FORMAO DE LEITORES LITERRIOS: PARMETROS

CURRICULARES E PRTICAS DOCENTES

Cssia Rodrigues Gonalves

RESUMO: A formao em Letras evidenciou que muitos aspectos relacionados ao ensino de Portugus,
no so facilmente aplicveis prtica diria escolar. A formao de leitores literrios foi um destes
aspectos que se destacou muito ao meu olhar, surgindo um questionamento: Qual a relao dos
professores com os documentos oficiais (PCNS), especificamente no que se refere formao de leitores
literrios?, uma vez que estes documentos foram elaborados para auxiliar e guiar a prtica de ensino.
Assim, este trabalho prope-se a estudar qual a relao estabelecida pelos professores atuantes das escolas
pblicas no Ensino Fundamental da cidade de Bag/RS, com os PCNs em suas concepes no ensino de
Lngua Portuguesa, no que se refere ao trabalho com a formao de leitores literrios. Para isso,
observamos como se deu a histria da disciplina de Portugus no Brasil, analisamos os conceitos
desenvolvidos pelos PCNs, no que se refere ao ensino de lngua, literatura e a formao de leitores
literrios. Aps, investigamos, atravs de questionrios aplicados com professores do municpio, como
esse processo se d na prtica destes em sala de aula, para, finalmente, fazermos um paralelo de
aproximaes e distanciamentos ocorridas entre a teoria e a prtica.

PALAVRAS-CHAVE: Portugus; Literatura; Formao de Leitores; Parmetros Curriculares Nacionais.

1 INTRODUO

Foi perceptvel, atravs da formao acadmica, que muitos aspectos,

relacionados ao ensino de Lngua Portuguesa, nem sempre so facilmente aplicveis
prtica diria escolar. A formao de leitores literrios foi um destes aspectos que se
destacou muito ao meu olhar. Questes como: Como formar leitores literrios?, Por
que formar leitores literrios? se desdobraram em outro questionamento: Qual a
relao dos professores com os documentos oficiais (PCNS), especificamente no que se
refere formao de leitores literrios?, uma vez que estes documentos foram
elaborados com o intuito de auxiliar e guiar a prtica de ensino destes professores.
Sero os professores os nicos responsveis pelo nmero reduzido de leitores
existentes no pas? Ou seria a falta de estrutura das escolas a causa? Existem polticas
de incentivo leitura por parte do governo? Os professores conhecem os Parmetros
Curriculares Nacionais? Eles tm acesso a este documento? Questes como estas podem
nos levar a reflexes sobre as solues possveis para a insuficincia nacional de leitores
literrios.
Este estudo procurar compreender a relao existente entre os documentos
oficiais (PCNs) e as prticas existentes em sala de aula, no que se refere formao de
leitores literrios, para perceber em quais pontos as orientaes curriculares e as prticas
docentes se associam e se dissociam em suas concepes e propsitos quanto a esta
formao.

2 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE LNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO FUNDAMENTAL: DESCRIO E ANLISE

1
 Neste item, pretendemos descrever e analisar, um pouco mais profundamente, os
principais objetivos dos PCNs no ensino de Portugus, nos 3 e 4 ciclos do Ensino
Fundamental, para procurar observar suas diretrizes no que tange formao de
leitores, percebendo, com isso, as suas concepes de lngua, linguagem, letramento,
literatura e demais conceitos fundamentais no exerccio atual da docncia em lngua
materna.

2.1 LNGUA, LINGUAGEM E LETRAMENTO

O subttulo Ensino e natureza da linguagem (BRASIL, 1998. p. 19) se ocupa

em, basicamente, definir as concepes e perspectivas de lngua, linguagem e
letramento adotadas pelos PCNs. Este subttulo inicia sua exposio afirmando que o
domnio da linguagem e da lngua so as condies necessrias para a participao
social plena, argumentando, com isso, que pela linguagem que os homens e as
mulheres se comunicam, tm acesso informao, expressam e defendem pontos de
vista, partilham ou constroem vises de mundo, produzem cultura (BRASIL, 1998. p.
19).
Assim, o documento define linguagem como uma:

ao interindividual orientada por uma finalidade especfica, um processo de

interlocuo que se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes
grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de sua histria (BRASIL,
1998. p. 20).

