ENIGMAS Y DILEMAS DE LA PRCTICA DOCENTE

SER ESTUDIANTE Y PROFESOR

Historias de la prctica
Mara Zambrano
Narrar una historia siempre tiene una intencin o varias. En este caso, quiero
mostrar la gama de situaciones, las circunstancias cambiantes, los retos diversos
que enfrentan dos estudiantes normalistas, Aldo y Juan, durante un largo periodo
de prcticas. Mostrar el complejo trayecto de estudiante a profesor, rico en
experiencias y dilemas, en vicisitudes y tropiezos; el trnsito pleno de
contradicciones que confronta a los aprendices, los lleva por rumbos inesperados y,
en no pocas ocasiones, los hace dudar de su decisin de ser maestros y de su
competencia para la docencia.
En el sentido que le da Mara Zambrano (2007), como una ofrenda de lo que se
hace y de lo que se es, donde la persona se juega toda entera para seguir esa
llamada ineludible que la conduce a su destino
Aldo y Juan no queran ser profesores circunstancias y condiciones los llevaron por
la senda del magisterio; en las aulas, como estudiantes, encontraron una pasin y
un sentido a su quehacer
Pasin por el aprendizaje de los nios y las nias, por verlos crecer como plantitas
de maz, por conocer sus problemas y apoyarlos para salir adelante.
La escuela represent un pequeo mundo donde los estudiantes, en constante
maduracin, se convirtieron en profesores usando, creando y recreando la cultura
escolar.
Cmo llegaron Aldo y Juan a la profesin?
Diversos factores se conjugaron y, en un momento dado, indicaron su ingreso a la
escuela normal: tenan progenitores maestros, experiencias previas vinculadas a la
docencia y un gran reconocimiento por la profesin.
Los motivos y razones que los llevaron al magisterio son comunes, no difieren de
los que han encontrado otros estudios sobre la eleccin profesional de estudiantes
normalistas, con la salvedad, quiz, de que Aldo y Juan tenan otros sueos
alejados de la docencia
Aldo quera ser bilogo marino y navegar por las costas mexicanas y del mundo.
Juan aspiraba a ser abogado y litigar en los tribunales.
Aldo:
Yo quera ser oceangrafo o bilogo marino, pero las condiciones econmicas en
mi familia no me lo permitieron; adems, me cas y naci mi hija. Mis sueos se
vinieron abajo. Hubiera estado padre (estupendo) conocer a todos los animales del
mar...Y me pagaran por eso!
Juan:
Yo siempre quise ser abogado! Tengo habilidad para hablar; en la escuela primaria
siempre pasaba yo a declamar. Creo que hubiera sido un buen abogado y ganado
muy bien; en el magisterio siempre hay problemas para conseguir una plaza de
base y el pago, ni se diga.... Quera estudiar Derecho, ser universitario....
Contexto familiar fue determinante; ambos crecieron en un ambiente magisterial que
abri el camino hacia la docencia
El padre de Aldo fue maestro rural y despus de una larga trayectoria por escuelas
de educacin bsica, lleg a laborar en una escuela normal de la ciudad capital,
donde era muy reconocido. Aldo admiraba la entrega de su padre, lo haba visto
trabajar duro toda su vida
La madre de Juan era profesora de educacin primaria, tambin reconocida y
apreciada en el medio
Yo me gest en las aulas! Mi mam estaba embarazada de m y as iba a dar clase.
Siempre reconocer mi origen:Me gest en las aulas! Luego crec en ellas, porque
cuando era nio siempre me llevaba con ella... (E1-Reg. 29)
Aldo se cas cuando cursaba los estudios de bachillerato y esperaba su primer hijo;
se encontr frente al dilema de abandonar del todo los estudios o seguir la carrera
de maestro que, frente a otras opciones
Juan tambin pasaba una poca difcil. La ausencia de su padre desde que naci
le pesaba como nunca; y se haba convertido en un joven rebelde. Entonces la
intervencin de su madre fue tesonera y firme; estaba a punto de jubilarse y quera
que su hijo ocupara su plaza, para que ese patrimonio no se perdiera
Juan se resista porque -adems de su inters por la abogaca- no quera verse
algn da lidiando con el sindicato del gremio; haba visto a su madre batallar mucho
para conseguir su plaza definitiva y la regularidad de su correspondiente salario,
frente a la negligencia de los lderes sindicales.
La madre pidi apoyo a uno de sus hermanos, maestro tambin, que laboraba en la
Benemrita Escuela Nacional de Maestros de la Ciudad de Mxico.
Juan reconoce que no se sinti obligado, porque el da del examen puso todo su
