EmpoderamientoCognitivo intrincado, misterioso y potente que existe en el universo: tu

binomio Mente/Cerebro1
IngenieroWilliamlvarezMontoya Desde mediados del siglo XX se ha venido consolidando
(walvarem@unal.edu.co;walvarem81@gmail.com) unaseriededisciplinasdenominadasCienciasCognitivas2,
alrededor de las cuales se han estado configurando
UniversidadNacionaldeColombia igualmente una serie de tcnicas cuyo objetivo
FacultaddeMinas/EscueladeSistemas fundamental es el potenciar las capacidades y
Medelln,Colombia. competencias cognitivas humanas en especial en lo
relacionadoconelaprendizaje3.Engeneral,dichoproceso

sedenominaEmpoderamientoCognitivo.

Resumen: Haytodounhuracndecambios,perfiladosa Variascategorasdefactoresconfluyenparaestructurary

travs de las megatendencias de fondo. Las ciencias
neurocognitivasimplicanunas57disciplinascentradasen
losprocesosdecognicinyaprendizaje.Elcapitalnatural
ysuempoderamientoguanhaciaestrategiasyestilosde
aprendizaje, peculiares en cada individuo, cuyo
empoderamiento conlleva a mayores niveles de
competitividad.
Palabras claves: megatendencias; ciencias
cognitivas; capital natural; binomio Mente/Cerebro;
estrategias/estilos de aprendizaje y las taxonomas
implicadas; Memoria y Aprendizaje; Estructura
Organizacional, Pedagoga, Sistema educativo y
Teoras del Aprendizaje; Tcnicas eficientes de
Estudio; Eficiencia personal; Empoderamiento
Cognitivo;autocuidado.
Abstract: There is the whole hurricane of changes,
outlinedthroughthebackgroundmegatrends.Theneuro
cognitive sciences imply approximately 57 disciplines
centeredontheprocessesofcognitionandlearning.The
natural capital and his empowerment guide towards
strategies and styles of learning, peculiar in every
individual, whose empowering it bears at major levels of
competitiveness.
jalonar las necesidades crecientes del Empoderamiento
Cognitivo, tanto a nivel de los individuos como de los
grupos,dentroyfueradelasempresas.Enprimerlugar,
las Megatendencias4 de fondo moldeadoras
socioculturales estn exigiendo a los individuos, a los
grupos, a las empresas, a los gobiernos, una velocidad
mayor en el aprendizaje duradero, de calidad, y sus
aplicaciones; en segundo lugar, la explosin de
conocimientoytecnologaspresionanenormementealas
personas para que tengan una mayor efectividad en sus
procesos laborales y de aprendizaje, en sus mtodos de
trabajo y estudio, y en su
productividad y
competitividad5; como tercer
factorestelhechodequelas
leyes de evolucin y seleccin
estn actuando ahora mucho
ms intensamente en el
mbito mental, cultural y de
competenciasindividuales6.
Como consecuencia, los
gobiernos, las sociedades internacionales, las empresas,
las instituciones educativas se estn apersonando para
sensibilizar, informar y capacitar a las personas en lo

Key words: Megatrends; cognitive sciences; natural

capital; binomial Mind/Brain; strategies / styles of
learning and the implied taxonomies; Memory and
Learning; Organizational structure, Pedagogy,
Educationalsystemandtheoriesoflearning;Efficient
Study Techniques; Personal Efficiency; Cognitive
Empowerment;Selfcare.
1. Introduccin
Seas quin fueres y donde quieras que ests, para leer
estas palabras ests usando el objeto ms hermoso,
1
Buzan, Tony:. El libro de los mapas mentales, Barcelona: Urano, 1996. //
van Gelder, Tim: Critical Thinking on The Web, http://www.austhink.org
(visitada en Abril 22-2008). // Twardy ,Charles R.: Argument Maps Improve
Critical Thinking, School of Computer Science and Software Engineering,
Monash University, VIC 3800, Australia, www.csse.monash.edu.au/~ctwardy,
2003.
2
Wilson, Robert A.; Keil, Frank C., editors:
MIT Encyclopedia of Cognitive
Sciences, The MIT Press, 1999.
3 Bowart, Walter: Operation Mind Control, William Collins Sons & Co. Ltd,
Glasgow, UK, 1978.
4 Naisbitt, John: Megatrends, 1982. // Naisbitt, John; Aburdene, Patricia:
Megatendencias 2000, 1990.
5 Senge, Peter: The Fifth Discipline: The arts and practices of the learning
organization, London: Doubleday, 1990. // Iyigun, Murat F.; Owen, Ann L.:
From Indoctrination to the Culture of Change: Technological Progress,
Adaptive Skills and the Creativity of Nations, Washington DC: Board of
Governors of the Federal Reserve System, 1999. // Reich, Robert B.: The
Future of Success, New York: Alfred A. Knopf, 2001.

1 EmpoderamientoCognitivo

concernientealasfilosofas,principios,leyes,tcnicasdel desempearse proficientemente engrupos de trabajo, el

EmpoderamientoCognitivo7.
Aunque se carece de un
consenso general al
respecto, los temas
englobados por lo que
se ha dado en llamar el
Empoderamiento
Cognitivoincluyen8:
Las diversas disciplinas
de las Ciencias
Cognitivas;
las tcnicas que conllevan a mejorar destrezas
relacionadasconelprocesodelaprendizaje,denominadas
ensuconjuntoaprendizajeacelerado,entrelascualesse
relacionanlaidentificacinyaplicacindelasestrategias
y estilos propios de aprendizaje, y de las peculiares
inteligencias y competencias mltiples, el mejoramiento
de la memoria, de la capacidad de atencin y de tomar
apuntes, la destreza de asistir a clases (presenciales o
virtuales) en forma inteligente, del estudio extraclase ya
seaindividualoengrupo,delapreparacindeexmenes,
exposicionesyproyectos,deplanearycontrolarlapropia
vida;
lastcnicasparaadquirirmayoresnivelesdeefectividad
y eficiencia personal, en aras de una mayor y ms
inteligente productividad y competitividad, como la
formacindehbitoseficacesdeestudioydetrabajo9,los
hbitosdevidasaludable,lainteligenciaemocionaldela
mano de la Inteligencia Actitudinal10, la gestin del
tiempo,elmanejodelestrs,lanutricinsanaconmirasa
un mejor aprendizaje, las competencias para
interacciones entre los diferentes componentes de una
6 realidad materialsimblica compleja como diferentes
Sperber, Dan; Hirschfeld, Lawrence: Culture, Cognition and Evolution, en
MIT Encyclopedy of Cognitive Sciences, 1999, pp. cxi-cxxxii.
7
En una exploracin realizada por el autor, entre ms de 150 universidades e
institutos (2005-2008), a nivel de USA, Canad, Mxico, Brasil, Argentina,
Colombia, Chile, Europa occidental, Australia y Nueva Zelanda, Japn,
China, Surfrica y Corea, se ha encontrado que prcticamente todas las
instituciones de educacin superior presentan por lo menos- informacin
sobre tcnicas eficientes de aprendizaje y la hacen pblica para los
estudiantes.
8
Lawley, Janet: A Journey Towards an Understanding of Learning: A
Headteacher travels with Education 2000 to the 21st Century Learning
Initiative, http://www.21learn.org/, visitada en Agosto 2008. // Abbott, John;
Ryan, Terry: A ten point outline of the central issues raised by the 21st
Century Learning Initiative in discussions with English political and
educational leaders, January 2001, Ibd.
9
Covey, Stephen R.: Los 7 Hbitos de la gente altamente eficaz, editorial
Paidos, 2005. // Covey, Stephen R.: El 8 Hbito, de la efectividad a la
Grandeza, Editorial Paidos, 2007. // Covey, Stephen R.: Priorizando lo
primero, Editorial Paidos, 2002.
10
Trujillo, Dagoberto: Inteligencia Emocional y Social: Reingeniera
Actitudinal, Buenos Aires (Argentina), Nov. 15, 2007.
(www.calidadevida.com.ar).
desarrollodelaproactividad,delaautomotivacinydela
creatividad;
lastcnicasdelAutocuidado,enespeciallasquetienen
queverconlosaspectosticos,morales,dedesarrollodel
mundo interior y de los talentos interiores, de la
consciencia,deloanmicoydeloespiritual.
Enenfoqueempleadoesunenfoqueholsticoyeclctico
(lo mejor de muchas fuentes) pues la percepcin de la
totalidad, la percepcin holistica, es un requerimiento
delprocesodeadaptabilidadhumana11.Nuestrobinomio
Mente/Cerebro responde en forma automtica a las
complejidades del entorno en sus procesos cognitivos
tendientes a integrar la inmensa variedad de estmulos
con el fn de generar pensamiento efectivo, adecuada
evaluacin y comportamiento adaptativo, lo cual se
requiere para lograr un exitoso comportamiento de
adaptacin o competencias inteligentes de
adaptabilidad12. Los diversos procesos y mecanismos de
la adaptabilidad humana dependen de la percepcin
crticaymultisensorialdeuncontextomaterialsimblico
en el cual los variados elementos y sus relaciones se
percibencomopartesconstituyentesdeuntodo;estaes
la percepcin holstica, por la cual nuestro binomio
Mente/Cerebro siempre ve estructuras, modelos, caras,
arquetipos,sistemas,portodoslados.Estpicalaversin
referente a las fotos tomadas por la Nasa mediante las
sondas Voyager y el telescopio espacial Hubble del
planetaMarte,enlascualesseveunacarahumana13.
Los funcionalismos de la percepcin holistica permiten la
identificacin,lacaracterizacin,yelentendimientodelas
interrelaciones entre las partes componentes, entre s, y
con el todo, logrndose la clara percepcin de las
dimensiones o facetas de una totalidad. La percepcin
decadaparteensupropiocontextogenerarelevanciay
profundidadypermiteunaclarapercepcindelarealidad
en su totalidad, lo que aunado a la imaginacin
proporcionalasdestrezasdeenvisionar.Lavisintotalde
la realidad hace que el binomio Mente/Cerebro puede
analizar crticamente y reconocer problemas como
desafos de solucin factible. La solucin de problemas
depende de la adecuada y correcta evaluacin de una
11
Bruner, Jerome: Relevance of Education, New York: W.W. Norton & Co.
Inc., 1971. // Shriram Sharma Acharya: Astonishing functions of Brain and
Miracles of Mind, Indian Institute of Technology, Bombay (Indian), 2005.
12
Caine, R.: Mind/Brain Learning Principles, http://www.newhorizons.org/,
visitada en Agosto 2008. // The Sunday Times: Your Brain, How to use it,
January 7, 2007.
13
NASA, http://www.nasa.org, 2008.

2 EmpoderamientoCognitivo

realidad contextual dada y es quizs la destreza ms
complejaysorprendentedelHomoSapiensSapiens.
Lapercepcinholisticaesunadestrezacognitivaoriginada
enlainterdependenciaeintegracinfuncionaldelosdos
hemisferiosdelcerebrohumanoconelcerebrolmbico,y
a sus interacciones con la parte psicoemocional, la
voluntad, la consciencia. Esta integracin funcional
conforma la base neurocognitiva de los mecanismos de
respuesta automtica frente a las complejidades de un
entornomaterialsimblico.
Dicha respuesta contiene siempre dos categoras
cognitivas bsicas: (a) objetos, datos, hechos,
fenmenos, eventos, y sus relaciones (la parte fsico
material);(b)significados(mente)yvalores(espiritual),
queestructuranlapartemetaculturalymetafsica14.
El Modelo Newtoniano del mundo est caracterizado por el materialismo y
reduccionismo, un enfoque hacia las partes en vez de las relacionesEn la
nueva ciencia, las corrientes fundamentales se mueven hacia el holismo,
conocer el sistema como sistema y a dar valor a las relaciones que
hacia
existen entre las partes apenas visibles, Wheatley, Margareth and
Kellner-Rogers, Myron: A Simpler Way, San Francisco CA, Berrett-
Koehler Publishers, Inc. 1996.
Bosquejo histrico del Empoderamiento
Cognitivo
ElEmpoderamiento(Empowerment,eningls)serefiere
en su etimologa a las palabras poder, potencia. En el
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola
(DRAE)lasdosprimerasacepcionesdelapalabrapoder15
se relacionan con la capacidad de hacer algo, obtener
unametaopropsito16.
de la competitividad17. Un factor crtico en la Teora del
Empoderamiento es el proceso de motivacin y
participacinqueconllevanaunmejorentendimientode
losefectosenlacalidaddevida.Comounfactorcrucialen
los procesos de cambio, el Empoderamiento Cognitivo
propiciaysueledesencadenarprocesosdeparticipacin
comunitaria, cohesin social, como un elemento
vinculante y un constructo importante que enlaza la
participacin individual eficiente con conceptos de
confianza (autoconfianza), compromisos
psicoemocionales compartidos, reciprocidad, y
solidaridad, lo que a su vez retroalimenta mayores y
mejores niveles de Empoderamiento Cognitivo y
ConscientivoIntrapersonal.
El nuevo significado del concepto, Empoderamiento
Cognitivo, incluye principalmente referencias al poder, a
las destrezas o habilidades, a las competencias que se
desarrollan mediante un proceso intencional de
adquisicin18. Las personas estn realizando procesos
cognitivosdeestudio/aprendizajeparaobtenerunmayor
controldesusvidas,unoshbitossaludablesdevida,para
aumentarlosnivelesdecalidaddevida,yaseaenforma
autodidactaoconlaasesoradeotraspersonas(tutoras,
coaching19). Las formas, las estrategias y los estilos del
Empoderamiento se relacionan tanto con los procesos y
tcnicascognitivas,ylosresultadosaobtener,comocon
los esfuerzos y enfoques conducentes a adquirir una
mayorhabilidadodestreza,oconjuntodecompetencias,
parainfluenciarelmundoatravsdemayoresdesarrollos
personalesenProductividadyCompetitividad20,dentrode
losfuncionalismosytareasdeuntrabajosignificativo.
En este siglo XXI se estn perfilando como factores
crucialesparaobtenerventajascompetitivassostenibles