Esta concepo de linguagem como uma interao e um processo permanente de

criao dos sujeitos e de si mesma, est presente nas propostas de Geraldi (2006), um
dos precursores de tais ideias no Brasil. O autor, embasado nas ideias de Bakhtin,
conferiu linguagem um carter fundamentalmente histrico e social, e props uma
modificao nos objetivos do ensino da disciplina de Lngua Portuguesa, atribuindo a
esta o dever de promover a articulao entre as atividades de leitura, produo textual e
anlise lingustica1.
Esta concepo interacionista de linguagem, dos PCNs e de Geraldi, percebe a
constante constituio dos sujeitos e da lngua por meio da palavra, percebendo, nesta
perspectiva enunciativa, que a utilidade e o estudo da linguagem no so meramente
pedaggicos, pois considera-se que toda situao comunicativa envolve globalmente o
discurso e, portanto, a lngua e a linguagem.
Em meio a estas breves definies, os PCNs colocam como responsabilidade da
escola proporcionar a ampliao do letramento dos alunos, com o objetivo de faz-los
interagir com textos diversos de maneira eficaz, interpretando-os e/ou produzindo-os. O
letramento definido, pelo documento, como o produto da participao em prticas
sociais que usam a escrita como sistema simblico e tecnologia (BRASIL, 1998. p.
1
Prtica de anlise lingustica no se deve ao mero gosto por novas terminologias. A anlise lingstica
inclui tanto o trabalho sobre questes tradicionais da gramtica quanto questes amplas a propsito do
texto, entre as quais vale a pena citar: coeso e coerncia do texto; adequao do texto aos objetivos
pretendidos; anlise dos recursos expressivos utilizados (metforas, metonmias, parfrases, citaes,
discurso direto e indireto, etc. (GERALDI, 2006. p. 74).

2
19), e, logo aps, acrescenta a seguinte afirmao: so prticas discursivas que
precisam da escrita para torn-las significativas, ainda que s vezes no envolvam as
atividades especficas de ler ou escrever (idem, 1998. p. 19). Rojo (2000), contribuindo
com os PCNs, define letramento, ou letramentos, como os diferentes usos associados s
prticas sociais de linguagem que envolvem a escrita, sejam elas manifestaes
valorizadas, ou no, socialmente.

2.2 O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO

O subttulo, intitulado Condies para o tratamento do objeto de ensino: o texto

como unidade de ensino e a diversidade de gneros (BRASIL, 1998. p. 23), se prope
a explicar como deve ser feito o desenvolvimento das competncias dos alunos, sejam
elas discursivas, lingusticas ou estticas, nas aulas de lngua materna.
O item inicia discorrendo que o desenvolvimento da competncia discursiva dos
alunos um exerccio que deve ser prioritrio em uma educao que vislumbre o
exerccio da cidadania. Posteriormente, em nota de rodap, este termo definido como
um sistema de contratos semnticos responsvel por uma espcie de filtragem que
opera os contedos em dois domnios interligados que caracterizam o dizvel: universo
intertextual e os dispositivos estilsticos acessveis enunciao dos diversos discursos
(BRASIL, 1998. p.23). Baltar (2004) afirma que, no campo da linguagem, a
competncia discursiva a capacidade de mobilizar saberes de ordens variadas.
Segundo os PCNs, quando o sujeito capaz de utilizar a linguagem de vrias
maneiras, a fim de produzir diferentes efeitos de sentido e adequar os textos nas
diferentes situaes de interlocuo, orais ou escritas, denomina-se tal
comportamento de competncia lingustica e estilstica. O documento define
competncia lingustica, tambm em nota de rodap, como os saberes que o
falante/intrprete possui sobre a lngua de sua comunidade e utiliza para a construo
das expresses que compem os seus textos (BRASIL, 1998. p. 23).
J a competncia esttica colocada nos PCNs como a capacidade de o sujeito
escolher, dentre recursos expressivos da lngua, os que mais convm s condies de
produo, destinao, finalidades e objetivos do texto e ao gnero e suporte 2
(BRASIL, 1998. p. 23). Santos e Duarte (apud Bourdieu, 1996)3, complementam a
concepo dos PCNs ao afirmarem que a competncia esttica aquilo que permite ao
sujeito discernir entre as formas literrias ou artsticas em geral, consideradas mais ou
menos privilegiadas socialmente.
Os PCNs propem, para o desenvolvimento bsico de todas estas competncias,
a utilizao do texto como unidade de ensino, argumentando que a organizao deste se
d em diferentes naturezas: temtica, composicional e estilstica; e so essas
caractersticas que determinam o pertencimento a um gnero e no a outro.

