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Rossina Gallesi G.
Mara Matalinares C.
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la relacin entre los factores personales de resiliencia
y el rendimiento acadmico. La muestra estuvo conformada por 202 estudiantes de 5.to y 6.to
grado de educacin primaria de la Ciudad Satlite del Callao, de ambos sexos, cuyas edades
fluctan entre los 9 y 14 aos; a quienes se aplic el Inventario de Factores Personales de
Resiliencia propuesto por Salgado (2005) y se evalu el rendimiento acadmico a travs de
las calificaciones en las asignaturas ms significativas y las notas promedio del semestre.
Los resultados mostraron que existe relacin significativa entre los factores personales de
resiliencia y el rendimiento acadmico. Se encuentra que los factores personales Autoestima
y Empata presentan correlacin significativa con todas las reas de rendimiento acadmico.
Autonoma con Comunicacin, Lgico Matemtico y Personal Social. Humor con Comuni-
cacin, Ciencia-Ambiente y Personal Social y Creatividad con Personal Social. Resiliencia
presenta correlacin significativa con todas las reas de rendimiento acadmico. En Empata,
Creatividad y Resiliencia se encontraron diferencias significativas a favor de las mujeres. En
Autoestima, Autonoma Creatividad y Resiliencia se encontraron diferencias significativas a
favor de los alumnos de 5.to Grado. Las mujeres tienen un rendimiento acadmico significa-
tivamente ms alto que los varones en Comunicacin, Ciencia y Ambiente y Personal Social.
Palabras claves: factores personales de resiliencia, rendimiento acadmico, nios.
Resiliencia y rendimiento acadmico en estudiantes del 5to y 6to grado de primaria
ABSTRACT
The aim of this study was to determine the relationship between personal factors of resilience
and academic achievement. The sample consisted of 202 students from 5th. and 6th. Grade
of primary education, both sexes, whose ages range between 9 and 14, who completed
the Inventory of Personal Resilience Factors proposed by Salgado (2005) and academic
performance was assessed through the qualifications in the subjects more significant and
the average grades of the semester. The results showed a significant relationship between
personal factors of resilience and academic achievement. It is found that: personal factors
esteem and Empathy have significant correlation with all areas of academic achievement.
Communication, Mathematical Logic and Personal Social. Humor with communication,
Science, Environment and Social Personal with Creativity. Resilience has significant co-
rrelation with all areas of academic achievement. In Empathy, Creativity and Resilience
significant differences were found for women. In Self-Esteem, Creativity and Resilience
Autonomy significant differences were found for students in 5th. Degree. Women have a
significantly higher academic achievement than boys in Communication, Science and En-
vironment and social Personal.
Keywords: factors of resilience, academic achievement, children.
INTRODUCCIN
Rutter (1991), citado Melillo y Surez (2001), entiende por resiliencia una respuesta
global en la que se ponen en juego los mecanismos de proteccin, entendiendo por
estos no la valencia contraria a los factores de riesgo, sino aquella dinmica que
permite al individuo salir fortalecido de la adversidad, en cada situacin especfica,
respetando las caractersticas personales.
A decir de Rutter (1999), en Melillo y Surez (2001), existe una gran variedad
de respuestas de los nios para describir la resistencia a experiencias de riesgo
psicosocial. Existen mltiples factores de proteccin frente al riesgo; as los nios
varan en su vulnerabilidad al estrs psicosocial y la adversidad segn factores
genticos o ambientales; las experiencias del ambiente familiar inciden en las
diferencias individuales de los nios la reduccin de las reacciones negativas y
aumento de las positivas, influyen en la medida en que los efectos de la adversidad
persisten en el tiempo; las experiencias nuevas puede proporcionar oportunidades
para un punto de inflexin sobre los efectos; las experiencias positivas aunque
en s mismas no ejercen un gran efecto de proteccin pueden ser tiles para neu-
tralizar algunos factores de riesgo; y que el procesamiento cognitivo y afectivo
de experiencias puede influir en la resistencia que se desarrolla.
De acuerdo con Vanistendael (1997), en Kalawski y Has (2003) existen cinco
dimensiones de la resiliencia:
A. Existencia de redes sociales informales: la persona tiene amigos, participa de
actividades con ellos y lo hace con agrado; tiene en general una buena relacin
con los adultos.