empeo para ganar un lugar y estudiar la carrera.
Como estudiante de bachillerato Aldo particip en un programa de alfabetizacin de
adultos en una escuela nocturna de su pueblo, donde ense a leer a varias
personas.
l organiz el trabajo de acuerdo con las condiciones de las personas: permita que
los nios no hicieran las tareas, visitaba a la madre en su casa para ponerla al tanto
y opt por dar clase los domingos, para que todos pudieran asistir con menor
esfuerzo.
La experiencia fue gratificante para todos y Aldo sac en claro que la escuela pone
fuertes lmites al inters de la gente pobre por aprender.
Esa experiencia me marc, porque me di cuenta que la gente pobre quiere aprender
a leer, pero muchas veces no tienen oportunidad. Y la escuela se cierra a las
situaciones difciles de esas personas. Lo que ms me gust fue ver cmo
aprendieron a leer. Entre ellos mismos se explicaban y aprendan Y me pagaron
por eso! (E2-Reg. 26)
Durante su prctica intensiva, Aldo busc retomar los aprendizajes adquiridos en
esa aventura de alfabetizacin.
Juan, por su parte, haba dedicado varios aos a entrenar a grupos de nios para
jugar ftbol americano. As aprendi a involucrase con ellos, a saber cmo son y
cmo reaccionan frente a las normas de disciplina
Tambin aprendi a tratar con los padres y madres de familia y a tomar en cuenta
sus expectativas
Aldo:
Saber la historia de cada nio es clave. Si los nios sienten que son parte de uno
se sueltan ms. Es importante conocerlos para saber cmo acercarse a ellos, para
darles confianza. Jugando con los nios se aprende mucho: sus historia crticas,
sus gustos, sus miedos. Ms que el mtodo, lo que funciona es el trato que uno
tiene con los nios. (E2-Reg. 26)
Juan:
Los nios son lo ms importante. Ni el mtodo de enseanza, ni los contenidos;
stos no valen si no existe una buena relacin con los nios. Los nios son la onda
(lo importante); el contacto con ellos lo hace a uno sensible para llevar bien la clase.
La relacin con los nios rebasa la escuela; yo siempre ando pensando qu
llevarles, qu decirles cuando tiene un problema, qu contar para provocar su
inters... (E1-Reg. 29)
Aldo:
La prctica intensiva fue un reto personal. Estaba muy desmoralizado, hasta quise
renunciar. A veces lloraba. No quera ser maestro; no me gustaba la docencia para
nada.
Juan:
La prctica intensiva fue un parteaguas en mi desarrollo profesional, definitivamente
aprend mucho de lo que es la escuela y sus orientaciones, tambin un poco de lo
que son sus vicios y sus excesos, pero considero que todo forma parte de lo que
quiere decir ser maestro.
Aldo consideraba que el magisterio haba sido una equivocacin en su camino;
inconforme sobre todo con el salario docente, estaba empeado en empresas
comerciales que le restaban tiempo y compromiso para la enseanza
Juan estaba convencido que haba tomado la mejor decisin de su vida. Ser
maestro le gustaba y lo enalteca; lo haca sentir mejor persona y lo impulsaba a
seguir adelante. Laboraba en la primaria anexa a la escuela normal donde hizo sus
estudios, y aunque no tena la plaza asegurada estaba dispuesto a luchar por ella.
Los nios y nias eran el motivo principal de su trabajo y mantena con ellos una
intensa comunicacin que rebasaba los muros del aula
En experiencias y episodios de su vida, en los contextos familiares y sociales, Aldo
y Juan fueron construyendo una visin de la docencia y de los significados de la
profesin.
Para ambos estudiantes, conocer a los nios y nias -sus historias, problemas,
intereses y circunstancias- fue el eje de su prctica y aprendizaje del oficio.
El respeto y el orgullo que sentan por la profesin tambin contaron y fueron
aspectos importantes en su inclinacin inicial por la docencia. De alguna forma estos
sentimientos hicieron contrapeso para dejar atrs su sueo de estudiar carreras que
los llevaran al ocano
La voz cotidiana que provena del ambiente familiar y el ejemplo de sus
progenitores, cercana a los afectos y las vivencias domsticas; la voz anclada a su
biografa y su individualidad, que surga de sus propias bsquedas y experiencias
asociadas a la docencia
En ese concierto de voces y significados los estudiantes fueron gestando la
vocacin de maestro, una fuerza que los llev al aula y a la afanosa bsqueda de
hendiduras en la escuela.

