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REA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad de Capacitacin Docente - UCAD
DOCUMENTO DE TRABAJO
PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40
EDUCACIN SECUNDARIA
2006
INDICE
Pg.
CAPTULO I AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO 3-9
1.1 Finalidad
1.2. Importancia
1.3 Caractersticas
1.4 Capacidades que desarrolla el rea
1.5 Componentes
Iniciacin Laboral
Tecnologas de Base
Formacin Ocupacional Especfica Modular
1.6 Temporalizacin
1.7 Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
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CAPTULO I AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
1.1 Finalidad
El rea de Educacin para el Trabajo en la Educacin Bsica Regular tiene por finalidad
desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y
empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas, capitalizando las
oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura
exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con
participacin del sector productivo.
1.2. Importancia
El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital importancia en la formacin integral del
estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn lograr su
autosostenimiento, realizacin personal y eficiente desempeo en sus actividades
laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio
puesto de trabajo. Est orientado a:
1.3 Caractersticas
Desarrolla una slida formacin profesional de base orientada al desarrollo de
capacidades para la polivalencia y el emprendimiento; el rea desarrollar capacidades y
actitudes para el emprendimiento de tal manera que el egresado genere su propio puesto
de trabajo, as mismo iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que
le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo.
Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del
estudiante.
El diseo curricular del rea es abierto y flexible. Debido a que este tiene
que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las
posibilidades del centro de educativo (en lo referente a equipamiento,
infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera.
Las capacidades son potencialidad inherentes a las persona y que sta puede desarrollar a
lo largo de toda su vida, ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores. El rea de educacin para el trabajo desarrollar las siguientes
capacidades: capacidades fundamentales, capacidades del rea y capacidades
especficas.
Capacidades del rea. Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los propsitos
del rea educacin para el trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacidades
fundamentales, estas son:
1.5 Componentes
El rea educacin para el trabajo con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses
vocacionales, desarrollar competencias laborales y capacidades para el emprendimiento
y la polivalencia organiza los contenidos en tres componentes:
Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector
productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras
profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil
por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone
los mdulos que se deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere el
sector productivo. La institucin educativa elegir la carrera tcnica y los mdulos, de
grado medio o de grado elemental que ofertar, considerando: las necesidades del
entorno productivo local y regional, su equipamiento e infraestructura. En el caso de
necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, utilizando la
metodologa del anlisis ocupacional se formularn las competencias y se organizarn
los mdulos. El mdulo es una unidad formativa que desarrolla capacidades para
desempearse en un puesto de trabajo, es terminal y acreditable.
Actitudes que
Componente Finalidad
desarrolla
Iniciacin Laboral Explorar y desarrollar aptitudes e Desarrolla actitudes
1er. y 2do. grado intereses vocacionales. positivas para el
Estudia y analiza las actividades trabajo
productivas y laborales. Determina intereses
Desarrolla habilidades y destrezas en vocacionales
la operatividad de herramientas y
mquinas.
Tecnologa de Base Proporciona la base cientfica y Desarrollar actitudes
1ro. 2do. 3ro. 4to. Y tecnolgica para la formacin emprendedoras y
5to grado especfica. empresariales
Desarrolla capacidades para la
comprensin y adaptacin de
tecnologa
Formacin Desarrolla capacidades especificas de Desarrolla actitudes
Ocupacional una ocupacin emprendedoras y
Especfica Modular. Desarrolla capacidades para el empresariales.
3ro. 4to. Y 5to. emprendimiento y la polivalencia.
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1.6 Temporalizacin
Tecnologas de base 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 6 6 10 10 10
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los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin de las
competencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de vas no
formales de formacin, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional.
Finalidad:
Organizacin
a) El Catlogo Nacional de Calificaciones Profesionales est constituido por el
conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional
tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo.
Los mdulos educativos, son las unidades formativas que desarrollan capacidades
para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica, son
terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva.
Los mdulos se desarrollaran a partir del tercer ao de educacin secundaria, para ello
las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de
formacin del sector productivo, durante el proceso de diversificacin deben enmarcarse
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dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de educacin
para el trabajo.
Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos:
Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes.
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Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada
docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en
cuenta las siguientes recomendaciones:
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Regionales de Educacin y contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y
locales.
El proyecto curricular del rea de educacin para el trabajo forma parte del Proyecto
Curricular de Centro. Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de docentes del
rea, representantes de los padres de familia y representantes de los alumnos. Se
recomienda tambin la participacin de los empresarios y expertos del sector productivo.
Para la elaboracin del diseo curricular diversificado se toma como referente al Diseo
Curricular Nacional (DCN) del rea y al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
As mismo se asume una concepcin de currculo abierto y flexible que permite a cada
centro:
El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos,
sin embargo se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para
garantizar su sostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta,
da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.
El diseo curricular del rea de educacin para el trabajo, presenta los siguientes
elementos:
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e) Cartel de capacidades diversificadas
f) Cartel de contenidos diversificados por componentes y
g) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el
proceso enseanza y aprendizaje, evaluacin y certificacin
UGEL : ____________________________________
PROYECTOS DE INICIACIN
COMPONENT MDULOS PROFESIONALES
LABORAL
E
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Proyecto de la Proyecto de la
opcin opcin
ocupacional ocupacional
INICIACIN confecciones ebanistera
LABORAL Proyecto de la Proyecto de la
opcin opcin
ocupacional ocupacional
electricidad mecnica
Mdulos Ocupacionales de confecciones
FORMACIN
OCUPACIONA Mdulos Ocupacionales de electricidad
L ESPECFICA Mdulos Ocupacionales de ebanistera
MODULAR
Mdulos Ocupacionales de mecnica
TECNOLOGA
TECNOLOGAS DE BASE
DE BASE
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El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos,
experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (I ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y
tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica y de desarrollar las
capacidades para el emprendimiento, la gestin y la aplicacin de tecnologas. Este
componente se programar desde el primer grado hasta el quinto grado de manera
transversal. Es decir cruzan todo la formacin profesional.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta el centro
educativo. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y competencias que le
permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara
considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada ao
para perfeccionarlo y reajustarlo pero sin perder de vista las capacidades profesionales
que exige el referente del sector productivo de cada carrera. El itinerario formativo debe
proporcionar la siguiente informacin:
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EJEMPLO N 2
I. ITINERARIO FORMATIVO
INSTITUCIN EDUCATIVA :
CARRERA PROFESIONAL TCNICA : EBANISTERA
FAMILIA PROFESIONAL : CONSTRUCCIN
COMP PROYECTO O DURACIN GRADO
ONENTE MDULO 1RO. 2RO. 3RO. 4TO. 5TO.
