems de
que todos pueden aprender de todos.
Es de mayor relevancia asumir que las condiciones de vida de los nios en las comunida-
des pueden ser modificadas favorablemente si se piensa en una intervencin que, en lo
posible, involucre a toda la comunidad, con la claridad de que hay obstculos, pero tam-
bin hay facilitadores que permiten la realizacin de acciones aun en las peores situaciones
de apata o de franca resistencia de las familias beneficiarias.
a) Con los mismos equipos, y retomando las ideas que subrayaron, elaboren un esquema
(mapa mental, cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.) que contenga los siguientes ele-
mentos.
Qu es la intervencin pedaggica?
Para qu se realiza la intervencin pedaggica?
Dnde se lleva a cabo la intervencin pedaggica?
Cmo se realiza la intervencin pedaggica?
Equipo 1: Piensen en los comportamientos y actitudes que caracterizan a las familias que
saben cmo y quieren participar en las acciones de educacin inicial.
Equipo 2: Piensen en los comportamientos y actitudes que caracterizan a las familias que
no saben cmo pero podran participar en las acciones de educacin inicial.
Equipo 3: Piensen en los comportamientos y actitudes que caracterizan a las familias que
no saben cmo y no quieren participar en las acciones de intervencin pedaggica.
Equipo 4: Piensen en los comportamientos y actitudes que caracterizan a las familias que
saben cmo pero no quieren participar en las acciones de intervencin pedaggica.
b) Cada equipo redacta cinco ideas que describan el comportamiento de las personas de
acuerdo con el cuadrante que les toc (apyense en el recuadro siguiente).
Disposicin de las familias para la intervencin pedaggica en educacin inicial
Saben cmo y quieren participar No saben cmo pero quieren participar
1. 1.
2. 2.
4. 4.
5. 5.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
d) A partir del registro elegido, en sus mismos equipos sugieran cmo podra ser su interven-
cin pedaggica para atender uno de los cuadrantes. Escrbanlo en el siguiente recuadro.
Ci erre
6. Realiza las siguientes actividades.
a) Elabora una carta dirigida a otro promotor en la que le compartas qu significa para ti
20 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?
Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?
Competencias e indicado-
res favorecidos
Qu acciones me propon-
go realizar para mejorar mi
prctica educativa?
La integralidad de la intervencin pedaggica
FI C HA DE TRA BA JO 2
Propsitos
Que los promotores:
Para em pe zar
1. Observa el dibujo y lee el texto siguiente.
21
El caso de Marbella 3
3
Adaptado del Manual para el Taller de Inicio de Ciclo. Programa de Educacin Inicial del Conafe. Septiembre, 2012.
Para este ciclo se propusieron mostrar a las promotoras, en el taller regional, la integralidad
de las acciones que promueve el Programa de Educacin Inicial. Es decir, concientizarlas so-
bre la importancia de realizar las actividades que sugiere el Programa para el logro de los
objetivos.
Para ello realizaron la siguiente actividad: organizaron al grupo en dos equipos y les pidieron
22 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Mientras el equipo 1 represent la vida de las familias, el equipo 2 observ y dialog con los
habitantes.
Con base en este diagnstico definieron sus objetivos e hicieron el bosquejo de un plan de
trabajo trimestral para atender las necesidades identificadas, en el cual incluyeron diversas
actividades, como: el desarrollo de sesiones con padres, madres, cuidadores y embarazadas,
actividades de difusin y participacin comunitaria, acciones de evaluacin y seguimiento de
competencias, entre otras.
Finalmente los equipos compartieron sus productos y tanto Marbella como sus compaeros
orientaron el anlisis para hacer evidente la relacin que debe existir entre todas las acciones
del Programa, a fin de atender las necesidades de desarrollo de los nios y promover el enri-
quecimiento de las prcticas de crianza de los padres y la comunidad.
a) Organizados en equipos analicen, comenten y registren en papel bond las ideas ms rele-
vantes del caso anterior, considerando las siguientes preguntas.
Por qu razn las acciones de intervencin pedaggica que realizan los promotores
deben estar relacionadas?
Qu pasara si las acciones de intervencin pedaggica que realiza el promotor no
estuvieran integradas?
Por qu creen que las promotoras hicieron un bosquejo de plan trimestral consideran-
do diferentes acciones y no slo de las sesiones de educacin inicial?
b) Coloquen los papeles con las respuestas en un lugar visible y hagan un recorrido para co-
nocer las ideas del resto del grupo.
Para qu realizan un diagnstico de necesidades e intereses con los padres y los nios de
sus sesiones y qu uso le dan a la informacin recuperada?
Qu relacin hay entre las acciones de planeacin, sesiones, comunicacin, evaluacin,
asesora y participacin comunitaria?
24 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Qu permite que las acciones estn relacionadas y no las realicen de manera separada?
Las sesiones son un espacio privilegiado para lograr este propsito, pero si las acciones de
intervencin se concentran slo en ellas y no se complementan con la difusin, la asesora
a travs de visitas domiciliarias, las reuniones de autodiagnstico, etctera, su impacto
4
Adaptado de Apuntes para construir un modelo pedaggico. Programa de Educacin Inicial del Conafe.
disminuye, pues a lo mucho se involucran las madres, pero los dems integrantes de la
familia o de la comunidad se quedan al margen. Por eso el Modelo de educacin inicial
propone la realizacin de diversas acciones para lograr que la mayor cantidad de personas
se involucren en el proceso, orientado a promover el bienestar infantil.
Por lo tanto, la labor del promotor educativo no se limita a la realizacin de sesiones, pues
Este enlazamiento o articulacin implica que, tomando como base el diagnstico, se lleve
a cabo una planeacin global de las acciones de intervencin para atender las necesida-
des e intereses de los beneficiarios, considerando un periodo de tiempo determinado y
cuyo ncleo central sean las sesiones con madres, padres, embarazadas, nios y varones.
a) Dividan el espacio donde se encuentran en dos partes (pueden trazar una lnea con mas-
king o colocar un lazo) y pongan un letrero por cada lado que diga: 1) S lo hago, y 2)
No lo hago.
b) Posteriormente un representante del grupo lee cada una de las frases que aparecen en el
cuadro de abajo.
c) Los participantes se forman sobre la lnea y tendrn que pensar si lo que est leyendo su
compaero lo hacen o no lo hacen. Si su respuesta es que s lo hacen deben dar un salto
y ubicarse en el rea de S lo hago; por el contrario, si no lo hacen, debern ubicarse en
el rea de No lo hago.
Acciones de intervencin
Utilizar el diagnstico de intereses y necesidades como punto de partida de las acciones de
intervencin.
Apoyar al supervisor a diagnosticar las condiciones de vida familiar y comunitaria que impactan
en el desarrollo del nio (al aplicar encuestas, al visitar autoridades, al hacer el recorrido por la
comunidad para detectar necesidades).
