CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin

Pifano y Tomedes (2010), realizaron un trabajo de grado en la

Universidad de Oriente Ncleo Ciudad Bolvar, titulado Sndrome Bullying En
Estudiantes Del Ciclo Diversificado Del Liceo Bolivariano Fernando
Pealver De Ciudad Bolvar. Abril Julio 2009, el mismo se bas en
demostrar la existencia del sndrome Bullying en el Liceo Bolivariano
Fernando Pealver de Ciudad Bolvar, as como las causas, escenarios
ms frecuentes, formas de maltrato y actitud del profesorado para intervenir
en los hechos de violencia en dicho plantel.
Las autoras realizaron un estudio descriptivo de campo, analtico y de
tipo transversal, sobre una muestra de 186 alumnos de 4to ao, 58 alumnos
de 5to ao del ciclo diversificado, entre los 14-18 aos de edad, as como la
participacin de 30 docentes de distintas asignaturas a cargo de las
secciones seleccionadas. Los datos fueron obtenidos mediante el
cuestionario de Pre concepciones de intimidacin y maltrato entre iguales
(PRECONCIMEI), adaptado de Ortega, Mora Merchn y Mora, para el
alumnado y profesores, fueron analizados aplicando procedimientos y/o
mtodos relativos a la estadstica descriptiva, tomando en cuenta las
caractersticas del estudio y los objetivos de la investigacin.
La informacin fue presentada en tablas de frecuencias y porcentajes,
para cada objetivo especfico investigado. Se utiliz como mtodo estadstico
el CHI cuadrado, el cual es una prueba de hiptesis que determina si dos

variables estn relacionadas o no ( ). Para determinar la

asociacin entre los resultados ms significativos del cuestionario aplicado y
gnero de la muestra. Los datos producidos a partir de los cuestionarios son
de carcter cuantitativo que conducen a un anlisis cualitativo de los mismos,
sealando que la forma ms frecuente de maltrato es insultar y poner motes
(29,1%). Se determin que los escenarios de intimidacin ms frecuentes
son la calle (25,4%) y cerca del instituto al salir de clase (21,7%).
En relacin a la causa ms frecuente de maltrato entre iguales se
encontr que lo hacan por molestar (41,8%). Con respecto a los
protagonistas de este estudio result un total de 129 agresores, de los cuales
el sexo predominante fue masculino (54,4%), y el grupo etreo que
prevaleci fue de 16-17 aos (69,8%), 103 vctimas, predominando el sexo
femenino (67%) y el grupo etreo entre 16-17 aos (67%) y 187
observadores, siendo mayor la muestra femenina (57,8%) y el rango etreo
entre los 16-17 aos (74,3%); las cifras obtenidas en la investigacin
muestran la presencia de Bullying en la poblacin estudiantil de la Institucin.
Pinto y Rojas (2012), realizaron un trabajo de grado, en la Universidad
de Carabobo, titulado Anlisis de la presencia de Bullying en los
adolescentes medios de las escuelas del municipio Puerto Cabello, durante
el ao educativo 2011- 2012, cuyo objetivo fue el de describir la presencia
del bullying en los colegios, identificando los tipos de acoso escolar que
experimentan los adolescentes.
Para lograr su objetivo, los autores realizaron una investigacin de
campo de tipo descriptivo, con una muestra poblacional de 124 estudiantes y
30 padres, representantes y maestros; la informacin fue recolectada
mediante la aplicacin de entrevistas no estructuradas y encuestas aplicadas
a los estudiantes, para ser analizada cualitativa y cuantitativamente, logrando
responder a los objetivos planteados.
Los autores evidenciaron la presencia de Bullying en los adolescentes
medios de los diferentes colegios visitados, y concluyeron que existen los
tres componentes del fenmeno bullying: testigo, vctima y agresor. Las
mujeres fueron quienes ms ejercieron acoso. El patio fue el sitio en donde
se practica el Bullying. Se identificaron los 8 tipos de acoso descritos en la
literatura. El Insulto y hablar mal, alcanzaron los mayores porcentajes. No se
realiz acoso sexual en ms del 98% de los casos. Asimismo, sealaron que
los resultados coincidieron con la bibliografa e investigaciones consultadas.
Cabrera (2014), realiz en la Universidad Catlica Andrs Bello, un
trabajo de grado titulado Documental: El Bullying no es un Juego De Nios,
cuyo objetivo fue el de realizar un documental sobre el acoso escolar con
vctimas del rea Metropolitana de Caracas, con el fin de definir los
testimonios de vctimas de bullying que se presentarn en el documental, con
el fin de demostrar las consecuencias que produce el acoso escolar.
Para ello, realiz una investigacin de campo bajo el nivel documental,
en donde la delimitacin espacial se redujo al rea Metropolitana de
Caracas, bajo la toma de datos mediante videograbaciones e imgenes,
mostrando los testimonios de cuatro venezolanos vctimas de bullying,
asimismo, las entrevistas a los especialistas fueron grabadas en sus lugares
de trabajo.
La autora concluy que el bullying se trata de un problema que data
de muchos aos atrs pero desde hace un tiempo, y especficamente en
nuestro pas, se ha hecho ms notoria la presencia de nios o jvenes
acosadores en los salones de clase y por ende, se ha hecho necesaria la
investigacin de las razones que llevan a estas personas a agredir a otras sin
motivo alguno justificado o aparente.
Seal adems que los acosadores suelen ser personas que
provienen de ambientes o familias disfuncionales, donde la violencia es
presentada como una actitud normal entre las personas y como la principal
forma de mostrar superioridad o ejercer presin sobre alguien. Estas
personas a veces necesitan hasta ms atenciones que aquellos que son
acosados.
Por ltimo, destac que el trabajo de investigacin logr mostrar las
consecuencias que han sufrido vctimas de acoso, plasmando en imgenes
el sentir y el sufrir de esos jvenes que en ningn momento tuvieron la
oportunidad de salir de tal situacin. Adems, luego de haber trabajado en
este proyecto result fcil darse cuenta de lo importante que es el trabajo de
preproduccin en toda obra audiovisual.
Entonces bien, los anteriores tres antecedentes, fueron tomados como
gua y apoyo ya que tratan principalmente la variable del presente trabajo de
grado, es decir, el bullying, logrando no solo reforzar la teora del trabajo de
investigacin, sino tomar aportes y datos para la realizacin del mismo,
siendo importante para el anlisis de la influencia del bullying en los
adolescentes.