tanto a nivel individual como empresarial y comunitario

Desdeloscontextoseducacionales,deserviciosdesalud,
comunitarios y sociales en general, se ha acogido el
Empoderamiento Cognitivo como una alternativa
prometedora frente a los tradicionales entornos que
ponen el nfasis en mtodos poco eficientes de
aprendizaje, minimizando especialmente los factores
conscientivos, socioculturales y polticos que a su vez 18
conllevan bajos niveles de estrategias/estilos de
aprendizaje y, por consiguiente, menores logros en la
calidaddevida,enlasostenibilidaddelaproductividady
19
14
The Urantia Foundation: El Libro de Urantia, http://www.urantia.org (visitada
en Julio 19-2008).
15
poder. (Del lat. *potre, formado segn potes, etc.). tr. Tener expedita la
facultad o potencia de hacer algo. || 2. Tener facilidad, tiempo o lugar de
hacer algo. DRAE, edicin 22, http://www.rae.es
16
Rappaport, J.:Terms of empowerment/exemplars of prevention: Toward a
theory for community psychology, American Journal of Community
Psychology, 15. 121-148, 1987.
dentro de la Sociedad del Conocimiento, el anlisis y
gestindesistemascomplejosylatransformacindelos
17
Peterson, N. Andrew; Hughey, Joseph: Social cohesion and intrapersonal
empowerment: gender as moderator, Health Education Research 2004
19(5):533-542, Oxford University Press 2004.
Ford, Martin E.; Smith, Peyton R.: Thriving With Social Purpose: An
Integrative Approach to the Development of Optimal Human Functioning,
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Human Resource Development, First Edition, The Jossey-Bass
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The Future As It Emerges, Society of Organizational Learning (Sol),
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Instituto de Coaching y Desarrollo, Barcelona (Espaa), 2006.
20
Sheridan, William: Strategic Thinking,2007.// Thrubin, Patrick: Leveraging
Knowledge, Pitman Publishing, London, 1995. // Cunningham, Ian: The
Wisdom of Strategic Learning, McGraw-Hill, New York, 1994.

3 EmpoderamientoCognitivo

procesos educacionales y de aprendizaje, y el cambio de
paradigmasconrespectoalosmtodosypropsitosdela
enseanza21. La capacidad de permear la cultura, las
empresas, las familias, y la ubicuidad de las TICCs
(Tecnologas de Informacin, Comunicacin y
Conocimiento) han contribuido a perfilar nuevos
escenariossocioculturales,polticos,econmicosydelos
procesos de enseanza/aprendizaje, en los sistemas
educacionalesdelospases.
Losprincipalesefectosdeestoscambiosincluyen:
(1)Unmovimientocrecientehacialadescentralizacin,
dndolemayorpoderalosindividuos;
(2) la repersonalizacin de individuos y grupos,
redimensionando viejos conflictos y planteando nuevos
desafos;
(3)incrementospermanentesenlaflexibilidad,loque
est causando tensiones constantes y conflictos
recurrentesconlasviejasmentalidadescimentadasenel
statusquo;
(4) convergencia tecnolgica y otros efectos de las
redes telemticas, que estn agudizando las brechas
socioculturales,econmicasycognitivas;
(5)extensindelosprogramaseducativosenentornos
decurrculaenfocadosaaprendizajedeporvida;
(6) necesidades y presiones en aumento para el
aprendizaje acelerado y las mediciones respectivas de
cara a las brechas generacionales, cognitivas, socio
culturalesyalasdemandaseconmicas,loqueasuvez
gua hacia el aprendizaje estratgico, que incluye el
Empoderamiento Cognitivo y Conscientivo, tanto a nivel
delaspersonascomodelasempresasdetodotipo;
(7) nuevas y mejores comprensiones de la labor
docente(deenseanza),connuevosmtodoscomoelde
losgruposcolaborativosvirtuales,yelcambioderolesde
los docentes que se han convertido en tutores,
facilitadores y mediadores de los procesos de
estudio/aprendizajestantoenlosentornospresenciales
comoenlosambientesvirtuales.
Dentro de estos escenarios emergentes se propicia el
desarrollodelaautonomadelaspersonas,seenfatizalas
competenciasdecomunicacinytecnolgicas,seexigey
ponderalascompetenciasdetomaeficientededecisiones
ylasolucindeproblemascomplejos,ylaparticipacinen
el mejoramiento de la calidad de vida a travs de
estructurasflexibles,delaaperturadelasmentalidades,y
22
21
Fainholc, Beatriz: Teaching and learning in the knowledge society, Faculty
of Education, Queen's University, Encounters on Education, Volume 6, Fall
2005, pp. 87-105.
la puesta en prctica de los valores ticos como la
equidad,latransparencia,lasolidaridad,ylaecologa.
Surge, as, como un requisito indispensable para el
desempeoeficientedelaspersonas,elEmpoderamiento
Cognitivo y Conscientivo en los procesos de enseanza y
de estudio/aprendizaje, que se expresa dentro de los
entornosdelaSociedaddelConocimientocomolaauto
regulacin, o autodisciplina, fundamento de lo
autodidacta, y la Inteligencia SocioemoCognitiva
(ISMOC) base del logro de desarrollos competitivos
sostenibles.
Para que los individuos prosperen con Eficiencia en los
diversos escenarios propios de la Sociedad del
Conocimiento han de desarrollar como consecuencia de
todo lo anterior competencias creativas y estructuras
actitudinales flexibles a travs de la prctica de la
reflexincrticaylacomprensinapreciativa,laexpresin
propia de los talentos creativos empoderados dentro de
un mbito de respeto por la diversidad, aplicando
educacin emocional. Lo que tambin implica el respeto
porlasidentidadeslocalesylabsquedadelapaz,dentro
de la coexistencia democrtica y el mejoramiento
continuoenfuncinecolgica.
LosprincipalesaspectosquecaracterizanalaSociedaddel
Conocimiento, que impactan enormemente los procesos
educacionales y del aprendizaje, tanto en los aspectos
tericos como en los logsticos y prcticos, incluyen: la
digitalizacin por medio de computadores y redes de
computadores y toda la tecnologa conexa; la
virtualizacin de los procesos de aprendizaje; el
ciberespaciocomounaherramientaqueapoyaypropicia
los nuevos estilos de la interactividad humana; la
automatizacinagranescaladelosprocesosdetrabajo,
de entretenimiento, de operaciones empresariales, a
travs de redes que impregnan los diversos niveles de
aplicacin de las TICCs (Tecnologas de Informacin,
ComunicacinyConocimiento);elprosumo(produccin
y consumo en el mismo protagonista, trmino acuado
porDrucker22);laglobalizacineconmicayfinanciera,y
la internacionalizacin de los mercados y el capital; los
nuevos espacios de participacin sociopoltica; los
nuevos modelos de estructuracin y gestin de las
empresas, organizaciones e instituciones de todo tipo; el
reenfoque de la produccin (generacin de bienes) y la
servuccin (prestacin de servicios); la aparicin de
nuevas tecnologa para gestin del conocimiento (tanto
Drucker, P.: The Postcapitalist Society, 1990. // Gotschalk, Peter:
Strategic Knowledge Management Technology, IDEA Group, London,
2005. // The Nature of The Strategic Management, Virtual University of
Pakistan, 2007.

4 EmpoderamientoCognitivo

hardware como software); las brechas digitales23 que
agudizan las desigualdades entre individuos, grupos,
empresas,pasesysociedadesengeneral;ylasamenazas
contra la privacidad a travs del control social, la
estandarizacinyalienacinsocioculturales.
Desdesuaparicinenlosaos1960s,sehanpresentado
varias olas en el desarrollo de las filosofas, las teoras y
lastcnicasdelEmpoderamiento24.
Enunaprimeraola,conunmarcadoperfilnuclearde
caractersticas etnogrficas, el Empoderamiento se
centr en la formacin y capacitacin tcnico
profesionales que permitieran adaptar a los
individuosenlosnuevosentornosempresarialesysus
transformaciones. Particularmente, hubo un nfasis
enbuscarlasolucindeciertosproblemassocialesy
empresarialesempoderandoalasminorastnicasya
otras minoras, y el fruto principal del
Empoderamiento consisti en capacitar tcnica y
profesionalmente a las personas para atender ms
eficazmente los nuevos retos de los entornos
laboralesysocioculturales.
de decisiones conducentes a transformar la vida de
las personas empoderadas.El individuo empoderado
aplicasuvoluntadysusdestrezas,suvisindelavida
ysusesfuerzos,ainfluenciaryacambiarsuentorno
inmediato en varios niveles: se inicia el proceso con
unsentidodefeprofundaenlaspropiasfortalezas,se
avanza en la actividad hasta los dominios inter
personales, y prosigue a la transformacin con los
grupos de trabajo, los entornos familiares,
empresariales,comunitariosysocialesengeneral.
En una tercera ola, de la mano de las filosofas,
teoras, enfoques y tcnicas para el Desarrollo del
Talento Humano y la Gestin del Liderazgo y del
Conocimiento,elEmpoderamientosehacentradoan
ms en el Empoderamiento Individual, y
particularmente con el avance de las Ciencias
Cognitivas en los ltimos 15 aos en el
Empoderamiento Cognitivo. En estos procesos se
identifican las necesidades de las personas y de los
grupos, como el de allegar, entender y aplicar la
informacin suficiente y adecuada, que logre
minimizar la vaguedad cognitiva; el propiciar la
comprensindecmosedanloscambiosycmonos

Enunasegundaola,seenfocelempoderamientoa
los grupos de trabajo. Esto se di paralelamente
como reflejo del empoderamiento convivencial
comunitario, entre cuyos objetivos estaba y
contina siendo el de formar liderazgos en las
comunidades a travs de las acciones comunales,
historia que cumple 50 aos en Colombia, por
ejemplo desde 1958 cuando La Facultad de
SociologadelaUniversidadNacionaldeColombiaen
Bogotliderlaconformacindelaprimerajuntade
accin comunal25 y que ha presentado hitos
importantescomoeldelaConstitucinde1991que
reforz la implementacin de los ideales
democrticos. Aqu surge el concepto del
Empoderamientocomounconceptodeproactividad,
asertividad, productividad y competitividad
individuales,impulsandoenfoquesactivosenlatoma
afectan;decmoeslamejormaneradegestionarel
cambio,ydesusimpactosybeneficios.
El Empoderamiento est relacionado profundamente
con la calidad26. Lograrla depende del uso que se le
deatalEmpoderamiento,elcualestbasadoyala
vez influye en una mezcla sinrgica de cuatro
factoresnucleares:
(1) El claro entendimiento de la psicologa del ser
humano, de sus motivaciones explcitas e implcitas,
de sus estructuras internas, de sus procesos
psicoemocionalesydepensamiento;
(2) Las formas como las personas aprenden,
empleandosusestrategias/estilosdeaprendizaje,de
la conformacin y funcionalismos peculiares de su
binomio Mente/Cerebro, y de todo su Aparato
Perceptual.

