Universidad ISAE

Maestra en Docencia Superior

Teora del Aprendizaje

Profesora Librada Guerra de Pastor

Estudiante Vctor Ral Antinori

victor
Toshiba
Abril 2016
Tabla de contenido
Introduccin. ...................................................................................................................................... 2
En que consiste el modelo denominado entornos de aprendizaje constructivista (EAC). . 2
Razn y aplicacin del estudio ....................................................................................................... 4
Aplicacin del modelo ...................................................................................................................... 4
El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.................................................................. 4
El aprendizaje basado en ejemplos........................................................................................... 4
El aprendizaje basado en proyectos. ........................................................................................ 5
El aprendizaje basado en problemas. ....................................................................................... 5
Representacin/simulacin de problemas. ............................................................................. 5
El espacio de manipulacin del problema. ............................................................................... 6
Ejemplos relacionados de acuerdo al mtodo constructivista ............................................. 7
Reforzar la memoria del estudiante ....................................................................................... 7
Aprendizaje provisto por fuentes de informacin ............................................................... 7
Herramientas de representacin de problemas/ejercicios. ................................................ 8
Apoyo al aprendizaje en los EAC. ................................................................................................. 9
Introducindonos de investigadores a participantes: la tutora ........................................... 10
Conclusiones ................................................................................................................................... 12
Referencias bibliogrficas ............................................................................................................. 13

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Introduccin.
En este proyecto planteamos bajo un marco de investigacin, el aprendizaje del
estudio de matemticas detallando algunas ideas y experiencias que obtuvimos de
la experiencia del estudio de matemticas con nuestra hija Alessandra Antinori.
Nos orientamos a disear actividades y organizar informacin acorde a los
requerimientos de un enfoque constructivista en entornos domsticos o estudio en
casa.

El mtodo constructivista es conocido como EAC. El objetivo principal de esta

teora es fomentar la solucin de problemas y el desarrollo conceptual. Es
particularmente apta para entornos que cuentan con un ambiente muy
estructurado como lo es el estudio de matemtica.

El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las

diversas variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y
psicolgica, nos permiti tener una visin ms completa de esta posicin y sus
beneficios para lograr en los estudiantes una educacin de calidad y con
aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de
un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo
conocimiento. Esto se hace ms significativo en las matemticas en donde el
conocimiento previo de los aos de estudio en la primaria son bases para adquirir
nuevos aprendizajes.

En que consiste el modelo denominado entornos de aprendizaje

constructivista (EAC).

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que manifiesta

que el aprendizaje de una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, es una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin de factores. En consecuencia, segn la

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 posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que
la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su
relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una edificacin que se realiza

a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a
una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en el individuo, no en el

colectivo, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construccin se produce:
1. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
2. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
3. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

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Razn y aplicacin del estudio

El objetivo de este trabajo es observar cmo se elabora el modelo

constructivista en el aprendizaje de las matemticas en una nia de 12 aos
que est en sptimo grado. Establecemos que debe aprender matemticas
generales, es decir adicional a las operaciones bsicas, debemos conocer
como resuelven problemas utilizando su lgica y las partes del modelo
constructivista, para lograr un aprendizaje de excelencia.

Aplicacin del modelo

El punto de partida: formular y responder preguntas, comparar ejemplos,
resolver problema, terminar proyectos.

El ncleo central del diseo es la pregunta o tema, los ejemplos, el problema o el

proyecto que la estudiante ha de resolver y solucionar. En el modelo EAC se
realiza a partir de los problemas, los ejemplos o de los proyectos o problemas y,
mediante ellos se llega a la informacin y a elaborar los conceptos adecuados. En
la prctica todas las tcnicas se basan en los mismos supuestos de aprendizaje
que son el aprendizaje activo, constructivista y real.

El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.

Cuando empezamos a analizar las tareas de matemticas el aprendizaje en este
caso empieza por una cuestin de respuestas indefinidas o controvertidas. As se
procuran conseguir dos fines: por una parte, despertar el inters y por otra, obligar
a buscar y elaborar las respuestas.

El aprendizaje basado en ejemplos.

