Villarreal-Caracterización Del Uso de TIC en La Resolución de Problemas en Matemática, Haciendo Uso de Un Modelo de Innovación Curricular

14/3/2017 CaracterizacindelusodeTICenlaresolucindeproblemasenmatemtica,haciendousodeunmodelodeinnovacincurricular
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CaracterizacindelusodeTICenlaresolucindeproblemasenmatemtica,haciendousodeunmodelo
deinnovacincurricular

GonzaloVillarrealFarah
CentroComenius
UniversidaddeSantiagodeChile
SanMartn40ADpto6
gvillarr@comenius.usach.cl

RESUMEN

EsteartculosedesarrollsobrelabasedeunainvestigacindetesisparaeldoctoradodeMultimediaEducativo
de la Universidad de Barcelona, en el marco del proyecto Enlaces Matemtica, financiado por el Centro de
Educacin y Tecnologa, Red Enlaces, del Ministerio de Educacin de Chile y el Centro Comenius de la
USACH, el cual se ha implementado en ms de 70 colegios, con ms de 200 profesores y ms de 21.000
alumnosdurante4ao.

Losprincipalesresultadospresentanlaspotencialidadesylasdificultadesparalosprofesoresenimplementacin
laestrategiaderesolucindeproblemas(RP).Respectoalasobservacionesenterreno,seviunescasousode
losalumnosdeestrategiasdeRPylasdificultades,entreotrosaspectos,paralatomadedesicionesfrenteala
bsquedadesoluciones.Respectoalusodelastecnologas,seobservsupotencialparaapoyareltrabajodelos
alumnos,involucrarlosensituacionesproblemticassimilaresalosqueencontrarnenlavidareal,hacerms
explcitalamatemtica,lasposibilidadparaintegrarreasdisciplinariasdistintas,enfrentarenformaexplcitaa
losalumnosalatomadedesicionesyalaaplicacindeestrategiasenlaRP.

PALABRASCLAVES

TIC,innovacincurricular,educacinmatemtico.

OBJETIVO

ObjetivoGeneral

Conocer y caracterizar el uso dado a la estrategia de resolucin de problemas en matemtica en el nivel
secundario, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, por parte de los profesores y
alumnospertenecientes.

Objetivosespecficos

Obtenerinformacinacercadelconocimientoyusodelametodologabasadaenresolucindeproblemasy
de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC, por parte de los alumnos y profesores(as) de
matemtica.
Identificar,caracterizaryanalizarlasvariablesqueintervieneneneltrabajodeunprofesorysusalumnos
en un laboratorio de computacin, en una clase de matemtica que hace uso de material instruccional
basadoenlaestrategiaderesolucindeproblemas.
INTRODUCCIN
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Lareformaeducacionalhasido,porunavezenelpas,polticadeestadomsqueaccindeungobiernoode
una corriente poltica. Sin embargo, la magnitud de la inversin y del esfuerzo, no se compadecen con los
resultados observados, donde las diferentes pruebas nacionales e internacionales de medicin de logros de
aprendizajesenmatemtica,sonsignificativamentedeficitarios.Enparticular,losresultadosSIMCE.

Mltiples son los avances en materia educacional que ha estado impulsando el Ministerio de educacin. En
particularelproyectoEnlaces,hapermitidoestablecervnculosdecolaboracin,trabajoyconfianzasentreel
Ministerio de Educacin, Universidades y establecimientos educacionales, permitiendo conocer mejor la
realidaddelsistemaeducacionalnacional.

DiferentesestudiosylapropiarealidaddelProyectoEnlaces,hanpermitidoobservarquesehainstaladouna
importante cantidad de recursos en los establecimientos [7,19]. Recientemente el Gobierno ha anunciado el
aumentodecomputadoresenlasescuelas,demaneradellegaratener10alumnosporcomputadorenunperiodo
de 3 aos. En forma adicional se habilitarn ms de 7.000 salas con proyector, un computador y un teln, al
2008ymsde16.000al2010.

EstoesunimpulsoyunademostracindeconfianzaaloqueEnlacesharealizadoenlosltimos15aos.Sin
embargoalmismotiempogeneralanecesidaddebuscarestrategiasquepermitanhacerusosefectivosdedichos
recursos.

En relacin a la enseanza y aprendizaje de la matemtica, se sabe que su naturaleza dual, segn Onrubia,
CocherayBarber[15],vadesdeloformalylopuramentematemtico,hastasuvinculacinconaspectosdel
mundoreal,siendoestadualidad,lacomplejidadyelprincipalobstculoenellogrodelaprendizajematemtico.