Proyecto de la
76 horas
opcin ocupacional
4 H x 19 S.
confecciones
Proyecto de la
76 horas
opcin ocupacional
4 H x 19 S.
INICIACIN ebanistera
304 HORAS
LABORAL Proyecto de la
76 horas
opcin ocupacional
4 H x 19 S.
turismo
Proyecto de la
76 horas
opcin ocupacional
4 H x 18 S.
manualidades
Fabricacin de 304 horas
FORMACIN muebles a medida. 8 H x 38 S.
OCUPACIONAL 304 horas
Fabricacin 912 HORAS
ESPECFICA 8 H x 38 S.
industrial del
MODULAR 304 horas
mueble
8 H x 38 S.
TECNOLOGAS 76 horas 76 horas 76 horas 76 horas 76 horas
380 HORAS
DE BASE 2 H x 38 S. 2 H x 38 S. 2 H x 36 S. 2 H x 36 S. 2 H x 36 S.
228 HORAS
TOTAL DURACIN DEL REA 228 HORAS 380 HORAS 380 HORAS 380 HORAS
1596 HORAS 6 H x 38 S.
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 6 H x 38 S. 10 H x 38 S 10 H x 38 S 10 H x 38 S
NOTA:
En sta Institucin Educativa se oferta cuatro carreras tcnicas: Confecciones industriales, Ebanistera, Turismo y Manualidades
El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al rea de educacin para el trabajo 6 horas para 1ro. y 2do. y 10
horas para 3ro. 4to. Y 5to.
DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR CADA
COMPONENTE Y POR CADA CARRERA.
Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta un
cartel de capacidades, en la cual se detalla las capacidades del rea con sus respectivas
habilidades (capacidades especficas) a desarrollar en los estudiantes, pero estos estn
descritos de manera muy general por lo que el equipo de docentes de cada carrera tiene
en primer lugar que adecuarlas a la opcin laboral que ensearn en el I ciclo, luego
deben secuenciar las capacidades especficas siguiendo la lgica del proceso
productivo, pero con una visin integral y emprendedora.
La visin integral del proceso productivo implica desarrollar habilidades para identificar
productos y servicios que requiere el mercado, habilidades para ejecutar procesos de
produccin de un bien o servicio, habilidades y destrezas para operar herramientas,
mquinas y equipos y habilidades para comercializar lo que se produce.
Capacidad Especfica
Capacidad
Capacidad Especfica del DCN Diversificada.
de rea
IDENTIFICA:
- Empresas y talleres Identifica
de la localidad o Empresas y talleres de la
- Productos y servicios industria de la madera del
que requiere el entorno entorno.
Gestin de procesos
El DCN presenta un cartel de contenidos bsicos, pero estos son solo contenidos
orientadores, los cuales deben ser adecuados a la opcin laboral que se va ensear en el
primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lgica de la elaboracin de un
proyecto productivo, desde su identificacin como necesidad en el mercado, la
planificacin del proceso de fabricacin, la ejecucin del proceso de produccin, el control
de la calidad y ejecucin de la venta del producto producido.
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Ejemplo de diversificacin de los contenidos bsicos.
INSTITUCIN EDUCATIVA :
OPCIN OCUPACIONAL : EBANISTERA.
GRADO : 1er. GRADO.
CAPACIDA
CAPACIDAD ESPECFICA
D DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS.
(DIVERSIFICADA)
REA
Identifica Actividades productivas
o Empresas y talleres de la industria de
PRODUCTIVOS.
EJECUCIN DE
PROCESOS
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Planifica El presupuesto
o El costo y financiamiento del La lista de materiales.
proyecto.
Selecciona Caractersticas organolpticas de la
o Las maderas por su calidad, madera
caractersticas y costo
Utiliza Instrumentos de medicin.
o Los instrumentos de medicin y Instrumentos de trazo
trazo considerando las normas de Herramientas de labranza.
seguridad
o Las herramientas de labranza para
sacar cara y canto.
Ejecuta Las herramientas de aserrar.
o Operaciones bsicas de aserrado La sierra circular
o Procesos de ensamblado de El taladro
maderas
o Procesos de ensamblado de
Las herramientas de corte
maderas
o Procesos de armado de estructuras Herramientas de ajuste
Evala Control de calidad
o La calidad del proyecto en proceso
Ejecuta La garlopa
o Procesos de habilitado de tableros
o Procesos de fijacin de tableros Herramientas de armado
o Procesos de preparacin de Lijas
superficies
o Procesos de aplicacin de laca Laca brillante y mate
Organiza Distribucin y comercializacin
o La venta de bienes en ferias
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Primero: Determinar los bloques temticos que se desarrollaran:
Para determinar el bloque temtico se tiene que considerar que las tecnologas tienen
que estar relacionados con la carrera tcnica que se ensea. El docente seleccionar los
bloques temticos, que presenta el DCN, consideran dos aspectos: Que las tecnologas
complementen y proporcionen la base cientfica y tecnolgica a la carrera que ensean y
que el centro educativo cuente con los medios para realizarla.