Bases Tericas

Adolescencia

Es necesario sealar que un adolescente es una persona joven que

ha iniciado la pubertad pero que an no se ha convertido en adulto, durante
la adolescencia, un nio presenta cambios fsicos y hormonales que marcan
la transicin a la edad adulta; los adolescentes tienen entre 10 y 19 aos.
Entonces bien, La adolescencia es el perodo de la vida que se ubica entre la
niez y la adultez.
Es en este momento de la vida en el cual el individuo comprenda
acerca de su capacidad de reproduccin, evolucione su psiquis y donde
comience a planificar y pensar ciertamente en su futuro. En la adolescencia
se experimenta una importante transformacin a varios niveles en el ser
humano. El nio empieza a sentir cambios en su organismo y en su mente
que lo llevarn a la adultez.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia
como:

La etapa que transcurre entre los 10 y 19 aos. En cada una de las

etapas se presentan cambios tanto en el aspecto fisiolgico
(estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas,
femeninas y masculinas), cambios estructurales anatmicos y
modificacin en el perfil psicolgico y de la personalidad; sin embargo
la condicin de la adolescencia no es uniforme y vara de acuerdo a
las caractersticas individuales y de grupo (disponible en:
www.pemex.com/servicios/salud/TuSalud/MedicinaPreventiva/.../adole
scencia.pdf).

