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Puentes para Crecer tiene como objetivo incidir en el desarrollo, cuidado y bienestar de nios y nias en la
primera infancia, ofrece apoyos a cuatro comunidades urbano populares a travs de los siguientes sub-
programas:
La Fundacin Bernard van Leer de la Haya, Holanda, por los fondos donados a la Facultad de Psicologa
de la UNAM para el desarrollo del mismo.
La Facultad de Psicologa de la UNAM, por su contribucin de personal acadmico, infraestructura y en la
administracin de los fondos.
El Dr. Javier Nieto Gutirrez director la Facultad de Psicologa.
La Dra. Lucy Mara Reidl Martnez quien durante su gestin como directora de la Facultad de Psicologa
apoy el inicio de este programa.
Los espacios educativos y de servicio que fueron sede de los sub-programas.
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Programa de Formacin de Educadoras
Desde sus inicios, el Programa de Formacin de Educadoras (PFE, 2001) ha trabajado con 34 educadoras
titulares de grupo, quienes presentan una baja escolaridad formal pero cuentan con una amplia experiencia
en el trabajo formativo de nios y nias menores de 6 aos. El objetivo central es formar a las educadoras
en su rol como promotoras del desarrollo de las nias y los nios con quienes trabajan, a travs de la
reflexin sistemtica de su prctica cotidiana y un acercamiento terico-prctico al proceso de desarrollo de
los mismos.
De este modo el PFE pretende favorecer las competencias docentes de las educadoras participantes,
apoyndoles con ejercicios prcticos, lecturas complementarias, conocimientos tericos y un
acompaamiento constante a travs de varios mdulos temticos que responden a las necesidades y
caractersticas de cada Estancia. Por esta razn los mdulos se han venido modificando a lo largo de las
cuatro implementaciones, tanto en su duracin como en el contenido; sin embargo, en todas las versiones
del Programa se conservan los siguientes ejes temticos rectores de toda la formacin:
En las diferentes implementaciones del PFE se ha observado un impacto positivo en las prcticas educativas
de las educadoras. Han adquirido conocimientos bsicos sobre desarrollo infantil, lo cual ha influenciado y
modificado su rol como promotoras del desarrollo de los nios y nias a su cargo. Se relacionan de manera
ms propositiva y objetiva con las familias y sus compaeras de trabajo; presentan a los nios y nias
oportunidades de aprendizaje con mayor estructura y direccin. Y algo muy importante, que ellas mismas
reportan: adquieren un crecimiento personal al valorar su trabajo y reconocer sus recursos.
Este manual se elabor debido al impacto que han tenido estos materiales en el apoyo a las educadoras con
las que se ha trabajado en los ltimos aos, y tiene el propsito de hacer llegar a muchas otras educadoras
y profesionales interesados en la promocin del desarrollo y aprendizaje infantil, algunas herramientas y
conocimientos que seguramente apoyarn su labor diaria con nias y nios menores de 6 aos. Lo que aqu
presentamos es la parte correspondiente al mdulo dedicado a la observacin del Desarrollo y aprendizaje
de los 0 a los 6 aos. Incluye una serie de hojas de informacin bsica elaboradas para favorecer la
comprensin acerca del desarrollo infantil del nacimiento a los 6 aos de edad organizada en seis
apartados: los dos primeros integran los elementos necesarios para reconocer los procesos de desarrollo y
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aprendizaje, as como su evaluacin a travs del uso diferentes recursos. Los cuatro restantes describen las
reas de desarrollo e incluyen conceptos bsicos y prcticas apropiadas para promoverlas.
Agradecemos la revisin tcnica de la Mtra. Susana Egua Malo, de la Facultad de Psicologa de la UNAM, y
el financiamiento otorgado por la Fundacin Bernard Van Leer por hacer posible estas publicaciones.
Damos la ms cordial bienvenida, esperando que estos materiales sean de su agrado y que les beneficien
tanto como a nosotros al elaborarlos y compilarlos.
Saludos cordiales,
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Contenido
1. El desarrollo y el aprendizaje de 0 a 6 aos
El desarrollo y el aprendizaje infantil
Principios del desarrollo y el aprendizaje
Referencias bibliogrficas
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Hay diversos factores que influyen en la manera en que se presenta el proceso de desarrollo, por ejemplo:
El ambiente en que se desenvuelven, pues ste puede presentar elementos que promuevan o
limiten la adquisicin de habilidades. Por ejemplo, una nia no aprender a montar un triciclo si
no cuenta con l.
La biologa, pues sta determina nuestras posibilidades y ritmo de desarrollo. Por ejemplo, un
beb con un padecimiento gentico como el Sndrome de Down tendr un desarrollo ms lento.
