UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO E.A.

P EDUCACIN INICIAL

AO DEL BUEN SERVICIO CIUDADANO

UNIVERSIDAD: NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD: EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA: EDUCACIN INICIAL

CURSO: DIDACTICA DE LA COMUNICACIN

TEMA: LOS LENGUAJES ARTISTICOS LA DANZA

DOCENTE: JULY REBAZA

INTEGRANTES:

ALAYO JUARES, EVALI

CACHAY AMASIFUEN, KATTY
CUBA MORALES, MARGARYD
CUSQUIPOMA VEGA, YULY
GAMBOA ZEGARRA, PAULETTE
LIZA MARCELO, IVON
RODRIGUEZ ALVARADO, CINTHIA

CICLO: V 3 AO

TRUJILLO- PER

2017
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LOS LENGUAJES ARTISTICOS

1. INTRODUCCIN

En el fascculo, Desarrollo de la Comunicacin-II ciclo, de las Rutas del Aprendizaje para

el nivel inicial, se ha presentado Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? con
relacin al desarrollo de la comunicacin. Como habrs notado, ese fascculo se centra
en el desarrollo de la comunicacin verbal: expresin y comprensin oral, comprensin
de textos escritos y produccin de textos escritos. Sin embargo, los seres humanos
tenemos otros modos de expresarnos y comunicarnos: por medio de gestos,
movimientos, sonidos, imgenes, etctera. Para ello, hacemos uso de las posibilidades
de nuestro propio cuerpo, de los elementos de la naturaleza y de otros medios
desarrollados en el entorno cultural.

En este fascculo conocers un poco ms acerca del maravilloso mundo interior de los
nios, cmo se expresan, qu beneficios les brinda la vivencia de los lenguajes
artsticos, lo que puedes hacer para favorecer una expresin autntica y rica, as como
modos de registrar y saber lo que estn logrando.

Deseamos que la lectura de este fascculo motive la observacin atenta de los diversos
modos en que las nias y los nios dicen algo de s mismos y, por ende, de su cultura.

Asimismo, esperamos promover ms reflexin, investigacin e innovacin en la prctica

pedaggica del nivel inicial, ampliando el espacio para la fantasa, el juego y el arte,
porque de ese modo se posibilita un desarrollo humano ms integral.
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2. DEFINICIN

Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a

partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus sentimientos, ideas,
experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.

La plstica, la msica, el teatro, la danza, el cine, la fotografa, son algunos de los

lenguajes artsticos ms importantes.

A QU NOS REFERIMOS CON EL TRMINO LENGUAJES?

Con ese trmino hacemos alusin a sistemas de comunicacin que nos permiten
manifestar nuestros sentimientos, emociones e ideas. As como el lenguaje verbal hace
uso de la lengua o idioma que se adquiere culturalmente gracias a una capacidad
lingstica innata, los otros lenguajes se valen de otros medios (gestuales, grficos,
plsticos, musicales, etctera) y tienen sus propios cdigos (elementos y principios). Es
a travs de los diversos lenguajes que pensamos el mundo y, al simbolizarlo, lo vamos
comprendiendo.

3. LA DANZA

3.1. HISTORIA

La danza aparece unida al hombre, prcticamente desde sus orgenes. La danza

primitiva era de carcter religioso como la mayor parte de las actividades que realizaban.
Y en ella no haba espectadores. Como en una celebracin religiosa, estn los fieles
(testigos) y el celebrante, pero no hay espectadores.

Sin duda alguna, la danza surge para expresar las necesidades vitales: necesidad de
alimento (caza, recoleccin), sentido de culto (ritos fnebres, lluvia, trueno, rayo, salida
y ocaso del sol, la luna), de tipo social (galanteo, matrimonio, guerra). Poco a poco se
van configurando los diversos tipos de danzas, sin perder nunca el carcter colectivo.
La procesin en torno a un objetivo sagrado o un rbol es una de las formas
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coreogrficas ms antiguas y que, de forma evolucionada, bajo aspectos bien diversos,

ha llegado a nosotros.