2
A expresso suporte definida nos PCNs como livro, jornal, revista, fita cassete, CD, quer dizer, a
artefatos grficos, magnticos ou informatizados onde os textos so publicados (BRASIL, 1998. p. 22).
3
BOURDIEU, Pierre. As regras da arte: gnese e estrutura do campo literrio. Traduo: Maria
Lucia Machado. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.

3
2.3 O TEXTO LITERRIO

O subttulo A especificidade do texto literrio (BRASIL, 1998. p. 26), inicia

definindo-o como:

O texto literrio constitui uma forma peculiar de representao e estilo em

que predominam a fora criativa da imaginao e a inteno esttica. No
mera fantasia que nada tem a ver com o que se entende por realidade, nem
puro exerccio ldico sobre as formas e sentidos da linguagem e da lngua
(BRASIL, 1998. p. 26).

Yunes (2008) observa uma atualizao de concepo terica nos PCNs sobre a
grande rea da Literatura, principalmente por esta no aparecer completamente
explicitada no texto e corresponder ao subttulo linguagens, que tambm inclui as
artes plsticas, o cinema, etc4.
A autora afirma que esse olhar sobre a Literatura pode no mnimo, reservar-lhe
o sabor de oferecer verbo para o leitor referir e tratar a cultura (idem, 2008 p. 65), na
medida em que a problemtica que se coloca neste deslocamento a restrita demarcao
do espao para a cultura em nossas escolas. O contato significativo com a Literatura foi
se perdendo, visto que seu lugar se fragilizou com o advento da mdia de imagem e de
som, sem que esta possa ser apropriada como uma experincia cultural, prejudicando os
estudos culturais e aumentando a defasagem entre o pensamento e a escola5.
H, por parte do documento, a concepo de que o texto literrio transcende os
demais em vrios aspectos, e passvel, por isso, de mltiplas interpretaes. Aguiar
(2003), concordando com os PCNs, diz que textos informativos, apelativos,
argumentativos e os demais, esto muito mais comprometidos com os referentes
externos, que pretendem dar ordens, influenciar comportamentos, etc., enquanto os
literrios se ocupam bastante com os internos e se preocupam em dar vazo
imaginao.
Candido (1970) dialoga com os PCNs, na medida em que ressalta o papel da
Literatura na construo da personalidade e na capacidade que esta tem de alterar a
viso de mundo daqueles que a utilizam. A leitura, por exemplo, prope uma nova
forma de organizao de ideias, que a principio so expostas pelo autor, as quais sero
moldadas de acordo com o entendimento e opinio do leitor no decorrer da obra. Nesse
processo ocorre uma reavaliao de conceitos, pois, ideias so expostas, sentimentos
so compreendidos e pontos de vista so modificados.

2.4 A LEITURA COMO OBJETIVO NO ENSINO DE LNGUA

4
Embora esta subdiviso ocorra nos PCNs para o Ensino Mdio, consideramos pertinente exposio da
autora no contexto dos PCNs do Ensino Fundamental.
5
Estas constataes de Yunes (2008) podem nos auxiliar em uma reflexo, enquanto professores de
lngua, que na seleo dos textos que devero ser trabalhados em sala de aula, poder se ter um olhar mais
cuidadoso, quando se tratar de textos literrios, no permitindo que os estudos destes se percam e/ou se
banalizem em meio a tantos outros, demarcando sempre a sua importncia e significado.