HISTORIA DE JUAN Y EL PARTEAGUAS DEL AULA

Pasaje por la escuela normal
Juan fue un estudiante irregular, tuvo que someterse a la normativa prevista para
pasar las materias. Adems de la ausencia, Juan reconoce que no estudiaba ni
cumpla con las obligaciones acadmicas.
Juan haba cursado el bachillerato en una escuela de ambiente difcil, donde tena
que rifrsela para sobrevivir. La mayora de los alumnos provenan de contextos
familiares complicados y en la escuela se les trataban como adulto. La vida en la
escuela normal fue una decepcin. Juan perciba que los alumnos eran tratados
como nios. Algunos profesores pasaban lista como medida de control e incluso
tomaban en cuenta la asistencia para integrar la calificacin del curso.
Apesar de la constante insatisfaccin, a Juan le gustaban las jornadas de prctica
establecidas a lo largo de la carrera; stas eran lo nico que lo levantaba, le daban
aliento a sus das. l reconoca que realmente disfrutaba de la interaccin con los
nios y las nias, se sorprenda de sus preguntas y de sus respuestas, se
entusiasmaba con sus juegos; tambin le agradaba dirigir actividades de enseanza
y participar en eventos escolares. En realidad, la docencia le empez a gustar
cuando l cursaba el quinto semestre y observ el trabajo de la maestra Montserrat,
como parte de un seminario orientado al anlisis del trabajo docente
La escuela de prctica
La escuela data de 1974, cuando empez a funcionar en slo dos aulas, a pesar de
que se abrieron todos los grados. Los nios llevaban sillas de su casa y escriban
en tablas colocadas sobre bloques de tabique. La maestra Lupita, una de las
fundadoras y directora de la escuela en el momento en que Juan hizo su prctica,
recuerda con orgullo ese momento inicial, el ao que Juan realiz la prctica, en la
escuela laboraban trece maestras y un maestro frente a grupo; una directora, una
subdirectora tcnica y una maestra que cumpla funciones de apoyo tcnico.
Otro rasgo que distingue a la escuela es el compromiso que asume con los padres
y madres de familia, a travs de programas de apoyo para ellos. Las necesidades
paternas representan un foco de atencin que implica a todo el personal en una
constante labor para lograr empata con la comunidad
Los nios y nias del grupo, su diversidad y sus problemas
Juan fue adscrito a un grupo de 3er. grado que inicialmente tena 25 alumnos -14
nias y 11 nios-, cuyas edades fluctuaban entre los siete aos diez meses y los
diez aos, las condiciones de vida y la problemtica familiar de algunos nios y
nias representaron un reto para Juan; Al final de la prctica, recordando este
episodio, la maestra valoraba que despus de esa fuerte experiencia Juan se
repuso, aprendi a conservar la calma en momentos difciles, a conocer a cada uno
de los nios y especialmente a tratar a todos con respeto.
Un paseo con dos acompaantes
A principios del mes de noviembre, dos meses despus de la apertura del curso,
Juan dirige una clase de Matemticas en presencia de las maestras Manuela y
Montserrat, que llega al aula justo cuando l inicia la clase. La primera lee con
detenimiento algunas hojas en su mesa de trabajo; la segunda, sentada en una
banca del fondo del saln, pasea su mirada entre los nios. Ninguna de las dos
parece fijarse en el estudiante
Una buena entrevista!
En el mes de febrero la maestra Manuela imparte una clase de Ciencias Naturales
dedicada a la higiene dental. Das antes, a iniciativa de Juan, los nios y nias
realizan una entrevista a sus madres, padres, otros familiares o vecinos para
indagar sobre el cuidado de los dientes. La informacin recabada sera la materia
prima de esta clase, y adems de abordar el tema permitira la elaboracin de una
grfica de datos relacionada con la asignatura de Matemticas
Una actividad de repaso
Minutos despus la maestra Alicia entra al aula. Efusiva dice: Buenos das nios!
Buenos das nias! Otro repaso al banquito!. Y escribe en el pizarrn: Otra vez
el banquito! -nombre de una leccin de la asignatura de Matemticas.
Los nios forman pequeos grupos de trabajo, como en la clase anterior. Trabajan
y platican entre ellos. Hay mucho ruido en el aula. Alicia se concentra en algunos
nios, los que requieren atencin especializada, inclinada sobre la mesa.
La actividad contina, son las 10:15 de la maana, se aproxima la hora del recreo
(10:30 hrs.). Mientras tanto la maestra Manuela escribe sobre una hoja. Despus
llama a Juan y en voz baja dice que revis las libretas de los nios y se dio cuenta
que el contenido de R y rr no estaba consolidado. Sugiere hacer un repaso despus
del recreo, porque est prxima la evaluacin parcial.
Algunos nios van de un lado a otro del aula, inquietos. Los que estn sentados
platican y juegan con las corcholatas, ya que han concluido la actividad. El ruido ha
ido aumentando de intensidad. La maestra Alicia, sentada con uno de los equipos
revisa los resultados del ejercicio. El ambiente est muy relajado.
Cuando el aula queda desierta, Juan lee con parsimonia la hoja que le dio la tutora.
Como hablando consigo mismo, dice que no le gusta la frase Ayer arrastr un toro
muy grande; l hubiera preferido la palabra tore en vez de arrastr.
Estamos buscando precaucin...
Juan se encarga de la leccin Riesgos del movimiento, correspondiente a la
asignatura de Ciencias Naturales; bsicamente, se trata de que nios y nias
reflexionen acerca de los accidentes que estn expuestos a sufrir si no toman
precauciones.
Los nios opinan, entusiasmados. Juan pregunta sobre situaciones que han vivido
con riesgo de accidente. Todos hablan al mismo tiempo.
Nias contra nios!
La actividad propuesta consiste en que cada uno de los equipos formula preguntas
para que el otro las resuelva. Cuentan con 15 minutos para tener lista la respuesta;
despus deben exponerla para que el otro grupo valore si es acertada, errnea o
incompleta. La ronda la abren los nios, despus siguen las nias, y as
sucesivamente. Como los grupos se califican mutuamente, tanto los nios como las
nias entienden que estn involucrados en una especie de controversia.
Una cuestin de prestigio
En los meses previos, por circunstancias personales, no avanz en la
sistematizacin y redaccin del trabajo. As que, frente a la fecha estipulada (30 de
mayo), l se encuentra con las manos vacas.
En su opinin, Juan no dedica suficiente tiempo y descuida gravemente el trabajo;
tiene que enfrentar las consecuencias. A esas alturas, el documento est
incompleto, faltan dos captulos, la bibliografa y el ndice; adems, tiene infinidad
de detalles que es necesario corregir. Advierte la necesidad de que l se
comprometa y presente un trabajo de calidad. Ofrece su apoyo y sugiere que tome
su tiempo y entregue el documento en el mes de noviembre, cuando se abre una
segunda oportunidad.
En su opinin, l no dedica suficiente tiempo y descuida gravemente el trabajo; tiene
que enfrentar las consecuencias. A esas alturas, el documento est incompleto,
