REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR

GERENCIA DE DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE

CABIMAS-EDO-ZULIA

INFORME

PROFESOR:
FILOSOFO: FRANNHER CASTELLANO
 REALIZADO POR:
YSMELY ZARRAGA (CAPITANA)
DIANA MAVAREZ (EXPOSITORA)
YOSKARY PIA (EXPOSITORA)
DESIREE PIA (EXPOSITORA)
DILIARBEL PACHANO (INTERPRETE DE CLASE ADAPTADA)
YOXIMAR GOTOPO (INTERPRETE DE LENGUA DE SEAS VENEZOLAS)
ANGELA LOPEZ (PARTICIPANTE DE DIVERSIDAD)
NEYDIMAR URDANETA (PARTICIPANTE DE DIVERSIDAD)
YOLET CALLEJA (EVALUADORA)
GLADIANI GARCIA (EVALUADORA)
GLENDIS RAMIREZ (EVALUADORA)
OCTAVIO ADAMES (EVALUADOR)
STHEPHANNY SCANDEL (CRONOMETRISTA)
MELBA LEN (AMBIENTADORA)
DIANA CALLEJA (AMBIENTADORA)
DAYANA CABRERA (DISTINTIVOS)
GENESIS ARRIETA (REFRIGERIO)
MARIANGELA PAEZ (REFRIGERIO)
MARIA URDANETA (REFRIGERIO)
YULIANA TORRES (REFRIGERIO)
EGLINET PALENCIA (REFRIGERIO)
 INTRODUCCION

En relacin con la integracin educativa, es necesario que el docente conozca

y comprenda que:

Que el nio con necesidades educativas especiales est en su clase por las
reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trat educativo
para todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un sentimiento de
culpa, sino porque se considera que es un mejor espacio educativo para que el
nio pueda asimilar modelos en relacin ms vlidos.

Que el estudiante integrado no presenta ms trabajo para el maestro, sino implica

un trabajo distinto.

Que el estudiante integrado no perjudica el aprendizaje del estudiante sin

necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta,
pudiendo con ello beneficiar a los dems estudiantes.

Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus estudiantes situaciones en

las que pueda asimilar cultura.

El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone integrar

al aula regular a los estudiantes con necesidades educativas especiales, las
adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental de la definicin
de la integracin educativa, la lgica de esta es sencilla cuando la escuela regular
no cuente con los medios para satisfacer las necesidades educativas, estas
rebasan posibilidades directas de trabajo pedaggico del docente, es necesario
definir los apoyos que requieren esos estudiantes y proporcionrselos, tomando
en cuenta dos aspectos fundamentales del trabajo docente que es:

La planificacin del docente.

La evaluacin de los estudiantes que presenten necesidades educativas

especiales (N.E.E.)
 1. PLANIFICACION ADAPTADAS A LA NEE:
Warnock (1981) y Brennan (1988) definen las necesidades educativas
especiales de la siguiente manera:

Un estudiante tiene necesidades educativas especiales, cuando presenta

dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los
aprendizajes comunes de su edad (bien por causas internas o por un
planteamiento educativo inadecuado) y necesita para compensar dichas
dificultades, unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los
diferentes elementos de la propuesta curricular regular, as como la provisin de
unos recursos especficos distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de
los estudiantes.

Al tomar en cuenta las Necesidades Educativas Especiales de un estudiante no se

debe incidir en las caractersticas del mismo, sino en las estrategias que facilitarn
el aprendizaje en el aula. Para ello, es necesario que el centro escolar determine y
organice los recursos humanos y materiales que se requieren, para garantizar y/o
favorecer que todos los estudiantes alcancen el xito escolar.

Esto significa que la responsabilidad no recae en el estudiante, sino en el entorno

educativo (administracin, maestros, padres/madres de familia entre otros) los
cuales segn su rol y funcin en la formacin de los estudiantes realizarn
adecuaciones a los contenidos de acuerdo a las necesidades individuales de cada
nio, nia y jvenes.