4
 Dentre os inmeros objetivos indicados pelos PCNs, no captulo Objetivos de
Ensino (BRASIL, 1998. p. 49), para serem desenvolvidos no Ensino Fundamental, no
que tange disciplina de Portugus, est o desenvolvimento da leitura 6. Dentro deste
objetivo, espera-se a ampliao de inmeras competncias, por parte dos alunos, que
tambm so demarcadas explicitamente pelo documento: como o esperar que o aluno
saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade, que leia de maneira
autnoma gneros com os quais tenha construdo familiaridade, etc. Assim, o
documento explicita que considera a leitura autnoma a capacidade do aluno em
compreender a existncia de diferentes procedimentos e posturas a serem tomados
frente a diferentes leituras.
O documento tambm fala das habilidades de recepo de textos que rompam
com universo de expectativas [dos alunos], por meio de leituras desafiadoras para sua
condio atual, apoiando-se em marcas formais do prprio texto ou em orientaes
oferecidas pelo professor (BRASIL, 1998. p. 50). preciso, para os PCNs, que o aluno
compreenda a leitura em suas diferentes dimenses: o dever de ler, a necessidade de ler
e o prazer de ler (BRASIL, 1998. p. 51). Pennac (2008), dialogando com tal
concepo, fala que ns no havamos pensado, logo no comeo, em impor a leitura
como um dever, a princpio pensamos apenas no seu prazer (p. 16), o que, realmente,
colocado como tarefa dos primeiros anos escolares pelo documento. O que dever
acontecer, nos 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental, o incio de uma modificao de
postura frente leitura, uma vez que maiores responsabilidades sero cada vez mais
recorrentes na vida dos alunos e estas no se enquadraro somente dentro das leituras
prazerosas. Ser necessrio, contudo, tornar consciente aos alunos essa necessidade de
mudana, sem que se resuma a pratica de leitura a uma obrigao somente.

2.5 PCNs E A FORMAO DE LEITORES

A sesso Leitura de textos escritos inicia afirmando que o processo em que se

d a leitura no advm de mera codificao e armazenamento pacfico de informaes,
ao contrrio disso, advm de um trabalho ativo de compreenso, interpretao,
estratgias de seleo, verificao, etc., do leitor.
Iser (1999) em sua obra O Ato da Leitura, afirma que a transferncia do texto
para a conscincia do leitor frequentemente vista como algo produzido somente pelo
texto (p. 9), porm, este autor alega que, embora o texto inicie a transferncia, esta
s ser bem-sucedida se ativar certas disposies no leitor. Assim,

os signos lingusticos do texto, suas estruturas, ganham sua finalidade em

razo de sua capacidade de estimular atos, no decorrer dos quais o texto se
traduz para a conscincia do leitor. Isso equivale a dizer que os atos
estimulados pelo texto se furtam ao controle total por parte do texto (ISER,
1999. p. 10).

6
importante ressaltarmos que h um recorte nos objetivos do ensino de lngua no Ensino Fundamental,
devido ao foco de interesse deste trabalho, a formao de leitores literrios.

5
 Assim, deixa-se evidente que a relao do texto com o leitor no se d de
maneira bvia e linear, toda interpretao/compreenso depender tanto de um como de
outro, e o que poder se modificar de leitor para leitor, embora existam certas
regularidades. Aguiar (2003), afirma tambm a importncia do papel do leitor, pois a
maior parte do sentido do texto ser dado por este, e, para que isto ocorra, so
necessrias consideraes a respeito de suas vivncias, sentimentos, criatividade e
capacidade de interpretao. Desta forma, percebemos que a leitura se torna um
processo dinmico, muito alm de decodificao e assimilao de informaes: uma
prtica social. Tal concepo dialoga com os PCNs na medida em que estes entendem
que tudo o que aprendido na escola dever ter alguma relao e/ou contribuir
positivamente nas vivncias sociais dos alunos.
O documento afirma, posteriormente, que a formao de leitores exige
condies favorveis, tanto no que se refere aos recursos materiais, quanto aos usos
feitos nas prticas de leitura. Os recursos materiais so o acervo da escola, a biblioteca,
a poltica de formao de leitores e os momentos regulares de leitura em sala de aula. J
os usos da leitura so a leitura em voz alta pelo professor, a leitura colaborativa,
leitura silenciosa, etc.
Aguiar (1993), dialogando com estas ideias dos PCNs, fala sobre o dever da
escola em apresentar os livros aos alunos atravs de bibliotecas pblicas, feiras,
livrarias, jornais, catlogos, revistas, etc., estimulando, desta forma, o interesse do aluno
pela leitura. Caber tambm ao professor esta estimulao, como tambm sugerem os
PCNs, nos momentos de leitura em sala de aula, permitindo, primeiramente, a escolha
dos livros de acordo com o interesse do aluno, para depois procurar ampliar o acervo
deste.
Da mesma forma, apontado pelo documento, que a organizao pedaggica de
toda a escola fundamental no que tange ao incentivo leitura e formao de leitores,
no ficando estas problemticas a cargo somente do professor de Portugus, visto que
quanto melhor o desempenho dos alunos como leitores, melhores sero suas atuaes
em outras disciplinas e, em geral, no desempenho escolar.