Planear acciones relacionando las fases del programa para atender necesidades identificadas
en el diagnstico.
Ayudar a planear, desarrollar y evaluar las reuniones de autodiagnstico (Me integr al realizar
la planeacin, hice actividades en la reunin y apoy en la valoracin del evento al supervisor
de mdulo).
d) Al finalizar las frases comenten sobre la importancia de no slo realizar las sesiones, sino
todas las acciones del programa y el impacto que stas tienen para promover el desarrollo
de nios y adultos de su comunidad.
Ci erre
6. Realiza las siguientes actividades.
a) Reflexiona sobre lo que pensabas antes de desarrollar esta ficha y lo que ahora piensas
respecto a tu intervencin pedaggica.
Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?
Competencias e indicado-
res favorecidos
Qu acciones me propon-
go realizar para mejorar mi
prctica educativa?
La intervencin pedaggica para enriquecer las
FI C HA DE TRA BA JO 3
prcticas de crianza
Propsitos
Que los promotores educativos:
En Liberia se tena la prctica cultural de que los hombres podan tener las esposas que
quisieran (eran polgamos). Cuando una de sus mujeres tena un hijo se iba a casa de sus
padres por 3 o 4 aos para dedicarse nicamente a cuidar y amamantar a su beb, lo cual
evitaba que tuviera relaciones sexuales con su esposo, porque se crea que eso envenena-
ba su leche.
Se puede decir que en estas regiones la sociedad tradicional promova el desarrollo infan-
til, dejando pasar algn tiempo entre cada hijo y garantizando que el nio fuera amaman-
tado por ms tiempo, adems de que la madre tena tiempo para reponer su salud antes
de volver a embarazarse.
5
Adaptado de Aprendiendo a promover la salud. David Werner y Bill Bower. Libros del Rincn. SEP. Mxico. 1994.
Con la llegada de las ideas religiosas europeas empezaron a creer que la poligamia era
pecado. Y as, poco a poco, las gentes de las aldeas aceptaron esta postura sin anlisis o
reflexin de su parte, al grado de reemplazar la poligamia por la monogamia (un hombre
puede tener solamente una mujer).
Esto ocasion que junto con otras prcticas culturales, las relacionadas con el desarrollo
Por ejemplo, despus de dar a luz, la mujer no estaba dispuesta a regresar a casa de sus
padres por miedo de que su esposo la abandonara por otra mujer. As que se quedaba y
mantena relaciones sexuales con l. Pero como tena miedo de que el sexo le envenenara
la leche, evitaba amamantar al beb y trataba de protegerlo dndole bibern. Esto trajo
consigo que tampoco le diera alimentos locales nutritivos, porque tradicionalmente crean
que la leche de pecho era suficiente.
Como resultado de estos cambios en las prcticas culturales, las mujeres se embarazan
ms seguido, y en vez de dar pecho, dan bibern. Las familias crecen y los nios presentan
problemas de desnutricin, adems de que su salud se ve afectada debido a la falta de
defensas en su cuerpo.
b) Con sus mismas parejas registren las ideas ms importantes en un pliego de papel bond y
colquenlo en algn lugar visible para el resto del grupo.
c) Indica tambin cmo ha sido el impacto de estas prcticas para el desarrollo infantil (favo-
rable o desfavorable).
32 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
con bibern.
d) Organizados en parejas compartan sus registros y analicen el resultado del ejercicio. Pos-
teriormente contesten las siguientes preguntas.
Cules de las prcticas tradicionales fueron sustituidas por prcticas de crianza nuevas?
Ser importante que los adultos reflexionen sobre las consecuencias, antes de cambiar sus
prcticas de crianza?, s?, no?, por qu?
Reconozco y respeto las prcticas de crianza (tradicionales y nuevas) que llevan a cabo los
padres y cuidadores de mi comunidad.
Analizo e identifico el impacto que tienen las prcticas de crianza (tradicionales y nuevas)
existentes en mi comunidad.
Reflexiono junto con los padres y cuidadores sobre los beneficios y posibles perjuicios para
el desarrollo infantil de las prcticas de crianza (tradicionales y nuevas) que llevan a cabo.
Promuevo que los padres y cuidadores confen en sus prcticas de crianza (tradicionales y
nuevas), y los animo a conservar lo que les ha dado buenos resultados en el desarrollo de
los nios.
Aporto nuevas ideas y promuevo actividades que enriquezcan las prcticas de crianza de
mi comunidad.
a) Recorta las afirmaciones que acabas de leer (anexo 1) y pgalas en la tabla siguiente de
acuerdo con la frecuencia con que las realizas. La ms frecuente pgala al inicio y as suce-
sivamente hasta poner la menos frecuente en ltimo lugar.
b) Organizados en equipos, y con base en los resultados del ejercicio anterior, respondan las
siguientes preguntas.
Qu resultados has obtenido con las acciones que realizas con ms frecuencia?
Equipo 1. Por qu es importante conocer las prcticas culturales de los grupos con los que
trabajamos?
Por qu es importante conocer las prcticas culturales de los grupos con los
que trabajamos? 6
Cada regin, cada comunidad y cada familia tiene prcticas culturales propias que prote-
gen y estimulan el desarrollo infantil. Por ello, para hacer su intervencin, el promotor
educativo debe identificar primeramente esas prcticas y ayudar a los adultos a darse
cuenta de cules son provechosas y cules deben enriquecerse o bien cambiarse por otras
6
Adaptado de Aprendiendo a promover la salud. David Werner y Bill Bower. Libros del Rincn. SEP. Mxico. 1994.
que beneficien a los nios. As, el promotor, junto con su grupo, pueden decidir cules
prcticas deben seguir promoviendo y cules no.
Actualmente muchos problemas en el desarrollo infantil son consecuencia de que las per-
sonas han abandonado prcticas de antes por otras nuevas, sin reflexionar sobre ellas.
La llegada de nuevos hbitos, tipos de alimento, etctera, de fuera, a travs de la televi-
36 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Al realizar su intervencin pedaggica, el promotor educativo, por una parte, debe valorar
las prcticas culturales de su comunidad y evitar menospreciar las formas tradicionales de
cuidar o de educar a los nios por considerarlas anticuadas, pero tampoco se trata de
idealizar dichas costumbres locales creyendo que son totalmente buenas o provechosas
para el nio. Su papel bsicamente es el de mediador de saberes.
Como mediador de saberes debe analizar, junto con su grupo, los conocimientos o prcti-
cas nuevas que los especialistas sugieren para promover el desarrollo de los nios y reto-
mar, junto con las prcticas tradicionales, lo que puede ser incorporado a la vida cotidiana
de las familias.