Unelementoaconsiderar,eslaformaenqueprofesoresyalumnosestnacostumbradosatrabajar,losprimeros
entregandoysiendolaprincipalfuentedeconocimientoyquienrealizalamayorcantidaddeacciones,donde
losalumnossonfundamentalmentemerosreceptores[13].

Unproblemadetectadoenlaenseanzadelamatemtica,serefiereaquelosdocentesnohansidoformadosen
la estrategia de resolucin de problemas [23,24], si bien dicen conocerla, no saben como ensearla, hacerla
explicitaasusalumnosycomotrabajarlasestrategiasyheursticasasociadas.

En particular en este proyecto, hace uso de diferentes usos y estrategias metodolgicas, en particlar la de
resolucin de problemas, cuyos principales logros, tanto a nivel de aprendizajes de la disciplina, como de
competenciasyhabilidadesdeordentransversal,talcomolosealaJonassenalcitaraGagn,respectoalque
losalumnosaprendanaresolverproblemas,esunodelosresultadosmsimportantesenelprocesodeaprender
paralavida[8].

Es as que este artculo, se presenta desde la perspectiva de la caracterizacin del uso de las tecnologa , en
particularlaspizarrasinteractivas,quepermitefacilitarprocesosdeaprendizajespertinentes,ademsquehacer
unusoefectivodelastecnologasdelainformacin,mostrandoquegeneradiferenteslogrosenlosprocesosde
enseanzayaprendizajedelamatemtica.
METODOLOGA

Lainvestigacin,secentrenlarealizacindeobservacionesdesesionesdetrabajodeprofesoresysusgrupo
de alumnos, los cuales se encontraba trabajando en el marco del modelo interactivo para el aprendizaje
matemtico,ddescritoenlaseccindelmarcoterico.

Lametodologausaaspectoscuantitativosycualitativos,elementoscomunesyrecomendadoseneldesarrollo
de investigaciones en el rea de la educacin. Para esto se desarroll una pauta de observacin no cerrada,
compuestaporitemescerradosyespaciosparaobservacionesabiertas.

En forma paralela a las observaciones, se realizaron grabaciones de las clases, por un profesional distinto al
observador.Deestamanerasetendraunrecursoadicional,paraaportarenlarecopilacindeinformacindelos
cursosobservados.

Metodologaparalapautadeobservacin

Se realiz una observacin utilizando una pauta de observacin no cerrada, existiendo itemes previamente
determinadosyunaseccinparaobservacionesabiertas.

Paralainvestigacin,serealizlaobservacindetrescolegios,dosdeellosduranteelaoescolar2005yuno
deellosduranteel2006.Enloscolegiosdelao2005,seobserveltrabajoenellaboratoriodecomputacin,
tantoalosalumnoscomolosprofesores.Elestablecimientodel2006,seobserveltrabajodedosgruposde
alumnos,conformadospordosalumnoscadauno,ademsdeobservaralaprofesora,enelmarcodeltrabajo
normaldeungrupocursodealumnos.

Losprofesoresycursosseleccionados,fueronaquellosqueseencontrabanimplementandoelmodelointeractivo
paraelaprendizajematemtico(delcualseentregamsantecedentesenlaseccinmarcoterico),enelmarco
delproyectoEnlacesMatemtica.

Paraeltrabajoenellaboratoriodecomputacin,seentregaronguas(conproblemaspropuestos)acadaalumno
ylosrecursostecnolgicos,correspondientesaprogramasapplet[1].

Enpromedio,losmaterialesutilizadostuvieronunaduracindetrabajoensalasdeclasesdedossesiones,con
laexepcindelaGuadosenunodeloscolegio,lacualtuvounaduracindetressesiones.Cadasesintiene
una duracin de una hora y treinta minutos. De esta manera cada gua tuvo una duracin de trabajo con los
alumnosdetreshorasaproximadamenteyentotalserealizaron19sesionesdeobservacinconuntotlade28
horasytreintaminutos.

Elprocesodeobservacinfuedesarrolladodirectamenteporelautordeesteartculo.

Descripcindelosgruposobservados

Se observ tres grupos curso de tres establecimientos distintos. Estos establecimiento participaba en la
implementacin del proyecto Enlaces Matemtica, que hace uso del modelo interactivo para el aprendizaje
matemtico.

Unodelosestablecimientos,esdeunnivelsocioeconmicomediobajoylosotrosdossondeunnivelmedio.
Losalumnosobservados,sondesegundoniveldesecundariagrado10,cuyasedadesfluctanentrelos15y16
aos.

Cabe sealar que los tres profesores, han participado en la implementacin del Modelo Interactivo desde su
creacinenelao2003.