La interaccin con las personas cercanas, pues es bien sabido que las relaciones
interpersonales pueden promover o limitar el desarrollo. Por ejemplo, si una mam canta y platica
con su hijo de manera recurrente, su lenguaje se ver beneficiado.
El aprendizaje, pues el adquirir un nuevo conocimiento se prepara a la persona para poner en
prctica y dominar nuevas habilidades.
Las experiencias cotidianas que vivimos, pues representan importantes oportunidades para
adquirir nuevos conocimientos, o bien ampliar y/o corregir aqullos que ya adquirimos.
El proceso de desarrollo, ya que ste determinar cundo estamos listos para adquirir y
comprender determinado aprendizaje.
De este modo podemos ver que el desarrollo y el aprendizaje son conceptos distintos, pero se encuentran
interrelacionados, esto es que ninguno se puede dar sin el otro, y cualquier avance que se
presente en el primero, afectar al segundo. Esta interrelacin de ambos procesos est guiada por 12
principios, los cuales se explican y detallan a continuacin.
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S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
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Las experiencias tempranas tienen Lo que se aprende en edades tempranas Jorge tiene una educadora que le hace
un efecto acumulativo y a largo plazo se mantiene a lo largo de la vida en el todo lo que necesita excepto cuando est
desarrollo individual. Hay periodos ptimos en un grupo y la educadora est ocupada.
en el desarrollo individual de cada para promover ciertos tipos de desarrollo y En esas ocasiones Jorge llora y no intenta
nia y cada nio. de aprendizaje. hacer las cosas por s mismo.
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Adaptado de S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
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Adaptado de S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
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La observacin. Permite obtener informacin acerca de las nias y los nios y sus conductas, as como de
la situacin en que se desarrollan tales conductas. De esta manera se consideran como elementos
importantes el ambiente y las personas que se encuentran dentro del grupo. Para llevar a cabo una
observacin se debe describir ampliamente lo que vemos en un nio o nia (qu hace, cmo lo hace y con
quin lo hace) con el propsito de identificar sus fortalezas y necesidades y apoyarle de manera ptima.
Observar frecuentemente nos permite:
3 Identificar lo que hacen, cmo lo hacen y lo que les interesa.
3 Identificar con qu habilidades cuentan y cules necesitan reforzar.
3 Disear e implementar actividades para promover sus habilidades.
3 Identificar materiales y juguetes que funcionan y que no funcionan para apoyar el desarrollo de
estas habilidades.
El portafolio. Est conformado por una recoleccin intencional de trabajos, notas y fotos del desarrollo
y aprendizaje de las nias y los nios en diversas actividades. Estos productos son elegidos
peridicamente por la educadora, por los mismos nios y/o por sus familias, para documentar los avances
en cierta habilidad o competencia. Al realizar esta seleccin en momentos especficos del ciclo escolar, es
posible observar la evolucin o progreso de cada nio o nia. El portafolio:
3 Proporciona un retrato que ayuda a comprender lo que est siendo significativo en su desarrollo y
aprendizaje.
3 Facilita la documentacin de progresos en forma coherente a travs del tiempo en tareas o
actividades.
3 Contribuye a reconocer la participacin del nio o nia en la construccin de su propio conocimiento
y la influencia del ambiente en el que se desenvuelve.
3 Provee informacin del proceso de aprendizaje de cada nio y nia.
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O. Mc Affee, D. Leong y E. Bodrova, 2004; M. Prez y R. Pastor, 2008.
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El desarrollo socioemocional implica la creacin de vnculos afectivos con quienes nos rodean (adultos/as y
nios/as), el desarrollo de la autonoma y la expresin y reconocimiento de las emociones que
experimentamos. Para fines didcticos lo podemos dividir en:
Conocimiento de otros
Conocimiento de si mismo/a
Implica la expresin de su
Demostrar y/o mencionar
gusto o disgusto hacia los
cmo es l o ella, qu lo hace
dems, as como reconocer a
diferente de los dems, qu le
quienes le son familiares y
gusta y qu le disgusta.
expresar afecto.
Autocontrol
Hace referencia a la capacidad
de reconocer las
consecuencias que su
conducta tiene en otros y a
controlar por s solo/a sus
impulsos
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P. Butterfield, C. Martin y A. Prairie, 2004.
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SEP, 2006; T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002.
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Seales que las nias y los nios utilizan para expresar una necesidad o
emocin7
En ocasiones, en nuestra interaccin con nias y nios menores de seis aos de edad se nos dificulta
interpretar lo que cada uno de ellos necesita y expresa con su movimiento. A continuacin se presenta una
lista de las seales ms comunes que los nios y las nias utilizan y lo que nos quieren decir a travs de
ellas. Identifica las seales de cada nio y date cuenta que aunque estas seales son universales, cada uno
nos enva sus propias seales.