faltan dos captulos, la bibliografa y el ndice; adems, tiene infinidad de detalles
que es necesario corregir. Advierte la necesidad de que l se comprometa y
presente un trabajo de calidad. Ofrece su apoyo y sugiere que tome su tiempo y
entregue el documento en el mes de noviembre, cuando se abre una segunda
oportunidad.
Frutos de la prctica
La redaccin en un grupo de tercer grado, es el ttulo del documento recepcional
que Juan presenta para titularse. Se trata de una propuesta didctica para que los
nios mejoren la redaccin de textos, desarrollen el inters y el placer por escribir,
realicen textos diversos y se den cuenta de la importancia de que otros los
comprendan. La propuesta incluye el diseo de 13 instrumentos41 que Juan aplic
entre los meses de febrero y abril del ciclo escolar que estuvo en la escuela Emiliano
Zapata.
El plan de trabajo se basa en un diagnstico de los conocimientos y habilidades de
los nios y nias para redactar, que Juan describe de manera escueta:
En lo que respecta a la redaccin, podemos apreciar que a los nios se les
dificulta la separacin de las palabras; en muchos casos no existe
coherencia en sus escritos y la gran mayora no utiliza adecuadamente los
signos de puntuacin. Tambin se aprecia problema en el uso de las
maysculas en nombres propios o al inicio de prrafo. (E1Doc. 28)
En el documento Juan plasma tambin una visin de la docencia donde entiende la
libertad de ctedra como un valor que los maestros deben defender para no cargar
la pesada losa de la prescripcin curricular.
La docencia como trabajo centrado en los nios y nias era un supuesto que Juan
tena an antes de su ingreso a la escuela normal; sin embargo, el conocer,
interactuar y tratar a los nios con respeto y tacto fue un aprendizaje difcil que
implic dirimir situaciones cargadas de preocupacin, desasosiego y confusin. La
relacin cotidiana con los nios represent para Juan algunos dilemas ticos y una
profunda enseanza acerca de las posibilidades infantiles. El empeo, compromiso
y aportes de los nios y nias en el aula signific para el aprendiz de maestro uno
de los frutos ms preciados de la prctica.
HISTORIA DE ALDO Y ONCE NIAS Y NIOS REPETIDORES
Aldo cursaba el ltimo ao de la Licenciatura en Educacin Primaria, realizando una
estancia prolongada de trabajo docente en una escuela primaria de la regin. Tena
como asesora a la maestra Laura. Ambos tenan una relacin tensa pues la maestra
se quejaba sobre las actitudes que tena Aldo, al mismo tiempo que l no cumpla
con los trabajos de acuerdo a la fecha establecida. Por el otro lado Aldo se quejaba
que su asesora no le prestaba la atencin necesaria y cuando l tena una duda ella
no se prestaba para resolvrsela.
Durante su pasaje de Aldo por la normal los maestros consideraban que le dedicaba
poco tiempo a los estudios y por esta razn no obtena bunas calificaciones, pero
esto se deba a los problemas personales (se cas cuando recin ingres a la
escuela normal y fue padre al poco tiempo; as que adems de estudiar, l tena
que trabajar por las tardes y, a veces, por las noches.)
De los cursos recibidos en la escuela normal, en especial el de Problemas y polticas
de la educacin bsica, creo un fuerte impacto en la formacin de Aldo, porque lo
aproxim a una realidad que l no conoca y ni siquiera imaginaba: los elevados
ndices de repeticin y desercin escolar en nuestro pas, sobre todo en los primeros
grados de la educacin primaria. Como reflexin Aldo buscara una alternativa
pedaggica a la repeticin en un grupo escolar. l tena la idea de que el maestro
poda evitar el fracaso escolar y, an en su papel de aprendiz, se sinti totalmente
responsable del destino de las nias y nios repetidores.
La escuela de prctica
La escuela primaria Benito Jurez, a la que Aldo fue asignado, se encuentra en
Ixtepec, localidad aledaa a Xalapa. Pertenece al sistema estatal con categora de
urbana, funciona en turno matutino y es de organizacin completa. En ella se vivan
diversas problemticas. Una de ellas estaba asociada a la migracin de la poblacin
a los Estados Unidos de Amrica.
Los padres y las madres de algunos alumnos se iban por largas temporadas y
dejaban a los nios encargados con familiares o amigos, lo que repercuta de
manera negativa en el desempeo escolar de muchos nios y nias. La falta de
apoyo de los padres y las madres emigrantes se dejaba sentir. Como consecuencia
de esta y otras ms problemticas exista un bajo rendimiento de los grupos
escolares. No obstante, la escuela fue seleccionada para que algunos estudiantes
normalistas hicieran sus prcticas intensivas durante el 7 y el 8 semestres porque
-segn report la directora de la escuela normal- cumpla con los criterios
establecidos. Aldo lleg a un grupo de 2 grado con 23 alumnos; 15 nios y 8 nias.
La maestra Rosa, titular del grupo, fue la tutora de Aldo.
Integracin y caractersticas del grupo escolar
De los 23 alumnos del grupo de 2 grado, casi la mitad -6 nios y 4 nias eran
repetidores. Cinco cursaban el 2 grado por segunda vez y cinco haban repetido
1 grado una o dos veces. Las edades de estos nios fluctuaban entre los nueve y
los once aos. Este grupo se conform a partir de una estrategia del director de la
escuela para atender y sacar adelante a esos nios rezagados. En una ocasin,
asign a los nios que haban reprobado primer grado con maestras diferentes,
rotndolos, esperando que el cambio de maestra les favoreciera; pero nuevamente
reprobaron.
Desde la perspectiva de la maestra, el director haba conformado el grupo con lo
peorcito de la escuela. Haba escogido a los peores alumnos de los tres primeros
grados y se los haba asignado a ella porque, segn l, tena mucha confianza en
su trabajo y lo valoraba. Razn insuficiente para Rosa que interpret la decisin
como un castigo y una injusticia. Las tres maestras de primer grado haban pasado
a segundo grado con su mismo grupo, pero escogidito; es decir, sin los nios
repetidores.
Aldo registr en su diario su propia visin del grupo, dejando sentir la preocupacin
por sus alumnos. La maestra Rosa estaba enojada, desanimada y preocupada.
Acostumbrada a tener los mejores alumnos, encontrarse con un grupo de
repetidores la puso al borde de la desesperacin. l se percat del enojo y
desespero de la maestra Rosa. La entenda porque la enseanza en ese grupo era
muy difcil, un verdadero reto. Pero no justificaba que ella rechazara al grupo y
expresara que esos nios eran lo peorcito de la escuela. Para l era una situacin
vergonzosa que aguijone su inters por buscar una salida. Descubri que en la
escuela hay muchos fantasmas prcticas incorrectas y actitudes negativas que
fomentan el problema de la reprobacin. Aldo quera apoyar a los nios, pero no
saba qu hacer. Se dedic a jugar con ellos durante el recreo para contrarrestar el
rechazo de la maestra; y as empez a conocerlos e indagar sobre su vida y sus
problemas.