(3)Elsistemabajoelcualsetrabaja,inmersoenun
23
Gates,
Bill: A New Approach to Capitalism in the 21st Century, World contextoempresarialespecfico,consusestructurasy
Economic Forum 2008, Davos, Switzerland, January 24-2008. paradigmas, sus procesos y mtodos de trabajo, sus
24 esquemas culturalessimblicos, sus normatividades,
Alsop, Ruth; Heinsohn, Nina: Measuring Empowerment in Practice:
Structuring Analysis and Framing Indicators, World Bank Policy Research ysusestrategiasinformticasydemercadeo.
Working Paper 3510, February 2005. // Hettlage, Raphaela; Steinlin, Marc:
The Critical Incident Technique In Knowledge Management-Related (4) Los sistemas de monitoreo, seguimiento y
Contexts, A tool for exploration / planning, evaluation and empowerment / medicin (indicadores de gestin) utilizados para
animation, Swiss Association for International Cooperation, Ingenious
Peoples Knowledge, Zrich (Switzerland), September 2006,
http://creativecommons.org // Elisheva, Sadam Empowerment, 2003. //
Citerfor/OIT: Doce temas de Formacin, abril 1993, 126pp. 26
Deming, W. Edwards: Quality, Productivity and Competitive Position ,
25
Carta Universitaria: En la UN nacieron las juntas de accin comunal, Massachusetts Institute of Technology, Center for Advanced Engineering
Nmero 28, Bogot, Agosto de 2007, Universidad Nacional de Colombia, Study, 1982. // Juran, Joseph M.; Godfrey, A. Blanton: Quality Handbook,
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http://www.cartauniversitaria.unal.edu.co Quality Management, Cambridge University Press, 1986.

5 EmpoderamientoCognitivo

identificar, aplicar y mejorar sistemtica y El Empoderamiento del Individuo

coherentementelavariabilidadenlosdesempeosde El Empoderamiento
los individuos, de los grupos, de los procesos Individualseconfigura
productivosydeservuccin(prestacindeservicios). como un proceso de
Y hay en ciernes una cuarta ola cuyos nfasis se profundos desarrollos
perfilan en el desarrollo de la consciencia individual y transformaciones
comogestoradelcambio,atravsdesupropiaauto personales.Elproceso
transformacin, involucrando los mbitos familiares, implica tanto el
comunitarios, empresariales, sociales y del ambiente desarrollo y/o
27
planetario .Enestenuevoentornoparadigmtico,la mejoramiento de destrezas, habilidades, competencias30,
caracterstica ms significativa del aprendizaje es la como tambin una ms positiva autodefinicin,
de pertenecer a una comunidad de prcticas autoredefinicin de las estructuras internas, empleando
socioculturales, tcnicas y cientficas. El aprendizaje explcita o implcitamente esa caracterstica de la
entonces es el proceso de pertenecer a dicha AutomodificalidadCognitivaEstructural,ACE,fundamento 31
comunidad como un integrante activo con las delosfuncionalismosdelaadaptabilidadhumana .
competencias adecuadas adquiridas. Dicho proceso
se denomina participacin perifrica legtima. A travs de los procesos del Empoderamiento Individual,
Aprendemos por una caracterstica inherente a laspersonastestificanunmejorsentimientoacercades 32
nuestra especie humana slo si pertenecemos a mismas,frutodelaautopoiesis SinrgicaEstructural,lo
algn grupo, dentro de un contexto material cualinducemayoresnivelesdeautorespetoyautoestima,
simblico;ynicamentepertenecemosaalgngrupo alminimizarselavaguedadcognitiva(quelaignoranciay
si aprendemos y compartimos las prcticas, las el error generan) y obtenerse un mayor autocontrol
normas que definen la actuacin y la semntica (control de las estructuras y procesos internos) y un
relativa de los smbolos, de los valores y nos mayor control de los entornos dentro de los cuales se
integramos y entendemos a la comunidad a la cual acta, con un claro sentido del logro. Emerge, entonces,
pertenecemos28. Emerge, pues un nuevo modelo de enelindividuoempoderado(hombreomujer)unsuperior
aprendizaje, un nuevo paradigma, en el cual la niveldeautoconfianza,unmayorymejorsentimientode
educacinlosprocesoseducacionalessepracticaen autoeficacia conectados a una autoredefinicin de s
una comunidad como un todo, por individuos que mismo, todo lo cual conlleva a unas remozadas
estudian y aprenden un currculo personalizado a su estructuras internas en las cuales la sincrona principal
propio ritmo e iniciativa, guiados y asistidos por los gravita alrededor de mayores 33
y mejores niveles de
facilitadorescomunitarios,losinstructoresenlneay Identidad, Valores e Imagen . Esta Autoreorientacin
los expertos pertinentes situados alrededor del Cognitiva se logra mediante la sabia combinacin 34
del
mundo. Los procesos de estudio/aprendizaje se AnlisisEstructuralydelAnlisisTransaccional .
conviertenasenunprocesodepertenecerauna
sociocultura en lugar de ser un proceso de
adquisicin29.
30
Perrenoud, Philippe: El Arte de Construir Competencias, Universidad de
Debemos investigar los mundos del ultra con los sistemas y Ginebra, Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini en
mtodos de los Yoguis indostanes. Y estudiar al mundo fsico con Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. // Morin, Edgar: Los Siete
los mtodos de investigacin occidental. Ambos sistemas se Saberes necesarios para la educacin del futuro, Organizacin de las
complementan y armonizan para darnos en el futuro, una nueva Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Paris,
cultura y una civilizacin altamente mstica y formidablemente Francia, Octubre 1999, traducido del original en francs por Mercedes
tcnica y cientfica. - (V.M. Samael Aun Weor, en Para Los Pocos, Vallejo-Gmez Profesora de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln-
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6 EmpoderamientoCognitivo

Desde los antiguos socrticos, pasando por Toms de
Kempis,SpinozaySanAgustn,FrancisBaconysugnesis
delmtodocientfico,ylanuevailustracindelsigloXVIII,
hastalasociedaddelconocimientodelsigloXXI,elncleo
central del impulso vital del individuo es pasar de la
necesidadylaobscuridadhacialalibertadylaluzatravs
delEmpoderamientoCognitivo35.
Todosestosprocesosestnntimamenterelacionadoscon
un real y efectivo mejoramiento en el bagaje de
conocimientospersonales,enlashabilidades,destrezasy
competencias puestas en prctica, para la resolucin de
problemas complejos, y en los mejores y mayores
recursosmateriales,financieros,tecnolgicos.Elresultado
finalesunaltondicededesarrollohumano,conelevados
estndares en la calidad de vida de los individuos
empoderadosquecontinuamenteestnaprovechandolas
mejores oportunidades de la vida. Desde mediados del
siglo XX se ha venido corroborando los procesos
expuestos, en pases como Japn, de la Europa del Este,
del Suroesteasitico, la parte rica de China (en la regin
de Shanghi), en las partes ricas de los pases de
Latinoamrica,enEstadosUnidos,enCanad.
Un mayor nivel de desempeo y efectividad personales
hace posible unas relaciones interpersonales mucho ms
efectivas, amplias y enriquecidas. Puesto que la
autopercepcin est profundamente cimentada en los
logros obtenidos en el mundo real, hay una clara y
positive interaccin entre el desarrollo de la
autoconfianza y el refuerzo de las competencias
personales, establecindose precisamente un ciclo
constante de retroalimentacin o de Refuerzo Positivo
(R+)36.
La habilidad englobante de varias competencias de
redefinirseasmismo,ydeactuareficiente,productivay
competitivamente por s mismo, es la esencia del
Empoderamiento Individual. En ltima sntesis, el
EmpoderamientodelIndividuohaceampliareferenciaala
expansin de la libertad de decidir, de escoger, y de
actuar37. Y como plantea Foucault: un cambio
fundamental representa una conmocin simultnea de la
consciencia individual y de la consciencia institucional,
Espaa: La Piqueta. (Original publicado en 1991), 1992. // Foucault, M.:
35
Maffesoli, Michel: Postmodernidad, las criptas de la vida, Espacio Abierto,
Julio_Sep., Vol. 13, No.3, pp. 471-482. // Mansilla, H.C.F.: Las
Mentalidades Sociales y el nivel del preconsciente colectivo en el tercer
mundo, Espacio Abierto, Vol. 13, No. 4, Oct.-Dic., 2004, pp. 521-532.
36
Needham, Mark: Feedback: Positive Reinforcement, Change yourself first,
Feb. 2008, http://www.ablworld.com. // Pavlina, Steve: Understanding
Human Relationship, Jan. 2007, http://www.stevepavlina.com. // Daniels,
Aubrey C.; Daniels, James E:: Positive Reinforcement: Misunderstood and
Misused, March 2006, http://www.encyclopedia.com.
colectiva; lo que supone ataca a las relaciones de poder
alldondesonelinstrumento,laarmazn,laarmadura37.
Sinembargo,elEmpoderamientoIndividualnopuedeser
un componente principal o exclusivo del concepto de
Empoderamiento porque la carencia de Empoderamiento
no es slo un problema individual sino tambin un
condicionamiento estructural de las familias, los grupos,
las comunidades, las empresas y las sociedades en
general. Los individuos (varones y mujeres) carecen de
Empoderamientonosloporsusvidasparticularesopor
sus personalidades, sino porque ellos pertenecen a una
etnia, a un grupo, a una familia o a una sociedad sin
oportunidadesdeEmpoderamiento.
Y,as,elEmpoderamientoCognitivo,comoexpresinsine
qua non del poder del individuo en la Era de la
InformacinydelConocimiento,sehaperfiladocomouna
envolventeMegatendenciadefondo38.
En lo que resta de este documento se har una
exploracindelasMegatendenciasqueestnmodelando
un Nuevo Orden Mundial; las Ciencias Cognitivas y sus
implicacionesenlosprocesosdeaprendizaje;lasfilosofas
y tcnicas del aprendizaje eficiente; los enfoques que
permiten adquirir productividad y competitividad
personales;lastcnicasyterapiasdelAutocuidado.
2. LasMegatendenciasdefondo
Las Megatendencias son corrientes globales de
pensamiento y accin, formas de ver el mundo,
paradigmas39, dentro de las cuales se enmarcan las
culturas, los pases, los desarrollos cientficos y
tecnolgicos y dems expresiones de la humanidad40.
Aunque tradicionalmente el trmino Megatendencias se
atribuyeaJohnNaisbitt,queconsutextoMegatrends
en 1982 lo populariz, se sabe que en realidad el
conceptoesmuchomsantiguo(figura1).
Las Megatendencias de fondo tienen amplias
implicacionesentodoslosmbitosdelquehacerhumano,
en lo sociocultural, en lo econmico y financiero, en lo
37
Foucault, M.: La arqueologa del saber, (A. Garzn del Camino, Trad.).
Mxico: Siglo XXI. (Original publicado en 1970), 1988. // Foucault,
M.:Micofsica del poder, (J. Varela & F. Alvarez-Ura, Trads.). Madrid,
Saber y verdad, (J. Varela & F. Alvarez-Ura, Trads.). Madrid, Espaa: La
Piqueta. (Original publicado en 1991), 1991.
38
Narayan, Deepa: Empowerment and Poverty Reduction: A Sourcebook,
Draft World Bank, May 1, 2002.
39
Kuhn, Thomas S.: The Structure of Scientific Revolutions, USA, The
University of Chicago Press, 1970.
40
Global Trends 2015, A Dialogue about the Future with Nongovernment
Experts, NIC (USA), December 2000.

7 EmpoderamientoCognitivo

cientficoytecnolgico,yenlaformacmoconvivimosy metablicos, la neurona (cuerpo, axn, dendritas) es la

tratamoselplaneta. unidad fundamental del sistema nervioso y del cerebro
humanos. Sus dibujos al respecto poseen una sin par

expresin artstica pero a la vez son de una exactitud

increble corroborada por las modernas tcnicas de los
ultramicroscopioselectrnicos.