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C. Martin y A. Prairie, 2004.
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El crculo de la confianza8
Satisfaccin de
la necesidad
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Estableciendo la confianza:
Cmo construir la confianza con las nias y los Qu es lo que rompe el ciclo de la confianza?
nios?
5 Aprendiendo a identificar cada una de las seales que 4 No responder a sus seales.
utilizan para expresar una necesidad. 4 Responder slo a las seales estresantes, como el
5 Satisfaciendo rpida y oportunamente esas llanto o los gritos.
necesidades. 4 Criticar o ridiculizar las necesidades de los nios.
5 Proporcionando atencin individualizada (1:1). 4 Responder a las seales del beb despus de un
5 Comunicndose con los bebs al mismo nivel que ellos tiempo prolongado.
expresan sus necesidades. 4 No permitiendo que el nio o la nia resuelva
problemas o experimente, dndole tareas o
actividades ya resueltas.
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C. Martin y A. Prairie, 2004.
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I. Responde a los bebs de manera que les anima a sentir que pueden hacer que sucedan las cosas.
Los bebs dependen de los adultos para satisfacer todas sus necesidades, pero en la medida en que la
persona adulta responda de manera inmediata y cariosa a cualquier comunicacin del beb, l/ella ir
aprendiendo que sus acciones producen un efecto.
II. Ayuda a las nias y los nios pequeos a aprender que hay formas de satisfacer sus necesidades
por ellas/os mismos.
Para tener una autoestima alta hay que sentirse competente. Considerando el nivel de desarrollo del
nio o nia y sus caractersticas individuales, se le debe dar la oportunidad de hacer cosas por s
mismo/a. Observe y pregntese Necesita ayudar?, cundo?, cunto?, cmo sin hacerlo por
l/ella?.
III. Apoya a las nias y los nios para que puedan desarrollar confianza en otros.
Si el nio/a puede confiar en s mismo, en el adulto y en la rutina, puede empezar a esperar y confiar en
lo que va a suceder cuando expresa una necesidad. Entre mayor conocimiento tenga el adulto de cada
nio/a, ms capaz ser de atender a sus necesidades y ayudarle a desarrollar una relacin de confianza.
V. Ensea a las nias y los nios que los adultos no les pueden solucionar todos sus problemas.
A partir de los 2 aos los nios y nias necesitan aprender que no siempre pueden obtener lo que
desean y aprender a tolerar su frustracin. El adulto les puede ayudar a comprender que no les puede
resolver todo.
VI. Es tolerante con los deseos y conflictos de las nias y los nios
El adulto entiende que en ocasiones los nios y las nias tienen deseos que se contradicen. A veces
actan como nios grandes y a veces como nios ms pequeos. A veces quieren ayuda y a veces no.
Si el adulto reconoce esto y responde de manera apropiada reconociendo estos deseos, le ayuda a
comprender sus sentimientos.
VII. Ayuda a las nias y los nios a comprender las respuestas de los adultos ante sus conductas.
En ocasiones los nios y las nias no entienden las respuestas de los adultos. Para ayudar el adulto
puede nombrar los sentimientos de los nios, aceptarlos, nunca negarlos o prohibir su expresin. Por
ejemplo cuando una nia se enoja porque se le prohbe algo, hay que reconocer su enojo y explicar por
qu no lo puede hacer, sin que eso signifique que se le deba dejar hacer lo prohibido.
Cada nio y cada nia son diferentes. En la medida en que el adulto responde de acuerdo al estilo de
ese nio su respuesta ser ms efectiva. Para ello es necesario que conozca el temperamento de cada
uno.
X. Ayuda a los nios y las nias que estn a su cuidado a tener en mente a su familia.
Platicar sobre las familias, tener fotos y objetos de casa les ayuda a entender la ausencia y presencia de
sus padres. Adems, tener rituales de llegada y despedida al inicio y final del da les permite establecer
una rutina.
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La comunicacin puede ser no verbal, verbal o escrita; el lenguaje se entiende como un sistema de
smbolos que pueden ser escritos, verbales, gestuales, etc. El habla es la modalidad verbal de la
comunicacin.
Antes de que aparezca el habla, las nias y los nios utilizan como principal medio de comunicacin
modalidades tales como:
Contacto visual (voltea y mira a personas y objetos que hablan o hacen sonidos; sigue la mirada de
una persona).