Intentos fallidos
A pesar del enojo y la actitud de rechazo de la maestra Rosa, desde el inicio del
curso, cuando recibi a los nios, ella busc la ayuda de Alma, una maestra amiga
suya especialista en la enseanza de la lectura y la escritura. Ella identific el
problema principal era que los nios no haban accedido a la escritura y la lectura,
pero no estaban tan mal en matemticas, dijo. Recomend algunas actividades de
reforzamiento -ejercicios individuales para relacionar imagen-texto, actividades
adaptadas del libro de texto, juegos educativos- y sugiri que Aldo se encargara de
aplicarlas aprovechando que estaba en el grupo. Aldo estuvo de acuerdo con la
propuesta de Alma, pero la maestra Laura -su asesora de la escuela normal- se
opuso.
Retos de disciplina
Pas el tiempo y los nios, adems de que no aprendan a leer y a escribir,
mostraban severos problemas de conducta. Ya no respetan a nadie!, not Aldo.
Algunas nias del grupo pidieron que se agregara al Reglamento del Saln de Clase
-expuesto en una de las paredes del aula- un apartado donde se estipulara que
cada nio que dijera una grosera o golpeara a una nia, pagara un peso.
Segn Aldo, la conducta de los nios empeor porque perdieron el inters por la
escuela. Cada vez era ms difcil involucrarlos en el trabajo escolar. Un amigo,
compaero de la escuela normal, le sugiri que enseara canciones para ganarse
a los nios con actividades ldicas; pero cuando lo hizo, uno de ellos exclam con
enfado: No, maestro, no sea payaso!
Llega otra maestra al grupo
El momento crtico lleg en el mes de enero cuando la maestra Rosa, titular del
grupo, se ausent por tres semanas de la escuela y en su lugar lleg la maestra
Mara, que nunca haba dado clase en una escuela primaria y adems no le gustaba
el segundo grado, como ella misma expres. La maestra Mara lleg en calidad de
suplente de Rosa a instancias de la delegacin sindical.
En opinin de Aldo, la maestra Mara no tena ni la ms remota idea de qu hacer
con l, cmo guiarlo y orientarlo. Lo que hizo fue pedirle que se hiciera cargo del
grupo, mientras ella lo observaba, y que trabajara con el mtodo que estaba
aplicando la maestra Rosa. Para Aldo esto fue gratificante, pues senta que ya era
maestro y que poda considerarse titular del grupo.
A partir de la intervencin directa y la presin de Laura, la maestra Mara se hizo
cargo del grupo. Pero entonces cuestion el trabajo de Rosa diciendo que seguir su
mtodo llevaba mucho tiempo y adems era muy cansado; y cambi la forma de
trabajo. Lo que extra a Aldo era que los nios, en especial los lderes del grupo,
parecan ms calmados y tranquilos.
Aldo manifest su preocupacin a la maestra Laura acerca de lo que estaba
sucediendo en el aula. La maestra Mara regaaba mucho a los nios y les pegaba
con un lpiz, lo cual era desmoralizante para el estudiante. Pidi su intervencin y
propuso continuar trabajando con los nios repetidores, dentro del aula pero con
actividades especiales para ellos.
Cuando regres la maestra Rosa, tres semanas despus, se dio cuenta de que en
efecto los nios estaban descontrolados y ms desordenados. Como lo anunci
Aldo, los diez nios repetidores haban retrocedido. El estudiante tambin se
encontraba confundido y muy desanimado, ms preocupado por el futuro de esos
nios. Los padres de familia, desorientados, decan que la maestra Mara trabajaba
mejor que Rosa porque tena a los nios quietos y callados; pero tambin notaron
el estancamiento de los pequeos.
Bsquedas y decisin
Frente a esta situacin Aldo decidi buscar una alternativa de solucin. Cuando
lleg a la escuela habl seriamente con la maestra Rosa. Le propuso trabajar con
los nios el mtodo de la palabra generadora que l haba utilizado en el curso de
alfabetizacin de adultos, que imparti aos atrs cuando era estudiante de
bachillerato y le haba funcionado. Despus de considerar varias opciones, pareca
haber encontrado una salida.
La tutora no slo acept la propuesta de Aldo, sino que decidi separar del aula a
los diez nios repetidores -como inicialmente haba propuesto el director- para que
Aldo se concentrara en ellos.
Era difcil trabajar en el aula con la mitad de nios repetidores y la otra con nios
aptos; la gran diferencia entre ellos limitaba el trabajo, convena hacer la divisin del
grupo para ensear a leer y a escribir a los nios que no saban y para consolidar
los aprendizajes de los otros. Consider la separacin slo por un tiempo, mientras
los nios repetidores se alfabetizaban. Decidi aceptar la propuesta de Aldo y
probar la estrategia de separacin como ltimo intento para apoyar a los nios,
aunque no esperaba grandes resultados: Yo lo nico que pido es la alfabetizacin!
Aldo empez a trabajar con la idea de fortalecer la autoestima de los nios. l se
senta entusiasmado, pero algunos nios se sentan corridos del saln por la
maestra; estaban tristes y apticos.
Como los nios se sentan excluidos del grupo y tenan la autoestima por los suelos,
Aldo se dedic a hablar mucho con ellos. Les explic que no eran tontos, ni flojos,
ni pendejos; sino nios con problemas de aprendizaje. Ah en la bodega l les iba a
dar un trato especial para que aprendieran a leer y a escribir.
Utiliz el mtodo de la palabra generadora, pero a la semana se dio cuenta de que
los nios no avanzaban. Busc la ayuda de la maestra Alma le platic acerca de su
mini grupo, como l le llamaba; coment cmo se encontraban los nios, qu
mtodo de trabajo estaba utilizando y los resultados desalentadores que estaba
consiguiendo.
Lo primero que Alma pidi a Aldo fue un diagnstico de los nios, a travs de
muestras de su escritura. As pudo saber que la mayora de esos nios eran
silbicos alfabticos, lo cual era crtico respecto a la edad de los nios y el grado
que estaban cursando (segundo). No le pareca adecuado el mtodo de la palabra
generadora y propuso una metodologa que ella haba experimentado quince aos
atrs para atender a nios con necesidades educativas especiales este consista en
un cuadernillo el cual llevo a la escuela y el director autoriz su reproduccin,
aunque en su opinin representaba un gasto bastante fuerte. Ese material funcion