Se puede entonces sealar que cada individuo posee una

personalidad y en esta etapa es cuando ms la manifiesta generalmente, no
solo de manera individual sino de forma grupal, para poder medir el grado de
aceptacin en los diferentes escenarios sociales e ir haciendo los ajustes o
modificaciones necesarios para sentirse aceptado socialmente.
Ahora bien, en cuanto a los cambios, en lo fsico, la adolescencia es
una poca de crecimiento fsico y de cambios hormonales. Se crece en
altura, peso, grasa corporal y musculatura. Aparece el acn, se define la
dentadura adulta, y se experimenta el cambio en las cuerdas vocales y en la
voz; en lo sexual adems de producirse un cambio en los genitales y la
aparicin del vello tanto en el pubis como en las axilas y en todo el cuerpo en
ambos sexos, los nios comienzan a producir los espermatozoides y tienen
su primera eyaculacin, y las nias aumentan los senos, o glndulas
mamarias, y aparece la primera menstruacin o menarquia.
En cuanto a lo psicolgico, el adolescente comienza a saber controlar
sus emociones, y a sentir y desarrollar las emociones que se identifican con
el amor, tanto de pareja como de amigo; puede elegir a qu amigos y
compaeros de clase va a querer, y comienza a buscar autoafirmarse,
identificar su Yo, y desarrollar su autoestima. Adems, empieza a aprender
herramientas para conseguir su autonoma individual como un adulto, y
contina desarrollando el pensamiento abstracto y formal.
Segn Hernndez (2015), el perfil psicolgico generalmente es
transitorio y cambiante es emocionalmente inestable (disponible en:
www.who.int/topics/adolescent_health/es/). El desarrollo de la personalidad
depender en gran medida de los aspectos hereditarios, de la estructura y
experiencias en la etapa infantil preescolar y escolar y de las condiciones
sociales, familiares y ambientales en el que se desenvuelva el adolescente.
El mismo especialista en Psicologa antes mencionado, seal en su
artculo publicado en el 2015 que los adolescentes son un grupo vulnerable
en el cual se presentan cambios a nivel biolgico, psicolgico, social, cultural
y espiritual. Se caracteriza por una morbilidad general baja, pero al mismo
tiempo se encuentran bajo factores de riesgo importantes a nivel personal,
familiar y social (disponible en lnea en: www.who.int/topics/adolescent_heal
th/es/).
Cabe sealar que, durante esta etapa adolescente, destacan la
profundizacin de las relaciones sentimentales y el inicio de las relaciones
sexuales; adems se incrementa la capacidad cognoscitiva, el razonamiento
y la abstraccin, que da como resultado un nuevo sentido a la individualidad,
el sentimiento de invulnerabilidad que es el pensamiento de que estn siendo
inmunes a riesgos y peligros lo cual puede desencadenar mayores conductas
de riesgo.

Riesgos Asociados a la Adolescencia

Como se ha venido desarrollando, la adolescencia es una etapa en

que las personas empiezan a exponerse a la vida de una manera en que
antes no lo estaban. En la educacin, el adolescente comienza a ser ms
responsable de su tiempo y sus decisiones; de no tener la supervisin
adecuada, esto podra derivar en tiempo libre mal utilizado, bajo rendimiento
escolar, contacto con drogas (tabaco, alcohol, etc.). Adems, en esta etapa
muchos comienzan a manejar automviles, lo cual trae ciertos riesgos si no
se tiene la suficiente prudencia.
Por otra parte, en lo referido a la salud, el adolescente empieza a
exponerse a adquirir algunos trastornos alimentarios (anorexia, bulimia,
malnutricin). Adems, cuando inicia su actividad sexual, existe el riesgo del
embarazo precoz y de contraer enfermedades de transmisin sexual. El
riesgo que ms se trata en la presente investigacin, es el del mbito social,
pues es muy importante para el adolescente tener amigos, ser popular,
admirado y querido, etc. Si esto no ocurre, el adolescente puede caer en
depresiones, desarrollar tendencias suicidas e, incluso, conductas agresivas
o delictivas.
Se entiende que puede llegar a ser una etapa de crisis, de bsqueda y
reconocimiento de modelos, de identificacin con sus pares, de rebelda, de
cuestionamiento a sus mayores, buscando sus propios ideales y metas, de
desarrollo del pensamiento formal; en lo que al desarrollo de la personalidad
respecta, es el momento de la evolucin del propio Yo, que en esta etapa
se encuentra casi conformado.

Autoestima

Se conoce a la autoestima, desde que la persona se desenvuelve en

la sociedad a partir de la adolescencia, como un sentimiento favorable nacido
de la buena opinin que uno tiene de s mismo y de sus capacidades; hace
alusin a la confianza fundamental que el ser humano deposita en sus
propios recursos, en su eficacia y sus capacidades.
Al respecto, Brissett (2014) menciona que la autoestima comprende
dos procesos socios psicolgicos la autovaloracin y la autoevaluacin:
 La autoevaluacin se relaciona con el sentido de seguridad y de
mrito personal que un individuo tiene como persona. La evaluacin
se refiere a como se dirige al desempeo de un papel en una situacin
dada: vara de una situacin a otra. Los dos componentes de la
autoestima no estn por completo desconectados (p. 16).