Si en el DCN faltaran tecnologas que requiere la carrera que ensean el docente podr
incorporar las que estime conveniente. Ejemplo: En la carrera tcnica: ebanistera de grado
medio, del Colegio X se selecciona los siguientes bloques temticos:
o Diseo.
o Metrologa. Observa:
o Gestin empresarial. No est considerando el bloque informtica,
o Formacin y orientacin laboral. debido a que en este centro no cuenta con
un laboratorio de computacin. Tampoco
incorpora el componente recursos
energticos.
CAPACIDADES
BLOQUES
CAPACIDADES ESPECIFICAS ESPECIFICAS
TEMTICOS
DIVERSIFICADAS
Aplica.
APLICA
- Principios estticos en el diseo o Principios estticos y
de bienes y servicios antropomtricos en el l Diseo
- Principios antropomtricos y diseo de muebles.
fsicos en el diseo o Las normas
- Las normas internacionales en internacionales del dibujo
el dibujo de croquis, planos y de las construcciones en
diagramas madera.
- Los sistemas de medicin o El sistema internacional de
- Formulas para cuantificar medidas
materiales y realizar clculos Metrologa
para la produccin de bienes y Realiza
servicios
o Clculos de cubicacin de
maderas y cuantificacin de
materiales
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Tercero: Diversificacin de los contenidos bsicos.
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EJEMPLO N 4
INSTITUCIN EDUCATIVA :
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL : EBANISTERIA.
CAPACIDADES
BLOQUE
ESPECFICAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
TEMTICO
DIVERSIFICADAS
El diseo Necesidades y Mtodos y tcnicas para Mtodos y tcnicas Las fases del diseo
Aplica El problema gustos para analizar problemas para solucionar Formulacin del
Los principios estticos y tcnico en el producir un bien o Principios problemas. expediente tcnico
antropomtricos en el diseo. servicio. antropomtricos en el Esfuerzos fsicos
diseo de muebles. Principios Instrumentos de diseo. (traccin, compresin,
Las normas estticos en el Estrategias de torsin, flexin,
internacionales del dibujo diseo identificacin de pandeo, cortadura) en
DISEO
GESTION EMPRESARIAL
mercado local, regional de obra nacional e Fuentes de Impuestos,
y global Mercado Local. internacional financiacin. formularios
Presupuesto para Mercadeo Gestin financiera Gestin de
produccin unitaria y Emprendimiento ((producto, constitucin de una
en serie precio, plaza empresa:
Las funciones y los Mercadeo promocin)
procesos de gestin de (producto,
las empresas de precio)
trabajo en madera.
Las normas legales de
constitucin y gestin
de micro empresas de
trabajos en madera.
Conoce / Evala Actividades Los niveles Salud Laboral: Legislacin Y Insercin Laboral:
Las consecuencias de laborales, ocupacionales Condiciones de trabajo Relaciones El mercado laboral.
ser trabajador profesionales y de las y seguridad. Salud Laborales: Perspectivas del
dependiente o oportunidades profesiones laboral. Calidad de Texto nico entorno.
independiente de un de empleo. tcnicas. vida. Ordenado de la Ley Bsqueda de
taller de ebanistera. las profesiones El medio ambiente y de Fomento al empleo. Fuentes de
FORMACIN Y
ORIENTACIN
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DIVERSIFICACIN DE LOS MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN
OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR.
Tiene por finalidad dotar a los jvenes de competencias laborales para el ejercicio de
una profesin tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo.
Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector
productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras
profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta los
mdulos que permitirn de desarrollar las capacidades requeridas por el sector
productivo.
Cada carrera profesional tcnica que presenta el catlogo tiene tres componentes: el
referente del sector productivo, los mdulos educativos asociados y los requerimientos
mnimos.
Los mdulos educativos asociados son unidades formativas terminales asociadas a una
unidad de competencia, cada mdulo contiene capacidades terminales (capacidades
especficas), Contenidos bsicos y criterios de evaluacin para todo el pas.
Relacionar y comparar las demandas del sector productivo, que identificamos durante
el diagnstico, con las capacidades profesionales y unidades de competencias que
presenta el catlogo. Para determinar si el catlogo da respuesta a los requerimientos
del entorno y realizar la diversificacin correspondiente.
Analizar los contenidos bsicos que presenta el catlogo para cada mdulo y
diversificar considerando el avance cientfico y tecnolgico de la carrera, las
condiciones reales de centro de infraestructura y de equipamiento del centro y las
necesidades de los estudiantes.
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EJEMPLO N 5 MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR
UNIDAD DE COMPETENCIA
Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles
sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y realiza acabados por
mtodos manuales. Aplicando permanentemente las normas de la seguridad industrial. As mismo
asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
UNIDAD DE COMPETENCIA
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Selecciona 14. Tableros contraplacados
Los derivados de madera para la fabricacin 15. Tableros aglomerados
de muebles 16. Tableros de fibras de madera
17. Tableros con revestimiento
Realiza / diferencia 18. Lectura de planos.
19. Habilitado
Los procesos de habilitado y ensamblado de 20. Ensamblado
maderas para la fabricacin de muebles por 21. Armado
produccin en serie, utilizando accesorios y 22. Acabado
plantillas en las mquinas. 23. Control de calidad.
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LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los
recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que darn
forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo.
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convirtiendo a la programacin anual en un documento estril porque solo sirve para
presentar a la direccin del plantel.
Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes:
Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibilitando
as el desarrollo de todo lo previsto.
Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el rea
educacin para el trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplica todo aquello
que aprende en las otras reas.
Existen muchas formas de estructurar una programacin anual, el docente debe elaborar
aquella que ms se adecua a la naturaleza del rea y sobretodo convierta a la
programacin en un documento funcional, prctico y necesario para labor del docente.
Los principales elementos a considerar son los siguientes:
1. Datos informativos.
2. Presentacin.
3. Propsitos del grado:
3.1.Capacidades
3.2.Valores y actitudes.
