AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADMICA

PROYECTO DE TESIS

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIOS Y NIAS CON
MULTIDISCAPACIDAD DE INICIAL DEL CEBE 707 LAS
PALOMITAS

Presentado por:
Elvia Edith Enciso Puntas

1
 Pamela Veronika Purizaca Soriano
LIMA PERU
2015

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

EN NIOS Y NIAS CON MULTIDISCAPACIDAD DE INICIAL DELCEBE 707 LAS
PALOMITAS

2
DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a mis abuelos,

que son los que debo toda mi carrera

profesional, me llenan de motivacin y amor

PAMELA PURIZACA SORIANO.

3
 DEDICATORIA

Este proyecto est dedicado a mi esposo,

por su amor y apoyo incondicional.

A mi madre que es mi mejor ejemplo de

perseverancia y de deseo de superacin

ELVIA ENCISO PUNTAS

NDICE

PORTADA

DEDICATORIA

INTRODUCCIN

CAPITULO I:

PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema Pg. 1

4
1.2. Formulacin del problema Pg. 2

1.2.1. Problema General Pg. 2

1.2.2. Problema Especfico Pg. 2

1.3. Objetivos Pg. 3

1.3.1. Objetivo General Pg. 3

1.3.2. Objetivo Especfico Pg. 3

1.4. Justificacin Pg. 3-4

CAPITULO II:

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes Pg. 5-7

2.2 BASES TERICAS Pg. 7

2.2.1 ESTIMULACIN TEMPRANA: Pg. 7-9

2.2.2.1. COMPONENTES DE ESTIMULACIN TEMPRANA Pg. 10

2.2.2.1.1. REA MOTORA Pg. 10

2.2.2.1.2. REA COGNITIVA Pg. 10

2.2.2.1.3. REA DE LENGUAJE Pg. 11

2.2.2.1.4. REA SOCIOEMOCIONAL Pg. 12

2.2.2.2. PROCESOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA Pg. 13-16

2.2.2 DESARROLLO PSICOMOTOR: Pg. 16 -19

2.2.2.1. COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR: Pg. 20

5
2.2.2.1.1. Evolucin de estabilizacin Pg. 20-21
2.2.2.1.2. Evolucin de la locomocin Pg. 22
2.2.2.1.3. Evolucin de la manipulacin Pg. 22
2.2.2.1.4. Mxima expresin en las praxias Pg. 23
2.2.3. Qu es un sentido Pg. 23
2.2.3.1. Sentido Visual Pg. 23
2.2.3.2. Sentido tctil Pg. 24
2.2.3.3. Sentido olfativo Pg. 25
2.2.3.4. Sentido gustativo Pg. 26
2.2.3.5. Sentido auditivo Pg. 27-28
2.2.3.6. Sentido Kinestsico (Movimiento) Pg. 29
2.2.4. Educacin Especial: Pg. 30-35
2.2.4.1. Funciones de la Sensopercepcin Pg. 36-37
2.2.4.2. Los factores que inhiben el desarrollo sensorial del nio Pg. 38
2.2.4.3. Factores que propician el desarrollo sensorial en el nio Pg. 39
2.2.4.4. Importancia de la Educacin Sensorial Pg. 39
2.2.4.5. Alteraciones del desarrollo sensorial Pg. 40-41

2.3 hiptesis Pg. 42

2.3.1. Hiptesis General Pg. 42

2.3.1.1 Hiptesis especficas Pg. 42

2.4 Definicin de trminos Pg. 42

2.5 Identificacin de variables Pg. 43

2.6 Definicin operativa de variables e indicadores Pg. 43-45

6
 CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. mbito de estudios. Pg. 46

3.2. Tipo de Investigacin Pg. 46

3.3. Nivel de Investigacin Pg. 46
3.4. Metodologa de investigacin Pg. 46
3.5. Diseo de investigacin Pg. 47
3.6. Poblacin, muestra, muestreo. Pg. 47-48
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos. Pg. 49
3.8. Procedimiento de recoleccin de datos: Pg. 49
3.9. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos Pg. 49
3.9.1 Tabulacin de los resultados Pg. 50
3.9.2 Cuadros Estadsticos Pg. 50
3.9.3 Validacin de la hiptesis Pg. 50

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 Potencial humano Pg. 51

4.2 Recursos materiales Pg. 51
4.3 Cronograma Pg. 52
4.4 Presupuesto Pg. 53
4.5 Financiamiento. Pg. 53

7
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Pg. 54-56

Anexos

Matriz de consistencia

Instrumentos

Solicitud

Oficio de autorizacin

INTRODUCCION:

En la actualidad muchos padres colocan a sus hijos en centros de estimulacin

temprana, en donde se les brndalas pautas y actividades de estimulacin necesaria para un
buen desarrollo y crecimiento, sin tener en cuenta que los primeros aos de estimulacin se
da por ellos mismos desde la concepcin.

Teniendo en cuenta la importancia de la estimulacin en el desarrollo del nio, se crea una

inquietud por conocer los aspectos que favorecen la estimulacin temprana en el desarrollo
psicomotor del nio; poca donde la maduracin contina progresando, mientras que se
ejercitan cada vez ms los aprendizajes sensomotores ejercitan cada vez ms los
aprendizajes sensomotores. Este es un proceso a largo plazo, por una parte el cerebelo, que
suple en principio la insuficiencia cerebral, se encarga de controlar los movimientos y regular
el lenguaje. Por otra parte, los hemisferios cerebrales, permitirn al nio adquirir la habilidad
manual y el enriquecimiento de la mmica tanto facial como gestual.
El desarrollo psicomotor se puede considerar como la evolucin de las capacidades para
realizar una serie de movimientos corporales y acciones, as como la representacin mental y
consciente de los mismos. En este desarrollo hay unos componentes madurativos,
relacionados con el calendario de maduracin cerebral, y unos componentes relacionales que

8
tienen que ver con el hecho de que a travs de su movimiento y sus acciones el sujeto entra
en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva.
La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta ser capaz
de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean posibles,

e implica un componente externo o prxico (la accin) y un componente interno o simblico (la
representacin del cuerpo y sus posibilidades de accin)
El desarrollo psicomotor hace que el nio, con sus potencialidades genticas que van
madurando y la intervencin de facilitadores ambientales, vaya construyendo su propia
identidad. El nio se construye a s mismo a partir del movimiento.

Es por ello que el presente pre proyecto centra sus estudios en, describir, relacionar y
explicar la importancia de la estimulacin temprana en el desarrollo psicomotriz en los nios
y nias de nios del nivel inicial DEL CEBE 707 LAS PALOMITAS

CAPITULO I: PROBLEMA

1.4. Planteamiento del problema

Hernndez, Fernndez y Baptista (2014), nos dicen que para poder realizar el
planteamiento del problema, el cientfico, estudiante o experto debe haber profundizado el
tema en cuestin.

La educacin especial en el Per, esta dirigida a nios y jvenes con problemas en

deficiencia intelectual severa o discapacidad severa.

9
 En la regin de Lima, en el distrito de Cercado de Lima est ubicado, el Centro de
Educacin Bsica Especial 707 las Palomitas en ella asisten al cebe las palomitas son nios
que presentan discapacidad intelectual severa, problemas motores y multidiscapacidad,

Es por ello que los nios necesitan ser estimulados desde los primeros aos de
escolaridad, a fin de potenciar e incrementar sus habilidades o aprendizaje, debido a que la
estimulacin incluye cualquier entrada al sistema nervioso a travs de los diferentes sentidos.

Es cierto que dentro de la poblacin de las aulas de un Cebe, podemos encontrar nios
con diversas discapacidades entre intelectuales, fsica y conductual, sin embrago podemos
observar que los nios con discapacidad severa o multidiscapacidad, debido al carcter
irreversible que manifiesta se encuentra en desventaja en el desarrollo de su aprendizaje y
motriz es por ello que resulta primordial saber la importancia de estimulacin temprana en
los primeros aos de vida y durante sus primeros aos de escolaridad de los nios y nias
con multidiscapacidad, a fin de desarrollar las capacidades y habilidades motoras del nio

Es as, que realizaremos este estudio descriptivo a fin de reafirmar la importancia de la

estimulacin temprana en los nios y nias del Cebe 707 las Palomitas, a para desarrollar las
habilidades motoras

Sin embargo los nios con discapacidad severa o multidiscapacidad, la debido al carcter
irreversible que manifiesta se encuentra en desventaja en el desarrollo de su aprendizaje y
motriz es por ello que resulta primordial tener conciencia de la importancia de estimulacin
temprana en los primeros aos de vida y durante sus primeros aos de escolaridad de los
nios y nias con multidiscapacidad, a fin de desarrollar las capacidades y habilidades
motoras del nio.

1.2. Formulacin del problema

10
 Kerlinger (2002 citado en Hernndez, Fernndez y Baptista , 2014) nos dice que, un
problema de investigacin debe estar plateado como pregunta, de forma clara y sin
ambigedades .

Por ello nos planteamos la siguiente interrogante

1.2.1. Problema General

En qu medida es importante la estimulacin temprana para el desarrollo

psicomotriz en los nios y nias con multidiscapacidad del nivel inicial del cebe 707 las
palomitas del cercado de lima UGEL 03

1.2.2. Problema Especfico

Qu efecto tiene la estimulacin temprana en el desarrollo psicomotriz de los

nios y nias con multidiscapacidad de nivel inicial del CEBE 707 las palomitas

La estimulacin temprana desarrolla las habilidades psicomotoras bsicas de los

nios y nias con multidiscapacidad del nivel inicial del CEBE 707 Las Palomitas del
Cercado de Lima UGEL 03?

1.6. Objetivos
Los objetivos tiene que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzar (Rojas, 2001)

1.3.1. Objetivo General

Determinar en qu medida la Estimulacin temprana influye en el desarrollo

psicomotriz de los nios y nias con multidiscapacidad del nivel inicial del cebe 707 las
palomitas del cercado de lima ugel 03

11
1.3.2. Objetivo Especfico

Describir y analizar la importancia de la estimulacin temprana para el desarrollo

motriz en los nios y nias con multidiscapacidad del nivel inicial del cebe 707 las palomitas
del cercado de lima ugel 03

Valorar y relacionar si la estimulacin temprana, desarrolla el rea psicomotriz en

los nios y nias con multidiscapacidad del nivel inicial del cebe 707 las palomitas del
cercado de lima ugel 03

1.4. Justificacin

Hernndez, Fernandez y Baptista y otros,2014, nos mencionan como puntos para la

Justificacion

Valor Terico, se lograra un conocimiento cientfico que enriquecer el corpus terico

del aprendizaje en el campo de la educacin especial.

Valor Prctico, los resultados de la presente investigacin se podr llevar a la prctica

que ayudara a resolver problemas contextualizados

Valor Metodolgico, La investigacin permitir crear nuevos instrumentos para medir

variables y mejorar el entendimientos sobre la importancia de la estimulacin temprana en el
desarrollo motriz en los nios y nias del nivel inicial del CEBE 707 Las Palomitas del
Cercado de Lima UGEL 03

Relevancia Social, El presente proyecto , beneficiara a los docentes y alumnos , del

Centro Educacin Bsica Especial , les permitir brindar alcances sobre en la importancia
estimulacin temprana en el desarrollo motriz en los nios y nias del nivel inicial del CEBE
707 Las Palomitas del Cercado de Lima UGEL 03

Conveniencia: El presente Proyecto es conveniente, debido a que se puede observar que los
nios y nias presentan escasa atencin debido a sus caractersticas.

12
13
 CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes

ZORAIDA CORDERO ESPINOSA, (2010: 86), en su trabajo de investigacin titulado

Investigacin documental sobre la estimulacin temprana como estrategia educativa
para el nio con discapacidad de edad preescolar, con una muestra de 50 unidad de
anlisis concluye:
La investigadora es de la opinin que del lugar donde ms se
han realizado las investigaciones lo fue en los centros
preescolares, que la estimulacin temprana en nios de edad
preescolar con necesidades especiales tiene efectos positivos
en las destrezas acadmicas.
Este estudio muestra la realidad fehaciente del manejo de las estrategias de
estimulacin temprana en la formacin del estudiante con necesidades especiales
en edad preescolar

CASTRO CRUZ Amanda Valeria y RODRIGUEZ MANCHAY Araceli Roci, en su

trabajo de investigacin titulado estimulacin temprana de 2 a 3 aos de edad y su
incidencia en el desarrollo de habilidades y destrezas en los nios y nias de los
centros de desarrollo infantil: mi sendero, los caracoles, Fernando Ugarte y Princesa
Diana de la ciudad de Machala, en el Periodo Lectivo 2012- 2013 con una muestra
de unidad de anlisis de 25, concluyen con lo siguiente:

14
 La Estimulacin Temprana se constituye un proceso
importante para el desarrollo de las capacidades intelectuales
del nio y nia permitindole bsicamente reconocer formas,
colores, sonidos, objetos y sabores.