3 CONTEXTO DA PESQUISA

3.1 METODOLOGIA

A metodologia de anlise dos questionrios aplicados com as professoras foi o

Paradigma Indicirio, de Carlo Ginzburg, pois acreditamos que este mtodo
epistemolgico nos permite analisar a totalidade dos dados, em alguma medida, uma
vez que direciona o olhar para os detalhes aparentemente insignificantes, nos quais
podero ser aprofundados ou no, de acordo com a intuio do investigador. Para
Rodrigues (2005), o paradigma indicirio estabelece uma relao estreita entre a
natureza e a cultura, sem ser rigoroso, no sentido galileano, porm, fundamentado em
um rigor (e no rigidez) flexvel, atravs dos indcios.
Com este mtodo de investigao, caber ao pesquisador tentar construir uma
interpretao a partir da busca por indcios tericos e metodolgicos nas propostas dos

6
PCNs e conect-las com as respostas das professoras, fazendo com que a diversidade
possa adquirir um sentido alm da razo, que postula verdades absolutas e prega o mito
da neutralidade, pois o paradigma indicirio nos proporciona uma das inmeras
possveis leituras acerca do que est sendo analisado (CAMPOS, 2011).

3. 2 OS QUESTIONRIOS

Para Amaro, Pvoa, e Macedo (2005), os questionrios consistem em um

instrumento de investigao que visa recolher informaes baseando-se, geralmente, na
inquisio de um grupo representativo da populao em estudo (p. 3). Para que isso
ocorra, uma srie de questes sobre o tema de interesse dos investigadores so
colocadas, no havendo contato direto entre estes e os pesquisados.
Os questionrios podem ser extremamente teis quando um investigador
pretende recolher informaes sobre um determinado tema. Deste modo, atravs da
aplicao de um questionrio a um pblico-alvo constitudo, em nosso caso, quatro
professores de Lngua Portuguesa das escolas pblicas municipais da cidade de
Bag/RS, foi possvel recolher informaes que permitam ao investigador conhecer
melhor os participantes, e compreender qual a relao destes professores com os
documentos oficiais (PCNs) em suas concepes no ensino de Lngua Portuguesa, no
que se refere a formao de leitores literrios.
O questionrio aplicado consiste em perguntas voltadas para a prtica de ensino
de Lngua Portuguesa das professoras, bem como procurou compreender a maneira pela
qual suas aulas so organizadas em relao ao trabalho com a leitura, sendo estruturado
da seguinte forma:

1. Como so escolhidos os contedos a serem trabalhados na

srie em que voc atua?
2. H a presena de textos em sala de aula? Que textos
normalmente so lidos?
3. Qual a importncia que voc atribui leitura no processo de
ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa?
4. A leitura est presente nas suas aulas? De que forma?
5. A Literatura est presente nas suas aulas? De que forma?

As vantagens deste tipo de questionrio, dentre outras, so a variedade de

respostas obtidas e a representao mais fiel da opinio dos pesquisados nestas, alm de
valorizar o livre pensar de cada sujeito envolvido e prezar por sua originalidade (idem,
2005).

3.3 CONTEXTO DA PESQUISA

Elegemos, como nosso primeiro critrio de escolha, entrevistar professoras da

educao bsica que tivessem algum vnculo com um projeto relacionado leitura e/ou
formao de leitores, e entrevistarmos professoras que no tivessem quaisquer