Tanto las prcticas existentes en la cultura familiar o comunitaria como las nuevas prove-
nientes de otros grupos sociales, tienen virtudes y defectos. Por ello, los agentes educati-
vos deben propiciar que las personas de su comunidad revisen con cuidado y de manera
crtica ambas prcticas (tradicionales y nuevas), por una parte para evitar que les sean im-
puestas, y por otra, para retomar lo mejor de cada una de ellas.
No hay que perder de vista que la principal fuente de conocimiento de las comunidades
es la sistematizacin de la experiencia relacionada con la crianza de varias generaciones.
Esto hay que reconocerlo, apreciarlo y respetarlo.
Por lo tanto, la tarea del promotor es impulsar a la gente a explorar el porqu de sus creen-
cias y prcticas culturales, luego ayudarles a comparar los riesgos y los beneficios, tanto de
las prcticas tradicionales como de las que son producto de otras culturas, de modo que
tomen una decisin con base en el anlisis, la reflexin y el conocimiento de otras maneras
de hacer las cosas.
Entonces, el reto para el promotor al intervenir pedaggicamente con las familias y la co-
munidad no es cambiar las prcticas culturales, sino ayudarles a analizar, a reflexionar, a
comprender y a respetar lo que puede ser saludable y benfico para s mismos y para los
suyos, de su propia cultura; as como a conocer lo que proviene de otras culturas y tomar
lo que consideran puede beneficiarlos a ellos y a sus hijos.
La intervencin pedaggica que promueve educacin inicial plantea que para enriquecer
sus prcticas de crianza los adultos participantes deben tomar decisiones informadas.
Realizar esta tarea educativa implica recordar que cada prctica humana est totalmente
relacionada con un sistema de saberes y creencias que le dan sentido a la vida de un grupo
social, la familia o una comunidad, y cuando una persona que participa en el programa
decide modificar alguna prctica que ya vena realizando, su nueva forma de hacer las co-
sas modifica tambin ese sistema de saberes y creencias.
Por tanto, es conveniente que el promotor reconozca que este es un proceso muy com-
plejo que est en el centro de su labor al brindar asesora y orientacin a las familias. Es
decir, su intervencin pedaggica est promoviendo modificaciones en la cultura familiar
y comunitaria, razn por la cual es necesario que conozca los procesos mediante los cuales
se transforma esa cultura.
Para llevar a cabo su vida en colectivo, cada grupo social tiene diversos elementos que
forman parte de su cultura. Estos elementos pueden ser propios o ajenos, y la decisin
sobre ellos tambin puede ser propia o ajena.
Ejemplo 2: En la misma comunidad, para cargar a los bebs se utilizaba el ayate, que es
una pieza cuadrada parecida a una cobija hecha con fibra de maguey. Al paso de los aos
muchas mujeres hicieron suyo el uso del rebozo, con lo cual garantizaban que el beb
estuviera en contacto permanente con ellas, desarrollando as un sentido de seguridad,
adems de que poda visualizar el entorno desde distintas posiciones, e incluso le ofreca
a la madre cierta autonoma para seguir haciendo sus labores en tanto cargaba y protega
al beb; actualmente las madres jvenes se niegan a utilizarlo y prefieren colocar al beb
en la andadera o en carreola.
Aqu se puede ver que el ayate era producido en la comunidad, con tcnicas y artefactos
ancestrales, por lo cual era un elemento propio. La decisin de utilizarlo para satisfacer su
38 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
necesidad de cuidado y proteccin del beb tambin era propia, con lo cual se fortaleca
la cultura familiar y comunitaria.
Estos son ejemplos que permiten ver que tanto la cultura propia como la que se van apro-
piando de otros grupos sociales tienen un impacto en las personas de cualquier edad,
porque influyen en el desarrollo de una identidad personal y cultural que les sirve como
base para desarrollar otras competencias relacionadas con la autonoma, la autoestima y la
capacidad de interactuar con otros en condiciones de igualdad al establecer un dilogo
con otras culturas, desde las fortalezas que les da su propia cultura.
Continuando con el anlisis, se puede ver qu pasa con la sustitucin del rebozo por la
carriola o la andadera. Al conversar con las madres jvenes se puede deducir que sus mo-
tivos tienen que ver con lo esttico y la modernidad, ms que con el cuidado de los bebs.
Evidentemente no hubo un anlisis previo para mirar las ventajas y desventajas del uso
de estos artefactos para el cuidado y desarrollo del nio.
En conclusin, la intervencin que hace el promotor parte del convencimiento de que los
elementos culturales de quienes participan en el programa forman parte de su propia cul-
tura, y que la decisin sobre stos, especficamente sobre las prcticas de crianza, slo
puede ser tomada por ellos.
a) En los mismos equipos, despus de haber ledo ambos textos, preparen una exposicin en
la que destaquen los puntos ms importantes.
a) En los espacios en blanco, complementa este listado con dos estrategias ms que consi-
deres que pueden ser aplicadas en tu comunidad.
2. En sesiones, reflexionar sobre cules prcticas pueden ser benficas para estimular al
nio y cules pueden ser dainas y, por lo tanto, deben ser modificadas. ( )
3. Elaborar materiales de difusin para divulgar las prcticas familiares y/o comunitarias que
ms benefician el desarrollo infantil. ( )
4. Investigar sobre prcticas de crianza de otros grupos sociales y drselas a conocer a los
adultos participantes en el programa. ( )
7.
8.
Ci erre
6. Registra en los siguientes renglones los aprendizajes ms relevantes que hayas construido a
partir del anlisis y la reflexin que has realizado al trabajar con esta ficha.
Para realizar la intervencin pedaggica con los padres y cuidadores debo tomar en cuenta
Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?
Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?
Competencias e indicado-
res favorecidos
Qu acciones me propon-
go realizar para mejorar mi
prctica educativa?
La comunidad y sus posibilidades para
FI C HA DE TRA BA JO 4
Propsitos
Que los promotores:
a) Elabora un volante, un cartel o una nota periodstica para dar a conocer esta informacin.
b) Toma en cuenta las ideas que se sealan abajo para identificar con mayor precisin la for-
ma en que participa tu comunidad.
En mi comunidad
d) Lanlo y comntenlo con la persona que lo elabor. Apyense en las siguientes preguntas.
e) En grupo, identifiquen y registren en un rotafolio cules son las situaciones que se pueden
considerar como fortalezas y cules como reas de oportunidad en las comunidades aten-
44 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
a) Identifiquen cinco experiencias de xito para lograr que la comunidad se involucre. Regs-
trenlas en un pliego de papel bond.
b) De esas experiencias identifiquen los aspectos bsicos que no debe pasar por alto un pro-
motor para lograr la participacin de la comunidad.
c) Hagan de cuenta que tienen un diario del promotor en el que escriben los sucesos del da.
Compartan brevemente con su diario las mejores prcticas y los aspectos que no deben
pasar por alto.