3.2. DEFINICIN

La danza puede ser definida como el arte de expresarse mediante el movimiento del
cuerpo de manera esttica y a travs de un ritmo, con o sin sonido. Esto significa que
algunas danzas se pueden interpretar sin el acompaamiento de la msica. Las
funciones u objetivos de la danza pueden ir desde la expresin de sentimientos,
emociones, estados de nimo hasta la narracin de una historia, el culto a los dioses o
la celebracin de ceremoniales entre otros. La danza proporciona una forma de
aprendizaje fomentando habilidades de comunicacin, resolviendo problemas
tcnicos, desarrollando la creatividad y las habilidades del pensamiento crtico; a travs
de las habilidades cenestsicas. (Cruz, 2015)

Barbara Haselbach, una gran autoridad en lo concerniente a la danza y el movimiento

en la educacin, aclara de una manera sencilla y contundente el concepto de danza, y
su necesidad en la educacin y la vida. En su artculo Didctica de la danza (publicado
en el libro Msica y Danza para el nio) se destacan los siguientes conceptos:

La palabra danza procede del snscrito y significa anhelo de vivir, o sea,

un sentimiento humano, una necesidad de ndole espiritual y emotiva que se
expresa en la accin corporal.

En el mundo entero, y all hasta donde llega la memoria de la humanidad,

existi y existe la danza.

La danza est arraigada en lo individual y en lo colectivo. El concepto de

danza abarca tanto el proceso de danzar como tambin su producto (o sea,
una danza determinada).

Tan importantes son las danzas heredadas o fijadas, como las formas
espontneas de la danza. Al igual que en la msica, en la danza encontramos
creacin, recreacin e improvisacin.
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3.3. LOS ELEMENTOS DE LA DANZA

La danza tiene su propio contenido, vocabulario, habilidades, y tcnicas, que deben ser
comprendidas y aplicadas por todo aquel que quiera ser competente en este arte. Los
elementos de la danza son los conceptos y el vocabulario, fundamentales para
desarrollar adecuadamente las habilidades de movimiento y ser capaces de entender la
danza como una forma de arte. Todos estos elementos se encuentran presentes
simultneamente en una danza o, incluso, en una breve expresin de movimiento.

El cuerpo

El arte de la danza toma lugar en y a travs del cuerpo humano. El crtico reconocido de
baile Walter Terry coment: no necesitas pinturas ni cepillos, canicas ni cinceles, pianos
o violines para hacer este arte, porque somos las cosas de las que la danza est hecha.
Nace en nuestro cuerpo, existe en nuestro cuerpo y muere en nuestro cuerpo. La danza,
entonces es el arte ms personal de todas que brota del mismo aliento de vida.

Los cuerpos de los bailarines se unen como si fueran uno ante la puesta en escena

En la danza el cuerpo es la figura mvil, o la forma del bailarn, percibida por los dems.
A veces el cuerpo permanece quieto, relativamente, y otras cambia cuando el bailarn
se mueve de lugar o viaja a travs del rea de baile. Los bailarines pueden enfatizar
especficas partes de sus cuerpos, o su cuerpo entero, mediante una expresin de
danza.

Cuando vemos el cuerpo entero de un bailarn consideramos todo el diseo de la forma;

es simtrica? Dicho de otra forma, para describir el cuerpo en la danza hay que
considerar los sistemas del cuerpo los msculos, los huesos, los rganos, la
respiracin, el equilibrio y los reflejos. Por ejemplo, podemos describir cmo se utiliza el
sistema esqueltico o la respiracin.

El cuerpo es el conducto entre el reino interior de intenciones, ideas, emociones e

identidad y la parte externa del reino de expresin y comunicacin. Ya sea viendo la
danza o bailando con nosotros mismos, cambiamos continuamente del sentido interno
de nuestro cuerpo, al externo.
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La accin

La accin es cualquier movimiento humano, incluido el acto de bailar puede incluir

pasos de baile, movimientos faciales, elevaciones, rotaciones, capturas, e incluso
cualquier movimiento realizado de forma diaria, como el caminar. Los bailarines pueden
escoger movimientos que han reproducido en otras ocasiones, o pueden aadir
movimientos propios, originales, vinculados al vocabulario del movimiento de la danza.
Tambin pueden revisar o adornar pasos que han aprendido de otros.

