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ISBN 978-987-538-263-3
Debates y proyecciones
1' edicin, octubre de 2009
noveduc libros
del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico S.R.L.
Av. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires - Argentina
Tel.: (54 11) 4867-2020 - Fax: (54 11) 4867-0220
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I.S.B.N. N 978-987-538-263-3
Captulo I I
E l c o l e c t iv o y la s r e d e s d e
INVESTIGACIN COMO FORMAS
ALTERNATIVAS PARA LA
ORGANIZACIN DE LA FORMACIN
Y EL TRABAJO DOCENTE 1
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El colectivo y las redes de investigacin...
| Investigacin educativa y trabajo en red
sente propuesta de trabajo. Palabras hechas para designar cosas pero que A s p e c t o s c o n t e x t a l e s q u e e n m a r c a n l a e x p e r ie n c ia
al mismo tiempo esconden, guardan, provocan, invitan y se nos escapan.
Decir que no hay palabras neutras es decir algo, pero no todo. Ante esto En la dcada de los 90 se inicia un proceso conocido como las reformas
nos preguntamos: en qu sentido estamos diciendo alternativas de orga educativas , a partir del cual los gobiernos nacionales comienzan a imple-
nizacin de la formacin y del trabajo docente? Alternativa a qu y a qui mentar un conjunto de polticas neoliberales en los sistemas de educacin
nes y con quienes? Organizacin de quin, desde dnde y para que? de Amrica Latina. Estas polticas que, bsicamente se concentran en la
Trabajo de qu docentes, qu trabajo? Y podramos seguir... aplicacin de un modelo de ajuste, provocaron en los sujetos sociales un
Colectivo y redes que transportan en algunos casos: pasajeros, datos, estado de situacin caracterizado por el desencanto, la incertidumbre y la
saberes. Y en el transportar nos subimos a la idea que se opone a lo esttico, sobrevaloracin del individualismo. Incluso, en muchos sectores se dio una
quieto, sedimentado, para pensar en lo que tiene que ver con el camino, con especie de retirada hacia el conformismo y la aceptacin del estado de
el fluir, con el pensamiento, con la accin, con compartir, con enredarnos, cosas, como si stas fueran naturales.
con conocernos desde Argentina en un abrazo iberoamericano. Y cuando Sin embargo, el mismo contexto histrico tambin est atravesado por
decimos conocernos, es empezar a escucharnos, a saber qu pasa en las di la resistencia y la lucha docente para enfrentar el modelo hegemnico. En
ferentes provincias y regiones, en los otros pases, tratando de ir ms all de
ese proceso se comienzan a tejer redes y a anudar lazos entre los maestros
los medios de comunicacin y de las versiones oficiales2 de la realidad.
y maestras, en cada pas y entre pases, a los efectos de inventar y recrear
Colectivo y redes donde el espacio cobra un lugar importante, ya sea en diversos modos de organizacin, donde el trabajo colectivo, la solidaridad
los encuentros o en las jornadas presenciales como en las comunicaciones y la esperanza se convierten en las banderas de un movimiento alternativo.
virtuales, donde el tiempo se regula por un cronmetro distinto, que invita Desde ese movimiento se despliega un conjunto de experiencias alternati
a demorar o a apresurar la marcha, pero siempre con utopias de formacin, vas, crticas al modelo hegemnico, que siguen sostenindose en el tiempo
de cambio y de una Latinoamrica para todos y todas. El transporte y el de manera sistemtica y que van creciendo paulatinamente.
camino del expedicionario por el territorio con la posibilidad de incorporar
Desde estas experiencias alternativas que se dan a nivel regional, se crean
otras miradas, de ver, de nombrar y volver a nombrar.