7
vnculos com estes tipos de projetos, com o intuito de compreender se este vnculo faz
diferena nas concepes e prticas destes professores.
O projeto de nossa escolha foi o PIBID Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia do governo, que concedido a alunos de cursos de Licenciatura e,
neste caso, aos alunos do curso de Letras da UNIPAMPA Universidade Federal do
Pampa, no campus Bag/RS. Este programa vincula a universidade e a escola com o
objetivo de proporcionar a troca de experincias entre ambas.
Escolhemos o PIBID 2011, coordenado pela professora Zla Letcia Pereira
Rgo, pois este se prope, desde julho de 2011, a debruar-se sobre a educao literria
nas escolas de Ensino Fundamental do municpio. Assim, os bolsistas do projeto so
divididos em dois grupos e cada um deles inserido em uma escola diferente. Em cada
escola, uma professora de Lngua Portuguesa (a chamada supervisora) encarregada de
participar do programa junto aos bolsistas e coordenadora, fazendo leituras, reunies,
planejamentos didticos, etc., com o objetivo de incentivar a leitura na escola e
promover o letramento literrio nos alunos.
As escolas que participam deste projeto em Bag so: EMEF Arideo Monteiro e
EMEF Joo Severiano da Fonseca, ambas escolas Municipais. Assim, dentre as quatro
professoras participantes desta pesquisa, optamos por entrevistar duas de cada escola.
Das duas participantes de cada escola, escolhemos uma do projeto PIBID e outra
professora de Lngua Portuguesa que no possusse vnculo com este projeto.
Consideramos importante ressaltar que, dentre as escolas que participam deste
projeto, a EMEF Joo Severiano da Fonseca possui um espao para a organizao dos
livros da escola, semelhante a uma biblioteca, porm em conjunto com o laboratrio de
informtica, ambos direcionados para o uso dos alunos, porm com restries. Os livros
mais novos ficam guardados em outro local para no serem estragados. J a escola
EMEF Arideo Monteiro no possui este espao, o que h um depsito de livros em
uma sala que no aberta para a entrada e sada de alunos. Os bolsistas do programa
PIBID inseridos nas escolas esto organizando um espao adequado para a biblioteca,
tarefa a qual est em fase de andamento.
Devido s respostas diversas e, muitas vezes, genricas dadas pelas professoras,
foi necessria uma visita at a Secretaria Municipal de Educao (SMED) para nos
informamos melhor a respeito da relao existente entre esta, as escolas do municpio e
os professores.

4 ANLISE DOS QUESTIONRIOS

Pretendemos agora mostrar o que constatamos atravs das anlises dos indcios
encontrados em cada questionrio respondido. Mostraremos aqui os dados considerados
mais evidentes a respeito da relao dos professores com os documentos oficiais
(PCNs) em suas concepes no ensino de Lngua Portuguesa, no que se refere ao
trabalho com a formao de leitores literrios. importante constar, que o caminho
apontado um dos muitos possveis, pois os indcios encontrados foram aqueles que
mais nos chamaram a ateno, e, com isso, permitem variadas interpretaes.

8
 Questionamos as professoras a respeito da importncia que a leitura tem no
processo de ensino/aprendizagem7 e tivemos as seguintes respostas8:

P1: Penso que a leitura deve ser vista como a parte mais
importante deste processo.
P2: Muito importante, pois atravs da leitura descobrimos o
mundo e a interpret-lo.

Foi interessante encontrar uma pista no discurso de P1 uma vez que transparece
no seu discurso um dilogo com os PCNs quando estes afirmam que o texto deve ser o
objeto de ensino da disciplina de Lngua Portuguesa. Enquanto P2 se refere leitura
como importante no papel da descoberta do mundo, dialogando com as palavras de
Paulo Freire (1996), o qual afirma que a leitura do mundo precede sempre a leitura da
palavra.
Quando questionadas a respeito da presena de textos em suas aulas e quais
textos normalmente so lidos, as respostas foram:

P1: Com certeza. Levo textos de diversos gneros, mas

trabalho muito com crnica, pois os alunos gostam muito.
P2: Sim, variados, contos, crnicas, fbulas.
P3: Sim, os do livro didtico, os textos selecionados em nossa
biblioteca e acessados pela internet
P4: Textos dos livros didticos e os oferecidos pela
professora.

Percebemos pela resposta de P1, uma necessidade bem notvel de afirmar a

utilizao de textos em suas aulas, demonstrando que conhece a concepo dos
gneros, dialogando indiretamente com os PCNs, alm de concordar novamente com
o documento quando afirma se preocupa com aquilo que desperta interesse em seus
alunos. P2, afirma levar uma variedade de textos literrios para sala de aula.
As respostas de P3 e P4 indiciaram um importante tipo de texto que utilizado
pelos professores em suas aulas, os paradidticos, aqueles textos, geralmente literrios,
que so adaptados para serem estudados na escola, os quais so modificados de
acordo com os interesses pedaggicos, no sendo os mais indicados no trabalho com a
Literatura em sala de aula.