Como se seal anteriormente, las salas de computacin poseen entre 12 y 20 computadores multimedia,
factibledeserutilizados,conunaantigedadpromediodeunostresaos.Poseentodoslosequiposconexina
Internetderegularcalidadparaunusoptimo.

Categorayanlisisdedatoscualitativos

El anlisis de los datos de la pauta de observacin desarrollada, se divide en dos secciones, la primera
correspondeaunanlisisdelostemespredeterminadosconcinco(5)opcionesdealternativasderespuestas.

Deestamanera,serealizunadefinicindecategorasobtenidasdelaliteraturaydelmismoestudio,junto
conhacerusodelsoftwaredeanlisisdedatoscualitativosHyperRESEARCH.

Respecto a la generacin de las categoras de anlisis, se trabaj sobre la base de las categoras obtenidas en
investigacindesarrolladaporesteautor[24].Luegodelasobservaciones,sedisminuyerondesieteacincolas
categorasgeneralesiniciales,lasquerespondenavariablesquelaliteraturayelautordeesteestudioconsideran
comorelevanteseneltrabajodeprofesoresyalumnoscuandousanlastecnologas,deltipousadaenelestudio,
paraapoyarelprocesoderesolucindeproblemas.

Las cinco categoras generales obtenidas son: Aspectos pedaggicos Estrategias de resolucin de problemas
usadasFormasdeusodelasTICActitudSaladecomputadoresolaboratoriodecomputacin.

Luego, de hacer un anlisis de los datos, una segmentacin y en trabajo repetitivo, se obtuvieron 22 sub
categoras,Paramsdetalle,verAnexo1Categorasespecficasquesonasimilablesacategorasgenerales.

Cabe sealar que existen aspectos observables, los cuales no se incluyen por estar entregados por la
investigacinloscualesson:materialestipodeproblemascaractersticasdelasalaestrategiasmetodolgicas
recomendadasalprofesoryelalumno,rolesdelprofesorydelalumno,tipoderecursosticusadosporprofesory
alumnos.

A continuacin se presenta una tabla con las especificaciones que relaciona las categoras con los itemes del
instrumentodeobservacin,juntoconsealarlaparticipacindecadacategoraenelinstrumento.

Tabladeespecificacionesdelascategorasenelinstrumento
Categora Totaldeitemes %
Aspectospedaggicos 30 26%
EstrategiasdeRPusadas 16 14%
FormadeusodelasTIC 37 32%
Actitud 13 11%
Saladecomputadoreso 21
laboratoriodecomputacin 18%

Se seala que existen observaciones que responden a ms de una categora, no existiendo por ello categoras
excluyentes.
MARCOCONCEPTUAL
Modelointeractivoparaelaprendizajematemtico

El modelo interactivo para el aprendizaje matemtico, es una de las bases del desarrollo de este proyecto. El
modelofuedesarrolladoenelmarcodelproyectoFONDEFD00I1073Aprendermatemticacreandosoluciones
entre los aos 2001 y 2004 [16]. El proyecto cont con el soporte financiero del gobierno de Chile, de la
UniversidaddeSantiagoyalgunasempresasprivadas.Estemodeloseentiendecomounaformulacinterica
(ideal)acercadeloselementosbsicosqueconstituyenunasituacinapropiadadeenseanzayaprendizajedel
conocimiento matemtico y de la interrelacin dinmica que existe entre dichos elementos. En su aplicacin
prctica el modelo sirve como procedimiento para orientar las decisiones de quienes generan situaciones de
enseanzayaprendizajedelamatemticadelosdocentesensuaccindefacilitacindelosaprendizajesyde
quienes evalen los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Consecuentemente, en su formulacin se
encuentran orientaciones y criterios para adoptar decisiones en relacin con los diferentes momentos
involucradosy,cuandocorresponde,lasorientacionesestnreferidasalosdiferentesactoresqueparticipanenel
proceso.

El modelo integra diferentes elementos como lo son: la formacin docente, los libros, otros recursos de
aprendizajeylatecnologa.Ensuexpresinprcticaenprogramasdeenseanza,secuentaconmaterialparael
alumno (actividades, guas, proyectos, etc.), material del profesor (sugerencias pedaggicas para trabajar los
materiales, los contenidos e integrar las tecnologas), material de referencia (tratamiento mas formal de la
matemtica), materiales manipulativos concretos (fichas, dados, juegos, etc.), evaluaciones y recursos
tecnolgicosquesiguenlosprincipiosdediseotericossugeridosenelmodelo.