4. Temas transversales.
5. Organizacin las unidades didcticas (matriz de la programacin anual)
6. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendizaje.
7. Orientaciones para la evaluacin
8. Bibliografa.
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Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del rea
El referente principal para elaborar la programacin curricular es el diseo curricular
diversificado del rea de educacin para el trabajo de la Institucin Educativa, en ella el
docente encontrar las capacidades y los contenidos diversificados para la iniciacin
laboral, las tecnologas de base y los mdulos de la formacin profesional.
El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visin global de
las capacidades y contenidos que le corresponde desarrollar en el grado que va ha
trabajar.
La naturaleza de los contenidos del mdulo. Discriminar si los contendido que se van
a desarrollar son hechos, principios y conceptos (conocimientos) o son mtodos, tareas y
operaciones de una opcin ocupacional. Ejemplos:
Si voy a ensear gestin empresarial los contenidos serian: empresa, clases de empresa,
funciones de la empresa, principios de la gestin, etc. Estos contenidos se caracterizan
por ser conceptos y principios tericos que el alumno debe aprender sobre la empresa
por tanto el contendido que los organiza y secuencia ser los conocimientos (contenidos
conceptuales o declarativos).
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Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos de la gestin empresarial
diremos que estos estn orientados a proporcionar las bases tericas para realizar la
gestin de una empresa, por tanto otra vez se llega a la conclusin que el contenido
encargado de organizarlos y secuenciarlos deben ser los conocimientos.
La lgica de la disciplina.
La lgica de las operaciones mentales, criterios basados en las
demandas cognitivas de los diferentes conceptos cientficos o
tcnicos. En ese sentido la secuencia debera ir de lo ms sencillo
al ms complejo o de lo general a lo especfico, de los conceptos
concretos a los abstractos.
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Programacin de las unidades didcticas. Este proceso consiste en determinar la
duracin de cada unidad didctica y cronogramar en el periodo acadmico en que se
realizara. Ejemplo.
UT. Instalacin de
accesorios.
CRONOGRA
TITULO DE LA TIPO DE MA
UNIDADES TIEMPO
UNIDAD UNIDAD (Trimestres)
I II III
Unidad Didctica N Construyendo un Proyecto 48 horas
1 mueble sencillo de (4 horas
madera semanales)
Unidad Didctica Confeccionado una Proyecto 48 horas
N2 prenda de vestir (4 horas
semanales
Unidad Didctica N Elaborando un Proyecto 48 horas
3 artesana en cermica (4 horas
en fro semanales
EJEMPLO N 6
I. INFORMACIN GENERAL.
1. Institucin Educativa :
2. rea : Educacin para el Trabajo.
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 6 Horas semanales (4 horas Iniciacin laboral 2
horas Tecnologa de Base)
5. Profesor :
II. PRESENTACIN.
Valores Actitudes
Responsabilidad Puntualidad.
Entrega oportuna de los trabajos.
Respeto. Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la opinin
Laboriosidad Perseverancia en la tarea.
Sentido de organizacin en sus actividades
laborales.
CRONOGR
TITULO DE LA TIPO DE AMA
UNIDADES TIEMPO
UNIDAD UNIDAD (Trimestres)
I II III
Unidad Diseo Unidad de 24 horas
Didctica N aprendizaje (2 horas
1 semanales)
Unidad Gestin empresarial Unidad de 24 horas
Didctica aprendizaje (2 horas
N2 semanales
Unidad Formacin y Unidad de 24 horas
Didctica N orientacin laboral aprendizaje (2 horas
3 semanales
MTODOS Y TCNICAS.
o Mtodo de proyectos.
o Mtodo demostrativo.
o Estudio dirigido.
o Tcnicas grupales.
o Dinmicas motivacionales.
MEDIOS Y MATERIALES.
o Flder y papel bon tamao A4.
o Juego de escuadras.
o Lpiz, tajador y borrador.
o Materiales para los proyectos.
o Papelgrafos.
o Plumones de papel.
o Cinta masking tape
VIII. BIBLIOGRAFA
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LA UNIDAD DIDCTICA
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Ejemplo:
a) Capacidades.
Capacidades
apacidades Fundamentales Capacidades de rea
Especficas.
nsamiento Creativo. stin de procesos entifica
nsamiento crtico. ecucin de procesos erpreta
ma de Decisiones. productivos pera
lucin de Problemas ecuta
mprensin y aplicacin aliza.
de tecnologas. ganiza
b) Valores y Actitudes.
Valores Actitudes.
sponsabilidad responsabilidad en aplicacin de
normas de seguridad.
responsabilidad en la conservacin
del medio ambiente
boriosidad rseverancia en la tarea.
compromiso con la tarea.
Los aprendizajes esperados son los logros que se espera alcancen los
estudiantes al termino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Para
formularlos se toman como referencia las capacidades especficas y los
contenidos programados en la programacin curricular anual. Se obtienen al
interrelacionar las capacidades especficas con los contenidos.
CAPACIDAD APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPECIFICA ESPERADOS
Identifica los proceso
Acabados en
del acabado en
madera
madera
Identifica + = Identifica los puestos
Puestos de de trabajo las
trabajo del oportunidades de
acabador empleo para el
acabador.
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Adems, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al
desarrollo de las capacidades fundamentales:
Ejemplo:
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Procesos de teido:
Ejecuta los procesos de
tintes (adherentes,
teido con tintes
blanqueadores,
adherentes,
mordientes), procesos,
blanqueadores y
control de calidad, normas
mordientes
de seguridad.
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Ejemplo de determinacin de actitudes
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9 Las actividades deben ser significativas para el estudiante y producir
agrado y satisfaccin cuando lo realiza.
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Cronogramar la unidad didctica en el periodo Lectivo. En esta fase determina la duracin de cada actividad de enseanza y
aprendizaje considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didctica en la programacin
curricular anual. Luego se cronograma en el periodo lectivo por semanas, o sesiones de acuerdo al horario de clases del centro de
formacin
I. INFORMACION GENERAL
Carrera Tcnica : Ebanistera
Mdulo : Acabados y Accesorios
Componente : Formacin ocupacional especfica modular.