Cuando conocemos una situacin concreta que afecta a un grupo o a un

estudiante, podemos responder a su situacin desde diversas perspectivas: desde
el centro, tratando de enfocar la respuesta educativa desde una visin global y que
sirva para todo el estudiantado; desde el aula, modificando aspectos que
intervienen en el funcionamiento de stas; o desde la situacin individual,
adecuando elementos que tienen una relacin con el proceso de enseanza
aprendizaje del estudiante.
Adecuaciones Curriculares de Aula

Son ajustes que se hacen en el Currculo Nacional Bsico y son un marco de

referencia para las programaciones que en stas se lleven a cabo.

Las adecuaciones curriculares de aula pueden ser de:

Temporalizacin: asignar ms tiempo para el cumplimiento de determinadas

competencias educativas.

Priorizar contenido, hacer una revisin minuciosa de las competencias

educativas y sus contenidos y seleccionar aquellos que ms se ajustan a las
caractersticas del grupo en general.
 Modificaciones en la ubicacin de los estudiantes; cambios en la organizacin del
trabajo de los estudiantes y en las actividades. Por ej. Priorizar los trabajos en
parejas o grupos, hacer evaluaciones colectivas, a fin de favorecer a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales o realizar adecuaciones a
disciplinas como Educacin Fsica, Expresin Cultural y Artstica, Lengua y
Literatura y Lengua Extranjera.

Adecuaciones Curriculares Individuales

Las Adecuaciones Curriculares Individuales son el conjunto de decisiones

educativas que se toman desde la programacin de aula a fin de elaborar la
propuesta educativa para un determinado estudiante.

Sus componentes esenciales son la evaluacin previa, a partir de la cual se

determinan las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar algunos
estudiantes y la propuesta curricular adaptada para responder a esas necesidades
desde el currculo oficial vigente.

Es necesario realizar una Adecuacin curricular Individual, cuando a partir de la

evaluacin del contexto educativo en el que est escolarizado el estudiante, se
considere que la propuesta curricular del aula, no responde a las Necesidades
Educativas Especiales que presenta el mismo.

Adecuaciones curriculares de acceso

Las Adecuaciones curriculares de acceso, se enfocan en crear las condiciones

fsicas de mobiliario para que los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales los utilicen de la forma ms autnoma posible y que a la vez, le
permitan el mayor nivel de comunicacin e interaccin con los dems.
En esta misma categora se contemplan tambin los medios auxiliares de carcter
tcnico que pueden facilitar el acceso al currculo: auxiliares auditivos (audfonos),
lupas o lentes especiales, aparatos para el traslado o desplazamiento, ajustes de
infraestructura construccin de rampas, barras de apoyo o ampliacin de puertas
para beneficiar a aquellos estudiantes que presentan dificultades motoras a fin de
asegurar su acceso a la escuela, mejoramiento de la iluminacin, mobiliario
especial (para estudiantes con serios problemas motor, zurdos), eliminacin de
ruidos y otros.

Adecuacin Curricular Significativa al contenido (qu y cundo ensear)

Las Adecuaciones Significativas son ajustes ms especficos referidos a

modificaciones que se hacen a los elementos del currculo y a todos aquellos
recursos con los que cuenta el docente para elaborar una propuesta educativa
adaptada a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un
estudiante en particular desde el currculo comn para todos.

Ejemplo: Cristina es una nia de 9 aos y est escolarizada en segundo grado de

educacin primaria. En este grado, una de las competencias educativas a
desarrollar en la asignatura de Espaol es: Escribe con precisin y claridad
palabras cortas y largas. Para acceder a esta competencia, Cristina tuvo que
haber desarrollado en primer grado, la habilidad educativa: Escribe palabras
usando slabas directas, inversas y mixtas. De tal manera que si Cristina est en
segundo grado y no desarroll la competencia de primer grado, sta se deber
incluir en la programacin de segundo grado. En este caso, se hace alusin a las
competencias educativas y contenidos, a la secuencia y al tiempo previsto para su
consecucin. En muchos casos, algunos estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales necesitan aprender determinados contenidos que no estn
en el programa de referencia del grado que cursan y se hace necesario incluirlos
en la programacin.
Adecuacin curricular en la evaluacin:

Es recomendable realizar una evaluacin de contexto durante la prctica

educativa, es decir tomar en cuenta la participacin del estudiante, en el desarrollo
de la clase, la realizacin de trabajos prcticos relacionados al tema o elaborar
resmenes orales sobre los temas que se desarrollan en esta asignatura.

