La relacin entre ambos conceptos (calidad y evaluacin) es estrecha y, en la prcticadocente,

difcilmente pueda darse la una sin la otra. Debe entenderse que evaluar con intencin
formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir

Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y
fines a los que sirven. No puede darse la evaluacin sin el sujeto evaluado, dando por supuesta
la presencia del sujeto evaluador

Debe entenderse la evaluacin como actividad crtica de aprendizaje, porque se asume que la
evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento (ALVAREZ
MNDEZ, 1993)

El alumno aprende de ya partir de la propia evaluacin y de la correccin, de la informacin

contrastada que le ofrece el profesor, que ser siempre crtica y argumentada, pero nunca
descalificadora ni penalizadora.

La evaluacin acta entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los
intereses formativos a los que esencialmente debe servir.

Consciente de que el fracaso escolar est ah el profesor que acta cabal y razonablemente en
favor de quien aprende, trabaja con el nimo de superarlo. En este sentido, no lo acepta como
algo inevitable

Entendida la educacin como acceso a la cultura y a la ciencia bienes comunes histricamente

construidos, el reto que cada profesor tiene es no dejar a nadie fuera.

Entre estos rasgos, y referidos a la evaluacin educativa del aprendizaje escolar:

adems de las adquisiciones, tambin afloren las dudas, las inseguridades, las ignorancias, si
realmente hay intencin de superarlas

Debe estar, siempre y en todos los casos, al servicio de quienes son los protagonistas en el
proceso de enseanza y de aprendizaje, y especialmente al servicio de los sujetos que aprenden.

Evaluar slo al final, bien por unidad de tiempo o de contenido, es llegar tarde para asegurar
el aprendizaje continuo y oportuno.

Ser, siempre y en todos los casos, evaluacin formativa, motivadora, orientadora. Lejos
queda la intencin sancionadora

La evaluacipon debe: formar, intelectual y humanamente. En la medida que forma, la evaluacin

es parte integral del pensamiento crtico
toda actividad y toda prctica de evaluacin educativa que no forme, que no eduque y de la
cual los sujetos no aprendan, debe descartarse en los niveles no universitarios, aquellos en
donde la educacin es obligatoria, por ser considerada un bien comn, y reconocida
universalmente como una garanta para reducir las desigualdades sociales.

Si de la evaluacin hacemos un ejercicio continuo, no hay razn para el fracaso, pues

siempre llegaremos a tiempo para actuar e intervenir inteligentemente en el momento
oportuno,

Nadie mejor que el sujeto que aprende para conocer lo que realmente sabe. La triangulacin
desempea un importante papel para garantizar el ejercicio justo de la evaluacin, en el
que cada sujeto interesado puede hacer valer su propia palabra, su propio argumento.

Aparte de esto, hay que considerar su valor como recurso y como garanta de la coherencia
con el planteamiento de partida, la participacin del profesor, la del alumno que se
(auto)evala y la de los compaeros con los que ste ha trabajado y que (co)evalan. Ellos tres
constituyen los vrtices del tringulo.

La honesta capacidad de negociacin del profesor y de los alumnos ser un referente que
garantice el valor del recurso. La voluntad de querer entenderse es el primer paso para llegar al
entendimiento.

Las tendencias actuales se caracterizan en la evaluacin educativa por la orientacin a la

comprensin y al aprendizaje no al examen.

evaluacin autntica, evaluacin alternativa, evaluacin del rendimiento, nueva evaluacin,

evaluacin activa, reseas biogrficas, evaluacin mediante anlisis y valoracin de los
materiales que los alumnos acumulan en sus carpetas llamada vagamente evaluacin por
carpetas o portafolios, doasieres, diarios, y otras.

Evaluacin formativa, sumativa; criterial, normativa; evaluacin por tests, son algunos de los
ejemplos que sobreviven atemporalmente ms all de cualquier narrativa en que aparecen y que
estuvo marcada por movimientos ideolgicos muy conservadores, si no reaccionarios, en la
sociedad norteamericana (D. F. NOBLE, 1987; Douglas D. NOBLE, 1988).