Lasideascentralesquecaracterizanelmodeloson:estarcentradoenlaactividaddelalumnoestarbasadoen
fundamentos tericos y prcticos entregar herramientas al profesor, profesora y alumnos trabajar aspectos
multidimensionalesdelaprendizajeconsiderardiversosmomentosparaelaprendizaje(exploracin,generacin
de conjeturas, formalizacin y prctica) estar basado en el nuevo currculo de matemtica chileno usar
tecnologadeinformacinytelecomunicacionesincluirpropuestasinnovadorasdeevaluacindeaprendizajes
quevanmsalldelasevaluacionesbasadasenpapelylpiz,aunquestastambinsonusadasporsupuesto.
Resolucindeproblemas

ParaPolyaconsideracomoelementosdeunproblemalasincgnitas,losdatosylascondiciones,refirindose
porincgnitasalosobjetivosylacondicionessonlasquerelacionalosdatosconlaincgnita[17].

Un problema tiene solo dos atributos crticos. Primero, un problema es una situacin desconocida la
diferenciaentreelestadodelametayelestadoactual.Ensegundolugar,elencontraroresolverunproblema
enbsquedadelodesconocido,debetenerciertovalorsocial,cultural,ointelectual,esdecir,alguiencreeque
tienevalorelencontrarlodesconocido[9].

Polyaserefiereaproblemasporresolveryproblemaspordemostrar[17].Jonassen,serefiereadostiposde
problemas,bienestructuradosymalestructurados[10].

Enlamedidaenquelosestudiantesvanresolviendoproblemas,gananconfianzaenelusodelosconocimientos,
conceptos,lenguajesyhabilidadespropiosdelsectorcurricular,aumentasucapacidaddecomunicacin,tiende
aaumentarsuperseverancia,sucontrolsobresituacionesnuevasyenelcasodetrabajarengrupo,aumentasu
capacidaddetrabajoenequipoydepresentarydiscutirsusideas,entreotrosaspectos.

El aprendizaje basado en problemas, requiere un rediseo del currculum y de la instruccin. Respecto a este
punto, se puede sealar que los expertos en resolver problemas, junto con manejar el conocimiento, manejan
habilidades propias de estrategias de resolucin de problemas, as como tambin habilidades tales como la
capacidaddebuscarinformacin,entreotros[12,20].

ParaSchoenfel,ensusdistintasinvestigaciones,sealaquenobastaconensearestrategiasalosalumnospara
que estos aprendan a resolver problemas, tampoco el que resuelvan cantidades de problemas, o el conocer
estrategiassinsabercuandocorrespondeutilizarlasdepocoayuda.
Losrecursostecnolgicos

UnadificultadalintentarutilizarherramientasTICenlaenseanzadelamatemtica,eselcambionecesarioen
laactuacinpedaggicadelprofesor,yaquesuusoimplicauncambiodeestrategiadeenseanza.Yanoestil
unesquemaexpositivoylineal.Serequieredisearyexperimentarestrategiasparafacilitarlainteraccindel
alumno con los conceptos matemticos. As, surgen actividades como: experimentar, conjeturar, generalizar,
poner a prueba hiptesis, deducir, reflexionar, etc., que son elementos extraos a una situacin de clases
expositivanormal.

Paraorganizarlaformaenquelatecnologapuedatenerefectosimportantesenlaeducacindelasmatemticas,
Rubin[18]proponecincotiposdeoportunidadesgeneradasporlasTIC,lascualesson:conexionesdinmicas
herramientassofisticadascomunidadesricasenrecursosmatemticosherramientasdediseoyconstrucciny
herramientasparaexplorarcomplejidad.

ParaMartn,BeltrnyPrez[12],trabajarcontecnologaentregamuchoselementosquesonesencialesenlos
nuevos escenarios, referidos a: ambientes realistas y enriquecidos desarrollo del pensamiento estratgico
descubrirelproblemarepresentacindelproblemadesarrollometacognitivoyfacilitarinteraccionesdegrupo.

ElusodelasTIC,permitequelosestudiantespuedanpasardeloselementosconcretosaloabstracto,pudiendo
desarrollar generalizaciones de las situaciones trabajadas, aumentando sus posibilidades de adquisicin de
conocimientosyhabilidades.

Muchos problemas requieren usar y manipular modelos, donde las TIC, adems de generarlos, permiten
visualizarlos y utilizar diagramas dinmicos, donde los estudiantes visualicen, manipulen y entiendan,
motivndosearealizarconjeturasenformaintuitivayposteriormenteverificarlas[1].