B. Sentido de vida, trascendencia: la persona muestra capacidad para descubrir
un sentido y una coherencia en la vida.
Rodrguez (1982) citado por Adell (2002), explica que las notas son una realidad
que se nos impone sobre cualquiera otra, pues las calificaciones constituyen en s
mismas el criterio social y legal del rendimiento en el alumnado. Se podra decir
que las notas cumplen, adems de una finalidad informativa a padres y autoridades
acadmicas, la funcin de pronstico, puesto que ayudan a saber no solo dnde
est el alumno en cada momento, sino cuales son sus posibilidades en el futuro.
Para Prez Serrano (1981) citado por Adell (2002), las calificaciones son el mejor
criterio con que se cuenta para definir el rendimiento. Por ltimo, Page (1990)
citado por Adell (2002) seala que las notas son las medidas ms utilizadas por
el profesorado y los centros a la hora de valorar el rendimiento de sus alumnos.
Objetivo general del estudio
Determinar la relacin entre los factores personales de resiliencia: autoestima,
empata, autonoma, humor y creatividad con el rendimiento acadmico en: Co-
municacin Integral, Lgico Matemtico, Personal Social y Ciencia y Ambiente
en una muestra de estudiantes de 5to. y 6to. Grado de primaria.
Objetivos especficos
1. Diagnosticar el nivel de resiliencia obtenido por la muestra de estudiantes.
2. Diagnosticar el nivel obtenido en los factores personales de resiliencia en la
muestra de estudiantes.
3. Diagnosticar el rendimiento acadmico obtenido por la muestra de estudiantes.
4. Comparar los niveles de resiliencia de los estudiantes segn la variable sexo.
5. Comparar los factores personales de resiliencia de los estudiantes segn la
variable sexo.
6. Comparar resiliencia segn el variable grado de instruccin en la muestra
de estudiantes.
7. Comparar los factores personales de resiliencia segn el variable grado de
instruccin en la muestra de estudiantes.
8. Comparar el rendimiento acadmico en las reas de: Lgico Matemtico, Co-
municacin Integral, Personal Social y Ciencia - Ambiente; segn la variable
sexo en la muestra de estudiantes.
9. Comparar el rendimiento acadmico en las reas de: Lgico Matemtico, Co-
municacin Integral, Personal Social y Ciencia y Ambiente segn el variable
grado de instruccin en la muestra de estudiantes.
Hiptesis general
Existe una relacin significativa entre los factores personales de resiliencia: autoes-
tima, empata, autonoma, humor y creatividad con el rendimiento acadmico en:
Comunicacin Integral, Lgico Matemtico, Personal Social y Ciencia y Ambiente
en la muestra de estudiantes.
Hiptesis especficas
1. Los estudiantes de 5to. y 6to. grado de primaria obtienen un nivel de resi-
liencia promedio
2. Los estudiantes de 5to. y 6to. grado de primaria obtienen un nivel promedio
en los factores personales de resiliencia.
3. Los estudiantes de 5to. y 6to. grado de primaria obtienen el logro previsto para
su grado de instruccin A en: Comunicacin Integral, Lgico Matemtico,
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
4. Existen diferencias significativas en los niveles de resiliencia de los estudiantes
segn la variable sexo.
5. Existen diferencias significativas en los factores personales de resiliencia de
los estudiantes segn la variable sexo.
6. Existen diferencias significativas en los niveles de resiliencia de los estudiantes
segn la variable grado de instruccin en la muestra de estudiantes.
7. Existen diferencias significativas en los factores personales de resiliencia de los
estudiantes segn la variable grado de instruccin en la muestra de estudiantes.
8. Existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico en las reas
de: Lgico Matemtico, Comunicacin Integral, Personal Social y Ciencia-
Ambiente; segn la variable sexo en la muestra de estudiantes.
9. Existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico en las reas
de: Lgico Matemtico, Comunicacin Integral, Personal Social y Ciencia y
Ambiente segn la variable grado de instruccin en la muestra de estudiantes.
MTODO
Para la realizacin de esta investigacin se emple el mtodo descriptivo con un
diseo correlacional y comparativo. Se evalu a 146 estudiantes de 5.to y 6.to de
primaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctan entre los 9 y 14 aos procedentes
de centros educativos de la Ciudad Satlite del Callao. Dado el carcter de los
variables a estudiar se utiliz la tcnica psicomtrica y de observacin indirecta.