Por el hecho de compartir un espacio fsico con los nios y de tener interacciones, as sean
muy superficiales como puede ser la del tendero que le despacha el mandado a la
madre de familia que se hace acompaar por sus hijos pequeos, el vendedor de paletas
que ofrece sus productos a todos, o el joven migrante que transita en su troca por las
calles los habitantes de una localidad ejercen cierta influencia en su desarrollo intelectual,
socioafectivo y motriz.
Los gestos, las acciones, las actitudes, las prcticas que despliegan los adultos en su vida
cotidiana, tienen un impacto en el nio, pues aun cuando no se dirijan directamente a l,
7
Adaptado de Apuntes para construir un modelo pedaggico. Programa de Educacin Inicial del Conafe.
est en una etapa de la vida en que es altamente receptivo a lo que sucede a su alrededor,
y de algn modo se est apropiando de muchas de las prcticas culturales de su grupo
social.
Desafortunadamente, hay comunidades donde esta influencia ocurre de manera incons-
ciente y muchas de las prcticas tienen un impacto desfavorable en el desarrollo de los
nios pensemos en aquellos lugares donde se ha incrementado la violencia en las calles,
Por esta razn, si se considera que el contexto fsico y social determina el desarrollo infan-
til, entonces se puede dimensionar la importancia de realizar acciones para sensibilizar a la
mayor cantidad posible de personas de la comunidad, aun cuando no tengan nios meno-
res a cuatro aos, para que se involucren en las actividades que promueve el programa de
educacin inicial a favor de la primera infancia.
Las acciones bsicas que la comunidad puede hacer a favor de los nios van desde esta-
blecer las condiciones de seguridad necesarias para la sobrevivencia, hasta aquellas en las
que sus miembros se involucran para crear espacios fsicos o realizar actividades comuni-
tarias que fomenten su desarrollo.
Ejemplo de ello son las comunidades donde los lderes comunitarios y la poblacin en
general unen sus esfuerzos para crear una infraestructura que haga posible el desarrollo
infantil: establecimiento de parques recreativos, ludotecas, apoyo a las acciones promovi-
das por educacin inicial y otras instancias cuya poblacin objetivo es la niez. Incluso
existen casos donde hacen convenios o reglamentos para regular la vida comunitaria de
tal manera que puedan velar por el bienestar infantil.
Aun en las comunidades donde las condiciones son muy difciles, hay personas dispuestas
a colaborar, por lo general son quienes han tenido oportunidades y experiencias para
transformar sus saberes y han desarrollado una mayor sensibilidad hacia las necesidades y
derechos de la niez.
Es a travs de ellos como el promotor educativo puede empezar a promover acciones que
vayan ms all del trabajo formativo con las madres, padres y cuidadores que asisten a las
sesiones. Cuando la comunidad empieza a ver los beneficios, en trminos del desarrollo
humano de los adultos e integral de los nios, que resultan de dichas acciones, puede
estar ms dispuesta a poner al servicio de los nios sus recursos fsicos y sociales.
Es ah donde cobra relevancia la tarea del promotor en lo que se refiere a generar la parti-
cipacin de la comunidad, al realizar las visitas domiciliarias o las reuniones de autodiag-
nstico con un enfoque formativo, donde se abordan las condiciones reales de la
comunidad que afectan positiva o negativamente el desarrollo de los nios, y al aplicar el
Modelo de Aprendizaje Experiencial para propiciar que las autoridades y dems habitan-
tes confronten su sistema de creencias y asuman sus fortalezas, pero tambin sus reas de
oportunidad de modo que quieran transformar sus acciones cotidianas en intenciones
educativas. De lo que se trata es de convertir cada casa, cada barrio, cada comunidad, en
un espacio educativo dispuesto para la formacin de los infantes.
Debe despertar el inters de las familias por atender sus propias necesidades para mejorar
las condiciones en que se desenvuelven los nios. Se deben aprovechar los saberes tanto
46 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
de los padres y cuidadores como del resto de la comunidad, aprovechando la riqueza cul-
tural que les han heredado sus antepasados y las fortalezas en la organizacin, solidaridad
y corresponsabilidad.
En las acciones de educacin inicial se considera que al orientar y asesorar a las madres,
padres y cuidadores, se tienen avances, pero que el impacto es mayor cuando se involucra
al resto de la comunidad. A travs de ellas los dems integrantes de la localidad, aun cuan-
do no tengan hijos en el rango de edad que atiende educacin inicial, enriquecen su ex-
periencia, pueden poner su granito de arena al participar en acciones comunitarias
tendientes a apoyar el desarrollo infantil.
Por lo tanto, los agentes educativos tambin tienen que ampliar la mirada y considerar que
no basta el trabajo en el lugar de sesin, que se deben romper las cuatro paredes y com-
prender que toda la comunidad es el contexto que facilita o que obstaculiza el desarrollo
infantil.
La experiencia en muchos lugares ha demostrado que las comunidades en las que se logra
un mejor nivel de sensibilizacin se retoman las formas tradicionales, se generan nuevas
prcticas de crianza y cada vez ms personas estn dispuestas a involucrarse: el tendero
aportando los envases y cajas vacas, la abuela que asiste para explicar cmo se cuidaba o
se educaba en sus tiempos, las autoridades locales que invitan e impulsan a la gente a
participar, el delegado que pone en las prioridades de la localidad no slo la fiesta patro-
nal o las necesidades de infraestructura, sino que se preocupa por que se construyan es-
pacios para los nios, etctera.
Qu relacin existe entre los planteamientos del texto y la realidad de cada una de las co-
munidades que atienden?
Cmo generar el inters de la comunidad para involucrarse en las acciones del programa?
b) De acuerdo con el ejercicio anterior, de manera individual determina cules son las modi-
ficaciones que podras hacer en tus prcticas para lograr que la comunidad participe ms
en las acciones del programa. Escrbelas en los siguientes renglones.
Ci erre
6. Organizados en equipos, nombren un coordinador de la actividad por cada equipo y realicen
lo siguiente.
1) Formen dos crculos, el equipo uno queda dentro y el dos afuera.
2) Los integrantes del equipo uno miran hacia afuera y los del dos hacia adentro.
3) Las personas que quedan de frente forman una pareja.
4) El coordinador de la actividad los invita a cantar canciones tradicionales de las comunida-
des. Mientras cantan, los integrantes de los dos equipos se mueven, al ritmo de la cancin,
hacia la derecha.
5) Cuando el coordinador diga alto, los dos equipos se detienen y cada participante busca
a su pareja, se toman de la mano y se sientan en cuclillas.
6) Pierde la pareja que se sienta al final (repitan la actividad varias veces).
a) Al terminar el juego las parejas contestan las siguientes preguntas (primero una, luego las
otras parejas).
Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?
Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?
Competencias e indicado-
res favorecidos
Qu acciones me propon-
go realizar para mejorar mi
prctica educativa?
