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Tcnicas de aprendizaje

La mejor forma de tomar rienda sobre tu proceso de aprendizaje es a travs de


ciertas tcnicas que te ayudarn a abordar conceptos, temas o problemas que te
supongan cierta dificultad.

Puedes utilizar las siguientes tcnicas como apoyo para tu aprendizaje, su uso
correcto te podr ayudar a comprender mejor un tema o a realizar de forma consci-
ente una actividad.

Obsrvalas con atencin:

Mapa conceptual:

Obsrvalas con atencin:

Es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad. Est


formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Un concepto es una
clasificacin de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones.
Algunos conceptos son ms generales o inclusores que otros, por lo cual, pueden
clasificarse bsicamente en tres tipos: conceptos supra-ordinados, coordinados y
subordinados.
Al vincular dos conceptos entre si se forma una proposicin, las palabras
enlace expresan el tipo de relacin existente entre dos conceptos o un grupo de
ellos.
Los conceptos se representan por elipses u valos llamados nodos, las
palabras enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a lneas (que hacen
las relaciones de jerarqua) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).
Conceptos: son regularidades o patrones percibidos sobre eventos, objetos o situa-
ciones, se estructuran de forma jerrquica
Palabras enlace: se utilizan para formar preposiciones como unidades de significado

Ejemplos de Mapas Conceptuales


Elaboracin de mapas conceptuales:
a) Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
b) Clasificar por niveles de abstraccin.
c) Identificar el concepto central.
d) Organizar jerrquicamente por niveles los conceptos.
e) Valorar la posibilidad de enlaces cruzados.

Mtodo de resolucin de casos

Un caso consiste en el planteo de una situacin de cualquier categora con la cual el


protagonista no est familiarizado y tiene carcter de conflictiva.
Los casos presenten una situacin muy equilibrada entre ventajas y desventajas de
varias alternativas, con el propsito de forzar al educando a fundamentar la decisin
que haya tomado a favor de una alternativa en particular.
Con el mtodo de casos los educandos cometen errores que les sirven de apren-
dizaje para no cometerlos luego en su organizacin, con el consiguiente ahorro de
riesgo para su carrera y para las mismas organizaciones.
Con este mtodo se desarrollan habilidades analticas para la toma de decisiones, la
aplicacin de teoras y tcnicas aprendidas, la comunicacin oral y escrita, interper-
sonal y creativa y el manejo de los tiempos.

Estructuracin conceptual mediante casos

El procedimiento tradicional de las escuelas est basado en frmulas o reglas


(algoritmos o rule-based), diverso al objetivo prctico mediante el cual los alumnos
actan y emprenden procedimientos que desarrollan marcos de referencia con los
cuales pueden ubicar casos anteriores para resolver nuevos.

El Mtodo de casos es una tcnica de aprendizaje activa, centrada en la investigacin


del estudiante sobre un problema real y especfico que ayuda al alumno a adquirir la
base para un estudio inductivo.

Parte de la definicin de un caso concreto para que el alumno sea capaz de compren-
der, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el
caso.

Habilidades que se desarrollan con el mtodo de casos

Habilidades analticas: principalmente la de identificar problemas y revisar


razonadamente los datos.

Habilidades para la toma de decisiones: buscando alternativas, ponderndolas


y seleccionndolas. Habilidades de aplicacinde las teoras y tcnicas aprendidas.

Habilidades de comunicacin oral: expresando correctamente las ideas


propias, defendindolas y, llegado el caso, reconociendo errores. Habilidades en el
manejo de los tiempos para cumplir con los plazos relacionados con el tiempo de
estudio y la toma de decisin.
Habilidades interpersonales y sociales: aprendiendo a aceptar los compromi-
sos tan necesarios en los trabajos de equipo.

Habilidades creativas: dado que ninguna situacin de un caso es exactamente


igual a otra. Esto da la posibilidad de imaginarse alternativas no probadas antes.

Habilidades de comunicacin por escrito: un factor importante en toda tarea

Mapas mentales:

Son representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema en


especfico.

Facilitan la codificacin visual de la informacin. La creacin de imgenes mentales,


es decir, ver con el ojo de la mente es una habilidad que, como la mayora de
las habilidades cognitivas, se genera a partir de numerosos y
distintos procesos que permiten acceder a la memoria a largo plazo y crear
una representacin en la memoria intermedia, o memoria temporal, a corto
plazo.

El proceso de la generacin de imgenes mentales aparece muchas veces de


forma natural, inconsciente, aunque por medio de la instruccin se puede llegar a
dominar tanto su aparicin como la manipulacin siguiente de las imgenes genera-
das. La visualizacin hace referencia a la formacin de imgenes mentales con
un propsito determinado; la imagen formada, se mantiene en la memoria con
la intencin de escanearla e interpretarla para luego operar con ella.

