Proyecto de Aprendizaje Emergencia para II - Ee. Con DCN y r.r.199

PROPUESTA DE PLANIFICACIN CURRICULAR DE EMERGENCIA PARA II EE
QUE IMPLEMENTAN EL DCN Y LA RM N 199-2015-MINEDU
PROYECTO DE APRENDIZAJE POR EMERGENCIA

NOMBRE: FRENTE A LAS LLUVIAS TORRENCIALES E INUNDACIONES S
DNDE UBICARME Y CMO ACTUAR!
I. Datos Generales:
1.1. Institucin Educativa : Nuestra Seora de Las Mercedes
Gran Mariscala del Peru
1.2. Director(a) : Gladys Vsquez Burgos
1.3. Profesor(a) : Emerita Chuquihuanga Granadino
1.2. Ciclo/ grado : I 5to B
1.3. Duracin : 12 das
II. Situacin Significativa (Descripcin del problema):

La poblacin del distrito de Catacaos, se ha visto afectada por las lluvias torrenciales e
inundaciones producidas en especial por desborde del ro Piura, debido al fenmeno
del Nio Costero, lo que ocasion la prdida de vidas, casas, sembros, canales y la
no concurrencia a clases en nuestra Institucin Educativa.
En ese sentido los nios y nias de esta Institucin, fueron afectados emocionalmente
al ver como sus casas se inundaban y sus padres perdan todos sus bienes por la
ubicacin de sus viviendas en zonas bajas, as mismo por la escasez de agua.,
alimentos y fluido elctrico, lo que origin problemas de salud.
Ante ello se plantea el siguiente proyecto denominado: Frente a las lluvias
torrenciales, inundaciones y desborde del ro s dnde ubicarme y cmo actuar!,
donde nos planteamos los siguientes retos: Qu acciones debemos realizar frente a
estos desastres naturales? Cmo identificamos zonas seguras y vulnerables en caso
de desastres? Qu acciones debemos plantearnos para superar los daos
ocasionados por los desastres? Con este proyecto se pretende que nios y nias
aprendan a identificar los peligros naturales que podran daarlo a l y su familia,
establecer zonas seguras frente a lluvias, inundaciones y desborde del ro, prevenir
enfermedades infecto contagiosas con prcticas saludables, dentro del marco del
currculo por la emergencia, movilizando una serie de competencias y capacidades en
las diferentes reas priorizando el aspecto socioemocional.
III. PRODUCTOS:
Croquis de su casa, institucin educativa ubicando zonas seguras, adems
ubicar las zonas seguras de su comunidad.
Listado de medidas de seguridad en la I.E. y la comunidad.
Elaboracin de filtros de agua.
Trpticos informativos a la comunidad educativa sobre las enfermedades que
se pueden producir producto de estos desastres.
Simulacros de inundacin.
IV. PLANIFICACIN:
4.1. PRE- PLANIFICACIN: (del docente)
QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS? QU NECESITAREMOS?

- Realizar actividades ldicas en las - En forma individual y grupal. - Qu materiales podemos utilizar?
diferentes actividades de aprendizaje. - A travs de tcnicas de relajacin y - Grabadora, cd o USB, proyector
- Aplicar diversas estrategias para juegos. multimedia.
lograr un equilibrio emocional en los - Con imgenes, fotografas, videos. (TICs) - Lmina sealizacin zona segura y
estudiantes. - Empleando afiches y carteles. flechas direccionales.
- Informar acerca de las lluvias e - Visitando lugares donde se encuentran - Jaboncillo, agua, toalla, mascarillas
inundaciones. las aguas estancadas y elaborando tapa boca, botas de jebe.
- Comunicar las consecuencias de las trpticos. - Papelgrafo, plumones.
aguas estancadas. - Prctica de lavado de manos, uso de - Cartulinas, cintas, mapas, laptop,
- Sealar los lugares seguros en la I.E. y mascarilla y botas de jebe. colores, imgenes, tarjetas lxicas
comunidad en caso de lluvias fuertes e - Colocando hitos. - Camara fotografica
inundaciones. - Utilizando imgenes, dibujos de los nios - Material no estructurado.
- Generar oportunidades para que los y si es posible fotografas.
nios y nias, expresen sus - A travs de dinmicas y juego de roles.
sentimientos y emociones de las - Observando videos, leyendo recortes
situaciones que vivencian. periodsticos.
- Informar de otros fenmenos naturales - En reuniones y asambleas escolares.
que podran causarles dao. - Asambleas comunales, talleres para
- Socializar medidas de proteccin ante padres de familia.
lluvias intensas e inundaciones. - En equipos de trabajo.
- Sensibilizar a la comunidad educativa - Buscando informacin a travs de textos
para el cuidado de los espacios pblicos. periodsticos.
- Elaborar un trptico informativo.
V. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIN: (APRENDIZAJES ESPERADOS)
REGIONAL
TEMTICO
EVAL.
INST.
DE
DESEMPEO
EJE
REA COMPETENCIA CAPACIDADES
1. Construye su Autorregula sus Reconoce sus emociones, dice si

identidad emociones est alegre, triste, con miedo o
Rbrica, gua de observacin y lista de cotejos

Se valora a s mismo. enojo, frente a las diferentes
situaciones que vive.
Explica sus cualidades y
caractersticas personales
PERSONAL rerconociendo los cambios, que
Educacin, Salud y bienestar
SOCIAL ha experimentado y los acepta

como parte de su desarrollo.
Lee diversos tipos de Obtiene informacin del texto Escribe textos informativos de su
textos escritos en su escrito. inters, segn su nivel de escritura,
lengua materna. Infiere e interpreta informacin indicando el tema, el destinatario y el
COMUNICACIN del texto. propsito.
Reflexiona y evala la forma, Escribe textos diversos con temticas y
el contenido y el contexto del estructura textual simple, a partir de sus
texto escrito. conocimientos previos y en base a
alguna fuente de informacin.
Escribe diversos tipos de textos
adecundose al destinatario y tipo
Adeca el texto a la situacin textual distiguinedo el registro formal e
comunicativa. informal incorporando un vocabulario.
Escribe diversos tipos Organiza y desarrolla las ideasOrganiza y jerarquiriza las ideas en
de textos en su lengua de forma coherente y prrafos y subtemas estableciendo
materna. cohesionada. relaciones lgicas de causa, secuencia
Utiliza convenciones del y contraste a travs de algunos
lenguaje escrito de forma referentes y conectores utilizando
pertinente. recursos gramaticales y ortogrficos.
Reflexiona y evala la forma, Emplea algunos recursos textuales
el contenido y el contexto del como uso de negritas, comparaciones y
texto escrito. adjetivaciones, etc.
Reflexiona y evalua de manera
permanente el texto:usa algunos
conectores referentes y vocabulario
Resuelve problemas -Representa datos con grficos Emplea un modelo de solucin
de gestin de datos e y medidas estadsticas y aditiva al plantear o resolver un

Incertidumbre. probabilsticas. problema en su contexto.
-comunica la comprensin y los
conceptos estadsticos y
Identifica datos referidos a la
MATEMTICA probabilsticos.
informacin de su preferencia en
-usa estrategias y
situaciones cotidianas,
procedimientos para recopilar y
expresndolas en listas,
procesar datos.
pictogramas o material concreto.
-sustenta conclusiones o
decisiones basados en
informacin obtenida.
Resuelve problemas
de forma, movimiento -Modela objetos con formas
y localizacin.
geomtricas y sus
transformaciones.
-comunica su comprensin
sobre las formas y relaciones
geomtricas.
-Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
-argumenta afirmaciones sobre
relaciones geomtricas.
CIENCIA Y Indaga mediante Identifica los fenmenos
AMBIENTE mtodos cientficos, Formula preguntas acerca de naturales que podran daarlo
Educacin Ambiental y Gestin del
situaciones que las caractersticas o causas a l y su familia.

de un hecho, fenmeno u
pueden ser Coloca seales que indican
objeto natural o tecnolgico
investagados por la zonas seguras y peligrosas.
que observa, identifica los
ciencia. Participa en las acciones de
factores involucradas en la
prevencin consideradas en el Plan
relacin causa-efecto para
de Gestin de Riesgo de Desastre
formular su hiptesis..
(PGRD) de su institucin educativa.
Riesgo.
EDUC. Construye su Cultiva y valora las Presenta la narracin bblica

RELIGIOSA identidad como manifestaciones religiosas de relacionada al diluvio.
persona humana, su entorno argumentando su fe
amada por Dios, digna de manera comprensible y
y trascendente, respetuosa.
comprendiendo la
doctrina de su propia
religin, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
EDUC. Practica actividades Reconoce la importancia de consumir
Adquiere hbitos
FSICA fsicas y hbitos alimenticios saludables y alimentos limpios y saludables.
saludables. Practica hbitos de higiene
cuida su cuerpo.
Aplica sus conocimientos personal para el cuidado de su
para mejorar su calidad de salud.
vida.
ARTE Aprecia de Hace un comentario valorando su
Contextualiza las
manera crtica manifestaciones artsticas trabajo y el de sus compaeros.
manifestaciones culturales.
artstico- Reflexiona creativa y
culturales. crticamente sobre las

manifestaciones artsticas
culturales.
VI. SECUENCIA DE SESIONES:
TIEMPO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

1:00 p Bienvenida, lectura libre
1:15
ACTIVIDAD N 01 ACTIVIDAD N 02 ACTIVIDAD N 03 ACTIVIDAD N 04 ACTIVIDAD N 05 ACTIVIDAD N 06
Calabaza, Compartimos Comunicamos Agita sanadora Elaboramos un Lonchera para
1:45 p calabaza, cada nuestras nuestra Solidaridad (Cartilla de primaria juego para nuestros voluntarios (Cartilla
2:30 uno a su casa. emociones (Cartilla de primaria pg. 24 -25) (De 1. a amigos (vase De inicial pg. 16)
(Cartilla de inicial (Cartilla de pg. 21) (1. y 2. 6. grado) cartilla de inicial) (1. y 6 grado)
pg. 13) (De 1. a primaria pg. 19 - grado) pg.15)
6. grado) 20) (De 1. a (1. y 2. grado)
6. grado) ACTIVIDAD N 03 ACTIVIDAD N 05
2:30p La sopa solidaria El desborde de
3:15 (Cartilla de primaria voluntarios (Cartilla
pg. 22 - 23) (De 3. a de primaria pg. 26 -
6. grado) 27) (De 3. a
6.grado)
3:15p R E C R E O
3:45
SESIN 01: (P. SESIN 02 (P. S.): SESIN 03 (COM.) SESIN 04 (C y A) SESIN 05 (Mat.) SESIN 06: (C y
3:45p S.) Cmo me Visitamos nuestra Comprendemos el Aprendemos a Estimamos
T):
4:30 siento hoy? comunidad y texto: Efectos del purificar nuestra agua cantidades de
(Cartilla de elaboramos un fenmeno del Nio y conservarla. damnificados en Preparamos una
4:30p primaria pg. 29 - croquis para costero. nuestra localidad.
identificar zonas lonchera nutritiva
5:15 30)
seguras y siguiendo
5:15p vulnerables.
instrucciones.
5:40
5:40p Actividades permanentes de acondicionamiento del aula

