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evaluacin del aprendizaje, las funciones que desempea y el contenido u objeto a evaluar,
desde una vista histrica y de proyeccin futura. Se hace un anlisis crtico de algunos
humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden cambiar, e incluso, darse
importante para entender por qu sus resultados no dependen slo de las caractersticas del
"objeto" que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de quien realiza la evaluacin
proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa
evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad, para la
ste.
Para qu evaluar?
Las metas propuestas pueden ser inmorales, poco realista no representativa de las
Desde la perspectiva sociolgica, filosfica y de la pedagoga critica tiene lugar, hoy da,
uno de los ms grandes aportes a la evaluacin educacin y aprendizaje estas son aquellas
funciones que tienden el marco escolar y pedaggicos son el sistema educativo con mayor
sociales tienen que ver con la certificacin del saber la acreditacin seleccin, promocin
los ttulos que otorgan las instituciones son resultados a partir de la evaluacin que se
en la bsqueda de la mayor calidad de vida de las personas estas polticas toman cuerpo,
acceso a niveles bsicos y crea oportunidades para todos. Si en las enseas obligatorias,
cuando menos, la evaluacin se realiza con carcter selectivo que constituye una prctica
antisocial.
aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que
signan esa evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad,
implicados en ste. Las carencias de esta posicin se hicieron sentir agudamente, con el
auge de la evaluacin de programas y de instituciones educativas, en las dcadas del 60 y el
70. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser
Resulta interesante la observacin de Cardinet (citado por Fernndez Prez, 1994) que bajo
el rubro de "crtica social de la evaluacin" concluye: "los socilogos han analizado los
La delimitacin del objeto que se evala es un asunto central. De ella se deriva, en gran
aprendizaje de los estudiantes. Estas ltimas razones han dado lugar a la reiterada crtica de
que se evala aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas expliquen el apego a
formas de evaluacin que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun
Al igual que las conclusiones, la definicin del objeto, tiene connotaciones ideolgicas y
los estudiantes; es decir, qu contenido deben haber aprendido, cules son los indicios que