El trabajo grupal en la construccin de
FI C HA DE TRA BA JO 5
aprendizajes de adultos y nios
Propsitos
Que los promotores educativos:
Reflexionen sobre la intervencin que realizan con sus grupos de madres, padres y cuidado-
res de educacin inicial.
Para em pe zar
1. Organizados en cuatro equipos realicen las siguientes actividades.
a) Escriban en papel bond las siguientes frases segn el equipo que les corresponde.
49
Equipo 4 El grupo es un contexto para el desarrollo de competencias.
b) Comenten en sus equipos qu piensan de la frase que les toc y elijan un representante
de su equipo para exponer sus argumentos.
c) En plenaria, los cuatro representantes presentan los argumentos de su equipo y entre to-
dos los retroalimentan.
Qu habilidades nos falta desarrollar para coordinar un grupo de madres, padres y cuida-
dores de educacin inicial?
La intencin de consolidar los grupos no slo alude a mantener a sus integrantes juntos,
sino a procurar su formacin y desarrollo, y en este proceso influyen las concepciones que
las familias tienen respecto de su participacin en programas que slo les ofrecen benefi-
cios de carcter econmico o en especie, y esto no les permite habituarse a realizar accio-
nes en su propio beneficio sin, en apariencia, recibir algo a cambio.
Despus de lograr que las personas de una comunidad asistan a las sesiones de educacin
inicial, el reto es que se involucren, que se sientan parte de un colectivo comprometido
con su propio desarrollo y el de sus hijos, que compartan y aprovechen sus experiencias
de vida, es decir, que colaboren en un proceso de crecimiento personal y que aprendan a
tener interacciones sanas y enriquecedoras.
Una de las caractersticas del grupo como tal es que no se forma de una vez y para siem-
pre. Estableciendo una analoga, un grupo es como un ser vivo que nace, se desarrolla,
tiene una etapa productiva y desaparece, pero eso no significa que lo aprendido en su
momento como grupo desaparezca tambin, al contrario, refiere a que se hicieron tan
8
Adaptado de Apuntes para construir un modelo pedaggico. Programa de Educacin Inicial del Conafe.
fuertes sus integrantes en sus capacidades que ahora pueden lograr sus propsitos de
manera individual y no dependen de otros para lograrlos.
Un factor clave para el desarrollo de un grupo es el tipo de interacciones que se dan entre
sus integrantes. Por ello, es importante conocer los procesos que se establecen entre las
personas para alcanzar determinados objetivos de manera colectiva, y saber que el grupo
La riqueza formativa del grupo est en la posibilidad que tienen de interactuar personas
de diversas edades. As, el trabajo en conjunto se convierte en un espacio para el desarro-
llo humano de los adultos e integral de los nios. Esto ocurre cuando se genera un clima
de seguridad y confianza que permite a los participantes abrirse y confiar en los dems,
aun sobre aspectos que pueden ser conflictivos o dolorosos.
Es comn que en los participantes surjan conflictos de todo tipo; sin embargo, cuando el
grupo tiene claro que el propsito que comparten es enriquecer sus prcticas de crianza
para lograr un mejor desarrollo de sus hijos, es ms probable que estn dispuestos a par-
ticipar en procesos de negociacin y resolucin de conflictos, bajo la gua del promotor, lo
cual, en principio, les ayuda a solucionar el problema, a la vez que les permite la ejercita-
cin de competencias personales y sociales, lo que redunda en una mayor cohesin y
productividad del grupo.
a) Con sus mismos equipos, elaboren en papel bond un mapa mental en el que integren las
ideas principales del texto.
b) En plenaria, cada equipo expone su mapa mental y al finalizar contestan la siguiente pre-
gunta.
54 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
a) En plenaria, cada pareja explica sus actividades colectivas propuestas en la actividad ante-
rior y recupera un declogo9 de las que ms llamaron su atencin.
9
onjunto de diez consejos, normas o actividades bsicas para el desarrollo de cualquier actividad (Diccionario de la
C
lengua espaola).
Actividades para promover el trabajo colaborativo de los grupos
de educacin inicial en beneficio de la primera infancia
1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ci erre
6. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades.
a) Elaboren un esquema que represente cmo deberan ser los grupos de educacin inicial
para favorecer el desarrollo de los nios.
b) En plenaria, presenten sus esquemas y recuperen en el siguiente recuadro lo que conside-
ren que puede servirles para desarrollar sus sesiones.
56 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?
Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?
Competencias e indicado-
res favorecidos
Qu acciones me propon-
go realizar para mejorar mi
prctica educativa?
La influencia de la familia en el desarrollo
FICHA DE TRA BA JO 6
infantil
Propsitos
Que los promotores:
Para em pe zar
1. Organizados en dos equipos, soliciten la participacin de un integrante del grupo para que
coordine la siguiente actividad.
57
c) El equipo 2 pregunta: qu te deca, compadre?, y nuevamente interviene el equipo 1,
cantando una cancin infantil.
Nota: Pierde el duelo el equipo que se equivoca al cantar, el que se tarde ms de cinco
segundos en empezar o el que repita alguna de las canciones.
e) En plenaria, compartan las sensaciones que les caus cantar sus canciones de la infancia,
as como los recuerdos que les llegaron a la mente al realizar dicha actividad.
10
El nmero para los dos equipos debe ser un acuerdo entre ambos.
f) Organizados en parejas contesten la siguiente pregunta.
Cmo eran las relaciones con los adultos en su infancia, en la familia, en la escuela y en la
comunidad, y qu sentimientos les producan dichas relaciones?
58 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
b) En la tercera columna registren alguna ancdota del mismo tipo, pero que no sea una ex-
periencia personal, sino que la hayan visto o escuchado en su grupo de madres, padres y
cuidadores.
Mi esposo quiere que desde chiquito mi hijo se haga independiente y lo pone a hacer
cosas rudas, pero yo siento feo y le ayudo mucho cuando l no est.
Yo creo que mi hija es muy lista y siempre espero respuestas inteligentes de ella, el
problema es con mis paps, porque la miman demasiado y no me ayudan a que se valga
por s misma.
Modificamos el patio de la casa para que mis hijos tengan oportunidades de ejercitar sus
habilidades; los vecinos y unos compadres ya vieron lo que logramos con los nios y
quieren hacer lo mismo.
Qu puedo hacer? En casa les cuido la alimentacin, pero se van con su padre a la
cancha de futbol y consumen comida chatarra.
Antes discutamos mucho con mi marido porque yo le prohiba cosas a la nia y l las
consenta en mi presencia. Ahora primero lo platicamos y nos ponemos de acuerdo para
decidir cmo educar a nuestra hija.
a) Cada equipo coloca sus frases en el piso, en forma de crculo, al mismo tiempo que se
colocan los participantes enfrente de cada una y van girando a la derecha.
b) Un integrante del equipo, en el tiempo que considere, dice stop, y segn donde hayan
quedado los participantes comentan la frase que les qued enfrente y sobre el impacto
que tiene esta situacin en el nio y en la convivencia familiar.