5:50
TIEMPO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 a
8:15
Bienvenida, lectura libre
ACTIVIDAD N 07 ACTIVIDAD N 08 ACTIVIDAD N 09 ACTIVIDAD N 10 ACTIVIDAD N 11 ACTIVIDAD N 12
Qu est El Bazar de Emociones a travs Explorando Mrame! (Juegos 12. Escribo para ti
8:15 a pasando con los emociones de la msica y sentimientos. (Cartilla tradicionales) y para m (Cartilla
10:00 ros? (Cartilla (de 1 a 6) expresamos nuestras de Secundaria pg. (de 1 a 6) de primaria pg.
de inicial pg. emociones a travs 33) (De 1 a 6. grado) 28) (De 1. a 6.
14) (1. y 6 (Educacin de un mural. (de 1 a grado)
grado) Fsica) 6)
Nos divertimos
haciendo ejercicios (EL ESPEJO)
de relajacin.
10:00 a R E C R E O
10:30
SESIN 07 SESIN 08 (C. y A.) SESIN 09 (Mat.) SESIN 10 (C. y A.) SESIN 11 (P: S.) SESIN 12 (Com.)
(Educ. Religiosa) Indagamos que Calculamos precios Investigamos sobre Organizamos las Elaboramos un
10:30 a Conocemos la debe contener la de insumos de la enfermedades de la brigadas escolares y trptico sobre la
12:50 historia del mochila de mochila de localidad a conocemos sus prevencin de
Diluvio. emergencia emergencia. consecuencia del funciones. lluvias,
fenmeno del Nio inundaciones y
costero (dengue, ) desborde del ro.
12:50 a Actividades permanentes de acondicionamiento del aula
1:00
VII. EVALUACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS
Tcnicas de Cuestionario preguntas abiertas
interrogacin Autoevaluacin
Tcnicas de resolucin Lista de cotejos
de problemas. Evaluacin de entrada
Tcnicas de Participacin exposicin
observacin Coherencia de los textos (segn el
nivel de escritura)
Rbrica
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINEDU. Cartilla Del Buen inicio Del ao escolar.
MINEDU. Currculo de emergencia regional.
Nuevo Catacaos, 22 de abril del 2017
-----------------------------------------
ADRIANA CORDOVA NEYRA
ANEXOS PARA EDUCACIN PRIMARIA
(TOMADA DE LA CARTILLA DE BIENVENIDA COMUNIDAD EDUCATIVA AL REINICIO
DE CLASES DEL MINEDU Y OTROS)
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I. E. :
1.2. LUGAR : Chepn
1.3. GRADO : 4
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA
II. TTULO: Cmo me siento hoy?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR
DE EVALUACIN
Afirma su identidad Se valora as Describe sus caractersticas Rbrica.
mismo. fsicas, cualidades,
fortalezas, habilidades y
preferencias en funcin al
conocimiento de s mismo,
que lo hacen nico y
valioso.
EJE TEMTICO REGIONAL: Educacin ambiental y gestin de riesgo.
IV. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

QU NECESITAMOS HACER ANTES DE LA QU RECURSOS O MATERIALES SE
SESIN? UTILIZARN EN ESTA SESIN?
Seleccionar competencias, capacidades e Rutas de Aprendizaje de Personal Social.
indicadores de las Rutas de Aprendizaje de Personal Biblioteca del aula, internet.
Social. Lpices, colores y hojas bond.
Preparar el Texto: LAS EMOCIONES. (HOJAS Fotocopia de la lectura.
IMPRESA)
TIEMPO : Aproximadamente 90 minutos
V.- MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Cada estudiante escribe su nombre en un papel, trozo de cartn,
ganchito o cualquier material que luego pueda colgar o pegar.
El docente dibuja varias caras que muestran diferentes emociones:
felicidad, sorpresa, tristeza, miedo, temor, clera, etc.
Cada estudiante pondr su nombre en la carita con la que ms
se identifique en esos momentos y el docente ir preguntando a
los estudiantes:
INICIO
Por qu te sientes feliz? Por qu te sientes triste?

proporciona un ambiente de seguridad y tranquilidad emocional.
Declara el propsito Hoy van a Expresar sus emociones y
estados de nimo para liberar tensiones que los ayuden a su
recuperacin socioemocional
Establecen los acuerdos de convivencia para trabajar en un clima
clido y armonioso.
PROBLEMATIZACIN
Brinda a cada nio o nia una carita y mencinales que no
debern mostrarlo a nadie.
Delimita el espacio, y mustrales por donde se desplazarn.
Dales las siguientes recomendaciones :
Cada nio o nia realizar con movimientos y gestos la
expresin que les ha tocado, evitando hablar. Debern
DESARROLLO
desplazarse libremente, sin lastimarse.
Mencinales que a tu seal debern formar grupos de 5

estudiantes en donde cada integrante tenga una tarjeta con una
emocin diferente.
realizan una accin contraria a la que expresa su tarjeta de
emociones. Por ejemplo: Si le toc una tarjeta de un rostro triste,
deber contarle un chiste al grupo llorando.
En grupos ya formados pregntales:
Te identificaste con alguna emocin?
Quines se han identificado con la emocin que les ha
tocado?
Por qu?
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Leen el texto que son las emociones
Comenta lo bueno que es expresar los temores, miedos, tristezas
y angustias para lograr estar ms tranquilos.
Se les entrega una bolsa de papel a cada nio y/o nia, colores,
tijeras, pegamento u otro material que los ayude a crear una
representacin de sus miedos. Por ejemplo: cosa, animal,
situacin, persona a quien le temen, entre otros.
Una vez que hayan terminado de representar su mayor miedo,
pdeles que los socialicen.
TOMA DE DECISIONES
Inventan un cuento en movimiento, en donde podrn representar
sus mayores miedos mientras que van creando el cuento, se debe
iniciar el cuento mencionando la aparicin de uno de los miedos
de cualquiera de las personas que estn participando, luego de
esto, la persona de quien tomaste referencia, ser quien contine
creando el cuento, a partir del miedo de otra persona. Es
importante que puedas cerrar el cuento con un final en donde los
participantes puedan dejar sus miedos y sentirse tranquilos.
Responden a interrogantes:
Cmo se han sentido luego de contarle a sus amigos y amigos
su mayor miedo?
CIERRE
Cmo nos sentimos ahora?

Qu hemos sentido al jugar?
Por qu piensan que es bueno compartir con nuestros
compaeros nuestros
sentimientos y emociones en estos momentos?
ANEXO 01:
ANEXO 02:
Qu son las emociones?
Las emociones son reacciones que todos experimentamos: alegra, tristeza, miedo, ira.
Son conocidas por todos nosotros pero no por ello dejan de tener complejidad. Aunque
todos hemos sentido la ansiedad o el nerviosismo, no todos somos conscientes de que
un mal manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad.
Estas son algunas de las situaciones y reacciones fcilmente identificables que se

producen habitualmente en los seres humanos:
Temor a perder la vida o amenaza de un resultado negativo. Reaccionamos

luchando, huyendo, manteniendo la situacin de alerta o paralizndonos.
Confrontacin de intereses son nuestros semejantes. Reaccionamos con ira o
enojo.
Prdida de un ser querido. Reaccionamos con tristeza y empatizamos con las
personas que nos apoyan.
Celebracin de un xito o enamoramiento. Reaccionamos con exaltacin.
Esfuerzo ante un desafo. Reaccionamos con satisfaccin y alegra.
Ante personas que necesitan nuestra ayuda. Reaccionamos de manera rpida y
altruista an a riesgo de nuestra seguridad.
En todos los casos estas reacciones nos ayudan a afrontar mejor esas situaciones.
RBRICA
1. I.E. :
2. NOMBRE DEL DOCENTE :
3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
4. DESEMPEO:
5. AREA: GRADO: 4 SECCION:
N NOMBRES
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.6. I. E. :
1.7. LUGAR : Chepn
1.8. N DE NIOS : nios
1.9. GRADOS :
1.10. FECHA :
1.11. DOCENTE :
II. TTULO : CAMINANDO POR MI COMUNIDAD, IDENTIFICO

LAS ZONAS SEGURAS
III. EJE TEMTICO REGIONAL:
EDUCACIN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
A COMP CAP. IND. INST.

3 4 3 4
PER Acta Evala situaciones Coloca Coloca Gua de Gua de
SON respon de riesgo y propone seales seales observacin observaci
AL sable acciones para que indican que n
SOC mente disminuir la zonas indican
IAL en el vulnerabilidad seguras zonas
ambie seguras y
nte peligrosas.
V. SECUENCIA DIDCTICA:
MOM. RECURS
MAT. Y/ O RECUR. OS Y/O TIEMPO
EDUC.
MAT.
EDUC.
I PROBLEMATIZACION:
N Se presenta la siguiente situacin: Qu lugar creen -Recurso 15 min
I que ser seguro para ubicarnos en el momento de verbal
C un desastre como lluvias y huaycos? -Cartel
I que
O PROPSITO : contiene
Se plantea el propsito escrito en un cartel: el
HOY: Vamos a identificar zonas seguras en caso propsito
de desastres en nuestra comunidad de la
sesin.
MOTIVACION : -Imgenes
Observan diversas imgenes de los desastres -Pizarra
ocasionados en su comunidad. -
SABERES PREVIOS: Plumones.
Se plantea las siguientes preguntas para verificar
los conocimientos previos:
Qu es un desastre? Has visto alguna vez una
lluvia torrencial y un huayco como el que
sucedi en tu comunidad? Qu sensaciones
tuviste? Qu consecuencias trajo?
DESA
RROL -La docente muestra imgenes de diferentes zonas de Impreso 60 min.
LO su comunidad Imgenes
Lapiceros
Regla
Ficha de
trabajo
-Leen un impreso sobre los desastres subrayando lo

ms importante.
- Explican brevemente lo que leyeron (parafrasean),
dando ejemplos y/o indicando si alguna fue la que
sintieron durante o despus de este desastre natural.
-Completa una ficha de trabajo sobre lugares seguros
en caso de desastres.
-Voluntariamente compartan lo que escribieron en su
ficha
C -A partir de las intervenciones de los estudiantes, la

I docente retroalimenta. Recurso 15 min.
E -Los estudiantes con la orientacin del docente, verbal
R plantean sus conclusiones. Pizarra
R -Dan a conocer cules son las estrategias utilizadas en Plumones
E su aprendizaje y las dificultades encontradas.
VII. EVALUACIN:
Situacin de
Indicadores Instrumentos
evaluacin
Coloca seales que indican zonas seguras y

Evala situaciones peligrosas.
de riesgo y propone
acciones para Gua de
disminuir la observacin.
vulnerabilidad frente
a los desastres.
VIII. BIBLIOGRAFA:
DCN y RM199-2015.
Ministerio de Educacin del Per, Currculo Nacional para la Intervencin del

Currculo por la emergencia debido a lluvias y huaycos.
Ministerio de Educacin, Currculo Regional para la Intervencin del Currculo por la

emergencia debido a lluvias y huaycos.
Currculo Regional de emergencia.
Cartilla del Minedu

GUA DE OBSERVACIN
6. I.E. :
7. NOMBRE DEL DOCENTE:
8. NOMBRE DE LA SESIN: CAMINANDO POR MI COMUNIDAD, IDENTIFICO LAS ZONAS
SEGURAS
9. DESEMPEO:
Coloca seales que indican zonas seguras y peligrosas .
10. AREA: PERSONAL SOCIAL GRADO: SECCION:
Coloca seales que indican zonas seguras y zonas OBSERVACIONES

N NOMBRES peligrosas
SIEMPRE A VECES NUNCA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1.1. I. E. :
1.2. LUGAR : Chepn
1.3. GRADO : 4
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA
II. TTULO: COMPRENDEMOS EL TEXTO: EL FENMENO: EL NIO COSTERO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Comprende textos escritos. Reorganiza informacin Construye organizadores Rbrica.
de diversos tipos de grficos y resmenes para
textos escritos. reestructurar el contenido
de un texto de estructura
simple.