Variastaxonomashansurgidoparaelanlisis,elestudioy

aplicacin de las Megatendencias. Naisbitt, en 1982,

Figura 1. En la clebre pintura La Escuela de Atenas (1510-
identific las siguientes: (1) el cambio de sociedades
industriales a sociedades basadas en la informacin y el
conocimiento; (2) paso de tecnologas forzosas a
desarrollos de alta tecnologa; (3) surgimiento de una
economa global, impulsando los procesos de la
globalizacin;(4)lavisindecortoplazoesreemplazada
por una visin a gran escala y de largo plazo; (5)
predominio de la descentralizacin; (6) del apoyo

1511), de Rafael, aparece Aristteles dialogando con su

institucional y del paternalismo estatal se pasa a valerse
maestro Platn. porsmismo;(7)augedelademocraciaparticipativa;(8)
Las influencias culturales y filosficas de Platn y de delasestructurasrgidas,jerrquicassepasaaestructuras
Aristtelesporejemplohanllegadohastanuestrosdas. ms planas, basadas en cadenas de valor; (9) de la
Igualmente, los de muchos otros personajes que han preponderanciadepasesubicadosenelhemisferionorte
marcado hitos en el desarrollo de las sociedades, las sepasaaunamezclanortesur;(10)lacomplejidaddelos
culturas,lascienciasylastcnicas. problemas a resolver y de las opciones y decisiones
involucradas.
En ltima instancia, las Megatendencias perfilan
profundos cambios paradigmticos41 en las sociedades Posteriormente con Patricia Aburdene en
humanas. Muchos de esos cambios son jalonados por Megatendencias 2000, publicado en 1990, se
individuosqueapesardelasfuerzasinercialesdelstatus plantearon las siguientes: (1) la apertura de los aos
quo, de lo establecido logran desarrollar ideas, 1990sysiguientes;(2)elrenacimientodelasartes,del
artefactos, teoras, mtodos de trabajo, que finalmente misticismo y de la preocupacin por lo ambiental; (3) el
cambian la forma de pensar, de sentir, de actuar y de socialismo de mercado libre y estilos de vida mundiales
comportarse de las personas. Por ejemplo, Santiago dentro de los nacionalismos culturales; (4) la
Ramn y Cajal (18521934)42 es considerado uno de los privatizacin del estado; (5) el auge de la cuenca del
ms grandes neurocientficos de todos los tiempos, Pacfico; (6) el triunfo del individuo y el renacer del
premio Nobel de Medicina en 1906 por sus importantes liderazgo femenino44; (7) surgimiento, desarrollo y
descubrimientos y contribuciones al conocimiento de la aplicacionesdenuevastecnologacomolasbasadasenla
organizacin y funcionalismos del sistema nervioso Biologa (la nanotecnologa aplicada en la medicina, la
humano.YaunqueCajaltenalosmismosinstrumentosde nanomedicina, est en auge; el desciframiento del
la poca propios de todos los neurocientficos con su genomahumano).
intuicin genial logr romper el paradigma reticular43 Lociertodelcasoesquehayuntorbellinodecambiosque
establecidoydefendidoportodoslosneurocientficosde a todos nos afectan. Los viejos modelos culturales estn
lapocayestablecielparadigmaneuronalsegnelcual cambiandohaciaunmodeloculturalenelcuallainmensa
en los niveles genticos, anatmicos, fisiolgicos y mayoradepersonashandetenercompetenciasmltiples
relacionadas con la proactividad y el autoaprendizaje, la
41
Taspcott, Don: Paradigm Swift, 1999. // Barker, Joel Arthur: Paradigms; creatividadylaautomotivacin,loshbitossaludablesde
The Business of Discovering the Future, New York, Harper Business. 1992. vidayelAutocuidado,elaprenderaaprenderparatodala
42
MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences, Op. cit., pp. 98-99. vidayelcuidadodelmedioambiente45.
43
Segn el paradigma de la teora reticular, el sistema nervioso humano
consista de una difusa red de nervios formada por grupos anastomsicos
de procesos de clulas nerviosas (ya sean axonales o dendrticas, o ambos,
o slo axonal), con el cuerpo celular sin ninguna funcin apreciable.
anastomosis. (Del lat. anastomsis, y este del gr. , 44
embocadura). 1. f. Bot. y Zool. Unin de unos elementos anatmicos con Naisbitt, John; Aburdene, Patricia: Megatendencias de la Mujer, 1995.
45
otros de la misma planta o del mismo animal.(DRAE, http://www.rae.es ) Dryden, Gordon; Vos, Jeannette: The Learning Revolution, 1999 2005.

8 EmpoderamientoCognitivo

En 2005, Gordon Dryden y Jeannette Vos, en su texto laprosperidadylacalidaddevidadelosindividuosysus

The Learning Revolution, sintetizaron las familias,sehahechounaresponsabilidadyunanecesidad
Megatendencias actuales en los siguientes factores: (1) tangibles para las sociedades democrticas el
era de las comunicaciones instantneas; (2) una proporcionar a sus ciudadanos, la educacin y el
economa mundial; (3) toma de consciencia sobre el entrenamiento requeridos para toda la vida, en todo
medio ambiente; (4) comercio/aprendizaje va internet; lugar,momentoycircunstancias,conunaltonivelde
(5) la nueva sociedad de servicios; (6) la accin de lo calidadyacostosaccesibles49.
inmenso y lo pequeo; (7) la nueva era del confort y la
eficiencia;(8)cambiosradicalesenlaformadetrabajar; En este nuevo tipo de sociedad, el conocimiento y su
(9)elnuevoydecisivoliderazgofemenino;(10)elpoder aprendizaje adquiere unas caractersticas peculiares50:
maravilloso del binomio mente/cerebro; (11) (1) est centrado en el que aprende; (2) es
nacionalismosculturales;(12)resurgimientodelasclases ampliamenteaccesible;(3)elaprendizajeesparatodala
populares; (13) poblacin longeva y activa, el triunfo de vida, y durante toda la vida; (4) distribuido en forma
la experiencia; (14) el nuevo boom de hgalousted asincrnica y ubicua; (5) multimedial e interactivo,
mismo;(15)elempresariazgocooperativocolaborativo; cooperativo y colaborativo; (6) con una innumerable
(16) el triunfo y el poder del individuo con nuevas diversidad; (7) inteligente y adaptativo. Para lograr
competencias; (17) la revolucin cognitiva/conscientiva, dichas metas, los sistemas educativos han de
cimientodelaRevolucindelAprendizaje. transformarse para poder brindar las facilidades del
EmpoderamientoCognitivoalaspersonas.
Esas fuerzas de cambio, implicadas en las
Megatendencias, estn moldeando un nuevo orden Si la dcada de 1980s se centr en los procesos de la
mundial46 (figura 2), en particular un nuevo tipo de calidad (de bienes y servicios, de procesos, de vida, del
sociedad fundamentado en la informacin, el medioambiente),yladcadadelosaos1990sgravit
conocimientoyelaprendizaje47. alrededor de los procesos de cambio organizacional
(reingeniera de estructuras,procesos,formas de pensar,
LAS FUERZAS DEL CAMBIO del talento humano), las prximas dcadas del presente
sigoXXIsehabrndecentrarenlagestindelcambio,en
Un mundo Fuerzas Se perfila un cmo se genera el cambio, cmo adaptarse al cambio y
cambiante sobre el Nuevo Orden cmo lidiar con la velocidad del cambio51. Un factor
Explosin individuo y los Mundial
grupos
crucialeselEmpoderamientoIndividualparahacerfrente
del Sociedades
Conocimiento Presiones exitosamentealasmarejadasdecambio52.
basadas en le
Globalizacin sobre los informacin, el

Alto gobiernos, Un modelo ms reciente de las Megatendencias es el
aprendizaje y el
desempeo universidades, conocimiento presentado por varios autores como resultado de
(acadmico, empresas
laboral, social) INFORMACIN, investigaciones y proyectos orientados a determinar la
Diversidad Necesidades APRENDIZAJE, forma del futuro prximo. Dicho modelo53 incluye las
Cambio sociales CONOCIMIENTO
son las bases del siguientes categoras: Ciencia, Salud, Educacin, Poltica,
tecnolgico Las fuerzas
del mercado Nuevo Poder
Cambios (ms tierra,
culturales y Cambios de
trabajo, dinero) 49
Ibd.
transferencia paradigmas a 50
conocimiento todo nivel Gates, W.H.: Business at the Speed of the Thought, Warner Books, Inc.,
1999.
51
Ibd.
Figura2.Las fuerzas decambio que estn en accin. 52
Carter, Louis; Ulrich, David; Goldsmith, Marshall (Editors): Best Practices in
Puesto que la informacin, el conocimiento y el Leadership Development and Organization Change: How the Best
Companies Ensure Meaningful Change and Sustainable Leadership, John
aprendizajesehanconvertidoenlanuevariquezadelas Wiley & Sons, Inc., 2005.
naciones48 y las claves imprescindibles para la eficiencia, 53
Zeraoui, Zidane: Los paradigmas de la posmodernidad, Editorial Limusa,
2006. // Lpez-Snchez, Roberto: La crisis de paradigmas en la historia,
las nuevas tendencias historiogrficas y la construccin de nuevos
46 paradigmas en la investigacin histrica, Journal Espacio Abierto, 2000,
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9 EmpoderamientoCognitivo

Economa, Sociedad, Familia, y Aprendizaje, que se sujeto.

resumenacontinuacin.
Libre(autnoma,autodidacta);
Tabla1.CategorasdelasMegatendencias Racionalnormativa, sper
tecnologahumanizada.
tecnolgica.
ParadigmaanteriorCIENCIAParadigmanuevo
Interdisciplinarioyglobal; Jerrquica: el profesor Participativa;todosaprenden.
Separada en especialidades ensea;centradaendocente.
visinholstica.
pocointerrelacionadas. Educacinparaser.
Educacinparatener.
La realidad no es aprensible;
La naturaleza es slo Volcada a la naturaleza;
es incontrolable. Depende del
comprensible por la lgica Ajenaalanaturaleza. ecologista.
razonativa. observadorysuconsciencia.
Paradigmaanterior POLTICAParadigmanuevo
Elespaciotiempoescontinuo,
Las entidades Espacio y Pensamiento local, accin
multidimensional.Probabilstico.
Tiempo son la base de la Pensamiento local; accin global; accin local con efectos
mecnicacientfica. Indeterminacin. local. globales.
La inestabilidad y el caos son
La evolucin es orden y Sistema consensuado, redes
creativos;evolucinporsaltos. Sistema autoritario,
estabilidad;evolucingradual. nogubernamentales.
institucional,gobiernoformal.
La complejidad y la accin
Sistema disipativo, poder
Las leyes fsicas son humana cambian las leyes
Sistema de partidos, poder descentralizado, cooperacin y
inmutables. naturales. centralizado,dominiosocial. colaboracinsociales.
Incorpora la metafsica, lo
El hombre es parte de la
paranormal(modelohologrfico El hombre es el centro del
AjenaalaMetafsica. biosfera.
deluniverso). universo:antropocntrica.

Desarrollo del individuo y de

No determinista, no Programas externos de
Materialista, reduccionista, desarrollo.
losgrupos.
reduccionista,nimaterialista.
determinstica.
tica en el manejo de la cosa
Integrada a lo social, lo Corrupcin frecuente.
Ajena a la sociedad, a la Gamonalismos.
pblica.Transparencia.
cultural,loemocional.
cultura,aloemocional.
Gestin a largo plazo,
ParadigmaanteriorSALUDParadigmanuevo
Gestin a corto plazo, dinmica y estratgica;
El cuerpo no es un objeto ni
estticayegosta. propendeelbiencomn.
El cuerpo es un objeto est aislado; es uno con la
aislado, integrado slo por mente, la consciencia; red de
Poder masculinofemenino, se
tomosymolculas. energas. Poder masculino (paradigma
potencia el nuevo liderazgo de
de lo patriarcal). Inequidad de
lamujer.Equidaddegnero.
Laenfermedadesunlenguaje gnero.
La enfermedad es una
Mente/Cuerpo.
disfuncinmolecular. Sistema sntesis de los nuevos
Dictadura/democracia. valores.
La salud es el resultado del
La salud es el perfecto
equilibriointerior.
funcionamientomolecular. Disolucindefronteras.
Estadonacin.
La enfermedad y la salud son
La enfermedad es negativa; Revolucin de la consciencia.
aleccionadoras.
lasaludespositiva. Revolucin social/externa. El cambio desde el interior del
Materialismohistrico. individuo.
La salud segn el mdico y Enfoque holstico de la salud;
las medicinas convencionales medicinasnaturales.
Paradigmaanterior ECONOMAParadigmanuevo
(sintticas).
Dominio del factor humano.
ParadigmaanteriorEDUCACINParadigmanuevo Dominio del capital.
Calidaddelconsumo.
Conocer;flexibilidad. Consumista.
Aprenderlotodo.Rigidez.
Economaglobal.Vainternet.
Externa, dirigida a aprender Economasregionales.
Interna, dirigida al interior del
elmundoexterior.

10 EmpoderamientoCognitivo

Modelo de produccin Modelodeproduccinflexible. Paradigmaanterior FAMILIAParadigmanuevo

normativo y disciplinar Servuccin. Poco numerosa (control de la
Numerosa, grande, en
creativo. concepcin).Espaciosreducidos.
ampliosespacios.
Intercompartimental. Mesa
Divisin de funciones
redonda. Flexibilidad en las parejas.
aisladasendepartamentos.
Parejadeporvida. Divorciosfrecuentes.
Enriquecimiento material y
Beneficio econmico/fuerza
espiritual. Mujer en el trabajo (varios
delmercado.
Lamujerenlacasa. roles).
Incertidumbre. Inters
Seguridad.Competitivo. general. Dilogopadres/hijos.Lamujer
Autoridad paterna (el
determinaenlasdecisiones.
patriarcado).
Responsabilidad colectiva.
Responsabilidad personal. Cooperativo/colaborativo. Educacin por cultura de
Trabajo rgido. Trabajo como Trabajo ldico. Trabajo como Educacinpordisciplina. valores.
obligacin.Estrs. desarrollopersonal.
Tolerancia hacia las
Respeto a la naturaleza. Rigidezdecostumbres. costumbres.
Desarrollo sobre recursos Reciclaje continuo. Desarrollo
naturales. Explotacin
sobre nuevos factores Alto uso de la tecnologa.
naturaleza. Factores Poco uso de tecnologa. Intercomunicada a nivel global.
econmicos: Capital, tierra econmicos: Informacin,
Incomunicada. Internet,telecomunicaciones.
trabajo. conocimiento,tecnologa.