Duracin : 100 horas pedaggicas
Horas Semanales : Lunes 7 horas.
Profesor del Mdulo :
III. PROPSITOS.
3.1.) Capacidades.
Capacidades Capacidades
Capacidades de rea
Fundamentales Especficas.
Pensamiento Creativo. Gestin de procesos Identifica
Pensamiento crtico. Ejecucin de procesos Interpreta
Toma de Decisiones. productivos Opera
Solucin de Problemas Ejecuta
Comprensin y Analiza.
aplicacin de Organiza
tecnologas.
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EVALUACIN
TCNICAS E
INDICADORES DE
CAPACIDAD DE AREA INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
EVALUACIN.
Identifica necesidades y gustos
Gestin de procesos Ficha de observacin.
para el diseo de muebles.
Interpreta las especificaciones
tcnicas de los procesos de
acabado.
Ejecucin de procesos Opera los equipos de la Cuadro de progresin
preparacin de superficies.
Ejecuta los procesos de
preparacin de superficies
INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
ACTITUDES
EVALUACIN EVALUACIN
La responsabilidad. La responsabilidad en la Ficha de seguimiento de
La responsabilidad en aplicacin de las normas de actitudes.
aplicacin de normas de seguridad de la preparacin de
seguridad. superficies.
La responsabilidad en la
ejecucin de los procesos de
preparacin de superficies
Laboriosidad. Perseverancia durante el proceso Ficha de seguimiento de
Perseverancia en la tarea. de preparacin de superficies. actitudes.
Compromiso con la tarea.
BIBLIOGRAFIA BASICA.
EJEMPLO N 8
UNIDAD DIDCTICA POR PROYECTO N 01/01-1
1. INFORMACIN GENERAL:
a) INSTITUCIN EDUCATIVA :
b) GRADO Y SECCION : 1ro. secundaria
c) AREA CURRICULAR : Educacin para el trabajo
d) COMPONENTE : Iniciacin Laboral
e) OPCIN OCUPACIONAL : Ebanistera
f) HORAS SEMANALES : 4 Horas acadmicas
g) PROFESOR DEL AREA :
3. PROPSITOS.
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3.1.) Capacidades.
Capacidades
pacidades Fundamentales Capacidades de rea
Especficas.
Pensamiento Creativo. Gestin de procesos Identifica
Pensamiento crtico. Ejecucin de procesos Interpreta
Toma de Decisiones. productivos Opera
Solucin de Problemas Ejecuta
Comprensin y Analiza.
aplicacin de Organiza
tecnologas.
4. TEMA TRANSVERSAL.
Cronograma
Aprendizaje Actitudes a Primer bimestre
Actividad Dur.
esperado vivenciar (abril mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Identifica Visita a empresas y El valor social y
empresas y talleres de ebanistera econmico de la 4
talleres de la del entorno industria de la horas
localidad madera
Organiza el lugar Organizacin del La responsabilidad
de trabajo taller de ebanistera en la aplicacin de 3
del centro las normas de horas
seguridad
Identifica y Determinacin del El respeto de los
disea el proyecto en funcin gusto de las 7
producto que va de las necesidades y personas horas
ha producir gustos del mercado
considerando los Elaboracin del El orden y la
3
requerimientos croquis del proyecto limpieza en el dibujo horas
del mercado de taller
Formula el Elaboracin del La honradez en la
4
presupuesto del presupuesto formulacin de horas
proyecto. presupuestos
50
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Selecciona los Adquisicin de La honradez en la
materiales por su maderas seleccin de
4
calidad, maderas horas
caractersticas y
costo
Utiliza los Prctica de medicin La responsabilidad
instrumentos de y trazado para trabajar con
medicin y trazo precisin. 3
considerando las horas
normas de
seguridad
Ejecuta Labrado de cara y La responsabilidad
operaciones de canto las piezas del para aplicar las 7
labrado de cara y proyecto normas de horas
canto seguridad
Ejecuta Aserrado longitudinal La responsabilidad
operaciones y al travs de las para aplicar las 7
bsicas de piezas de la madera normas de horas
aserrado seguridad
Ejecuta procesos Preparacin de cajas La responsabilidad
de ensamblado para aplicar las 7
de maderas normas de horas
seguridad
Ejecuta procesos Preparacin de La responsabilidad
de ensamblado espigas para aplicar las 7
de maderas normas de horas
seguridad
Ejecuta procesos Pre armado de la Los cuidados y
de prearmado estructura precauciones en el
7
de estructuras proceso de pre horas
armado de
estructuras.
Segundo bimestre (junio
julio)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Evala la calidad Control de calidad del La honradez en el
del proyecto en proceso de armado control de la calidad 7
el proceso de horas
armado
Ejecuta procesos Preparacin del La responsabilidad
de habilitado y tablero para aplicar las 14
preparacin de normas de horas
tableros seguridad
Ejecuta procesos Colocacin del tablero La responsabilidad
de fijacin de para aplicar las 7
tableros normas de horas
seguridad.
Ejecuta procesos Preparacin de la El orden, la limpieza
de preparacin superficie y la perseverancia 7
de superficies en la preparacin de horas
superficie.
51
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Ejecuta procesos Aplicacin de la laca La responsabilidad
14
de aplicacin de brillante y mate para cuidar el medio horas
laca ambiente
Organiza la Organizacin de una La perseverancia en
venta de bienes exhibicin y venta de el proceso de
14
en ferias los proyectos comercializacin horas
construidos en el
colegio
EVALUACIN
TCNICAS E
CAPACIDAD DE
INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE
AREA
EVALUACIN.
Gestin de procesos Identifica el producto que va ha
producir considerando los
Prctica de elaboracin de
requerimientos del mercado
presupuesto.