La danza se compone de corrientes de circulacin (movimiento) y de pausas. De esta

forma la accin no solo se refiere a pasos y secuencias, tambin a pausas y momentos
de relativa tranquilidad. El movimiento que viaja a travs del espacio es ampliamente
conocido como movimiento locomotor en contraste al movimiento axial, que se produce
en un solo lugar.

La comprensin y el debate de la accin no requieren de una amplia terminologa de

baile ya que el movimiento puede ser categorizado y descrito de acuerdo a sus
cualidades.

por ejemplo, un sashay descrito en el baile callejero americano puede ser llamado un
chass en ballet o un undercurve en baile moderno, mientras que nosotros podemos
describirlo como un deslizamiento ya que es la caracterstica esencial, presente en
todos estos pasos.

El espacio

Hay innumerables variaciones y combinaciones de movimientos para poder ser

reproducidos en el espacio. Los bailarines interactan con el espacio de miles de
formas. Ellos pueden permanecer en un nico lugar y mover partes de su cuerpo o su
cuerpo entero, o pueden viajar de un lugar a otro. Pueden alterar la direccin, el nivel,
el tamao y las vas de sus movimientos.

Los bailarines pueden centrar su movimiento y la atencin hacia el exterior, en el

espacio, o hacia dentro, en s mismos. La lnea de viaje puede ser bastante directa,
hacia uno o ms puntos del espacio, o puede tener una direccin indefinida y confusa.
La danza puede tener lugar en una esquina de un escenario o en un gran crculo abierto
al aire libre con toda la comunidad rodeando a los bailarines.
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El tiempo

La palabra clave para el elemento de tiempo es cuando. El movimiento humano es

rtmico de forma natural, en sentido amplio, ya que nosotros alternamos una actividad
con el descanso. El aliento y las ondas son ejemplos de ritmos de la naturaleza que se
repiten, pero no de forma tan consistente como en un contador.

Los patrones rtmicos pueden ser medidos o tener un rimo libre. Gran parte de la msica
occidental utiliza patrones repetitivos (por ejemplo 2/4 o ), pero los conceptos de
tiempo y medida son usados de manera muy diferente a lo largo del mundo. Los
movimientos de la danza pueden mostrar tambin diferentes relaciones temporales
como ser simultneos o secuenciales; de breve o de larga duracin; de velocidad rpida
a lenta; o tener acentos en intervalos predecibles o impredecibles.

El tiempo tambin puede ser organizado de otras formas. Por ejemplo, teniendo en
cuenta la hora del reloj, el tiempo percibido, o el evento-secuencia. Los bailarines
pueden tomar seales visuales de cada uno de ellos como referentes para empezar la
siguiente escena o utilizar un sentido compartido del tiempo para poner fin a un baile.
Incluso pueden tomar de referencia sonidos como el del silbato de un tren durante un
espectculo de danza al aire libre.

La energia

as decisiones sobre la energa incluyen variaciones en el flujo de movimiento y en el

uso de la fuerza, la tensin y el peso. Una carrera podra ser de flujo libre o de deteccin
fcil, poderosa o suave, apretada o floja, pesada o ligera. La energa podra cambiar en
un instante, y varios tipos de energa podran concurrir en la obra.

Las decisiones sobre la energa podran revelar estados emocionales. Por ejemplo, un
poderoso empuje podra ser agresivo o alegremente estrepitoso dependiendo de la
intencin y la situacin. Un toque delicado podra parecer carioso o incierto, o quizs
sugerir preocupacin.
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3.4. EL LENGUAJE DE LA DANZA

La danza es la celebracin de la vida en movimiento.

Ximena Maurial

a. A qu nos referimos con el lenguaje de la danza?

La danza es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos corporales cargados de

emocin para expresar y comunicar, generalmente acompaado de msica. El cuerpo
dibuja en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones. De ese modo, crea
formas, pero son formas que se suceden en el tiempo. A diferencia del lenguaje
grficoplstico, la danza no deja huella, es etrea. Los movimientos, a la vez, estn
guiados por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan una musicalidad
o ritmo que le da orden al movimiento. En la danza, el movimiento, las emociones y la
imaginacin se integran. Adems, se puede acompaar de elementos con los que
tambin se genere movimiento y que sean un disparador de la imaginacin y de la
conciencia corporal.