Esto es parte del modelo, a la vez que se estudia el tema podemos basarnos en
los ejemplos proporcionados por libros o ejercicios de practicas la finalidad es
aproximar a la estudiante a los temas de su inters tratando de adecuar los
temas a aprender con los contextos reales. Mediante los ejemplos la estudiante

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adquiere conocimientos y tcnicas de razonamiento necesarias para el aplicar un
conocimiento concreto.

El aprendizaje basado en proyectos.

Particularmente para el tema que nos ocupa el modelo es totalmente
recomendado y apto para las materias tcnicas, los estudiantes debaten ideas,
planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen experimentos,
establecen resultados. Comprendiendo lo que dice el mtodo en esta tcnica se
fomenta especialmente la capacidad de autocontrol y regulacin a la vez de un
proceso en marcha y del propio aprendizaje.

El aprendizaje basado en problemas.

En esta tcnica el alumno ha de tomar conciencia de lo que significan los
problemas matemticos, tambin de los diferentes pasos del proceso y la
actividad cognitiva. De acuerdo a lo observado en los desarrollo de los
problemas en cada nuevo paso de nuestro estudio constituye un avance o por el
contrario un tropiezo que obligar a revisar y ordenar y regular incluso los pasos
anteriormente adoptados. Se observ en cada paso de resolucin de problemas
que se debe extraer conciencia e informacin sobre el propio proceder cognitivo y
servir de ayuda para la autorregulacin del aprendizaje incluso en otros contextos
de aprendizaje, estudio, comprensin de textos, etc. Se aprendi que en
definitiva, cualquier materia, con contadas excepciones, puede comprenderse en
trminos de problemas.

Representacin/simulacin de problemas.
La representacin del problema es fundamental para que el estudiante pueda
adquirirlo. El mtodo EAC concluye Ha de ser atractiva, interesante y seductora,
capaz de perturbar al alumno. De acuerdo a lo investigado para este modelo se
piensa que la realidad virtual ofrece posibilidades exclusivas para una buena
representacin del problema: puede convertirse pronto en el mtodo por
excelencia para la representacin de los problemas.

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Para la resolucin de un problema matemtico y su representacin es necesario
que se convierta en un relato sobre un conjunto de acontecimientos que conducen
a un problema que es necesario resolver.

La narracin de los problemas de matemticas en conjunto con la estudiante lo

pudimos transformar en audio, sin embargo de manera amplia se puede
presentarse en forma de texto, vdeo o audio.

Los problemas que se plantean recuerdo que por problema entendemos tanto los
problemas matemticos en s mismos como las preguntas, los proyectos, etc.-
han de ser reales. Comentamos que todos los planteamientos constructivistas
que investigamos recomiendan comprometer al estudiante en la solucin de
problemas reales. Es decir, que la representacin se apoye en ejercicios del
mundo real. Se interpreta que real significa que la estudiante debera
comprometerse en actividades que presenten el mismo tipo de retos cognitivos
que los del mundo real.

El espacio de manipulacin del problema.

Como es conocido, la manipulacin, la actividad entendida en sentido no
exclusivamente fsico (elaborar un producto, manipular parmetros, tomar
decisiones, simular situaciones, etc.) e influir, a travs de ello, en el entorno es un
requisito y apoyo para lograr un aprendizaje significativo. A nuestro entender es
muy necesaria la inclusin de dos o ms sentidos para aumentar el aprendizaje.
En el tema matemtico el espacio de manipulacin del problema ha de definir los
propsitos, las seales y las herramientas necesarias para que la estudiante
manipule el entorno. Este espacio de manipulacin es el mbito por l cual se
van a sentir el problema como propio en el que se pueden influir y modificar
comprendindolo.

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Ejemplos relacionados de acuerdo al mtodo constructivista

Reforzar la memoria del estudiante

La idea de poner ejemplos como ayuda a la comprensin y memorizacin de los
elementos conceptuales y procedimentales de los problemas matemticos est
fundamentada en la concepcin del aprendizaje que explica que el acceso a los
nuevos conocimientos en la estudiante exige tener conocimientos y referencias
previas que sirvan de anclaje para los conocimientos nuevos.

Encontramos en la investigacin informacin que comenta que cuando los seres

humanos se enfrentan por primera vez a una situacin o a un problema buscan,
primero, naturalmente, en sus recuerdos de casos similares que hayan resuelto
previamente. Si hallan un precedente entre sus experiencias cuyas caractersticas
coinciden aplican los mismos esquemas tanto para comprender primero como
para operar luego.