Competencias mltiples. Grupo afn, abierto, por

Grupo familiar de
Especializacindeporvida. Cambiodetrabajoydeenfoque. encimadeloslazosdesangre.
preferenciaconsanguneo.

Relaciones en equipo. Grupos Paradigmaanterior APRENDIZAJEParadigmanuevo

Relaciones laborales Centradoenelqueaprende.
individualizadas,egostas.
sinegosmo. Centradoeneldocente.
De fcil acceso para todos.
ParadigmaanteriorSOCIEDADParadigmanuevo Dedifcilaccesoparalagran
Asociacionismos libres. Altos Combina presencialidad con
Asociacionismos de clase e mayora. Marcadamente
ideales.Solidaridad. presencial virtualidad(adistancia).
ideologas.

Valores ecolgicos, Se aprende para la vida. De

Valores materiales. Gran espirituales. La eficiencia de la
dimensin. pequeaescala.
Lazoscomunitarios.
Lazoscontractuales.
Flexibilidad en costumbres.
Rgida en costumbres.
Tolerancia. Comprensin y
Intolerancia. Violencia contra
minoras. respetodeladiversidad.
La ciencia tiene lmites. La
Confianza en la ciencia y sus tecnologa para el desarrollo
desarrollosyaplicaciones. humano.
Racionalidaddefinesticos.
Racionalidaddelosmedios.
Integracin pensamiento,
Separacin sentimiento sentimiento, voluntad,
pensamiento. consciencia.
Gran objetivo comn: dar el
Objetivos parciales. Enfoque
saltodeparadigma.
fragmentario.
Se aprende para la escuela. largo plazo, para toda la vida y
EnfatizaslolasCompetencias
acadmicas. Corto plazo.
Enfoquesdefuerzabruta.Se
aprovechapocolasestrategias
y estilos de aprendizaje de los
individuos.
Secuencialyenunsolositio. yubicua.
Slo por esfuerzo individual.
Pocos recursos didcticos.
Centrado en el texto y en la
exposicinoraldecontenidos.
Se enfatiza el uso de un
subconjunto del Aparato
Perceptual: slo los sentidos
de percepcin externa, la
mente sensual y la intermedia
durantetodalavida.Enfatizalas
Competencias mltiples.
Enfoques de fuerza
inteligente que permiten
aprovecharmayordiversidadde
competencias.
Distribuidoenformaasncrona
Multimedial e interactivo.
Cooperativo/colaborativo.
Innumerable diversidad de
medios y recursos. Inteligente y
adaptativo(situacional).
Se utiliza todo el Aparato
Perceptual: sentidos externos y
sentidos internos; la mente
sensual, la intermedia y la

11 EmpoderamientoCognitivo

(lgicarazonativa). interior; sentimientos; la

voluntad y la consciencia
54
despierta .
Por su parte las Naciones Unidas55, desde el ao 2000,
estn impulsando en todos los pases la alineacin y el
ajuste estratgicos con los Objetivos del Milenio: (1)
reducir a la mitad la pobreza extrema y el hambre; (2)
lograr la enseanza primaria universal; (3) promover la
igualdad entre los gneros; (4) reducir en dos terceras
partes la mortalidad de los menores de 5 aos; (5)
reducirlamortalidadmaternaentrescuartaspartes;(6)
detener la propagacin de enfermedades como el
VIH/Sida,lamalaria,eldenguehemorrgico,elpaludismo
y la tuberculosis; (7) garantizar la sostenibilidad del
medio ambiente; (8) fomentar una asociacin mundial
para el desarrollo, con metas para la asistencia, el
comercioyelaliviodelacargadeladeuda.Aestosocho
objetivos habra que agregar un noveno: (9) promover
mediante la educacin adecuada la Revolucin de la
Consciencia56 (o la reingeniera Cognitiva/Conscientiva)
quepermitalograranivelindividualysociallasprofundas
transformaciones requeridas para lograr que nuestro
mundosigasiendohabitable57.
Como individuos nuestra gran responsabilidad es la de
tomar la iniciativa y apersonarnos de los cambios,
aprender eficientemente para poder ser altamente
productivos y competitivos en un mundo cambiante. Los
sistemas educativos tradicionales, los contextos
culturales, estn cambiando muy lentamente, con
respecto a las pedagogas y tcnicas superiores de
aprendizaje,porlocualesurgentequeanivelindividualy
en pequeos grupos de inters se aborde el proceso de
entender,aprenderyaplicarlosprocesosdecambios58y
deEmpoderamientoCognitivo.
Es urgente, igualmente, que como individuos
involucremosennuestrosprocesosdeaprendizajenoslo
la ms alta excelencia en los dominios tcnicos sino
tambinenlosfactoresticos,moralesyespirituales59.
3. LasCienciasCognitivas
Las disciplinas denominadas Ciencias Cognitivas tienen
como dominio especfico los procesos cognitivos
humanos: pensar, idear, imaginar, razonar (procesos de
induccinydeinferencia),intuir(percepcininstantnea
de causas y efectos, relaciones complejas, soluciones),
aprender (desaprender y reaprender), innovar (aplicando
la creatividad), recordar, hablar, escribir y comunicarse
utilizando un lenguaje, tener emociones, interactuar con
otros individuos, tener ideales, anhelar trascendencia,
resolver problemas tanto de la cotidianeidad como
complejos, mediante las percepciones y las
extrapercepciones60.
Las Ciencias Cognitivas,
tal y como se han
venidoestructurandoen
las ltimas 6 dcadas,
implican la mezcla
sinrgica de varias
categorasdedisciplinas
cientficas, tericas y
aplicadas,conformandounconjuntointerdisciplinar61:
la Psicologa Cognitiva62, que incluye la Psicologa de la
Memoria, delLenguaje,ydel pensamiento, la simulacin
digital de los procesos cognitivos, la adquisicin de
conocimientos expertos, la solucin de problemas en
especialdeproblemascomplejos;
laNeurociencia63,conreascomolaneuroanatoma,la
anatoma neurofuncional, la neurobiologa, la
neuroendocrinologa, la neuropsicologa, la neurociencia
emocional64,laneuropsiquiatra,lasaplicacionesderedes
neuronales, la neurofisiologa del color, la neurociencia
computacional;
la Lingstica que incluye las investigaciones y
desarrollos en lenguajes formales, en la Generacin y
Desarrollo del lenguaje Natural, en la Gramtica
Categorial, en las bases neurales de la gramtica y del
Lenguaje,lasrelacionesdelLenguajeconlacomunicacin,
el gnero, la mente y el pensamiento, la cultura, el

60
54

Aun Weor, Samael: Revolucin de la Dialctica, Mxico, 1985.
Euser, Martin; Science and Spirituality in the new millennium, 2006, Fee-
EBooks, www.archive.org. (visitada en Junio 2008).
(http://sawzone.org, (Accesada en Octubre 6 de 2008). 61
55
ONU, www.unmilleniumproject.org Harnad, Stevan: Cognitive Science, 1976-2008, University of Southampton,
56 UK.
Aun Weor, Samael: Revolucin de la Dialctica, Op. Cit. 62
Piaget, J.: Psicologa y Pedagoga, 1970.
57
World Energy Council: Living in one World, 2001. 63
Neural and Cognitive Science, Bowling Green State University, Bowling
58
DeBono, E.: Pensamiento Lateral, Lgica Fluida. Green, OH (USA), Interdisciplinary Research in Cognition.
59 64
Capra, Fritjof: El punto crucial, Ciencia, sociedad y cultura naciente. Alvarez-Montoya, William: Emociones y Aprendizaje, 2007, en
Buenos Aires, Editorial Estaciones, 2004. // Capra, Fritjof: La Trama de la http://www.scribd.com/doc/6254422/EMA1A, y
Vida, Editorial Anagrama, 2002. http://www.scribd.com/doc/6254846/EMA1B1

12 EmpoderamientoCognitivo

Lenguajedelpensamiento,lasRelacionesgramaticales,y relacionarla con la ya existente y convertirla en nuevo

enlaprogramacinneurolingstica(PNL);
laFilosofa,consusdisciplinasdeFilosofadelamentey
delpensamiento,laFilosofacognitiva;
la Antropologa y las Ciencias Sociales como la
Sociologa,lapsicosociologa,lasCienciasdelaEducacin
yelAprendizaje,laEtologa,laneurofisiologacultural;
la Biologa evolucionaria, que est imbricada con el
estudiodelasbasesbiolgicasdelacognicin;
las Ciencias Computacionales, que incluyen la
Inteligencia Artificial, los Sistemas Expertos, la Lingstica
Informtica, la Simulacin Digital de los procesos
cognitivos humanos implicados en la solucin de
problemas complejos, la Robtica, la Prueba Automtica
deTeoremas,etc.;
y las relaciones de lo cognitivo con otras disciplinas
conformndose por ejemplo la Antropologa, la
ArqueologaylaArquitecturacognitivas,elestudiodelos
artefactos cognitivos, el Desarrollo cognitivo, la
Ergonoma cognitiva, la Etologa cognitiva, la Lingstica
cognitiva, los Mapas cognitivos, la Economa y la Ciencia
Cognitiva,ylamodelacincognitiva.
Comoresultadodetodasestasdisciplinas,quehantenido
un desarrollo explosivo desde mediados del siglo XX, ha
emergidoelaxiomadequeelbinomioMente/Cerebroes
programable y es Reprogramable65. Constituyendo esto
el ncleo del accionar de las tcnicas que permiten
obtener mejores eficiencias en los procesos del
aprendizaje, y que enfatizan que todo nuestros
comportamientos eficientes o ineficientes dependen
directamente de la calidad de nuestras estructuras
internas: nuestros pensamientos, emociones, actitudes,
nuestrosnivelesdeSERydeSABER66.
"Lo que hoy somos es el exacto resultado de nuestros
pensamientosdeayer;ynuestrospensamientosdehoy
determinan nuestra vida de maana: nuestra vida es
conocimiento, se utiliza una mnima fraccin de los
talentos y destrezas de nuestro Capital Natural,
conformadopornuestroAparatoPercepcional,queguay
privilegiaEstrategiasyEstilosdeAprendizaje,poniendoen
operacinmltiplescompetencias67.
Buena parte del Aprendizaje
Eficiente ha de realizarse en
forma autodidacta. El
Aprendizaje autodidacta es
barato, rpido y muy
gratificante, pero involucra
ingentes desafos para el que aprende68. El Aprendizaje
autodidacta es menos estructurado y ms difcil de
realizarse que el aprendizaje obtenido mediante la
educacinformal,porqueleesinherenteunasaltasdosis
de automotivacin, de auto disciplina y de los mtodos
eficientesparalograrprocesosdeestudio/aprendizajede
calidad. Las mejores estrategias para lograr un
aprendizaje autodidacta exitoso incluyen: (1) Mejorar
sustancialmenteloshbitos,tantolosdeestudiocomolos
de vida saludable y los de eficiencia, productividad y
competitividad personales; (2) desarrollar las
competencias que permitan superar la barrera de
frustracin, comnmente ocasionada por el estudio
individual; (3) establecer mtodos personales para
monitorear,rastrearycontrolarlosobjetivosyelprogreso
enelaprendizaje,identificandoyerradicandolosfactores
obstructores y distractores, y potenciando los factores
queayudenyacelerenelaprendizaje69.
El aprendizaje eficiente debe considerar los principios
ergonmicos de los funcionalismos Mente/Cerebro que
actanenlosecosistemas,enlosorganismosvivosymuy
especialmenteenelHomoSapiensSapiens70.
Aunque en el contexto internacional se carece de un
amplio consenso al respecto, s hay coincidencias en las
taxonomas empleadas, y los factores pueden resumirse
as:

unacreacindenuestramente"Buddha. (1) Todo aprendizaje es neurofisiolgico, a travs de la

4.ElAprendizajeEficiente
Desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje
tradicionales, con enfoques y tcnicas poco eficientes
para retener informacin, asimilarla y procesarla,
www.TaleBooks.com (visitada Octubre 10-2008).
65
Diamond, Adele: Cognitive Control: Frontiers in Neuroscience, Department
of Psychiatry, the University of British Columbia, Canada, 2008.
66
Aun Weor, Samael: Tratado de Psicologa Revolucionaria,
http://sawzone.org (visitada en Oct. 10-2008).
conformacindevasneuronalesespecficasenlascuales
67
Gardner, Howard: Multiple Intelligences: The theory in practice, (New York:
Basic Books, 1993.
68
Young, Scott: Learn more, study less, University of Manitoba, 2008.
69
Dickinson, Dee: Applying Our Knowledge, June 29, 2000,
http://www.context.org, (visitada en Agosto 11-2008). // Russel, Bertrand:
The Analysis of Mind, Muirhead Libray of Philosophy, 1921,
70
Caine, Renate Nummela; Caine, G.: 12 Brain/Mind Learning Principles in
Action,Corwin Press in 2005. // Diamond, Marian Cleeves: Response of
the Brain to Enrichment, http://www.newhorizons.org (visitada en Agosto 11-
2008).