7
Na SMED, questionamos sobre a existncia de programas de incentivo leitura, por parte do governo
federal, e at mesmo da secretaria. Constatamos que no existem programas diretamente voltados para o
incentivo leitura, o que existem, so formaes continuadas para os professores do municpio, como,
por exemplo, a formao GESTAR II, nos quais os professores refletem sobre os conceitos que aparecem
nos PCNs, como, por exemplo, lngua, linguagem, etc.
8
importante constarmos que as anlises das respostas no foram feitas necessariamente na mesma
ordem das perguntas, e apontarmos que o Paradigma Indicirio nos d a liberdade de selecionarmos as
respostas que se fizeram mais relevantes, no sendo obrigatrio, portanto, analisarmos uma a uma.

9
 Outro indcio interessante presente na fala de P3 foi a sua referncia biblioteca
da escola, a qual, aps nos informarmos posteriormente9, consiste em apenas um acervo
de livros, sem local adequado para sua organizao ou qualquer profissional responsvel
por esta. Talvez o seu trabalho de selecionar os livros da biblioteca advm do fato de
no poder deslocar os seus alunos at esta.
Na SMED descobrimos no haverem verbas disponveis, por parte do governo
federal, para a reorganizao ou at mesmo a construo de bibliotecas nas escolas,
diferentemente do que ocorreu para a reforma dos refeitrios e das salas de recursos, por
exemplo. As polticas do governo possuem uma preocupao maior com o acervo a ser
enviado para as escolas, do que propriamente com a forma pelo qual este acervo ficar
disposto. Tambm no h o cargo de bibliotecrio nas escolas da prefeitura de Bag,
nem h verba disponvel para isso.
Ao serem questionadas a respeito da presena da Literatura e da forma como
esta trabalhada em suas aulas, as professoras deram as seguintes respostas:

P1: Sim, quando trabalho com gneros literrios, a partir da

atravs das leituras literrias.
P2: Sim, nos livros que trago, nos textos que trabalho.
P3: J respondido.
P4: Solicitar aos alunos que procurem na biblioteca livros para
leitura extraclasse.

Na resposta de P1 h indcios das leituras sobre letramento literrio que esta

havia afirmado ter feito em uma resposta anterior. P2 e P3 demonstram certa indiferena
com a pergunta quando retomam respostas anteriores, possibilitando inferirmos que o
trabalho feito com a Literatura o mesmo de outros gneros. P4 se contradiz quando
afirma que o trabalho feito em sala de aula a solicitao de leituras extraclasse, nos
mostrando sutilmente que o trabalho feito com a Literatura feito fora da escola.
A pergunta Como organizado o trabalho com a Lngua Portuguesa e a
Literatura nessa escola nas sries em que atua? teve as seguintes repostas:

P2: deixou a resposta em branco.

P3: Seguimos a seleo de contedos reorganizados por ns,
professoras, em uma formao. O ensino de Literatura fica meio
solto, a critrio de cada professor. No meu caso, procuro
trabalhar com os livros disponveis em nossa biblioteca

O silencio de P2 foi significativo, pois demonstrou certo receio e dvida de sua

parte em afirmar alguma coisa. P3 foi a nica professora que se referiu a uma
formao em que os contedos so reorganizados pelos professores. Na SMED nos
9
Conforme j afirmamos anteriormente, devido s respostas diversas e muitas vezes genricas dadas
pelas professoras, foi necessria uma visita at a Secretaria Municipal de Educao (SMED) para
compreendermos melhor a sua relao com as escolas do municpio. Tivemos tambm conversas com os
bolsistas integrantes do PIBID.

10
informamos melhor a respeito desta formao e constatamos que a organizao do
trabalho de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental do municpio feita a partir de
documentos oficiais, como os PCNs, e leis, como a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Em 2006, o Conselho Municipal de Educao (CME) 10 e a SMED
criaram o Sistema Municipal de Educao de Bag, nos quais se reuniram com os
professores do municpio e juntos definiram os contedos programticos bsicos a
serem ensinados em cada srie. Todas as professoras entrevistas provavelmente tenham
feito parte desta formao e interessante constatar que apesar da tentativa da SMED
em dar voz a estas na escolhas de contedos e funcionamento da disciplina, apenas uma
dentre as quatro se reconheceu como autora.
Alm disso, ao analisarmos a disposio dos contedos programticos do 6 ao
9 ano (3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental) percebemos, apenas pela disposio da
lista: Estudo do Texto, Redao, Fontica e fonologia e Morfologia, em alguns
bimestres tambm Sintaxe e Denotao e Conotao, com seus inmeros subitens,
que a quantidade de contedos relacionados Morfologia normalmente prevalece.
Esta constatao j nos suficiente para mostrar que embora os documentos afirmem o
texto como unidade de ensino, possvel constatarmos nos contedos normatizados
pela SMED uma distoro desta concepo.
P3 foi tambm a nica professora a se referir diretamente ao ensino de
Literatura, afirmando que este fica meio solto, a critrio de cada professor,
percebemos aps a leitura dos contedos programticos que a nica referncia, ainda
que sutil e sem a escolha ou indicao de textos ou obras, da Literatura ocorre no 4
bimestre do 9 anos, nos ltimos dois meses dos alunos no Ensino Fundamental, no
subttulo Denotao e Conotao: figuras de linguagem.