y recrean diferentes modos de organizacin entre los educadores. Y estos
Es desde este paisaje, desde esta coyuntura, que venimos construyendo,
nuevos modos se basan en la constitucin de redes de maestros y en el tra
en forma lenta pero sistemtica, otras propuestas de formacin y de orga
bajo de colectivos escolares que investigan desde la escuela y realizan pro
nizacin del trabajo docente, invitndonos a problematizar la realidad, a
ducciones e intercambios de conocimientos acerca de las propias prcticas
desnaturalizar lo que aparece como natural, a preguntarnos, a investigar,
y los contextos socioeducativos. La intencionalidad de sus diversos pro
a cuestionarnos, a ensayar, a ir ms all de lo conocido.
yectos es analizar tales prcticas y sus contextos desde una perspectiva cr
El maestro, como sujeto de la pedagoga, es tambin sujeto de la pol tica, para comprenderlas, mejorarlas y transformarlas, a partir de diferentes
tica cuando, ms all de cualquier volt ntarismo, deviene actor de su propio procesos que, como condicin bsica, cuentan con la participacin prota-
destino y, a partir de la interrogacin de lo que le plantea su prctica, cons gnica y democrtica de los maestros y el dilogo problematizador3
truye un saber que le es propio: el saber pedaggico (Unda Bernal P. y como modo de interaccin y produccin de saberes.
Martnez Boom A., 2002).
En estas experiencias, donde se desarrollan proyectos de innovacin de
Colectivo y redes que se movilizan, que nos transforman en sujetos de
la prctica docente e investigacin educativa, los educadores parten de sus
experiencia y en sujetos de saberes, construyendo formas propias y singu
propias prcticas y se involucran en formas organizativas desde las cuales se .
lares de ser maestros y de hacer escuela.
| Investigacin educativa y trabajo en red El colectivo y las redes de investigacin...
generan propuestas alternativas a las tradiciones del modelo hegemnico, una posibilidad de ampliar los horizontes de trabajo y fortalecer los vncu
en cuanto al papel de las instituciones educativas, las polticas pblicas y sus los entre los educadores de la regin, con el desafo de construir un mo
modos de implementacin, las condiciones de trabajo, la identidad de los delo de educacin contrahegemnico.
educadores y las posibilidades de hacer investigacin desde la escuela. La posibilidad de constituir esta red de redes se da por la definicin de
Todo este proceso descripto se materializa, en la realidad concreta, a par una instancia, que se ha sostenido y consolidado con el pasar del tiempo, y
tir de la conformacin de distintas redes, agrupamientos y colectivos que, que es conocida con el nombre de Encuentros Iberoamericanos . Hasta
a su vez, organizan diversos tipos de encuentros y reuniones para el inter el momento, los mismos se han realizado en cinco oportunidades, en dife
cambio y la cooperacin. Si bien las principales caractersticas de estas redes rentes pases. El primero, en el ao 1992, en la Rbida, Espa; el segundo,
y encuentros son descriptos, con ms detalle, en los siguientes captulos, en 1999, en Oaxtepec, Mxico; el tercero, en 2002, en Santa Marta, Co
en ste se hace mencin de las principales organizaciones que comienzan lombia; el cuarto, en 2005, en Lajeado, Brasil y, el quinto, en 2008, en dis
a dar forma a este proceso. tintos Estados de Venezuela.
En Espaa, surge el grupo Investigacin y Renovacin Escolar (IRES), Tal como se planteaba anteriormente, estos encuentros son la base desde
que trabaja en dicha lnea desde 1983 y que, actualmente, se ha constituido la que se crea la Red Iberoamericana y en ellos se producen innumerables
como la Red IRES. En Mxico se organiza el grupo de La Escuela como intercambios de experiencias y se definen los aspectos bsicos para el fun
centro de investigacin, a partir de 1987, y en el ao 1996 se funda la Red cionamiento de dicha red.
de Transformacin de la Educacin Bsica desde la Escuela (Red TEBES).