como libro de texto de los nios.
Trabajo con los nios y nias en la bodega
En el mes de marzo, Aldo empez a aplicar la metodologa de acuerdo a las
indicaciones de Alma. La propuesta inclua varios juegos (Lotera de palabras,
Adivina la palabra, Ponle el nombre a los dibujos y Alfabeto mvil), los nios
realizaban con gusto e inters, segn Aldo era muy bonito verlos trabajar en equipo
y participar.
Para los nios el trabajo era estupendo, porque tenan que recortar, escribir, hacer
crucigramas, jugar lotera y recortar palabras. La base no eran el material ni los
juegos, sino las fichas de trabajo.
Al final de la jornada Aldo siempre propona un juego, como el de hacer palabras
con el alfabeto mvil. l dictaba la palabra y cada uno de los nios la iba formando
sobre la mesa de trabajo.
l consenta a todos los nios por igual; les haca carios en la cabecita y los trataba
con respeto. Pensaba que los maestros deben ser afectuosos con todos.
La maestra Alma visit a Aldo varias veces para observar su trabajo y orientarlo.
Ella not siempre mucha disposicin en l y entusiasmo de parte de los nios y
nias. Le agrad la forma en que Aldo cuestionaba a los nios durante la clase y
cmo se apoyaban entre ellos. Le menciono que no era correcto valorar con nmero
el aprendizaje de la lengua escrita porque se trataba de un proceso que no admita
calificaciones; sugiri anotar revisado, bien, o muy bien, en lugar de un nmero.
Al final de la jornada Rosa se reuna con Aldo. l informaba sobre los avatares del
da; se mostraba satisfecho por los avances de los nios. Tambin valoraba la
disposicin de los padres de familia, que acudan cuando l los llamaba para
solicitar apoyo.
Esta temporada implic para Aldo llevar una doble jornada: la clase por la maana
en la escuela primaria y la asesora con Alma por la tarde, en la escuela normal o
en casa de la maestra. Aldo y Alma tenan una constante comunicacin. l llevaba
las producciones de los nios y juntos iban estudiando la evolucin de los textos
libres que hacan durante la clase
Resultados inesperados
Despus de siete semanas de trabajo, en el mes de abril, algunos nios empezaron
a leer. La maestra Rosa y el director estaban asombrados, al igual que la maestra
Alma, quien no esperaba resultados tan pronto. Aldo comparta el asombro, pero
para l era una experiencia ms que gratificante. Senta orgullo de ser maestro.
La maestra Alma explic que esos nios, grandes de edad, haban repetido varias
veces y tenan la autoestima muy baja, se sentan rechazados y no eran hbiles
para el trabajo escolar; pero una vez que descubrieron que ellos tambin podan
leer y escribir, que haban adquirido esos aprendizajes, se sintieron ms seguros y
contentos. Los resultados rpidos y alentadores se debieron en parte al entusiasmo
de los nios y en parte a la disposicin de Aldo. l se dej guiar por ella y acat sus
indicaciones.
Una madre de familia, enterada de los resultados, le pidi a Aldo que adoptara a
su hija de once aos, que ya haba desertado de un segundo grado. En ese
momento la nia ya no iba a la escuela y permaneca en su casa, ayudando en las
labores domsticas, porque pensaba que no podra aprender a leer y a escribir. Aldo
adopt a la nia, previa autorizacin del director, y su mini grupo aument a once
alumnos.
La maestra Alma saba que la trayectoria de Aldo por la escuela normal no era
satisfactoria, no era buen estudiante; sin embargo, ella cambi la impresin de joven
aptico que tena de l cuando lo observ trabajar en la bodega. Lo vio convencido
de lo que estaba haciendo y comprometido con los nios y nias; el logro le dio
fortaleza. Desde su perspectiva, l poda detectar reacciones de los nios que
incluso la maestra Rosa no vea. Adems, no slo se centr en el trabajo didctico,
sino que lleg ms all. Investig los antecedentes de los nios, sus relaciones
familiares, la conflictiva personal; logr una buena relacin con ellos, una relacin
de amistad y de compaerismo
Compromisos en la escuela normal
Lleg el mes de mayo y Aldo tuvo que afrontar serios compromisos en la escuela
normal. La fecha prevista para entregar la primera versin del documento
recepcional se adelant tres semanas. Los documentos tenan que pasar por un
prejurado que requera de tiempo suficiente para hacer recomendaciones y
sugerencias que los estudiantes.
Aldo iba atrasado en la elaboracin de su documento recepcional. Las dificultades
que tena para escribir entorpecan el avance; no le quedaba mucho tiempo
disponible para ocuparse en la tarea. Con esfuerzo, a mediados del mes de mayo
entreg una versin que mereci muchas recomendaciones de parte del prejurado.
Para la maestra Laura, el documento era muy deficiente porque Aldo no respet los
acuerdos de trabajo que se tomaron en el Seminario de Anlisis de Trabajo
Docente, espacio curricular donde se apoyaba y se impulsaba su elaboracin. Le
sugiri que se tomara su tiempo y lo entregara ms adelante, para cuidar la calidad
del trabajo. Esto significaba que Aldo tendra que titularse hasta el ao siguiente,
cuando se abriera el segundo periodo de exmenes profesionales para los alumnos
rezagados.
Aldo entreg a finales de mayo la versin final del documento, en la que haba
incorporado todas las sugerencias, completado la informacin y cuidado la
redaccin; es decir, cubra todos los requisitos formales.
Aldo falt mucho a la escuela primaria porque tena la presin de terminar el
documento. De hecho, durante ese mes Aldo no trabaj con sus once alumnos y
Rosa se hizo cargo. Ella incorpor a los nios a su aula original y sigui trabando
con ellos la metodologa propuesta por la maestra Alma. Los nios dejaron la
bodega y se integraron nuevamente al grupo.
Criterios encontrados
Rosa deca que los nios estaban muy bajos para pasarlos a tercer grado y que si
bien ya saban leer y escribir, no haban logrado un nivel aceptable. Aldo,
desesperado, le mostraba los trabajos de los nios sealando sus logros y su
empeo; pero los argumentos del estudiante parecan no tener peso para ella. Aldo
cuestionaba la postura de la maestra y el director y la calificaba de absurda y