GEMA SANGRADOR ZARZUELA, ( 2014 ) en su trabajo de investigacin titulado

Estimulacin Multisensorial: Gua de Materiales y Actividades con una muestra de
186 unidad de anlisis concluye:
Los estmulos del medio que son registrados por los
rganos de los sentidos de cada persona, representan segn
los conocimientos actuales la estimulacin ms importante
para el crecimiento estructural del cerebro
Donde podemos ver que el uso de materiales y actividades que incorporen
estrategias sensoriales son registrados por los rganos de los sentidos de cada
persona.
Para Frohlich( 2000 ), en Basal stimulation. Das Koncept (estimulacin Basal. El
concepto), afirma que:
La estimulacin Basal no es un mtodo ni una
tcnica, hay que entenderla como un concepto. Esto quiere
decir un acercamiento mental a los problemas y dificultades
de las personas discapacitada. No se trata de terapia y
pedagoga definida, sino un tipo de pensamientos
fundamentales y esenciales que requieren de una revisin y
adaptacin continuadas. En el centro est el ser humano, en
su realidad fsica, que nos ofrece tambin un acercamiento
personal cuando aparentemente est en dificultades las
relaciones comunicativas y mentales

15
 Las seoras GARCIA FIESTAS Erika Innove y HERRERA NECIOSUP Gabriela
Estefany en su trabajo titulado estimulacin temprana y su impacto en el desarrollo
psicomotor del nio menor de treinta meses, hospital Naylamp- Chiclayo 2011 llega
a la conclusin de que:
La Estimulacin Temprana se constituye un
proceso importante para el desarrollo de las capacidades
intelectuales del nio y nia permitindole bsicamente
reconocer formas, colores, sonidos, objetos y sabores.

Las seoras MALDONADO GONZALES Mnica Cecilia y OLIVA POZUELOS Ana

Gabriela en su trabajo titulado la estimulacin temprana para el desarrollo afectivo,
cognitivo y psicomotriz en los nios y nias sndrome de Down de 0 6 aos con
una poblacin de 30 unidades de anlisis llegan a ala siguiente conclusin:
La estimulacin de las reas afectiva, cognitiva y
psicomotriz logra el desarrollo integral de los nios y nias con sndrome de Down

2.2 BASES TERICAS

2.2.1 ESTIMULACIN TEMPRANA:

La estimulacin temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en

la pedagoga y en las psicologas cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante
programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio.1

1
(1) ORDOEZ, Mara del Carmen,2.006, Estimulacin Temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva,
Madrid-Espaa,Pgs 5

16
 La estimulacin temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen
los sentidos, la percepcin y el gozo de la exploracin, el descubrimiento, el autocontrol, el
juego y la expresin artstica. Su finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de
reconocer la importancia de unos vnculos afectivos slidos y una personalidad segura. Un
aspecto a destacar es que, al menos en la mayora de las propuestas de estimulacin
temprana el nio es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias de
acuerdo con sus intereses y necesidades.

La Estimulacin Temprana el conjunto de cuidado y actividades personalizadas

brindadas amorosamente para que el beb crezca sano y feliz.2

La estimulacin nace de la obligacin de potenciar las capacidades, las necesidades

fsicas e intelectuales del nio mediante actividades reguladas y continuas llevadas a cabo en
todas las reas: motriz, intelectual, afectiva.3

La estimulacin temprana es imprescindible para todos los nios y nias. Todas las
investigaciones realizadas respecto a este tema, evidencian que es necesario e importante
estimular tempranamente en los primeros aos de vida del nio/a, porque en esta edad se
sientan las bases y los cimientos, para todo el desarrollo posterior del ser humano,
constituyen las influencias positivas y negativas que el nio/a reciba y esta determina cmo
ser el nio/a en el futuro.

Las potencialidades que en el futuro se alcance en los infantes depende de la adecuada

estimulacin que el nio/a reciban desde el vientre materno, y desde esos momentos se
empiezan a establecer las primeras conexiones neuronales que establecern el desarrollo de
sus potencialidades y capacidades para sus aprendizajes. La observacin del proceso de
desarrollo en los nios de corta edad es una empresa fascinante y que nunca cesa de agradar
y sorprender a los padres y dems personas que participan en el desarrollo infantil. El
fenmeno ms importante que ocurre en el individuo es precisamente el desarrollo, pues de l

2
ORDOEZ, Mara del Carmen,2.006, Estimulacin Temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva,
Madrid-Espaa,Pgs 5
3
(3)BRIETES Y CABRERA, 1.994-1.996 Estimulacin Infantil, Edicin 2.006

17
dependen todas las formas de comportamiento humano. El proceso de desarrollo humano
obedece a dos factores esenciales: la madurez y el aprendizaje. Por la maduracin que se da
espontneamente, la estructura del organismo se modifica en respuesta a estmulos presente
en el medio intercelular e intracelular, que en el momento dado, son independientes de la
influencia externa. Pero el desarrollo depende adems del aprendizaje, es decir de la
investigacin externa que representa una modificacin de la estructura del organismo en
respuesta a estmulos presentes en el medio ambiente en el momento de la modificacin. Por
supuesto ambos procesos no se dan aisladamente, al contrario representa una interaccin
entre el organismo y el medio. Piaget anota:

El organismo y el medio forman una entidad, existe una interdependencia irreducible

que se extiende por encima del sujeto y del objeto. Nunca podemos aislar la maduracin del
aprendizaje. La maduracin prosigue

Piaget: es la tendencia fundamental del organismo a organizar las experiencias de

manera que pueda ser asimilada; el aprendizaje es el medio de introducir nuevas experiencias
en esa organizacin.4

En consecuencia, el desarrollo de rasgos fsicos y mentales proviene en parte de una

maduracin intrnseca de aquellos rasgos y en parte del ejercicio y la experiencia del
individuo, es decir, maduracin intrnseca es el despliegue de rasgos potencialmente
presentes en el individuo. El desarrollo depende ms bien de la interaccin entre las fuerzas
sociales y culturales del medio ambiente. Una consecuencia importante de la interaccin e
interrelacin aprendizaje maduracin, es que los nios presentan variaciones extraordinarias
en sus formas de desarrollo. Actualmente la educacin de la niez se centra en la
estimulacin temprana del nio/a para ayudarle a desarrollar sus habilidades motoras,
cognoscitivas, sociales, afectivas y de lenguaje. La Estimulacin temprana permite
incrementar da a da la relacin afectuosa y positiva entre padres e hijos.

4
MUOZ, Juan, 1.994, Psicologa Educativa y Orientacin, Ecuador-Quito.

18
2.2.2.1. COMPONENTES DE ESTIMULACIN TEMPRANA

2.2.2.1.1. REA MOTORA

Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al
nio tomar contacto con el mundo.

Tambin comprende la coordinacin entro lo que se ve y lo que toca. Lo que lo hace

capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, etc. Para desarrollar esta rea es
necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que
explore. Las adquisiciones motoras son de vital importancia en el desarrollo global del nio a
conseguir la coordinacin neuro-motriz necesaria para moverse libremente, andar, correr, etc.

PIAGET, Jean, 1.976, Estudios de Psicologa, Siglo, XXI, Mxico. Los ejercicios de
esta rea van orientados a conseguir por parte del nio el control sobre su propio cuerpo.
Todas estas adquisiciones si bien no habran podido tener lugar sin la correspondiente
maduracin neurolgica, son tambin producto de la experiencia personal del nio y nia. El
movimiento se constituye, en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo
intelectual, porque gracias a l se logra la maduracin del sistema nerviosa. En sta rea se
desarrolla la motricidad y psicomotricidad gruesa y fina.

2.2.2.1.2. REA COGNITIVA

Le permite al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, siendo el uso

del pensamiento y la interaccin directa con los objetos del mundo que lo rodea. Para
desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias as el nio podr desarrollar los niveles
de pensamiento, su capacidad de reforzar, poner atencin. Esta rea pretende englobar todas
aquellas actividades que van a favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas; la
inteligencia est presente en el nio antes que el lenguaje, es decir la capacidad de entender
pensar y comunicar sus manifestaciones son esencialmente prctica, es decir apoyan en

19
conocimientos y percepciones de esta forma el nio llega a captar el mundo que lo rodea y
aprenderlo a travs de sus conocimientos de los objetos materiales. La capacitacin de la
realidad exterior solo defina a travs de manipulaciones y experimentaciones progresivamente
ms complejas, las cules no hablan del extraordinario desarrollo mental de esta poca
evolutiva.

2.2.2.1.3. REA DE LENGUAJE

La estimulacin en este perodo se encamina a conseguir desde las primeras

manifestaciones del pre-lenguaje (vocalizaciones, simples balbuceos, etc.9 hasta la completa
compresin por parte de nio de lenguaje con la posibilidad de expresar a travs de ste.
Adquiere, tambin, formas caractersticas que dan la clave de la organizacin del sistema
nervioso central del nio. Usamos el trmino lenguaje en el sentido ms amplio, incluyendo
toda la forma de comunicacin visible y audible. La conducta del lenguaje incluye adems
imitacin y compresin de lo que expresan otras personas. El lenguaje articulado es una
fundn socializada que requiere de la existencia de un medio social, pero que, sin embargo
depende de la existencia y de los estados de las estructuras corticales y sensorio-motrices.
Nos permite desarrollar un amplio lenguaje: reforzando el aparato fonatorio para la articulacin
de las palabra, expresan sus ideas sin dificultad. El aprendizaje del lenguaje en el nio/a
comprende 3 procesos fundamentales que son:

Aprender a pronunciar bien las palabras

Aumento del vocabulario
El formar las frases

Aprender a pronunciar bien las palabras. Es la primera tarea que padres y educadores
deben cumplir para que los nios/as aprendan a pronunciar bien las palabras. Los nios/as
presentan diferencias muy marcadas en cuanto a los logros de pronunciacin y acentuacin
de las palabras.

20
Aumento del vocabulario.- si el nio vive y se desenvuelve en un medio adecuado, este
puede pasar de 12 palabras hasta los 18 meses y 300 palabras hasta los dos aos de vida, y
puede adquirir 24.00 palabras en los tres primeros aos de vida escolar.

Formacin de las frases.- se desarrolla despus de haber aprendido a pronunciar

correctamente las palabras y haber un vocabulario acorde con su edad cronolgica.

2.2.2.1.4. REA SOCIOEMOCIONAL

Comprende las reacciones personales del nio ante la cultura social del medio en el
cual vive. Estas reacciones son tan mltiples y variadas, tan contingentes respecto del
ambiente, que parecan caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. Esta rea incluye las
experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro de si
mismo, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes para l adecuado
desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como
primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brndales seguridad, cuidado,
atencin y amor .

Conforme desarrollemos el rea de nuestros nios y nias estaremos desarrollando

algunas funciones subjetivas que componen la personalidad del nio/a, puesto que sta, no
es solamente la suma de los rasgos del carcter y el temperamento de cada individuo, sino la
influencia, sino la confluencia de registro muy distintos. Muchos de los procesos que tienen
lugar durante la estructuracin del psiquismo del nio se realiza de manera inconsciente o
ejerce su accin en esta etapa su vida psquica y que le permite a su identificacin consigo
mismo y con los dems. La experiencia social para nio/a es muy enriquecedora, ofrece
oportunidades de solucionar conflictos psquicos inconscientes, mediante juegos colectivos, o
la proyeccin hacia otros adultos como educadores, maestros y cuidadores esto lo motiva a
establecer relaciones con otros nios/as. Lo mismo ocurre con un amplio nmero de
habilidades y actitudes del nio. Capacidad para alimentarse, higiene, dependencia en el
juego, colaboracin y reaccin adecuada en la enseanza y convenciones sociales.

21
2.2.2.2. PROCESOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA

EN QU MOMENTO INICIAR LA ESTIMULACIN TEMPRANA?

Como su nombre lo indica, temprano, debe ponerse en marcha lo antes posible,

desde el nacimiento, o en las primeras etapas de la vida, aunque generalmente se engloban
dentro de esta terminologa los procedimientos destinados a menores de 5 aos. El
planteamiento terico en base a los antecedentes previamente formulados, implica que al
iniciar lo ms pronto posible, es decir, desde las etapas de recin nacido, un proceso
organizado y tcnico donde el nio no queda nicamente bajo la responsabilidad del sentido
comn de la madre, si no dar las altas posibilidades de presentar problemas a lo largo de su
desarrollo, se le ofrezca un conjunto de procedimientos de evaluacin y estimulacin, lo que
se propone es continuar utilizando el sentido comn de la madre, pero en forma sistemtica y
apoyada en personal tcnico que trabaje segn un programa fundamentado en serias
investigaciones cientficas.5

El objetivo fundamental de la estimulacin temprana es que el potencial humano

presente en los recin nacidos alcance su mxima expresin en el grupo de nios sometidos
al programa, evitando su posible alteracin.