Esta red actualmente est en reestructuracin a partir del surgimiento y
reconfiguracin de nuevas redes. En Colombia, se halla la Red de Cualifi-
cacin de Educadores en Ejercicio (RED CEE), desde 1994, y tambin el H i s t o r i a d e l a R e d I b e r o a m e r ic a n a d e C o l e c t i v o s
Movimiento de Expedicin Pedaggica. En Argentina se crea la Red de E sc o la r es y R ed es d e Ma estr o s q u e h a cen
Docentes que Hacen Investigacin Educativa (Red DHIE), perteneciente In v e s t i g a c i n d e s d e s u E s c u e l a
a la Escuela Marina Vilte de la Confederacin de Trabajadores de la Edu
cacin en Argentina, en el ao 1999. En Brasil surge la Red de Investiga
En cada pas existen redes y organizaciones que mantienen una perma
cin en la Escuela (Red RIE), que desarrolla encuentros de profesores
desde el ao 2000 y que se ha constituido como red a partir de 2002. Y nente comunicacin y se renen peridicamente a los efectos de convocar
en Venezuela se constituye la Red de Colectivos que hacen investigacin y organizar los distintos Encuentros Iberoamericanos . A su vez, dentro
desde la escuela y Comunidad (Red CIRES). de este proceso se va consolidando una red de redes en la que se establece
una serie de acuerdos para el funcionamiento y los modos de organizacin
Cada una de estas redes desarrolla en sus respectivos pases una dinmica
interna, a partir de la cual se organizan tanto la comunicacin como los de estas experiencias.
modos de interaccin entre sus miembros. En este sentido, se realizan en El punto de partida de los acuerdos se ubica en las reuniones y debates
cuentros regionales y nacionales, reuniones de coordinacin, instancias de realizados en los dos primeros encuentros de Espaa (1992) y Mxico
formacin, publicaciones, etc. Pero -y por encima de las particularidades (1999). Recin en el III Encuentro Iberoamericano, que se lleva a cabo
propias y de las diferentes situaciones concretas de configuracin de cada en Colombia (2002), se formalizan los acuerdos bsicos para la creacin
una-, estas redes coinciden en revalorizar la extrema importancia de en de la Red Iberoamericana, que se resignifican durante el Encuentro de
contrarse con otros colectivos y redes de maestros de distintos pases, como Brasil (2005) y tambin son puestos a consideracin en Venezuela (2008).
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y sentidos, donde la reflexin y la accin se condicionan en el mismo de suele pasar con la red del pescador, en las redes sociales o la virtual, no
venir del proceso. Esto permite superar los modos tradicionales de orga todos los objetos (o sujetos) pueden quedar atrapados , conectados ,
nizacin e ir ms all de lo instituido, lo establecido y naturalizado como enganchados , comunicados . Pareciera que para ser parte de una red
estereotipo, dando lugar a nuevas identidades colectivas y culturales desde se deben dar ciertas condiciones -sociales, materiales, de infraestructura,
donde pensar la formacin docente y la investigacin. Y para ello, resulta de saberes bsicos, de capitales acumulados, de medios, etc.- o contar con
necesario discutir paralelamente sobre las condiciones de trabajo adecuadas requisitos y cualidades -como el tamao, volumen, ubicacin geogrfica,
para que este proceso sea sustentable. tiempo y espacio, cierta categora o clase social, raza o etnia-. Sin estas con
As, la posibilidad de intervencin se potencia con el trabajo en red, pues diciones o requisitos, es muy difcil permanecer en una red. La idea de te
se da en un contexto donde se piensa la articulacin como una integracin jido, por el contrario, ofrece la imagen de mayor contencin e inclusin,
activa y planificada de elementos heterogneos, de sujetos, instituciones y sin ser necesariamente una crcel, con el necesario respiro y aire de libertad
grupos que quedan integrados e interactuando para redefinir su propia que ofrecen sus tramas entrelazadas.