discriminatoria. Alma coincidi con l; lo importante era subir la autoestima a los
nios. Si los nios vuelven a reprobar, dio Alma, se iba a agravar ms su problema
y su autoestima se iba a venir abajo.
Alma insisti en que aprobar a los nios implicaba reconocer el esfuerzo y el
empeo infantil, el trabajo de Aldo, la disposicin de los padres y madres de familia
y aunque no lo dijo el valor de sus propias orientaciones. Pidi a Rosa, con clara
exigencia, la rectificacin de su decisin y la promocin de las nias y nios
repetidores.
Rosa habl con el director y acordaron aplicar una evaluacin a los nios para
revalorar la decisin acerca de su destino escolar. Al realizar la evaluacin diez
nios obtuvieron entre siete y nueve de calificacin; slo uno obtuvo seis. Con esta
base, Rosa comunic a Aldo y a Alma que algunos nios, los ms avanzados, iban
a pasar a tercer grado. Y diez fueron los nios promovidos; slo uno reprob, de
nivel presilbico, que al parecer tena un dao cerebral y, adems, faltaba mucho
a la escuela.
Aldo estaba muy contento e intervino para que uno de sus alumnos, con nueve de
calificacin, fuera el abanderado en la escolta; y la nia que obtuvo ocho estuviera
entre sus integrantes. Rosa acept la iniciativa de Aldo sin objeciones. Dijo que el
nio y la nia merecan esta distincin, aunque ella no la haba considerado.
Aldo sugiri que Rosa fuera la maestra de esos nios en tercer grado, con el fin de
continuar el trabajo que l haba iniciado. l estaba preocupado porque saba que
los maestros de tercer ao eran los ms flojos y tema que volvieran a relegar a los
nios.
Despus de la partida
A finales del mes de junio Aldo concluy formalmente su estancia de trabajo en la
escuela primaria y parti. En el mes de noviembre present su examen profesional
en la escuela normal; ese mismo mes le otorgaron su plaza de trabajo. Lo ubicaron
en una comunidad indgena bilinge, tambin hablante de Espaol, distante de la
ciudad capital. Aldo lleg a hacerse cargo del nico grupo de segundo grado,
conformado por 20 nios.
Respecto a los alumnos de Aldo, hay que decir que slo nueve de los once
aprobaron y pasaron a tercer grado. Siete de ellos quedaron juntos en un mismo
grupo; otro nio, por conducta inadecuada fue ubicado en un grupo diferente, con
el maestro Adn, que era muy exigente; y otro se cambi de barrio y de escuela,
pronto ira a trabajar con su padre a los Estados Unidos de Amrica. La nia que
adopt Aldo, aunque aprob el segundo grado, no sigui estudiando; volvi a su
casa para cuidar a sus hermanos pequeos. Y otro nio que reprob inici una vez
ms el segundo grado y al poco tiempo abandon la escuela.
El grupo de tercer grado en el que estaban ubicados los siete nios tuvo tres
maestros durante el ciclo escolar. El primero, el maestro Jos, dej el grupo a los
quince das, cuando por gestiones previas lo ubicaron en las oficinas de la
Supervisin Escolar de la zona; el segundo maestro, Silvio, llevaba un mes de
trabajo cuando consigui una permuta con el maestro
Prudencio y se cambi a una escuela cercana a su residencia. Prudencio se integr
al grupo en el mes de octubre y se encontr con nios a la defensiva porque el
maestro Silvio, quien era ya mayor y estaba a punto de jubilarse, los regaaba
mucho y les pegaba con una regla.
En el mes de junio, casi al terminar el ciclo escolar, Prudencio report a la direccin
de la escuela la reprobacin de dos de esos siete nios. Desde su perspectiva eran
nios muy distrados, todo se les olvidaba y tenan problemas de conducta. A esas
alturas del ao escolar, l no estaba enterado de las dificultades que enfrentaron
para aprender a leer y a escribir, ni de la metodologa utilizada para ello, ni siquiera
de la presencia del estudiante normalista en la escuela.
El nio que estaba con el maestro Adn tambin iba a reprobar tercer grado porque
es flojo, tiene mal comportamiento y su madre no asiste cuando se le llama. La
apreciacin del maestro era que el ambiente de la escuela estaba muy relajado y
propiciaba problemas severos de conducta entre los nios.
Los nios y nias que estaban con el maestro Prudencio recordaban a Aldo con
gusto y entusiasmo. Apreciaban los juegos, los dibujos que hacan y los cuentos
que lean; tenan presente que l les haba enseado a leer y recordaban las
recompensas que tenan por ello.
La maestra Rosa solicit al director que conformara un grupo con todos los nios
repetidores de primer grado. Quera probar la metodologa que haba visto utilizar
a Aldo el ciclo anterior y
sacar adelante a los nios. La solicitud fue aceptada por el director an en contra
de las normas estipuladas por la Supervisin Escolar, las cuales ordenaban la
distribucin de los repetidores en diferentes grupos.
As la maestra Rosa se hizo cargo de un grupo de catorce nios repetidores.
Cuatro meses despus de iniciado el curso escolar empezaron a leer y a escribir y
su satisfaccin era evidente. Continu con ese mismo grupo hasta el segundo
grado, para consolidar el proceso de adquisicin de la lengua escrita. La experiencia
con este grupo de alumnos la cuenta como uno de sus mayores logros
profesionales.
La escuela Benito Jurez no volvi a ser seleccionada para que otros estudiantes
normalistas llevaran a cabo sus prcticas de enseanza. La decisin se tom en la
escuela normal, considerando el deficiente desempeo de los tutores y tutoras, as
como el poco apoyo que reciban los estudiantes en el aula.
Frutos de la prctica
Aldo dej plasmada su experiencia de trabajo en el documento recepcional que
elabor para titularse: Factores que afectan el aprendizaje. Quera demostrar que
la escuela y los maestros son los primeros responsables de la reprobacin de los
nios y nias, en especial de aquellos que tienen vidas difciles y condiciones
adversas.
El da del examen, en la rplica pblica, expres algunas reflexiones sobre los
escollos que implic la prctica y la inseguridad que stos le provocaban. Tambin
habl, en contraparte, del compromiso que fue adquiriendo durante el largo trayecto
por la escuela. Un compromiso que le dio tenacidad y confianza, que lo llev
adelante...
 ENIGMAS Y DILEMAS DE LA PRCTICA
DOCENTEDECLOGO