Qu pasa cuando no coinciden las prcticas de crianza entre los integrantes de la familia?
Las madres, padres y cuidadores tienen una fuerte influencia para ayudar a los nios a de-
sarrollar sus capacidades, y esto lo logran a partir del afecto que reciben y de las experien-
cias que viven al lado de sus seres queridos. Es decir, tienen seguridad cuando en la casa,
entre familias y dems integrantes de la comunidad, conviven en armona.
12
daptado de El amor en la familia. Coleccin Los libros de mam y pap. Centro de Cooperacin Regional para la
A
Educacin de los Adultos en Amrica Latina y el Caribe (CREFAL). Mxico. Agosto, 2000.
Desafortunadamente no todos los nios tienen familias amorosas donde puedan desarro-
llarse plenamente, sucede que algunos viven en ambientes de descuido o de violencia que
los vuelven tmidos, solitarios, inquietos, berrinchudos, incluso agresivos.
La tarea de los adultos es ayudarlos a que comprendan que hay reglas, normas y valores
para convivir: el respeto por uno mismo y por los dems, la sinceridad y la honestidad, la
Y esto se logra a partir de las prcticas que se den al interior de la familia, de los acuerdos
que se generen entre los adultos sobre la forma en que van a tratar a los nios, en el esta-
blecimiento de lmites o en la forma de manifestarles el cario que les tienen.
Para que las personas ms cercanas a los nios, como es el caso de la familia, puedan
acompaar su desarrollo, se requiere que haya cierto nivel de coincidencia en su manera
de pensar y en la manera de tratarlos, pues muchas veces sucede, por ejemplo, que la
madre establece una mayor disciplina y el padre todo lo contrario, consiente y disculpa
todo. Situaciones como estas ponen de manifiesto la falta de coincidencia en las prcticas
de crianza entre la misma familia, y algo muy importante a lo cual hay que prestar especial
atencin son las repercusiones que estas acciones tienen para el desarrollo infantil, pues la
experiencia muestra que, vistas las contradicciones, el nio busque acomodarse donde
ms le conviene y se crean confusiones porque bien a bien no sabe qu esperar de los
adultos que lo estn formando.
Para desempear su labor educativa es necesario que el promotor tome en cuenta que no
slo en familia se educa a los nios, que aprenden de todo lo que les rodea. Luego enton-
ces, no basta con que l como agente educativo y los padres tengan el propsito de for-
mar al nio en valores y propiciar su desarrollo integral, es necesario alinear las maneras
de hacer y de pensar de todos los adultos que ejercen influencia en el desarrollo y la edu-
cacin de los nios.
Por lo tanto, en indispensable procurar que, en la medida de lo posible, coincidan los sa-
beres y las prcticas de crianza. Que todos los que tienen una influencia en los nios, en
particular mam, pap, hermanos, abuelos, tos, parientes polticos, vecinos, docentes,
etctera, reflexionen sobre sus prcticas, descubran las creencias y saberes que les dan
sentido, y a partir del conocimiento que construyan se pongan de acuerdo sobre la forma
en que van a apoyar a los nios para beneficiar su desarrollo.
La reflexin sobre su propia vida, reconocer la manera en que se relacionaron con ellos sus
padres y otros adultos significativos, y cmo esto, para bien o para mal, tuvo repercusiones
que todava hoy determinan qu tan competente es o no a la hora de resolver problemas
o de interactuar con otras personas, es el principal recurso para que el promotor educativo
les ayude a los adultos a identificar sus desaciertos y aciertos en sus prcticas de crianza.
Esa reflexin les permitir comprender si es necesario hacer ajustes y adaptaciones a la
manera en que estn educando a los nios, a comprender sus necesidades, a modificar la
forma en que se relacionan con ellos, e incluso a promover una mayor participacin de
todos los integrantes del ncleo familiar.
En la medida que se pueden alinear las creencias y saberes de todas, o por lo menos de
62 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
la mayora de personas que ejercen una influencia significativa en el desarrollo del nio, es
ms probable que ste avance favorablemente, pues al compartir metas y expectativas
respecto al desarrollo del nio es ms probable que modifiquen sus prcticas y ejerzan un
estilo de crianza similar a favor del desarrollo infantil.
a) En sus mismos equipos, elaboren un resumen con sus puntos de vista respecto al conteni-
do del texto, procurando relacionar sus ideas con la realidad que se vive en las familias que
atienden.
a) En plenaria, compartan dos experiencias por cada pareja y comenten en qu aspectos son
comunes todas las experiencias presentadas y en cules obtuvieron mejores resultados.
Cierre
a) Elaboren un cartel con las siguientes frases (utilicen crayolas, lpices de colores, recortes,
etc.).
Debo ser asertivo para asesorar a las familias y ayudarles a coincidir a la hora de educar.
Propiciar que las familias utilicen sus creencias, saberes, expectativas y prcticas relacio-
nadas con la crianza para favorecer el desarrollo infantil, es mi tarea al asesorar.
Si todas las familias aportamos ideas y sumamos esfuerzos, mejores nios formamos.
b) En plenaria, cada equipo presenta su cartel, y entre todos propongan cinco estrategias
para impulsar la participacin de las familias en el desarrollo infantil. Utilicen el siguiente
recuadro para registrarlas.
2.
3.
4.
5.
c) Revisa el cuadro de competencias del promotor educativo e identifica qu indicadores
ests fortaleciendo a partir de lo revisado.
Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?
Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?
Competencias e indicado-
res favorecidos
Qu acciones me propon-
go realizar para mejorar mi
prctica educativa?
Estrategias para fortalecer la intervencin
FICHA DE TRA BA JO 7
pedaggica
Propsitos
Que los promotores:
Reflexionen sobre la importancia de la comunicacin para intervenir con las madres, padres y
cuidadores, de acuerdo con sus caractersticas particulares.
Reconozcan sus reas de oportunidad para fortalecer sus competencias respecto a sus habi-
lidades comunicativas para intervenir con madres, padres y cuidadores.
Para em pe zar
1. En plenaria, realicen el juego de roles siguiente (Anexo 3).
a) Soliciten la participacin de seis personas para participar en el juego y otra persona para
coordinarlo.
65
Madre de familia
b) Los jugadores y el coordinador del juego leen el texto que refiere la historia y a los perso-
najes que van a representar (Anexo 4), y el resto del grupo se prepara para participar como
pblico.
El coordinador explica nicamente quines son los personajes, evitando comentar la posi-
cin de cada uno de ellos, pues esto se ver en el juego de roles.
Posteriormente da la palabra, por orden, a cada jugador, por dos minutos, para que expli-
que su posicin desde el personaje que le toc (cada jugador deber convencer de su
posicin al pblico presente).