Instrumentos de recoleccin de datos
Para evaluar los factores personales de resiliencia se emple el Inventario de
Factores Personales de Resiliencia de Ana Cecilia Ana Salgado (2005); para
rendimiento acadmico se emplean los informes de rendimientos del ao lectivo
oficialmente emitidos por los colegios.
El inventario de factores personales de resiliencia
Diseada por Ana Cecilia Salgado (2005), en base a la propuesta de resiliencia
de la Regional Training la prueba mide los factores personales de la resiliencia.
El inventario consta de cinco factores: la autoestima, la empata, la autonoma,
RESULTADOS
Anlisis descriptivo
A continuacin se realiza el anlisis descriptivo de los datos obtenidos en base a
los estadsticos de tendencia central (media, moda, mediana, desviacin tpica y
varianza)
Tabla 1: Resultados en factores personales de resiliencia
En la Tabla 7, se observa que tanto varones como mujeres obtienen el nivel Nivel
Promedio.
La Tabla 8 indica que el promedio de alumnos de 5.to grado es mayor que los
alumnos de 6.to grado, en todos los factores personales de resiliencia (Autoestima,
Empata, Autonoma, Humor y Creatividad). Al comparar los niveles asociados a
las medias obtenidas en todos los casos corresponden al nivel medio.
Resultados Inferenciales
Tabla 9. Diferencia de medias en resiliencia, segn sexo
RESILIENCIA
H M
N 103 99
Media 30,91 33,56
U de Mann-Whitney 3650,000
Z -3,494
Sig. asintt. (bilateral) ,000
La Tabla 9 presenta el estadstico U de Mann-Whitney, adems la tipificacin (Z)
de la Resiliencia, y el nivel crtico bilateral (Sig.) el cual es menor a 0,05. Por
tanto, podemos rechazar la hiptesis de igualdad de promedios y concluir que
los grupos definidos por la variable sexo proceden de poblaciones con distinto
promedio. Esto indica que las mujeres obtienen mayor promedio en Resiliencia,
de modo significativo, en relacin a los hombres.
Tabla 10. Diferencia de medias en factores personales de resiliencia, segn sexo
Autoestima Empata Autonoma Humor Creatividad
H M H M H M H M H M
N 103 99 103 99 103 99 103 99 103 99
Media 7,62 8,04 6,62 7,73 6,71 6,97 5,66 5,95 4,30 4,87
U de Mann-Whitney 4317,500 3344,000 4616,500 4613,500 3977,000
Z -1,914 -4,288 -1,177 -1,197 -2,755
Sig.asintt(bilateral) ,056 ,000 ,239 ,231 ,006
H M H M H M H M
sobre los riesgos de realizar generalizaciones amplias que llevan a suponer que la
resiliencia se encuentra asociada al desempeo acadmico en forma generalizada.
Las evidencias sugieren que la resiliencia es ms elevada en los alumnos de 5to.
Grado que en los de 6to. Y que encontraremos alumnos de 6to. Grado que sin
embargo presenten un rendimiento acadmico igual o mayor a los de 5to.
Los anlisis estadsticos permitieron establecer que la resiliencia presenta una
correlacin significativa con todas las reas del rendimiento acadmico: Comu-
nicacin Integral, Lgico Matemtico, Ciencia y Ambiente y Personal Social;
dndose en sta ltima rea la correlacin ms alta. (Vase tabla 15). Los niveles
de correlacin, son estadsticamente significativos y por ello podemos hablar de
la existencia de una tendencia general que indicara que a medida que aumentan
los niveles de resiliencia total de un sujeto, aumenta el rendimiento acadmico
en Matemticas, Comunicacin Integral, Ciencia y Ambiente y Personal Social.
Los resultados de la presente investigacin coinciden con los de Peralta, Ram-
rez y Castao (2006) quienes en su estudio "Factores resilientes asociados al
rendimiento acadmico en estudiantes pertenecientes a la universidad de Sucre
(Colombia)", hallaron que existen diferencias estadsticamente significativas de los
factores resilientes entre los estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico,
y este ltimo grupo es el que se encuentra en mayor riesgo debido a que existen
menos factores que se asocian a l. Encontraron adems que la iniciativa, entre
todos los dems factores resilientes, es determinante en el rendimiento acadmico
alto o bajo de los estudiantes en esta universidad pblica, mientras que los otros
factores no presentaron significancia estadstica. Por ltimo, encontraron que
existen, diferencias estadsticamente significativas entre los estudiantes de bajo y
alto rendimiento que se encuentran en las variables de introspeccin, interaccin,
iniciativa, independencia, moralidad y pensamiento crtico. Son los estudiantes
con buen rendimiento acadmico los que tienden a tener puntajes ms altos en el
cuestionario de resiliencia, lo que implica mayor presencia de estos factores en
este grupo.