Preparar el Texto: EL FENOMENO DEL NIO Biblioteca del aula.
COSTERO. (HOJAS IMPRESA) Lpices, colores y hojas bond.
Elaborar diapositiva del texto para ser proyectada. Computadora, proyector
Preparar tiras con el ttulo de la lectura. Fotocopia de la lectura.

En grupo clase:
Presenta una imagen (anexo 01) y Responden a preguntas como: qu observan en la
imagen?, Dnde creen que ha ocurrido esto? Por qu se ha producido este desastre?
INICIO
Estuvimos preparados para este desastre? Por qu?

Se declara el propsito Hoy leeremos y comprenderemos un texto informativo sobre EL
FENMENO DEL NIO COSTERO
Recuerdan las normas de convivencia para trabajar en un clima armonioso.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
Pide a los nios y nias que se ubiquen en U.
Presenta una tira con el ttulo de la lectura. Pregunta De qu tratar este texto? pdeles que
comenten lo que saben.
Anotamos sus ideas. Pregunta Les gustara leer este texto?Para qu?Qu tipo de texto
ser?
Anota sus hiptesis a fin de que pueda confrontarlo durante o despus de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
Se proyecta la lectura y leemos en forma silenciosa e individualmente.
Lee el texto para los nios (anexo 02) pronunciando bien las palabras y con la entonacin
adecuada. (Modula tu voz a fin de que todos te escuchen. Puedes hacer paradas antes de
DESARROLLO
iniciar el siguiente prrafo, a fin de promover la participacin de los nios formulando hiptesis)
Entregamos la lectura a cada nio. Y se les da la indicacin de que debern leer un prrafo y
hacer un alto para identificar la idea principal. (Recurdales que el punto y punto seguido
determina cuando finaliza una idea.)
Al terminar de leer el primer prrafo pregntales Cul es la idea ms resaltante del primer
prrafo?Qu se dice en ella? (Esto les ayudar a localizar mejor la informacin)
Solicita que lean los prrafos siguientes y subrayen las ideas principales.
DESPUS DE LA LECTURA
Agrupa a los nios en equipos de 4 integrantes
Indica que comenten el nmero de prrafos e ideas que identificaron en cada prrafo y qu
dice en cada una de ellas.
Despus de comentar en equipo pide que elaboren en su cuaderno un organizador grafico
(anexo 03)
REFLEXIONAMOS: Qu hemos hecho hoy? Qu nos gust ms de la clase? Dnde tuve ms

CIERRE
dificultades?
Asumimos el compromiso para investigar ms acerca del nio costero.
VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

QU LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA QU DIFICULTADES SE OBSERVARON
SESIN? DURANTE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA?
nexo n 01:
Anexo n 02:
Fenmeno: El Nio Costero
El Nio Costero es una anomala climtica que se desarrolla exclusivamente en las

costas de Per y Ecuador, a diferencia del Fenmeno del Nio que se desarrolla a lo largo
de las costas del Pacfico.
Existen otros factores que aportan a la intensificacin de las precipitaciones. La

constante formacin de lluvias se debe tambin a la humedad proveniente de la Amazona
y la sierra peruanas, la cual se junta en el norte costeo, se acumula y forma ms lluvias.
Es un proceso natural que se da todos los veranos. Sin embargo, en este ao El Nio
Costero ha incrementado las lluvias al calentar las aguas del norte peruano. Adems,
hemos observado que existen vientos favorables en el norte que estn trayendo an ms
humedad del Pacfico ecuatoriano; otro factor ms es que hemos registrado un
debilitamiento del anticicln del Pacfico Sur, es decir, de los vientos fros del sur, lo cual
quiere decir que no hay un equilibro de temperaturas. Por eso tambin el mar en el norte
est ms caliente y hay ms humedad.
Segn los reportes de emergencia del COEN (Centro de Operaciones de Emergencia

Nacional), las regiones ms afectadas son las ubicadas al norte de Per como Tumbes,
Piura, Lambayeque, La Libertad; tambin las situadas en el centro del pas como Ica y
Lima; o de la Amazona como Amazonas y San Martn.
Consecuencias.
Huaycos.
Inundaciones.
Escases de comida.
Enfermedades (dengue, zica, chicungunya, etc)
Viviendas destruidas.
Puentes colapsados.
Carreteras
Anexo n 03:
Fenmeno El
Nio Costero
RBRICA
1. I.E. :
3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : COMPRENDEMOS EL TEXTO: FENOMENO EL NIO COSTERO.
4. INDICADOR:
5. AREA: Comunicacin GRADO: 4 SECCION:
N NOMBRES Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1.12. I. E. : N
1.13. LUGAR :
1.14. N DE NIOS :
1.15. GRADO :
1.16. FECHA :
1.17. DOCENTE :
II. TTULO: Aprendemos a purificar nuestra agua y conservarla.

III. APRENDIZAJES EPERADOS
REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACIN

3 4
Indaga, mediante
Disea estrategias Escoge Escoge Lista de
mtodos cientficos, para hacer una informacin de informacin de cotejo
situaciones que indagacin. fuentes fuentes

proporcionadas, proporcionadas,
pueden ser
que le ayuden a que le ayuden a
investigadas por la .
CIENCIA Y AMBIENTE
responder la responder la
ciencia.
pregunta de pregunta de
indagacin a indagacin a
travs de un texto travs de un
e imgenes. texto e imgenes
y lo organiza a
travs de un
organizador
visual.
IV. SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

MOMENTOS SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO
PEDAGGICOS
INICIO Recordamos la clase anterior respondiendo a preguntas: qu

es el fenmeno del nio costero?, qu trae consigo este 10 m
fenmeno?, cules son las consecuencias de este fenmeno?,
Qu enfermedades trae el fenmeno del nio?
Realizamos un pequeo debate sobre las preguntas.
Observan imgenes de aguas turbias de ros, acequias y pozos
artesanales.
Comentan sobre lo observado.
Escuchan el propsito de la clase: Hoy aprenderemos
diversas formas de purificar el agua y a conservarla.
Recordamos los acuerdos de convivencia para trabajar en un
clima favorable al aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESARROLL Leen de un papelote la pregunta indagadora: Cmo podemos
O purificar el agua contaminada y como la conservaremos?
Responden a preguntas que nos ayudaran a dar respuesta a 45 m
nuestra pregunta indagadora como: Porqu se contamina el
agua?, El agua de la acequia y de los ros estarn aptas para
el consumo humano?, Se puede consumir agua contaminada?,
Cmo purifico el agua? Dnde puedo encontrar informacin
para purificar el agua y conservarla?, Cmo puedo recopilar esa
informacin?, Qu debo tomar en cuenta para escoger la
informacin correcta y qu ayude a dar respuesta a mi
pregunta?,
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
Mediante lluvia de ideas, plantean pequeas hiptesis sobre la
respuesta a la pregunta indagadora.
Registran sus hiptesis en una hoja dada por el docente para ser
publicada.
ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN
Anotamos en un papelote las acciones que realizaremos para
que nos ayude a dar respuesta a nuestra pregunta indagadora
como:
* Ver la bibliografa de donde nos podremos apoyar para dar
respuesta a la pregunta.
* Ver el organizador o esquema de resumen que nos ayudar a
dar respuesta a nuestra pregunta indagadora.
* Ver las imgenes o dibujos que me ayudaran a sustentar mi
respuesta.
* O traer materiales para purificar el agua.
Verificamos si nuestra respuesta es vlida y dio respuesta a
nuestra pregunta indagadora.
REGISTRO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
Organizamos nuestros datos y damos respuesta a nuestra
pregunta indagadora.
CONSULTAMOS LA FUENTE DE INDAGACIN
Reciben el resumen del tema y lo contrastan con sus respuestas.
ESTRUCTURACIN DEL SABER CONSTRUIDO
Los estudiantes del 3 grado responden a preguntas formuladas
por el docente para consolidar el tema como: Cmo se purifica
el agua?, Por qu debemos tomar agua purificada?, Cmo
podemos conservar el agua?,
Y los estudiantes del 4 grado construyen un organizador visual
con las preguntas formuladas al 3 grado.
EVALUACIN Y COMUNICACIN
Exponen sus preguntas y organizadores grficos.
Llegan a conclusiones
CIERRE Reflexionamos: Qu hemos hecho hoy? qu nos gust ms 5 minutos
de la sesin? dnde tuve ms dificultades? ,
Asumen compromisos para conservar el agua.
Averiguan otras formas de purificar el agua.
(SUGERENCIA: CONTINUAR CON LA SESIN 2 DE CIENCIA
CON LA EXPERIMENTACIN)
V. MATERIALES O RECURSOS AUTILIZAR
Lminas, papelotes, plumones, colores, cinta, cuaderno.
LISTA DE COTEJO
11. I.E. : N
13. NOMBRE DE LA SESIN :
14. INDICADOR GENERAL: Escoge informacin de fuentes proporcionadas, que le ayuden a responder la pregunta de indagacin (textos)
cortos, imgenes, esquemas, videos, pgina web, entre otros).
15. AREA: Ciencia Ambiente GRADO: 4TO SECCION: nica
Utiliza correctamente los materiales y Responden las interrogantes de acuerdo al

N NOMBRES bibliografa de informacin para su propsito dado (3 grado)
indagacin del tema dado.
Presenta su Organizador grfico de
acuerdo al propsito dado (4 grado)
Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Mtodos para purificar el agua

El agua es uno de los elementos ms importantes para que el cuerpo se mantenga saludable,
debido a que constituye el 70% de los msculos, gran parte del cerebro y tiene un papel
importante para que el organismo funcione correctamente.
Es necesario ingerir el lquido natural y limpio, es decir, libre de toxinas o de bacterias. Por ello,
aqu te explicamos cmo purificar el agua de una forma fcil y rpida:
1.- Con calor: Para obtener agua pura slo se necesita hervirla durante
cinco minutos, para eliminar todos los organismos que
causan enfermedades. Antes de beber, debe estar fra para
evitar quemaduras.
2.- Desinfeccin solar (mtodo SODIS): La radiacin
ultravioleta ayuda a desinfectar el agua. Esta tcnica es muy barata, simple y requiere poco
trabajo. Para lograrlo se necesita colocar el lquido en botellas limpias de plstico transparente,
taparlas y agitarlas vigorosamente durante 20 segundos, para
que exista suficiente aire en el agua, el cual reacciona con la luz
del sol en el proceso de purificacin. Se deben acostar los
cilindros en un lugar donde reciban luz solar directa durante
varias horas. Este proceso puede utilizarse cuando no se tiene
acceso a agua potable.
3.- Filtracin lenta: Este mtodo se utiliza para eliminar los slidos suspendidos en el agua.
Se compone de una serie de estratos de arena con una variedad de tamaos de grano y de
gravedad. Los filtros de este material se dividen en diferentes tamaos, as como manuales y
automticos.
Por otro lado, en el

mercado existen productos como gotas, que ayudan a desinfectar el agua.
1.18. I. E. :
1.19. LUGAR : Chepn
1.20. GRADO : 4
1.21. DOCENTE :
1.22. FECHA
II. TTULO: Estimamos cantidad de damnificados en nuestra localidad

REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Matemticas Acta y piensa Elabora y usa Resuelve problemas Rbrica

matemticamente en estrategias. a partir datos en
situaciones de cuadros de doble
gestin de datos e entrada.
incertidumbres.

