Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CAIET DE SEMINAR
DIDACTICA DOMENIULUI I
DEZVOLTRI N DIDACTICA
SPECIALITII.
~ suport curricular pentru studeni
pentru programele de licen ~
1
Refereni tiinifici :
Conf.univ. dr.Jeder Daniela, Universitatea tefan cel Mare, Suceava
Lector univ.dr. Anghel Gabriela Alina, Universitatea Valahia din Trgovite
Tehnoredactare computerizat
Narcisa Loredana Posteuc
Coperta :
Narcisa Loredana Posteuc
2
Cuprins
Cuvnt explicativ..............................................................................................5
3
raport cu concretizarea proiectrii didactice
Corespondena seminar-curs........................................................................193
BIBLIOGRAFIE..........................................................................................195
4
Cuvnt explicativ
5
6
SEMINARUL NR. 1
Explicitri epistemologice referitoare la implementarea ideii de didactic n
procesul educaional
Cursul nr. 1 - Conceptual i teoretic n didactica specialitii
Obiectiv general
Explicitarea din punct de vedere epistemologic cu privire la implementarea
idei de didactic n procesul educaional.
Obiective operaionale
La sfritul Seminarului nr.1 studenii vor putea:
(1)s disting din punct de vedere conceptual ntre ,,didactike i
,,mathetica;
(2) s explice diferena dintre Ars Didactica, Novissima linguarum
methodus i Didactica Magna;
(3) s ilustreze din punct de vedere diacronic i sincronic principalele
trsturi specifice domeniului didacticii (magistrocentrist, psihocentrist/
sociocentrist, tehnocentrist);
(4) s compare ntre dimensiunea didacticii specialitii i dimensiunea
metodicii specialitii.
7
A: Comentai, identificai, reflectai
(1) Explicai diferena conceptual dintre ,,didactike i ,,mathetica.
Termenul de didactic reprezint o noiune complex. Sensul termenului
din limba greac didaktike (arta nvrii), termen provenit la rndul su din
didaskein i care are sensul de a nva (pe alii). De aici, probabil, rezult
i nelesul conceptual-teoretic ncetenit n timp pentru didactic i anume,
1
tiina/ arta de a-i nva pe toi de toate
Mathetica reprezint arta de nva (modalitate de nvare), iar didactike ar
nsemna arta de a nva pe altul 2.
Termenul de didactic este cunoscut din antichitate.
Concluzionnd putem spune c didactica este tiina i arta procesului de
nvtmnt......................................
1
Jan Amos Komensky, Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970,
p. 7.
2
Jan Amos Komensky, Spicuiri didactice (Spicilegium Didacticum), n J.A. Komensky
(Comunicri prezentate la sesiunea tiinific a institutului de tiine pedagogice i traduceri
din opera lui Komensky), Prefa Stanciu Stoian, Editura de Stat i Pedagogic, Bucureti,
1958, pp. 203-232.
3
Jan Amos Komensky (Comenius) era originar din Nivnice (Moravia), iar numele de
Komensky provine de la satul Komna, locul de origine al prinilor cunoscutului didactician.
Despre familia Komensky se spune c aparinea Comunitii Frailor Boemi care era de fapt
o sect husit.
8
Mai trziu, termenul n sine de didactic, dar i sensurile i
semnificaiile acestuia le regsim n Arta Didactic4 (Ars didactica)5, n
cadrul creia ideile/ prezentrile devin mai specializate.
Observm, de alfel, c nelesul pe care l avea termenul de
didactic n acel moment evidenia rolul i utilitatea acestuia la nivelul la
care se realiza educaia n colile din perioada respectiv. Astfel, dimensiunea
educaional caracteristic didacticii trimite, pe de o parte, la metode
specifice de lucru, iar pe de alt parte, la o organizare clar i concret a
procesului de nvare la o disciplin anume. Spre deosebire de dimensiunea
educaional a didacticii, dimensiunea educaional a pedagogiei presupune
nainte de toate modaliti specifice de luare n considerare a principiilor
generale ale educaiei.
4
Jan Amos Komensky, Arta Didactic (Traducere din limba latin, introducere i note de
David Popescu), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p.15.
5
Ars Didactica (Arta didactic) reprezint capitolul X din Novissima linguarum methodus
(Cea mai nou metod a limbilor). Menionm c prin Novissima linguarum methodus (Cea
mai nou metod a limbilor) a urmrit s dezvolte capitolul XXII din lucrarea Didactica
Magna.
9
(curentul psihocentrist) sau social (curentul sociocentrist); se
constata o dirijare psihologic sau social a nvrii.
10
(5) Prezentai din punct de vedere diacronic principalele aspecte conceptual-
teoretice referitoare la ideea de didactic.
Didactica este tiina dar i arta (n sens de miestrie didactic) conceperii,
organizrii i desfurrii cu succes a procesului de nvmnt sau a
predriinvrii eficiente
Ideea de didactic(de nvtare) pe tot parcursul vieii consolideaz rolul
colii, instituie situat la temelia procesului, deopotriv pe treptele
superioare sau n ramificatele deschideri spre viaa social-economic a
epocii. ....
6
Liliana Barbu, Managementul calitii n nvmntul preuniversitar, Editura Sfntul
Ierarh Nicolae, Brila, 2010, p. 17.
11
Prin urmare, la nivel educaional, sunt evidente unele aspecte comparative
care fac referire la relaia dintre didactica specialitii i metodica
specialitii.. Didactica studiaz procesul de nvtmnt n ansamblul su, pe
toate treptele de colaritate i pentru toate tipurile de coli.
Metodica se ocup cu problemele circumscrise de logica intern a unui
obiect de nvtmnt.....ntre didactica general i metodic exist deosebire.
n timp ce didactica general se ocup de studiul procesului de nvmnt, n
ansamblul su, metodica se ocup numai de procesul de predare- nvare-
evaluare la o anumit disciplin.
De aceea exist discipline ca: metodica predrii limbii i literaturii romne,
metodica predrii matematicii etc.
Metodica este i didactic special sau didactica specialitii.............
Didactica specialitii are un caracter prescriptiv-normativ. ,iar metodica
specialitii are caracter aplicativ,. se bazeaz pe didactic i pune accent pe
tehnic;
12
Termenul de didactic provine din grecescul didaskein care nseamn a
nva; didasko- nvare, didactikos- instruire, instrucie, didaktike- arta
nvrii
Trecerea de la perioada filosofic la cea experimental i tiinific mai este
cunoscut n literatura de specialitate ca trecerea de la un demers normativ-
deductiv la un demers descriptiv - inductiv .
Didactica evideniaz trei etape distincte: etapa didacticii tradiionale, etapa
didacticii moderne i etapa didacticii postmoderne
13
Laturile procesului de nvmnt sunt : predarea, invatarea,evaluarea..
Predarea, este latura procesului de nvmnt intenionat, programat,
organizat de transmitere de ctre profesor a cunotinelor teoretice i
practice care stau la baza nvrii.
Invatare, este latura procesului de nvmnt intenionat, programat i
organizat de dobndire i asimilare a cunotinelor teoretice i practice de
ctre elev pe baza predrii i a studiului individual.
Evaluare, reprezinta o succesiune de operaii de apreciere, msurare i control
a cunotinelor teoretice i practice prin care se raporteaz obiectivele
educaiei la rezultatele obinute.
Eficiena procesului de nvmnt este dat de interaciunea dinamic ntre
predare nvare i evaluare
14
care au dominat timp de mai multe secole planul de nvmnt al
Occidentului.
Johann Friedrich Herbart (1776-1841) considera c educatia nu este posibil
fr instructie i a studiat procesul de asimilare a cunotintelor, att din
perspectiv didactic (predarea), ct i din perspectiv psihologic (nvtarea)
Are ca obiectiv procesul nvatarii , nvatarea este calea principala de terapie ,
este un adevarat antrenament pentru procesele si functiile psihice care
inlesnesc cunoasterea si nvatarea
Rspunsuri corecte:
(1) e; (2) d; (3) c; (4) a; (5) b.
15
(b) Elias Bodinus
(c) Wolfang Ratich
16
(10) Didactica specialitii mai este cunoscut i sub denumirea:
(a) metodologia metodicii
(b) metodica specialitii
(c) didactica general
17
(16) Didactica tradiional
(a) implic numai creativitate, motivare i disponibilitate;
(b) subliniaz perspectiva practic (pragmatic) n procesul de
nvmnt;
(c) privete educatul (elevul/studentul) ca obiect al educaiei.
18
(b) admite c educatul (elevul/ studentul) este privit ca subiect al
educaiei;
(c) admite c educatul (elevul/ studentul) este privit ca obiect i ca
subiect al educaiei.
Rspunsuri corecte:
(1) c; (2) b; (3) a; (4) c; (5) c; (6) b; (7) c; (8) a;
(9) a; (10) b; (11) a; (12) a; (13) c; (14) c; (15) b; (16) c;
(17) c; (18) a; (19) b; (20) c; (21) b; (22) c; (23) a; (24) a.
(25) b.
D. Lecturai i analizai din perspectiv didactic urmtoarele lucrri:
19
(5) John Dewey, Democracy and Education. An Introduction to the
Philosophy of Education
SEMINARUL NR. 2
Interpretarea i utilizarea ideii de didactic n raport cu educaia
tradiional i cea actual
Cursul nr.2 - Repere tradiionale i actuale n didactic
Obiectiv general
Interpretarea din punct de vedere didactic a principalelor paradigme n
raport cu educaia tradiional i cea actual.