Ejemplo: Jorge es un estudiante escolarizado en tercer grado de educacin

primaria regular. Tiene dificultades en la lectura y escritura, por lo que no es
conveniente que el maestro le evalu contenidos de la asignatura de Estudios
Sociales de forma escrita, ya que la dificultad que Jorge tiene en la lectura y
escritura no le permitir averiguar el grado de conocimiento de los contenidos de
Estudios Sociales de este estudiante en particular.

A continuacin se presentan ejemplos de adecuacin curricular en el aula:

1. Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la escuela

Rubn Daro del municipio de Chinandega. Esta nia presenta una discapacidad
intelectual leve, situacin que le dificulta realizar operaciones matemticas con los
nmeros del 0 al 999 tal y como lo pide el indicador de logro Construya los
nmeros naturales hasta el 999, porque ella solamente tiene competencias para
operar con los nmeros del 0 al 100.

El o la docente planifica la realizacin de sumas y restas llevando y prestando con

tres dgitos dentro del crculo del 999, y para que Margarita alcance en indicador
de logro, realizar las mismas actividades que sus compaeros solamente que
dentro del crculo del 0 al 100.

2. Israel es un estudiante de 6 aos de edad y est escolarizado en primer grado

de Primaria regular en la escuela Rafaela Herrera del municipio de Jinotepe. Este
nio presenta una rpida y sobresaliente capacidad para aprender: por ejemplo,
demuestra mucha habilidad para leer cualquier texto demostrando una buena
comprensin del contenido del mismo. En los trabajos escritos, utiliza letras
maysculas y minsculas correctamente al escribir frases u oraciones cortas y
sencillas y sin presentar errores de ortografa. Con relacin al trazo de las
grafas, stas son bien precisas y claras. Tiende a auto-corregirse cuando
identifica algn error.

De la misma manera, los conceptos matemticos que se le ensean, los utiliza

con gran rapidez. Tiene adquirido el concepto de nmeros, lee y escribe
cantidades hasta el 100. Con estos nmeros realiza sumas y restas sencillas
llevando y prestando. La docente ha detectado en Israel, gran madurez intelectual
y personal demostrando gran inters por aprender y disposicin para realizar
todas las tareas que se le asignen.

Generalmente finaliza pronto las actividades, solicitando a la docente que le

asigne ms. En algunas ocasiones stas son de reforzamiento y le resultan
repetitivas, por lo que manifiesta aburrimiento y se pone a jugar con el compaero
que tiene al lado, y cuando la maestra le solicita la actividad, la realiza rpido pero
con desgano y mucha menor calidad de lo que habitualmente la hara. Lo anterior,
preocupa a la maestra quien convoca a reunin al Asesor Pedaggico Municipal,
al Orientador Educativo y a los padres de familia del nio, para analizar en
conjunto el caso del menor y tomar decisiones al respecto. Con base en los
resultados del anlisis realizado, acuerdan establecer un ajuste curricular
seleccionando contenidos de espaol y matemticas de 2 grado, revisando que
stos no se contemplen en el 1 grado. Por ejemplo, en matemticas se
seleccionarn contenidos referidos al clculo mental, resolucin de problemas
sencillos y propuestas de problemas sencillos.

De igual manera toman en cuenta el tratamiento de la personalidad del nio,

referido al auto-concepto que ste pueda tener de l mismo, es decir, favorecer
que Israel interiorice las actitudes y valores que le permitan una buena interaccin
y relacin social con sus compaeros.

3. Ricardo es un estudiante con discapacidad visual (ciego total), tiene 8 aos de

edad y est escolarizado en tercer grado de Educacin Primaria Regular en el
Centro Escolar Madre Teresa de Calcuta del municipio de Boaco. A este
estudiante se le aplica una adecuacin curricular individual.

En general, este estudiante ha adquirido progresos acadmicos bastantes

aceptable excepto cuando tiene que alcanzar algunos logros que para l son muy
difciles. Por ejemplo, un logro a adquirir en la clase del da es que los y las
estudiantes describan las caractersticas principales de los animales mamferos.
Para conseguir este logro, los estudiantes debern realizar varias actividades
siendo una de ellas que los estudiantes lleven al saln de clases un animal,
mismo que ser descrito por ellos, concluyendo con la elaboracin de una
composicin escrita sobre las caractersticas de los animales.