EntrminosgeneraleslosrecursosTIC,permitenyfacilitamanejardatosysuposteriormanipulacinpudiendo
hacer uso de un gran nmero de herramientas, como lo son las funciones matemticas, grficos, insercin de
distintos objetos, manipulacin de objetos, manejos de mapas conceptuales, manejo de formatos, entre otros
elementos. Permite disminuir el nivel de abstraccin es ms transparente, quedando los procedimientos
expuestosyvisibles,elalumnosefocalizaenlosaspectosimportantessintenerdistracciones[2,5].

Cabesealar,queenlosltimosaos,haexistidounusodelatecnologaprincipalmentecomouninstrumento
deproduccin,enlacuallosestudiantesusanlasTICparabuscarinformacin,hacersusinformes,entreotros.
Algunos autores sugiere su uso, ms desde la perspectiva de la construccin cognitiva, lo que Jonassen [9]
sealaherramientasdelamente.
RESULTADOS

Lasobservacionessehacensobrelabasedetresguasqueseaplicanenlosestablecimientos.Lasguastienen
una duracin entre 2 y 3 sesiones y cada sesin de observacin dura 1 hora 30 minutos, esto depender
fundamentalmentedelosavancesdelosestudiantes.Eltrabajoserealizarenloscorrespondienteslaboratorios
decomputacindelosestablecimientos.

El total de itemes de la pauta son 101, de los cuales 99 son cerradas y 2 abiertas referida a los recursos
tecnolgicosutilizadosporprofesoresyalumnosenlasesindetrabajo.Lasiguientetablapresentaeldesglose
delapautaparalaspreguntascerradas.

Tabla:Desglosedepreguntascerradas.
Seccin Subseccin Itemesdel Totalde
instrumento itemes
1.Docente 1.1.Aspectospedaggicos 129 29
2.Laboratoriode 2.1.Laboratoriode 3047 18
computacin computacin

3.1.Aspectosgenerales 4857 10
3.2.Conocimientodel 5860 3
3.Alumnos contenidoespecfico
3.3.Estrategiasderesolucin 6173 13
delproblema
4.1.Aspectosgenerales 7478 5
4.2.Anivelcognitivoayudan 7991 13
4.UsodelasTIC 4.3. A nivel instrumental 9297 6
permite
4.4.Porpartedelprofesor 9899 2
AnlisisCuantitativo
Codificacindelasvariables

Se establecieron variables cualitativas cuyas categoras, sin un significado numrico preciso, guardan una
relacindeorden.

Losrangosasignadosalasalternativasdelostemesdelapautadeevaluacinson:

Tabla:Codificacindelasalternativasdelostems.
Categoras Alternativas Alternativas
1 Entotaldesacuerdo Raravez
2 Endesacuerdo,peroconciertas Algunasveces
3 restricciones Frecuentemente
4 Deacuerdo,peroconciertasrestricciones Casisiempre
Totalmentedeacuerdoconloquedice
Comparacindelasguasmediantepautasdeobservacin

Lasvariablesordinalesdelatablaanterior(categorizacin),seusaroncomomedidasparaladiferenciacinde
lasguasusadasporlosalumnos.

ElmtodoconelcualsecompararonlasguasfuelaPruebadeKruskalWallis[2],estemtodoseapoyaenel
usodelascategorasanteriormenteasignadasalasobservaciones,sirviendoparacontrastarlahiptesisdequek
grupos no tengan diferencias entre ellos. La nica exigencia de este mtodo es sobre la aleatoriedad en la
extraccindelasmuestras,yaqueesunmtodonoparametrico.

SeuselsoftwareestadsticoSPSS[3],dondesepudoobservarqueexistendiferenciasenlasevaluacionespor
guas, con un nivel de significancia[4] del 5%. Para ver cual es la diferencia se realiz un anlisis ms
exhaustivo, adems se hicieron comparaciones ms detalladas de las evaluaciones por gua, seccin y
establecimiento.

Comparacindelasguasporestablecimiento

Alcompararlasguasporestablecimiento,sepresentalasiguientegrfica,quedetallalasvalorizacionesdelos
temsdelasdistintascategoras,queposeenlapautadeobservacinenrelacinacadaguaporestablecimiento.

Grfico:Comparacionesdelasvalorizacionesdelapautadeobservacin
porguasyestablecimientos.

Alternativas:
Entotaldesacuerdo,Raravez. Deacuerdo,peroconciertasrestricciones,Frecuentemente.

Endesacuerdo,peroconciertasrestricciones, Algunasveces.
Totalmentedeacuerdoconloquedice, Casisiempre.

Se puede apreciar claramente que hay diferentes tendencias en las evaluaciones de las guas en los
establecimientosCristbalColnySantaCruz,enelestablecimientoSantaMarasevequesonsimilareslas
valorizacionesdelaspautasdeevaluacinporloquenoesnecesariorealizarunacomprobacindeesto.