Obiective operaionale
La sfritul Seminarului nr.2 studenii vor putea:
(1) s explice din perspectiva ideii de didactic paradigma constructivist i
paradigma cognitivist;
(2) s compare ntre perspectiva multidisciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar i cea transdisciplinar;
(3) s justifice o serie de idei din perspectiv cognitivist i constructivist;
(4) s analizeze principalele idei de natur didactic din filmul Maria
Montessori - O viaa pentru copii (Maria Montessori una vita per i
bambini);
20
A: Comentai, identificai, reflectai
(1) Explicai din perspectiva ideii de didactic diferena paradigmatic
dintre cognitivism i constructivism
21
R.Descartes....................
22
Ele dezvolt legturi care nu sunt interactive, ci mai degrab cumulative i
pot lucra mpreun pentru a crea o imagine mai complex a realitii ntruct
obiectul de cercetare poate dezvlui mai bine diferitele sale
caracteristici atunci cnd este examinat de perspective diferite, folosind
metodele i cunotinele furnizate de ctre mai multe discipline
23
(8) Ce nelegei prin transdisciplinaritate?
(9) Vizionai filmul Maria Montessori - O viaa pentru copii (MM una vita
per i bambini), dup care realizai o analiz succint din perspectiv
didactic a acestuia.
n urma vizionri acestui film ,putem afirma ca didactica are un rol important
n formarea elevului, iar metodele didactice alese de Maria(un renumit
profesor-doctor, cu o poveste de viat deosebit)., care se implica n
dezvoltare copiilor , formarea abilitilor dar si n procesul de nvtare.pe
parcursul procesului instructiv, indiferent de mediul social din care provine
copilul (de exemplu Giovanni,care cu ajutorul metodelor didactice alese de
Maria, a ajuns un om nvtat i de succes n timp).
Cariera ei ncepe la coala de Medicin din Roma, fiind prima femeie care a
fost admis la aceast prestigioas instituie. n timpul facultii este atras de
psihologia copiilor i l cunoate pe tnrul i eminentul profesor, Giuseppe
Montesano. mpreun cu acesta lucreaz la un proiect care ajut copiii
retardai i abandonai. ntre cei doi se dezvolt o poveste de dragoste care se
sfrete dramatic, el prsind-o atunci cnd rmne nsrcinat.
8
Basarab Nicolescu subliniaz c sintagma dincolo de discipline este preluat de la Jean
Piaget despre care afirm, c a introdus conceptul de transdisciplinaritate n timpul
desfurrii unui colocviu (la Nisa n 1970). Mai trziu, a aprut n Linterdisciplinarit
Problme denseignement et de recherch dans les universities (OCDE, Paris, 1972) i
articolul lui Jean Piaget intitulat L pistmologie des relations interdisciplinaires. (n
Basarab Nicolescu, Transdisciplinaritatea, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 53).
24
Povestea lor de dragoste se termin, cand el o paraseste iar Maria ea decizia
de a renunta la slujba pe care o avea.Desi la inceput, ea renuntat la cariera ei
de medic, si a dorit sa profeseze ca si cadru didactic si sa pregateasca alti
viitori profesori . Maria pune din ce n ce mai mult pasiune n lucrul cu
copiii i fondeaz o instituie nou de nvmnt, Casa Copiilor. Acolo i
pune n aplicare metodele revoluionare, care se bazeaz nu pe pedepsirea
copiilor atunci cnd greesc ci insist pe dezvoltarea calitilor fiecruia
dintre ei. Ideile ei se rspndesc n toat lumea, dar n Italia regimul fascist
nu vede cu ochi foarte buni teoriile ei.
Pe parcurs Maria,s-a implicat intr-un proiect , care s-a bucurat de mult succes
dupa ce prin diverse mijloace didactice, a format niste copii care proveneau
din medii precare.
Ea folosit strategii diferite de captare atentiei, pe parcursul defasurarii actului
instructiv educativ(de exemplu :cand a luat o in brate pe sora lui giovanni si a
venit in clasa la copii cu ea in brate , si toti copii s-au linistit si s-au adunat cu
mare drag in jurul ei).
Maria, a realizat descoperirea copiilor, cu ajutorul metodelor didactice
Mia placut, foarte mult acest, film , este un film de la care avem ce invata,
dar si trai emotii.
25
Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o ,,corelare a eforturilor i a
potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai
complet asupra obiectivului investigat, interdisciplinaritatea presupune o
intersectare a diferitelor arii disciplinare.
n cee ce priveste abordarea interdisciplinar, ncep s fie ignorate limitele
stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de
studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt, a
competenelor transversale, considerate cruciale pentru succesul n societatea
contemporan. ntre acestea se numr i luarea de decizii, rezolvarea de
probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient,
antreprenoriatul etc .
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) d; (3) c; (4) a; (5) e.
26
C: ncercuii varianta/variantele de rspuns corecte:
(1) Modelul cognitivist se regsete n istoria educaiei n special:
(a) prin contribuiile aduse cu privire la teoriile ideilor care nu sunt
nnscute
(b) prin contribuiile aduse cu privire la teoria ideilor nnscute
(c) prin contribuiile aduse cu privire la teoria ideilor asimilate pe
parcursul vieii
27
(b) datele psihologice concord cu algoritmul specific unei
formalizri logice posibile
(c) transpuneri ale modelelor comportamentale n plan
virtual/cibernetic
28
(a) se caracterizeaz printr-o abordare ,,serial a disciplinelor, dar
fiecare analizat n mod separat;
(b) se raporteaz la ideea existenei unor niveluri distincte asupra
realitii;
(c) const n analiza unui ,,obiect din perspectiva mai multor discipline.
29
(a) i corespunde o educaie de tip spontan;
(b) i corespunde o educaie de tip tiinific;
(c) i corespunde o educaie de tip convenional.
30
metodologic-social care se (auto)construiete; raporteaz
cunoaterea la un nivel de realitate epistemologic prin
intermediul limbajului transdisciplinar;
(c) reflect un model cognitiv prin intermediul cruia contextul
situaional se concretizeaz (prin raportare la atitudinile comunitii
social-tiinifice); relev o coresponden pragmatic ntre metodologia
didactic asumat i performana rezultat; raporteaz cunoaterea la un
nivel de realitate epistemologic prin intermediul limbajului
transdisciplinar.
31
(b) genereaz paradoxuri informaionale, deoarece n funcie de
context poate fi att subiectiv, ct i obiectiv;
(c) se bazeaz pe comunicare intepersonal i pe consens la nivelul
grupului.
32
SEMINARUL NR. 3
Analiza procesului de predare-nvare-evaluare din perspectiva comunicrii
didactice
Cursul nr.3 - Didactica specialitii i comunicarea didactic
Obiectiv general
Analiza procesului de predare-nvare-evaluare din perspectiva comunicrii
didactice
Obiective operaionale
La sfritul Seminarului nr.3 studenii vor putea:
(1) s defineasc din perspectiv proprie conceptul de ,,comunicare n
raport cu ideea de model global;
(2) s identifice principalele caracteristici ale comunicrii didactie la nivelul
procesului de predare-nvare-evaluare;
(3) s analizeze principalele forme ale comunicrii didactice;
(4) s expliciteze principalele funcii ale comunicrii didactice.
33
Comunicarea este un model global, deoarece orice am face nu putem s nu
comunicm, ne dm seama c interpretarea oricrei secvene de comunicare
(pe care o vedem ca instan de comunicare) trebuie s aib n vedere c
avem de-a face cu un eveniment pe care nevoia de analiz l extrage prin
segmentare din continuumul care este comunicarea n societatea omeneasc
34
A comunica nseamn a te raporta la un anumit nivel de existen, la trsturi
interaciune interpersonal...
predare-evaluare.
35
Comunicarea didactic se realizeaza prin intermediul limbajului.
Avem n vedere n acest sens modalitatea prin care se transmite mesajul prin
Tipuri de comunicare:.
comunicare verbala, comunicare non verbala, comunicare
paraverbala si comunicarea mixta
36
(2) afectiv - rol emotiv/ emoional;
(3) metalingvistic rol de decriptare a codul utilizat: mimic, gesturi,
intonaie etc.;
(4) strategic rol managerial educativ/ educaional;
(5) reglatoare - rol adaptiv.
(9) Vizionai filmul ,,Leciile (Stand and Deliver), dup care realizai o
analiz succint din perspectiv didactic a acestuia.
37
(10) Comentai din perspectiva didacticii urmtoarele texte:
(a) Cnd oamenii se simt anxioi, tind s vorbeasc mai repede i mai
puin. Deoarece nu vor s i pun pe ceilali n rolul asculttorilor mai mult
dect este necesar i nu vor s atrag atenia asupra lor. Cel mai bun mod de
a realiza aceste obiective este prin reducerea mesajului i creterea vitezei cu
care acesta este exprimat. Dei persoanele anxioase vorbesc mai rapid, cnd
trebuie s rspund la ntrebri sunt deseori lente pentru c au nevoie de
mai mult timp ca s se gndeasc ce fel de rspuns vor da.
(Peter Collet, Cartea gesturilor, Editura Trei, Bucureti, 2005, p.202)
38
(c) n privina comunicrii paraverbale se impune luarea n calcul i a
valorii comunicaionale a tcerii. Orice profesor i orice elev apeleaz
sistematic la tcere, care poate fi: tcere-nedumerire, tcere-vinovie,
tcere-protest, tcere-aprobare, tcere-pedeaps, tcere-provocatoare,
tcere-laborioas (se gndete intens), tcere simulativ, tcere
ncpnat, tcere obraznic etc.
(Marius Ududec, Comportamente comunicaionale n
activitatea didactic, Editura Little Lamb, Suceava, 2006,
p. 86)
(e) Comunicarea este un fenomen global din dou motive. Mai nti, pentru
c tot ce e ,,exprimat de individ face parte din comunicarea sa.