CMO FUNCIONA LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relaciona

directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada nio/a. Es muy
importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al nio. El
objetivo de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no
est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada nio en
particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima,
iniciativa y aprendizaje.

COMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA

5
MAIGRE Y DESTROOPER, 1976, la educacin psicomotora, Tesis de Educacin Parvularia

22
 Estimular tempranamente, es darle los medios al recin nacido al bebe y al nio para
que entienda el mundo que lo rodea. El primer recurso es proporcionar al nio actividades,
experiencias o juegos de estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo. Los juegos
varan de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los progresos de sus conductas, las
necesidades y el inters que el expresa ser los que nos dirn como seleccionar y organizar
las actividades de estimulacin.

El lugar debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegra, con cierto espacio,
ventilado, y libre de corrientes de aire, con luz natural suficiente, arreglado con sencillez y
orden, de acuerdo a las necesidades del nio. Antes de comenzar debemos seleccionar los
materiales ms atractivos de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de
fcil manejo. Los juguetes seleccionados deben drseles poco a poco, uno por uno,
alternndolo para que siempre le resulten novedosos. No olviden que deben ajustarse a la
edad y madurez del nio/a. Las personas a cargo de la estimulacin deben mostrar al nio o
nia su inters, motivacin, alegra al nio (el nio percibe muy bien las reacciones afectivas y
los estados de nimo de las personas). El momento ideal para los juegos de estimulacin es
cuando el nio est despierto, tranquilo, alerta y sano. Aprovechan las situaciones cuando se
le alimenta, se lo baa, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con l; son las
oportunidades ms apropiadas para la estimulacin. La idea principal de la estimulacin
temprana es poder valerse de la rutina diaria y convertirla en una situacin de juego y disfrute
con el nuo y la nia al estar consciente y teniendo claro, que estamos estimulando la
inteligencia del nio/a y toda sus capacidades a travs del amor y los cuidado necesarios.

La estimulacin sensorial debe ser considerada por las maestras como un instrumentos
motivante para el aprendizaje en la edad preescolar desde el campo de la educacin
parvulario que precisan consolidar su desarrollo, ayudndola a potenciar al mximo el proceso
de atencin y percepcin contribuyendo a que la informacin recibida sea lo ms organizada
posible. (Enciclopedia Autodidactica Interactiva Ocano CAPITULO V pag. 2095) El autor nos

23
muestra efectivamente que la estimulacin sensorial va ser un instrumento en el que podemos
confiar ya que nos va permitir que los estudiantes puedan consolidar su desarrollo de la
atencin y la percepcin potencializndolo al mximo el canal por el que se pueden generar
nuevos aprendizajes.

Cuando hablamos de estimulacin sensorial hacemos referencia a la entrada de

informacin del entorno al sistema nervioso a travs de los sentidos para elaborar
sensaciones y percepciones. Esto constituye el primer elemento sobre el que se construye
cualquier aprendizaje, ya que supone la primera etapa del desarrollo de las funciones
cognitivas bsicas (memoria) y permite el desarrollo de las funciones cognitivas superiores
(resolucin de problemas, razonamiento y creatividad). La adquisicin o captacin de
estmulos son el inicio del proceso de memoria, donde la atencin y percepcin juegan el
papel principal. Posteriormente, la informacin almacenada se utilizar para operar y razonar.

Gracias a los sentidos, y explorando el entorno mediante el movimiento (accin y

experimentacin), se produce el proceso de asimilacin y acomodacin, que permite la
construccin de aprendizajes y la comprensin del mundo que nos rodea. Este proceso tiene
lugar de forma natural en todos los nios y nias desde el nacimiento.

Si nuestra actuacin se dirige a favorecer el desarrollo sensorial, no slo estaremos

ampliando el bagaje de estmulos recibidos, sino que estaremos facilitando la interaccin con
el entorno y el mundo cognitivo del nio. La riqueza de estmulos sensoriales beneficia el
desarrollo del pensamiento, inteligencia y lenguaje.

El trabajo de la estimulacin sensorial es por tanto una estrategia vlida para trabajar
con personas que presentan cualquier grado de discapacidad y desde edades muy
tempranas, ya que nos permite trabajar en base a los principales hitos evolutivos desde el
punto de vista cognitivo y sensorial.

En definitiva, podramos decir que la estimulacin sensorial persigue un doble objetivo:

fomentar el mximo desarrollo de las capacidades sensoriales y potenciar el desarrollo
cognitivo a travs de una buena educacin sensorial.

24
 Cada nio es un ser independiente, y por esto el trabajo de estimulacin, aunque en
teora es general ya en la prctica debe responder a las necesidades particulares de cada
nio, puesto que aunque sus edades y condiciones sean semejante, las necesidades cambian
de un nio a otro.

Si se generaliza la estrategia de estimulacin estaramos en contra de la individualidad

de los seres y perjudicar a los nios estimulndolos de maneras inadecuadas, pues como
expuse anteriormente cada nio es nico e independiente, por lo cual debemos conocer las
necesidades especficas de cada nio para as crear las estrategias adecuadas para l.

En el contacto con el mundo a travs de los sentidos el nio va interiorizando y

adaptndose al medio y se va desarrollando la dimensin cognitiva y comunicativa.

El contacto visual y la estimulacin de los sentidos favorecen la aparicin del lenguaje

que hace parte de la dimensin comunicativa. as como la estimulacin visual les incrementa
la capacidad de distinguir los colores aportando as a la dimensin creativa o artstica.

As que al estimular al nio o nia adecuadamente estamos aportando y facilitando su

desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social y por lo tanto trabajando en el
fortalecimiento de las dimensiones: sensorial, psicomotriz, cognitiva, comunicativa, creativa,
moral, afectiva y social.

La sensibilidad tctil, a diferencia de la sensibilidad auditiva o visual, no tiene la misma

intensidad en todo el cuerpo. De hecho, se tiene mucha mayor sensibilidad en la cara y los
dedos que las piernas y la espalda, por ejemplo.

Existen muchos trabajos cientficos que atribuyen un carcter cognitivo importante a la

estimulacin tctil que convendra llevar a la prctica tanto en la familia como la escuela.

Una de las grandes razones es que desde pequeos utilizamos el tacto como
elemento de conocimiento de las cosas y esto ha favorecido una ruta neuronal de
integracin de la informacin tctil.

25
 En segundo lugar, porque dicha ruta favorece el desarrollo de mltiples reas
corticales necesarias para el reconocimiento e integracin del estmulo en el
ambiente.
La tercera razn es que el tacto es un buen mtodo para generar novedad en el
cerebro, dada la poca aplicacin que de l se realiza en el colegio; ello permitira un
desarrollo importante de reas tan necesarias en el aprendizaje y la memoria como el
hipocampo, entre otras razones porque las neuronas tctiles cerebrales tambin
tienen capacidad de memoria a corto plazo al igual que las auditivas o visuales.

2.2.2 DESARROLLO PSICOMOTOR:

Desarrollo Psicomotor se puede definir como la progresiva adquisicin y organizacin de

habilidades biolgicas, sicolgicas y sociales en el nio, es la manifestacin externa de la
maduracin del SNC, lo que se traduce en cambios secuenciales, progresivos e irreversibles
del individuo en crecimiento (Arteaga y cols. 2001; Moore 1996).

Otras definiciones nos indican que la psicomotricidad es esencialmente la educacin del

movimiento, o por medio del movimiento, que procura una mejor utilizacin de las
capacidades psquicas que incluiran las intelectuales, otorgndole gran importancia de esta
manera a las experiencias sensoriomotoras y perceptivomotoras en el desarrollo de las
competencias de aprendizaje (Quiroz 1979; Da Fonseca 1998).

Es un proceso multidimensional de continuo cambio, en que el nio comienza a dominar

niveles cada vez ms complejos de funciones, que incluye cambios en el plano fsico o motor
(su capacidad para dominar movimientos), en el plano intelectual (su capacidad para pensar y
razonar), en el plano emocional (su capacidad para sentir), en el plano social (su capacidad
para relacionarse con los dems) y en el plano sensorial (su capacidad para recibir los
diferentes estmulos del medio), siendo estas reas del desarrollo del nio fundamentales
para su maduracin y crecimiento (Doussoulin 2003).

26
 El trabajo Psicomotor no procura un mayor desarrollo de la habilidad motora en s, sino
pura y exclusivamente la introduccin de elementos sobre la base de una comunicacin
corporal ms adecuada con el medio inmediato y mediato (Quiroz y col. 1979).

Para comprender el desarrollo psicomotor (DPM) es necesario conocer el Desarrollo del

SNC ya que como ya hemos mencionado el DPM depende de ste. El desarrollo del cerebro
comienza muy precozmente, al comienzo de la tercera semana de edad gestacional
(Langman 2001) y contina, aunque a un menor ritmo, hasta la adolescencia (Avaria 1999).

El SNC se desarrolla a partir de un engrosamiento del ectoderma, alrededor de la tercera

semana de vida intrauterina comienzan a observarse los primeros indicios de la placa y el
surco neural, el da 24 se produce la segmentacin enceflica y a parecen las vesculas
pticas, el da 26 se cierra el neuroporo anterior y el 29 el posterior. Entre el segundo y cuarto
mes de vida intrauterina se observan indicios del primordio cerebeloso y se produce la
proliferacin celular. Entre el tercer y quinto mes ocurre la migracin de estas clulas a 9
distancia de su sitio de origen, guiadas por procesos gliales basados en seales qumicas.
Luego, toman el control los procesos de organizacin y arborizacin dendrtica, axonognesis
y sinaptognesis, donde las neuronas van estableciendo circuitos cada vez ms complejos.
Finalmente, ocurre la mielinizacin, que bsicamente es el recubrimiento de las conexiones
entre las neuronas con una membrana especializada para mejorar la velocidad de conduccin
y lograr una adecuada transmisin de los impulsos nerviosos. Este proceso ocurre en ciclos
donde, al finalizar el segundo trimestre de gestacin se han mielinizado las races y mdula
espinales y se ha iniciado el tronco encfalo; el haz corticoespinal y algunas fibras motoras
que descienden de los centros superiores de la mdula espinal terminan su proceso a los dos
aos de vida, mientras que otras estructuras no lo hacen hasta los treinta y dos aos
(Langman 2001; Avaria 1999; Avaria 2005). Todos los cambios nombrados ocurren con gran
intensidad y dinamismo en la vida intrauterina, continan a un ritmo rpido despus del
nacimiento, declinando su progreso en la edad preescolar y alcanzando una estabilizacin
posteriormente (Mesa y col. 1994).

27
 Cada nio posee su propia secuencia de desarrollo, que est en directa relacin con su
maduracin, por lo cual puede variar en caractersticas o calidad entre un nio y otro, sin
embargo, como ya se ha mencionado este proceso, tiene una secuencia esperada que nos
permite detectar alteraciones en el mismo. Estas variaciones individuales, se deben a factores
como la configuracin biolgica especial de cada nio, y por otro lado, al ambiente en el cual
se desarrollan (Doussoulin 2003).

Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de adquisicin de habilidades, este

patrn es claro y se han definido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten saber
cundo un nio va progresando adecuadamente. En algunos casos los nios presentan una
alteracin en la adquisicin de habilidades, que a su vez, va a determinar la no adquisicin de
aquellas que las suceden, y por ende, generar un retraso en su desarrollo (Doussoulin 2003).

La maduracin del SNC en gran medida depende de lo programado genticamente, pero

tambin depende del armonioso desarrollo del resto de los sistemas, la experiencia y el 10
ambiente. Para que el DPM se produzca en forma adecuada existen factores que van a
ayudar a este proceso como: una buena nutricin, un estrecho vnculo madre-hijo y una
adecuada y oportuna estimulacin sensorial entre otros, si un nio es insertado en un medio
psico-afectivo y sociocultural enriquecido en el momento apropiado (periodos crticos o
determinados perodos en que se establecen las condiciones necesarias para lograr una
funcin especfica), la sinaptognesis y dendrognesis sern adecuadas y adaptativas, pero a
su vez, existen factores que van a frenar el desarrollo, y a partir de lo anterior, podemos
identificar dos grandes grupos de factores que estaran determinando una alteracin en el
desarrollo (Doussoulin 2003).

Por una parte estara la configuracin biolgica o herencia que determina el potencial del
nio y estn dados por la presencia de un dao establecido en el SNC o condiciones
biolgicas que a futuro impedirn el desarrollo normal de ste, y por el otro lado, estaran los
factores de riesgo ambiental, si un nio es criado en un ambiente pobre y carente de
estmulos, las interacciones neuronales establecidas resultarn ser menos adaptativas al

28
momento de responder a un medio ambiente en constante cambio, tambin se menciona el
nivel socioeconmico como factor de riesgo, sin embargo, algunos autores plantean, que este
factor no influye en el desarrollo psicomotor, sino que son un conjunto de variables asociados
a ste, que podran ir en desmedro del desarrollo del nio, como por ejemplo, la constitucin
de la familia, escolaridad de los padres, situacin de la vivienda, trabajo del sostenedor del
hogar y desconocimiento de una estimulacin adecuada (Doussoulin 2003).