Seleccionar competencias, capacidades e Rutas de aprendizaje del rea de Matemtica (IV
indicadores de las Rutas de Aprendizaje del rea ciclo).
de Matemtica (IV ciclo). Consolidado de pobladores damnificados
Preparar en un papel sabana el cuadro de doble (Fuente: Defensa Civil).
entrada con los datos de los damnificados por Cartulina
las lluvias en la provincia de Chepn. Plumones
Elaborar tiras lxicas con las preguntas a Cinta
resolver.

Conversamos sobre los desastres naturales ocurridos en este ao.
Responden a preguntas como: Cmo ocurri el desastre?, qu lo origino?,
qu consecuencias trajo para esa poblacin?...
Se presenta el propsito de la clase: Hoy Aprendemos a estimar cantidades
INICIO
utilizando grficos de barras sobre los damnificados de nuestra

localidad.
Nos ponemos de acuerdo para hacer y cumplir los acuerdos de convivencia
en el aula.
Observan la tabla de damnificados de nuestra provincia.
POBLADORES AFECTADOS DE LA
TOTAL
DESARROLLO
DAOS PROVINCIA DE CHEPEN

CHEPEN PUEB. N PACANGA
Casas derrumbadas 144 120 45

sembrios afectados 15 36 36
Casas inundadas 154 24 58
Responden a las preguntas saben cuntos damnificados hubo en el distrito de
Chepn?, cuntos damnificados hubo en el distrito de Pueblo Nuevo?,
cuntos damnificados hay en el distrito de Pacanga?, cuntos pobladores
fueron afectados en toda la provincia de Chepn?
COMPRENDEN EL PROBLEMA
De qu trata del cuadro?, Cules son los datos que tenemos?, qu me
puede ayudar a organizar mejor mi informacin?, qu estrategia usare para
resolver las interrogantes planteadas?..
ELABORACIN DE ESTRATEGIAS
Cmo lo haremos?, Qu haremos primero?, Qu necesitaremos? cmo
s que un grfico de barras me puede ayudar sustentar mis respuestas?
Resuelven el cuadro utilizando diferentes estrategias llegando a contrastar sus
respuestas.
Se verifica las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.
FORMALIZACIN
Contextualizamos el tema sobre la utilizacin de tablas y grficos de barras en
la organizacin de datos.
REFLEXIN DE LOS RESULTADOS
Argumentan sus estrategias aplicadas.
TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIN
Se les plantea un problema para que organicen los datos en cuadros de doble
entrada.
REFLEXIONAMOS: Qu aprendimos hoy? De qu manera lo hicimos?
CIER
RE
Qu dificultades tuve? Cmo resolv las dificultades?

QU LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA QU DIFICULTADES SE OBSERVARON
SESIN? DURANTE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA?
Anexos:
POBLADORES
AFECTADOS DE LA TOTAL
DAOS
PROVINCIA DE CHEPEN
CHEPEN PUEB. N PACANGA
Casas 144 120 45

derrumbadas
Sembros 15 36 36
afectados
Casas 154 24 58
inundadas
RBRICA
1. I.E. :
4. DESEMPEO:
N NOMBRES
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
1.23. I. E. :
1.24. LUGAR : Chepn
1.25. GRADO : 3 - 4
1.26. DOCENTE :
1.27. FECHA
II. TTULO: Preparamos una lonchera nutritiva siguiendo instrucciones.
REA COMPETENC CAPACIDAD INDICADORES EVALUACIN
IA
ComunicESCRIBE Organiza y desarrolla las (3 Organiza las (4 Desarrolla
DIVERSOS ideas de forma coherente ideas sus ideas en FICHA DE
acin
TIPOS DE y cohesionada. estableciendo torno a un tema, EVALUACIN
TEXTOS. relaciones evitando salirse
lgicas a travs de este,
de algunos contradecirse y
referentes y reiterar
conectores, informacin
innecesariamen
te

QU NECESITAMOS HACER QU RECURSOS O MATERIALES
ANTES DE LA SESIN? SE UTILIZARN EN ESTA SESIN?
Preparar en un papelote la receta de un Papelote con cuadro de planificacin
plato nutritivo favorito. del texto.
Preparar en un papelote las preguntas Tiras de papel, hojas bond.
para la planificacin del texto. Lpices, colores y hojas bond.
Papelote con la estructura de la
receta.
V. MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesin

anterior: leer un texto instructivo: Quinua a la huancana, para conocer ms
sobre la lonchera nutritiva y para deducir las causas de un hecho o idea.
Solicitamos a los nios (as) que, voluntariamente, uno de ellos comparta la
receta de su plato favorito con todos sus compaeros del aula.
Planteamos a los estudiantes el siguiente reto: qu podemos hacer para
INICIO
compartir con nuestros compaeros un texto con instrucciones de nuestro

plato favorito?
Se les pregunta: Dnde han visto o ledo una receta?, Para qu se usa?,
cmo est organizada, qu pasos se debe seguir para escribir la receta?
Se registran sus respuestas en la pizarra.
Elaboramos el cartel de acuerdos y solicita que seleccionen aquellos que se
requieren para ponerlos en prctica durante la sesin.
Se presenta el propsito de la sesin: hoy escribiremos la receta de
nuestro plato favorito para compartirlo con nuestros compaeros
Recordamos con los nios (as) que para escribir un texto lo primero que
debemos hacer es planificar nuestro texto.
Observan el cuadro de planificacin del texto que previamente se coloc en
un lugar visible para todos.
El maestro (a) Invita a un nio (a) a leer cada una de las preguntas del cuadro
de planificacin y dictar o escribir a qu se refiere cada una de ellas. Por
ejemplo:
Qu vamos a escribir? Tipo de texto

DESARROLLO
Para qu vamos a escribir? Propsito
Quines leern el texto? Destinatario
Sobre qu escribiremos? Tema
Qu necesitamos? Materiales
Cmo presentaremos
Formato
nuestro texto?
PLANIFICACIN
Cada uno de los estudiantes recibe una hoja de papel bond para planificar
su texto.
Reciben las orientaciones pertinentes para determinar el tema, el
destinatario, el propsito, los materiales que se necesitan y el formato en el
que ser escrito.
Se utiliza el siguiente cuadro para la planificacin del texto.
Nombre de la receta:...
Ingredientes:
.

..
Preparacin:

..

.

..
Qu Para Quine Sobre qu Qu Cmo lo
vamos qu s leern escribirem necesitam presentarem
a vamos a el texto? os? os? os?
escribir escribir?
?
Un texto Para Nuestros Sobre la Papel, En papel
instructi compartir compaer receta de cartulina, bond
vo con os y nuestra plumones,
(receta) nuestros maestros lonchera estructura
compaer nutritiva del texto
os y
maestros
la receta
de
nuestra
lonchera
nutritiva
Los estudiantes observan el papelote con la estructura de la receta que

previamente se ha preparado.
Observan atentamente e identifican cada uno de los elementos de la estructura
de la receta.
Nombre del plato
Ingredientes Preparacin Imgenes

No olvidar las Emplear verbos De la presentacin del
cantidades plato
TEXTUALIZACIN
Los estudiantes escriben el primer borrador de su receta, teniendo en cuenta:
el cuadro de planificacin del texto, la estructura de la receta.
Colocan el texto en su portafolio personal para ser revisado en la prxima
sesin.
Recuerdan las actividades realizadas para la planificacin y escritura de su

primer borrador.
Qu pasos seguimos?
CIERRE
Qu nos ayud a escribir nuestro primer borrador de la receta?

Qu fuentes de informacin nos ayudaron a escribir?
Qu dificultades tuvimos?, por qu?
Anotan sus respuestas en un papelote.
Cada estudiante recibe una ficha de autoevaluacin.

QU LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIN?
Los estudiantes lograron escribir una receta de su lonchera nutritiva favorita.
FICHA DE AUTOEVALUACIN
16. I.E. :
18. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Preparamos una lonchera nutritiva siguiendo instrucciones.
DESEMPEOS: Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, contradecirse y reiterar
informacin innecesariamente.
19. Organiza las ideas estableciendo relaciones lgicas a travs de algunos referentes y conectores,
utilizando recursos gramaticales y ortogrficos. . .
20. AREA: Comunicacin CICLO: SECCION:
21. NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
AL ELABORAR MI PLAN DE ESCRITURA SI NO
Recib ayuda en su elaboracin?

Establec con facilidad mi propsito?
Decid con facilidad mi plato favorito?
Eleg con quin o quienes compartir mi receta?
Orden mis ideas con facilidad?

1.28. I. E. :
1.29. LUGAR :
1.30. N DE NIOS :
1.31. GRADO :
1.32. FECHA :
1.33. DOCENTE :
II. TTULO: Conocemos la historia del Diluvio

Educ. Relig Reconoce el amor de Formula propsitos Presenta la Escala
Dios Padre, revelado de ser mejor narracin bblica valorativa.
en Jess, y su persona cada da relacionada al
mensaje de Salvacin imitando las diluvio.
para todos. enseanzas de
Jess.

QU NECESITAMOS HACER ANTES QU RECURSOS O MATERIALES SE
DE LA SESIN? UTILIZARN EN ESTA SESIN?
Preparar el Texto: Con el estudio bblico. Biblioteca del aula.
Sacar las copias de las prcticas. Lpices, colores y hojas bond.
Biblias, palitos de fosforo y goma.
V. SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

MOMENTOS
PEDAGGICOS SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO
INICIO - Dialogamos sobre las intensas lluvias que sufrieron
nuestros pueblos y lo relacin con temas bblicos. 10 m
Respondemos a preguntas como: Qu sucedi en
Chepn hace unas semanas?
Cmo fueron las lluvias que se dieron en nuestros
pueblos: Suaves o fuertes?
Cmo se llamaran a esas lluvias fuertes y de gran
intensidad?
Saben que son los diluvios? Alguna vez
escuchamos sobre ellos?
Nuestra biblia hablara sobre los diluvios o intensas
lluvias?
Cul texto bblico ser?
Los fenmenos que nos azotaron en estos das sern
iguales que los que la biblia nos narra? por qu?
Por qu lo comparan con lo que paso en la biblia?...
- La docente presenta el propsito de la clase: Conocemos
la historia bblica del diluvio: Arca de No.
- Luego a travs de la tcnica del meta plan responden:
1. Quin fue No?
2. Qu hizo para ser recordado por nosotros?
- El docente aclara dudas y coloca el ttulo del tema en la
pizarra.
- Recordamos las normas de convivencia en el aula.
- Observan la imagen del arca de No y la describen.