Comunicarea integreaz astfel vorbele, comportamentele, atitudinile i toate
paralimbajele. Apoi, pentru c ea, comunicarea este esut dintr-un
ansamblu complex de mize. Orice tip de comunicare ncearc s influeneze,
n grade diverse, informaia semenilor notri, poziionarea individual,
mobilizarea celuilalt, calificarea relaiei cu acest cellalt, precum i s
specifice normele de referin ale situaiei de schimb.
(Alex Mucchielli, Arta de a comunica, Editura Polirom, Iai, 2005,
p. 86)
39
(f) Conceptul de comunicare paradoxal este un concept din cadrul
paradigmei relaional sistemice. Este foarte puternic deoarece, dac vom
privi cu atenie, vom vedea c numeroase comunicri sunt paradoxale. Acest
fenomen se datoreaz faptului c oamenii nu sunt nite maini, iar
majoritatea comunicrilor lor sunt complexe, adic poart diferite mesaje ce
urmresc diverse finaliti n acelai timp. Dat fiind aceast complexitate a
comunicrii umane, numeroase mesaje pot s conin contradicii interne.
() Comunicarea e paradoxal cnd conine dou mesaje ce se calific unul
pe cellalt n mod conflictual.
(Alex Mucchielli, Arta de a comunica, Editura Polirom, Iai, 2005,
pp. 105-106)
40
d) Comunicarea nonviolenta, detine un rol important in activitatea
didactica si detine si un rol decisiv n adevarata educatie , si n formarea
copiilor, pe parcursul vietii.
e) Comunicarea este un fenomen complex, care poate definit din mai multe
perspective, dara arta de a comunica cu ceilaltii conduce ctre succes........
Comunicarea, s-au menegementul comunicrii., conduce spre eficienta in
activitatea procesului de invatamant, dar si in viata de zi cu zi...
Altfel spus, a comunica nseamn a te raporta la un anumit nivel de
existen, la trsturi eseniale ale acestuia prin intermediul unor atitudini
specifice. Astfel, comunicarea uman este una care se bazeaz pe un proces
de interaciune interpersonal. De altfel, interaciunea interpersonal/
intrapersonal reprezint n fond o explicitare a conceptului de comunicare.
f) Comunicarea, arta de a comunica reprezint un instrument al actiunii
asupra semenilor. Prin intermediul,procesului de comunicare didactic si
prin raportare la comportamentul actorilor implicai n procesul de predare
nvare evaluare, astfel, strategiile existente la nivel educaional
evideniaz structuri individuale prin intermediul crora comunicarea
didactic (dei uneori este perceput ca avnd o natur paradoxal9)
beneficiaz de reevaluare i responsabilitate...
n concluzie, comunicarea paradoxal pornete de la premisa experimental
a situaiilor n care un gest paradoxal, mpotriva bunului sim, ilogic, poate
aduce schimbarea dorit, n timp ce o aciune conform bunului sim i logicii
comune poate conduce la eec, respectiv la perpetuarea
disfunciei...........................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
.........................................
9
Avem n vedere ideea de comunicare paradoxal descris n literatura de specialitate ca
fiind aceea care conine mesaje contradictorii., n Alex Mucchielli, Op.Cit., pp. 105-106.
41
B: Identificai corespondenele corecte din tabelul urmtor:
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
42
(a) exprim comportamente comunicaional care se caracterizeaz
printr-o dimensiune unifuncional;
(b) exprim comportamente comunicaionale care se caracterizeaz
printr-o dimensiune diadic: verbal i non-verbal;
(c) exprim comportamente comunicaionale care se caracterizeaz
printr-o dimensiune triadic: verbal, non-verbal, mixt.
43
(7) Funciile comunicrii didactice sunt:
(a) metalingvistic, reglatoare, pasiv, referenial, teologic;
(b) referenial, activ, coordonatoare, ludic, strategic;
(c) referenial, activ, metalingvistic, strategic, reglatoare.
44
(a) devine posibil prin intermediul unor componente care in de
codul utilizat: mimic, gesturi, intonaie;
(b) se concretizeaz prin utilizarea unor strategii didactice adecvate;
(c) se desvrete n funcie de anumite criterii de tiinificitate.
45
(18) Performana comunicrii didactice n procesul de nvmnt:
(a) vizeaz mai mult latura a avea dect a fi a actorilor socio-
educaionali;
(b) genereaz la nivel social structuri axiologice prin intermediul
crora criteriul pragmatic este validat n totalitate;
(c) implic o raportare a actorilor socio-educaionali la o realitate
construit pe incompeten.
46
(23) Prin recontextualizare didactic se nelege c:
(a) uneori, coninutul informaional care urmeaz a fi transmis de
ctre cadrul didactic elevilor / studenilor nu mai are corespondent n
realitatea socio-cultural n care acesta a fost ,,descoperit i formulat;
(b) informaia asimilat relev n cadrul nivelurilor de organizare o
realitate metodologic-social care se (auto)construiete;
(c) sensul unei structuri informaionale poate fi pierdut / deformat.
Rspunsuri corecte:
(1) c; (2) c; (3) c; (4) a; (5) b; (6) c; (7) c; (8) a;
(9) b; (10) c; (11) a; (12) c; (13) a; (14) b; (15) c; (16) a;
(17) a; (18) b; (19) b; (20) b; (21) a; (22) b; (23) c; (24) b;
(25) c;
47
SEMINARUL NR. 4
Modaliti de nelegere i de aplicare a principiilor didactice n
procesul de predare-nvare-evaluare
Cursul nr.4 Principii didactice
Obiectiv general
Analiza modalitilor de nelegere i de aplicare a principiillor didactice n
procesul de predare-nvare-evaluare
Obiective operaionale
La sfritul Seminarului nr.4 studenii vor putea:
(1) s defineasc n manier didactic noiunea de ,,principiu didactic;
(2) s disting ntre conceptul de principiu didactic i conceptul de principiu
pedagogic;
(3) s expliciteze principiile didactice n raport cu ideea de aplicabilitate a
acestora n procesul de predare-nvare-evaluare;
(4)s identifice principalele caracteristici ale principiilor didactice.
48
recepionate, de nivelul de performan atins iar principiile pedagogice au n
vedere optimizarea sistemului i al procesului de nvmnt.
O distincie ntre principii didactice i principii pedagogice, distincie care
vizeaz mai ales partea practic a unui demers educaional.
Principii pedagogice Principii didactice
Sunt norme generale Sunt norme generale
Se raporteaz la dimensiunea Se raporteaz la o dimensiune
structural-funcional a sistemului aplicativ, concret a sistemului i al
i al procesului de nvmnt procesului de nvmnt
Au n vedere optimizarea sistemului Au n vedere eficiena sistemului i
i procesului de nvmnt procesului de nvmnt
Prin urmare, distincia dintre principiile pedagogice i principiile didactice se
impune la nivel conceptual n condiiile n care relevana structural a
dimensiunii educaionale vizeaz ndeosebi probleme de natur
epistemologic. Aceast situaie exprim faptul c, la nivel practic, prin
intermediul conexiunilor metodologice, legitimitatea acestei distincii
(principii pedagogice-principii didactice) trebuie analizat prin raportare la
dimensiunea lingvistic. n acest mod, contextul asumat se poate concretiza
tocmai prin punerea n evident a relaiei teorie-practic.
10
Jacques Henry; Jocelyne Cormier, Les principes didactiques et leurs impacts, adres web:
http://algeriefle.cfun.fr/ les_principes_didactiques_et_leurs_impacts_390.htm [accesat i
consultat la 19.06.2012].
49
Caracteristicile principiilor didactice reflect o imagine prin care sistemul i
procesul de nvmnt implic o atitudine didactic fa de proiectarea i
evaluarea activitilor educaionale.
(a) Obiectivitatea principiilor didactice este dat de acel demers coerent al
aciunii didactice. Astfel, explicarea principiilor didactice din perspectiva
paradigmelor educaionale (multi-, pluri-inter-, transdisciplinaritatea) reflect
o fundamentare temeinic a acestora n cadrul procesului de nvmnt. n
consecin, existena unei logici exprimate la nivelul comunicrii didactice
care permite ordonarea n coninuturi funcionale i acionale la nivelul
procesului de nvmnt genereaz caracterul obiectiv al principiilor
didactice.
50
(d) Dinamismul principiilor didactice este conferit de procesul continuu,
permanent, istoric de reevaluare i restructurare att a coninuturilor
informaionale, ct i a strategiilor asumate la nivel educaional.
Aceast situaie presupune trimiterea coninutului informaional la niveluri
de organizare diferite, n funcie de strategiile didactice la care acestea se
raporteaz. n aceast manier, o cultur educaional care ine cont i care
accept modele diferite i inovatoare de predare nvare evaluare
justific existena caracterului dinamic al principiilor didactice.
51
consecin, normativitatea didactic reprezint o component fundamental a
structurii educaionale.
52
Acest principiu trimite la ideea c tot ceea ce se nsuete din punct de
vedere teoretic poate fi valorificat la nivel practic. Acest fapt presupune ca i
motivaia (intrinsec) s fie mai puternic.
De asemenea, trebuie avute n vedere cele dou forme prin intermediul crora
asigurarea conexiunii dintre teorie i practic devine posibil n msura n
care se realizeaz transferuri cognitive: transferul specific (valorificarea
informaiilor specifice unei discipline n cadrul aceleiai discipline) i
transferul nespecific (valorificarea informaiilor corespunztoare unui
domeniu ntr-un alt domeniu) . Prin urmare, principiul conexiunii teoriei cu
practica presupune, pe de o parte, o nelegere adecvat a conceptelor i
teoriilor, iar pe de alt parte, o aplicabilitate larg n domeniul practic.