2.2.2.1. COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR:

Componentes de accin: que se expresan por medio de tres categoras de movimientos:

De estabilizacin
De locomocin
De manipulacin
alcanzando su mxima expresin en las praxias

A continuacin desarrollamos cada uno de los anteriores:

Componentes de accin:

Son aquellas capacidades encaminadas a procurar la estabilidad del cuerpo, los

desplazamientos y la manipulacin de los objetos. La evolucin esta interrelacionada

2.2.4.5.1. Evolucin de estabilizacin:

Hace referencia al control del cuerpo relativo a la gravedad. Algunos reflejos se

mantienen toda la vida como la dilatacin de la pupila, pero los reflejos primarios desaparecen
durante el primer ao de vida, su inexistencia o su no desaparicin en el tiempo estipulado
son claros indicadores de algn tipo de lesin orgnica, algunos de estos reflejos son:

El reflejo de succin: un objeto entra en contacto con los labios del

nio y se pone en funcionamiento un movimiento rtmico de succin.

29
 El reflejo de graspung o presin, si un objeto entra en contacto con su
mano el nio flexiona bruscamente los dedos sobre el objeto, este
reflejo desaparece al tercer mes de vida
El reflejo de moro: al producir un sonido fuerte el bebe se asusta;
este reacciona separando bruscamente los brazos para despus
volver a la posicin inicial de flexin de extremidades superiores
sobre su pecho
El reflejo de marcha automtica: coger al nio por debajo de las
axilas dejar que sus pies toquen el firme, provoca un reflejo que se
asemeja al de la marcha.
Reflejo de enderezamiento esttico: la ejerce una presin en la planta
de los pies, los brazos se extienden, desaparece al dcimo mes,
Reflejo de los puntos cardinales: acariciar e borde de sus labios
provoca que la cabeza roten direccin a la estimulacin aplicada
Reflejo de dilatacin pupilar: la pupila se dilata o contrae en funcin
de la cantidad de luz. Este reflejo es fundamental para el desarrollo
de la visin y no desaparece.

Sustentacin de a cabeza: control de la cabeza

Posicin sentada: la parte superior de la sentada se yergue permite al nio
poder sentarlo, pero solo sujetado y con apoyo
Rotacin ventral: el nio hacia el 6to mes si est colocado boca arriba se gira
para colocarse boca abajo y viceversa
Posicin de pie: a los 9 meses puede sostenerse de pie con ayuda de las
dos manos. A los 12 meses se mantiene de pie sin ayuda
Hacia el ao de logro de los primeros pasos y ms tarde el desarrollo del
equilibrio esttico y dinmico posibilitara al nio subir escaleras y realizar
pequeos saltos

30
 A los dos aos el control tnico postural y del equilibrio se ha desarrollado
por completo
2.2.4.5.2. Evolucin de la locomocin:

Los movimientos de locomocin son los que dan lugar a un cambio en la localizacin
relativa del cuerpo respecto a un punto fijo, por lo que se trata de movimientos que producen
desplazamiento en el espacio como andar, correr y saltar.

Los desplazamientos en el suelo se inicial con la posicin del avin, pasando al

rastreo, la posicin de gateo
Algunos pasos sostenidos por las axilas o cogido de las manos
A la edad de un ao es capaz de caminar sostenido de una mano
La marcha independiente esta entre los 9 y 16 meses
2.2.4.5.3. Evolucin de la manipulacin:

Las actividades bsicas que le permiten la manipulacin son:

La prensin: evoluciona a partir de la evolucin visual del nio y de actividades de

puntera hasta conseguir el agarre voluntario, para pasar a la pinza inferior y soltar
voluntariamente los objetos sobre los 8 meses y finalmente a la pinza superior sobre
los 9 10 meses siendo caracterstico de este momento el inters del nio por la
delicada manipulacin de pequeos objetos. Una vez desarrollada la pinza superior la
destreza manipulativa ira en aumento hasta la realizacin de actividades relacionas
con un buen desarrollo culo-manual: recortar, insertar, dibujar.
El lanzamiento:
Requiere de coordinacin viso motora compleja en la que interviene el seguimiento
visual del objeto y la intervencin de las manos-brazos o pie-pierna para recibir y
controlar el objeto.

31
2.2.4.5.4. Mxima expresin en las praxias:

Son movimientos coordinados cuyo objetivo es la ejecucin del acto motor voluntario.

Componentes de base: Los componentes de base del sistema psicomotor humano que forma
la base de los movimientos de estabilizacin, locomocin y manipulacin por lo consiguiente,
de las praxias se desarrolla en cada persona siguiendo una progresin que va desde los ms
primitivo (tono y equilibrio) hasta los ms elaborados (lateralidad, estructuracin espacio-
temporal y esquema corporal)

2.2.5. Qu es un sentido

Los sentidos son funciones que permiten al infante a percibir el mundo exterior por s
mismo, por esta razn, cada uno de los sentidos posee un rgano fsico, as esto no sea
evidente para todos los sentidos. Es por ello que los rganos de los sentidos estn
preparados para captar cierta informacin; ya que actan de manera conjunta, para as,
propiciar en el nio un adecuado conocimiento de lo que le rodea y adquirir su propia
experiencia. (Steiner, S/f)
Clasificacin sensorial
Todo lo que percibe el nio y nia es gracias a los rganos sensoriales, estos nos ayudan
a obtener las informaciones del medio ambiente, los mismos que llegan en forma de estmulos
sensitivos a los rganos sensoriales; estos se transforman en una serie de excitaciones
nerviosas, siendo de esta manera enviadas al sistema nervioso central. Entre los rganos
sensoriales encontramos a 6 sentidos que son: vista, tacto, gusto, olfato, auditivo y
kinestsico. (Ulrich Welsch, 2008)
2.2.5.1. Sentido Visual
Segn Loos & Metref (2007), la vista se considera muchas veces como el sentido ms
importante de la percepcin. Los ojos nos sirven para identificar los objetos, las personas y el
ambiente que nos rodea desde diversos puntos de vista y diversas distancias.
A travs de este sentido diferenciamos los colores, las formas y los movimientos. Sin
embargo, el ser humano es selectivo con la vista y ve solo lo que quiere ver de acuerdo con

32
su actitud, experiencia, y su estado emocional. De igual manera, para ver ms a all de lo
necesario tenemos que esforzarnos ms, tenemos que activar la atencin, la observacin, y la
concentracin, y por lo tanto tenemos que aprender a observar (memorizar lo que vemos), ya
que la vista es un sentido rpido, instantneo, analtico que trasmite una sensacin de
realismo de seguridad.
Fisiologa de la vista La vista es el sentido ms complejo, los rayos de luz entran por la
pupila y se registran en la retina donde se convierten en impulsos nerviosos que se envan al
cerebro. (Collins, 2004)
Es as que con el sentido de la vista, la capacidad visual de un nio aumenta con mucha
ms rapidez y cada da que pasa estar dispuesto a hacer nuevos descubrimientos. El nio
no solo distingue objetos si no tambin puede fijarse en una forma durante un instante muy
corto de cuatro a diez segundos. Cuando se le estimula a la visin repetidamente con objetos
adecuados el nio puede extenderse su periodo de fijacin y as podr desarrollar su
capacidad de concentracin y de atencin. (Regidor, 2003).
2.2.5.2. Sentido tctil:
Es el receptor sensorial ms amplio del organismo de la persona ya que se desarrolla
por todas sus reas. Su funcin es enviar seales al cerebro y a la mdula, relacionadas con
las sensaciones de la presin, temperatura y dolor.
La sensibilidad tctil del nio aparece desde muy temprana edad a partir del nacimiento.
El recin nacido explora la mayora de los objetos con su boca, es siempre su lugar preferido,
donde se lleva todo lo que desea explorar. (Lpez, 2011)
Fisiologa del tacto: Recibe estmulos del exterior a travs de la piel: presin, roce,
contacto, vibracin, temperatura, etc. Y puede recibir los estmulos como normales o como
aviso de dolor. Los receptores se encuentran, en su mayor parte, en la dermis. Es as que de
los receptores salen neuronas, que se unen para formar nervios, y que llegan al cerebro a
travs de la mdula espinal. Es en el cerebro donde se interpretan las sensaciones y se
localizan, concretamente en las reas sensitivas de la corteza cerebral. Si el estmulo es
doloroso, sigue otra va diferente que no le lleva a la corteza, de ah que las sensaciones

33
dolorosas sean ms difciles de localizar.(Fraga, Anatoma y Fisiologa. El aparato sensorial.,
2012)
Funciones del tacto Su funcin es por medios de receptores sensoriales en la piel o en
los tejidos profundos. Emiten seales al tallo cerebral o a la medula espinal, desde donde
viajan a zonas cerebrales superiores. (Mrquez, S/f)
Es as que desde el momento en el que el infante es capaz de usar sus manos para la
exploracin de los estmulos, mediante la piel su evolucin de la experiencia tctil vara
sensiblemente. Cuando es capaz de sostener un objeto entre sus manos permanentemente
puede comenzar agrupar experiencias y distinguir sus cualidades como su peso su tamao
textura forma etc. (Hernndez Lpez, 2011)
Es por ello que el nio necesita el contacto tctil para su desarrollo, le gusta tocar y ser
tocados es una fuente de conocimiento para el nio que mediante la manipulacin de los
objetos aprende a reconocer formas y texturas.
El infante aprende primero a reconocer las texturas y luego reconocer las formas
mediante el tacto ya que existen cinco dimensiones bsicas en las texturas: duras, lisas,
calientes, hmedas, secas ya que con estas distintas texturas el nio se relaciona para
adquirir su aprendizaje.
De igual manera, el pequeo de forma natural manipula distintas formas que estn a su
alcance o que le brinda el adulto, ya que mediante esta manipulacin de objetos que el nio
adquiere interviene tanto el sentido del tacto, como de la vista para reconocer la forma, ya que
le van proporcionando un cierto aprendizaje. (Clavijo Gamero, 2004)
2.2.5.3. Sentido olfativo
Este sentido permite percibir los olores. El sentido humano del olfato es ms sensible
que del gusto. La estructura olfativa tienden a deteriorarse con la edad, por ellos los nios
suelen distinguir ms olores que los adultos. El principal rgano del olfato es la
nariz con los nervios olfatorios ya que es importante a la hora de diferenciar el gusto de las
sustancias que se encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que se
perciben como sensaciones gustativas, tienen su origen, en realidad en el sentido del olfato.
(Fonseca del Pozo, 2009)

34
 Fisiologa del olfato El olfato es el sentido qumico que reside en la cavidad nasal, la
mucosa que recubre la mayor parte del mismo, no tiene funcin olfatoria pues los receptores
del olfato se hallan localizados en una pequea regin denominada rea olfatoria. Est en
cada lado de la cavidad nasal se encuentra en la parte ms alta a los lados del tabique medio.
Para oler es necesario remover cierta cantidad de aire para que en forma de remolino llegue
al rea olfatoria .Si no se moviliza el aire y se inspira con cierta fuerza no se perciben los
olores.(Rodrguez, 1999, pg. 188) 2.2.4.2Cmo funciona el sentido del olfato El sentido del
olfato est muy ligado a nuestros instintos y a nuestro subconsciente.
Todo lo que captamos con la nariz se transforma en informacin que llega al cerebro
pasando luego al sistema lmbico, el mismo que influye en la interrelacin de las diversas
funciones del organismo y que probablemente regula el subconsciente y las emociones. Las
reacciones que aqu se desencadenan pasan luego a la parte ms reciente de nuestro
cerebro y all se analiza y describe el olor captado (Werner, 2009)
Es as que mediante este sentido reciben sensaciones procedentes a las cualidades qumicas
de los objetos y del ambiente, es por ello que el nio siente en forma muy variada los olores y
puede aprender a sentirlo en forma diferente como por ejemplo aromas, perfumes y todo esto
el pequeo capta y puede agradarle como desagradarle. (Beltrn, 1997)
2.2.5.4. Sentido gustativo
Para Antoranz & Villalba (2010) es el sentido a travs del cual se detectan las molculas
qumicas que entran en contacto con el agua de la saliva. Los receptores se estimulan por
productos qumicos en disolucin dentro de la boca aunque la mayor parte del sentido del
gusto se encuentra en la lengua y son llamadas papilas gustativas en las cuales tenemos
cuatros sabores bsicos como: dulce, salado, cido y amargo. Pero esto en combinacin con
otros factores como la temperatura, el tacto y el olor pueden provocar ms variedad de
sabores ya que en la lengua se distinguen zonas que son ms sensibles a un sabor que a
otro.
Fisiologa del gusto En la lengua se encuentra desarrollado, adems el sentido del tacto,
las sensaciones de las temperatura, dolor, ya que de la sensibilidad muscular y tctil