identidad. La heterogeneidad es un elemento intrnseco a la naturaleza de Desde esta manera de entender el trabajo en red se puede pensar, en
las redes. El trabajo en red es propicio para la toma de conciencia de la di tonces, en un indito viable5 donde se conjuguen la revisin constante
mensin social y comunitaria de los problemas y habilita la posibilidad de de las propias prcticas escolares; la batalla por la legitimacin de los saberes
pensar juntos los procesos necesarios para la transformacin. de los educadores; la posibilidad de redefinir la identidad docente a partir
Tratando de sintetizar, estos colectivos entienden las redes de educadores de concebirse como productores y no slo como meros usuarios; el desafo
como sistemas que habilitan las posibilidades de formacin permanente y de pensar en otros modos de organizacin de las instituciones educativas
la produccin de conocimientos pedaggicos. Pero en el mismo proceso, para democratizar la escuela; los procesos de construccin de conocimien
hasta la nocin de red est en discusin. tos pedaggicos de manera colaborativa, colectiva y solidaria; el entramado
Esta discusin atraviesa el proceso de construccin de la propia identidad de vnculos socioafectivos que apoyen, contengan y sostengan el trabajo
como organizacin. Y en el dilogo que se genera al respecto, se escuchan docente; la conquista de todos los derechos laborales en condiciones dig
voces que, por un lado, adhieren a la definicin de la organizacin como nas de trabajo; la defensa de la educacin pblica como un derecho social
red de pescador , junto a otras que entienden que la idea de malla, ur para todos y todas; la acumulacin de fuerza para incidir en la poltica edu
dimbre o tejido son ms adecuadas para pensar este trabajo entre pares. cativa de cada pas y en la regin.
Los argumentos en este ltimo sentido, si bien reconocen que la idea red
de pescador supera aquella nocin de tela de araa, tambin tiene la con
notacin de utilizarse para atrapar y mantener cautivos a determinados ob
jetos (.. .y sujetos). En cambio, la malla, el tejido o la urdimbre tienen otras
Notas
representaciones. No se usan slo para la caza, ni para atrapar. Son forma 1. Este captulo fue redactado colectivamente a partir de los aportes de los siguientes
tos hechos con cuerdas o hilos que se cruzan para constituir el tejido de miembros de la Red DHIE: Graciela lvarez, Myriam Arroyo, Alejandra Diez, Miguel
redes con diferentes usos. Duhalde, Ana Gerometta, Nilda Jurez, Graciela Mandolini, Ma. Mirta Miloslavich y
Mara A. Sormanni.
De esta manera, la red entendida como malla, tejido o urdimbre no se 2. Con el trmino oficiales nos referimos a los discursos y a las acciones que se conciben
reduce a una sola actividad, como podra ser la de pescar, sino que permite desde las estructuras de poder poltico y econmico.
3. Lidia Rodrguez, en su estudio sobre la produccin del conocimiento en Freire, otorga
a los sujetos que participan pensar en otros sentidos. Estas perspectivas relevancia a la categora de dilogo problematizador como una alternativa para acor
tambin abren el debate acerca de la inclusin-exclusin, porque, como tar las distancias entre el educador y el educando. En este sentido agrega que el dilogo
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Los miembros de las redes y sus relaciones con los procesos h S e a T T C " UniVCrSdld N k m1 dd Comahne qne
deformacin sistemtica
= aflo 2 ,0 0 y abarca catorc/provincias, ^
Las trayectorias de formacin en investigacin educativa de los maestros
y profesores que presentaron ponencias, informes y relatos de experiencia
en las distintas instancias de socializacin generadas por las Redes de Do tregias
^ e aeZformacin
^ T sistemtica
CenlKtV mbn h d e m e n ,ta d o esta-
investitranVW
centes que Hacen Investigacin desde la Escuela4 son muy variadas.