Al terminar la explicacin de los seis jugadores, el coordinador propiciar un debate de
cinco minutos entre ellos, es decir, inicia un momento donde los jugadores no slo tienen
que defender a toda costa su posicin (segn su personaje), sino que deben atacar las
opiniones de los dems usando todo tipo de argumentos.
Al finalizar la discusin entre los jugadores, el pblico espectador puede pedir la palabra
66 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
e) En sus mismos equipos, propongan una solucin al caso de Minerva y presntelo en plenaria.
Qu obstculos has presentado al comunicarte con las madres, padres y cuidadores que
asisten a tus sesiones?
Qu estrategias utilizas para comunicarte con las personas que asisten a tus sesiones y que
no saben leer y escribir, o que hablan una lengua diferente a la tuya?
a) Organizados en parejas, compartan sus respuestas y redacten un ancdota sobre las difi-
cultades que tuvieron para comunicar el contenido de las sesiones por tratarse de perso-
nas que no saben leer y escribir, o que hablan una lengua diferente a la suya, y cmo
resolvieron la situacin.
3. Realiza una ruta que represente la trayectoria personal que has seguido para desarrollar tus
habilidades para comunicarse en el grupo, desde el da que iniciaste como promotor hasta el
da de hoy.
As inici
Tiempo despus
Lo que me falta
por hacer
a) Organizados en equipos, compartan sus rutas y elaboren sus conclusiones respecto al pro-
ceso que han seguido en el desarrollo de sus habilidades para comunicar y promover apren-
dizajes en los adultos y nios que atienden. Despus respondan la siguiente pregunta.
Es importante desarrollar mis habilidades comunicativas para que los adultos que asisten
a mis sesiones adquieran nuevos aprendizajes? Por qu?
68 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Para que esta comunicacin sea eficaz, por una parte estn las caractersticas del promotor
y el nivel de desarrollo en que se encuentran sus competencias para intervenir, y por otro
las caractersticas de los participantes, las cuales pueden ser ventajosas para el proceso de
aprendizaje en el sentido de que sean personas alfabetizadas, que hablen el mismo idioma
que el promotor, que estn acostumbradas a las actividades escolares, etctera.
Pero puede suceder tambin lo contrario; puesto que en cada grupo existen personas
cuyas caractersticas son muy diversas, le plantean al promotor serias dificultades al tratar
de lograr que aprendan, exigindole la puesta en prctica de elevados niveles de compe-
tencia para la comunicacin al momento de desarrollar las sesiones.
A esto hay que agregar lo que se refiere al promotor que an est en proceso de desarro-
llar las competencias necesarias para intervenir y atender las necesidades de los partici-
13
Adaptado de Apuntes para construir un modelo pedaggico. Programa de Educacin Inicial del Conafe.
pantes. Sin embargo, visto como un rea de oportunidad, se abre para el promotor un
sinfn de posibilidades para desarrollar las competencias que le permitan responder a es-
tas situaciones.
En estos casos se requiere que el promotor desarrolle las competencias necesarias para
lograr que los participantes construyan aprendizajes. Por principio de cuentas, tomando
Mayor competencia requiere del promotor el hecho de que existan personas analfabetas,
pues cuando no prepara situaciones de aprendizaje o materiales adecuados para las per-
sonas en esta condicin, y lleva a cabo actividades generales de las cuales se ven margi-
nados o es poca la informacin a la que tienen acceso, genera en ellos un sentimiento de
frustracin por sentirse marginados.
La apropiacin de saberes por parte del promotor es un aspecto de vital importancia para
la planeacin y diseo de actividades que faciliten los aprendizajes, puesto que si no revi-
sa a fondo el contenido que le da sentido a las competencias que va a promover en adul-
tos y nios, esto repercute en que le cuesta idear las actividades, una secuencia coherente,
y le falta claridad para disear los materiales didcticos que podran facilitar el aprendizaje
de los participantes; se le dificulta hacer llegar su mensaje por vas indirectas.
Sin embargo, cuando el promotor toma conciencia de estas situaciones retoma su proceso
de desarrollo de competencias e implementa diversas estrategias, entre las que podemos
mencionar la formacin de redes de apoyo, inicia un proceso de autoformacin buscando
informacin por su cuenta, experimentando y valorando permanentemente su desempeo
a travs de la autoevaluacin, fortaleciendo los aspectos en los que le va bien, aprendien-
do de sus errores y proponindose planes de mejora para desarrollarse en los aspectos
que l mismo sabe que necesita consolidar para comunicarse de manera ms eficaz.
70 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
a) Comenten el contenido del texto y destaquen cuatro ideas que les resulten interesantes
de la lectura. Escrbanlas en el siguiente esquema.
Importancia
de la comunicacin
en educacin inicial
En el interior de sus equipos soliciten la participacin de una persona que, tomando como
referente su prctica educativa, represente a un promotor educativo y coordine dos activida-
des para una sesin con adultos simulada (las actividades las definen en equipo).
Los dems integrantes del equipo representarn una de las siguientes situaciones.
a) En plenaria, cada equipo realiza sus representaciones y el resto del grupo toma nota de las
actitudes que tiene la promotora frente a los retos que le plantea trabajar con madres,
padres y cuidadores con caractersticas particulares.
b) Al terminar las representaciones, en la misma plenaria pregntenles a los tres promotores:
Qu fue lo que ms se les dificult al trabajar con las madres, padres y cuidadores que
presentaban una situacin particular?
c) Con sus mismos equipos elaboren un listado de los aspectos que deben mejorar y las ac-
ciones que podran llevar a la prctica para fortalecer la comunicacin con su grupo de
madres, padres y cuidadores.
a) Escribe tres habilidades que consideras debe desarrollar un promotor educativo para favo-
72 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
recer su intervencin pedaggica respecto a la comunicacin que mantiene con las ma-
dres, padres y cuidadores.
Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?
Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?
Competencias e indicado-
res favorecidos
Qu acciones me propon-
go realizar para mejorar mi
prctica educativa?
Acciones que pongo en prctica
ANEXO 1
Reconozco y respeto las prcticas de crianza (tradicionales y nuevas) que llevan a cabo los
padres y cuidadores de mi comunidad.
Analizo e identifico el impacto que tienen las prcticas de crianza (tradicionales y nuevas)
existentes en mi comunidad.
Reflexiono junto con los padres y cuidadores sobre los beneficios y posibles perjuicios para
el desarrollo infantil de las prcticas de crianza (tradicionales y nuevas) que llevan a cabo.
Promuevo que los padres y cuidadores confen en sus prcticas de crianza (tradicionales y
nuevas), y los animo a conservar lo que les ha dado buenos resultados en el desarrollo de
los nios.
Aporto nuevas ideas y promuevo actividades que enriquezcan las prcticas de crianza de
mi comunidad.