DESARROLLO - Responden a la pregunta: Construiras una? Y por
qu? Por qu No construy un arca?
- Con ayuda de la biblia leemos Gnesis captulo 6 al 9. 70 m
- Leemos el significado del arca de No segn la palabra de
Dios.
- Comprendemos que No construyo esta arca para salvar
a cada pareja de ser vivo existente en la tierra para as
formar un nuevo mundo.
- La docente entrega el resumen del tema y lo analizan.
- Resaltamos las ideas principales del estudio bblico de la
construccin del Arca de No.
- Reforzamos lo aprendido completando unas prcticas
sobre: Ayudamos a No a encontrar su casa
(Crucigrama).
- Exponen su trabajo.
- Completan un crucigrama y colorea y pegan palitos de
fosforo sobre el arca de No.
CIERRE - METACOGNICIN: 10 minutos
Qu aprendimos hoy? Cmo lo
aprendimos?
Les agrad cmo lo aprendieron?
- Asumen el compromiso bblico:
A qu te comprometes a partir de hoy?

Lminas, papelotes, plumones de colores, colores, cinta, goma, cuaderno
RBRICA
I.E. :
NOMBRE DEL DOCENTE:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
INDICADOR:.
AREA: GRADO: SECCION:

N NOMBRES
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
El bazar de las emociones.
Cuando la emocin se transforma en experiencia personal a travs de la palabra.
Esta propuesta de actividad est pensada para que la trabajes preferentemente en una sesin de
tutora. Las dinmicas de grupo que tienen que ver con las emociones, con la inteligencia emocional
son realmente tiles si se trabajan desde la tutora porque facilitan la cohesin y la formacin del
grupo clase.
Cul es la finalidad de la actividad El bazar de las emociones?
Como he dicho en la introduccin a este artculo, la finalidad de esta actividad es que tus
alumnos aprendan a identificas las emociones ms importantes, sean capaces de expresarlas por
medio de la palabra y sepan identificarlas por medio de una experiencia personal que les haya
ocurrido bien dentro, bien fuera del su centro educativo.
Para qu edades est pensada esta actividad?
Dadas las muchas variaciones y el grado de complejidad de las emociones, se trata de una dinmica
de grupo que se puede llevar perfectamente a cabo tanto en los ltimos cursos de la Educacin
Primaria como en los primeros cursos de la Educacin Secundaria, es decir, podra comprender
edades entre los 8 y los 14 aos.
Cul es la duracin de la actividad?
La duracin estimada es de una sesin lectiva, aunque puede ampliarse a dos.
Qu material se necesita?
El material para llevar a cabo la propuesta de actividad El bazar de las emociones es muy simple.
Tan slo necesitas tener en un papel las emociones ms importantes que quieras trabajar con tu
grupo en funcin de la edad o curso en el que ejerzas como tutor. En este sentido te recomiendo
escribir las emociones en pequeos papeles cuadriculados y que dichos papeles estn plastificados
para que as puedas reutilizarlos varias veces o puedan usarlos distintos tutores de un mismo curso.
Aqu te doy una muestra de algunas de las emociones que puedes trabajar en la actividad El bazar
de las emociones. Puedes imprimir esta ficha, plastificarla y luego recortar cada emocin para
trabajar la actividad:
Cmo se deben colocarse los alumnos para el desarrollo de esta actividad?
Para la realizacin de la actividad El bazar de las emociones lo ms aconsejables es que coloquen

las mesas de los alumnos pegadas a las paredes del aula y con las sillas formen un crculo en el
centro de la misma. T como docente ocupars un lugar ms en ese crculo hecho con sillas en las
que se sentarn los alumnos para llevar a cabo la actividad.
El hecho de sentarse en crculo permite igualar a todos los alumnos y que, cuando hablen o
expresen las emociones vividas, puedan hacerlo de cara a sus compaeros de clase.
Desarrollo de la actividad El bazar de las emociones.
Las variantes que se pueden llevar a cabo con esta actividad relacionada con la inteligencia
emocional son muchas. En este sentido voy a darte un posible propuesta pero, mientras la ests
leyendo, t mismo te dars cuenta de que puedes llevar a cabo muchas variaciones en funcin de
tu grupo y de la madurez del mismo.
1. Los alumnos se sientan en sus sillas formando un crculo en el centro de la clase.
2. El docente explica en qu consiste la dinmica El bazar de las emociones. Es importante incidir

al respecto que una emocin de por s no es buena ni mala, es decir, se trata de una reaccin
personal que pasan y sienten las personas. Aun as, tambin hay que hacerles ver a los alumnos
que en muchas ocasiones una emocin trae implcito un pensamiento o una determinada accin y
que dichas acciones deben poder ser gestionadas correctamente porque debemos ser capaces de
ponerle un nombre.
3. El docente coloca en el centro del aula sobre algn tipo de superficie las emociones que ha
recortado y plastificado previamente. Estas tarjetas con las emociones deben estar boca abajo.
4. Entre los alumnos se decide el orden por el que de forma ordenada irn cogiendo dos emociones
de las que estn en el centro. Una vez decidido el orden ser cuando el primer alumno se levantar
y coger dos de las tarjetas con emociones que estn en el suelo y boca abajo. Una vez las haya
cogido, volver a su sitio.
5. El alumno que tiene las dos tarjetas con las emociones debe leer en voz alta qu emociones ha
cogido del centro. En ese momento es cuando debe explicar al resto de la clase dos situaciones
que le hayan pasado y que guarden relacin con las emociones que ha cogido del
centro. Concretamente, debe explicar:
Una emocin que le haya ocurrido en el aula o en el centro escolar.
Una emocin que le haya ocurrido fuera del centro escolar (casa, calle, campo de ftbol,
hospital)
6. El alumno puede empezar a contar su experiencia de esta manera:
Yo he sentido la emocin de [EMOCIN] cuando / un da que
7. Una vez contadas sus dos experiencias relacionadas con las emociones que ha elegido, bien
puede quedarse estas emociones hasta el final de la sesin de tutora, bien puede devolverlas al
centro para que otro compaero de clase las pueda utilizar. Si se elige esta segunda opcin, es
conveniente que los alumnos no miren dnde las coloca o bien conviene que desordene y ordene
las tarjetas de nuevo. Todo depender de la cantidad de tarjetas con emociones de que se disponga
para la actividad.
8. Siguiendo el orden establecido, el segundo alumno ira al centro del bazar de las emociones y
repetira la misma accin que su compaero y as hasta que todos los compaeros hubieran pasado
por el mismo procedimiento.
9. Es importante que durante la realizacin de esta actividad predomine el silencio y el respeto hacia
lo que cuentan los compaeros. Una buena opcin para crear un buen clima en el aula sera poner
una msica relajante mientras transcurre la dinmica.
10. Una vez todos los alumnos han participado contando sus historias relacionadas con las
emociones elegidas, llega el momento de una reflexin en grupo. Algunas preguntas dirigidas
pueden ser:
Os ha sido difcil contar la historia de las emociones elegidas?
Ha habido alguna emocin que se haya repetido que, tratndose de la misma emocin, se
ha contado de manera positiva y negativa?
Cundo un alumno ha dicho en voz alta sus dos emociones, os habis acordado de una
situacin vuestra o de algn familiar, amigo o conocido?
Hay alguna emocin que no hayis acabado de entender del todo?

1.34. I. E. :
1.35. LUGAR : Chepn
1.36. N DE NIOS : nios
1.37. GRADO :
1.38. FECHA :
1.39. DOCENTE :
II. TTULO: Indagamos que debe contener una mochila de emergencia.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Indaga mediante mtodos Disea estrategias para Propone una secuencia de Rbrica.
cientficos situaciones que hacer una indagacin. acciones y las fundamenta
pueden ser investigadas por la para validar la relacin
ciencia. entre el factor y el hecho,
considerando las
sugerencias del docente y
sus pares, para elaborar
un procedimiento comn.

QU NECESITAMOS HACER ANTES DE QU RECURSOS O MATERIALES SE
LA SESIN? UTILIZARN EN ESTA SESIN?
Revisar las Rutas de Aprendizajes para Rutas de aprendizaje.
seleccionar las competencias, capacidades e Imgenes sobre los desastres.
indicadores. Hoja informativa.
Revisar diferentes fuentes de informacin. Textos de Ciencia y ambiente del IV ciclo.
Elabora una lista de tus estudiantes,
organizados en grupos de cuatro.
Prever los materiales a utilizar.
IV. MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Presentamos imgenes de acontecimientos vividos a causa de la lluvias

ocurridas en nuestro pas (Caso Evangelina Chamorro, AA.HH Santa Victoria,
etc.).
Mediante lluvia de ideas responden a las siguientes interrogantes:
INICIO Qu observamos?, Dnde ocurrieron estos hechos?, Ustedes han sido
afectados por las lluvias?, Saben a qu se deben estas lluvias?, Cmo se
sintieron frente a estos hechos ocurridos? Cmo deberamos prepararnos
frente a estos desastres naturales?
Se presenta el propsito de la sesin: Hoy conoceremos cmo equipar
nuestra mochila de emergencia
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Partiendo del propsito se les pregunta el siguiente reto: Con qu debo
equipar mi mochila de emergencia?
Responden a preguntas que nos ayudaran a dar respuesta a nuestra
interrogante: qu es una mochila de emergencia?, qu cosas debe tener
mi mochila de emergencia?, Dnde puedo encontrar esa informacin?,
cmo puedo recopilar esa informacin?, qu debo tomar en cuenta para
DESARROLLO escoger la informacin correcta y qu ayude a dar respuesta a mi pregunta?
Mediante la lluvia de ideas, plantean hiptesis en respuesta a la pregunta
indagadora.
Registran sus hiptesis en una hoja.
En plenario acordamos dar respuesta a la pregunta retadora mediante las
siguientes acciones:
* Revisar diversas fuentes de informacin.
* Ver las imgenes o dibujos que me ayudaran a sustentar mi respuesta.
Verificamos si nuestra respuesta es vlida y dio respuesta a nuestra
Organizar y sistematizar la informacin revisada.
Responden a preguntas formuladas por la docente para consolidar el tema
como: Qu es una mochila de emergencia?, Qu debe contener esta
mochila?, para qu debo tener una en casa?, yo la podre hacer? Cmo?
Realizamos la tcnica del museo para exponer las respuestas a la pregunta
indagadora.
CIERRE REFLEXIONAMOS: Qu hemos hecho hoy? Qu nos gust ms de la
clase? Dnde tuve ms dificultades?
Asumimos el compromiso para elaborar nuestra mochila indagadora en casa.
Anexo n 01:
CASO EVANGELINA CHAMORRO
Anexo n 02:
INUNDACIN EN HUACA BLANCA ALTA- CHEPEN
Anexo n 03:
RBRICA
22. I.E. :
24. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Indagamos sobre que debe contener una mochila de
emergencia.
25. INDICADOR: Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relacin entre el factor y el
hecho, considerando las sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un procedimiento comn.
26. AREA: Ciencia Ambiente GRADO: SECCION:

N NOMBRES
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Emociones a travs de la msica
OBJETIVOS
Conectar con la emocin de la ternura y de la rabia a travs de la msica.
Expresar mis emociones sin miedo a ser juzgada.
DESCRIPCIN
1. Para empezar la dinmica pondremos msica fuerte (rock) y les indicaremos que
bailen dejndose llevar por la msica, dndoles unas indicaciones mientras este
sonando la msica para ayudarles a conectar con esta emocin. El tiempo de
bailar con la RABIA ser de 3 minutos aproximadamente. Una vez transcurridos
estos minutos, apagaremos la msica y les diremos que se sienten en el suelo y
que se pongan cmodos. A continuacin repartiremos una hoja y un lpiz por
cada dos personas y les explicaremos que dibujen lo que han sentido y lo dejen
en un lugar visible.
2. A continuacin repartiremos una hoja y un lpiz por cada dos personas y les
explicaremos que vamos a poner msica suave para bailar (alegres) y que
podrn expresar lo que sientan a travs de la msica en su papel que hemos
repartido y lo dejen en un lugar visible junto a su papel anterior. El tiempo de
bailar con ALEGRA ser de 3 minutos aproximadamente.
3. Ahora pondremos msica de ternura (canciones de cuna) y les indicaremos que

bailen dejndose llevar por la msica. El tiempo de bailar con la TERNURA ser
de 3 minutos aproximadamente. Una vez transcurridos estos minutos,
apagaremos la msica y les diremos que se sienten en el suelo y q se pongan
cmodos. A continuacin repartiremos una hoja y un lpiz por cada dos personas
y les explicaremos que dibujen lo que han sentido y lo dejen en un lugar visible
junto a sus dos trabajos anteriores.
4. Finalmente pedimos que cada pareja se junten y expliquen las emociones que
expresan sus trabajos. Mientras nos van explicando sus dibujos podremos
intercalar preguntas que vayan surgiendo segn lo que expresen.
1.40. I. E. : N
1.41. LUGAR :
1.42. N DE NIOS POR GRUPO :
1.43. GRADO : 3 y 4
1.44. FECHA :
1.45. DOCENTE :
II. TTULO: Calculamos precios de insumos de la mochila de emergencia
Matemtica Acta y piensa Elabora y usa (3) Emplea (4) Realiza

matemticamente en estrategias. procedimiento procedimiento Lista de
situaciones de s para contar, para cotejo
cantidad. comparar,
estimar,
ordenar y
comparar y
estimar con
ordenar con
nmeros
nmeros
naturales
naturales de hasta cuatro
hasta tres cifras con
cifras. apoyo de
material
concreto.

MOMENTOS
PEDAGGICOS SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO
INICIO La maestra saluda y da la bienvenida a sus estudiantes.
Los estudiantes observan una imagen en el que se muestra un 15 m
desastre causado por lluvias torrenciales.
Responden a las interrogantes para recuperar saberes previos:
Qu observan?
Han vivido algo similar de lo observado en la imagen?
Cmo creen que se origina este desastre?
Cuntas casas fueron afectadas en este desastre natural?
Qu hicieron en el momento del desastre?
Qu haramos si volviera a pasar algo similar en estos
momentos?
La maestra presenta el propsito de la sesin: Aprendemos a
estimar insumos para contar con una mochila de emergencia.
Los estudiantes con ayuda de la maestra proponen
compromisos a fin de ponerlas en prctica en el desarrollo de la
sesin.
La maestra plantea la siguiente situacin problemtica:

DESARROLLO
En el presente ao nos ha afectado la presencia del
FENMENO DEL NIO COSTERO, el cual caus muchos
daos, he inclusive no hemos tenido nada preparado para
afrontar dicho desastre; para lo cual debemos estar preparados
para cualquier caso similar, por lo que necesariamente
deberamos contar con una mochila de emergencia, aydanos
a estimar los precios de algunos insumos necesarios y saber el
total del valor de nuestra mochila que ser de mucha ayuda
para nosotros.
COMPRENDEN EL PROBLEMA 70 m
Los estudiantes leen la situacin problemtica.
Responden a preguntas como:
De qu trata del problema?, Qu nos solicita el problema?
Cules son los datos que tenemos?, qu me puede ayudar a
organizar mejor mi informacin?, qu estrategia usar para
organizar mis datos?
Con ayuda de la maestra los estudiantes analizan la informacin
y parafrasean su contenido.
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Los estudiantes forman equipos de trabajo y analizan la
situacin presentada.
Los estudiantes en equipo seleccionan una estrategia para
representar la situacin problemtica.
Se formulan interrogantes:
Qu harn para saber el precio de estos insumos y as contar
con su mochila de emergencia?
Proponen ir a una tienda con su maestra para averiguar los
precios de los insumos.
Qu otra forma utilizarn para estimar el precio de estos
insumos?
Elaboran sus estrategias de resolucin de problemas,
orientados por la maestra.
REPRESENTACIN
Por equipos de trabajo los estudiantes representan con el
material a utilizar.
Representan en forma grfica, para ello la maestra les
proporciona un papel sbana, dibujan un cuadro de doble
entrada con los precios y el valor final que les debe costar una
mochila de emergencia.
La maestra verifica las estrategias y resultados.
INSUMOS PRECIO TOTAL
UNITARIO
TOTAL
FORMALIZACIN
Dialogamos sobre el procedimiento seguido para estimar los
insumos y saber precio total de la mochila de emergencia.
Exponen las representaciones realizadas en el papelgrafo.
Responden a las preguntas formuladas en el problema, a partir
del valor de los insumos y el total que puede costar una mochila
de emergencia.
Conjuntamente con la maestra contextualizan el tema sobre el
valor de los insumos para poder contar con una mochila de
emergencia.
REFLEXIN
Argumentan sus estrategias aplicadas.
Los estudiantes responden a preguntas:
Cmo resolvimos el problema?
Cmo hemos elaborado nuestro cuadro de doble entrada?
Qu hicimos para saber los precios de los insumos que
necesitbamos?
Comparan sus estrategias y resultados con las de sus
compaeros.
TRANSFERENCIA
Los estudiantes resuelven una ficha prctica con situaciones
problemticas similares a la que han resuelto anteriormente.
CIERRE La maestra plantea las preguntas para realizar la 5 minutos

METACOGNICIN en los estudiantes: Qu hemos aprendido
hoy? Cmo han aprendido?, Qu estrategias utilizaron?,
Dieron resultado? Para qu les servir lo que han aprendido?
Qu dificultades tuvieron?
Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la
base de su participacin y desempeo en las actividades
desarrolladas.

Lminas, papelotes, plumones de colores, colores, cinta, goma, cuaderno
LISTA DE COTEJO
27. I.E. :
29. NOMBRE DE LA SESIN: Calculamos precios de insumos de la mochila de emergencia
30. INDICADOR: Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar y ordenar con nmeros
naturales de hasta tres cifras.
31. AREA: MATEMTICA GRADO: 3 SECCION:
Utiliza estrategia pertinente con Presenta su trabajo teniendo en

N NOMBRES respecto a la resolucin del cuenta los pasos a seguir al
problema. momento de resolver un
problema.
Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1.46. I. E. :
1.47. LUGAR : Chepn
1.48. GRADO : 4
1.49. DOCENTE :
1.50. FECHA
II. TTULO: Indagamos sobres las enfermedades qu se podran dar a causa del fenmeno del
nio.
Indaga, mediante
Disea estrategias Escoge informacin de Rbrica
mtodos cientficos, para hacer una fuentes proporcionadas,
AMBIENTE
CIENCIA Y
situaciones que indagacin. que le ayuden a responder

la pregunta de indagacin
pueden ser .
(textos) cortos, imgenes,
investigadas por la
esquemas, videos, pgina
ciencia.
web, entre otros).

PEDAGGICOS
INICIO Recordamos la clase anterior respondiendo a preguntas como:

qu fenmenos hemos venido sufriendo?, qu trae consigo 10 m
este fenmeno?, cules son las consecuencias de este
fenmeno?, El fenmeno del nio costero generara alguna
enfermedad?
Realizamos un pequeo debate sobre las preguntas.
Escuchan el propsito de la clase: Hoy aprenderemos a
recopilar informacin para dar respuesta a la pregunta
indagadora: qu enfermedades podran atacar a la
poblacin durante y despus del fenmeno el nio
costero?
Recordamos los acuerdos de convivencia para trabajar en un
clima favorable al aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESARROLLO Leen de un papelote la pregunta indagadora: qu
enfermedades podran atacar a la poblacin durante y
despus del fenmeno el nio costero? 45 m
Responden a preguntas que nos ayudaran a dar respuesta a
nuestra pregunta indagadora como: Cmo sabes que son
esas enfermedades?, Dnde puedo encontrar esa
informacin?, cmo puedo recopilar esa informacin?, qu
debo tomar en cuenta para escoger la informacin correcta y
qu ayude a dar respuesta a mi pregunta?,
Mediante la lluvia de ideas, planteando pequeas hiptesis
sobre la respuesta a la pregunta indagadora.
Registran sus hiptesis en una hoja dada por la docente para
publicada.
Anotamos en una hoja bond las acciones que realizaremos
para que nos ayude a dar respuesta a nuestra pregunta
indagadora como:
* Ver la bibliografa de donde nos podremos apoyar para dar
respuesta a la pregunta.
* Ver el organizador o esquema de resumen que nos ayudar
a dar respuesta a nuestra pregunta indagadora.
* Ver las imgenes o dibujos que me ayudaran a sustentar mi
respuesta.
* Coordinar para ir a visitar a una enfermera o doctor y nos
ayude a dar respuesta a nuestra pregunta indagadora, etc.
Verificamos si nuestra respuesta es vlida y dio respuesta a
nuestra pregunta indagadora.
Organizamos nuestros datos y damos respuesta a nuestra
CONSULTAMOS LA FUENTE DE INDAGACIN
Reciben el resumen del tema y lo contrastan con sus
respuestas.
Responden a preguntas formuladas por la docente para
consolidar el tema como: Cules son las enfermedades que
se producen a causa del fenmeno del nio?, Alguna es
mortal?, Cmo podemos prevenirlas?,
Realizamos la tcnica del museo para exponer las respuestas
a la pregunta indagadora.
CIERRE Reflexionamos: Qu hemos hecho hoy? qu nos gust ms 5 minutos

de la clase? dnde tuve ms dificultades? ,
Investigan para la prxima clase sobre otras enfermedades que
se han producido por este fenmeno en el Per.
Lminas, papelotes, plumones de colores, colores, cinta, goma, cuaderno, PPT, Caon
multimedia, Videos, material concreto
RBRICA
32. I.E. :
34. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
35. AREA: GRADO: SECCION:
Utiliza correctamente los materiales y bibliografa de Presenta su trabajo cumpliendo los

N NOMBRES informacin para su indagacin del tema dado. pasos de la indagacin.
Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
FENMENO EL NIO COSTERO: QU ENFERMEDADES

PODRAN ATACAR A LA POBLACIN?
El Fenmeno El Nio que provoca estragos principalmente en la regin costera del
Pacfico de Amrica del Sur, golpear con ms fuerza en el Per y Ecuador, por ello
tenemos que estar preparados para hacerle frente.
El mdico infectlogo Ciro Maguia, vicerrector de Investigacin de la Universidad