pectivas condiciones y posibilidades ^ Y * aC" Crd 3 S res'
Algunos de estos docentes no han tenido ninguna formacin en inves
tigacin. Pero la mayora ha efectuado aproximaciones a la formacin sis Sin embargo, la formacin acadmica no asegura el recunero rf, l
temtica. El punto inicial ha sido, en la mayor parte de los casos, el cursado
de algn Seminario de Metodologa de investigacin en las carreras de
grado. La formacin en investigacin en el rea de incumbencia del ttulo
ha implicado, en muchos casos, la tarea de elaboracin de tesinas y tesis
en las licenciaturas de articulacin5, en maestras o en doctorados. La for
macin especializada se logra en el cursado de posttulos, especializaciones
o maestras en investigacin / investigacin educativa.
El Ministerio de Educacin de la Nacin, desde el Proyecto de Actualiza La* dinm icasparticipativas de co-formacin
cin y Desarrollo de Formadores de Docentes del Programa de Formacin Do en investigacin educativa
cente, en acciones articuladas con los Ministerios de Educacin o sus
equivalentes de las distintas Provincias, ha organizado y financiado un Pos
ttulo en Especializacin en Investigacin Educativa, destinado a profesores
de profesorados. La Universidad Nacional de Crdoba fue la responsable
s s s s r ob
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Desde las redes pretendemos fomentar la solidaridad y el intercambio - El esfuerzo por tornar conscientes nuestros procesos de inferencia
entre todos los miembros de la comunidad educativa, a travs de la parti continua en el ida y vuelta dialgico del pensar con otros.
cipacin real (Sirvent, 2001) de cada uno de los integrantes. Buscamos - El hbito de debatir, con uno mismo y con otros que no forman
crear espacios para el encuentro entre pares, aprovechado todos los recur parte del equipo de investigacin, las interpretaciones logradas.
sos disponibles para que la experiencia resulte lo ms fructfera posible para - La disposicin a teorizar la realidad y no encorsetarla desde conceptos
todos los participantes y favorezca el enriquecimiento mutuo. tericos.
El hecho de que este conocimiento se construya desde la escuela, con - El anlisis de las continuidades y rupturas entre constructos tericos
los docentes y la comunidad, obliga a documentar estas nuevas relaciones y sentidos prcticos.
sociales de produccin y circulacin de este conocimiento, que rompen
con los cnones acadmicos, pensados para el uso por la comunidad cien Sostenemos con Sirvent (2006) que la perspectiva epistemolgica apuesta
tfica legitimadora de cules trabajos son investigaciones y cules no. a la construccin de un conocimiento colectivo emancipador en relacin a
Son las propias comunidades de saber las que buscan la legitimacin de modos de pensar y significar la realidad; sus aspectos metodolgicos refieren
sentido y experiencia en la construccin de conocimiento transformativo. a una accin pedaggica y didctica consistente que aseguren la produccin
Entendemos como co-formacin el proceso reflexivo entre pares, que colectiva y el crecimiento del grupo hacia su autonoma de decisiones .
permite el intercambio de experiencias y, a partir de all, la produccin de
categoras conceptuales y metodolgicas, a la vez que marca un posicio-
namiento poltico y genera un compromiso social con la realidad puesta Acciones de intercambio y socializacin como instancias
en debate.
form ativas entre pares
Las exigencias de exponer la produccin realizada frente a otros suponen Todas las redes hemos diseado dispositivos para facilitar la circulacin
un trabajo de reconstruir el proceso que hemos propuesto como eje de la del conocimiento. Estas contribuciones de cada grupo -puestas a circular
investigacin. El otro, desde la escucha atenta, se va constituyendo en el en la red virtual, o distribuidas en los encuentros presenciales- ponen en
referente en este proceso de debate que posibilita la construccin/recons tensin los saberes y creencias de los productores con los de los dems
truccin de categoras tericas a partir de las categoras sociales relevadas miembros de las redes.