Entonces bien, la autoestima es una poderosa fuerza dentro de cada

persona, comprende mucho ms que ese sentido innato de auto vala, que
es nuestro derecho al nacer; es la experiencia de ser aptos para la vida y
para las necesidades de esta. La autoestima consiste en el aprecio y
valoracin que tenemos las personas de s, es verse uno mismo con
caractersticas positivas; la confianza en nuestra capacidad de pensar y
afrontar los desafos que la vida nos presenta; y, en el derecho a ser felices,
de ser dignos y a gozar de los frutos de nuestros esfuerzos.
Segn la especialista Brisset (2014) la autoestima se alcanza por
medio de:

El desarrollo del sentido de pertenencia. Basadas en familia consiste:

la persona ntegra un determinado grupo social. Dependiendo que tipo
de familia tengamos as vamos a desarrollar la pertenencia
El desarrollo del sentido de singularidad. Cada persona es nica, tiene
sus propias normas de vida y sentimientos por lo que es necesario
que cada uno de nosotros descubramos y apreciemos lo que valemos,
de esa manera valoraremos a los otros.
El desarrollo del sentido del poder. Todas las personas desean
alcanzar ciertas metas en la vida, estas se alcanzan de acuerdo al
potencial que hay en cada uno de nosotros y el esfuerzo invertido.
El desarrollo de modelos. Quiz en ningn momento de la vida es tan
importante para el nio tener puntos de referencia modelos o ejemplos
a quien imitar como es la etapa de la adolescencia. Estos modelos
proporcionan patrones de conducta al joven que introyecta en su vida,
los cuales le ayudan a formar su propia escala de valores, objetivos e
ideales necesarios en el proceso de consolidar su identidad (p. 27).
 El autoestima consiste en la auto imagen, que es cmo se ve la
persona cuando se mira a s misma. Son los rasgos con los que uno se
describe y que no son necesariamente ni verdaderos ni objetivos; asimismo
es cuando los sentimientos varan en funcin de cmo nos vemos. Asimismo,
es importante como parte de la autoestima el componente conductual,
mediante el cual la persona se comporta segn las cualidades, valores o
deficiencias que la persona halla en s mismo. Es necesario sealar en base
a lo citado anteriormente que la autoestima est conformada por
pensamientos, sentimientos y opiniones que tuno tiene sobre s mismo.

El Bullying

El bullying es una palabra que proviene del vocabulario holands que

significa acoso. Anteriormente esta palabra no era tan usada, pero debido al
incremento alarmante en los casos de agresiones que se estn detectando
en las escuelas, lo que lleva a muchos estudiantes a vivir situaciones
verdaderamente aterradoras, es que ahora se est hablando ms del tema.
Segn Olweus (2012) el bullying es cuando "un estudiante se
convierte en vctima de acoso escolar cuando est expuesto, de forma
reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por
otro u otros estudiantes, es la ms aceptada (p. 08).
Entonces bien, el bullying o tambin llamado acoso escolar, es una
manifestacin de violencia escolar y representa cualquier forma de
hostigamiento, ya sea fsico, verbal, psicolgico o social, que se presente de
manera sostenida en el tiempo y que ataque la dignidad humana de la
vctima. Para que estas agresiones se lleven a cabo, adems de existir un
desequilibrio de poder entre el hostigador y el hostigado, debe haber una
audiencia o testigos que las promuevan.
 Por otra parte, Ortega y Mora-Merchn (1997) lo definen como el
sentimiento de ser maltratado injusta e impunemente de forma prolongada y
la sensacin de indefensin que provoca el no saber salir, por los propios
medios, de esa situacin social (p. 10).
La palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su
significado fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir
fsicamente a alguien. Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal
que recibe la victima por parte de otro u otros, que se comportan con l o
ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar, amenazar, intimidar u
obtener algo de la vctima.
Trapani (2013) seala que el bullying implica tres componentes claves:

Un desequilibrio de poder entre el acosador y la vctima. Este

desequilibrio puede ser real o slo percibido por la vctima.
La agresin se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan
daar a la vctima de un modo intencionado.
Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se
produce de forma reiterada (p. 13).

El bullying se presenta en cualquier lugar, no es exclusivo de algn

sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor s se
aprecia ms en los varones. El agresor acosa a la vctima cuando se
encuentra solo, en los baos, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por
esta razn los maestros muchas veces no se dan cuenta del dao que est
ocurriendo con sus alumnos. Sin embargo, no se trata de un simple empujn
o comentario, se trata de una situacin que si no se detiene a tiempo puede
provocar grandes daos a la vctima, ya sean emocionales o fsicamente.