Organiza el lugar de trabajo
Cuadro de cotejo
Planifica el costo y
financiamiento del proyecto.
Ejecucin de Disea el producto que va ha
procesos producir considerando los
requerimientos del mercado
Realiza / ejecuta los procesos
Cuadro de progresin
de fabricacin de un mueble
sencillo.
Organiza la venta de los bienes
que produce.
INSTRUMENTOS DE
ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN
EVALUACIN
Responsabilidad : Asiste puntualmente la mayora
puntualidad, entrega de sesiones de aprendizaje.
Ficha de seguimiento de
oportuna de los Entrega oportunamente la
actitudes.
trabajos mayora de sus prcticas y tareas
encomendadas.
Laboriosidad. Muestra inters y dedicacin en
Perseverancia en la las tareas que realiza. Ficha de seguimiento de
tarea, sentido de Muestra orden y limpieza en su actitudes.
organizacin. puesto de trabajo
BIBLIOGRAFIA BASICA.
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CAPTULO III ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
Desde la perspectiva planteada, optamos por un modelo didctico que tome como
referencia los estilos para aprender de las personas. Cada persona tiene una manera
particular para aprender algo nuevo. Por lo general, esa manera de aprender es parecida
a la realizada en anteriores oportunidades, es decir, desarrolla patrones similares de
maneras de proceder para enfrentar nuevos aprendizajes. Estos patrones vienen a ser
sus estilos de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utiliza la
persona para aprender algo. Comprender su estilo de aprendizaje nos ayuda a conocerlo
mejor y a poder reforzar en l las habilidades que necesita para obtener mayores xitos
en la escuela. El identificar el estilo de aprendizaje nos permite adaptar las lecciones a su
modo de trabajar permitindole un mejor aprendizaje.
Como en un aula estn presentes tantos estudiantes con sus respectivos estilos de
aprendizaje y nuestro principio pedaggico es la atencin a esa diversidad, nuestro
modelo didctico tendra los siguientes elementos:
Experiencia
concreta
Experimentacin Observacin
activa reflexiva
Conceptualizacin
abstracta
Experiencia concreta. En esta fase los estudiantes ponen en juego sus capacidades para
observar y recoger informacin del entorno relacionadas con la satisfaccin de
necesidades humanas mediante el uso de sistemas tcnicos. Tambin se puede propiciar
la recuperacin de informacin al respecto.
53
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Observacin reflexiva. En esta fase los estudiantes hacen uso de sus capacidades de
anlisis y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de una sistema
tcnico tomado como centro de inters. Con que finalidad se ha construido?, Los
usuarios se sienten realmente satisfecho con su utilidad?, Slo se conoce un tipo o
cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras?, Cules son sus
componentes funcionales principales?, Cul es el tipo de energa que emplea para su
funcionamiento?, Cmo se controla y regula su funcionamiento?, Cules son los
problemas ms frecuentes que se presentan durante su uso?, Qu hubiera pasado sin
no se hubiera ideado y construido?, Siempre ser necesario su uso o por qu debera
ser reemplazado?, Habr otra manera de hacer lo que hace este sistema?, etc, etc.
Experimentacin activa. En esta fase los estudiantes incuban las soluciones a los
problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan. En esta
fase es eminentemente creativa y de toma de decisiones.
MTODO
El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar sus
propsitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el menor tiempo,
as mismo diferencia su accin casual de su accin metdica. La primera porque es una
accin desordenada, que se produce al azar, espontneamente y sin ningn plan
previsto, la segunda por ser una accin ordenada, secuenciada y prevista en un plan
rigurosamente preconcebido.
1
CEMED UNE
54
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TCNICA
Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de
acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que
conducen a unos resultados precisos...
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos especficos
lgicos y con fundamento psicolgico destinado a orientar un momento (fase) especifico
del proceso enseanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la informacin
utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y para la prctica de taller, la tcnica de la
prctica dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se puede utilizar diferentes tcnicas.
Criterios para seleccionar las tcnicas a utilizar en una sesin de enseanza y
aprendizaje.
Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la
sesin de enseanza y aprendizaje.
Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos
lograr con ella.
La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y
saberla conducir correctamente.
Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar
acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico.
Es importante conocer las caractersticas particulares, sus posibilidades y lmites de cada
tcnica que pensamos utilizar.
Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los
educandos y del contexto educativo donde se aplica.
CLASIFICACIN GENERAL
Se caracteriza por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que generan
manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armnico de
comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza al alumno profesor y
alumno alumno.
Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice, se malogr
mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc.
Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover
su discusin, relacionar las causas y efectos y promover la interpretacin y reflexin.
Considerando las clases de anlisis las tcnicas pueden ser:
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Tcnicas de organizacin y planificacin. Son tcnica orientadas a analizar y mejorar
el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo, Estas tcnicas permiten
analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro en el taller, la divisin del
trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo permite planificar y organizar
diversa clases de trabajo en el taller en forma participativa y democrtica. Entre las
tcnicas de organizacin tenemos: las botellas, el rompecabezas, el muro, la
reconstruccin, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc.
Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-
visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin:
TCNICAS PARA RESUMIR: Esquemas, Resmenes.
TCNICAS PARA RELACIONAR: Mapas conceptuales, Redes semnticas, Cuadros
sinpticos.
TCNICAS PARA CATEGORIZAR: Taxonoma, Rnkings, Ligas.
TCNICAS PARA DESCRIBIR: Las figuras, La descripcin objetiva y subjetiva, El orden
de los objetos
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M TODOS Y TCNICAS PARA LA PRCTICA DE
TALLER
M ETO DO S / TEC NICA S PRO CED IM IENTO S
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ESTRATEGIAS
El termino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de
proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del
estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera
que se consiguiera la victoria.
CLASIFICACION
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje.