Por otra parte, el conocimiento adquirido por la va de ejemplos se codifica y

organiza en forma de relatos sobre experiencias y sucesos y se almacena en la
memoria que se conecta directamente con las experiencias personales. De este
modo, esta forma de memoria adquiere un gran valor para deducir normas,
procedimientos, razonamientos, etc. para aplicar a nuevas situaciones similares.
En el aprendizaje de las matemticas que es nuestra meta de investigacin no
basta asimilar la globalidad sino tambin cada uno de los elementos. Para ello, es
preciso insistir no slo en los resultados como suele ser habitual en la enseanza
por solucin de problemas si no tambin el procedimiento que se utiliz para llegar
a la solucin, los elementos que llevaron a la meta.

Aprendizaje provisto por fuentes de informacin

De acuerdo a nuestro proyecto para investigar los problemas, los estudiantes
necesitan informacin con la que elaborar sus modelos mentales y formular
hiptesis que dirijan la manipulacin del espacio del problema.

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Por lo tanto, cuando se disea un EAC para el aprendizaje de un tema en
especfico se debera determinar qu tipo de informacin va a necesitar la
estudiante para comprender el problema. Por fortuna la actual abundante fuente
de informacin representa una parte fundamental de los EAC. Tal como el
mtodo los exige se busc por cada problema que se enfrent, mucha
informacin ligada al entorno tales como los documentos de texto, los grficos,
el vdeo y las animaciones que resultaban adecuadas para ayudar a la
comprensin del problema y sus principios, fue as como poco a poco el
aprendizaje fue siendo introducido a la mente y comenz a llegar a ser parte del
conocimiento adquirido y que se entiende que jams deber ser olvidado

Herramientas de representacin de problemas/ejercicios.

En el tema del aprendizaje de la matemtica la plena comprensin de un
fenmeno o situacin requiere la existencia de un modelo mental, una
representacin del mismo cuyos modelos se adecuen a los conocimientos ya
posedos.

Consideramos leyendo las aplicaciones del mtodo que las herramientas de

visualizacin proporcionan representaciones congruentes de razonamiento que
permiten a la estudiante asimilar mejor la realidad, el ejemplo o el fenmeno
propuesto.

Segn lo ya indicado, cada tarea implica una actividad conocida diferenciada. En

consecuencia, de cara al diseo de la instruccin resulto muy til aplicar el
anlisis de tareas que ha de desarrollar el estudiante, nosotros enumeramos los
pasos en la resolucin de problemas, y se trat de reflejar en las herramientas de
visualizacin aquellas funciones y demandas de manera que quedaran
interiorizadas.

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Apoyo al aprendizaje en los EAC.
De acuerdo a lo investigado tres son las funciones cognitivas dominantes que
realiza la estudiante de los:

a) la exploracin;

b) la articulacin y

c) la reflexin,

En la exploracin el estudiante , adems de observar, investigar las similitudes del

ejemplo propuesto con otros conocidos; debe examinar las fuentes de informacin
que puede necesitar para su resolucin, explora las posibles salidas o soluciones,
compara, especula y hace conjeturas, emite hiptesis, intenta obtener pruebas y
evidencias para comprobar, valora las posibles consecuencias, etc. Todos estos
pasos requieren orden, organizacin, articulacin y reflexin.

No solo est aprendiendo matemticas, sino tambin la disciplina que le ayudara

en cualquier otra materia.

La principal diferencia entre un estudiante principiante y un experto es que la

necesaria organizacin de todo este proceso y la reflexin que ha de acompaar
se hace al mismo tiempo y se desarrolla espontneamente.

La reflexin y la meta conocimiento requerido se puede favorecer con la demanda

de que la estudiante construya sus modelos, los analice y explique como si los
estuvieran contemplando desde fuera o elaborando un relato para el aprendizaje
de otros estudiantes de manera que se sientan fuera de s mismos y puedan
percibir sus propias acciones y analizarlas como si fueran de los otros. Una vez
realizado esta actividad se produce un fenmeno parecido a cuando uno se
contempla en un video o grabacin donde es capaz de percibir caractersticas de
uno mismo que no se perciben habitualmente.