AlcontrastarlasdiferenciasbajolapruebadeKruskalWallis,seapreciaqueenelestablecimientoSantaMara
nohaydiferenciassignificativaenlasvaloracioneshechasalaspautasdeevaluacin.

Comparacindelasseccionesdelapautadeobservacinporestablecimientos

Elgrficomuestracomolaseccinsecomportaenrelacinalasvaloracionesdelasalternativasdelapautade
observacinporestablecimiento.

Grfico:Comparacionesdelasvalorizacionesdelasseccionesdelapautadeobservacinporestablecimiento.

Alternativas:
Entotaldesacuerdo,Raravez. Deacuerdo,peroconciertasrestricciones,Frecuentemente.

Endesacuerdo,peroconciertasrestricciones, Algunasveces.
Totalmentedeacuerdoconloquedice, Casisiempre.

DelgraficosepuedeobservarqueelestablecimientoCristbalColnsondiferenteslasvalorizacionesquetiene
en todas las secciones de la pauta de observacin con respecto a los otros establecimientos. No obstante, los
establecimientosSantaCruzySantaMaratienenvalorizacionessimilaresentodaslassecciones,tendiendoa
seleccionarlaalternativaTotalmentedeacuerdoconloquediceoCasisiempre.

AnlisisCualitativo

Segnsesealanteriormente,elinstrumentodeobservacin,constabaconunambientecerradoyunoabierto,
pararealizaranotacionesdurantelasobservaciones,lascualesfueronreforzadasconelapoyodelagrabacinde
lassesiones.

A continuacin se presenta los resultados del promedio de la medicin de las frecuencia de las categoras
analizadasdeloscursosobservados(grupocompletodecurso),eneltotaldeseissesiones.

Grfico:Promediodefrecuenciasdelascaractersticasobservadas

Delagrficaanterior,sepuedeobservarquelospromediosdefrecuenciasobservadoseneltotaldesesionesde
cada establecimiento, el colegio Cristbal Coln se encuentra sobre el colegio Santa Cruz, en la categora
EstrategiaderesolucindeproblemasusadasyenActitud.Sinembargo,SantaCruz,estaporsobrelasala
del Cristbal Coln, en Forma de uso de TIC, Sala de computacin o laboratorio de computacin y
levementeenAspectospedaggicos.Porotraparte,lacaractersticaconmayorfrecuenciavalorizadaeslade
Estrategia de resolucin de problemas usadas y la de menor valoracin en su frecuencia es la caracterstica
FormadeusodeTIC.

Lasiguientegrfica,presentaelpromediodefrecuenciadelascategoras,porcadasesin,comparandolosdos
colegios.

Grfica:Frecuenciadecategoraporsesinparacadacolegio

Delagrficaanteriorsepuedeobservarqueexisteunadiferenciaenlafrecuenciaobservadadelascategoras,
enlastresprimerassesiones,siendoenlasdosprimerassuperiorelcolegioSantaCruz,enlaterceraessuperior
elcolegioCristbalColn.Delasesincuatroalaseis,ambosestablecimientostienensimilaresfrecuencias,
siendolevementesuperiorelcolegioSantaCruzenlassesionescuatroycincoyllegandoalaseisconigualdad
devalores.

Lasiguientegrfica,muestraelpromediodelafrecuenciadelosdosestablecimientosparacadaunadelas
sesionesyparacadacategora.

Grfica:Promediodefrecuenciadelosestablecimientosparacadacategoraycadasesin

Se puede observar que en forma significativa, hay un mayor evaluacin de la frecuencia de la categora de
Estrategias de Resolucin de problemas usadas, estando en el menor nivel de valoracin de frecuencia en
todaslassesiones,conexcepcindelasegundasesin,eslacategoradeFormadeusodeTIC.

CONCLUSIONES

Lasobservacionesenlostresestablecimientos,permitiverdiferenciasimportanteseneltrabajoydesarrollode
lassesionesporpartedelosdocentes.Dosdelostrescolegiosdesarrollaaroniniciosdesesionesmuybsicos,
sinhacerunapresentacinadecuadadelostemas,yenparticularsinunaaadecuadapresentacindeltemade
resoluciondeproblemasysutrabajoduranteeldesarrollodelasclases.

De igual manera, se observ que en dos de los tres colegios, no se ve que los docentes hayan realizado una
preparacinadecuadadelassesionesdeclases,observandosequeenparticularquenohicieronresolucindelas
guasytrabajoconlosrecursostecnolgicosprevioasutrabajoconsusalumnos.Estohizoquelosdocentes
improvisaranosevieransorprendidospordeterminadaspreguntasdesusalumnos.