Cayetano Heredia, habl sobre las enfermedades a la que la poblacin ms vulnerable
del pas estar expuesta debido a este fenmeno climtico.
En ese sentido, explic que los epidemilogos y el sistema sanitario deben ponerse
en el peor de los escenarios, para no bajar la alerta.
Dijo que ante la aparicin de intensas lluvias, inundaciones y el probable bloqueo de

carreteras nacionales, debido al impacto de El Nio, podran surgir casos de dengue,
malaria, verruga o fiebre amarilla.
Por ejemplo, indic que si en la selva peruana se registraran casos de fiebre amarilla hay
vacunas que podran prevenir la enfermedad, mientras que hay antibiticos para controlar
la verruga.
VACUNACIN PREVENTIVA
Maguia record que el sistema de salud tiene que estar preparado para no colapsar
antes "epidemias" que puedan surgir.
"Son nuevos retos de enfermedades viejas que vuelven, o enfermedades nuevas que
estn penetrando", expres el cientfico peruano.
Record que la malaria se puede enfrentar a travs de la fumigacin y es

tratable. Asimismo, sobre la malaria dijo que es prioridad que no se interrumpa el
proceso de vacunacin preventiva.
"A veces el proceso se interrumpe porque con tanto bloqueo de carreteras y lluvias, baja
la poblacin vacunada e impacta en millones de personas que no reciben adecuadamente
la cobertura que los protege de enfermedades prevenibles", reflexion en entrevista con
RPP Noticias.
Anot que la poblacin ms afectada corresponde a toda la costa y selva del Per, es
decir, un 60 % del territorio nacional.
"El Nio es tan travieso que bloquea carreteras, por eso no llegan las brigadas, insumos,
aparatos para fumigar. El escenario tiene que ser macro para permitir que se movilicen
recursos, mdicos y enfermeras", manifest al tiempo de advertir que todava existe una
crisis sanitaria pendiente.
El reconocido mdico infectlogo adems alert que ante los problemas sanitarios por
los que todava atraviesa el Per, podran aparecer casos de leptospirosis e incluso
clera.
De otro lado, recalc que la poblacin tambin puede cooperar con la prevencin de
enfermedades, si cumplen con algunas medidas preventivas como: fumigar, tapar sus
contenedores de agua, mantener los ambientes aseados, y el uso de mosqueteros.
Finalmente, el doctor Ciro Maguia indic que tambin existe un repelente especial y
efectivo para el mosquito Aedes, transmisor del dengue y el chikungunya, zica, entre
otras.
Reflexionar acerca del autoconcepto Mrame
* Se entrega a cada participante los siguientes materiales: un pedazo de cartulina, cuatro

tiras de cartulina, un plato de tecnopor, hoja bond, tijera, goma, plumones y lpices.
El facilitador indica que van hacer un libro especial con forma de persona, para eso se
realiza la demostracin de cmo van a construir el libro con el material entregado
Instrucciones para armar el libro con forma de persona:

Doblar la cartulina por la mitad, luego en cuatro.
Traer los bordes al centro para hacer una puerta.
Abrir la puerta y pegar una hoja de papel en medio
(Esto ser el cuerpo del libro)
Tomar cuatro tiras de papel y doblarlas hacia adelante y hacia atrs en
abanico. Pegar las tiras con puntillas para hacer brazos y piernas.
Engrapar el plato (o crculo) arriba para hacer la cabeza.
Personalizar el libro.
* Luego se pide a los participantes que en el cuerpo del libro escriban una historia sobre
s mismo, sobre cmo son ellos, como son fsicamente, que les gusta hacer en su tiempo
libre, su comida preferida, alguna habilidad en especial que tengan, algo que tengan por
mejorar, etc.
Al concluir con sus libros, se solicita que libremente compartan su historia.
Despus la facilitadora realiza algunas preguntas a modo de reflexin: cmo se
sintieron cuando personalizaban su libro?, cmo se sintieron al momento de
elaborar su historia?, cmo descubrieron las habilidades que tienen?, cmo
descubrieron las cosas que an les falta mejorar?
1.51. I. E. :
1.52. LUGAR : Chepn
1.53. GRADO : 4
1.54. DOCENTE :
1.55. FECHA
II. TTULO: Organizamos brigadas escolares de emergencia y conocemos sus funciones
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR
DE EVALUACIN
Participa en asuntos pblicos para Propone y gestiona iniciativas Participa en los Rbrica.
procesos de seleccin
promover el bien comn. para lograr el bienestar de
de representantes
todos y para la promocin de estudiantiles (brigadas
escolares).
los derechos humanos

Revisar Rutas de Aprendizaje de Personal Social del Currculo Nacional.
IV ciclo. Biblioteca del aula, internet.
Revisar informacin sobre brigadas escolares. Lpices, colores y hojas bond.
Preparar el Tema: Organizacin de las brigadas de Computadora.
Defensa Civil. (HOJAS IMPRESA) Fotocopia de la lectura.
V. MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Establecen un ambiente de seguridad y confianza dialogando sobre
la actividad anterior.
INICIO Responden a interrogantes referidas Quines apoyan en caso de
desastres? Cmo estn organizados? Qu funciones cumplen?
A quines ayudan? Podramos organizarnos en grupos de
apoyo?
Se declara el propsito de la clase: Hoy nos organizaremos en
brigadas escolares de emergencia y conoceremos sus
funciones.
establecen los acuerdos de convivencia para trabajar en un clima
clido y armonioso.
PROBLEMATIZACIN
Conversa con los nios que es una brigada escolar de emergencia
y cmo podemos formarlas en nuestra I. E.
Identifican las funciones que deben cumplir los miembros de las
brigadas escolares de emergencia.
DESARROLLO Reconocemos las cualidades de los nios que podrn asumir esta
responsabilidad.
Sometemos a una votacin para elegir a los brigadistas de
sealizacin, evacuacin y primeros auxilios.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Recibimos la informacin del tema, lo analizamos y asumimos las
funciones que deben cumplir los brigadistas del aula.
La docente, utilizando la lluvia de ideas, anota en la pizarra los
aspectos ms relevantes de las exposiciones.
La profesora, refuerza los saberes, haciendo que los nios
completen un organizador grfico.
TOMA DE DECISIONES COMPROMISO

Reflexionan sobre el tema dialogando sobre las funciones de cada
brigadista.
Escriben un compromiso para dar a conocer sus funciones como
brigadistas y miembros activos de la I. E. en beneficio de la
prevencin de un desastre en nuestra I. E.
Reflexionan: Qu hemos hecho hoy? Es importante conocer las
funciones de las brigadas escolares? Qu dificultades tuvimos al
aprender este tema? Cmo van a emplear lo que aprendieron
CIERRE hoy?
Ponemos en prctica las brigadas escolares de emergencia cada
da.
ANEXOS :
BRIGADAS DE DEFENSA CIVIL 4 GRADO
1. Brigadier de Defensa civil
..
2. BRIGADA DE EVACUACIN
..
..

3. BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS
..
..
4. BRIGADA DE SEGURIDAD Y RESCATE (Proteccin)
..........................................................
RBRICA
1. I.E. :
4. DESEMPEO:
N NOMBRES
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
1.56. I. E. :
1.57. LUGAR :
1.58. N DE NIOS :
1.59. GRADO :
1.60. FECHA :
1.61. DOCENTE :
II. TTULO: Elaboramos un trptico sobre la prevencin de lluvias e inundaciones y

huaycos.
Produce textos Textualiza sus Escribe textos diversos Lista de

COMUNICACI
escritos. ideas segn las con temticas y cotejos

convenciones de la estructura textual
N
escritura. simple, a partir de sus

conocimientos previos y
en base a alguna fuente
de informacin
V. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
QU NECESITAMOS HACER ANTES QU RECURSOS O MATERIALES SE

DE LA SESIN? UTILIZARN EN ESTA SESIN?
Preparar el Texto: Acopiarse de los afiches Biblioteca del aula.
sobre el dengue. Lpices, colores y hojas bond.
Prever la informacin y dibujos a usar en la Computadora, proyector.
elaboracin del trptico. Goma, tijeras, papelotes, cinta, plumones
. de colores y dibujos.
.
V. SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

PEDAGGICOS
INICIO Se propicia la situacin comunicativa a travs de una de la

presentacin de sus afiches sobre el dengue, sus sntomas y 10 m
prevencin.
Observan los afiches y con ayuda de la docente los describen
y descubren de que nos estn previniendo y responden a
preguntas como:
De qu enfermedad nos estn hablando? Quin
la produce?, Cmo podemos prevenir? qu tipo
de texto estamos leyendo? Existirn otros textos
de comunicacin? menciona los que conoces?
Damos a conocer el propsito de la clase: Hoy
aprenderemos a elaborar un trptico sobre la prevencin
de lluvias e inundaciones y huaycos.
Recordamos los acuerdos de convivencia para realizar un
trabajo en armona y con respeto.
Recordamos qu es un trptico y cules son sus partes.

Escuchan con atencin a la docente la explicacin sobre los
pasos que realizaran para la Elaboracin de un trptico sobre
100 m
la prevencin de lluvias e inundaciones y huaycos.
DESARROLL
O
PLANIFICACIN
A partir de preguntas la docente orienta por grupos la
planificacin de un trptico.
Planificamos nuestros textos

A quin o a quienes estar A mis
dirigido nuestro texto? compaeros,
profesores.
Para qu vamos a escribir Para informarnos
este texto? sobre la
prevencin de
lluvias.
Qu escribiremos: Un Un trptico
cuento, una carta, una receta
o una noticia, etc.?
Qu partes tiene? Tiene ttulo,
mensaje,
imgenes.
Qu imgenes elegir?
Qu ttulo o eslogan
escribir?
Qu mensaje escribir?
TEXTUALIZACION
Los estudiantes segn lo planificado realizan la redaccin de
su trptico.
Se monitorea a todos los equipos (Qu ms podemos
decir? Luego qu ponemos? )
REVISIN
Leen y releen el triptico para revisar y reflexionar sobre su
escrito usando los cuadros de correccin.
Identifica las partes del texto en las que no haya claridad o
relacin entre las ideas.
Sealan las palabras que se repiten y las cambia por otras
que conserven el propsito e intencionalidad comunicativa.
Comparan los trpticos y sealan los elementos que coinciden
y concluyen cul es la estructura, funcin y tipos de textos.
(consolidacin y formalizacin de los aprendizajes)
Realizan su primer borrador y con ayuda de la docente lo
mejoran.
Redactan si trptico y ven su pronta publicacin.
Por grupos hacen un recorrido por la institucin y deciden
donde publicar sus trpticos.
CIERRE Reflexionan en qu otras situaciones pueden comunicar un
mensaje utilizando un afiche y lo escriben en su cuaderno. 10 minutos
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesin.