5 CONSIDERAES FINAIS

Ao trmino das reflexes e anlises, podemos inferir que as quatro professoras

se preocupam com o trabalho de incentivo leitura, porm o que parece ocorrer um
desconhecimento das possveis formas com as quais podero trabalhar para alcanar
esse objetivo, ao mesmo tempo em que no reconhecem os PCNs como um possvel
auxiliar nestas prticas.
Conforme constatamos, todas as professoras possuem 10 anos ou mais de
graduao, sendo que apenas uma delas cursou a Licenciatura em Letras aps a
elaborao e divulgao dos PCNs, e mesmo assim, esta no se referiu a estes em
momento algum. Sendo assim, podemos nos perguntar em que medida houve um
empenho, por parte do governo, em no somente elaborar, mas divulgar massivamente
as novas propostas curriculares que os PCNs carregam. O documento contm,
inegavelmente, propostas inovadoras no ensino de Lngua Portuguesa, mas, at que
ponto, estas fizeram sentido aos professores? At que ponto, os professores se sentem

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O Conselho Municipal de Educao, criado em 1977, um rgo de carter consultivo, deliberativo,
normativo e fiscalizador, que possui autonomia para legislar sobre as normas escolares, atividades e
abertura de novas escolas, etc.

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amparados por estas novas propostas ou as percebem como mais um dos inmeros
empecilhos s suas prticas?
Domingues et al. (2000) afirmam que, embora haja preocupao do governo no
planejamento curricular, a histria mostra que os investimentos, a manuteno e a
ausncia de uma poltica agressiva de formao, continuada de professores, podem
explicar a ineficcia em se atingir os planejamentos feitos. Alm disso, os autores
apontam que, em geral, as polticas curriculares tm se caracterizado por polticas de
governo, as quais, ao final de cada mandato, so esquecidas e substitudas por outras,
levando descontinuidade administrativa e pedaggica. Tal funcionamento descontnuo
leva, muitas vezes, os professores a desacreditarem destas polticas e, por isso, a no se
engajarem de maneira efetiva.
Ainda que duas, das quatro professoras envolvidas, estivessem participando do
projeto PIBID, reconhecemos que o tempo de vigncia deste, a partir de julho de 2011,
ainda muito curto para quaisquer modificaes significativas nas prticas destas
professoras, pois so inmeras as variveis envolvidas na relao existente entre as
professoras atuantes do Ensino Fundamental com os documentos oficiais (PCNs) no que
se refere formao de leitores literrios. O que nos coube nesta pesquisa foi fazer o
levantamento de algumas destas variveis, com o objetivo de avali-las criticamente e,
talvez, vislumbrar os possveis caminhos a serem seguidos.
Embora as professoras tenham afirmado apreciarem trabalhar com textos em
suas aulas de Lngua Portuguesa, perceptvel que a tradio gramatical ainda possui
muita importncia na prtica destas professoras, o que nos mostra que, assim como nas
relaes entre trabalho e prazer, a educao tambm parece ser improdutiva aos olhos
das professoras quando est vinculada uma atividade prazerosa, por isso, embora o
trabalho com textos seja o que mais apreciem, este apenas feito algumas vezes na
semana.
Acreditamos, contudo, que uma das maneiras de se melhorar a relao dos
professores com os documentos oficiais, principalmente, no que se refere formao de
leitores literrios, so as formaes continuadas de professores e inclumos nestas os
projetos de incentivo leitura literria como o PIBID, pois estes podero servir como
atualizadores dos professores e proporcionaro o contato com as reflexes acadmico-
tericas, que sempre podero contribuir com as prticas em sala de aula. Percebemos, ao
trmino deste trabalho, o quanto este tema passvel de inmeras outras discusses que
podem, e devem ser desenvolvidas devido sua extenso e complexidade.

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