35
dependen la precisin de los movimientos de la lengua al cooperar en las importantes
funciones del habla, la masticacin, deglucin, succin, etc. (Gutirrez, 1999)
El sentido del gusto nicamente se reconoce cuatro sabores primarios; dulce, salado,
cido y amargo .Estos sabores admitidos no se perciben indistintamente en toda la lengua,
existen muchas discrepancias respecto al sitio exacto de la lengua en donde se percibe el
sabor, algunos de los ms aceptados nos indican que en la parte anterior se aprecia el cido,
en la parte media el dulce y el salado y el amargo en la parte posterior.
Algunos otras partes de la boca perciben los sabores, por que poseen algunas papilas
gustativas, como ocurre en los labios, encas y paladar; pero el asiento principal del sentido
del gusto se localiza en la lengua (papilas), sitio estimulado por los sabores, los cuales, para
poder distinguirse, tienen que ser accesibles en la saliva para que pueda difundirse.(Gutirrez,
1999)
Es as que la estimulacin del gusto y del olfato consiste en ampliar el abanico de olores y
sabores que presentamos a los nios, cuanto mayor sea esta variedad, mayor nmero de
estmulo recibir. Con esto lo ayudamos a que puedan llegar a convertirse en personas de
gusto. Adems la variedad de sabores que le proporcionan tambin le servir para que coma
de todo cuando sea mayor. (Regidor, 2003)
2.2.5.5. Sentido auditivo
Es el rgano que antes se comienza a utilizar en el ser humano. Desde el vientre
materno el feto ya es capaz de or sonidos del exterior. De igual manera es el encargado de
percibir las ondas sonoras para poder enviarlas al cerebro no solo tiene esta funcin, sino que
adems aloja el sentido kinestsico (equilibrio).
Se podra decir que nuestro rgano auditivo puede discriminar cantidad de volumen,
duracin del sonido, direccin, de donde procede y frecuencia del mismo ya que es el ms
importante de la percepcin y adems est muy relacionado con el equilibrio. (Hernndez
Lpez, 2011)
Fisiologa del odo En el odo se encuentra localizado no solamente en el rgano de la
audicin sino tambin el del equilibrio. El caracol es el responsable de laudicin, mientras que
el rgano vestibular nos ayuda a mantener el equilibrio. En ambos casos se trata de

36
transformar un estmulo dado en una seal elctrica que sea legible por el sistema nervioso.
La funcin del odo est en captar estos estmulos sonoros y transformar en seal elctrica
para trasmitirlos al cerebro el odo se divide en tres partes.
El odo externo: Se encuentra caracterizado por el pabelln auricular y el conducto auditivo
externo, destinado a recibir y transportar las ondas sonoras a la membrana del tmpano
El odo medio: Reside la cadena de huesillos como el martillo, yunque y estribor; este es
encargado de trasmitir las ondas sonoras desde la membrana del tmpano hasta el odo
interno, amplificando mucha la presin.
El odo interno: Comprende el aparato del rgano del equilibrio y la cclea que contiene
los receptores acsticos. (Tomorri, 2004)
Cualidades del sonido El sentido auditivo est tiene las siguientes caractersticas.
La intensidad o volumen.- Se denomina mejor sonoridad. Depende de las
caractersticas fsicas del sonido y del oyente. Segn su magnitud se aprecia unos
sonidos como fuertes y otros como dbiles.
Tono.- Est relacionado con la frecuencia de la vibracin propia del sonido. Segn su
magnitud se distingue, alta que es el eco agudo y cuando es bajo es grave.
Timbre.- Es la cualidad sonora que permite distinguir entre sonidos que poseen la
misma frecuencia y la misma intensidad, y est relacionado, con la forma que tiene la
onda sonora. (Ros, 2006)
El sentido auditivo desarrolla la habilidad para percibir adecuadamente los sonidos,
discriminar e imitar el ritmo, el timbre de los ecos existentes en el ambiente y es la
base para el futuro desarrollo del lenguaje del nio y de la nia.
De igual forma, en este sentido el beb ya puede percibir ecos en el tero de la
madre, mediante la voz y la comunicacin humana, entre otros sonidos. Sin embargo,
es necesario destacar la importancia del odo como principal va que tiene el nio
para aprender acerca del lenguaje. Otro factor que le estimula al pequeo es la
msica que es fundamental en el desarrollo auditivo, ya que es deseable que el nio
se acostumbre desde los primeros meses. (Gonzlez, 2006)

37
2.2.5.6. Sentido Kinestsico (Movimiento)
Es la capacidad del infante de percibir la posicin de las partes del propio cuerpo,
quietas y en movimiento, sin ayuda del sentido de la vista .El nio tendr que identificar en su
modelo espacial corporal el punto en que es tocado tctilmente. (Fonseca, 1998, pg.198).
Fisiologa del sentido Kinestsico: La funcin Fisiolgica Kinestsico contribuye al
balanceo, los cuales el odo interno, la visin, el tacto, presin, el sentido kinestsico
proporcionan una informacin del balanceo a la persona. El balanceo y sus componentes de
equilibrio y estabilidad son esenciales en todos los movimientos. Todos ellos se afectan por la
uniforme fuerza de la gravedad, as como por la inercia. La accin de caminar la hemos
descrito como una actividad donde una persona lanza el cuerpo hacia un movimiento con
cada paso. (Thompson, 1996)
El sentido kinestsico depende de la informacin procedente de los receptores de los
propioceptores de las articulaciones, msculos y tendones. Este sentido proporciona
informacin esencial, pasa al encfalo y permite que los msculos y miembros ejecutan
movimientos segn patrones especficos a cierta velocidad e intencionalidad.
(Siff&Verkhoshonsky, 2000, pg. 89)
Conceptos de educacin: En las sociedades primitivas, la educacin era una tarea
colectiva. Era comn que los adultos ensearan a los nios y jvenes los cdigos y los valores
del grupo que los llevaran a adoptar un determinado comportamiento hasta asumir un papel
predeterminado en la estructura social.

Cuando las sociedades se volvieron ms complejas, la educacin pas a ser una

actividad dividida en sectores.

Educacin viene del latn "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que significa
'formar, instruir'. En su sentido ms amplio, la educacin se entiende como el medio en el que
los hbitos, costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una generacin a la
siguiente generacin. La educacin se va desarrollando a travs de situaciones y experiencias
vividas por cada individuo durante toda su vida.

38
 El concepto de educacin comprende el nivel de cortesa, delicadeza y civismo
demostrado por un individuo y su capacidad de socializacin. La educacin es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
En el sentido tcnico, la educacin es el proceso continuo de desarrollo de las facultades
fsicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de integrarse mejor en la sociedad o
en su propio grupo, es un aprendizaje para vivir.
El acceso a la educacin escolar formal es parte del proceso de educacin de las
personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe ser garantizado
por el Estado en muchos pases occidentales. La educacin formal se divide en educacin
infantil, primaria, secundaria y superior.
En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y mdulos, los
conocimientos y las habilidades son transferidas a los nios, jvenes y adultos, siempre con el
objetivo de desarrollar el pensamiento de los estudiantes, ensearles a pensar sobre
diferentes problemas, desarrollar la creatividad, ayudarles en el crecimiento intelectual y en la
formacin de ciudadanos capaces de generar cambios positivos en la sociedad.
Existe tambin la educacin no formal, que se refiere a los cursos, academias, e
instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin informal,
que es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales (con los padres, los
amigos, en los estudios, en el trabajo, etc.), pues es la educacin que se adquiere
progresivamente a lo largo de toda la vida.
2.2.6. Educacin Especial:
La Educacin Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su
accin de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos
de educacin regular como en los establecimientos de educacin especial, proveyendo un
conjunto de servicios, recursos humanos, recursos tcnicos, conocimientos especializados y
ayudas, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de
calidad a nios, nias, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE), de
manera que accedan, participen y progresen en el currculum nacional en igualdad de
condiciones y oportunidades (Ley General de Educacin y Ley 20.422). As, en la actualidad,

39
cerca de 300.000 estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales reciben
subvencin de educacin especial, con la cual se espera responder a este gran desafo
Discapacidad: Discapacidad es la dificultad de realizar ciertas actividades debido a
limitaciones fsicas o psquicas.
La discapacidad puede surgir durante el embarazo, en el nacimiento, como es el caso de la
enfermedad sndrome de Down o, despus del nacimiento por medio de algn accidente que
origin graves lesiones en el cuerpo del individuo bien sea en el cuidado del bebe,
cumplimiento de una actividad en el trabajo, hogar, accidente automovilstico, entre otros
motivos.

En el ao 2006, las Naciones Unidas acord la Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, en la cual en el artculo 1, define el trmino discapacidad de la
siguiente manera: Las personas con discapacidad incluye a aquellas que tengas deficiencias
fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las dems.
En referencia a lo anterior, se puede deducir que la Convencin sobre Derechos de las
Personas con Discapacidad fue pactada con el fin de proteger los derechos y, por encima de
todo el derecho de igualdad, logrando la incorporacin de personas con discapacidad en la
comunidad, es por ello, que hacen hincapi en el trmino de accesibilidad con el fin de que las
personas puedan participar en todos los aspectos de la vida, adoptando medidas que
aseguren el acceso de las personas discapacitadas a todos lados en igualdad con las dems
personas. Por lo tanto, algunas medidas de accesibilidad, son las rampas, escaleras,
elevadores, sillas de ruedas, bastn y, para aquellas personas con discapacidad visual guas
en el piso. Actualmente, es de obligatorio cumplimiento que un negocio contenga todas las
medidas de accesibilidad a las personas con discapacidad.

40
 Multidiscapacidad: Las personas con Discapacidad Sensorial y Motora no presentan
un perfil homogneo. Todas las reas del desarrollo se encuentran afectadas, sobre
todo el rea cognitiva
Tomando las referencias de Fernndez (2004) se puede establecer que las
principales caractersticas de las personas con DS y M son:
Limitaciones en el aspecto motor.
Alteraciones corporales y de la salud.
Dificultades en la comunicacin, lenguaje expresivo y comprensivo.
Limitaciones para el autovalimiento.
Dificultades para adquirir destrezas bsicas.
Dificultades en las relaciones sociales y de participacin.
Asociacin de deficiencias motoras, sensoriales o intelectuales.
Concepto de autismo: (del griego auto- 'que acta sobre s mismo o por s
mismo' e -ismos 'proceso patolgico') es un trastorno del neurodesarrollo
caracterizado por alteracin de la interaccin social, la comunicacin verbal y no
verbal y el comportamiento restringido y repetitivo. Los padres generalmente notan
signos en los dos primeros aos de vida de su hijo. Estos normalmente se desarrollan
gradualmente, pero algunos nios con autismo alcanzan sus hitos del desarrollo a un
ritmo normal y luego sufren regresin.

El autismo es altamente heredable, pero la causa incluye tanto factores ambientales

como susceptibilidad gentica. En casos raros, el autismo est fuertemente asociado con
agentes que causan defectos de nacimiento. Teratologa Las controversias rodean a las otras
causas ambientales propuestos; por ejemplo, las hiptesis de vacuna son biolgicamente
implausibles y han sido refutadas en estudios cientficos. Los criterios de diagnstico
requieren que los sntomas se hagan evidentes en la primera infancia, tpicamente antes de
los tres aos. El autismo afecta el procesamiento de informacin en el cerebro alterando cmo
las clulas nerviosas y sus sinapsis se conectan y organizan; cmo ocurre esto, no est bien

41
esclarecido. Es uno de los tres trastornos del espectro autista (TEA); los otros dos son el
sndrome de Asperger, que carece de retrasos en el desarrollo cognitivo y del lenguaje, y el
trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGD-NE), que se diagnostica cuando
no se cumplen la totalidad de los criterios para el autismo o el sndrome de Asperger.
Concepto de Parlisis Cerebral: La parlisis cerebral es un trastorno permanente y no
progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente. En un nuevo consenso
internacional, se propone como definicin: La parlisis cerebral describe un grupo de
trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitacin de la actividad de la
persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del nio. Los
desrdenes psicomotrices de la parlisis cerebral estn a menudo acompaados de
problemas sensitivos, cognitivos, de comunicacin y percepcin, y en algunas
ocasiones, de trastornos del comportamiento. Las lesiones cerebrales de la PC
ocurren desde el perodo fetal hasta la edad de 3 aos. Los daos cerebrales
despus de la edad de 3 aos hasta el perodo adulto pueden manifestarse como PC,
pero, por definicin, estas lesiones no son PC. Hay autores que recomiendan, en
determinados casos, no establecer el diagnstico de PC hasta los 5 aos de edad.
Concepto de Enseanza: Es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin,
formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a
alguien.
Concepto de aprendizaje: como aprendizaje se denomina la accin y efecto de
aprender. Como tal el aprendizaje es el proceso de asimilacin de informacin
mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos, tcnicas o habilidades. En este
sentido, el aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una
informacin que nos ha sido enseada o que hemos adquirido mediante la
experiencia a situaciones reales de nuestra vida. De all que el aprendizaje pueda
observarse tanto en los seres humanos como en los animales.