Para garantizar que Ricardo alcance el logro de aprendizaje de la clase, se le

asign la responsabilidad de realizar una sntesis oral de lo que sus compaeros
haban manifestado sobre los animales en estudio.

Ricardo adquiri el logro propuesto a travs de una actividad diferente a la que

realiz el resto de sus compaeros.

Sugerencias generales que se debe tomar en cuenta para realizar una

Adecuacin Curricular

Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes de tal manera

que se les brinden las oportunidades de construir su conocimiento por sus propios
medios.
 Implementar constantemente la estrategia Trabajo Cooperativo para que los y
las estudiantes logren beneficiar a otros compaeros y beneficiarse ellos mismos
de las experiencias y reforzar as su seguridad en la construccin del
conocimiento.

Reforzar la autoestima y autoconfianza del estudiantado, mediante actividades

adecuadas a sus necesidades e intereses que le permitan experimentar xito y no
fracasos, tanto en la escuela como en el hogar.

Implementar el uso de seas, claves o cdigos para centrar la atencin de

aquellos estudiantes que se distraen durante el proceso de enseanza
aprendizaje.

Escribir la tarea al inicio de la clase para evitar que al finalizar la misma un

estudiante por su lentitud se atrase y salga muy tarde o en el peor de los casos no
logre copiarla toda.

Cuando se utilice la pizarra, debe escribirse en ella slo un tema y no varios a

la vez.

Utilizar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes que presentan

dificultades de atencin.

Ubicar a los y las estudiantes que presenten Necesidades Educativas

Especiales en la parte delantera del aula, de ser necesario enfrente de la pizarra y
en un lugar donde tenga buena iluminacin.

Otro aspecto a tomar en cuenta es para las y los docentes de los centros
educativos donde se encuentren estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales y necesiten apoyo para la elaboracin de la adecuacin curricular
pueden abocarse a los docentes orientadores educativos de las escuelas
especiales y/o establecer coordinaciones con otras instituciones del estado y otras
para la consecucin de medios auxiliares que permitan a los y las estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales un mayor aprendizaje y participacin en la
escuela, el hogar y la comunidad.

El docente debe planificar adecuadamente, de otra manera se cae en el

espontanesmo y la improvisacin, la planeacin que no solo responda a los
requerimientos administrativos, sino que realmente contemple y atienda las
necesidades de los estudiantes y de los docentes, considerando los propsitos de
la educacin bsica que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por
el grupo de maestros y directivos de la escuela y que es consensuada con los
colegas de grado y ciclo, buscando establecer cierta congruencia entre los estilos
de enseanza de los distintos maestros y la necesaria continuidad en el trnsito de
los nios entre un grado y otro.

La planeacin constituye una accin mediadora entre los planes y programas de

estudio y las escuelas y los grupos, La planeacin es una serie de operaciones
que los profesores, bien en su conjunto, bien en grupos de dimensiones ms
reducidas llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didctica y con
ello poner en practica aquellas experiencias de aprendizaje que irn a constituir el
currculo, al momento de realizar la planeacin, es conveniente tomar en cuenta
una serie de elementos para la organizacin y el desarrollo de actividades de
aprendizaje efectivas en el aula, estos elementos son:

El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo

que se refiere a su orientacin terico-prctica, enfoques y propsitos
generales, como en la comprensin y manejo de los conocimientos,
capacidades y habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden
desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado
escolar de los que se traten.
 El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio
educativo, lo cual implica tener presente los recursos y apoyos con los que
cuenta la escuela.
El conocimiento de las caractersticas educativas del estudiante.
Un criterio bsico para la programacin, es conocer las caractersticas
particulares de los nios, como grupo y en lo individual.
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta
especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un
estudiante que no quedan cubiertas por el currculo comn.
Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada, y su
objetivo debe ser tratar de garantizar que se d respuesta a las
necesidades educativas que el estudiante no comparte con su grupo.