73
ANEXO 2
Las calles estn
Los nios ms Los nios
sucias. Los La comunidad
grandes enferman por
nios juegan
agreden a los Espacio libre falta de higiene.
ha reaccionado Historia
entre la basura. y participa!
pequeos. Retrocede 3 de dos
COMUNIDAD B
Pierdes un Recibe $50.
turno.
Entrega $10 casillas comunidades
Los juegos Los nios no
infantiles estn tienen nada
descompuestos. que hacer. Se la
La comunidad pasan viendo
no participa. tele. Retrocede
Pierdes un turno 3 casillas.
Los nios no Las calles estn
Jubilados Los nios ms Los nios
tienen que sucias. Los
quieren trabajar Inicio grandes enferman por
hacer. Se la nios juegan Opcin de
con nios. + agreden a los Espacio libre falta de higiene. Espacio libre
pasan viendo entre la basura. cambio
Nadie apoya. Salario pequeos. Retrocede 3
tele. Retrocede Pierdes un
Paga $ 20 Entrega $10 casillas .
3 casillas. turno.
No hay espacios
ni materiales
Se instala REFLEXIONANDO Adultos y nios
educacin Pierdes tu
para los nios.
inicial. Casi
SOBRE LA trabajo!
conviven en el
Comunidad
nadie asiste. PARTICIPACIN Lo sentimos!
campo.
indiferente. Mereces $10 .
Paga $50
Paga $10 DE LA COMUNIDAD
Se instala
La comunidad
educacin Recuperas el
ha reaccionado
inicial. Casi trabajo!. Igual Espacio libre
y participa!
nadie asiste. salario
Recibe $50.
Paga $10.
75
El DIF municipal Los juegos Las autoridades
Los autos
Hay lugares de enva infantiles estn locales no
Recuperas el circulan
riesgo para los Opciones de actividades para descompuestos. Pago de gestionan
trabajo!. velozmente. Espacio libre
nios. Pierdes cambio nios. Nadie La comunidad impuestos. apoyos para los
Igual salario Nios en riesgo.
un turno asiste. Pierdes no participa. nios. Pierdes
Paga $10
un turno. Pierdes un turno. un turno
Los autos
Jubilados
circulan
quieren trabajar
velozmente.
con nios.
Nios en
Nadie apoya. Reuniones de
riesgo. Paga
Paga $20
$10 Autodiagnstico.
Cada 5 z
El DIF No hay espacios Las autoridades
Hay lugares de ni materiales locales no
contribucin de
municipal enva
riesgo para los para los nios. gestionan pago de
actividades para
Espacio libre impuestos.
nios. Nadie nios. Pierdes Comunidad apoyos para los
asiste. Pierdes un turno. indiferente. nios. Pierdes
un turno. Paga $50 un turno.
BILLETES
$ 20 $ 20 $ 20 $ 20 $ 20
Banco de la Banco de la Banco de la Banco de la Banco de la
Participacin Participacin Participacin Participacin Participacin
comunitaria comunitaria comunitaria comunitaria comunitaria
$ 50 $ 50 $ 50 $ 50 $ 50
Banco de la Banco de la Banco de la Banco de la Banco de la
Participacin Participacin Participacin Participacin Participacin
comunitaria comunitaria comunitaria comunitaria comunitaria
$ 20 $ 20 $ 20 $ 20 $ 20
Banco de la Banco de la Banco de la Banco de la Banco de la
Participacin Participacin Participacin Participacin Participacin
comunitaria comunitaria comunitaria comunitaria comunitaria
$ 50 $ 50 $ 50 $ 50 $ 50
Banco de la Banco de la Banco de la Banco de la Banco de la
Participacin Participacin Participacin Participacin Participacin
comunitaria comunitaria comunitaria comunitaria comunitaria
79 ANEXO 3
81 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Juego de roles
ANEXO 4
El juego de roles es una actividad grupal que implica una representacin de personajes en la
cual se analiza, discute, defiende y critica una situacin determinada.
Esta tcnica es una manera informal de abordar una situacin, simulando lo que haran los per-
sonajes reales.
Antes de la representacin, cada uno de los participantes del juego recibe una explicacin del
personaje que simular y de la postura que deber defender.
Todos tendrn un rol o papel especfico que representar. Pero atencin!, este rol no debe con-
fundirse con lo que realmente piensa la persona, sino que es lo que se supone pensara la per-
sona a la que representa.
Es conveniente que cada participante elija a quin quiere representar, de modo que pueda iden-
tificarse lo ms posible con el rol.
83
84 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
Representacin
ANEXO 5
Ttulo: Un promotor y sus habilidades para la comunicacin
Objetivo: Comprender los problemas relacionados con la comunicacin para promover apren-
dizajes que enfrenta un promotor al trabajar con el grupo.
Por otra parte, los varones de la comunidad ya no quieren que sus esposas asistan a las sesiones,
y las madres tampoco quieren asistir porque consideran que no estn aprendiendo.
El maestro de la primaria multigrado, por su parte, est de acuerdo con la importancia del tra-
bajo que la promotora realiza, pero nunca la ha apoyado.
El supervisor de mdulo y una promotora de su mdulo son los nicos que apoyan a Minerva en
su labor.
Roles
85
El supervisor de mdulo est decidido a brindar su apoyo a la promotora. Dice que atender el
grupo de madres, padres, cuidadores y nios es importante porque les ayuda a desarrollar sus
competencias. Argumenta que la promotora sigue aprendiendo cada vez ms y pronto mejorar
su desempeo.
El padre de familia se opone a que el grupo siga funcionando porque dice que la promotora se
la pasa hablando, que es muy expositiva y que les pone actividades donde tienen que leer, sin
considerar que algunas personas no saben leer, adems de que las madres y los nios se abu-
rren.
El maestro de primaria habla de la importancia del trabajo que la promotora realiza, pero tam-
bin dice que es necesario investigar hasta qu punto es cierto que es muy expositiva y utiliza
con frecuencia palabras desconocidas para los participantes, razn por la cual no le entienden.
86 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
La promotora Rosario, que es parte del mdulo de Minerva, dice que si bien sta puede tener
algunas debilidades, tambin es cierto que de manera conjunta las estn superando. Pide que
tanto el grupo como la promotora se den una oportunidad para mejorar.
La madre de familia pide que cambien a la promotora porque no le encuentran el chiste a las
sesiones; dice que es muy aburrida la rutina de responder preguntas, escuchar la exposicin del
El delegado municipal definitivamente quiere que deje de funcionar el grupo. Cuestiona el he-
cho de que la promotora no hable el idioma de las personas de la comunidad, y adems argu-
menta que necesitan el local porque la Misin Cultural requiere ese espacio para dar el taller de
carpintera.
88 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
89 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
90 La intervencin pedaggica en educacin inicial . Pr omotor ed u cativo
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Colofn
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