Corrientes Pedaggicas

Modelos de enseanza

La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional deben

considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la practica educativa.

Segn Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologas predominantes de enseanza
(transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prcticas de los
maestros -consciente o implcitamente-, cada uno dispone de una lgica y de una coherencia
que habr de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes
situaciones de eficiencia.

Tabla de contenidos:

1 Enseanza
2 Modelo Tradicional
3 Modelo Conductista
4 Modelo Constructivista
5 Vase tambin

Ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o
experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de
mtodos y tcnicas.

Para poder identificar un Modelo de enseanza nesecitamos conocer sus caracteristicas, que
podemos descubrir con tres preguntas (Rafael Porln):

Que ensear?
Cmo ensear?
Que y cmo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resumir en:

Enfoque

Metodologa

Evaluacin

En forma mas concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del
docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar
que modelo de enseanza se esta empleando, aunque hay casos en los que se mezclan
ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

Modelo Tradicional

El Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como una actividad

artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y
exponer de manera progresiva, si aparecen errores es culpa del alumno por no adoptar la
actitud esperada, adems el alumno es visto como una pgina en blanco, un vaso vaco o una
alcanca que hay que llenar; En general se ve al alumno como un individuo pasivo.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principalmente:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista o una

enciclopedia llena de informacin; la enseanza es la mera transmisin de conocimientos o
aprendizajes que al final se resumen en una acumulacin de conocimientos, dentro de este
enfoque no se distingue entre saber y saber ensear.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende
lgicamente la estructura de la materia pero slo la transmite.
En ambos enfoques no se da importancia al conocimiento pedaggico que no est relacionado
con las disciplinas de su modo de transmisin y presentacin, ni al conocimiento que se deriva
de la experiencia prctica como docente, es un aprendizaje basado en la teora.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la mera comunicacin entre emisor

(maestro) y receptor (alumno) y se ignora el fenmeno de comprensin y el proceso de la
relacin con sentido de los contenidos.

Modelo Conductista

El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga behavorista (conductista), segn Jean Pierre

est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivan Pavlov sobre aprendizaje; aqu
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su
obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda
con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva
tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.

Modelo Constructivista

El Modelo del Constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una
actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre
su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se
percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), mucho de los errores
cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en

cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio
saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo
nuestra propia estructura congnitiva. es por tanto necesario entender que esta teoria esta
fundamentada primordialmente por tres autores :Vigotsky, Piaget y Ausbel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisicion de conocimientos del nio,

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

Constructivismo (pedagoga)

En pedagoga se denomina Constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento

de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno.

Tabla de contenidos:

1 El aprendizaje segn el Constructivismo

2 Teora del Constructivismo
3 Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo
4 Constructivismo social
5 Del constructivismo cognitivo al constructivismo social
6 Una definicin prctica del constructivismo social
7 Principios del constructivismo social
7.1 Pedagogos constructivistas destacados
7.2 Vase tambin

El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye

activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En
otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde
nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners,
Fourth solucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros
alumnos. Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del
conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden
contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
(Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 232).

Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el
ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en s mismo
tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo,
Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje
Contextualizado y Construccin del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones,
el Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de
una estructura dada.

Teora del Constructivismo

La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que

articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende.
Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos
construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando
las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo.
Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de
reenmarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias.
La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a
aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no
es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea
de cmo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.

Es importante observar que el Constructivismo en s mismo no sugiere un modelo pedaggico

determinado (se trata de un modelo pedaggico). De hecho, el Constructivismo describe cmo
sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender
una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la teora del Constructivismo
sugiere que construyen su conocimiento. El Constructivismo como descripcin del
conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que promueven
el aprendizaje mediante la accin( las corrientes pedaggicas se justifican mediante la accin)
buscar como afecta en la sociedad, de que sirve que estudiemos educacin, en que nos va a
beneficiar.

Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo

De hecho hay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la teora constructivista. La mayora
de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se
logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentacin y no
porque que se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias,
descubrimientos y conclusiones. Tambin acenta que el aprender no es un proceso de todo
o nada sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta
construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los
profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para
cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que
haba pensado el profesor. Los profesores encontrarn que la construccin de los estudiantes
a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva informacin,
pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstruccin cuando llenamos los
agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos, pensamientos. Los
profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es inevitable que algunos
errores de reconstruccin continuarn ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de
recuperacin. En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en el Constructivismo, el
papel del profesor no es slo observar y determinar sino tambin conectar con los estudiantes
mientras que estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta, plantendoles
preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (DeVries y otros., 2002). Los
profesores tambin intervienen cuando se presenta un conflicto; sin embargo, ellos
simplemente facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la
autoregulacin, con un nfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos
por s mismos.

Las teoras pedaggicas que se acercan al Constructivismo desde la Educacin, incluyen:

Construccionismo

Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en

Cambridge, Massachusetts
Papert llam a su acercamiento Construccionismo. Incluy todo lo que se asocia al
Constructivismo de Piaget, pero fue ms all de l a afirmar que el aprendizaje del
constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto, algo
externo a s mismos tal como un castillo de arena, una mquina, un programa de ordenador o
un libro. Esto es mucho ms fcil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o construir
cosas en un ordenador. Los promotores del uso de ordenadores en la educacin ven una
necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos
didcticos y herramientas para aprender.
El aprender recproco

Procedimientos de facilitacin de la escritura

Tutores cognitivos

Enseanza dirigida cognitivamente

Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a las soluciones
se encajan en un ambiente narrativo
El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la integracin en
una cultura implcita y explcita especfica del conocimiento
Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigacin y programa de desarrollo profesional
del profesor en matemticas elementales creado por Thomas P. Carpenter, Elizabeth
Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison. Su premisa
importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes.
Es decir, construccin de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensin de
situaciones cotidianas como base primaria para las matemticas de enseanza en los grados
elementales.
Constructivismo social

En dcadas recientes, los tericos constructivistas han extendido su tradicional orientacin del
aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al aprender. Es posible
entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget
con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)

El constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una teora de la forma en

que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende. La
zona de [Zona de desarrollo prximo]], desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner
es una idea bajo el constructivismo social.

En dcada recientes, los tericos del constructivismo han extendido en enfoque tradicional del
aprendizaje para referirse a las dimensiones colaborativas y sociales del aprendizaje. Es
posible ver que el constructivismo social

El trmino Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como el
mismo lo describe en una publicacin propia, "en este modelo, los estudiante no solamente
pasan a travs de un curso, como el agua a travs de una tubera; sino que dejan su propia
huella en el proceso de aprendizaje."

Del constructivismo cognitivo al constructivismo social

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las
precursoras del surgimiento de los teora educacional llamada constructivismo social
(McMahon 1997). Lev Vygotsky (1896 1934), un psiclogo Bielorruso que vivi y trabaj bajo
un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediacin como una parte
integral de la psicologa del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicologa es el
hecho de la mediacin" Vygotsky 1978:166).

A pesar de que su trabajo slo se conoci durante la dcada de los 60, su crtica sobre el
constructivismo cognitivo de su contemporneo Piaget, lo llev al entendimiento de la
importacia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el proceso de construccin del
conocimiento. Mientras que Piaget argumentaba que la gente deba hacerse su propia versin
de la realidad, Vygotsky aado que la importancia de discutir esta versin de la realidad con
los dems para, a travs del proceso de mediacin, llegar a un nivel ms alto de verdad que
haya sido probado socialmente (Derry 1999).

Una definicin prctica del constructivismo social

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es alque donde

una interaccin dinmica entre los instructores, los alumno, y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad gracias a la interaccin con lo
otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el
entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado
en este entendimiento.
Principios del constructivismo social

Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera:

El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto

cognitivo.
La funcionde la cognicin es adaptable y sirve la organizacin del mundo de la experiencia,
no el descubrimiento de una realidad ontolgica" (Von Glasersfeld 1989:182).

Las teoras personales que resultan de la organizacin experimental del mundo, deben calzar
las restricciones impuestas por la realidad fsica y social.
Esto se logra a travs de un ciclo de Teora - Prediccin -Prueba - Error - Rectificacin -
Teora.
Esto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales as como
las reglas de uso del lenguaje.
El constructivismo social es la reflexin que hacen aquellos que estn en la posicin de
ensear a los dems, como ellos ensean, y la informacin que muestran a los otros.
Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de
colaboracon como los blogs, los wikis y los podcasts.