La misma estudiante propuso que era buena idea construir en multimedia las
propias soluciones puede contribuir a enunciar las tareas necesarias y en el orden

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preciso y a detectar despus los fallos o errores, los hallazgos, el proceso en s.
Es como grabarse realizando una charla, te observa y puedes detectar errores

Introducindonos de investigadores a participantes: LA TUTORA

El papel de la tutora en los entornos abiertos como el domstico es complejo y
diferenciado. El tutor, en este caso nosotros debemos de motivar a los
estudiantes, analizar sus representaciones, ponerse en su lugar, alimentar sus
procesos cognitivos, responder a sus representaciones (feedback), estimular la
reflexin y los procesos cognoscitivos. Todo eso al tiempo que orientamos en la
realizacin de la tarea y en la solucin del problema.

En un compendio general las ms significativas funciones seran:

1. Proporcionar pautas motivadoras. se sera el papel ms bsico y

necesario esto es lo diferenciado con el Mtodo Conductista donde la tasa
de abandono se une con la cada de la motivacin cuando sta no puede
estar al alto nivel de las demandas tanto cognitivas como de tiempo. Pero el
caso es semejante para cualquier entorno abierto donde el estudiante sea
el centro del diseo educativo.
2. Control y regulacin del rendimiento de los estudiantes. Es, quizs, la labor
ms importante del tutor, la del control, anlisis y regulacin del desarrollo
del proceso de actividad cognitiva. Entre las posibles orientaciones
concretas estaran las dirigidas a:
1. Proporcionar pistas y ayudas sobre cmo dirigir a los estudiantes
hacia el ejercicio orientndoles sobre sus posibles fallos;
2. Sugerir formas adecuadas de pensamiento y estrategias y
procedimientos que puedan tener un valor lgico en sta y otras
situaciones.
3. Sugerir que se consideren otros casos y ejemplos o modelos
tomados de la vida ordinaria prxima al estudiante.

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 4. Sugerir la utilizacin de herramientas cognitivas concretas que
puedan ayudar a la aplicacin de un razonamiento adecuado y a la
comprensin de las demandas cognitivas implicadas.
5. Proporcionar retroalimentacin (feedback) que sirven a la vez para
guiar la accin del estudiante y valorar las funciones cognitivas
aplicadas.

3. Estimular la reflexin. Un buen tutor se convierte en la conciencia del

alumno; por lo tanto estimula a los estudiantes a reflexionar sobre su
representacin. He aqu algunas formas de actuacin:
1. Incita a que apliquen su reflexin sobre su prctica (reflexionar sobre
lo que han hecho).
2. Promueve la reflexin sobre las conjeturas e hiptesis que realizan;
3. Reflexiona sobre las estrategias utilizadas;
4. Promueve explicaciones de sus reacciones y decisiones (por qu
he utilizado esta herramienta?).
5. Ayuda a que expliquen las razones de sus decisiones e intenciones
que no se pueden observar sensiblemente;
6. Favorece la necesidad de explicar las razones en que se
fundamentan sus respuestas y actuaciones;
7. Fuerza la adopcin de perspectivas diferentes a la emitida para
aprender a valorar globalmente y desde distintos ngulos un
problema.
8. Induce la duda y el cuestionamiento que promueva un refuerzo de
las posiciones del estudiante cuando stas sean correctas;
9. Promover la observacin y valoracin del estilo de aprendizaje
dominante del alumno y de sus posibles rasgos favorables y
desfavorables para ciertas funciones cognitivas.

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Conclusiones
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, podemos concluir que:
1.- La reforma educacional que debe implantarse en todo el mundo debe tener
como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienden a lograr que los
estudiantes construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da
a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de
quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn
una base slida para su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que
el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten
utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos
puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el
alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. No es la estrella
central de la educacin es su facilitador, no debe dejar que el ego intervenga o se
tenga un sentimiento de prdida de control, su rol ha cambiado.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus
experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la
educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es
difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son
variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta
corriente.

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Referencias bibliogrficas
Jonassen, D. El diseo de entornos constructivistas de aprendizaje. En Ch.
Reigeluth, (2000):

Diseo de la instruccin. Teora y modelos. Madrid, Aula XXI Santillana

Jonassen, D. Y Rorher-Murphy, L. (1999): Activity Theory as a framework for

designing constructivist learning environments. Educational Technology:Research
and Development, 46

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