Balbuceo (dice ba-ba, el adulto dice hola, el/la nio/a dice ba-ba).
Llanto.
Sonrisas.
Gestos (saluda sonriendo o con la mano; rechaza volteando la cara).
Manipulacin fsica (camina hacia el adulto y le jala el pantaln).
Contacto fsico (toma de la mano al adulto y le lleva hacia la puerta).
Sealamientos (mira al adulto y seala hacia la puerta).
Vocalizaciones (el adulto le pregunta al nio/a dnde est tu mam? y l/ella dice ma-ma).
Una vez que desarrollan el habla, los nios/as usan tambin algunas de estas modalidades:
Asimismo, durante su crecimiento las nias y los nios se encuentran en contacto con diversas formas de
comunicacin escrita (anuncios, letreros, cuentos), que paulatinamente adquirirn sentido para ellos a
travs de la experiencia cotidiana y con la gua de los adultos.
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T. Linder, 1990.
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C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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Cmo son usualmente los nios y las Cmo pueden ayudar los adultos a los nios y las nias a
nias a esta edad desarrollarse de manera ptima a esta edad
Su vocabulario se va ampliando, puede decir Nombre los juguetes de la sala, ofrezca novedades para favorecer su
palabras simples o sonidos que se asemejan vocabulario. Aliente a los nios/as a utilizar su lenguaje.
a las palabras.
Comprenden y pueden usar los pronombres Responda a las verbalizaciones de los nios y las nias de su sala.
yo, t, l y la forma corts por favor. Utilice palabras corteses para dirigirse a ellos/as o a su compaera.
Comprenden preposiciones en, sobre. Realice actividades donde puedan practicar e implementar estos
conceptos, tales como canciones, o buscar objetos en diferentes
lugares reconociendo dnde se encontraban.
Responden cuando otra persona le habla o Programe actividades en las que en pequeos grupos puedan
se comunica con l/ella. relacionarse y emplear sus palabras para comunicarse entre ellos/as.
Motveles para que hagan uso de las palabras.
Reconocen su nombre propio y el de Nombre a cada nio o nia por su nombre propio. Haga que la llamen
personas familiares. a usted por su nombre.
Usa frases de 1 o 2 palabras para expresar D la oportunidad para que los nios/as utilicen sus palabras para
sus deseos o necesidades. indicar sus necesidades, por ejemplo dicen agua o ms si desean
ms agua, o ya no cuando ya no quieren comer. Respete la
individualidad de cada uno, evitando insistir en que utilice nicamente
sus palabras.
Siguen instrucciones simples de un paso. Realice actividades en donde puedan seguir instrucciones simples en la
sala, como trae la pelota, lleva el coche, ve a sentarte.
Localizan objetos, personas o eventos que Realice juegos en donde tengan que encontrar diferentes objetos
estn presentes. dentro del espacio en donde se encuentren, como por ejemplo en la
sala dnde est el gato, o jugar a encontrar a los nios/as de la sala.
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Cmo son usualmente las nias y los Cmo pueden ayudar los adultos a los nios y las nias a
nios a esta edad desarrollarse de manera ptima a esta edad
Usan las palabras para describir objetos y Aydele a expresarse mediante las palabras, comparta tiempo con cada
situaciones. nio y cada nia y escuche lo que le quiera contar.
Hablan sin dificultad aunque pueden omitir Reconzcale y refuerce su habilidad para expresarse. Ms que la forma
ciertos sonidos. en cmo pronuncia algunos fonemas o palabras modele una correcta
pronunciacin, de esta manera no corta la comunicacin.
Usan frases u oraciones y palabras para Provea tiempo para que los nios y las nias hablen y expresen sus
informar, hacer preguntas y solicitar algo a necesidades y deseos. Motveles a que expresen verbalmente lo que
las otras personas. necesitan o desean, y de ser posible responda a esas necesidades.
Realizan preguntas de qu, quin, dnde y D explicaciones claras y concretas a las preguntas de los nios/as.
por qu, acerca de temas relacionados con Plantee preguntas y aydeles a responderlas adecuadamente y a
el ambiente, pero muestra dificultades al comprender lo que desea saber con cada una de ellas.
responderlas.
Pueden presentar dificultades en la toma de Fomente la comunicacin y el dilogo entre los nios/as, aydeles a
turnos en una conversacin, cambian respetar su turno para hablar y a escuchar cuando otros hablen.
constantemente de tema.
Les gustan los juegos de palabras, rimas y Organice actividades en donde tengan que repetir trabalenguas o
canciones y son capaces de repetirlas. adivinanzas.