13 EmpoderamientoCognitivo

se involucran millones de neuronas, siempre en la
bsqueda de significados a travs de patrones, modelos,
sistemas,estructuras,arquetipos,paradigmas;
(2) el binomio Mente/Cerebro es siempre social,
interactuanteconelentornomaterialsimblicoenelcual
est circunscrito, con otros componentes culturales, con
otros seres y organismos naturales (las plantas, los
animales, las aguas y las tierras, etc.), y con otros seres
humanos;
(3) las emociones y otros tipos de energa, como la
voluntadylaconsciencia,soncrucialesparaelprocesode
hallar significados e identificar, caracterizar y percibir
estructuras, patrones, modelos, sistemas, arquetipos,
paradigmas;
(4) los funcionalismos del binomio Mente/Cerebro
procesan partes y totalidades a la vez, enfocando la
atencinysimultneamenteconpercepcinperifrica;
(5) el aprendizaje siempre involucra procesos
conscientes e inconscientes, es incremental aunque
puede acelerarse hasta ciertos lmites, y el aprendizaje
complejo es alentado por los desafos, el
acompaamiento y las actitudes positivas, y es inhibido
por las amenazas asociadas con la incapacidad, el
desestmulo,eldesamparoyelestrs;
(6) hay por lo menos dos enfoques relativos a la
memoria: almacenar hechos o destrezas aisladas, u
obtenersignificadostilesenlaprcticaylaexperiencia;
(7) cada estructura Mente/Cerebro tiene una
organizacin nica, y es innumerable la cantidad de
posiblesestructuras.
Adicionalmente,laEficienciadelAprendizajeestinfluida
por el mtodo empleado de quien ensea, la estructura
administrativa y logstica y los paradigmas de la
organizacindondeseefectaelprocesodeaprendizaje,
yporlastcnicasqueempleaquienaprende.
Todos los hombres naturalmente desean y anhelan
conocer,Aristteles,enMetafsica.
4.1ElCapitalNatural
Nuestro Aparato Perceptual (integracin sinrgica de
variados sistemas y mecanismos que permiten y facilitan
la percepcin de la realidad) est conformado por el
cuerpo fsico y sus sentidos de percepcin externa, la
mente, las estructuras psicoemocionales, la voluntad, la
consciencia y otros niveles y subniveles de energa
relacionados con los sentidos de percepcin interna. La
figura 3 esquematiza este concepto de los multiniveles
energticos.
Toda la
materia est
formada por
tomos
7 niveles de energa
7 niveles de energa en un
en el tomo
ser humano
Figura 3. Niveles de energa del Aparato Perceptual humano.
LacombinacindevariasdelasMegatendenciasencurso
en el mundo ha dado como resultado una hibridacin
sinrgica(mezcladedosomselementosofactorescuyo
resultadoesmuysuperioralasumadeloselementospor
separado)71 entre la cultura oriental y la cultura
occidental. Dicho proceso se observa desde Shanghi en
el campo de la Medicina72 hasta la Fsica Cuntica con el
descubrimientodesubpartculasatmicasteniendocomo
gua antiqusimas teogonas y filosofas orientales73,
pasando por los grupos de asesora e investigacin en el
MIT y en muchos otros centros acadmicos y cientficos
en muchos pases. Como resultado, se ha llegado a una
clasificacin de los niveles energticos del Aparato
Perceptualhumanoenlossiguientestrminos:
Nivel fsicomecnico del cuerpo fsico celular
tridimensional;
nivel bioenergtico, electroqumico, termo
electromagntico, que corresponde al cuerpo vital o
aura cuyo dominio ya est dentro de la Medicina
Tradicional de Occidente mediante la cmara Kirlian74. El
cuerpovitaleselasientodetodaslasfuncionesorgnicas
delavidafsica;
nivelemocionalydesentimientos,ocuerpoastral;
nivelmentaleintelectual,ocuerpomental;
71
sinergia. (Del gr. , cooperacin). f. Accin de dos o ms causas
cuyo efecto es superior a la suma de los efectos individuales. || 2. Biol.
Concurso activo y concertado de varios rganos para realizar una funcin.
(DRAE).
72
En las clnicas de avanzada en Shanghi, la Medicina Tradicional China
(MTC) est en ntima colaboracin con la Medicina Tradicional de Occidente,
de forma que al lado de la herbolaria y la acupuntura se tiene la tomografa
axial computarizada y la nanomeeicina.
73
Como en el caso del Premio Nobel de Fsica en 1982, Carlos Rubia, quien
manifest que en su grupo de investigacin participaron hindes y los
escritos antiguos indostanos guiaron a sus descubrimientos.
74
S.D. Kirlian y su esposa Vantentina son dos cientficos rusos que descubrieron
la ptica avanzada para ver el aura humana, construyendo una cmara
denominada la cmara Kirlian.

14 EmpoderamientoCognitivo

nivel de la voluntad, o cuerpo causal, de naturaleza

electrnica;
niveldelalmaconsciencia,ocuerpointuicional;
niveldelespritupuro,ocuerpotmico.

Figura 4. Los 7 centros, o chacras

Adems, la personalidad humana es de naturaleza
energtica sutil, se forma en los primeros 5 a 7 aos de
edad, y engloba nuestra forma particular de actuar, de
pensar,desentirydecomportarse,involucrandoenergas
de los cuerpos fsicos, vital, astral, mental y de la
voluntad.
Por otra parte, cada cuerpo est estructurado en base a
trescerebrosya7centrosenergticos(chacras);los7
chacras75seesquematizanenlafigura4.
Los3cerebros,desdeelpuntodevistaanatmico,sonel
conformado por la neocorteza, el cerebro lmbico y el
cerebroreptiliano(vaselafigura5).Desdeestepuntode Figura6.Los7chacrasestnubicadosenla
columnavertebral.
vistasomosanimalestricerebrados.
La ubicacin y los funcionalismos de los 7 chacras se

esquematizanenlafigura6.
Tanto la sinapsis neuronal como el sistema nervioso
Laneocortezaconstituyeelcerebromentalointelectual,
funcionanaunavelocidadelectroqumica120m/seg.
base para los procesos de estudio/aprendizaje; los
procesos emocionales estn relacionados con el sistema La mente, engeneral, es un mecanismouniversal que se
lmbico y la amigdala; la funcionalidad motor instintiva expresa a travs del cerebro. Sin embargo, hay tres
sexual est relacionada con el sistema (cerebro) categorasdementesbiendefinidas:
reptiliano.
LaMenteSensualcuyosfuncionalismosyconceptosde
Conjuntamente con los 3 cerebros y los siete chacras contenido estn determinados por los cinco sentidos de
existen tres controles nerviosos diferentes que percepcinexterna(vista,odo,olfato,gusto,tacto);
interactan entre s, y son los siguientes: Primero, el
la Mente Intermedia est basada en la creencia, en lo
sistemanerviosocerebroespinal,agentedelasfunciones
aprendido, en la experiencia, de los cuales toma sus
conscientes. Segundo, sistema nervioso gran simptico,
conceptosdecontenido;
agente de las funciones subconscientes, inconscientes e
instintivas. Tercero, sistema parasimptico o vago, quien la Mente Interior basa sus conceptos de contenido en
colabora frenando las funciones instintivas, bajo la los sentidos de percepcin interna, que son siete:
direccindelamente76. intuicin (percepcin instantnea de causas y efectos,
relacionesyleyes),autoobservacinpsicolgica(permite

autoobservar los funcionalismos del mundo interior),

clarividencia(verelultradelascosas,ensussieteniveles
75
Leadbeater, C.W.: The Chakras, 1927. energticos o siete dimensiones), Clariaudiencia (or de
76
Aun Weor, Samael: El Matrimonio Perfecto, Cap. 7 - Las Siete Iglesias, las dimensiones diferentes a la tridimensional), telepata
Bogot, 1961. (http://sawzone.org, visitada en Oct. 10-2008)

15 EmpoderamientoCognitivo

(comunicar pensamientos, ideas, a distancia), (b)

desdoblamiento astral (salirse del cuerpo a voluntad y
experimentarenotrasdimensionesorealidades),ydela
transmutacin de la energa (capacidad de transformar
unas energas en otras, especialmente las vitales y
sexuales).
Todo este conjunto de cuerpos (niveles energticos de
experimentacin), el cuerpo fsico y sus sentidos de
percepcin externa, centros energticos, centros
nerviosos, mentes y sentidos de percepcin interna,
constituye nuestro Aparato Perceptual que (a)
conjuntamente con la consciencia, el alma y el espritu
conforman nuestro Capital Natural, esquematizado en la
Figura8.(a)Hologramadelneasbioenergticas.(b)
figura7.
Redesenergticasycmointeractan.

detallada ilusin. Dicho en otros trminos, hay evidencia

quesugierequenuestromundoytodoloqueexisteenl
desde los copos de nieve y los rboles de arce hasta las
estrellas fugaces y el espn de los electrones son
Sensua Intermedia tambin slo imgenes fantasmas, proyecciones de un
nivelderealidadmuchomsalldelnuestro,literalmente
Mente Siete mucho ms all del tiempo y del espacio79. Algo que ya
chacras antiguas escrituras han expresado como la indostan y la
12 Sentidos cultura Maya; en la cultura de India por ejemplo las
antquisimas teogonas y cosmogonas han manifestado

Figura7.ElementosprincipalesdelAparatoPerceptualhumano
ElAparatoPerceptualhumanoseconceptualizacomoun
holograma conformado por lneas bioenergticas y
electromagnticas de fuerzas, que se interceptan. Hay
unosvrticesespecialesdeinterseccin,encadacuerpoo
dimensin o nivel bioenergtico, llamados Chacras, y
este proceso se da en 7 niveles energticos (vase la
figura8a).
La Bioenergtica ha demostrado la configuracin del
cuerpo humano basada en redes de energticas
(multidimensionales) que interactan para garantizar el
flujo natural de energas77 (figura 8b). La enfermedad
surge cuando dicho flujo se obstruye o se interrumpe.
Uno de los factores que logran esta obstruccin o
interrupcinenergticaeselestrs.
Pero lo que es ms sorprendente es que algunos
cientficos, en los grupos lite de investigacin
internacional,estncomenzandoacreerqueeluniverso
mismo es un gigantesco holograma78, una esplndida y
79
77
Talbot, Michael: The Holographic Universe, Harper-Collins, 1996. //
Thornhill, Wal: A synopsis of The Electric Universe, Holoscience website,
http://www.holoscience.com (visitada en Junio 8-2007).
78
Capra, Fritjof: El Tao de la fsica. Mlaga (Espaa). Editorial Sirio, 7
edicin, Marzo-2005.
quetodoesilusin.
Yquizslomsincrebledelmodelohologrficoesquees
capaz de explicar un amplio rango de fenmenos
generalmentepertenecientealascategorasdelaelusiva
explicacin cientfica. Tales fenmenos incluyen: la
telepata, la precognicin, los msticos sentimientos de
unidad con el universo, y an la psicoquinesis o sea la
habilidad de la mente de mover objetos fsicos sin
tocarlos; el modelo hologrfico tambin explica las
experiencias arquetpicas, encuentros con el inconsciente
colectivo, y hasta los inusuales fenmenos durante los
estados alterados de consciencia. En realidad, ha sido
rpidamente aparente para un nmero de cientficos
cada vez ms en aumento, quienes han adoptado el
modelo hologrfico, que dicho modelo puede explicar
virtualmente todas las experiencias paranormales y
msticas, y en los ltimos seis aos ha continuado
atrayendo investigadores y arrojando luz sobre un
Ibd. // Mind Surf website: Fsica hiperdimensional, http://ww.mind-surf.net.
(visitada en Junio 8-2007). // Bohm, David: Universidad de Londres. Fsico.
Explica que la realidad objetiva no existe; que a pesar de su aparente solidez,
el universo es el corazn de un fantasma, un gigantesco y esplndidamente
detallado holograma. (http://www.bibliotecapleyades.net/), 2005. // Hawking,
Stephen: The Universe in a Nutshell, Bantam Book, November 2001.