(8) Identificai principiul didactic din textul urmtor, dup care explicai care
sunt ideile relevante exprimate:
53
sarcinilor de nvare obligatorii, cu scopul eficientizrii activitior
educaionale. De asemenea, se recomand mbinarea formelor de organizare
a activitii educailor pentru a da posibilitatea fiecruia de a se manifesta
att ca individualitate, ca persoan care dispune de reflecii proprii i care
realizeaz demersuri de nvare individuale, ct i membru al unui grup, n
situaii de nvare structurate cooperativ.
(Muata Boco / Dana Jucan, Teoria i metodologia instruirii.
Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice
pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti, 2008,
p.55)
(9) Vizionai filmul ,,Cercul poeilor disprui (Dead Poets Society), dup
care realizai o analiz succint din perspectiv didactic a acestuia.
n acest film, este vorba de un profesor de literatur.. care pred la o coal
foarte renumit folosind niste metode revolutionare de predare, care s le
deschida universul cunoaterii i nelegeri.
La nceput elevii, raman foarte surprini de atitudinea lejer si non
conformist, incercand sa inteleaga metodele sale de predare. Profesorul vrea
ca elevii, sa adopte alt stil de nvatare, gandind si lasandu si sa si traiasca
liber , emotiile trairiile.Metodele de predare ale profesorului , John Keating ,
54
sunt cel puin neortodoxe dup standardele Academiei i le spune studenilor
s se refere la el ca O Captain! My Captain!, ca o referin la poemul lui
Walt Whitman. Mai trziu, el i pune studenii s se aeze pe biroul su
pentru a vedea lumea dintr-o alt perspectiv.Bieii descoper faptul c
profesorul lor a fost un student al acestei academii i hotrsc n secret s
renvie clubul literar al colii denumit Dead Poets Society, un club din care
Keating a fcut parte n tineree. Charlie public un articol neautorizat n
ziarul colii n care susine ca i fetele s aib dreptul de-a se nscrie la
Welton. Dup ce afl directorul Nolan despre metodele lui de predare,
Keating le spune bieilor s fie nelepi, nu idioi n dorina lor de a protesta
mpotriva sistemului. Knox ntlnete o fat pe nume Chris i se ndrgostete
de ea, folosindu-i nou-descoperita pasiune pentru poezie ca s-o cucereasc.
Pentru studentii, una dintre pasiunile lor e desigur poezia i astfel descoper
c profesorul lor, care n adolescen nvase la aceeai coal, fcuse parte
din Cercul poeilor disprui, un cenaclu misterios format din elevi
ndrznei, care se reuneau ntr-un fel de grot din apropierea colii i citeau
poezie - a lor sau a marilor disprui. Cu aceast legtura peste generaii care
i apropie de profesor, bieii capt mai mult ndrzneal, dar viaa i
libertatea din afara orelor de literatur se dovedesc a nu fi chiar att de uor
de cucerit. Finalul filmului este unul tragic, deoarece n urma nenelegerilor
cu un tat autoritar i inflexibil, unul dintre biei se sinucide, iar profesorul e
gsit vinovat datorit comportamentului su n activitatea instructiv
educativ i dat afar. Apoi, nainte ca vechea ordine i disciplin s se
reinstaureze la orele de literatur, bieii i iau un mut i emoionant la
revedere de la profesorul pe care l consider pedepsit pe nedrept. Din aceast
ntlnire, profesorul i elevii rmn cu o lecie de via nvat, dar i cu o
amintire tandr care i va ajuta s-i aline durerea pe care o aduce ntotdeauna
pierderea inocenei, prinznd curaj sa se exprime liber i s i urmeze vi
55
evadnd prin urmare din capcana, din prizonieratul propriilor valori i reguli
ridicate la rang de adevr absolut
56
3. Principiul intuiiei c. reflect o dimensiune
operaional
4. Funcia normativ a d. are rol n procesul de
principiilor didactice abstractizare, punnd, totodat,
accent pe o verbalizare
imagistic
5. Utilitatea principiilor e. decurge din caracterul
didactice pragmatic i se refer la
legitimitatea aciunilor
educaionale ale actorilor
implicai n demersul
instructiv-educativ
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
57
(b) sunt normele generale cu valoare strategic, pragmatic,
operaional prin intermediul crora proiectarea, organizarea i
desfurarea activitilor i al procesului de nvmnt se
concentreaz n dimensiunea axiologic a educaiei;
(c) genereaz paradoxuri informaionale, deoarece n funcie de
context pot fi att subiective, ct i obiective.
58
(6) Principiul cunoaterii pedagogice
(a) susine necesitatea ca unitile de coninut informaional s fie
structurate ntr-o logic educaional;
(b) presupune utilizarea unor metode specifice bazate pe anticipri
diferite;
(c) exprim faptul c pragmatismul educaional evideniaz un sistem
de cunotine care asigur verificarea unor ipoteze referitoare la
desfurarea activitilor pedagogice.
59
(b) se refer la faptul c principiile didactice devin operaionalizabile
i eficiente n msura n care exist criterii de eligibilitate specifice
activitii educaionale n genere;
(c) este cel care relev beneficiul coninutului informaional la nivelul
activitilor educaionale.
60
(a) presupune ca organizarea activitilor didactice s se realizeze
inndu-se cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor,
de realele lor posibiliti intelectuale i fizice: vrst, sex, nivel de
pregtire anterioar, potenial fizic i intelectual, nivel motivaional,
atitudinea fa de disciplin;
(b) reliefeaz faptul c n raport cu un model socio-educaional,
teoriile didactice pot fi sistematizate i chiar legitimate tiinific;
(c) genereaz paradoxuri informaionale, deoarece n funcie de
context pot fi att subiective, ct i obiective.
61
(17) Prin intermediul principiului intuiiei
(a) se verific pregtirea anterioar a educailor;
(b) este susinut procesul de abstractizare i se pune accent pe o
verbalizare imagistic;
(c) se arat c funcia de orientare permite o coordonare n ceea ce
privete activitatea de predare-nvare-evaluare.
62
(c) permite o coordonare n ceea ce privete activitatea de predare-
nvare-evaluare.
63
(a) se refer la faptul c principiile didactice devin operaionalizabile
i eficiente n msura n care exist criterii de eligibilitate specifice
activitii educaionale n genere;
(b) const n a imprima un sens funcional procesului de nvmnt;
(c) este conferit de procesul continuu, permanent, istoric de
reevaluare i restructurare att a coninuturilor informaionale, ct i a
strategiilor asumate la nivel educaional.
Rspunsuri corecte:
(1) a; (2) a; (3) c; (4) b; (5) c; (6) c; (7) c; (8) b;
(9) c; (10) b; (11) b; (12) c; (13) a; (14) a; (15) a; (16) c;
(17) b; (18) b; (19) a; (20) b; (21) a; (22) c; (23) c; (24) b;
(25) a; (26) a; (27) a; (28) a;
64
SEMINARUL NR. 5
Valorificarea principalelor documente curriculare
n activitatea didactic
Cursul nr.5 Documente curriculare utilizate n procesul didactic
Obiectiv general
Analiza modalitilor de nelegere i de aplicare a principiillor didactice n
procesul de predare-nvare-evaluare
Obiective operaionale:
La sfritul Seminarului nr.5 studenii vor putea:
(1) s identifice principalele documente curriculare utilizate n procesul
didactic;
(2) s utilizeze principalele documente curriculate n proiectarea i
realizarea activitii didactice;
(3) s selecteze n mod pragmatic informaiile achiziionate n cadrul
procesului de nvare specifice modului de predare pentru disciplinele de
specialitate;
(4) s aplice n mod creativ informaiile tiinifice att n proiectarea i
realizarea demersurilor didactice, ct i n procesul nvrii coninutului
predrii disciplinelor de specialitate n liceu.
65
softurile educaionale, mijloace didactice de tip suport, caiete specifice
activitii independente desfurate de ctre elevi.
66
(4) Identificai i enumerai principalele elemente/ componente ale unei
uniti de nvare.
Se nregistreaz temele prin titluri formulate de cadrul didactic
Unitate de invatare - element structural al cursului, care integreaz o serie de
competene specifice, este unitar din punct de vedere tematic i se finalizeaz
prin evaluare. Ea este echivalentul unuia sau mai multor capitole dintr-un
curs de un semestru.
(5) Identificai i enumerai principalele elemente/ componente ale unui
proiect de lecie.
A: Date de identificare
Data; Unitatea colar; Durata; Profesor/ propuntor; Clasa; Aria
curricular; Disciplina; Tipul de activitate (tipul leciei); Unitatea de coninut
(de nvare);
Categoria de lecie/ varianta de lecie
Tema/ subiectul leciei; Scopul/ obiectivul principal al leciei/
Competena general/ Competene specifice (opional n cazul n care
nu se vor regsi n formula tabelar);
Obiective operaionale
Strategii i procedee didactice11
Mijloace didactice
Metode/ procedee de predare - nvare
Modaliti de organizare a activitii didactice
Bibliografie
11
Dimensiunea strategiilor i procedeelor didactice mai este cunoscut n metodologia
didactic drept dimensiunea n care acioneaz Regula celor 3 M ( M provine de la iniiala
comun cuvintelor Mijloace, Metode, Modaliti).
67
Termenul de ,,curriculum 12 provine din limba latin (singular:
curriculum; plural: curricula) i desemna iniial curs, alergare, parcurgere,...
ntrecere).
Curriculumului Naional urmtoarele dou forme de curriculum:
Curriculumul Nucleu (trunchiul comun - TC) i Curiculumul la Decizia
colii - CDS).
(a) Curriculumul Nucleu (Trunchiul comun TC) este dat de numrul minim
de ore ce aparine fiecrei discipline cu caracter obligatoriu.