42
 No obstante, cuando nos referimos particularmente a sere humanos, el aprendizaje es
el resultado de procesos de estudio experiencias, instruccin, razonamientos y
observacin. Y cuando este proceso se da en etapas mas tempranas de la vida,
durante la escolaridad, el aprendizaje no solo supone la adquisicin de nuevos
conocimientos sino qwue tambin entraa la modificacin de conductas, actitudes y
valores en relacin con la sociedad que vivimos.
El aprendizaje es vital para los seres humanos pues nos permite adaptarnos y saber
cmo actuar en el medio en el que vivimos y en las diferentes situaciones a las que
tenemos que enfrentarnos a lo largo de nuestras vidas.
Conceptos de estrategia: estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia
se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a
conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia est orientada a alcanzar un
objetivo siguiendo una pauta de actuacin. Una estrategia comprende una serie de
tcticas que son medidas mas concretas para conseguir uno o varios objetivos
Concepto de metodologa: Es la ciencia que estudia el mtodo. Proviene del griego
(mthodos), que significa mtodo, y el sufijo -loga, que deriva de (lgos) y
traduce ciencia, estudio, tratado.
Metodologa tambin se refiere a la serie de mtodos y tcnicas de rigor cientfico que
se aplican sistemticamente durante un proceso de investigacin para alcanzar un
resultado tericamente valido. En este sentido la metodologa funciona como el
soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una
investigacin.
Podemos encontrar metodologa en distintas reas de estudio como la metodologa
didctica en educacin o la jurdica en derecho del mismo modo como para la
solucin de problemas determinados podemos aplicar una serie de pasos especficos
que en suma funcionan como una metodologa
Estrategias pedaggicas: Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos
ms generales de las estrategias pedaggicas, pues a pesar de las discrepancias

43
entre los autores en la actualidad en cuanto a su definicin, consideramos que son
esenciales los siguientes: No constituyen algo esttico, rgido, sino flexible,
susceptible al cambio, a la modificacin y adecuacin de sus alcances, por la
naturaleza pedaggica de los problemas a resolver y en la bsqueda de la
creatividad. Poseen un gran nivel de generalidad, de acuerdo con los objetivos y los
principios para la educacin de la personalidad, al integrar lo docente, lo extradocente
y lo extraescolar. Suponen la planificacin a corto, mediano y largo plazos. Posibilidad
y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad.
Capacidad para insertarse en toda la dinmica del trabajo pedaggico en la
universidad. Racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos. Constituidas por una
secuencia de pasos, acciones o algoritmos de trabajo que se relacionan con las
funciones de la direccin. Deben incluir el diagnstico inicial y final para poder
alcanzar la certeza cientfica en la solucin de los problemas. Basamento explcito en
los principios psicopedaggicos que las sustenten. Obligada coherencia entre los
diferentes niveles organizativos: alumno, grupos escolar, ao, departamento o
ctedra, claustro de profesores, disciplinas o asignaturas, ya que en cada uno debe
existir una estrategia que se complemente con las dems. Susceptibles de ser
utilizados los diseos experimentales y la validacin cientfica. Las estrategias
didcticas Los principales presupuestos tericos planteados en el anlisis de las
estrategias propias del proceso pedaggico son aplicables al proceso de enseanza-
aprendizaje, si consideramos a este ltimo como proceso pedaggico especfico, pero
es precisamente en el campo de la enseanza y el aprendizaje donde se emplean la
mayor variedad de trminos para designar las responsabilidad del docente y la tarea
del estudiante. En la literatura se pueden encontrar las denominaciones siguientes:
estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas,
estrategias metodolgicas y estrategias didcticas. Independientemente de las
diferencias en la nomenclatura tienen un objetivo comn que es perfeccionar el
proceso de enseanza-aprendizaje que en el mbito universitario se traduce en
desarrollar las potencialidades de los futuros profesionales, a travs de un proceso

44
 donde aprendan a pensar, a participar activa, reflexiva y creadoramente. En las
ltimas dcadas se ha ido incrementando el nmero de especialistas que justifican
con diversas razones la necesidad de estudiar e investigar sobre las estrategias (R.
Sierra, 2002)
2.2.6.1. Funciones de la Sensopercepcin: Se puede definir a la senso-percepcin como
un proceso por el cual un estmulo se transforma en una modalidad de conduccin
elctrica o qumica, se transmite en forma codificada a reas especficas del Sistema
Nervioso Central (SNC) que reciben la seal, la traducen, procesan y seleccionan una
respuesta que retorna decodificada a nivel cognitivo, visceral, emocional o motor
(Bayona, 2006, p.111). Existen dos tipos de funciones, los mismos que son:
Sensacin Feldman (2002) define sensacin como el proceso por medio del cual los
rganos de los sentidos de una persona responden ante estmulos del medio
ambiente (en Rodrguez, 2006, pg. 91).
Segn Velzquez (2001)el mundo exterior acta sobre nuestro organismo y ste
reacciona sobre aquel, sin interrumpirse ningn momento este proceso de interaccin.
Todas las personas vivimos introducidos en un mundo fsico el cual ejerce
determinadas acciones. A travs de los sentidos el ser humano recibe informacin
sobre el mundo que le rodea, por lo que las sensaciones se pueden considerar como
base de todo conocimiento.
Entonces, la sensacin es el primer contacto entre el organismo y los estmulos
del medio ambiente, cabe recalcar que la sensacin se refiere al sentir algo que
afecta a un sentido, un sentir como: hambre, sed, dolor, en respuesta a un estmulo,
aqu no interviene la memoria, ni las imgenes, por lo que, la sensacin se da antes
de la percepcin. (Imaz, 2005)
Para Arribas(2004) las sensaciones suelen clasificarse en:
Sensaciones Interoceptivas.- Nos dan informacin acerca de los procesos internos del
organismo, los mismos que son procedentes de las vsceras. Estos mantienen cierta
afinidad con los estados emocionales ejemplo: sensacin de hambre.

45
 Sensaciones Propioceptivas: Nos informan sobre la situacin del cuerpo en el
espacio y la postura concretndose en sensaciones kinestsicas.
Sensaciones Exteroceptivas: Vienen del exterior del individuo y los estmulos son
captados por los rganos de los sentidos; vista, odo, tacto, gusto, olfato.
Es necesario tomar en cuenta que en toda sensacin hay un componente fsico
(el estmulo) un componente fisiolgico (receptor, rgano sensible y neurona) y un
componente psicolgico (toma de conciencia del hecho). Se producen a travs de los
sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto) y son el punto de partida del conocimiento.
La mente, los compara y asocia con experiencias sensoriales pasadas, los interpreta,
les da un significado y se convierten en una percepcin(Aranda, 2008, pg. 76).
Percepcin: Para Feldman (2002) la percepcin es la organizacin, interpretacin,
anlisis e integracin de esos estmulos, que implica el funcionamiento de los rganos
de los sentidos y el cerebro (en Rodrguez, 2006, p. 91).
Hay que tener presente que aunque la recepcin de los estmulos es similar en la
mayora de las personas, la interpretacin puede diferir de un sujeto a otro; adems
siempre puede variar aspectos como el espacio, el tiempo, el anlisis y la sntesis.
(Sperling, 2004)
En consecuencia, lo que percibimos en algn momento dado depende, no solamente
de la naturaleza del estmulo existente, sino tambin de los antecedentes: nuestras
propias experiencias sensorias pasadas, nuestros sentimientos del momento,
nuestros prejuicios, deseos, actitudes, y fines generales (Sperling, 2004, p. 39).
Tipos de percepciones:
A continuacin, vamos a especificar los tipos de percepciones segn Gmez (2010):
Percepciones del espacio: Es el punto de referencia entre las personas y los objetos
que lo rodean, esto significa descubrir las caractersticas geomtricas de las cosas
(derecha izquierda, arriba-abajo, delante-atrs).

46
 Percepcin del tiempo: El nico tiempo que percibimos es el actual, el pasado se
encuentra en la memoria y el presente en la imaginacin, esta vara segn la edad, y
la experiencia, por ejemplo el aburrimiento alarga el tiempo y el placer lo acorta.
Percepcin de los objetos: Para percibir un objeto se debe tomar en cuenta su
textura, temperatura, color, olor, etc. para poder analizarlo en su totalidad, y de esta
manera poder distinguirlo de los dems.
Percepcin de las imgenes: Hay que aclarar que la forma en la cual fijamos una
imagen no es casual, ya que el ojo tiende a concentrarse sobre puntos
particularmente informativos de la imagen.
Percepcin del movimiento: La mente tiene en cuenta constantemente los cambios de
direccin, mirada y posicin de nuestro cuerpo. Una sucesin de imgenes en
inmviles pueden dar la impresin de movimiento.
Percepcin del color: Facilita la visin realista de las cosas al igual que permite distinguir
los objetos
Por lo tanto, en el proceso del desarrollo sensorial se encuentran inmersas la sensacin y
la percepcin, cada una de ellas cumpliendo un papel importante y siendo indispensables la
una de la otra. Ahora analizaremos de qu manera interviene Piaget en el proceso del
aprendizaje.
2.2.6.2. Los factores que inhiben el desarrollo sensorial del nio: A continuacin, se
mencionan algunos factores que afectan el desarrollo del nio:
Nivel de maduracin neurolgica: Afecta la capacidad del nio para aprender y dominar
las habilidades motoras atencionales y cognitivas necesarias para un aprendizaje duradero.
El estado nutricional y fisiolgico: Afecta el funcionamiento cerebral y por ende, la atencin,
concentracin, y desarrollo de conexiones entre las clulas nerviosas, que son las que
permiten el avance en las habilidades para pensar. (Len, s/f: pg. 34)
Sobreproteccin: Los padres sobreprotectores privan a sus hijos de tomar decisiones y de
asumir responsabilidades individuales. Ya que esto les causa un obstculo para que los nios
establezcan relaciones sociales satisfactorias, pues los privan de la flexibilidad necesaria para

47
probar distintos caminos al acceder a otros o solucionar conflictos con ellos.(Jaramillo, io,
Tavera, & Ortiz, 2006)
Se puede manifestar que la sobreproteccin no permite un normal desarrollo del infante
en los procesos de pensamiento y de exploracin con el entorno, la exagerada proteccin que
los padres dan a sus pequeos, no permite compartir ideas, y sentimientos con los dems.
La sobreproteccin en los nios y nias se convierte en un obstculo para el desarrollo
integral de este, las vivencias por las que atraviesa el infante en esta etapa repercute en la
formacin de la personalidad y en su madurez.(Jaramillo, io, Tavera, & Ortiz, 2006)
2.2.6.3. Factores que propician el desarrollo sensorial en el nio
La estimulacin en el nio es importante ya que desarrolla las capacidades fsicas,
mentales y sociales del nio, esta tonificacin que el nio necesita, por parte de los padres y
educadores tempranos, nos ayuda que los infantes en un futuro puedan prevenir el retardo
psicomotor, las alteraciones motoras, los dficits sensoriales, las discapacidades intelectuales,
los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la insercin de estos nios en su medio.
La estimulacin temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de
los nios, a potenciar los rganos de los sentidos, a aprovechar los vnculos familiares que
facilitan transmitir experiencias afectivas y emocionales que sern decisivas en el desarrollo
de las capacidades fsicas y mentales; estas les permitir insertarse en una sociedad libre y
participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias.
Para que el desarrollo sensorial sea la base del aprendizaje, es necesario estimular todos los
sentidos desde el momento del nacimiento y posteriormente en cada edad de los nios, ya
que de esta manera se contribuir a un adecuado desarrollo de la persona. Por lo tanto, la
educacin sensorial desempea un importante papel dentro de este proceso.
2.2.6.4. Importancia de la Educacin Sensorial
La educacin sensorial es muy importante dentro de la vida de toda persona, el
educador es la lnea principal de intervencin para facilitar a los nios un ambiente rico en
estmulos, donde se pueda experimentar y explorar como base de la construccin de su
desarrollo global, la experimentacin como la exploracin se van a producir a travs de los