Caractersticas del Bullying

Para considerarse bullying, debe existir una vctima atacada por un

bullie o grupo de agresores; adems, debe existir una desigualdad de poder
o desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio
en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico.
Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima.
Adems, la accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder
durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente, de forma repetida
en el tiempo, La agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque,
sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder,
es decir, ser blanco de futuros ataques. El objetivo de la intimidacin suele
ser en un solo alumno, aunque tambin pueden ser varios, pero este caso se
da con mucha menos frecuencia. La intimidacin se puede ejercer en
solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a
un grupo.
Por otra parte, para que se d el fenmeno del bullying deben
participar los observadores que son quienes contemplan las intimidaciones y
los maltratos repetidos a algn compaero/a sin hacer nada aunque piensa
que debera hacer algo a favor del que sufre; la vctima, quien recibe la
agresin de algn compaero /a o algunos compaeros de forma repetida y
durante bastante tiempo sin saber defenderse de esos ataques; y, el agresor,
quien intimida y maltrata a sus compaeros/as o especialmente a algn
compaero de forma repetida con la intencin de hacer dao y sentirse
superior.
Asimismo, se presencia un acto de violencia, que segn la OMS
(2016), es el uso el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya sea en
grado de amenaza o efectivo, contra otra persona, un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones (disponible en:
http://ri.biblioteca.udo.edu.ve/bitstream/123456789/2870).
 Igualmente, debe participar el conflicto, que es un concepto que
aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se
confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de
forma no-violenta; y, por ltimo, la agresividad o agresin que se caracteriza
por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a
lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar.

Formas de Bullying

El bullying puede manifestarse de diferentes maneras, como un juego

rudo, una broma, entre otros. El primero es el juego de contacto fsico o de
simulacin de peleas. Este tipo de juego, muy estudiado por la etologa del
desarrollo, es un comportamiento que puede darse en pareja o en pequeos
grupos; en l los jugadores se persiguen, se agarran, se tiran al suelo, en
medio de una algaraba de gritos y palabras en la que todos reconocen una
actitud y un gesto ldico.
En cuanto a las bromas, si son divertidas y no incluyen desprecio,
burla o sarcasmo, no tienen por qu ser consideradas abuso; el problema
aparece cuando la broma se hace pesada, su contenido es insultante o
procaz, o est formulada desde un sentido 24 del humor excesivamente
sarcstico, que esconde una punzada de mala intencin y ridiculiza a
personas presentes o ausentes.
Otro modo de los adolescentes realizar bullying es mediante el rol de
los iguales, donde a diferencia de las relaciones que los nios y jvenes
mantienen con los adultos, en las relaciones entre los nios o adolescentes
domina la igualdad de estatus, es decir, sus relaciones tienen un carcter no
jerrquico, se mueven en el plano de la simetra horizontal, de aqu la
consideracin de iguales.
Las formas de maltrato fsico indirecto pueden ser esconder, robar y/o
romper cosas de alguien; mientras que el directo es el pegar, amenazar con
armas, entre otros. El maltrato verbal tambin puede ser directo o indirecto,
el indirecto consiste en hablar mal de alguien, difundir rumores falsos, entre
otros; y el directo en insultar o utilizar apodos, que en Venezuela ocurre
mucho.
El bullying psicolgico son aquellas acciones encaminadas a disminuir
la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor.
El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato. Otra forma
de bullying muy comn es la exclusin social que consiste en ignorar, excluir
o no dejar participar a alguien en una actividad.

Consecuencias del Bullying

Como consecuencia de bullying se ubican el ser constantemente

agredido, fsica o verbalmente, por el grupo de personas con el que mayor
tiempo convive, puede generar consecuencias terribles en un nio o en un
adolescente. Desde lo ms sencillo, como querer cambiar de escuela o fingir
dolores de estmago para permanecer en casa, hasta trastornos psicolgicos
que lo lleven a considerar suicidarse. Senovila, H (2012), en su artculo
Bullying: un miedo de muerte asegura que:

Los acosados pueden padecer bloqueos emocionales e intelectuales y

alteraciones de conducta y sociales que les pueden llevar a finales
apocalpticos () Sufrimientos que no son transitorios y que pueden
desafiar un desarrollo futuro normal (disponible en:
bullyingensociedad.blogspot.com/.../articulos-sobre-bullying.html).