Cuentan una historia simple o el orden de Escuche con atencin cuando le cuentan algo; refuerce su
los eventos que ocurrieron aunque con comunicacin con preguntas y mustrese interesada en lo que le dicen.
frecuencia se centra en eventos o partes
favoritas de las historias.
Comienzan a entender cmo las palabras Haga que los nios y las nias narren un cuento que usted escriba por
pueden ser habladas y luego escritas para ellos/as. Luego, si quieren, pueden dibujar escenas para ilustrarlo. En
poder ser ledas otra vez. algunas ocasiones dibujarn primero y luego le pedirn a usted que
escriba un cuento.
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M. Agrisoni y L. Olivo, 2008.
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Establecer relaciones TC
Aplicamos nuestro conocimiento previo a la nueva informacin, con el propsito de aumentarla, corregirla o
desechar aqulla que es errnea.
Si bien el desarrollo cognitivo se da a lo largo de toda nuestra vida, es mucho ms evidente en las nias y
los nios pequeos, pues prcticamente se encuentran
estrenando el mundo. Todo lo que hay en l es una
oportunidad de aprendizaje para ellos y el mejor medio para
promoverlo es el juego, ya que brinda la posibilidad de
interactuar con otros y ejercer accin directa sobre el entorno,
esto es, explorar lo que hay en l.
Del mismo modo, el juego, es una actividad que refleja lo que las
nias y los nios saben y pueden hacer, permitindoles aplicar
aquellas habilidades que ya dominan y practicar las que an
estn en proceso de desarrollar.
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T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002; C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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La capacidad de recordar que los Fernando manipula una sonaja en el rea de texturas y
Permanencia de
objetos y/o personas siguen sonidos, la deja caer y sta rueda hacia atrs de l;
objeto
existiendo an cuando no los ve. entonces mira a su alrededor buscando su juguete.
Alinear y apilar La habilidad para colocar objetos En el espacio de construccin Ramn toma una a una las
objetos uno sobre otro o uno junto a otro. cajas de zapatos colocndolas una junto a la otra.
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D. Bricker, 2002.
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Preescolares21
Componente Definicin
(nias y nios de 3 a 6 aos)
Ese libro azul que trajo la mam de Nayeli est ms
La habilidad para nombrar y
Conceptos de color grande que el que nos ley la maestra Anita, menciona
distinguir las diferencias entre los
forma y tamao Enrique al ver entrar a la seora a la sala, para leer un
tamaos, las formas y los colores.
cuento al grupo.
La capacidad para seguir
instrucciones, responder
preguntas, describir eventos
La seora del cuento es muy mala con todas las
Conceptos usando conceptos cualitativos
personas!, le jala el cabello a las nias y da muchas
cuantitativos y (bonito, feo, bueno, malo,
patadas a todos los viejitos, exclama Diana ante la
cualitativos caliente, seco, lento, limpio, etc.) y
lectura.
conceptos cuantitativos (mucho,
poco, nada, algunos, lleno, vacio,
etc.).
La capacidad para seguir
instrucciones responder preguntas, Hoy podemos leer el de la familia y maana el de la
describir eventos usando selva, propone Juan a la maestra.
Relaciones conceptos espaciales (dentro,
espaciales y fuera, debajo, arriba, atrs,
temporales izquierda, derecha, etc.) y Yo llegu primero que todos, comenta Lalo en la clase
temporales (temprano, tarde, de educacin fsica, y Jos le responde pero dijo la
ultimo, primero, hoy, antes, maestra que el que llega primero no gana.
despus, maana, ayer, etc.)
No hay que leer el de los vampiros porque es de miedo,
La capacidad de ordenar objetos
Categorizacin mejor el de las princesas, a m me gustan las princesas,
por sus caractersticas
menciona ngela.
La capacidad para colocar objetos Cuando le pido a Juana que me platique el libro de la
en series crecientes de acuerdo a selva loca, ella dice, al principio chango lava los trajes de
su tamao o longitud. Incluye todos los animales, pero despus cuando termina los
Secuencias
tambin la capacidad de recordar entrega equivocados y todos se ven muy chistosos, por
eventos siguiendo la secuencia eso se llama la selva loca. Termina cuando todos se
correcta. ponen bien sus trajes.
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D. Bricker, 2002.
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Secuencia de desarrollo23
Componente Definicin
(nias y nios de 3 a 6 aos)
1. Distingue 3 tamaos (chico, mediano y grande).
La habilidad para nombrar y
Conceptos de color 2. Demuestra comprensin de 8 colores.
distinguir las diferencias entre los
forma y tamao 3. Demuestra comprensin de 5 diferentes formas.
tamaos, las formas y los colores.