As mismo, los resultados de la presente investigacin tambin coinciden con los
de Villalta (2010), quien en su estudio Factores de resiliencia asociados al ren-
dimiento acadmico en estudiantes de contextos de alta vulnerabilidad social en
alumnos de educacin media de la regin metropolitana de Chile, encuentra que
la relacin entre resiliencia y logros de aprendizaje se fortalece en dos situaciones
de adversidad que reportan los adolescentes: divorcio o separacin de sus padres,
y embarazo propio o de la pareja. Es decir, conforme aumenta la percepcin
negativa de la calidad de vida, baja la puntuacin de resiliencia. Adicionalmente,
se encuentra correlacin positiva moderada y significativa entre el promedio de
notas y la puntuacin general de resiliencia.
Por lo tanto, se acepta la hiptesis general de esta investigacin porque se hall
que existe relacin entre los factores personales de resiliencia y el rendimiento
acadmico en los alumnos del quinto y sexto grado de primaria en la muestra.
Ahora bien, al analizar cada uno de los factores personales de resiliencia, se en-
contr que el factor autoestima, entendida como la valoracin que el nio tiene
sobre s mismo a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio
autoconocimiento, as como de las influencias y mensajes que recibe de otras
personas y tambin de su medio sociocultural Regional Training (1999) citado por
Salgado (2005) correlaciona significativamente con todas las reas del rendimiento
acadmico: Comunicacin Integral. Lgico Matemtico, Personal Social y Ciencia
y Ambiente. (Vase Tabla 15).
En el caso del factor empata, conceptualizada por Hoffman (1983) citado por
Salgado (2005) como la experiencia afectiva vicaria de los sentimientos de otra
persona; tambin definida como la habilidad que posee un individuo de inferir
los pensamientos y sentimientos de otros, lo que genera sentimientos de simpata,
comprensin y ternura, correlaciona significativamente con Comunicacin Integral,
Lgico Matemtico, Personal Social y Ciencia y Ambiente. (Vase Tabla 15).
De otro lado el factor autonoma, entendida como la capacidad del nio de decidir
y realizar independientemente acciones que guarden consonancia con sus intereses
y posibilidades de acuerdo a su momento de desarrollo. correlaciona significativa-
mente con Comunicacin Integral, Matemtica y Personal Social en Panez (2002)
citado por Salgado (2005) (Vase Tabla 15).
El factor humor, referido a la disposicin del espritu a la alegra, permite alejar
del foco de tensin, relativizar, positivizar, elaborar de un modo ldico, encontrar
lo cmico entre la tragedia. correlaciona significativamente con Comunicacin
Integral, Ciencia-Ambiente y Personal Social (Wolin & Wolin, 1993 citado por
Salgado, 2005 (Vase tabla 15).
Por ltimo, el factor creatividad, que es la capacidad del nio para transformar o
construir palabras, objetos, acciones en algo innovador o de manera innovadora
en relacin a los patrones de referencia de su grupo; esta definicin enfatiza la
apreciacin y solucin innovadora y eficaz de las situaciones, esto es, acercarse
y apreciar los problemas desde una perspectiva y dar soluciones que tengan un
carcter novedoso y eficaz (Regional Training, 1999 citado por Salgado, 2005)
correlaciona significativamente con personal social. (Vase tabla 15).
Finalmente, debera tenerse mucho cuidado al suponer que un mejoramiento en la
resiliencia podra beneficiar los aprendizajes sin considerar el sexo, curso y grado
de estudio en los estudiantes al momento de elaborar programas psicolgicos en
pro de una mejora de la calidad educativa.
CONCLUSIONES
1. Los factores personales Autoestima y Empata presentan correlacin signifi-
cativa con todas las reas del rendimiento acadmico: Comunicacin Integral,
Lgico Matemtico, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Resiliencia pre-
senta correlacin significativa con todas las reas de rendimiento acadmico:
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