Elusodelosrecursostecnolgicosporpartedelosdocentesfueescaso,selimitabaendosdelostrescasosa
hacer presentaciones generales de los recursos, haciendo uso de proyectores, alcanzando mejor o ms bajos
niveles de logros. De esta manera se alcanza bsicamente un uso instrumental. En muy pocas ocasiones, se
observalosdocenteshacerusodelosrecursostecnolgicos,queapoyabaneldesarrollodelosproblemas,para
explicardudasuorientarlassolucionesdelosproblemas.

Respecto a los alumnos, se puede sealar, que un aspecto que les era altamente complejo, se refiere a la
dificultadparalatomadedesicionesfrentealtrabajodeproblemasabiertos.Entrminosgenerales,sibiense
observandiferentesestrategiasderesolucindeproblemas,estassonbsicas,comolalectura,labsquedade
daatos,eldesarrollodelasoperacionesadecuadas,peroenmuypocoscasosseobservaelusodeanotaciones,
desarrollodetablas,validacinderesultados,entreotros.

Sinembargodelosealadoenelprrafoanterior,sepuedesealarqueexisteunabundanteobservaciondeuso
deestrategiasderesolucindeproblemasporpartedelosalumnosyenalgunosmomentos,losdocenteshacen
sugerenciasdeestrategiasautilizar.

Respectoalusodetecnologasporpartedelosalumnos,sepuedesealarqueestoslavaloran,lausaneintegran
rpidamenteasutrabajo,sinembargosiestanoestabienintegrada,yaseaenlapresentacindeldocenteoenel
recursoentregadoalosalumnos,enparticularlasguas,puedeserperjudicialparalosalumnosyaquelespuede
producirprdidasdetiempoydificultarleentenderelproblema.

Porelcontrario,silatecnologa,estabienpresentadaeintegradaalrecursogua,losapoyosaltrabajodelos
alumnos puede ser importantes. En particular se destaca la dinamizacin de la clase, el poder enfrentar
problemasdealtacomplejidad,elconcentrarseenelproblemasuanlisisysolucin,seaapoyadoonoporla
tecnologa.
Elementos a destacar del uso de la tecnologa en el apoyo a la resolucin de problemas abiertos, es el que
permiteenfrentaralosalumnosaquetomendesiciones,lascuales,sinserlasmatemticamentemscorrectas
(comoelaproximaraunacifra),perosirequerirseparaencontrarunaadecuadasolucindelproblema.

Otroelementoobservadoesqueenaquellosalumnosconmayorescapacidadesmatemticas,selesdificultabael
clculohaciendousodelosrecursosproporcionados(applet),prefiriendoutilizarlacalculadora,paracomprobar
opormsseguridadorapidez.