48
sistemas sensoperceptivos ayudndonos de esta manera en el desarrollo global de la
persona.(Elena Antoraz, 2010)
El eje vertebrador de la educacin sensorial es que por medio de los sentidos podemos
descubrir las distintas caractersticas de las objetos, y que para lograrlo, se debe ejercitar y
conocer cada uno de los sentidos, la mejor manera de desarrollar cada uno de los sentidos es
proporcionando la mayor cantidad de experiencias directas posibles que permitan utilizar los
rganos de los sentidos y, al mismo tiempo, identificar las caractersticas de los objetos que
nos permite conocer cada uno de ellos (Aranda, 2008, pg.87).
De igual manera, la educacin sensorial cobra gran relevancia en la edad infantil ya que
mediante la manipulacin de objetos el nio los podr examinar, descubriendo de esta
manera texturas, asociando el nombre y la cualidad de los mismos. A partir de esto, los
esquemas de conocimiento se irn extendiendo y reforzando por medio de su propia accin y
permitiendo crear estructuras estables de pensamiento.(Vilaboa, 2005)
Por lo tanto, la educacin sensorial depende mucho de la creatividad de cada educador,
en nuestras manos est estimular a los pequeos todos los sentidos, sobre todo poniendo
mucho inters y creatividad en cada una de las actividades.
2.2.6.5. Alteraciones del desarrollo sensorial Estas se pueden clasificar en dos tipos:
Congnitas o hereditarias: Generalmente detectadas durante el primer ao de vida.
Adquiridas: Las mismas que se dividen en:
Infecciosas: Las se han adquirido antes o despus del nacimiento. Traumticas:
Producidas por golpes, accidentes, etc. Adems se puede clasificar en funcin del proceso
sensorial:
Alteraciones en el rgano receptor y transmisor: Si existe algn tipo de dificultad en el ojo,
odo, etc. los estmulos provenientes del medio externo no podran ser recibidos y transmitidos
correctamente, pudiendo existir:
Deficiencia auditiva: La audicin normal nos ayuda a que todas las personas tengamos una
adquisicin correcta del lenguaje, por lo que la deficiencia auditiva lleva a una consecuencia
en el desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicacin. La gravedad de esta depender de la

49
intensidad de la prdida auditiva, de la localizacin de la lesin (odo externo o medio) en el
momento que apareci el dficit auditivo.( Serrabona, y otros 2008)
Discapacidad tctil: Las personas pueden presentar hipersensibilidad o hipo-sensibilidad tctil
frente al contacto a travs de diferentes texturas; se puede tener una dificultad para
discriminar los estmulos provenientes del medio (temperatura, dolor, etc.). De igual manera
podran existir dificultades para manipular materiales, as como tambin en la realizacin de
actividades de la vida diaria, inestabilidad emocional y relacional. (Thoumi, 2003)
Discapacidad visual: Consiste en la afectacin en mayor o menor grado o, a su vez, en la
prdida total de la vista. Esta trae muchas consecuencias sobre el desarrollo de la persona,
pues necesita de medios alternativos para obtener informacin que no se puede conseguir por
medio de este sentido, generalmente los sujetos utilizan el resto de sus sentidos para la
adquisicin del aprendizaje. (Navas Martinez & Castejn Costa, 2011)
Deficiencia olfativa: Limita a la relacin con el ambiente ya que no se puede percibir el olor de
las flores, alimentos, etc. Adems que pueden incidir en situaciones de peligro por ejemplo,
una persona no podra percibir el olor del humo o del gas poniendo en riesgo su vida.
(Ledesma, 2007)
Alteraciones en los centros nerviosos cerebrales: Cada hemisferio cerebral cumple con
determinadas funciones, si alguno de los hemisferios llegarn a sufrir algn tipo de lesin
ocasionaran alteraciones sensitivas o motoras. Las funciones del cerebro son: el control y
regulacin del funcionamiento de los centros nerviosos, la corteza cerebral desempea
diversas funciones, es importante resaltar que el lbulo parietal es el centro de la informacin
sensitiva, el occipital es el que regula la visin mientras que el temporal la audicin y la
memoria. Por lo tanto, si alguno de estos se vieran afectados se producira algn tipo de
alteracin sensorial. (Gamero, 2004)
Es necesario ante estos fenmenos trabajar con diversas actividades que pueden
favorecer la estimulacin de los rganos sensitivos que se encuentran con cierto grado de
alteracin.

50
2.3 hiptesis

2.3.1. Hiptesis General:

Si aplicamos la estimulacin temprana, entonces se desarrollara el rea motriz en los

nios y nias con multidiscapacidad del nivel inicial del CEBE 707 Las Palomitas del
Cercado de Lima UGEL 03

2.3.1.1 Hiptesis especficas:

a. Si describimos y analizamos la importancia de aplicar la estimulacin temprana ,

desarrollaremos las habilidades motoras en los nios y nias con multidiscapacidad del
nivel inicial del cebe 707 las palomitas del cercado de lima ugel 03

b. Si valoramos la efectividad que tiene la estimulacin temprana, lograremos desarrollar

las estrategias de estimulacin sensorial, utilizando la temperatura desarrolla la atencin
en los nios y nias con multidiscapacidad del nivel inicial del CEBE 707 Las Palomitas
del Cercado de Lima UGEL 03

2.4 Definicin de trminos

Estimulacin temprana: La estimulacin temprana es una ciencia basada

principalmente en las neurociencias, en la pedagoga y en las psicologas
cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la
finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio6
Psicomotricidad: segn DEFONTAINE la psicomotricidad es la motricidad
elevada al nivel de deseo y de querer. Es dotar de intencin, de significado a cada
movimiento. Es querer saber y poder hacer. Es coordinar en el espacio y en el
tiempo aspectos anatmicos, neuropsicolgicos, mecnicos y locomotores.
Multidiscapacidad: segn CERMI (2002) los estudiantes con multidiscapacidad
son los que presentan deficiencias, limitaciones en la actividad o en la
6
Ordoez, Mara del Carmen 2006 Estimulacin Temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva,
Madrid Espaa, pg. 5

51
 participacin que les impiden su desempeo para la vida diaria y el ejercicio de
sus derechos como ciudadanos. El elemento distintivo es el grado de
dependencia que ocasiona la discapacidad, ya sea por la intensidad de la
deficiencia, como por la acumulacin de dficits (deficiencias motrices a las que
se aaden problemas fsicos, respiratorios, digestivos, lingsticos, etc.). La DS y
la M pueden tener origen gentico o surgir durante el periodo prenatal, perinatal o
postnatal, ocasionando una situacin estable o progresiva.

2.5 Identificacin de variables

Variable independiente Variable dependiente

Estimulacin temprana Psicomotricidad

2.6 Definicin operativa de variables e indicadores:

Se procedi a operacionalizar de esta manera por recomendaciones del Dr. Roberto

Hernndez Sampieri

52
 VARIABLES E INDICADORES
V. INDEPENDIENTE: estimulacin temprana: La estimulacin temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en la
pedagoga y en las psicologas cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del nio
Dimensiones o componentes Indicadores N tems Instrumento/ gua de observacin y escala
1.1. Desplazamiento Ficha de observacin
1. rea motora 1.2. Manipular 3
1.3. Control de su cuerpo
Ficha de observacin
2. rea cognitiva 2.1. atencin
2.2. Percepcin 3
2.3. Concentracin

3. Area de lenguaje
Ficha de observacin
3.1. Aprender a pronunciar bien
las palabras 3
3.2. Aumento del vocabulario
3.3. Formacin de frases

53
 4. Area socio-emocional 4.1. Identificacin consigo mismo Ficha de observacin
4.2. Interaccin con los dems
4.3. Autonoma
V. DEPENDIENTE: psicomotricidad es la motricidad elevada al nivel de deseo y de querer. Es dotar de intencin, de significado a cada
movimiento
Dimensiones o componentes Indicadores tems Instrumento
1.1. control del cuerpo Ficha de observacin
1. Evaluacin de la 1.2. cuerpo y la gravedad
estabilizacin 1.3. reflejos 3

2. Evaluacin de la 2..1. desplazamientos Ficha de observacin

locomocion 2..2. pasos sostenido 3
2.3. marcha independiente
prensin

3. Evaluacion de la 3.1. prensin Ficha de observacin

manipulacion 3.2. exploracin
3.3 el lanzamiento 3

54
 CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.10. mbito de estudios.

El presente trabajo de Investigacin descriptivo. Se delimita en el aspecto geogrfico en el
distrito de San Miguel, Av. Catilla 604, por encontrarse las aulas del nivel inicial del CEBE
707 Las Palomitas, dentro de Centro de atencin Residencial Hogar Esperanza

El tipo de investigacin es: Tipo aplicada y sustancial, porque busca encontrar cambios
y sumar en mencionada investigacin.

3.11. Tipo de Investigacin

Conforme al nivel de investigacin se centra al nivel correlacionar, descriptivo explicativo,
ya que persigue medir el grado de relacin existente entre las dos variables, describir y
explicar durante el presente estudio.

3.12. Nivel de Investigacin

La presente investigacin, es Descriptivo Explicativa. Es Descriptiva, por cuanto tiene la
capacidad de seleccionar las caractersticas fundamentales del objeto de estudio y su
descripcin detallada de las partes, categoras o clases de dicho objeto; y es Explicativa,
en la medida que analizan las causas y efectos de la relacin entre variables BERNAL
(2000)

3.13. Metodologa de investigacin

El mtodo utilizado la metodologa de investigacin cientfica general, y las
particulares, observacional, estadstico, analtico, sinttico, comparativo, descriptivo,

55
 inductivo, Explicativo, en la medida analiza las causas y efectos de la relacin entre
las variables BERNAL (2000)
3.14. Diseo de investigacin
Se ha considerado un diseo transaccional correlacional (no experimental) no
pretendemos cambiar nada donde mide la muestra y las variables, porque se basa en
describir relaciones entre dos o ms variables, en un tiempo nico. Se trata tambin
de descripciones de sus relaciones, sean estas puramente relaciones causales, segn
explica Campbell Stanley (1973), el siguiente esquema corresponde a este tipo de
diseo:7

Se mide y describe relacin (x1 x2)

Se mide y describe relacin (x1 x3)

Se mide y describe relacin (xk Xk+1)

3.15. Poblacin, muestra, muestreo.

a. Poblacin.
La poblacin est conformada por todos los alumnos matriculados en el cebe las
palomitas, correspondientes al turno maana y tarde del nivel inicial

personal Cantidad

Profesoras 2

Estudiantes 15

Tutoras 3

Total 20

7Kerlinger, Fn. (1979). Enfoque Conceptual de la Investigacin del Comportamiento. Mxico: Nueva
Editorial Interamericana. p. 211.

56
Fuente: Direccin de Institucin Educativa

b. Muestra.

El presente estudio cuenta con una muestra cuya seleccin corresponde al muestreo
probabilstico considerando a todos los nios y nias del nivel inicial del CEBE 707 Las
Palomitas
De las 20 personas unidades de anlisis se lleg la conclusin de unidades de anlisis,
como muestra en la presente investigacin, aplicando la frmula del muestreo
probabilstico aleatorio simple, que corresponde Arkn - Kolton:

n= Z2 p q N .
N E2 + Z2 p q

Donde:
n : tamao de muestra
N : tamao de la poblacin
E 2: error de muestra 5%
Z: nivel de confianza 95 %
Empleando la frmula anterior de muestreo y considerando un margen de error de 5%
resulta un tamao de muestra de 20 personas:

n= 0.952 x 0.25 x 70 .
70 x 0.05 2 + 0.95 2 x 0.25

n = 20 unidades de anlisis.
La muestra es cuantitativo que estar constituido por grupo de 15 estudiantes, dos
profesoras y tres tutoras es decir es una muestra probabilstica estratificado, donde
se considera dos grupos, de manera que refleja la caracterstica de la poblacin ms
precisa.

57
 c. Muestreo.
El muestreo es probabilstico aleatorio simple siguiendo las indicaciones de Sampieri

3.16. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos.

a. Encuesta.- Instrumento que se realizar con el objetivo de recoger datos tericos
a nivel de las dos variables materia de investigacin, de corte cerrado que
abarcar dieciocho tems cerradas, la misma que se aplicar a en una
sola sesin.
Porque es una investigacin cuantitativa, porque as lo recomienda Sanpieri
adems de ser ms econmico y practico
b. Gua de Observacin.- Se realizar para recoger informacin de la muestra,
que abarcar dieciocho tems, cerrados que se aplicara a lo largo de diez
sesiones consecutivas. Se utilizara la gua de investigacin ya que es ms
confiable y se llevara a un cuadro estadsticos dndole veracidad a la informacin
que se obtendr

3.17. Procedimiento de recoleccin de datos:

Se aplicar a la muestra 20 unidades de anlisis
a. Primero se coordinar con las autoridades del centro de educacin bsica
especial 707 las palomitas del cercado de Lima.
b. Se aplicara el cuestionario respectivo a los tutores y las guas de observacin a
los estudiantes pertenecientes a la muestra
c. Se organizara y representara a travs de datos estadsticos la aplicacin y la
informacin obtenida.
3.18. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Los datos se recolectaran por un periodo de 15 das en promedio porque se aplicara

por seccin de acuerdo a la disponibilidad de horario

58
 Para el anlisis de datos se har uso de estadstica descriptiva a travs de sus
representaciones graficas de tablas de doble entrada y simples para la tabulacin se
utilizara estadstica.