12
Cu privire la conceptul de ,,curriculum menionm c acesta este ntlnit ntr-o form
primar n 1582, n documentele Universitii din Leiden (Olanda), iar apoi, mai trziu, n
1633, la Universitatea din Glasgow (Scoia), iar sensul semantic ilustrat trimitea la program
de studiu (coninut de nvare). Acest concept, a fost preluat ulterior de pedagogia
american, prin John Dewey (n lucrarea The Child and the Curriculum - 1902) i Franklin
Bobbit (n lucrarea Curriculum - 1918).
13
Curriculumul la Decizia colii (CDS) este marcat de obicei cu asterisc (*).
68
(8) Reflectai cu privire la ideea implementrii unei programe specifice unei
discipline opionale (la nivel gimnazial/ liceal/ universitar). Descriei
principalele idei care ar sta la baza implementrii unui astfel de opional.
(9) Vizionai filmul ,,Cu dragoste, domnului profesor (To Sir, with Love),
dup care realizai o analiz succint din perspectiv didactic a acestuia.
Cu dragoste domnului profesor"-un film care, despre niste copii care s-au
vazut intr-o lume care-i respinge si-i trateaza ca pe niste delicventi, si care au
surpriza sa vina un OM NEGRU, si sa-i trateze normal, omeneste
Sidney Poitier este unul din cei mai buni actori de culoare il-am admirat si in
alte filme. Filmul aspira la un realism social justificat de frecventele aluzii la
prejudecatile rasiale, la familiile destramate, la clasele cu echipament scolar
insuficient si asa mai departe
Filmul este foarte interesant ,pe de o parte pentru lectia de viata pe care o
ofera personajul principal-un profesor care a stiut sa-si impuna respectul intr-
o lume discriminatorie, pe de alta parte pentru recunostinta pe care ar trebui
sa o manifestam fata de cei care ne-au ajutat sa ne formam ca personalitate
69
democratic i bine organizat, planurile i programele s constituie
subiecte de larg dezbatere ntre specialiti, astfel ca definitivarea lor s
reprezinte rezultatul unei orientri complexe i avizate.
(Constantin Moise, Concepte didactice fundamentale, Editura
ANKAROM, Iai, 1996, p.86.)
70
operaionalizeaz
competenele/ obiectivele
asumate
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
71
(a) se nelege o component a realitii educaionale caracterizat
printr-un volum de cunotine, deprinderi, judeci de valoare care
sunt transmise i nsuite de ctre actorii socio-educaionali;
(b) reprezint un demers personalizat i, de asemenea, evideniaz
ideea conform creia cadrul didactic trebuie s anticipeze anumite
aspecte referitoare la activitatea desfurat n timpul leciilor;
(c) funcia metalingvistic a comunicrii didactice.
72
(9) Programa colar
(a) este o metod de evaluare i descrie cum trebuie realizat
activitatea de nvare;
(b) este un instrument didactic i descrie oferta educaional a unei
discipline, pentru un anumit an de studiu;
(c) este un mijloc de evaluare i ilustreaz metodele de predare.
73
sine le implic; de asemenea, este argumentat ideea pentru care sunt
transmise structurile cognoscibile.
(12) Competenele
(a) sunt instrumente prin intermediul crora pot fi atinse obiectivele
de referin;
(b) sunt structuri de cunotine i deprinderi dobndite n urma
procesului de nvare;
(c) reprezint un cadru de referin prin intermediul cruia este
evideniat progresul colar realizat de elevi /studeni.
74
(16) Unitile de coninut (coninuturile)
(a) sunt acelea care se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe
durata nvmntului liceal;
(b) sunt acele instrumente prin intermediul crora pot fi atinse
competenele generale (specifice) / obiectivele cadru (de referin);
(c) sunt instrumente prin intermediul crora pot fi atinse obiectivele
de referin.
75
(b) se stabilesc unitile de nvare; se stabilete cronologia
(succesiunea) parcurgerii unitilor de nvare; se stabilete timpul
alocat pentru fiecare unitate de nvare ; se asociaz competenele
specifice i coninuturile prezentate n programa colar;
(c) se stabilete timpul alocat pentru fiecare unitate de nvare ; se
asociaz competenele specifice i coninuturile prezentate n
programa colar; se stabilesc unitile de nvare; se stabilete
cronologia (succesiunea) parcurgerii unitilor de nvare.
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) b; (4) a; (5) c; (6) c; (7) c; (8) a;
76
(9) b; (10) a; (11) a; (12) b; (13) a; (14) a; (15) b; (16) b;
(17) b; (18) c; (19) a; (20) a; (21) b; (22)
SEMINARUL NR. 6
Dezvoltri operaionale la nivelul dimensiunii metodologiei didactice
Cursul nr. 6 - Metodologia didactic
Obiectiv general
Explicitarea n manier didactic a principalelor dezvoltri operaionale la
nivelul metodologicie didactice
Obiective operaionale:
La sfritul Seminarului nr.6 studenii vor putea
(1) s defineasc conceptul de ,,metodologie didactic;
(2) s caracterizeze conceptele de ,,metodologie didactic i ,,metodologie
educaional;
(3) s expliciteze ideea de metodologie didactic n raport cu ideea de
tehnologie didactic;
(4) s analizeze metodologia didactic din perspectiva validitii procesului
de nvare.
77
procedeelor utilizate n procesul de instruire avnd la baz o concepie
unitar cu privire la actul de predare - nvare, principiile i legile care-l
guverneaz. Prin urmare, o metodologie didatic presupune o teorie despre
metod concretizat la nivelul aciunii practice.
Ca urmare, din perspectiv pragmatic, metodologia didactic reprezint o
transpunere a strategiilor educaionale n situaii de nvare reelvante i
aciuni de (auto)formare adecvate.
14
n acest caz, metodologia nvrii este neleas ca ramur constitutiv a didacticii i, de
aceea, mai este cunoscut i sub denumirea de metodologie didactic.
78
Este evident n aceast situaie nelegerea didacticii din perspectiva
nivelurilor de organizare specifice sistemului de nvmnt: metodele de
educaie/ educare i metodele de predare nvare evaluare).
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
........................................................................................................................
79
Metodologia nvrii este neleas ca ramur constitutiv a
didacticii i, de aceea, mai este cunoscut i sub denumirea de metodologie
didactic...
O metodologie didactic se caracterizeaz prin:
80
n acest sens, o metodic este privit ca un ansmablu de metode, procedee i
tehnici fundamentate pe principii pedagogice i/ sau didactice
15
n literatura i practica de specialitate se distinge ntre procedeu i metod. Procedeul
reprezint dimensiunea operaional a metodei i are o arie de aciune mai limitat la
nivelul activitii didactice (lecia propriu-zis). n timp ce metoda reprezint calea de a
concretiza n mod eficient activitatea didactic, procedeul intervine ntr-un singur moment al
activitii. Cu toate acestea, unele metode didactice sunt utilizate ca procedee la nivelul altor
metode.
81
Privit, pe de o parte, ca teorie a metodelor de predare - nvare, iar
pe de alt parte, ca sistem al acestor metode, metodologia didactic trimite
att la un demers caracteristic actorilor educaionali (cadrele didactice i
elevii), ct i la o activitate specific procesului didactic la nivelul unei
lecii ..
Ca urmare, o metodologie didactic devine eficient n msura n
care implementarea curriculum-ului n procesul de nvmnt genereaz
performan.
Metodologia didactic implic nelegerea unitar a interaciunilor
dintre principiile didactice
Raportndu-ne, pe de o parte, la relaia dintre metodica specialitii i
didactica specialitii, iar pe de alt parte, la relaia dintre metodic
specialitii, metodologia didactic i metoda didactic nu putem dect s
observm existena unor corelaii de natur funcional menite s justifice
validitatea procesului de predare- nvare-evaluare.......
Astfel, demersurile didactice iniiate n contextul realitii educaionale relev
o imagine prin care se legitimeaz nsi experiena de nvare n genere
Louanne este ofiter de marina, dar visul ei mereu a fost sa fie profesoara de
engleza. Cand in sfarsit, visul ei s a implinit , aceasta ajunge la un liceu din
nordul Californiei . La scoala ea , incearca sa le intre in gratie asa -numitilor
copii ai strazii,de la periferia orasului, care nu au nicio sansa sa realizeze
ceva in viata, nici macar sa se ridice si sa se salveze din cosmarul pe care il
traiesc...un test al vietii.
Louanne are o misiune cand intra pentru prima data in sala de clasa a acestor
copii damnati: sa le schimbe viziunea despre viata, care lor li se pare total
neagra si sa ii faca sa creada in fortele proprii
inzestrati cu acel ceva si ajutandu-i sa descopere asta ei insisi.
82
Louanne pare la nceput ca duce o lupta cu morile de vant ,dar incet prin
caracterul bun si frumos pe care l are ,reuseste sa ajung n sufletul acestor
copii rebeli datorita unei vieti zbuciumate si a unor prejudecati care nu ar
trebui sa existe in definitia omenirii
Povestea acestui film , este una interesanta putnd fi trecuta usor la categoria
"studiu de caz comportamental si metode de captarea atentiei n plan
pedagogic..Datorita metodelor, si strategiilor de predare si captare a atentiei,
intr-un final Louanne Johnson..(Michelle Pfeiffer...), reuseste sa-i apropie pe
elevii si sa le starneasca interesul pentru studiu
83
integrare a datelor culese, a cunotinelor reactualizate n vederea aplicrii lor
la soluionarea problemelor date, lsndu-le: libertatea de examinare a
faptului real ori de analiz critic a coninutului unui text; independen n
activitate; operativitate i rapiditate n reacii (cognitive, afective, motrice);
deplin responsabilitate pentru ceea ce ntreprind.