La formacin de imgenes juega un papel fundamental en el razonamiento abstracto,


el aprendizaje de habilidades y la comprensin lingstica. La formacin de
imgenes mentales ocurre como un proceso natural, espontneo y consistente
durante la lectura. Aunque la mayora de los debates sobre las imgenes
mentales se centran en el modo visual, existen otros modos de experiencia como el
auditivo o el kinestsico. Una imagen mental proporciona un marco sobre el que se
trabaja. Es como el dibujo de un arquitecto o el mapa de un explorador.
Parafraseo:

Consiste en expresar con nuestras propias palabras una idea o frase.


Se trata de comprender un tema escrito por una persona, pero presentado de
otra forma de manera propia, permite expresar enteramente lo que se ha
comprendido del contenido original, sin tener que recurrir al texto. Esta tcnica
demuestra si has comprendido el mensaje que intentaban transmitirte.

Procedimiento:
Leer varias veces el escrito original.
Escribir (listado) o subrayar ideas principales que se observan.
Explicar de forma propia lo que se ha aprendido ya sea verbalmente o escrito,
sin cambiar la idea del autor.
Recomendaciones:
Lo importante es que te expreses con tus propias palabras.
Primero debes fijarte en el tipo de texto que vas a leer.
Expresar el significado del texto con tus propias palabras.
Tu escrito no debe perder la idea del autor.
Analogas:

Son proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo). Sirven para comprender
informacin abstracta. Se traslada lo aprendido a otros mbitos.

Una analoga se estructura de cuatro elementos:


a) El tpico o concepto que se va a aprender, que, por lo general, es abstracto y
complejo.
b) El concepto vehculo con el que se establecer la analoga.
c) Los trminos conectivos que vinculan el tpico con el vehculo.
d) La explicacin que pone en relacin de correspondencia las semejanzas entre
el tpico y el vehculo.
e) Una analoga ser eficaz si con ella se consigue lograr el propsito de
promover un aprendizaje con comprensin del tpico

Se recomiendan los siguientes pasos para su aplicacin


1. Introducir el concepto tpico que el alumno debe aprender
2. Evocar el vehculo cuidando que sea familiar y concreto
3. Emplear algn recurso visual
4. Indicar los lmites de la analoga

Las funciones de las analogas son:


Emplear activamente los conocimientos previos para asimilar la informacin
previa.
Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarizacin y con-
cretizacin de la informacin.
Mejorar la comprensin de contenidos complejos y abstractos.
Fomentar el razonamiento analgico.

Cuadro CQA

El Cuadro CQA es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que
propicia el aprendizaje significativo.
ste consta de tres partes:

1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.


2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un
tema.
3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.
4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les
Falta por aprender.

Se presentan, a continuacin, algunas razones que justifican su uso:

1. Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo.


Slo se aprende cuando se integra una nueva informacin dentro de un esquema de
conocimiento ya existente.
2. Motiva al desarrollo conceptual.
Leyendo temas de la vida real, biografas de personajes famosos, inventos fasci-
nantes, asuntos actuales o sucesos histricos, los y las educandos amplan sus
conocimientos.

3. Apoya el aprendizaje colaborativo.


Desarrolla aquellas habilidades sociales que se necesitan para el trabajo grupal,
escuchar, hablar, preguntar, esperar su turno, proporcionar respuestas positivas y
constructivas, respetar la opinin de otros.

4. Hace posible que el aprendizaje sea significativo.


Los estudiantes que parten de sus conocimientos previos sobre un tema determinado
facilitan la comprensin del mismo.

5. Desarrolla habilidades de lectura crtica.


Los y las estudiantes constructores de significado son capaces de ubicar con facilidad
las ideas principales y las ideas que las justifican

6. Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento.

7. Promueve la metacognicin.
El C.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el y la estudiante toma
conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensin del texto y se da
cuenta si tiene errores o fallas en su comprensin del texto.

8.Permite el uso de la tecnologa para buscar y usar informacin.


Permite a acceder a diversas fuentes para encontrar informacin.

Ejemplo de matriz de cuadro CQA:

C Q A
Qu conozco? Qu quiero aprender? Qu aprend?

Con esta pregunta podrs Aqu podrs formular pregun- En este punto evaluars si
recordar los conocimientos tas previas y establecer tus lograste tu propsito, si tus
previos que tengas sobre un propsitos. preguntas se respondieron o
tema si an te queda algo ms por
conocer.

Beltrn, J. (2002). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.


Daz-Barriga, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
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