3.9.4 Tabulacin de los resultados. Hernndez, Fernndez y Baptista (2014),

recomienda que na vez aplicada los instrumentos se proceder a la sumatoria de
cada respuesta, se realizara a las 26 preguntas.

3.9.5 Cuadros Estadsticos

Se construir cuadros estadsticos y proceder a sus interpretaciones a la luz de
la razn, utilizando figuras de barra, circular u otras figuras para este trabajo.
SPSS 22 PDF

3.9.6 Validacin de la hiptesis

Una vez interpretado se arribara a los resultados, que se contrastar con la
hiptesis planteada en correspondencia con los objetivos de la investigacin.

59
 CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Potencial humano.

Los investigadores, el asesor y apoyo.
4.2. Recursos materiales
N Descripcin CANT.

01 USB 2GB 2
02 Celular 1
03 Tarjetas movistar (inicio de la 4
Investigacin.)
04 Lapiceros 6
05 Papelotes 6
06 Plumones 6
07 Cinta embalaje 2
08 Folder 6
09 Hojas bond millar
10 Movilidad Cuatro meses
11 Internet 500 horas
12 Servicio de asesora 5 sesiones
13 Alquiler de cmara 6 alquiler
14 Compra de tinte para impresora 2 botellas
15 Anillado 2 Ejemplares
16 2 botellas
17 Vasos descartables 2 paquete
18 Lap top. 2

60
 4.3 Cronograma
N T A R E A S May Juni Julio Agost Sep Oct Nov Dic En.
o o

1 COORDINACIN PARA LA X X X
FORMULACION DE LA
INVESTIGACION

2 ELABORACIN DEL X X X X X
PROYECTO DE LA
INVESTIGACION

3 APROBACIN DEL X
PROYECTO DE LA
INVESTIGACION

4 EJECUCION DE LA X
INVESTIGACIN
EDUCATIVA

5 PROCESAMIENTO X

Y ANALISIS DE DATOS

6 ELABORACIN DEL X
INFORME DEL TRABAJO
DE INVESTIGACION

7 CORRECCION FINAL DEL X

INFORME

8 SUSTENTACIN DEL X
INFORME

61
9 DEFENZA Y PUBLICACION X

4.4. Presupuesto
N Descripcin CANT. PRECIO TOTAL
UNITARIO
01 USB 2GB 2 15.00 30.00
02 Celular 1 50.00 50.00
03 Tarjetas movistar (inicio de la 4 10.00 40.00
Invest.)
04 Lapiceros 6 0.50 3.00
05 Papelotes 6 0.50 3.00
06 Plumones 6 1.50 7.50
07 Cinta embalaje 2 1.00 2.00
08 Folder 6 3.00 18.00
09 Hojas bond millar - 13.00
10 Movilidad Cuatro meses 1.00 200.00
11 Internet 500 horas 1 500
12 Servicio de asesora 5 sesiones 250.00 1,250
13 Alquiler de cmara 6 alquiler 5.00 30.00
14 Compra de tinte para impresora 2 botellas 20.00 40.00
18 Anillado 2 anillados 3.00 6.00
21 Lap top (mantenimiento) 2 60 120.00
22 Servicio de ortografa 1 200.00 200.00
23 Empastado del proyecto 3 35.00 105.00
24 Otros gastos 150.00
TOTAL DE PRESUPUESTO 2.317.5

4.5. Financiamiento.
Autofinanciado

62
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Antoranz, E., & Villalba, J. (2010). Desarrollo cognitivo motor :Editorial

Editex
Muller ,F.(1989). Anatoma de Gardner( Quinta Edicin) Mxico : Editorial
Interamericana.
Antoranz, S., Villalva J. (2010).Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta:
Editorial Editex.
Bayona, G. H. (2006). Psicopatologa bsica (cuarta edicin). Pontificia Universidad
Javeriana.
Brugu, M. S., Rostn Snchez, C. S., & Sellabona, E. (2008). El desarrollo de los
nios, paso a paso. Barcelona: Editorial UOC.
Didctica especial para la educacin Parvularia, Piaget 1896-1980.
OCEANO GRUPO EDITORIAL S.A, (2001). Enciclopedia Autodidctica
Interactiva., Barcelona, Espaa. Tomo 7, Pg. 1953.
Durivage,J. Editorail 2005)Educacion y Psicmotricidad . Editorial trillas
Hernndez Lpez, L. (2011). Desarrollo cognitivo motor. Madrid: Paraninfo.
Imaz, J. A. (2005). Pensar sistmico: una introduccin al pensamiento sistmico.
Pontificia Universidad Javeriana.
Jaramillo, Jorge Mario; Daz Ortiz, Karen; Nio, Laura Andrea; Tavera, Adriana
Lorena; Velandia Ortz, Alexandra. (2006). Factores individuales, familiares y
escolares asociados a la aceptacin y el rechazo social en grupos de nios
escolarizados entre los 9 y 11 aos de edad. Diversitas: Perspectivas en
Psicologa, julio-diciembre, 205-215.

Loos, S., & Metref, K. (2007). Jugando se aprende mucho: Expresar y descubrir a
traves del juego . Espaa:

Rodriguez, Y. C. (2006). Una introduccin a la psicologa. Universidad Catlica

Andres.

63
 Sadurn Brugu, M., Rostn Sanchz, C., & Serrat Serrabona, E. (2008). El
desarrollo de los nios, paso a paso. Barcelona: Uoc.
Vilaboa, D. R. (2005). Educacin plstica y artstica en educacin infantil.
Ideaspropias Editorial S.L
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.474-A382e/372.474-
A382e-Capitulo%20II.pdf
Barraga, N. C. (1992). Desarrollo senso-perceptivo. En ICEVH , N 77.
Disponible en :
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/desarrollo_s
enso_perceptivo.htm

Sisalima ,B., Vanegas ,M.(2013) Importancia del desarrollo sensorial en

el aprendizaje del nio. Monografia para optar para el ttulo de licenciada
en Psicologia Educativa, Universidad De Cuenca, Ecuador. Disponible en :
http://dspace.ucuenca.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/3402/1/Tesis.pdf

Cordero Z., (2010), investigacin documental sobre la estimulacin

sensorial como estrategia educativa para el nio con discapacidad
educativa en etapa pre escolar..Tesis para optar el grado de Maestria en
educacin Especial., recuperado de
:http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Educ
acion_especial_2010/ZCorderoEspinosa5202010.pdf

64
ANEXOS

65
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ENTREVISTA PARA LOS DOCENTES

TEMA: Estimulacin Temprana para nios con multidiscapacidad y su incidencia
en el desarrollo de habilidades y destrezas en los nios/as con multidiscapacidad
del aula de inicial del CEBE 707 Las Palomitas
Objetivo: Recopilar informacin acerca de la influencia de la estimulacin
Temprana en el desarrollo integral del nio de 2 a 3 aos en los Centros de
Desarrollo Infantil.
DATOS INFORMATIVOS.
Nombre del
Centro:...
Direccin:
Encuestador:
Fecha:
1. IDENTIFICACIN PERSONAL:
1.1.Nombre y Apellidos
1.2.Funcin que representa
1.3.Tiempo de Trabajo en el Centro
1.4.Aos de experiencia en nivel de estimulacin
1.5.Edad de los nios/as a su cargo
1.6.Total de nios/as a su cargo
2. ASPECTO DE ESTIMULACIN TEMPRANA
2.1.Qu es Estimulacin Temprana?

66

2.2.Cmo funciona la Estimulacin Temprana?

2.3.Qu factores tienen en cuenta Ud. para desarrollar la Estimulacin?

2.4.Qu reas desarrolla con la Estimulacin Temprana?

2.5.Cmo se produce el Conocimiento Nacional de los nios/as de 2 a 3

aos?

2.6. Cules son las estrategias que utiliza para desarrollar las habilidades y
destrezas en los nios/as con multidiscapacidad?

2.7. Cules son los materiales didcticos que utiliza para el desarrollo
Cognitivo?

2.8. Cul de estas tcnica grafo plsticas aplica para el desarrollo de la

Motricidad Fina?
Dctilo-Pintura ( ) Trozado ( ) Picado ( ) Garabateado ( )
Rasgado ( ) Arrugado ( ) Armado ( ) Otros ( )
2.9. Cules son los materiales para el desarrollo de la Motricidad gruesa?

2.10. Cules de estos ejercicios realiza para que el nio/a vaya adquiriendo un
buen equilibrio?
Camina sobre bloques de madera ( )

67
Camina siguiendo una lnea recta ( )
2.11. Cul de estos tipos de juegos utiliza para la integracin y socializacin de los
nios/as de 2 a 3 aos?
Juego Vertebrales ( )
Juegos Simblicos ( )
Juegos Tradicionales ( )

Instrumento por Validar

68
 ENCUESTA PARA LOS TUTORES DE FAMILIA
Sr. Padre de familia si Ud. tiene un hijo con multidiscapacidad en este
establecimiento, dgnese a contestar esta corta encuesta a fin de conocer la
Estimulacin
Temprana que tiene los nios de este Centro.

1. Cree Ud. que es importante la Estimulacin temprana para el desarrollo de

habilidades y destrezas en los nios/ nias del Centro?
SI ( ) NO( )
2. En qu grado de asimilacin considera Ud. se ubica los logros obtenidos por su
hijo en el desarrollo de habilidades y destrezas obteniendo en este centro?
Alto ( )
Mediano ( )
Nada ( )
3. En cul de las reas de desarrollo su hijo a obtenido mejores resultados
mediante la Estimulacin Tempreana?
rea Motora ( )
rea Cognitiva ( )
rea Afectiva ( )
rea Social ( )
rea Lenguaje ( )
4. Ofrece Ud. a su hijo motivaciones dentro del hogar que ayude a su desarrollo
personal?
Siempre A veces Nunca
5 .Desde que edad su hijo asisti a Terapias de Estimulacin Temprana?

69
 LISTA DE CONTROL DE LOGROS DEL NIO
Objetivo:
Monitorear los logros en el desarrollo del nio durante la investigacin
Nombre: _________________________________________ fecha: _____________

Condicin Material Actividades Hitos

Si No

70
Observado Movimiento asimtrico de brazos y piernas
Observado Permanece sentado con la espalda recta y
brazo alineados
Observado Rueda y se coloca decbito dorsal.
Observado Apoya los pies en base con algo de fuerza
Observado Camina apoyndose sin ayuda de
personas
Observado Sonaja Manos abiertas abre los brazos ante objeto
Observado Sonaja Une sus brazos en lnea media y toma un
objeto con ambas manos
Observado Frejol Coge un frejol con la punta del pulgar e
frascos ndice hasta en tres intentos
Observado Frascos Mete frejol en frascos
con frejol
Observado Voltea al oir su nombre
Observado Demuestra con gesto que se reconoce a si
mismo o que reconoce a su madre
Observado Comprende dos frases sencillas
consecutivas (recoge el cubo, damelo)
Observado Emite sonidos cuando se le habla
Observado
Observado Espejo Toca su imagen en el espejo
Observado Llama o grita para establecer contacto con
los dems
Observado Lleva ala boca algo que se ponga en la
mano
Observado Sonajas Lanza objetos a cierta distancia y disfruta
con el sonido.
Observado Objetos Encuentra objetos ocultos
Observado Caja de Busca juguetes en la caja

71
 juguetes
Total

Valoracion

si = 2

No = 0

Nota : Intrumento Por validar

72
 SOLICITO APROBACION, VIABILIDAD,
ASESOR Y JURADO PARA
DEFENSA DE TESIS

Dr. Regulo Antezana Iparraguirre

DIRECTOR DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE HUANCAVELICA

Pte.

Nosotras, Pamela Veronika Purizaca Soriano identificada con DNI 44259471

domiciliada en calle el Gondal 156 pueblo libre y Elvia Enciso Puntas identificada con
DNI 43190192 domiciliada en Las Palmeras Mz F 2 lote 35 Alborada Comas, estudiante
del Programa de Complementacin Acadmica para obtener el Bachiller en Educacin ,
nos presentamos ante usted y exponemos:

Que teniendo nuestro proyecto de investigacin en marcha cuyo titulo es:

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN
NIOS Y NIAS CON MULTIDISCAPACIDAD DE INICIAL DELCEBE 707 LAS PALOMITAS y
siendo requisito indispensable para obtener el bachiller en educacin en el programa
de complementacin acadmica sede lima

Solicitamos APROBACION, VIABILIDAD, ASESOR Y JURADO DE TESIS

Adjunta.

- Proyecto de Tesis
- Matriz de Consistencia
- Instrumento
- Carta de Autorizacin de la IE.

A la espera de su respuesta, sin nada ms que decir nos despedimos desendole

pase unas Felices Fiestas Patrias!

Lima, 18 de julio del 2015

Firma Firma

Pamela Purizaca Soriano Elvia Enciso Puntas

73
74