La danza es una manifestacin cultural que est llena de smbolos. Desde los inicios de
la humanidad, los pueblos han danzado con un carcter ritual, pues, como dice Maurial
(Otero, 2010), la danza es la celebracin de la vida en movimiento. Las personas, los
grupos y los pueblos danzan para celebrar, contar historias, transmitir ideas y
sentimientos, etctera, reflejando la esttica y la cosmovisin particular de la cultura en
la que se desarrolla (Warmayllu, 2008). En nuestro pas hay una riqueza impresionante
en el arte de la danza y es frecuente observar fiestas con danzas muy diversas en todo
nuestro territorio. Los nios son partcipes de esas fiestas y, por lo tanto, de esta manera
se acercan a la danza.
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b. Qu favorece la danza en el desarrollo de los nios?

La vivencia de la danza en los nios, adems de la alegra y placer provocado por la

emocin, desarrolla principalmente lo siguiente:

Coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades y limitaciones de

sus movimientos a nivel global y de cada segmento, reconociendo fuerza, equilibrio,
flexibilidad, etctera).
Autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems: en un espacio de danza,
el nio escucha su cuerpo y escucha con el cuerpo al otro y esto les permite
dialogar con los otros, por momentos danzando juntos, por momentos esperando el
tiempo de cada uno.
Conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un determinado espacio)
y de las relaciones espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, arribaabajo, lateralidad,
figuras geomtricas, direcciones, etctera), desde la vivencia corporal.
Sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
Conciencia del tiempo (lento-rpido, antes-despus, etctera) desde la vivencia
corporal y la secuencialidad de las acciones.
Memoria cintica (memoria de movimientos).
Imaginacin y creatividad.
Autoestima y confianza en s mismo.
Conciencia de cantidad (mucho-poco, uno-ninguno-todos-ninguno, nmeros
cardinales), pues, aunque la finalidad de la danza no sea favorecer nociones
matemticas, estas nociones se fortalecen desde la vivencia corporal.
Actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.

c. Cmo surge y se desarrolla el lenguaje de la danza en los nios?

Los nios danzan desde muy pequeos, pues la danza surge como producto de su
accin sensoriomotriz y por la necesidad interior de placer kinestsico (de movimiento),
unido al placer esttico que proporciona el ritmo. Esta disposicin natural al baile se ve
fortalecida por la influencia del entorno. As, en comunidades en las que suele haber
una presencia constante de danza, los nios y nias danzarn desde muy pequeos
con ms frecuencia.
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Al mismo tiempo, desde el nacimiento, adems de la tendencia natural de los cuerpos

a danzar, los adultos promovemos el movimiento rtmico en los nios y nias al
mecerlos, acunarlos o cargarlos bailando. De ese modo los nios ven fortalecida su
disposicin a danzar y son encaminados en el uso de un lenguaje que podra
acompaarlos durante toda su vida, pero que requiere un entorno favorable para
enriquecerse.

Cuando los nios y nias de tres a cinco aos de la educacin inicial llegan al jardn,
bailan por intuicin y gusto, pero tambin porque han visto bailar e inclusive han
aprendido a bailar distintos gneros musicales de su contexto o que llegan a ellos por
medios audiovisuales. Sin embargo, desde la perspectiva de la danza creativa en la
educacin, es necesario conocer las posibilidades expresivas de la danza en los nios
y generar oportunidades ricas de exploracin, creacin y apreciacin ms all de lo que
ellos socialmente incorporan.

Las posibilidades de movimiento de los nios en la danza estn relacionadas con su

desarrollo psicomotor y sus procesos de socializacin. As, podemos mencionar algunas
caractersticas generales de acuerdo con la edad.

EN LOS NIOS DE TRES AOS

Los nios de tres aos estn an ms centrados en s mismos que en la relacin con el
grupo. Si bien pueden llevar el pulso con su cuerpo, es difcil que lo mantengan durante
los desplazamientos. Su fantasa e imaginacin es y puede ser el mvil de su
exploracin del cuerpo y del espacio.