1. La pasin de Aldo y Juan por el aprendizaje de los nios y las nias, por verlos
crecer como plantitas de maz, por conocer sus problemas y apoyarlos para
salir adelante

2. Aldo consideraba que el magisterio haba sido una equivocacin en su camino;

inconforme sobre todo con el salario docente, estaba empeado en empresas
comerciales que le restaban tiempo y compromiso para la enseanza

3. Juan estaba convencido que haba tomado la mejor decisin de su vida. Ser
maestro le gustaba y lo enalteca; lo haca sentir mejor persona y lo impulsaba a
seguir adelante.

4. La mayora de los alumnos provenan de contextos familiares complicados y en

la escuela se les trataban como adulto.

5. El plan de trabajo se basa en un diagnstico de los conocimientos y habilidades

de los nios y nias para redactar

6. La docencia como trabajo centrado en los nios y nias era un supuesto que
Juan tena an antes de su ingreso a la escuela normal; sin embargo, el conocer,
interactuar y tratar a los nios con respeto y tacto fue un aprendizaje difcil que
implic dirimir situaciones cargadas de preocupacin, desasosiego y confusin.

7. Hay que dedicarle el tiempo necesario a los estudios (clases, planeacin y

jornada de prctica

8. Atender las necesidades de los nios, con el apoyo de un buen diagnstico

9. Reflexionar sobre tu prctica (diario de trabajo)

10. Hacer uso adecuado de las estrategias de enseanza aprendizaje