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
84
metodele de nvare-predare-evaluare (care se caracterizeaz printr-o
activitate de execuie a activitii propriu-zise);
(b) reprezint o fundamentare a didacticii pe baza cercetrilor
tiinifice care genereaz la rndul lor un proces permanent de
perfecionare profesional a celor care particip la concretizarea
actului educaional;
(c) implic numai creativitate, motivare i disponibilitate.
85
(7) O metodologie educaional se caracterizeaz prin:
(a) generalitate i analiz normativ;
(b) generalitate i tiinificitate;
(c) generalitate i sintez integratoare.
86
(b) limb i comunicare, matematic i fizic, om i societate, arte,
educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare;
(c) limb i comunicare, matematic i tiine ale naturii, om i
societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i
orientare.
Rspunsuri corecte:
(1) a; (2) a; (3) c; (4) a; (5) c; (6) c; (7) b; (8) a;
(9) b; (10) b; (11) c; (12) c; (13) c.
87
SEMINARUL NR. 7
Modaliti de nelegere i de implementare a competenelor i obiectivelor
n procesul instructiv-educativ
Cursul nr. 7 - Competene i obiective didactice
Obiectiv general
Formarea unor concepii personale cu privire la modalitile de nelegere i
de implementare a competenelor i obiectivelor n procesul instructiv-
educativ
Obiective operaionale:
La sfritul Seminarului nr.7 studenii vor putea:
(1) s defineasc din perspectiv didactic noiunile de ,,competene i
,,obiecte didactice;
(2) s evidenieze principalele trsturi ale competenelor i obiectivelor
didactice;
(3) s explice n ce constau competenele transversale;
(4) s analizeze comparativ principalele tipuri de competene i obiective
didactice;
16
Extrapolnd conceptul de operaionalizare, subliniem c o contribuie important n acest
sens este adus n lucrarea Educational Objectives and The Teaching of Educational
Psychoology, n cadrul creia astfel de caracteristici sunt prezentate i analizate prin
raportare la dimensiunea psihologiei educaionale. (E. Stones in collaboration with Darrell
Anderson), Educational Objectives and The Teaching of Educational Psychoology,
Routledge Library Editions: Education, 2012, pp. 5-28).
88
n mod clar (lipsite de ambiguiti i vaguiti), explicit (complet) i
coerent (s aib sens i semnificaie);
n coresponden cu elementele de coninut i competenele specifice
precizate anterior;
17
n proiectarea didactic se recomand ca verbul utilizat s fie scris la modul personal
(predicativ) conjunctiv prezent (de exemplu: s defineasc, s identifice, s descrie, s
explice etc.).
18
Aceast idee se regsete la Jean Piaget, conform cruia se poate atinge stadiul operatoriu
numai dup ce se parcurg toate etapele precedente.
19
Ideea ierarhizrii este subliniat de Robert Gagn i exprim faptul c transferul
achiziiilor trebuie concretizat dinspre obiectivele inferioare spre obiectivele superioare
(Robert Gagn, Learning Hierarchies, in Educational Psychologist, 6, 1968, pp. 1-6).
20
n acest context, finalitatea are sens de scop general.
21
n ultimii ani, n practica pedagogic (respectiv, didactic) s-au considerat a fi
intelectualiste o serie de taxonomii (cele ale lui Guilford, Bloom, Simpson, Dave, Harrow,
Verhaegen, Jewett, Kibler). Cu toate acestea, unora dintre aceste taxonomii li s-a reproat c
nu ofer profesorului date suficiente cu privire la claritatea i observabilitatea
comportamentelor de la nivelul activitii didactice.
89
(2) Identificai i precizai principalele caracteristici ale competenelor
didactice.
Prin competen se nelege acea capacitate intelectual prin
intermediul creia este posibil att transferul, ct i utilizarea pragmatic a
coninuturilor de predare .Competena didactic (regsit la nivelul unui
context profesional real bine delimitat) permite profesorului obinerea de
rezultate performante. n acest mod, structura unei competene poate fi redat
n cadrul unui "model integrativ 22 astfel:
(a) cunotine, abiliti, atitudini (structura intern);
(b) sarcina, situaia, contextul (structura extern).
De asemenea, precizm c o competen didactic se manifest n timp (nu
cunoate finalitatea, se afirm n mod treptat, de la simplu la complex). Prin
urmare, a vorbi despre o competen didactic presupune luarea n
considerare a unor aspecte legate de metodologie, psihopedagogie, stil i
vocaie, relaionare afectiv-empatic, profesionalism.
22
Florea Voiculescu, Paradigma abordrii prin competene. Suport pentru dezbateri,
(elaborate n cadrul proiectului Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare
continu a didacticienilor din nvmntul superior, Cod Contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/
63709; Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013), Alba Iulia, august, 2012, pp. 13-15.
90
Spre deosebire de competene care pun n eviden o serie de abiliti
i deprinderi (ale elevului/ studentului), obiectivele urmresc anumite
finaliti. Mai mult, remarcm c o definire a obiectivelor prin analiza de
competene nu face dect s pun n eviden latura pragmatic a aciunii
didactice.
Aadar, statutul noiunii de competen este unul ridicat, pragmatic, n
sensul c ofer criterii valide de accesibilitate n dimensiunile axiologic,
social, educaional.
91
.................... Condiionarea formularea obiectivelor operaionale i
definirea
acestora
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
... Obiectivele operaionale sunt centrate
pe elev/ student/ educat (persoana care nva);
92
necesare procesului de nvare-predare-evaluare, ct i
raportarea lor la obiectivele asumate (Tabelul 1.................
Tabel 1. Utilizarea verbelor specifice necesare procesului de
nvare - predare - evaluare i raportarea lor la obiectivele
asumate
93
Unul dintre cele mai frumoase filme ale anului, Clubul mpratilor vi-l
prezint pe Kevin Kline, cstigtor al premiului Oscar, realiznd nc o dat
un rol de nalt performant artistic.
William Hundert (Kline), un profesor de literatur clasic, cu principii solide,
descoper c lumea lui este zguduit din temelii pentru totdeauna atunci cnd
unul dintre elevii si, Sedgewick Bell (Emile Hirsch) intr n sala de curs.
Sedgewick este fiul unui puternic politician si nu accepta regulile scolii.
William vede in Sedgewick un foarte bun elev si il incurajeaza sa participe la
concursul Academiei.Ceea ce ncepe ca o btlie a orgoliilor deschide treptat
drumul spre o relatie profesor-elev foarte apropiat, rezultatul fiind o
adevrat lectie de viat, ce l urmreste pe Hundert si un sfert de secol mai
trziu...... Profesorul, se face rapid respectat de studenii lui i anul colar
debuteaz aa cum este programat. Cu toate acestea, lumea ordonat a lui
Hundert este zdruncinat serios atunci cnd un student nou, Sedgewick Bell
(Emile Hirsch), sosete la cursurile sale. Bell este biatul ncrezut al unui
senator american i nu mbrieaz niciunul dintre principiile profesorlui. O
btlie aprig a voinei se pornete ntre el i noul student, iar natura rebel a
lui Bell l transform pe acesta ntr-o vedet a clasei datorit faptului c nu se
sfiete s-i rspund profesorului su i le ofer diverse lucruri colegilor de
cursuri.
94
s-i depun candidatura la Senat...Profesorul are tria de caracter s-i
mrturiseasc lui Martin c l-a defavorizat n urm cu 25 de ani. Martin l
privete cu nelegere.
Profesorul i reia cursurile. Are un elev ntrziat, chiar pe fiul lui Martin.
Acesta este momentul n care profesorul a mai primit o lecie din partea unui
fost elev. Martin i-a lsat fiul pe mna profesorului su tiind c este integru
i c i se poate acorda o nou ans, aceea de a modela un elev cum se c
rusina de modul in care ai traitcat este de adevarat vine o vreme cand esti
ochi pe cei din jur, inclusiv pe proprii copii.examen la care Sedgewick Bell
mai multe ori la viitorul destin al copiilor, conform unor principii de via
sntoase...
95
socio-economic, domeniu care vizeaz integrarea social i economic a
absolventului n societate i domeniul cognitiv, cel al cunoaterii,
concretizat prin coninuturile tiinifice ale disciplinelor de specialitate, care
s conduc la formarea modului de gndire i aciune specific specialistului.
(Ioan Maxim, ndrumar de didactica informaticii, Editura
INFODATA, Cluj Napoca, 2008, p. 14.)
96
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
(1) Scopul
(a) are un grad de acoperire mult mai general dect obiectivele;
(b) are un grad de acoperire mult mai restrns dect obiectivele;
(c) are acelai grad de acoperire ca i obiectivele.
(2) Obiectivul
(a) este expresia care descrie rezultatul concret i planificat de la
educai;
(b) reprezint tot ceea ce trebuie n mod necesar realizat pn la
sfritul leciei;
(c) exprim dimensiunea i schimbrile de natur instructiv-educativ
aflate n concordan cu scopul nvmntului n genere.
97
(a) prin raportare la conceptul de ,,metod, tipuri de metod i
evaluare;
(b) prin raportare la conceptul de ,,procedeu i ,,competen.
(c) prin raportare la conceptul de ,,operaionalizare, la tipul de
comportament, la finalitatea activitii didactice.
98
(13) Competenele transversale
(a) au o natur intrinsec;
(b) au o natur pluridisciplinar;
(c) au o natur transdisciplinar.
Rspunsuri corecte:
(1) a; (2) a; (3) c; (4) a, b; (5) a, c; (6) c; (7) b;
(8) a, b; (9) b; (10) b; (11) c; (12) c; (13) c.