EN LOS NIOS DE CUATRO AOS

A los cuatro aos, generalmente pueden coordinar movimientos en pareja y en grupo, y

recordar secuencias breves de movimientos y coreografas simples.

EN LOS NIOS DE CINCO AOS

A los cinco aos, los nios generalmente pueden realizar muy variados tipos de
movimientos, tienen una mayor conciencia del espacio y del ritmo, y pueden crear y
ejecutar diversas coreografas simples. Es importante resaltar que estas caractersticas
son referenciales, porque, al mismo tiempo, cada nio es nico y tiene sus propios
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tiempos de aprendizaje, sus propios intereses y posibilidades de movimiento y

expresividad.

Lo importante es que mediante la experiencia de la danza en la educacin inicial se

puede enriquecer este lenguaje que tanto placer y desarrollo puede favorecer, y que
suele verse restringido o tergiversado en la mayora de las aulas.

d. Cules son las ideas que se tienen en la educacin inicial en torno al

lenguaje de la danza?

A pesar de la tendencia natural a danzar y del placer que genera, en la educacin inicial
es frecuente encontrar que el empleo de la danza genera tensin en los nios, pues se
los fuerza a realizar ensayos intensos para presentarse ante un pblico en ceremonias
y festividades. Adems, es muy comn encontrar, sobre todo en la enseanza de la
danza tradicional, la exigencia de ejecutar movimientos de manera mecnica, repetitiva,
en donde aparentemente lo ms importante son los pasos (movimientos
prestablecidos) sin ahondar en la exploracin ldica. Por lo general, se considera una
prdida de tiempo la exploracin del movimiento, se valora mucho ms la presentacin
de un producto concreto y no se reconoce todo el valor del proceso.

Sin duda, no es precisamente ese el mejor modo de vivir el lenguaje de la danza y de

obtener los beneficios que puede brindar para el desarrollo integral. Favorecer el
lenguaje de la danza en la educacin inicial no es tener que bailar bien la marinera o el
ballet, no es saber los pasos de un gnero de moda y captar la atencin de los adultos
con eso.
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3.5. LA DANZA: SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN

Un gran nmero de autores han centrado sus estudios en la danza y su influencia en la

educacin.

La danza no es slo un producto, una coreografa, sino que es un

proceso creativo y artstico que utiliza como material el lenguaje
gestual del cuerpo. (CASTAER, 2000)

La danza es considerada una forma de cultura y educacin, pues es la expresin de

arte ms antigua, un fenmeno universal que nace con la humanidad y que est
presente en todas las culturas, razas y civilizaciones, extendindose por todo el planeta,
y apropindose de ella tanto hombres como mujeres de todas las edades para
comunicar pensamientos, vivencias y sentimientos de alegra, tristeza, amor, vida,
muerte, y es que a lo largo de la historia, el ser humano ha utilizado la danza como
liberacin de tensiones emocionales, adems para otras funciones como el ritual, lo
mgico, lo religioso, lo artstico, etc. Por todo ello, no tiene que considerarse algo
inalcanzable, de unos pocos, desechando la idea de que slo pueden bailar las
personas con dotes para ello.

Centrando la atencin en la dimensin educativa, hay que destacar que para que la
danza tenga un valor pedaggico, en la escuela deben distinguirse unas intenciones
educativas dentro del contexto escolar, organizando los contenidos, las actitudes, los
valores y las normas referidos a esta disciplina, de forma que cumplan ciertas funciones
que permitan el desarrollo integral del nio.

Las actividades artsticas implican que el individuo sea el creador, es decir, que sea
partcipe del proceso de produccin hasta obtener el resultado final, que exprese sus
necesidades, para que, de esta manera, el creador se enriquezca del propio proceso.

Lo que es importante es que los nios bailen de forma espontnea, no como un

entrenamiento mecnico del cuerpo sin ningn significado para el individuo, pues la
danza posee un enorme potencial creativo.

la danza es un medio ideal para experimentar una plenitud

personal o grupal a travs del movimiento (CASTAER,
EXPRESION CORPORAL Y DANZA, 2000)
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3.6. LA IMPORTANCIA DE LA DANZA EN EL DESARROLLO

PSICOMOTOR EN LOS PREESCOLARES.