Qu aprendieron?, para qu lo hicieron?, qu dificultades
tuvieron , qu les ayud a elaborar el afiche?
Publican sus trabajos en diferentes partes de la I. E.
VI. MATERIALES O RECURSOS AUTILIZAR
Lminas, papelotes, plumones de colores, colores, cinta, goma, cuaderno, material concreto.
EL TRPTICO
1. DEFINICIN: Es una lmina de papel o cartulina que se dobla en tres partes.
Constituye un elemento publicitario ideal para comunicar ideas sencillas sobre un
producto, servicio, empresa, evento, etc.
2. PARTES DE UN TRPTICO:
a. En la portada se coloca el eslogan o frase de la campaa as como
el logotipo identificativo de la empresa o institucin.
b. En la contra portada es la parte de a tras del texto donde va informacin que sea
necesaria para publicitar tu producto.
c. En el interior se despliega el argumento de la informacin que vas a presentar.
3. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA SU ELABORACIN:

Debe ser elaborado a 3 columnas de texto.
Contener imgenes (mnimo 3)
Emplear diferentes tipos de letra.
Utilizar vietas.
Borde de pgina
RBRICA
I.E. :
NOMBRE DEL DOCENTE:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Indagamos sobre que debe contener una mochila de emergencia.
DESEMPEO: Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizar para recoger informacin acerca de los factores
relacionados con el problema de su indagacin. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de informacin cientfica que le permiten comprobar
la respuesta. .
AREA: Ciencia Ambiente GRADO: SECCION:
Propone un plan donde describe las Propone un plan donde describe Propone un plan donde describe las acciones y los
N NOMBRES acciones y los procedimientos que utilizar las acciones y los procedimientos procedimientos que utilizar para recoger
para responder a la pregunta. Lo hace con que utilizar para recoger informacin acerca de los factores relacionados con
dificultad. informacin acerca de los factores el problema en su indagacin, seleccionando los
relacionados con el problema en su materiales, instrumentos y fuentes de informacin
indagacin cientfica que le permiten comprobar la respuesta.
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
SESIN DE APRENDIZAJE DE EDUCACION FISICA
1.62. I. E. :
1.63. LUGAR : Chepn
1.64. GRADO : 4
1.65. DOCENTE :
1.66. FECHA
II. TTULO: Manifestar estados de nimo e integrarse en el grupo para liberar tensiones que los ayuden a su
recuperacin socioemocional.

Evaluando nuestro estado de nimo
Rene a los estudiantes y dales la bienvenida.

Conversa con ellos respecto a los ltimos acontecimientos transcurridos en su localidad.
Apyate con las siguientes preguntas: Qu tipo de desastre ha afectado a tu localidad?
Qu zonas de tu localidad han sido las ms afectadas? Qu necesidades tienen
ahora segn este acontecimiento?
Entrgale una hoja de papel y plumn a cada uno de los participantes y pdeles que
Inicio coloquen cmo se sienten en ese momento. Puedes ayudarte con la pregunta: Cmo
te hace sentir lo que ha ocurrido en tu comunidad? o Conoces cmo se ha sentido
algn amigo tuyo? Dales la indicacin que utilicen una palabra o expresin en cada
tarjeta.
Indcales que utilicen la cinta mask-in-tape o limpiatipo lo peguen en la pizarra o pared
que tengan disponible. Invtalos a dar una lectura rpida de lo que han colocado en la
pizarra. Seguramente encontrarn mucha similitud de sentimientos y/o estados de
nimo.
Invtalos a colocarse de a dos, con el compaero que coincidan el mismo sentimiento
de l o ella. Una vez en parejas, dales unos minutos para que conversen del porqu de
ese estado de nimo, brndales un tiempo para que se cuenten cmo han vivido esos
das de tensin.
Con esta actividad los estudiantes se darn cuenta de que no estn solos con
este sentimiento. Muchos de ellos, se van a identificar con el otro, generando
empata y confianza.
Diles que si alguien no desea hablar del tema, que no se sienta obligado, es mejor dejar
que el estudiante exprese sin presiones lo que est sintiendo o no. Puede escuchar lo
que sus compaeros expresan.
Ahora a movernos! Les pedimos que corran por todo el espacio en parejas siendo uno
la sombra del otro representando una emocin que ir cambiando y que debe imitar.
En grupo clase:
El docente recomienda a los nios (as) que pongan mucha atencin en las indicaciones
dadas para generar confianza en ellos, apoyarlos en forma verbal e indicarles que van a
jugar y que lo pasaran muy bien.
Si algn nio te dice que no puede mantenerse en ninguna posicin, que lo intente con tu
ayuda o, mucho mejorque l proponga qu otra posicin
Jugando e integrndonos
Pregunta a los estudiantes qu juegos son los que practican habitualmente en su
localidad.
Es muy probable que las actividades que hacen estn relacionadas con cierto
deporte popular (futbol y/o vley) o, en su defecto, a juegos en lnea (web).
Pregunta si con alguno de esos juegos podran aplicarlo y divertirse sin exceptuar
ningn participante (tambin es probable que respondern segn sus gustos, no
todos sern afines a un mismo deporte, o no sientan ganas de jugarlo en ese
momento). Aprovecha estas respuestas para direccionar el dilogo sobre los juegos
tradicionales.
Desarrollo Estos juegos, por su carcter ms ldico, permitirn que todos puedan participar y
divertirse a la vez. Pregntales si saben qu son, recuerdan alguno de ellos?
Cules?
Invtalos a participar en el juego de la La pega que crece

Demarca la zona de juego y pide un voluntario.
El voluntario inicia la actividad siendo el que la pega. Deber perseguir y atrapar a
sus compaeros.
Los dems estudiantes se escapan del que la pega. El o la estudiante que es
atrapado, tomar de la mano al que lo atrap.
El juego termina cuando todos son parte de la pega.
La regla es que no deben soltarse por ningn motivo.
Al finalizar la actividad pregunta si todos han podido participar y se han divertido.
Brinda unos minutos para que realicen ejercicios de respiracin profunda antes de
iniciar con la siguiente actividad.
Comunica a los estudiantes el nombre del juego Chapa-gente cuadrado y

recolecta informacin sobre cmo han jugado esta misma actividad con
anterioridad, es decir, cules son las reglas que han aplicado? Con cuntos
jugadores? Qu sucede con los que les cae la pelota, etc.?
Utiliza esta informacin para que organices el juego con los estudiantes.
Aqu te proponemos una variante, bien la puedes ajustar a la propuesta de los
estudiantes.
Delimita un campo cuadrado de cinco metros de lado y solicita a cuatro estudiantes
para que sean los voluntarios e iniciar siendo los lanzadores.
Cada lanzador se ubica en cada lnea que conforma el lado del cuadrado e
indistintamente entrega la pelota a cualquiera de estos estudiantes.
Todos los dems estudiantes se ubicarn al medio del cuadrado. A la seal, el
lanzador que tiene la pelota intentar eliminar (tocar con la pelota) a cualquiera de
sus compaeros del medio.
El estudiante que es tocado por la pelota se ubicar al costado del compaero que
lo elimin. Poco a poco notaremos que este cuadrado se ir poblando de los
compaeros que han sido eliminados. Ellos tambin ayudarn en la tarea de
eliminar a los que an se encuentren dentro del cuadrado.
Otra regla ser que pueden ganar vidas para regalar a los compaeros de su equipo
que han sido eliminados. Los estudiantes que se encuentran en medio del cuadrado
podrn coger en el aire el baln lanzado y decir no me quemo! Si el baln no toca
el suelo, gana una vida que podr regalar; pero si se le cae, cuenta como si lo
eliminaron. Si no hay ningn compaero eliminado se puede quedar con la vida.
Puedes promover esta forma de cooperacin entre los estudiantes manifestando

que: mientras menos eliminados tengan, ms durar la diversin!.
Puedes agregar un grado de complejidad mayor, cuando comuniques a los

voluntarios que iniciaron como lanzadores que, solo cambiarn de rol aquellos dos
que hayan eliminado a ms compaeros.
Segn el tiempo que dispongas pueden volver a repetir la actividad.
Terminada la actividad anterior pregunta a los estudiantes: Cmo se han sentido? En alguna
parte de la actividad necesitaron trabajar en equipo? Cmo les hace sentir trabajar con otros?
Pdeles que vayan nuevamente a la pizarra en la que haban reflejado su estado de nimo y
coloquen cmo se sienten en ese momento.
Qu diferencia encuentran con respecto a lo anterior? A qu creen que se deba este cambio?
Cierre Qu proponen que pueden hacer para mantenerse siempre alegres?
Nuevamente pdeles que se renan con la pareja del inicio y compartan entre ellos lo que ms
les ha gustado de la clase del da.
Invtalos a seguir practicando actividades en las que todos puedan divertirse y compartir en
conjunto.
Juegos de recreacin
I. Materiales
Moldes de caritas, papel bon, plumones y cinta.

Proyecto de Aprendizaje Emergencia para II - Ee. Con DCN y r.r.199

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PROPUESTA DE PLANIFICACIN CURRICULAR DE EMERGENCIA PARA II EE

QUE IMPLEMENTAN EL DCN Y LA RM N 199-2015-MINEDU

PROYECTO DE APRENDIZAJE POR EMERGENCIA

II. Situacin Significativa (Descripcin del problema):

4.1. PRE- PLANIFICACIN: (del docente)

QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS? QU NECESITAREMOS?

REA COMPETENCIA CAPACIDADES

1. Construye su Autorregula sus Reconoce sus emociones, dice si

Rbrica, gua de observacin y lista de cotejos

SOCIAL ha experimentado y los acepta

de gestin de datos e y medidas estadsticas y aditiva al plantear o resolver un

situaciones que las caractersticas o causas a l y su familia.

EDUC. Construye su Cultiva y valora las Presenta la narracin bblica

para mejorar su calidad de salud.

artstico- Reflexiona creativa y

culturales. crticamente sobre las

TIEMPO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

5:40p Actividades permanentes de acondicionamiento del aula

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Nuevo Catacaos, 22 de abril del 2017

II. TTULO: Cmo me siento hoy?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

V.- MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Por qu te sientes feliz? Por qu te sientes triste?

desplazarse libremente, sin lastimarse.

Mencinales que a tu seal debern formar grupos de 5

Cmo nos sentimos ahora?

Estas son algunas de las situaciones y reacciones fcilmente identificables que se

Temor a perder la vida o amenaza de un resultado negativo. Reaccionamos

II. TTULO : CAMINANDO POR MI COMUNIDAD, IDENTIFICO

III. EJE TEMTICO REGIONAL:

EDUCACIN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

A COMP CAP. IND. INST.

-Leen un impreso sobre los desastres subrayando lo

C -A partir de las intervenciones de los estudiantes, la

Coloca seales que indican zonas seguras y

Ministerio de Educacin del Per, Currculo Nacional para la Intervencin del

Ministerio de Educacin, Currculo Regional para la Intervencin del Currculo por la

Currculo Regional de emergencia.

Cartilla del Minedu

Coloca seales que indican zonas seguras y zonas OBSERVACIONES

II. TTULO: COMPRENDEMOS EL TEXTO: EL FENMENO: EL NIO COSTERO.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

EJE TEMTICO REGIONAL: Educacin ambiental y gestin de riesgo.

IV. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

TIEMPO : Aproximadamente 90 minutos

V.- MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Estuvimos preparados para este desastre? Por qu?

REFLEXIONAMOS: Qu hemos hecho hoy? Qu nos gust ms de la clase? Dnde tuve ms

VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

Fenmeno: El Nio Costero

El Nio Costero es una anomala climtica que se desarrolla exclusivamente en las

Existen otros factores que aportan a la intensificacin de las precipitaciones. La

Segn los reportes de emergencia del COEN (Centro de Operaciones de Emergencia

II. TTULO: Aprendemos a purificar nuestra agua y conservarla.

REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACIN

mtodos cientficos, para hacer una informacin de informacin de cotejo

situaciones que indagacin. fuentes fuentes

IV. SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

INICIO Recordamos la clase anterior respondiendo a preguntas: qu

V. MATERIALES O RECURSOS AUTILIZAR