SEMINARUL NR. 8
Rolul mijloacelor didactice n proiectarea activitii didactice
Cursul nr. 8 Mijloace didactice
Obiectiv general
Surprinderea specificului mijloacelor didactice n proiectarea activitii
didactice
Obiective operaionale:
La sfritul Seminarului nr.8 studenii vor putea:
(1) s defineasc conceptul de ,,mijloace didactice;
(2) s clasifice mijloacele didactice;
(3) s expliciteze principalele funcii ale mijloacelor didactice;
(4) s argumenteze n favoarea ideii de pragmatism al mijloacelor didactice.
99
Mijloacele didactice reprezint acele instrumente prin intermediul
crora se urmrete dirijarea, optimizarea i performana activitii didactice.
Altfel spus, mijloacele didactice au un rol relevant n procesul de predare -
nvare. Totodat, acestea i dovedesc eficiena i n procesul de evaluare a
activitii didactice. Prin urmare, mijloacele didactice permit atingerea
obiectivelor asumate i dobndirea de competene de ctre actorii implicai n
procesul instructiv-educativ.
100
(3) Funcia de suplimentare substituie a explicaiilor oferite exprim
ideea de accesibilizare i familiarizare rapid cu uniti ale coninutului de
nvare.
101
Din punct de vedere funcional, activitatea didactic se afl n strns
legtur cu metoda, procedeul i mijlocul didactic.
Aadar, pragmatismul mijloacelor didactice rezid n faptul c acestea
faciliteaz procesul instructiv-educativ, permind n acelai timp abordarea
coninuturilor de nvare dintr-o perspectiv metodologic.
102
Transformrile actuale din domeniul nvmntului impun un nou concept
de instruire a tehnologiilor didactice i a metodologiei predrii ,
trecerea de la metodele tradiionale si a le actualiza pe acestea
cu mijloace modern de invatare. Mijloacele didactice din perioada
actuala, in activitataea instructive educative,imbunatatesc procesul de
invatare
In prezent, didactica modern, spre deosebire de cea tradiional pune n
centrul aciunii didactice copilul. Acesta nu mai este doar un receptor
pasiv al informaiilor, ci devine subiect activ al aciunii educaionale.
n aceste condiii ar trebui folosite, cu precdere, strategiile didactice
interactiv-creative, n componena crora intr metodele didactice
interactive. Prin aplicarea la clas a strategiilor interactive, copiii i
exercit capacitatea de a selecta informaii, de a comunica idei i
deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i
adult. Ele determin precolarul s urmreasc atent, cu interes sporit
i curiozitate lecia, s-i utilizeze imaginaia, memoria, puterea de
anticipare. Prin intermediul strategiilor didactice interactice ca
strategii de grup presupun munca n echip a copiilor organizai pe
microgrupuri n vedferea realizrii obiectivelor propuse. Se bazeaz e
sprijinul reciproc n cercetare i nvare, stimuleaz participarea
efectiv a fiecrui copil, antrennd toat personalitatea copiilor
(abiliti cognitive, afective, volitive, sociale). Solicit efort de
adaptare la normele de grup, toleran fa de prerile colegiilor.
Strategiile didactice interactive trebuie percepute ca strategii de
interaciune activ ntre participani la activitate.
Exemple de metode ce ar putea constitui elemente ale unei strategii didactice
interactive
Brainstorming, metod denumit i asalt de idei poate fi utlizat cu succes
n a-i determina pe copii s emit ct mai multe idei, fr ca iniial s
se stabileasc valoarea acestora
O alt metod ce poate fi folosit n cadrul unei strategii interactive
este tehnica viselor. Este o metod bazat pe meditaie, n care copilul
i folosete imaginaia, nvtnd s se gndeasc la viitor, s se
imagineze pe sine ntr-o alt locuin, ntr-o alt ar, la o alt vrst.
103
(7) Clasificai mijloacele didactice n funcie de analizatorul solicitat n
recepionarea mesajului (dup Lefranc-Canac).
104
publica proiecte, lucrari online acestea fiind vizualizate si evaluate fie de
cadrele didactice, fie de colegi.
Dezavantaje:-Astfel putem observa ca ne indreptam spre o revolutie in
educatie;
- rolul actual al profesorului, acela de intermediar al cunoasterii, isi pierde
mult din pregnanta.
-Invatarea este orientata catre persoana, permitand elevilor/ studentilor sa-si
aleaga continutul si instrumentele corespunzatoare propriilor
interese................................................................................................................
.
(9) Vizionai filmul ,,Muzica inimii (Music of the Heart), dup care
realizai o analiz succint din perspectiv didactic a acestuia.
Filmul ,,Muzica inimii (Music of the Heart),prezinta, o profesoara
Roberta Guaspar, care preda la o scoala din Harlem . Aceasta organizeaza cu
copiii o orchestra de muzica clasica. Drumul parcurs de ea pentru a-i
convinge pe reprezentantii scolii si pe parintii copiilor de importanta
demersului ei este greu si complicat. Desi uneori ar vrea sa renunte, ea
gaseste forta de a continua..... Insa Roberta crede ca studiul muzicii le va da
copiilor un sens si un scop inestimabil in viata. In ciuda indiferentei aratate
de administratia scolii si a reducerilor de buget care o forteaza sa caute
fonduri in afara scolii, Roberta se lupta sa ii invete pe copii sa cante la vioara,
inspirandu-le o dragoste pentru muzica clasica si pregatindu-i pentru un
recital la Carnegie Hall.
Acest film este deosebit si merita toata admiratia deoarece transmite un
mesaj foarte puternic. Este un mesaj foarte important pentru cei care vor
deveni profesori sau sunt dar nu au chemare pentru aceasta profesie si totusi
o fac, si mai ales pentru muzica.In scolile noastre muzica nu este intotdeauna
apreciata si inca nu se intelege cat de mult poate ajuta pe tinerii din ziua de
azi care parca au pierdut din vedere ceea ce in mod cert parintii au incercat sa
le transmita.
Muzica, o art care schimb lumea..., iar Roberta Guaspar este o luptatoare
care isi merita toata admiratia prin activitatea ei instructiv educativa ,
ceea ce a reusit sa ii invete pe copii..... sa predai "vioara", si sa imprimi
iubire fata de muzica clasica este remarcabil
105
(10) Comentai din perspectiva didacticii de specialitate urmtorul text:
,,Tradiia colii a ncetenit pentru aceast realitate termenul de
material didactic. n consens cu autori care apreciaz c nlocuirea celui de-
al doilea termen prin primul (nlocuierea termenului de material didactic
prin mijloace de nvmnt.n.a.) nu este doar o chestiune de limbaj sau de
mod lingvistic, ci tocmai expresia unei transformri a calitii
instrumentului didactic, subliniem ideea c, apelnd la noiunea de mijloc de
nvmnt, punem n valoare amplul progres nregistrat n planul
,,uneltelor didactice. Acest proces a permis apariia i diversificarea
mijloacelor tehnice, audio-video i electronice, motiv pentru care clasicul
,,material didactic nu poate rmne dect ca o parte component a
ansamblului mijloacelor de nvmnt.
(Venera Mihaela Cojocariu, Teoria i metodologia instruirii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004, p. 71.)
106
3. Funcia de evaluare c. Permite o raionalizare a
activitii didactice prin
intermediul operaiilor gndirii
4. Funcia axiologic d. Subliniaz performana
obinut, rednd n acelai timp
i o imagine judicioas a
nivelului indicatorilor acesteia
5. Funca ergonomic e. Red imaginea sistemului de
valori n funcie de care se
exprim elevul i profesorul
(bine, frumos, corect)
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
(2) Conform clasificrii lui Wilbur Schramm, mijloacele didactice pot fi:
(a) mijloace specifice generaiei I: tabla, manuscrisele, obiectele de
muzeu;
(b) mijloace tehnice de instruire auditive;
(c) mijloace care cuprind mesaj didactic.
(3) Conform clasificrii lui Wilbur Schramm, mijloacele didactice pot fi:
(a) mijloace tehnice de instruire audiovizuale;
(b) mijloace existente n dotarea colii;
(c) mijloace care aparin generaiei a V-a (computerul).
107
(b) mijloace obiective;
(c) mijloace subiective.
Rspunsuri corecte:
(1) a; (2) a; (3) c; (4) a; (5) c; (6) a; (7) b, c;
(8) b, c; (9) a, b, c; (10) b; (11) c; (12) c; (13) c.
108
SEMINARUL NR. 9
Modaliti de introducere n activitatea didactic a metodelor de predare-
nvare; avantaje i limite ale acestor metode
Cursul nr.9 Metode didactice utilizate n
procesul de predare-nvare
Obiectiv general
Surprinderea specificului mijloacelor didactice n proiectarea activitii
didactice
Obiective operaionale:
La sfritul Seminarului nr.9 studenii vor putea
(1) s defineasc conceptul de ,,metod didactic;
(2) s identifice pricipalele funcii ale metodelor didactice;
(3) s clasifice metodele didactice predare-nvare dup diferite criterii aa
cum sunt ele regsite n literatura i practica de specialitate;
(4) s exemplifice aplicabilitatea metodelor didactice de predare-nvare n
raport cu situaii didactice .
24
Ioan Maxim; Costic Moroanu, Informatic. Didactica specialitii, Editura
Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2007, p. 52.
109
competenelor necesare profesorului. Astfel, o clasificare a funciilor
didactice ar fi urmtoarea:
(1) Funcia de cunoatere
(2) Funcia normativ
(3) Funcia motivaional
(4) Funcia instrumental
(5) Funcia educativ
(6) Funcia axiologic
(7) Funcia pragmatic
Metode de evaluare:
(a) tradiionale: verificarea oral curent, verificarea scris curent,
verificarea practic curent, verificarea pirn lucrri scrise (tez);
(b) moderne: verificarea prin teste docimologice, verificare la sfrit
de capitol (scris; oral).
110
(4) Identificai i caracterizai prinicpalele metode didactice de predare-
nvare n care predomin comunicarea oral.