en el trabajo de campo. Estas instancias de trabajo colectivo obran como
Nos planteamos el compromiso de que nuestra produccin sea pblica,
sesiones de retroalimentacin del proceso investigativo (Sirvent, 1988),
con la intencin de colectivizar el proceso de construccin del conoci
aportando a la reconceptualizacin del objeto de estudio, que sin duda
miento, de socializarlo a travs de registros inteligibles para otros, que per
debe ser lo central del proceso investigativo. En este caminar intersubjetivo
mitan reconstruir el proceso investigativo llevado a cabo, a la luz de
por las sendas del conocimiento intervienen procesos mltiples:
conceptualizaciones posteriores ms elaboradas que las que surgieron en
el momento inicial. Si bien en todo registro est presente la persona que
- El hbito de dejarnos interpelar por las cosas que nos rodean, tra
lo hizo, tambin estn los otros, que, como extranjeros, debern en
tando de develar los sentidos originarios de su institucin y las trans
tender lo realizado. Y es en estos procesos intersubjetivos en los que el do
formaciones de esos sentidos en el decurso del tiempo y los avatares
cente deviene investigador.
del acontecer en cada comunidad.
Algunas de las acciones de intercambio previstas son puntuales. Llama
- El respeto por los sentidos que los actores construyen acerca de sus
mos acciones puntuales a aqullas tendientes a aportar a una discusin
prcticas y de sus smbolos.
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Los conflictos tericos en torno a las conferencias de especialistas y a qu organismos se intente validar el proyecto. En la lgica de la produccin
los referatos y tutoras en las modalidades deformacin entre pares acadmica de saberes, l debe estar legitimado institucionalmente o inte-
rinstitucionalmente, en el caso de tratarse de proyectos conjuntos entre
Si bien se ha propiciado en los distintos espacios de socializacin y pro institutos y otros Centros de Investigacin.
duccin de saberes la participacin de investigadores de reconocida tra En cambio, aunque algunos tengan titulaciones y otros no, las modali
yectoria nacional e iberoamericana, estas acciones generan un conflicto a
dades participamos implican una horizontalidad en las relaciones interper
la hora de repensar la horizontalidad que define el trabaj en redes. Reco
sonales en el proceso investigativo. En las acciones con referato, el otro es
nocemos que la realizacin de ciclos de conferencias de especialistas invi
un experto. Pero en ambos casos supone la exigencia de someter a la mi
tados aportan a la construccin del conocimiento acerca de los modos de
rada del otro el trabajo en proceso, con sus dificultades, sus logros, sus
realizar investigacin educativa, pero debe resguardarse el espacio para la quiebres y sus hallazgos.
libertad de posicionamientos je-evitar que se instaure la voz nica y se
generen procesos de dependencia ideolgica. En este sentido, recurrimos Estas miradas del otro (tanto del par como del experto) hada la produc
nuevamente a Mara Teresa Sirvent, quien sostiene que la investigacin cin del equipo son parte integral del proceso de investigacin. Actan
participativa no rechaza el papel del especialista (profesional de la inves como un espejo. Nos permiten vernos en el otro , pero tienen un doble
tigacin, conocedor de las tcnicas de anlisis) pero s replantea el para qu fin. nos dejan ver al otro, escucharlo (Milton y Daz, 2008:6). Como deca
y el para quin de la investigacin como primer problema a resolver (Sir M lT r ? v rn t a k P0sibidad d e q u e ha7 otras perspectivas, otras posi-
vent, 2007:7). ades. Y tambin implican la necesidad de escribir para otro, otro que
sabe lo que queremos decir y nos ayuda a que el escrito refleje las inten
Primeramente, el grupo social definir su problemtica. Cada integrante,
ciones. Y nos desafia a saltar del anecdotario hacia la produccin de sen
desde su parcela de conocimiento, aporta informaciones y perspectivas de
tido, de lo vivencial hacia la revisin terico-metodolgica.
anlisis que posibilitan conocer mejor la realidad que se intenta abordar.