4. Demuestra comprensin de 6 conceptos de tamao.
1. Sigue instrucciones, responde preguntas, identifica
objetos, personas o eventos usando por lo menos 10
La capacidad para seguir
diferentes adjetivos calificativos (caliente, fro, suave,
instrucciones, responder preguntas,
duro, bueno, malo, igual, diferente, ruidoso, callado,
describir eventos usando conceptos
Conceptos pesado, ligero, seco, mojado, dulce, amargo,
cualitativos (bonito, feo, bueno,
cuantitativos y despacio, rpido).
malo, caliente, seco, lento, limpio,
cualitativos 2. Sigue instrucciones, responde preguntas o identifica
etc.) y conceptos cuantitativos
objetos, personas o eventos usando por lo menos 8
(mucho, poco, nada, algunos, lleno,
diferentes conceptos que describen cantidad (todo,
vaci, etc.).
cada uno, varios, muchos, menos, ninguno, vaco,
lleno, ms, algunos, pocos).
1. Utiliza referencias concretas para distinguir un
La capacidad para seguir momento de la rutina o el da de la semana.
instrucciones, responder preguntas y 2. Establece relaciones temporales al explicar o
Relaciones contar eventos usando conceptos reconstruir actividades o eventos en los que participa,
espaciales y espaciales y temporales (dentro, usando trminos como: el otro da, primero, antes,
temporales debajo, arriba, atrs, izquierda, luego, despus, etc.
derecha, tarde, ltimo, primero, hoy, 3. Distingue los das de la semana y con base en ellos
antes, despus, maana, ayer, etc.). comenta eventos de su vida. Por ejemplo, los das
que asiste a la escuela y los das que no va.
1. Agrupa objetos con base en una caracterstica fsica.
La capacidad de ordenar objetos por 2. Agrupa objetos con base en su funcin.
Categorizacin
sus caractersticas. 3. Agrupa objetos, personas o eventos con base en una
categora.
1. Comprende preguntas como qu es lo va despus?
2. Sigue instrucciones de 3 o ms pasos.
3. Comprende conceptos como alto y bajo.
La capacidad para colocar objetos en 4. Comprende conceptos como el ms alto, el ms bajo,
series crecientes de acuerdo con su el ms grande y el ms pequeo de todos.
Secuencias tamao o longitud. Incluye tambin 5. Reconoce en los objetos el primero, el de en medio y
la capacidad de recordar eventos el ltimo.
siguiendo su secuencia correcta. 6. Coloca objetos en orden creciente del ms pequeo al
ms grande.
7. Narra una historia o un evento familiar en secuencia
correcta.
1. Recuerda un evento inmediatamente despus de que
La habilidad para platicar una ocurre.
Recordar eventos ancdota sin tener un elemento que 2. Recuerda un evento que ha ocurrido con anterioridad
se los recuerde. usando pistas o claves contextuales.
3. Recuerda eventos pasados sin necesidad de pistas.
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D. Bricker, 2002.
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M. Hohmann y D. Weikart, 2002; T. Linder, 1990.
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S. Bredekamp y C. Copple, 2009; A. Epstein, 2007.
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Cuando los bebs tiran un juguete, ellos lo buscarn Realice los juegos favoritos de los bebs: tirar y recoger
brevemente con su mirada. juguetes; hable con ellos mientras juega.
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C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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Cmo son usualmente los nios y las nias a esta Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y
edad? las nias alcancen su mximo potencial a esta
edad?
Provea diversos materiales y oportunidades para que
Su principal inters es la exploracin de cualquier juguete puedan meter y sacar cosas, aventar y recoger, hojear
o material. libros de pasta dura, jugar con utensilios de cocina, abrir
y cerrar las puertas de la alacena.
Se mantienen sentados escuchando un cuento por Narre cuentos cortos usando un libro ilustrado para que
periodos breves de tiempo. todos vean las imgenes.
Clasifican y separan los objetos de acuerdo con sus Cree oportunidades para que clasifiquen: coloque en una
caractersticas fsicas. cesta los carritos y en otra los muecos, etc.
Usan adecuadamente artculos u objetos caseros En grupos pequeos de nios/as puede realizar
conocidos por la mayora de ellos, tales como cuchara, actividades como poner mantequilla o mermelada a unas
escoba, recogedor, etc. galletas, barrer un espacio, etc.
Demuestre cmo se realizan actividades y el uso
Imitan nuevos movimientos despus de ver cmo se
adecuado de materiales. Despus de que usted lo ha
hace, tales como la activacin de un juguete.
utilizado, deles la oportunidad de que ellos lo hagan.