Al disear las adecuaciones los maestros deben establecer ciertas prioridades

basndose en las principales del estudiante, definidas mediante la evaluacin
psicopedaggica, de esta manera podrn actuar con mayor seguridad,
considerando los aspectos del estudiante que realmente necesita para alcanzar
los propsitos educativos, para establecer estas prioridades los maestros se
pueden basar en los siguientes criterios:

Criterio de compensacin: Se d prioridad a las acciones encaminadas a

compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y el
aprendizaje del nio.

Criterio de autonoma/funcionalidad: Destaca el aprendizaje que

favorece el desarrollo autnomo del estudiante, con el fin de que resuelva
necesidades bsicas como vestirse desplazarse sin ayuda.

Criterio de probabilidad de adquisicin: se refiere a la decisin sobre el

tipo de aprendizaje que estn a su alcance dejando en segundo trmino las
dificultades para su adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad
intelectual, existen aprendizajes que les significaran un elevado esfuerzo y
 persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y
utilizados eficazmente por l, por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de
otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y
estimular su inters en el trabajo escolar.

Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que

propician las habilidades sociales y de interaccin con el grupo lo que
implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a
favorecer el contacto personal y la comunicacin sobre todo cuando se
identifiquen problemas de lenguaje o de orden afectivo.

Criterio de significacin: Implica la seleccin de los medios de

aprendizajes que suponen actividades significativas para el estudiante en
funcin de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea
realmente relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral.

Criterio de variabilidad: Supone actividades distintas de las habilidades

para mantener el inters del estudiante, especialmente cuando presenta
dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias
metodolgicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido
debe apuntar a que el estudiante disponga de suficientes alternativas para
resolver las situaciones conflictivas que enfrentan con el conocimiento
escolar.

Criterio de preferencias personales: Significa potenciar el trabajo de

acuerdo con las que se identifica o se sienten ms cmodos y seguros al
realizarlas, lo que propicia una mayor motivacin y una participacin ms
dinmica en las tareas escolares.

Criterio de adecuacin a la edad cronolgica: Implica valorar los

intereses del estudiante, independientemente de sus necesidades
educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin
en su nivel de aprendizaje, aunque el estudiante este en un nivel de
 aprendizaje menos al que correspondera a su edad cronolgica, sus
intereses personales y sus actitudes no corresponden a los de los nios con
niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que
procurar tomar en cuenta su edad cronolgica al aplicar determinadas
estrategias o actividades.

Criterio de transferencia: Conecta el aprendizaje con las situaciones

cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que
caracteriza ciertas actividades escolares en las que ignora la importancia de
que el nio trabaje con materiales de uso comn y que se representen
vivencias cotidianas de su entorno social.

Criterio de ampliacin de mbitos: Favorece los aprendizajes que le

permitan al estudiante ampliar sus mbitos habituales de accin
enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses,
desarrollando actividades distintas, integrarse a otros grupos, vivir
experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan
posibilidad de construir nuevos significados, comprender mejor el mundo
que lo rodea.

Tipos de adecuaciones.

Las adecuaciones de acceso al curriculum, consisten en las modificaciones

provisin de recursos especiales que van a facilitar que los estudiantes con
necesidades educativas especiales (N.E.E.) puedan desarrollar el currculo
ordinario o en su caso el currculo adaptado, estas adecuaciones se encaminan:

A crear condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin y accesibilidad) en los

espacios y el mobiliario de la escuela.

Conseguir que el estudiante N.E.E. alcance el mayor nivel posible de

interaccin y comunicacin con las personas de la escuela.
Adecuaciones en los elementos del currculo.

1.) En la metodologa.

En las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la escuela, las

relacionadas con cambios en el aula del estudiante, las relacionadas con los
apoyos tcnicos o materiales especficos para el estudiante. Si bien las
adecuaciones en las instalaciones de la escuela y en el aula estn pensadas para
apoyar directamente el estudiante que as lo requiera, tambin beneficiaran al
resto de los estudiantes de la escuela o del grupo, evidentemente esto no sucede
cuando hablamos de los apoyos personales.

2.) En la evaluacin.

Las adecuaciones en la evaluacin consideran los ajustes realizados en tres

elementos, que pueden consistir:

Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados.