Despus vendr la contratacin o la ayuda del especialista que nos ayudar
a actuar, a profundizar en aspectos concretos y nos abrir nuevas puertas, Las instanciasform ativas en las carreras deformacin docente
otras posibilidades,... (Sirvent, 2007:7).
Idntico conflicto se genera con la participacin de tutores y referencistas En los Institutos Superiores de Formacin Docente han venido organi
en los proyectos de investigacin. Siguiendo las orientaciones del CEA zando encuentros con docentes y estudiantes, y estas instituciones desarro
(Centro de Estudios Avanzados de la Universidad de Crdoba), llamamos pan su accionar teniendo insercin a travs de los espacios de Formacin
tutora a un espacio de encuentro grupal que ofrece diferentes instancias Prctica y Capacitacin, abrindolos a las diferentes ramas/niveles del sis
de orientacin, intercambio y comunicacin entre los docentes participan tema educativo. En su hacer cotidiano institucional (el afiiera/el adentro)
tes y los tutores acadmicos (MEN-UNC, 2000:12). posibilitan el contacto con las mltiples demandas, conflictos, realidades de
Qu significa una tutora en un proyecto de investigacin participativa? las instituciones y el trabajo en redes interinstitucionales, con institutos
nodos y escuelas destino.
He aqu el nudo del conflicto, pues la lgica de las tutoras quiebra la ho
rizontalidad de las relaciones, que es uno de los puntales del trabajo en El trabajo conjunto de los institutos superiores con los distintos servicios
red. Sobre todo cuando entran en jue go las reglas de la legitimacin aca educativos del sistema, con centros acadmicos y con instituciones comu-
dmica en la eleccin de los tutores. En este sentido, el experto debe reunir mtanas tiene, como objetivo la profesionalizacin del docente, as como la
las acreditaciones institucionales para tal fin, las cuales varan segn ante resignificacin del rol del profesor del profesorado como investigador de
Investigacin educativa y trabajo en red
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las prcticas educativas en escuelas y con docentes. La produccin de co
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5. n la Repblica Argentina existen dos circuitos de formacin de profesores- los orofe
,prr * v i. p t o r S d e
atro anos. En el marco de los procesos de acreditacin y para equiparar estos ltimos
Red DH IE (2004 b), Lectura de ponencias entre pares. Caractersticas y criterios , D o
cumento para los mscnptos en el IVEncuentro Iberoamericano de Colectivos Escolares
Maestros que hacen Investigacin desde su Escuela, Escuela Marina Vilte
con los primeros, se han creado licenciaturas de a r t i c u la n d e Z ^ o s titSacTn C lhK A , www.reddhie.org.ar
que habilita para el ingreso a posgrados. *
6. Entre ellas, las Universidades de Entre Ros, Crdoba y Lans lld C L2 04oa? ^ nudando Proyectos. Historia de la RedIPARC , en ReVISTA de la
K eallA R C n 1, Olavarra, disponible en www.formadores.org/revistarediparc.htm
7' ldesarrollo
lZ T RCdIPAf C ha Clab rado dentr dd Pry t0 * -poyo g e s ti n y RedIPARC (2004 b), Propuesta de lectura de ponencias entre pares (Se adoptan las Ca-
del program a de investigacin educativa en los ISFD de la Hernn 25 y en ar ractersticasy Criterios establecidas por Red DH IE, coordinadora para Argentina, Bra
Mdulo H C00f nadn RcSional d< l e c c i n de Educacin I r S c a " sa, Chile, Per y Uruguay de los Encuentros de Colectivos Escolares y Redes de
de ^ te Formatlvo en Investigacin Educativa destinado a profesores de los Institutos Maestros que hacen investigacin desde la escuela) , cn ReVISTA de la RedIPARC
ano 1, n 1, Olavarra, diciembre de 2004, disponible en http://www.formadores o re /
revistarediparc.htm. &/
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