Utilice juegos manuales, canciones, espejos y ropa para
Pueden identificar seis o ms partes de su cuerpo. vestirse y desvestirse mientras identifica las partes del
cuerpo de manera espontnea y natural.
Solicite que entre ellos/as identifiquen quin asisti o
falt, mientras usted los nombra. Motvelos para que los
Identifican a sus compaeros de grupo.
nombren. Reconozca cuando son capaces de nombrar e
identificar a sus compaeros.
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C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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El desarrollo motor
Este proceso de desarrollo se presenta en todos los nios independientemente de la raza o el sexo, lo cual
significa que es de carcter universal. Adems, la mayora de los nios y nias desarrolla sus habilidades
motoras en el mismo orden y a aproximadamente la misma edad, lo cual significa que este proceso tiene un
carcter secuencial.
Las habilidades sencillas sirven de base para las complejas, lo cual responde a un carcter jerrquico; es
decir, unas habilidades son ms sencillas y stas permiten el desarrollo de otras ms complejas, lo cual le
da un orden especfico a su adquisicin.
Adems de lo anterior, las habilidades motrices responden a dos principios bsicos para su desarrollo:
a) Cfalo-caudal: el dominio del movimiento ocurre de la cabeza hacia los pies. Primero se controlan los
msculos y los movimientos de la cabeza y poco a poco se controlan los dems msculos hasta llegar a los
pies.
b) Prximo-distal: el dominio del movimiento ocurre del centro del cuerpo (pecho) hacia fuera (brazos y
piernas).
A medida que las nias y los nios crecen, los retos que deben superar en al mbito motor se modifican:
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T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002; C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
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De los 3 a los 6 aos: el movimiento es utilizado como una herramienta de aprendizaje; adems, se prev la
especializacin de los movimientos finos, necesarios para algunas actividades, como la adquisicin de la lecto-
escritura.
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Secuencia de desarrollo
Edad
(nios y nias de 0 a 3 aos)
1. Mueve la cabeza hacia los lados cuando est boca arriba, para ver personas que se mueven cerca de l
o ella.
2. Patalea alternando las piernas y brazos cuando est boca arriba, mientras ve cmo los mueve.
3. Puede sostener la cabeza erguida, por ejemplo, cuando ve un juguete que le interesa.
4. Apoya los dos brazos sobre los codos y levanta todo el pecho de la cama o del suelo cuando est boca
2-6 abajo.
meses 5. Puede darse la vuelta, por ejemplo cuando est boca arriba gira apoyndose en sus brazos para rodar.
6. Se mantiene sentado/a apoyndose en otro objeto, puede ser entre almohadas o en su periquera.
7. Mantiene el equilibrio mientras lo sostienen, por ejemplo, si se le sostiene debajo de los brazos puede
apoyar su propio peso mientras est de pie.
8. Lleva sus manos a la lnea media de manera simultnea.
9. Pasa objetos de una mano a la otra.
5. Puede sentarse desde cualquier posicin, parado, gateando o acostado, cuando est sobre el suelo.
6. Gatea alternando piernas y brazos hacia delante para acercarse a una persona o para alcanzar un
7-12 objeto.
meses 7. Da pasos sostenido de una persona o de un mueble con una sola mano.
8. Rota la mueca en plano horizontal.
9. Activa objetos con el dedo ndice.
6. Se sienta en una silla pequea.
7. Se agacha y se para sin apoyo, sin perder el equilibrio.
13-18 8. Camina sin apoyo alrededor de una habitacin.
meses 9. Agarra un objeto del tamao de un chcharo con la punta del dedo ndice y el pulgar sin apoyar la mano
o el brazo.
10. Agarra un objeto del tamao de la mano con cualquier mano, usando los dedos ndice, pulgar y anular.
1. Se sienta y se para de una silla de su tamao.
19-24 2. Camina con seguridad evadiendo obstculos por toda la habitacin, por ejemplo, al darle la vuelta a un
meses mueble o juguete que est en el suelo.
3. Sube y baja de las escaleras de la resbaladilla o la casita, sentado o gateando.
1. Brinca con los dos pies juntos y cae hacia el frente.
2. Se sube a un carro montable y se empuja con ambos pies.
3. Sube y baja del equipo de juego o muebles, se mueve por debajo, por encima y a travs de obstculos;
24-36 por ejemplo de una resbaladilla o casita de juego.
meses 4. Avienta, patea y cacha la pelota al jugar.
5. Ensambla objetos o juguetes de varias piezas.
6. Dibuja crculos y lneas
7. Garabatea.
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Desarrollo motor
del nacimiento hasta los 8 meses34
Cmo son usualmente los nios y las nias Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y
a esta edad las nias se desarrollen de manera ptima
Empiezan a levantar su cabeza. Boca arriba y boca abajo Coloque a los nios/as boca abajo, acerque juguetes
la mantienen levantada, vertical. brillantes y hbleles de lo que les esta mostrando.