Diversificacin de las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes
con el tipo de conocimiento, habilidades y actitudes a evaluar.
Consideracin de los momentos de la evaluacin, dependiendo de las
caractersticas de los estudiantes.

Una evaluacin basada exclusivamente en la paliacin de un examen es muy

limitada. El docente debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase,
entrevistas, tareas y trabajos escolares, auto evaluaciones de los estudiantes),
que le ofrezcan ms informacin sobre los avances y logros de todos sus
estudiantes, incluyendo a todos los que presentan N.E.E., si el maestro planea
evaluar a su grupo mediante la exposicin oral, evidentemente tendr que hacer
modificaciones en el caso de un nio con discapacidad.

Las adecuaciones de los elementos del currculo, son el conjunto de

modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y
procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender las
diferencias individuales de los estudiantes, algunas de estas adecuaciones
pueden ser relativamente superficiales, por lo que no vara demasiado la
planificacin o programacin establecida por los maestros para todo el grupo,
otras en cambio pueden ser sustanciales dependiendo de las N.E.E. de los
estudiantes, lo cual implica la individualizacin del currculo.

Los elementos del currculo en los que se pueden realizar adecuaciones son:
La metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos de estas
adecuaciones deben tender a:

Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con N.E.E. en el

currculo comn, especficamente en la planeacin general para el grupo al
que estn integrados.

Conseguir en lo posible, que los estudiantes con N.E.E. alcancen los

propsitos de cada nivel educativo, a travs de una propuesta curricular
adaptada en sus caractersticas y necesidades especficas.

Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos, un

ejemplo claro de esto son las adaptaciones en los materiales escritos, pueden
realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan la presentacin o la
forma, hasta las que implican una modificacin en los contenidos. En la forma y
presentacin, cambios en los tipos y tamaos de letra, variacin de color o grosor
de las grficas, dejando ms espacios entre lneas o prrafos, incorporando
grficos, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensin del texto, tambin
puede variarse el tamao, de soporte escrito, modificar la textura de las hojas,
hacer hendiduras para facilitar su manipulacin, otro tipo de modificacin formal
puede ser la de contemplar el texto escrito con elementos de otros lenguajes o
sistemas de comunicacin.
En el contenido, se pueden realizar modificaciones en las estructuras gramaticales
y el vocabulario adecundoles al nivel del nio, reemplazando algunos trminos
por sinnimos explicando el significado entre parntesis o con notas al pie,
seleccionando o reescribiendo frases largas o complejas, situar al alumno con
N.E.E. en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus compaeros,
introducir mtodos y tcnicas y aprendizajes especficos, incorporar actividades de
enseanza y aprendizaje, el tipo adecuado para el estudiante (ayudas fsicas,
visuales y verbales), introducir actividades individuales, alternativas o
complementarias, introducir actividades para el desarrollo de contenidos y
propsitos especficos del estudiante, eliminar actividades en las que el estudiante
no se ve identificado o no pueda tener participacin activa y real, que las
actividades le supongan un reto que responda a sus intereses y motivaciones, que
trabaje apoyado y ayudando por sus compaeros, que las actividades le permitan
trabajar en forma autnoma, para afianzar y aplicar determinados aprendizajes,
que en las actividades se trabaje con una gran variedad de materiales, que el
estudiante puede asumir una responsabilidad concreta en el desarrollo de la
actividad que le resulte til y enriquecedora.

En las adecuaciones en la evaluacin se utilizan tcnicas, procedimientos e

instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, incorporar en
las actividades de evaluacin el tipo de ayuda ms adecuada para el estudiante,
adecuar los criterios de evaluacin teniendo sentido sobre todo el mbito de la
propuesta curricular y consiste en dar prioridad, cambiar, temporalizar e introducir
ciertos criterios de evaluacin dependiendo de los propsitos y contenidos
establecidos, facilitar el trabajo coordinado y conjunto entre los profesionales que
intervienen en el proceso educativo y los padres de familia, explicar el tipo de
adecuaciones de acceso y los elementos del currculo que se requiere realizar
para responder a las necesidades educativas especiales.
 2. ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA ENSEANZA DE CALIDAD
DE LAS NEE:

Estrategias Innovadoras

Las exigencias del mundo actual han convertido en una necesidad el mejorar la
calidad de la educacin, por lo que es imprescindible la utilizacin de estrategias
innovadoras, estas nuevas propuestas educativas nos dan una gran variedad de
opciones tanto para el que ensea como el que aprende. El docente debe
fomentar un aprendizaje activo y al mismo tiempo el desarrollo de un pensamiento
reflexivo y cientfico, es decir un aprender haciendo, lo que le generara en los
estudiantes aprendizajes significativos que les ayudaran a lo largo de su vida
personal y su vida en sociedad, pero todo esto depender en gran medida de las
estrategias que utilice.