16 EmpoderamientoCognitivo

creciente nmero de fenmenos previamente comounCambioParadigmtico86,quepermitayfacilite

inexplicables80. la obtencin de Ventajas Cognitivas y Competitivas
Sostenibles87.Estaeslanuevaarenadelaproductividady
Como lo ha planteado Capra: El Universo es una eterna competitividad internacionales. Por eso los sistemas
danzadepartculassubatmicascuyasrelacionesentres educacionales han de transformarse para poder
son al mismo tiempo asombrosamente lgicas y empoderar a los individuos en sus mltiples
totalmenteinexplicables.Losmsticosdetodaslaspocas competencias.
han intentado captar ese Universo mediante la
interiorizacin y la meditacin. Los fsicos nucleares lo
exploranatravsdelaexperimentacinylahiptesis.Sus
caminosnopuedensermsdispares;sinembargo,vemos 4.2Mente/CerebroyAprendizaje
como cada uno a su manera descubre las mismas
verdades77. O como lo manifestara Leibnitz (16461716 El paradigma emergente implica que el binomio
Filsofo Alemn y matemtico): El Mundo no es una Mente/Cerebro es crucial en los procesos de adquirir
Mquina.Todoenlesfuerza,vida,pensamiento81. informacin, destrezas, nuevos comportamientos; y
puestoquetodoaprendizajeesdesubstratobiolgico,es
ElCapitalNaturalencadapersonaguayprivilegiaciertas preciso caracterizar los funcionalismos neuronales y
EstrategiasyEstilosdeAprendizaje,queenlamedidaque fisiolgicosqueimplicanunaprendizajeefectivo.
operen en sincrona con la sinergia y ergonoma propias
de los sistemas naturales, entonces se logra un CadacomponentedelAparatoPerceptualhumano,anla
Aprendizaje Eficiente y de Calidad82, permitiendo a su ms pequea clula, es una maravillosa creacin de la
vez mayores y mejores niveles de productividad y naturaleza. El cerebro humano es extremadamente
competitividad83 no slo en el mbito acadmico sino complejo y muy superior a todos los dems rganos
tambinenloprofesional,familiar,socialyempresarial84. porque no slo presenta funcionalismos de control y
Explcita o implcitamente este proceso se basa en una supervisin de todos los sistemas orgnicos, sino que
Inmersin Energtica Multidimensional, que utiliza lo tambin permite la manifestacin de la mente, y como
mejor del Aparato Perceptual y del Capital Natural, y unafuenteyunmedioderepresentacindelenlaceentre
estdirigidoalograreneltiempoyenelespaciodentro elindividuoylaconscienciacsmica88.Lasactividadesde
lossistemasorgnicos,ascomolostalentoslatentesdel
del contexto materialsimblico de actuacin, una
ser humano, estn gobernadas y direccionadas por la
Reorientacin y Reacomodacin Cognitivas85, expresadas
Inteligencia maestra que se expresa como mente
consciente y mente subconsciente, expresiones de la
mente csmica89. En realidad, somos criaturas de origen
80
Ibd. // Aspect, Alain: Universidad de Paris, France, Institute of Theoretical animal (animales intelectuales) morados por una chispa
and Applied Optics. En 1982 demostr, con su grupo de investigadores,
que algunas partculas subatmicas incluyendo a los electrones- se de la divinidad (un fragmento del Padre Universal)90. Esa
pueden comunicar instantneamente entre s, independientemente de la chispadivina(oEsencia,ofraccindelAlma)resideenla
distancia. // The Electric Universe, mente (chacras relacionadas con la pineal y la pituitaria)
http://www.bibliotecapleyades.net/esp_electricuniverse.htm (visitada en
Junio 8-2007). // Huntley, Noel: The Wave Function is Real: The como poder, inteligencia, intelecto, razn (Dios como
Holographic Quantum Model, Source: Beyond Duality Padre);enelcorazn(chacrasdelcoraznydelaglndula
http://www.users.globalnet.co.uk/~noelh/Wavefunction.htm (visitada en
Junio 8-2007).
81
Cornejo-Alvarez, Alfonso: Complejidad y Caos, Gua para la Administracin

86
del siglo XXI, 2004. Kelly, Kevin: Out of Control; The Rise of Neo-Biological Civilization,
82
Universidad de Puerto Rico: Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de Reading, Massachusetts, Addison Wesley Publishing Company.1994.
87
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83 Management, Elsevier-Book Aid International, UK, 2005. // Greene, Richard
Stalk, G. JR.: time- the next source of competitive advantage, the state of
strategy, Boston: Harvard Business Review Press, 1991. // Shingo, S. A Tabor: A New Science of Diversity and Science of Excellence, Knowledge
Study of the Toyota Production System, Cambridge: Productivity press, and Creativity Management, School of Policy Studies, Kwansei Gakuin
1981. // Wastell, David G; White, P.; Kawalek, P.: A methodology for University, Sanda, Japan, 2004. // Ibata-Arens, Kathryn: The
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84 2006.
Pascale, R. T.: Managing On The Edge, New York: Simon & Schuster, 88
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1990. // Balle, Freddy; Balle, Michael: Lean or Sigma?, ESG Consultants,
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en Colombia, Bogot D.C., 2006. Scott: Learn More, Study Less, University of Manitoba, 2008.
89
85
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noguez.html. en Septiembre30-2008).

17 EmpoderamientoCognitivo

timo) se expresa como Amor, sentimientos, La plasticidad cerebral. En los medios cientficos de
emocionalidad,belleza(Dioscomomadre). investigacin en neurociencias se est comenzando a
develar las bases moleculares de la plasticidad neural,
El binomio Mente/Cerebro, guiado sabiamente por la descubrindoselosmecanismosdecmoelaprendizajey
Esencia, posee infinitas la memoria ocurren, y de cmo es posible revertir los
posibilidades, inherentes efectosadversossobreelaprendizajeylamemoria.Estos
capacidades, innumerable descubrimientosestnguiandoalaobtencindenuevos
talentos,ysiseestableceel enfoques para tratar los desrdenes relacionados con el
contactopermanenteconla aprendizajeyconeldolorcrnico.
consciencia csmica
(mediante las prcticas Nuevas drogas. Los investigadores han obtenidos
adecuadas91) entonces el nuevos y mayores niveles de discernimiento sobre los
binomio Mente/Cerebro funcionalismosdelaneurofarmacologamolelucar,queha
podra ser visto con tanto permitido un nuevo entender por ejemplo sobre los
podercomoelinherenteen mecanismos de la adiccin. Estos avances han guiado a
el eterno enlace entre el nuevos tratamientos para la depresin y el desorden
AlmaylaSupremadivinidad.Dichainnumerabilidadpara obsesivocompulsivo(yelsndromebipolar).
la mente mortal manifiesta la Infinitud del Padre
Universal. Tcnicas de imgenes. Las tcnicas revolucionarias de
imgenestridimensionalesderganosysistemasinternos
Descifrar la inmensa e innumerable complejidad y delcuerpohumano,incluyendolaresonanciamagnticay
capacidades del binomio la tomografa por emission positrnica, estn revelando
Mente/Cerebro es un campo ahora los sistemas y funcionalismos subyacentes en los
importante y difcil una procesos de la atencin, la memoria y las emociones, y
disciplina emergente que mostrando los cambios dinmicos que ocurren en la
forma parte de las ciencias esquizofrenia.
cognitivas, las cuales han
efectuado destacados Envejecimientoymuertecelular.Eldescubrimientodel
avances en diversas reas como y por qu las neuronas mueren, as como el
talescomo92: descubrimiento de las clulas madre93, las cuales se
dividen y forman nuevas
La gentica, identificando los genes que son las claves neuronas, tienen muchas
devariosdesrdenesneurodegenerativosincluyendola aplicaciones clnicas y efectos en
enfermedaddeAlzheimer,laenfermedaddeHuntington, losprocesoscognitivos.Assehan
la enfermedad de Parkinson, y la esclerosis amiotrfica logradomejorasdramticasenlos
lateral. Esto ha suministrado nuevos enfoques tratamientos de recuperacin de
paradigmas sobre los mecanismos subyacentes de las lesiones tanto del cerebro como
enfermedades y est comenzando a sugerir nuevos y delacolumnacerebroespinal,quesehanconvertidoen
promisoriostratamientos. prcticasclnicasdeamplioreconocimientoyaplicacin.

Con el delineamiento del mapa del genoma humano, los Desarrollo del cerebro. Nuevos principios y nuevas
neurocientficos estn capacitados para efectuar molculas descubiertas que son responsables en los
progresos ms rpidos en la identificacin de los genes procesosdedesarrollodelcerebroydelsistemanervioso
que contribuyen a causar las enfermedades neurolgicas han suministrado a los neurocientficos un mejor
humanasoquedirectamentecausantalesenfermedades. entendimiento de ciertos desrdenes de la infancia.
El mapa del genoma de especies animales ayudar a Conjuntamente con el descubrimiento de las clulas
investigar los genes que regulan y controlan muchos madres, estos avances estn posibilitando novedosas
comportamientos complejos, incluyendo los del estrategiasparaayudarareobtenerlosfuncionalismosdel
aprendizaje. cerebroydelacolumnavertebralenloscasosdetraumas

91
Aun Weor, Samael: Psicologa Revolucionaria, La Gran Rebelin, 93
O clulas indiferenciadas que pueden dar origen a otras clulas
http://sawzone.org (accesada en Octubre 7-2008.
92 indefinidamente, o a partir de las cuales se originan otras clulas
Shepherd, Peter: Transforming the Mind, Appendix: The Brain, 2004, pp. especializadas tales como las clulas sanguneas o las neuronas
238-245 (http://www.trans4mind.com/, visitada en Agosto 10-2008). (Diccionario de la Lengua espaola, http://www.rae.es).

18 EmpoderamientoCognitivo

por accidentes o enfermedades, o cuando se desarrollan significadodeloqueconstantementeseexperimenta,yel

disfuncionalidadendichosrganos. adaptarloaunentornoocontextosignificativo.

La mano desasistida y el entendimiento por s solos apenas Dentrodeestosautomatismos,elcerebrobajolaguay
tienen fuerza. Los efectos se producen por medio de
instrumentos y auxilios, de los que el entendimiento no precisa control de la mente est en continua bsqueda de
menos que la mano. Francis Bacon nuevos datos, de nuevas experiencias, de nuevas
interrelaciones,haciendoquelosaxonesydentritasestn
PrincipiosbsicosMente/Cerebro enconstanteactivacin.Unaimportanteconsecuenciade
todos estos procesos es que, para lograr el
Conjuntamente con los factores expuestos en la pgina Empoderamiento Cognitivo al ms alto nivel, es preciso
13, respecto a las caractersticas del aprendizaje, el que le brindemos al sistema Mente/Cerebro el mayor
funcionamiento del Sistema Operativo Mente/Cerebro nmeroprecisodenuevasexperienciasautosignificativas
implica la puesta en accin de estrategias y mecanismos para los contextos significadores existentes, o que le
largamenteelaboradosporelprocesoevolutivoyquehan brindemosnuevoscontextosautosignificadores.
permitido conformar los funcionalismos propios de la
adaptabilidad huma94. Dichos principios se pueden
aglutinarenlascategorassiguientes:

(1) Es inherente al Sistema Operativo

Mente/Cerebro la capacidad de explorar, indagar, y dar

sentido al entorno, al contexto materialsimblico en el

cual se acta. En su obra Metafsica, Aristteles

empiezadiciendoque:Todosloshombresnaturalmente

desean conocer. Y para satisfacer esta urgencia
Figura 9. El enlace entre neuronas es la base del
inmanente,elhumanoexplora,investiga,loinfinitamente
funcionamiento cerebral.
imaginable del espacio exterior (el macrocosmos) y lo

infinitamente imaginable dentro de s (su microcosmos,
Otro resultado prctico de estos funcionalismos
suspropiosmundosinternos95),dentrodeunabsqueda
Mente/Cerebro es que, como cualquier explorador, los
incansableparaestimarlasrelacionesentrelaunidadyla
mecanismos subyacentes del sistema Mente/Cerebro
totalidad, los efectos y las causas, la Naturaleza y lo
tienden a funcionar mucho ms eficientemente si tienen
subyacente a la naturaleza, la mente y el origen de la
un mapa, un sendero marcado, o por lo menos saben
mente,elEsprituylaSubstanciadelEspritu,laIlusiny
haciadondesedirigen!Deah,laimportanciadetenerun
laRealidad96.
PlanCreativodeVidaporqueasseminimizalavaguedad

cognitivayelestrsresultantedenosaberconcertezaen
Dentrodelosfuncionalismoscerebrales,comandadospor
cul direccin se est actuando97. Esta es la raz a nivel
lamente,losaxonesydentritasestnconstantentemente
degrupos,organizaciones,estados,etc.detenerunplan
en busca de establecer nuevas redes, o conexiones
de trabajo, un plan estratgico; de tener explcitamente
neurales, para procesar y almacenar datos que se
enunciadas una Visin y una Misin, y de determinar los
traducen en informacin y conocimiento. Esta es una
recursos de diferentes categoras necesarios para
funcin automtica y continua de los mecanismos
lograrlas. Las investigaciones de las ltimas seis dcadas
cerebrales comandados por la mente: buscar el
han llevado a la conclusin en la aplicacin de este
principioquetodoslosqueaprendenpuedendesarrollar
lasiguientecompetencia98:
94
Santiago Ramn y Cajal expres en el siglo XX: Cada persona puede, si
se lo propone, convertirse en el escultor de su propia Mente/Cerebro, lo cual Competencia: La capacidad de comprender ms
est comenzando a hacerse realidad en los inicios del siglo XXI; citado por efectivamente cuando se involucra en experiencias que
James Zull en The Art of Changing the Brain, 2007. // The Sunday Times:
Your Brain, How to use it, January 7, 2007. // Goldberg, Elkhonon: naturalmentellevanautilizarlamayorpartedelAparato
Cognitive Training and Brain Fitness Programs, clinical neurology, School Perceptual (sentidos externos e internos, mente,
of Medicine, New York University (USA), 2007. // Luria, Alexander: The
Executive Brain, Frontal Lobes and the Civilized Mind, Oxford University
Press, 2001. // Goldberg, Elkhonon: The Wisdom Paradox, How Your Mind
Can Grow Stronger As Your Brain Grows Older, Gotham Books, Penguin,
97
2005. Alvarez-Montoya, William: Emociones y Aprendizaje, 2007, en
95
Aun Weor, Samael: Didctica del Auto-conocimiento, 1 edicin, Ediciones http://www.scribd.com/doc/6254422/EMA1A, y
DeCarf, Barcelona (Espaa), 1980. (http://sawzone.org). http://www.scribd.com/doc/6254846/EMA1B1.
96 98
Hall, Manly P.: The Secret Teachings of All Ages, San Francisco (USA), Caine, Renate N.; Caine, Geoffrey: Overview of the Systems Principles of
1928. Natural Learning, 2006.

19 EmpoderamientoCognitivo

corazn/emociones, voluntad, consciencia, mayores

nivelesdeSERydeSABER),planteandodesafos.
Lasmetodologasdeaprendizaje,losentornoscognitivos,
lossistemaseducacionales,queimplementenellogrode
esta competencia, entonces son ms exitosos en los
procesosdeenseanza/aprendizaje.
(2) El Sistema Operativo Mente/Cerebro siempre
tiende a efectuar conexiones. La forma como el Sistema
Operativo Mente/Cerebro aprende es por medio del
establecimiento de nuevas conexiones neuronales,
nuevos tramos de redes que enlazan neuronas (quizs
millonesdeellas).
Los axones y las dendritas se entrelazan para facilitar el
flujodedatosysignificadosdeunaneuronaaotra(vase
lafigura9),atravsdelacorrienteelectroqumicaydela
descargadeneurotransmisores.
De hecho, el sistema Mente/Cerebro es tan eficiente
haciendo conexiones que a menudo trata de lograr la
sinapsis neuronal an si hay informacin faltante. Por
ejemplo, si slo se ve parte de la figura de una persona
conocida, que es ocultada por una pared, el sistema
Mente/Cerebroescapazdecompletarlosdatosfaltantes
y hacernos ver en la pantalla de la mente a la persona
completa; incluso asociando automticamente otros
datos relativos a la persona en cuestin (nombres,
circunstancias de amistad, ode relacionessociales, otros
conceptos o juicios asociados con esa persona, etc.). O
cuando alguin nos dice parte de cierta informacin
requerida, entonces inmediatamente el sistema
Mente/Cerebro acta estableciendo las conexiones
necesariaspararecabarlainformacinrestante.
Esta caracterstica del sistema Mente/Cerebro es
especialmente til cuando se trata de resolver un
problema. Pero si en una comunicacin formal, en un
entornolaboraloacadmicoofamiliarporejemplo,se
da slo parte de la informacin requerida para una
comunicacin efectiva, o la informacin es de mltiple
sentido, entonces se es objeto de sospecha, de
desconfianza, de murmuracin, socavndose la
conformacindelasredessocialescognitivas,yleesdifcil
aotraspersonaselllenarelvaco,labrecha,queocasiona
lainformacinfaltante99.Otrasituacindiferentecuando
se trata de un contexto sociocultural ms relajado, en
funcin de entretenimiento, de fiesta, o de humor, la
informacinfaltanteodedoblesentidoporelcontrario
esbienrecibidaysueleayudarareforzarlasredessocio
culturalesycognitivas.
Nuestra habilidad como Homo Sapiens Sapiens de
99
Howard, Pierce J.: The Owners Manual for the Brain: Everyday Applications
from Mind-Brain Research, Bard Press, 2007.
En los Ambientes culturales este principio se expresa
comolahabilidaddesociabilidadhumana,elsergregario.
El aprendizaje es ms efectivo cuando conlleva la
siguientecompetencia:
Competencia: La satisfaccin de necesidades sociales
desdelasnecesidadesdeinteraccinyrelacioneshumanas
hasta los ms complejos logros de la civilizacin (el
conocimiento, desarrollo de los ms altos ideales del
esprituhumano).
(3)ElSistemaOperativoMente/Cerebrofloreceyes
ms capaz a travs de modelos, arquetipos, enfoques
holsticos, contextos referenciales consistentes. A
medida que las neuronas realizan las mismas o similares
conexiones a travs del tiempo, y de la experiencia,
entonces se establecen en el sistema Mente/Cerebro
ciertos patrones, modelos, arquetipos, enfoques
coherentes y sistemticos, visiones panormicas
(holsticas). En realidad, el establecimiento de patrones,
modelos, arquetipos, consistencia empricocognitiva, es
la actividad nuclear dentro de los procesos de
almacenamiento, registro de informacin, del sistema
Mente/Celebro, habilidad que le da sentido, significado,
contextocognitivoreferencial,atodoloqueseaprende.
Por ejemplo, si se llega a una ciudad donde nunca se ha
estado, entonces es difcil al principio orientarse.
Nuestro sistema Mente/Cerebro comienza a establecer
patrones, y a emplear los existentes, utiliza estrategias
para allegar ms informacin que permita establecer
modelos geogrficos y cognitivos de referencia: se
utilizan mapas, se pregunta a la gente, se indaga en las
bibliotecas y en otras instituciones, etc.; adems, esa
ciudad tambin tiene calles, avenidas, edificios o sitios
principales, que se utilizan como referencia (esquemas
similares a los de otras ciudades que ya nos son
familiares);yamedidaquepasanlosdasyseinterecta
ms con el entorno, entonces se familiariza con el
sistema de direcciones de esa ciudad, y al final queda
registrado dicho entorno en nuestro sistema
Mente/Cerebro como familiar o reconocido,
eliminandoaslavaguedadcognitivainicial,origende
laincertidumbre,laignoranciayelerror.Esteprocesode
formar patrones se retroalimenta a s mismo y se da el
caso de personas que viajan mucho y son capaces de
identificarydiferenciarporunafotografa,oporunvideo,
oporunrelato,elsitioespecficodeunaciudadconotra
serie de informaciones complejas asociadas aunque
tengaparecidosconlosdeotra.
establecer modelos, patrones, arquetipos, contextos
referenciales consistentes, visiones panormicas, est

20 EmpoderamientoCognitivo

enraizadadentrodelascaractersticasprincipalesquehan
permitido forjar la civilizacin humana, tal y como la
conocemos. Los humanos organizamos nuestras
comunidades por medio de casas, edificios, calles y
avenidas y autopistas, y grupos y pueblos y ciudades;
establecemos redes de carreteras (redes viales);
creamos lenguajes (naturales y artificiales) y sistemas
numricos, que permiten estructurar redes cognitivas
queperfilanlosociocultural(redessocioculturales),lo
cientfico, las aplicaciones tecnolgicas, los entornos de
aprendizaje.
Sinembargo,paradjicamente,esteatributotanpositivo
paralosindividuos,losgrupos,ylacivilizacinengeneral,
tambin se convierte en un limitante de nuestros
potenciales,denuestroprogreso,porcuantolosmodelos,
patrones, arquetipos, contextos cognitivos referenciales,
bases de todos nuestros paradigmas, se convierten en
engranajes automticos prioritarios que inhiben la
aceptacin del cambio100, configurando los procesos
inhibitorios de inercia paradigmtica y de ceguera
paradigmtica, consolidando las imgenes y metforas
socioculturales que son el fundamento de la estabilidad
social necesaria para poder progresar como especie.
Cuando se consolidan tales procesos inhibitorios, en las
personas, en los grupos humanos, en las comunidades,
sociedades en general, entonces hay una cierta
comodidad, conformidad, se carece de vaguedad
cognitivadentrodelcontextoreferencialimperanteque
a su vez retroalimenta la resistencia al cambio, todo lo
cual impide aceptar otros conceptos o ideas, otros
paradigmas y toda posibilidad de cambio pareciera
condenadaalolvido.
Paradjicamente tambin surgen individuos que logran
permear esa gruesa cscara de inhibiciones
paradigmticas y a capa y espada muchas veces
establecen las nuevas ideas, bases, de los nuevos
paradigmas101.
Enlosambientessocioculturales,dentrodelosprocesos
deestudio/aprendizaje,esteprincipioseexpresaatravs
dellogrodelasiguientecategoradecompetencias:
Competencias: Destrezas de ensamblar los propios
intereses, propsitos y paradigmas en los procesos
cognitivos,deunaformadignayreconocida,elaborando
actitudes y logros, tanto a nivel del hogar como del
100
Bryan, Suzette: Cognitive Complexity, Transformational Leadership, and
Organizational Outcomes, PhD Thesis, Department of Communication
Studies, Louisiana State University, 2002. // Banner, David; Gagn, T.
Elaine: Designing Effective Organizations; Traditional and Transformational
Views, USA, Sage Publications. 1995
101
Kuhn, Thomas: Structure of Scientific Revolutions, Op. cit.
yreelaborandomodelos,arquetipossistemascoherentes
y consistentes, con los propios patrones. Igualmente, las
habilidades de ensamblar los detalles (datos, eventos,
circunstancias, informaciones especficas) en visiones
panormicas,holsticas,queseentiendenyreconocenen
contextos referenciales significantes como eventos y
experiencias importantes, en historias plenas de
significados, o en proyectos individuales o grupales que
anan sus estructuras cognitivas a los propios
significantescognoscitivos.
(4)ElSistemaOperativoMente/Cerebrotienecomo
unadesuscaractersticasbsicaslacapacidaddeimitar.
Conexa con la capacidad de formar modelos, est la
habilidad del sistema Mente/Cerebro de imitar el
comportamiento, las actitudes, los logros exitosos de
otros. Excepto por los conocimientos innatos,
transmitidos mediante la herencia gentica como los
comportamientosinstintivos,todoconocimientotienesu
fundamentoenlasredesneuronalesmediantelasinapsis
determinada por el funcionalismo de la corriente
electroqumica en los axones y la liberacin de los
neurotransmisores en la brecha sinptica. El modo ms
eficiente para establecer conexiones neuronales es
mediante la observacin de los comportamientos,
actitudes y acciones exitosas e imitarlas. As, los
funcionalismos subyacentes del sistema Mente/Cerebro
estn diseados para aprender el idioma materno por la
simple observacin de cmo lo hablan los adultos.
Igualmente, aprendemos muchas costumbres sociales
por la simple observacin de como lo hacen los dems.
Por ejemplo, desde mediados del siglo XX la cultura
japonesaylachinahanimitadomuchosbienesyservicios
deEuropayUSAyloshanmejorado,hastatalpuntoque
Japn es potencia mundial y una creciente poblacin
china(enlareginoriental,ladelospuertosincluyendoa
Shanghi) que tiene un estndar de vida similar a los
pasesricos102.
LasdestrezasdelsistemaMente/Cerebroparareplicarlos
comportamientos exitosos de los congneres es
importante y es prcticamente ilimitada. Sintate o
hazte cerca del que sabe, como coloquialmente se le
dice,esunmediomuyefectivodeaprender:imitaralque
ya sabe un tema especficos, o al que ya tiene unas
destrezas determinadas. La utilizacin de la tcnicas de
roles y de modelacin de ciertos comportamientos,
entorno laboral, son poderosos mtodos de replicar el
aprendizajeeficiente.
102
Hay que tener en cuenta el auge de China: en la regin de Shanghi se
contabiliza unos 120 millones de personas con un estndar de vida similar al
de Europa occidental.

21 EmpoderamientoCognitivo