Las consecuencias del acoso escolar no slo se reflejan en el

agredido, tambin ocurre un impacto en el agresor. Algo en su mente est
causndole esa necesidad de hacer dao a un indefenso. Su
comportamiento puede llevarlo a convertirse en un prximo delincuente.
Tambin el agresor/a est sujeto a consecuencias indeseadas y puede
suponer un aprendizaje sobre cmo conseguir los objetivos y, por tanto, estar
en la antesala de la conducta delictiva.
La conducta del agresor consigue un refuerzo sobre el acto agresivo y
violento como algo bueno y deseable y por otra parte se constituye como
mtodo de tener un estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social
por parte de los dems. Si ellos aprenden que esa es la forma de establecer
los vnculos sociales, generalizarn esas actuaciones a otros grupos en los
que se integren, donde sern igualmente molestos/as. Incluso, cuando se
vayan a emparejar, pueden extender esas formas de dominio y sumisin del
otro a la convivencia domstica.

Bases Legales

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes

(Lopna). Gaceta Oficial N 6.185 Extraordinario, Caracas, 08 de junio de
2015.

Esta ley no regula ninguno de los tipos de bullying en forma expresa.

Sin embargo, consagra que los nios, nias y adolescentes son sujetos de
derecho con deberes y responsabilidades, en consecuencia, pueden ser
enjuiciados en los tribunales penales y resultar condenados. Entre sus
artculos establece lo siguiente:

Artculo 1- Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los nios y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y
el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la
proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben
brindarles desde el momento de su concepcin.
 Artculo 3- Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las
disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y
adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza,
color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin,
creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin
econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad,
nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus
padres, representantes o responsables, o de sus familiares.
Artculo 4- Obligaciones Generales del Estado. El Estado tiene la
obligacin indeclinable de tomar todas las medidas administrativas,
legislativas, judiciales, y de cualquier otra ndole que sean necesarias
y apropiadas para asegurar que todos los nios y adolescentes
disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantas.
Artculo 5- Obligaciones Generales de la Familia. La familia es
responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de
asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que
respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. El
Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada
para que la familia pueda asumir adecuadamente esta
responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en
igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
Artculo 6- Participacin de la Sociedad. La sociedad debe y tiene
derecho de participar activamente para lograr la vigencia plena y
efectiva de los derechos y garantas de todos los nios y
adolescentes. El Estado debe crear formas para la participacin
directa y activa de la sociedad en la definicin, ejecucin y control de
las polticas de proteccin dirigidas a los nios y adolescentes.

Posteriormente, se sealan los derechos de ellos entre los cuales los

autores destacan los siguientes:

Artculo 28- Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los

nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su
personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la Ley.
Artculo 29- Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades
Especiales. Todos los nios y adolescentes con necesidades
especiales tienen todos los derechos y garantas consagrados y
reconocidos por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin
especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el
pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus
potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna. El
Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe
asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e
integracin; b) Programas de atencin, orientacin y asistencia
dirigidos a su familia; c) Campaas permanentes de difusin,
orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su
condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos.
Artculo 32- Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad fsica, psquica y moral.
Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos
a torturas, ni a otras penas o tratos, crueles, inhumanos o
degradantes.
Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger
a todos los nios y adolescentes contra cualquier forma de
explotacin, maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su
integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de
asistencia y atencin integral a los nios y adolescentes que hayan
sufrido lesiones a su integridad personal.
Artculo 33- Derecho a ser Protegidos contra Abuso y Explotacin
Sexual. Todos los nios y adolescente, tienen derecho a ser
protegidos contra cualquier forma de abuso y explotacin sexual. El
Estado garantizar programas permanentes y gratuitos de asistencia y
atencin integral a los nios y adolescentes que hayan sido vctimas
de abuso o explotacin sexual.
Artculo 35- Derecho a la Libertad de Pensamiento, Conciencia y
Religin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la libertad
de pensamiento, conciencia y religin. Los padres, representantes o
responsables tienen el derecho y el deber de orientar a los nios y
adolescentes en el ejercicio de este derecho, de modo que contribuya
a su desarrollo integral.
Artculo 36- Derechos Culturales de las Minoras. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a tener su propia vida cultural, a profesar
y practicar su propia religin o creencias y a emplear su propio idioma,
especialmente aqullos pertenecientes a minoras ticas, religiosas,
lingsticas o indgenas.
Artculo 52- Derecho a la Seguridad Social. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a inscribirse y beneficiarse del Sistema
de Seguridad Social.
Artculo 53- Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser
inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial,
de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Artculo 67- Derecho a la Libertad de Expresin. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a expresar libremente su opinin y a
difundir ideas, imgenes e informaciones de todo tipo, sin censura
 previa, ya sea oralmente, por escrito, en forma artstica o por cualquier
otro medio de su eleccin, sin ms limites que los establecidos en la
Ley para la Proteccin de sus derechos, los derechos de las dems
personas y el orden pblico.
Artculo 86- Derecho a Defender sus Derechos. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a defender sus derechos por s mismos.
Se debe garantizar a todos los nios y adolescentes el ejercicio
personal y directo de este derecho, ante cualquier persona, instancia,
entidad u organismo.
Artculo 87- Derecho a la Justicia. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho de acudir ante un tribunal competente, independiente e
imparcial, para la defensa de sus derechos e intereses y a que ste
decida sobre su peticin dentro de los lapsos legales. Todos los
adolescentes tienen plena capacidad de ejercer directa y
personalmente este derecho.