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Desarrollo motor
8 a 18 meses de edad35
Cmo son usualmente los nios y las nias a Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y las
esta edad nias se desarrollen de manera ptima
Provea de reas suaves en que los/as nios/as puedan
arrastrarse, como alfombras o colchonetas, adems de que sea
Comienzan a arrastrarse y a gatear.
un rea que est separada de los que ya caminan, para evitar
accidentes.
Los/as mayores se sientan bien en las sillas, pero lo Realice actividades cortas y provea sillas cmodas, firmes y de
quieren hacer por un perodo muy corto de tiempo. acuerdo al tamao de los nios/as.
Los/as mayores pueden sostener un marcador y Provea a los nios/as con marcadores anchos y a base de agua
garabatear en papel. o crayolas adems de hojas grandes de papel sin lneas.
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Desarrollo motor
18 a 24 meses de edad36
Cmo son usualmente los nios y las nias a Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y las
esta edad nias se desarrollen de manera ptima
Se sienta y se levanta de una silla pequea o Dele la oportunidad de que suba y baje de una silla pequea.
infantil. Supervise cuando lo haga.
Corre manteniendo el equilibrio con las rodillas Realice actividades fuera de la sala, en donde puedan correr
flexionadas y alternando los brazos. libremente.
Agarra el lpiz en su puo con el dedo pulgar al Provea marcadores gruesos y cortos; deles hojas grandes para
realizar trazos y garabatos. que realicen garabatos.
Ayuda en su vestido y desvestido; puede Permita que participe en el vestido o desvestido, por ejemplo
desabotonarse o desabrocharse la ropa usando sus jale la manga y pdale que saque su brazo o pdale que baje el
dedos. cierre de la chamarra.
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Desarrollo motor
2 a 3 aos de edad37
Cmo son usualmente los nios y las nias Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y las
a esta edad nias se desarrollen de manera ptima
Puede brincar con dos pies. Brinde oportunidades para que brinquen con los dos pies juntos.
Salta despegando ambos pies del piso y puede Provea de un espacio abierto y planee actividades al aire libre en
saltar sobre objetos. donde tengan que saltar objetos.
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Desarrollo motor
3 a 3 aos de edad38
Cmo son usualmente los nios y las nias a esta Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y
edad las nias se desarrollen de manera ptima
Corre evadiendo obstculos; puede dar vuelta y Organice actividades en donde pueda practicar distintas
detenerse sin dificultad. formas de correr, dar vueltas y detenerse sin caerse.
Patea con un pie una pelota inmvil (de por lo menos 20 Realice actividades que incluyan patear una pelota y
cm. de dimetro) sin perder el equilibrio. permita que nios y nias participen en ella.
Construye torres, arma rompecabezas simples con pocas Dele oportunidad de emplear materiales y realizar
piezas (de 5 a 10). actividades en donde tenga que crear algo nuevo.
Dibuja formas como el crculo, empieza a realizar dibujos Fomente el dibujo y reconozca sus logros. Puede realizar
de figuras como una casa. murales con las creaciones de los nios/as.
Toma el lpiz con todos los dedos para realizar los Dele oportunidad de practicar el dibujo o la escritura
trazos. espontnea con garabatos.
Reconozca sus logros a la hora del vestido o desvestido
Puede desvestirse sin ayuda, pero an necesita apoyo
y aydele slo cuando est seguro que no puede
para vestirse.
hacerlo por l/ella misma o cuando le solicite ayuda.
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Desarrollo motor39
3 1/2 a 4 aos de edad
Cmo son usualmente los nios y las nias a esta Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y
edad las nias se desarrollen de manera ptima
Comienzan a alternar los pies cuando estn subiendo Provea objetos para que los nios/as trepen en ellos, como
escalones, pueden darse una marometa, patean una triciclos y pelotas, y d mucho espacio y tiempo para
pelota. correr, saltar y galopar.
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Desarrollo motor40
4 a 6 aos de edad
Cmo son usualmente los nios y las nias Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y las
a esta edad nias se desarrollen de manera ptima
Estn capacitados para tirar, cachar, alcanzar una Brinde oportunidades y tiempo suficiente para que usen sus
pelota, caminar hacia atrs, brincar sobre un destrezas motoras gruesas: pasar por obstculos, manipular
pequeo obstculo y balancearse en un pie. bloques grandes de construccin, jugar con pelotas, etc.
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Referencias bibliogrficas
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0Primera Edicin