Los nios pequeos normalmente responden con energa y entusiasmo a las sesiones
de danza, msica y movimiento. Los vnculos de cruce curricular que incorporan
objetivos de desarrollo social en las actividades de danza planeadas alimentan la
creatividad y habilidades fsicas de los nios, a la vez que aumentan su conciencia sobre
s mismos y sobre otros.

El alumno debe: Conocer, valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de

exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como
recurso para organizar su tiempo libre.

De esta manera se subraya la necesidad que el nio/a comprenda la actividad fsica y

su propio cuerpo como aspecto importante potenciador de la motricidad y percepcin.

Tambin se destaca la importancia que cobran estas actividades como factor de

comunicacin y relaciones sociales, dejando un amplio margen de trabajo y
posibilidades de actuacin para el docente.

Entre los objetivos que se refieren directamente a estos contenidos destaca:

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicar

sensaciones, ideas, estados de nimo y comprender mensajes expresivos de ese
modo.

Por otra parte, se presenta a la danza como un contenido ms mediante el que se

pueden evitar estereotipos en torno al sexo, potenciando la igualdad de roles y
participacin en grupos mixtos. De este modo, se facilitar la coeducacin, tanto desde
el punto de vista de la integracin en un programa comn como hacia el respeto de la
individualidad.
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4. ACTIVIDADES

Jugar a partir del recuerdo: Consiste en jugar movindose primero con la

msica y con un objeto en la mano, por ejemplo, un pauelo. Luego se dan
indicaciones: hacer movimientos pequeos, hacer movimientos grandes, jugar
de dos en dos, cambios de mano, despus se deja el objeto o pauelo en un
rincn y jugar imaginado que an lo tienen. (Es revivir la situacin ya vivida).

Tambin se les puede dar un pincel, dicindoles que jugarn a ser pintores para
que dibujen diferentes formas por el espacio y luego las repinten sin el pincel.

Con este juego los nios realizan movimientos que se utilizan en la danza, pero
que quizs no haran si solo se les pidiera bailar.

Puede existir gran variedad de elementos motivadores como cintas, bastones,

lazos, etc. y distintas representaciones como directores de orquesta, limpiador
de ventanas, agente de trnsito, etc.

El grupo puede dividirse en dos, para que unos sean el pblico y los otros
actan. As tambin aprenden observando a sus compaeros.

Las Estatuas: Es una forma ldica de adquirir posturas y equilibrio, a travs de

la movilidad o inmovilidad. El docente puede recurrir a contar una historia de
visita al parque central, al museo, a la tienda de peluches, y hacer que
mientras los nios(as) caminan en forma libre adopten posturas corporales (de
acuerdo a la historia narrada) cuando escuchen: y vi muchas estatuas! para que
se dirija a estas y las observe haciendo comentarios sobre cmo estn situadas
(con una pierna arriba, o los brazos cruzados, con las manos en la cabeza, etc.).
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En esta forma los nios(as) interiorizan su imagen corporal y analizan la de sus

compaeros.

Tambin se le puede llamar la fotografa, todos deben posar en distintas formas

como estar con una pierna levantada, en punta de pies con los brazos hacia
arriba o a los lados, arrodillados sobre una o las dos piernas, apoyados en una
sola mano y un solo pie, etc. Se quedarn quietos un tiempo hasta que el
fotgrafo diga listo, luego regresarn a lo que estaban haciendo y se repetir la
orden.
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4. BIBLIOGRAFA

(s.f.). Obtenido de http://actividadesinfantil.com/archives/4956

(10 de ABRIL de 2012). Obtenido de slideshare:

https://es.slideshare.net/constanzaverag/lenguaje-artstico-12340863

CASTAER. (2000). En Expresin Corporal y danza. BARCELONA.

CASTAER. (2000). En EXPRESION CORPORAL Y DANZA (pg. 101).

BARCELONA.

Cruz, A. (4 de setiembre de 2015). Obtenido de el ballet:

http://elmundodedanzar.blogspot.pe/2015/09/la-danza-la-danza-puede-ser-
definida.html