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LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
La estrategia en una sesin de enseanza y aprendizaje tiene como objetivo disear una
secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una gua de las
acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor
los prev y decide para cada clase.
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familiares, caractersticas psicolgicas y problemas propios de su edad, etc. que no lo
predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio debe lograr poner en
condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para iniciar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad:
En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre
profesor alumno y alumno alumno, y que se expresa en la apata, indiferencia, temor,
sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc. Esta
situacin debe ser trasformada en confianza, deseos de participar, inters por aprender,
es decir generar un clima favorable para el aprendizaje activo, para la participacin plena
del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y para la comunicacin horizontal
que permita la interaccin entre alumno alumno y profesor alumno.
En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que estudiante aplica
los conocimientos y los procedimientos aprendidos a situaciones similares o a situaciones
nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva, el
segundo caso tiene que ser con la adaptacin de lo aprendido a situaciones y contextos
diferentes.
Comprobacin de lo aprendido.
Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin
aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia
de la calidad del trabajo que esta realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente,
identificar las operaciones o tareas que domina y las que todava tienen dificultades para
realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no
domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le permite tambin
registrar sistemticamente los logros de los alumnos y de calificar su desempeo.
61
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Este momento tiene por finalidad:
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II. NOMBRE: APLICACIN DE LACA BRILLANTE Y MATE
DURACIN
PROPSITOS: Aula
ESTRATEGIAS METODLOGICAS
ACTIVIDAD MTODO / TECNICA DURACION
Despertar el inters mediante la observacin Tcnica del museo 10 Minutos
diferentes muestras de acabado a la
nitrocelulosa
Descubrir y activar los saberes previos de los Evaluacin oral: 5 Minutos
estudiantes, mediante un dilogo sobre los dilogo
tipos de acabado que conocen. (evaluacin
de inicio)
Lectura individual de separata "Laca brillante y Estudio dirigido 20 Minutos
mate"
Discusin en grupo un sub tema de la 30 Minutos
separata
Formulacin de conclusiones en un 20 Minutos
organizador de informacin
Sustentacin a la clase de sus conclusiones Evaluacin oral: 15 Minutos
utilizando el organizador de informacin. exposicin
(evaluacin de proceso)
Demostracin de la aplicacin de la laca Demostracin 30 Minutos
brillante y mate
Prctica dirigida de aplicacin de laca Prctica dirigida 100 Minutos
brillante y mate Evaluacin de la
ejecucin:
observacin
sistemtica
Con la finalidad de transferir lo que Prctica dirigida: 40 Minutos
aprendieron a situaciones diferentes de Evaluacin de la
trabajo se le asignar tareas prcticas de ejecucin:
acuerdo a la habilidad y destreza del Observacin
educando: aplicacin de laca brillante a poro espntanea
abierto, a poro cerrado, etc.
Evaluacin de las muestras que elaboro en la Evaluacin oral: 20 Minutos
prctica de taller y sustentacin de los Dilogo
procedimientos que realiz (evaluacin final) Evaluacin de la
ejecucin: evaluacin
de las muestras.
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EVALUACIN
RECURSOS
Taller Taller
Equipo de pulverizacin Papelgrafo
barnices Plumones
Pinturas Diagrama de operaciones.
Maderas Materiales de limpieza
Materiales acabado
Separata "Laca brillante y mate
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CAPTULO IV ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero
profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser
evaluados.
4.2Caractersticas de la evaluacin
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. Naturalmente en la
interpretacin de los resultados de la evaluacin se considerar tambin las condiciones
del entorno que inciden en el aprendizaje.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin
permitan tomar decisiones oportunas.
65
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Fases de la evaluacin
La evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado
donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse
desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los
indicadores para cada capacidad y actitud.
Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
En la siguiente tabla intentaremos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que
comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin:
numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo del
estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de perodo y anual
a travs de actas o libretas de informacin se har usando la escala numrica de base
vigesimal.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros
auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de
informacin al padre de familia.
Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado
para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, sostenimiento o refuerzo.
Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas
por el docente como de la propia evaluacin.
67
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El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:
Actividades de
apoyo
REALIMENTACIN
OBJETO DE EVALUACIN
CAPACIDADES ACTITUDES
LAS CAPACIDADES
En el Diseo Curricular Nacional se define a las capacidades como potencialidades
inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se
cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las
capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.
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CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS Y LOS
RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL
CAPACIDADES CAPACIDADES
RASGOS2
FUNDAMENTALES ESPECFICAS
Originalidad Produce, sintetiza, construye,
disea, elabora, genera...
Intuicin Intuye, percibe, anticipa,
predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce,
diagrama, recrea...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona,
discrimina, selecciona...
PENSAMIENTO CREATIVO
Fluidez analgica Relaciona, reproduce,
descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere,
investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
Anlisis y sntesis de la Percibe, discrimina, compara,
informacin contrasta, formula descubre,
reconstruye...
Interpretacin de la informacin Organiza, distingue,
selecciona, ordena, secuencia,
categoriza, clasifica...
PENSAMIENTO CRTICO Exposicin de razones Reflexiona, juzga, infiere,
opina, sistematiza...
Valoracin apreciativa Plantea, demuestra, infiere,
corrobora, resume, generaliza,
argumenta...
Autorregulacin Autoevala, retroalimenta,
sistematiza...
Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina,
intuye...
Actuacin autnoma Asume, discrepa, elige...
TOMA DE DECISIONES Discriminacin selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza,
prioriza...
Actuacin asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza,
aplica, evala...
SOLUCIN DE Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
PROBLEMAS Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere,
formula...
Actuacin adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evala,
utiliza, aplica...
Discriminacin selectiva Clasifica, selecciona, compara,
jerarquiza...
2
Rasgo hace referencia a lo que caracteriza a la capacidad fundamental. No es otra categora curricular. Se
menciona estos rasgos (puede haber otros) porque orientan la labor del docente y nos dicen qu aspectos de la
capacidad fundamental pretendemos relevar.