Como se pudo notar, los padres, la sociedad y el Estado juega un

papel muy importante en la vida de los nios y adolescentes, asimismo,
cuentan con una cantidad de derechos notable, que pueden protegerlos
sobre los acosos o maltratos de la sociedad, sean o no dentro de una
escuela. Es necesario sealar por lo previamente citado que todas las
personas tienen derecho de denunciar ante las autoridades competentes los
casos de amenazas o violaciones a los derechos o garantas de los nios y
adolescentes.
Las vctimas, trabajadores de los servicios y centros de salud, de las
escuelas, planteles e institutos de educacin, de las entidades de atencin y
de las Defensoras del Nio y del Adolescente, tienen el deber de denunciar
los casos de amenazas o violaciones de derechos y garantas de los nios y
adolescentes de que tengan conocimiento, mientras prestan tales servicios.
Los padres de las vctimas en los colegios por las conductas de
hostigamiento, maltrato, violencia o acoso escolar en Venezuela disponen de
distintas acciones legales contra los agresores. Entre estas resaltan la
aplicacin de las normas o reglamentos internos del colegio; la accin de
amparo constitucional ante la flagrante violacin de los derechos y garantas
constitucionales del menor agredido; la solicitud judicial de medidas previstas
en la Lopna; la accin penal por la presunta comisin de delitos (lesiones
personales, hurto, violacin, abuso sexual); la demanda por daos y
perjuicios equivalente a la indemnizacin econmica a recibir por la vctima.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser tratados con la
humanidad y el respeto que merece su dignidad como personas humanas;
asimismo, tienen derecho a la defensa en todo estado y grado de cualquier
proceso administrativo o judicial. Igualmente, tienen derecho a expresar
libremente su opinin en los asuntos en que tengan inters; que sus
opiniones sean tomadas en cuenta en funcin de su desarrollo, en todos los
mbitos en que se desenvuelven los nios y adolescentes, entre ellos mbito
estatal, familiar, comunitario, social, escolar, cientfico, cultural, deportivo y
recreacional.
 Definicin de Trminos Bsicos

Acoso escolar: Tambin conocido como hostigamiento escolar,

matonaje escolar, matoneo escolar o por su trmino en ingls bullying, es
cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. (Encarta,
2016).
Acoso Psicolgico: El acoso psicolgico o acoso moral es, segn el
Diccionario de la lengua espaola, el trato vejatorio y descalificador hacia
una persona, con el fin de desestabilizarla psquicamente.
(www.definicionabc.com)
Amenaza a la integridad: Agrupa las conductas de acoso escolar que
buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o
de su familia, o mediante la extorsin. (Brisset, 2014, p. 42).
Bloqueo social: Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan
bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y
su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las
prohibiciones de jugar en un grupo, o de que nadie hable o se relacione con
l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de
quebrar la red social de apoyos del nio. (Brisset, 2014, p. 21).
Hostigamiento: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que
consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan
desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El
desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, son indicadores
de esta escala. (Wikipedia, 2017).
Intimidacin: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que
persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio
mediante una accin intimidatoria. Quienes acosan buscan inducir el miedo
en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza,
hostigamiento fsico, acoso a la salida del centro escolar. (Merchan, 1997;22)