ANXO1:Categorasespecficasquesonasimilablesacategorasgenerales

Categorasa Subcategoras Descripcin
observar
1.1Trabajoconalumnos Trabajacontodoslosalumnos,conlos
msomenosaventajados,trabajaconlos
quepidenonopidenayuda.
1.2Estrategias Sonaquellasestrategiasmetodolgicas
metodolgicasusadaspor usadasporelprofesor,usodepreguntas,
elprofeso retroalimentacionesentregadas,usodelos
tiempos,entregadeinstrucciones,inicio
delasesin,desarrolloyconclusinde
esta,realizacindepreguntasy
contrapreguntas,usodeestrategias,
orientaciones,entreotros.
1.3Iniciodelasesin Motivacionesentregadasporelprofesora
losdistintosproblemastrabajados.
Motivacionesentregadasaliniciodela
sesin.Formadepresentarelproblema,
preguntasrealizadas,asociacinconideas
yconocimientospreviosdelalumno,usos
1.Aspectos derecursosentreotros.
pedaggicos 1.4Desarrollodela Estasserefierena:respuestaapreguntas,
sesin sugerenciasyorientaciones,tanto
individualmente,comoalgrupooalcurso
completomotivacionesentregade
informacinetc.
1.5Cierredelasesin Puestaencomn,formalizacindelos
contenidostratados,seretomanlasdudas
presentadas,discusindelorealizado,
comosehizo,queseusyloaprendido.
1.6Evaluacin Existenciadeevaluacin(conalgn
instrumentoono),deltipoevaluativoo
formativa,usodepautasdeobservacin,
anotaciones,solicituddeguasconlos
desarrollosdelosalumnosydelmaterial
electrnicotrabajado,observaciny
registrodelprocesoyavanceindividualy
grupal,avancesecuenciadoenlamedida
quevanresolviendopartesdelproblema.
2.Estrategiasde 2.1Acciones/actividades Accionesquereflejanestrategiasde
RPusadas delalumnopararesolver resolucindeproblemasaplicadasporlos
problemas alumnos.
2.2Sugerenciasdel Presenciaoausenciaporpartedelprofesor
profesorpararesolver desugerirlaaplicacindeestrategiasde
problemas resolucindeproblemasporpartedesus
alumnos.
2.3EstrategiasdeRP
Estrategiasderesolucindeproblemas
usadasporelalumno
observadasenelactuardelosalumnos.
Estrategiasbsicas(leer,buscarytabular
datos,etc.),estrategiasheursticas
(resolversubproblemasmssimplesque
sedesprendendeloriginal,etc.),
estrategiasmetacognitivasconprocesosde
autorregulacin,anlisisycorreccin
(hacerresumen,dejardeladopartesdel
problemaquenosepuedenresolver,enlas
queseatascalapersona,ycontinuarcon
otra)
3.1Organizacindel Organizacindelosalumnosyaseaenun
trabajodelosalumnosen trabajoindividualogrupal,nmerode
elusodeTIC alumnosdelgrupo,criteriosde
organizacin,distribucinenellaboratorio
3.2Usoinstrumentalde Usodelastecnologascomoinstrumentos
lastecnologasporparte paraactividadesbsicascomoanotar
delosalumnos datos,hacertablas,realizarclculos,entre
otros.Respondecmoseusa?
3.3Usocognitivodelas Usodelastecnologacomo
tecnologaporpartedelos medio/herramientacognitiva,deapoyoa
alumnos laconstruccinymanejode
3.Formadeusode conocimiento,talescomogeneracinde
lasTIC modelos,usosdevariables,entreotros.
Respondecmoseusa?
3.4Usoinstrumentalde Usodelasherramientastecnologacomo
lastecnologaporparte instrumentosparaactividadesbsicaspor
delprofesor partedelprofesor,cuandoesterealiza
explicacionesconusodeesterecurso.
Respondecmoseusa?
3.5Usocognitivodelas Usodelasherramientastecnologacomo
tecnologaporpartedel usocognitivoparaactividadesms
profesor complejasporpartedelprofesor,cuando
esterealizaexplicacionesconusodeeste
recurso.Respondecmoseusa?
4.Actitud 4.1Actituddelos Actituddelosalumnosenlasala
alumnos expresadoencomportamientoindividual,
automotivacin,trabajorealizado,
ausenciadetrabajo,comportamientoen
clases,compromisosconlatarea,tomade
iniciativas,inters.
4.2Actituddelos ActitudconlasTIC,realizacinde
alumnoseneltrabajocon accionesconTIC,enelmarcoofuerade
TICparaRP estaparatrabajarenlaresolucindel
problema.
4.3Actituddelprofesor ActituddelprofesorparatrabajarconTIC,
durantelasesin motivacinasusalumnos,sugerenciasde
uso,etc.
4.4Climadelasalade Formadetrabajodelosalumnos,usode
clases losrecursosyespacios,libertadenel
desplazamientoenlasala,discusionesal
interiordelosgrupos.
4.5Relacinprofesor Relacinyrespetoeneltrabajoprofesor
alumnos alumno,capacidaddelosalumnosde
preguntaryelprofesorderesponder.
Disposicindelprofesoryalumnosensus
labores.Usodellaboratorioydelos
computadores.
5.1Trabajoalinteriordel Estrategiasdetrabajoalinteriordelos
grupo grupos,talescomo,definicinderoles,
distribucindetareas,discusiones,
bsquedasdedatos,definiciny
organizacindeusorecursoTIC,
desarrollodelasactividades,colaboracin
interne,reforzamientodeideas,
5.Salade explicaciones.
computadoreso 5.2Trabajoentregrupos Colaboracindealmenosunalumnode
laboratoriode distintos ungrupoconotrosgrupos,
computacin desplazamientosenlasala,apoyos
bsicos,discusinderesultados,
alternativasdecaminosyestrategias
utilizados,conversacionesdesvinculadas
alproblemaqueseresolva.
5.3Recursos Losalumnosusandiferentestiposde
recursoscomputadores,proyectos,
calculadora,ademsdelibros,etc.

REFERENCIAS

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[2]VerDouglasC.Montgomery.(1996)DiseoyAnlisisdeExperimentos,GrupoEditorialIberoamrica,pgina112.
[3]StatisticalProductandServiceSolutions,Versin13.
[4]Porcentajedeerrorquesepuedecometeralrealizarlaprueba,esdecir,laprobabilidadderechazarlahiptesiscuandoestaesverdadera.


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