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Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina,
intuye...
Pensamiento estratgico Extrapola, planifica, disea,
experimenta, organiza,
elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adeca, adapta,
interpreta...
Autonoma Asume, discrepa...
Las capacidades fundamentales son un referente para el control de la calidad del servicio
educativo que ofrece el sistema. Las instituciones educativas, por iniciativa propia,
pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar las capacidades fundamentales con el
fin de controlar la calidad del servicio que ofrece la institucin.
Las capacidades del rea son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin
con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos
de cada rea curricular, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran
subsumidas.
Las capacidades de rea identificadas en cada una de las reas curriculares son las
siguientes:
Gestin de procesos
EDUCACIN PARA EL
Ejecucin de procesos productivos
TRABAJO
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Las capacidades especficas son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad,
pues al ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a los indicadores de
evaluacin.
LAS ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a
los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o
ms valores.
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Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos
los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los
alumnos. Preferentemente se desarrollarn las siguientes actitudes transversales:
RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
PERSEVERANCIA EN LA TAREA
DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
DISPOSICIN EMPRENDEDORA
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Coordinar con los docentes de todas las reas para que cada uno de ellos, en
un perodo determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de
tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes
consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser rotativa, pues en el
siguiente perodo se desarrollar una actitud diferente.
LOS INDICADORES
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian
con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las
capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las
actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.
LOS INDICADORES
operativizan operativizan
CAPACIDAD DE ACTITUD
REA
se originan en
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ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
ACTITUD INDICADORES3
- Cumple con los horarios acordados.
- Presenta oportunamente sus tareas.
- Cuida los espacios de uso comn.
Respeto a las normas
- Participa en la formulacin de normas de convivencia.
de convivencia
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Participa en la conservacin de la higiene en el aula.
- Cuida la propiedad ajena.
- Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos.
- Culmina las tareas emprendidas.
Perseverancia en la
- Muestra constancia en el trabajo que realiza.
tarea
- Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
- Reacciona positivamente ante los obstculos
- Toma decisiones en forma autnoma.
- Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades.
- Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al
III. Disposicin equipo.
emprendedora - Plantea propuestas para solucionar problemas.
- Demuestra confianza en sus propias capacidades.
- Busca soluciones a los problemas que le presentan.
- Promueve actividades en beneficio del grupo.
- Comparte sus pertenencias con los dems.
- Muestra disposicin para trabajar en equipo.
Disposicin - Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
cooperativa y - Respeta los acuerdos de la mayora.
democrtica - Respeta las diferencias individuales.
- Colabora con sus compaeros para resolver problemas
comunes.
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- Respeta los puntos de vista diferentes.
- Planifica sus actividades diarias.
- Presenta sus tareas en forma ordenada.
- Cumple con las actividades que planifica.
IV. Sentido de - Ubica cada cosa en su lugar.
organizacin - Prev estrategias para alcanzar sus objetivos.
- Tiene organizado su diario personal.
- Realiza con orden las tareas encomendadas.
- Usa correctamente el espacio y el material escolar.
Contenidos
Actividades laborales,
El mercado. Necesidades y
profesionales y
preferencias
oportunidades de empleo
Capacidades especficas
Identifica Identifica las necesidades y Organiza informacin sobre
- productos y servicios preferencias del mercado en las actividades laborales,
su comunidad. profesionales y
Organiza oportunidades de empleo
- materiales y equipos Evala las ventajas del existentes en su zona.
mercado en su comunidad.
Evala Evala las condiciones de
las actividades laborales de
su zona.
Rasgo
CAPACIDADES
ESPECFICAS
CAPACIDADDE
CAPACIDADES REA
ESPECFICAS Rasgo
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Rasgo
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En la siguiente tabla se presenta un conjunto de indicadores correspondientes a las
capacidades de rea de Lenguaje-Comunicacin. Observa cmo cada uno de ellos tienen
su origen en las capacidades especficas y se relacionan con alguna capacidad
fundamental:
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas
presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de
evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la expresin oral mediante una
prueba escrita o la Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral.
TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente.
En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes,
significativos y coherentes con la intencin educativa.
Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere
mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin
que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido
los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de
retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o
descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems
de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
74
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Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas
tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
TCNICAS DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items
los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997).
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Observacin Sistemtica
Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros
anecdticos y las escalas de actitudes.
Registro Anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno
durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden
ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un alumno acta de
determinada forma.
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Ejemplo:
En este caso, la profesora Fabiola ha podido registrar una serie de conductas que no
eran comunes en Anbal, y que se han mantenido en dos das, esta informacin va a
permitirnos como docentes, realizar una exploracin ms profunda sobre determinado
asunto y plantearnos posibles causas en el cambio de conducta de su alumno, sobretodo
si se repiten slo en esos espacios y con las mismas personas; si las conductas se
incrementan, etc. Si fuese necesario el docente o el psiclogo deber realizar una
intervencin con el alumno.
Escala de actitudes
Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo
sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes.
Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.
Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert sobre la apreciacin del estudiante
respecto al Reglamento de la Institucin Educativa (Respeto a las normas de
convivencia).
Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese
su actitud.
Totalmente de acuerdo 1
De acuerdo 2
Indeciso 3
En desacuerdo 4
Totalmente en desacuerdo 5
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PROPOSICIONES 1 2 3 4 5
El enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para que se
desarrolle progresivamente la autonoma del estudiante con el fin de que stos asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el estudiante es
consciente de cmo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes y sus carencias y
emplea las estrategias ms adecuadas para superarlas. Esta es la razn por la cual
proponemos una evaluacin participativa en la que los educandos conjuntamente con el
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docente negocien los mecanismos ms apropiados de evaluacin. Desde esta
perspectiva todos evalan y todos son evaluados.
ESCALA DE AUTOEVALUACIN
FICHA DE COEVALUACIN
ALUMNO EVALUADOR: ..
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