Estrategia: Es la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una

situacin conflictiva (Sanguinetti, 2008). La estrategia puede verse como un plan
que debera permitir la mejor distribucin de los recursos y medios disponibles a
efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados.

Estrategias de enseanza: Procedimientos que el agente de enseanza utiliza

en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos (Daz Barriga, 2002). Es decir, son los medios de los que se vale el
profesor para proporcionar a los estudiantes la ayuda para la construccin del
conocimiento.

Aprendizaje cooperativo: Es un enfoque que trata de organizar las actividades

dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica del
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva.

Estrategias de cooperacin: Resultan efectivas para toda clase de estudiantes

porque ayuda al aprendizaje, fomenta el respeto y la amistad entre diversos
grupos de estudiantes. Cuanta mayor diversidad hay en un equipo, ms son los
beneficios para cada estudiante. Los alumnos aprenden a depender unos de otros
de manera positiva para diferentes tareas de aprendizaje. Los estudiantes suelen
trabajar en equipos, pero es importante establecer normas y protocolos de clase
que lleven a los estudiantes a:

-Contribuir
-Dedicarse a la tarea
-Ayudarse y alentarse mutuamente
-Compartir
-Resolver problemas
-Dar y aceptar opiniones de sus pares
Existen diversas estrategias de cooperacin como Estudio de caso,
Cuchicheo, Reparto de responsabilidades, Torbellino de ideas, entre otras.

Estrategias nuevas para que la inclusin sea efectiva y de calidad:

Adecuar el currculo a las caractersticas de los nios, nias y adolescentes
a su cargo.
Aprovechar la heterogeneidad de los nios, nias y adolescentes, para
promover aprendizajes
Cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para
apoyarse mutuamente.
Desarrollar actividades de autorregulacin del aprendizaje por los propios
estudiantes, de manera individual o colectiva.
Implementar medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su
grupo de pares.
 Adaptaciones curriculares van de las menos significativas a las ms
significativas, dependiendo de las necesidades particulares de los nios,
nias y adolescentes.
Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que
metodologas ldicas y participativas, permiten alcanzar de mejor manera
los objetivos previstos.
Estrategias Innovadoras en cuanto a las NEE
 CONCLUSIN

La elaboracin de la planificacin de Adaptacin Curricular a la NEE y estrategias

innovadoras para la enseanza de la calidad de las mismas, pensamos que ha
sido muy constructiva de cara a nuestra formacin profesional, para que a la hora
de enfrentarnos a una situacin similar tengamos algo de experiencia y sepamos
cmo actuar y no sentirnos impotentes por no saber cmo realizarlo.

Aparte de esta cuestin tan importante nos ha servido para tomar una mayor
conciencia de algunos aspectos educativos como el Diseo Curricular Bsico, los
informes psicopedaggicos, y aspectos ms relacionados con la intervencin
educativa, tanto en estudiante con NEE como sin ellas.

La realizacin del trabajo en grupo, adems de ser algo positivo porque ha

facilitado el trabajo, nos ha hecho reflexionar sobre una posible colaboracin
posterior con otros profesionales en el centro en el que trabajemos, y las posibles
dificultades que nos podamos encontrar, como el hecho de ponernos de acuerdo
en criterios de evaluacin, contenidos a los que dar ms importancia, o incluso si
esta colaboracin no se llega a dar, ya que sabemos que en la realidad educativa
actual existen bastantes reticencias por parte del profesorado, en especial de
secundaria, a esta participacin para la mejora de la enseanza de los estudiantes
con NEE..

A pesar de todo, creemos que los resultados han sido muy provechosos y
constructivos para nuestra labor profesional.