Metode de predare - nvare n care predomin comunicarea oral
Metoda conversaiei
Aceast metod se regsete la nivelul comunicrii ntre actorii socio-
educaionali, const n valorificarea optim a unei seri de ntrebri, respectiv
de rspunsuri i mai poart denumirea n unele lucrri de specialitate de
convorbire, dialog, discuie. Formele acesteia sunt conversaia
euristic (socratic) i conversaia catehetic (examinatoare). Ultimul
rspuns din serie este i concluzia final din conversaie.
111
Metoda lucrului cu manualul colar, cartea colar i cu alte lucrri de
specialitate/ metoda lecturii
Aceast metod presupune nainte de toate luarea n considerare a manualului
colar. Astfel, manualul colar i lucrrile aferente de specialitate
reprezint instrumente de formare a elevului. Un manual conine
informaii, modaliti specifice de lucru care se concretizeaz prin
intermediul exerciiilor, ntrebrilor, aplicaiilor propuse n cadrul
acestuia. Manualul orienteaz i dirijeaz modul de nvare pe care
elevul i-l asum la un moment dat. De asemenea, n cadrul unui
manual se regsesc leciile i structura acestora, coninutul
informaional pe care acestea l redau. De aceea, este necesar ca
acest coninut s fie bine cunoscut de ctre cadrul didactic.
Metoda referatelor
Aceast metod presupune realizarea de referate pe baza unor surse
scrise. Astfel, dup ce anumite informaii sunt culese, acestea sunt prelucrate,
analizate critic, dup care se concretizeaz n forma unu text scris. De obicei,
realizarea unui referat reprezint o activitate individual, dar uneori i o
activitatea la nivel de grup. Structura unui referat este una clasic:
introducere, cuprins, ncheiere (concluzii), dar elementele specifice i dau
acestuia gradul de originalitate. De asemenea, un referat poate avea i
structur original. Formele acestuia sunt diferite: referat de cercetare
tiinific, referat tematic etc.
Metoda compunerii
Aceast metod este strns nrudit cu metoda referatelor.
Metoda demonstraiei
Aceast metod presupune transmiterea unor informaii veridice n
forma unei prezentri cognitiv-semantice. Astfel, caracterul cognitiv trimite
la o demonstraie intuitiv, iar cel semantic la o demonstraie verbal.
Aceast metod poate fi utlizat fcndu-se apel la scheme, grafice,
fenomene, uneori formule, obiecte, substitute, mijloace tehnice.
112
Metoda observrii
Aceast metod const n monitorizarea (urmrirea) n mod sistematic
de ctre elev a coninutului nvrii (a obiectelor, fenomenelor, proceselor
etc). Avnd un caracter intuitiv, aceast metod presupune un proces cognitiv
complex n care planificarea, sistematizarea i prognzarea dein un rol
important. Astfel, sunt evidente urmtoarele etape: organizarea observrii (se
stabilesc obiectul ce urmeaz a fi observat, obiectivele procesului de
observare, un plan de observare), observarea propriu-zis (se culeg
informaiile necesare conform unui planului stabilit anterior), prelucrarea
informaiilor, valorificarea n sine a procesului de observare.
Metoda modelrii
Aceast metod reprezint o modalitate de abordare a coninutului
informaional prin raportare la conceptul de model. Astfel, sunt reconstituite
structurile cognoscibile prin intermediul unui model, despre care unii autori
afirm c reprezint o simplificare, o schematizare, un extras sau mai bine
zis o aproximare a realitii 25. Valoarea formativ a tehnicilor de modelare
evideniaz caracterul explicativ-demonstrativ. De aici rezult de altfel i
anumite tipuri de modelri: modelarea prin analogie (prin care sunt redate n
mod grafic obiecte, figuri, idei), modelarea logico-matematic (prin care sunt
puse n corelaii simbolic-numerice sau simbolic-literale anumite legiti.
Metoda experimentului
Aceast metod const n cercetarea unor fenomene i intervenia n
mod direct asupra acestora. De aceea, experimentul maieste cunoscut i sub
denumirea de observaie provocat. Mai mult, metoda experimental
presupune o activitate de cercetare care poate avea un caracter tiinific i
stuctural. n aceste condiii, experimentul privit ca un ansamblu coerent
reunete urmtoarele componente principale: variabilele (independente/
factoriale sau dependente/ rezultative), etapele (iniial, experimental
propriu-zis, final), eantioanele (experimentale sau de control)
25
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt (Ediia a II-a revzut i adugit), Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1980, p. 180.
113
(7) Identificai i caracterizai prinicpalele metode didactice de predare-
nvare n care predomin activitatea la nivelul grupului.
Metoda brainstorming
Metoda brainstorming se aplic la nivelul microgrupurilor i pune accent pe
creativitate. De altfel, termenul de brainstorming se traduce prin furtun n
creier sau asaltul de idei (brain = creier; storm = furtun). Aceast metod
a fost descris de ctre Alex F. Osborn (n lucrarea Applied imagination
Principles and procedures of creative problem-solving, New York, 1963),
fiind preluat de ctre acesta din budismul Zen27. n cadrul acestei metode se
prefer un grup eterogen (5-12 persoane) n care un lider cu experien
lanseaz un anumit subiect de discuie (tema propriu-zis), pe baz cruia se
urmrete s se emit ulterior idei noi, ct mai originale. Se recomand ca
aceast metod s fie aplicat ntr-un mediu propice, lipsit de restricii...
114
dat), ntr-un interval de 5 minute. Unul dintre dezavantajele acestei metode
ar fi dat de faptul c participanii i pot influena rspunsurile. Printre
avantaje remarcm ansa elevilor mai puin comunicativi de a se remarca,
dezvoltarea spiritului de echip, stimuleaz creativitatea .a.
Metoda ciorchinelui
Aceast metod (nrudit cu metoda brainstorming) presupune realizarea de
conexiuni/ asociaii ntre idei, urmrindu-se finalizarea sarcinilor de lucru n
mod planificat. O astfel de metod antreneaz participarea ntregii clase prin
(auto)evidenierea fiecrui elev n cadrul activitii didactice......
28
Asemnarea cu metoda brainstorming const n metodologia de aplicare: constituirea
grupului de lucru, stabilirea, interpretarea concluziilor.
29
Problema dezbtut const n trecerea de la concret la abstract. Un exemplu de analogie
simbolic este aceea care ilustreaz urmtoarea situaie: un grup de sinecticieni a primit
misiunea s inventeze un sistem de cric, rigid n poziie de lucru (foarte rezistent) i puin
voluminos n stare de repaus; pentru aceasta sinecticienii au fcut o analogie cu funia magic
a cntreului din fluier indian, n Ion Moraru, Ibidem., p. 288.
30
Problema dezbtut este trecut ntr-un plan diferit de cel al realitii, fcndu-se apel la
imaginaie.
115
personale31, directe32). Aceast metod i-a gsit utilitatea n domeniul
ingineriei i economiei.
Metoda discuiei panel
Aceast metod este cunoscut n literatura de
specialitate mai degrab ca o tehnic dect
metod. Totui n cadrul acesteia sunt
remarcabile cteva trsturi: se organizeaz n
cadrul unor manifestri tiinifice i const
ntr-o modalitate specific de a anima un
anumit grup de discuii. De altfel, denumirea
de panel trimite la sintagma list fix de
nume. Aceast metod se concretizeaz la
nivelul unui grup de persoane care au
competena necesar n ceea ce privete o
anumit tem pus n discuie. Grupul
respectiv de persoane este n fond ceea ce
este cunoscut sub denumirea de ,,panel.
Ergonomia organizrii grupului presupune o
poziionare a membrilor acestuia astfel nct
fiecare s se poat auzi ct mai bine (de obice
se prefer o amplasare a membrilor grupului
n semicerc). Dup ce este prezentat de ctre
organizator tema care urmeaz a fi discutat
i dup ce fiecrui membru i este specificat
competena proprie, se trece la discuia
propriu-zis......
116
soluii) i faza discuiei generale/ n plen (unde sunt prezentate concluziile
finale, posibilele soluii etc.)
117
rspund la ntrebri (sarcinile primite), dup care cei din exterior se
deplaseaz n sensul acelor de ceasornic, formndu-se noi perechi. n acest
mod, elevii lucreaz cu mai muli colegi, mrind ansele de rezolvare a
sarcinii date.
Metoda cubului/ paralelipipedului
Aceast metod presupune abordarea unui coninut din mai multe
perspective, inndu-se cont de urmtoarele cuvinte-cheie/ verbe: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz
Aplicarea acestei metode presupune anunarea subiectului/ temei i apoi
mprirea grupului de elevi n 6 subgrupe (eterogene), fiecare
corespunztoare cuvintelor-cheie/ verbe de mai sus. Dup definitivarea
sarcinilor de lucru se trece la prezentarea final (de ctre fiecare subgrup)
celorlalte subgrupe.
118
n cadrul acestei metode nu se fac aprecieri cu privire la modul de
redactare a desenului/ posterului (scris urt/ scris frumosscris mare/ scris
mic)
Metoda exerciiului
Aceast metod const n exersarea repetat i contient a unei
aciuni (activiti) cu scopul de a dobndi o deprindere. Etimologia acestui
cuvnt ne trimite la limba latina: exercitium ; exercere =aciune
repetat, efort). Prin aceast metod a exerciiului se pot mbunti
performanele. Cu toate acestea, pentru a nu cdea n rutin, metoda
exerciiului nu se raporteaz doar la dobndirea de deprinderi, ci i la
exerciii cognitive legate de anumite operaii, care un caracter mai puin
repetitiv,automatizat..
119
Ca variant a acesteia este cunoscut metoda incidentului critic (prin
care se urmrete selectarea pe baza culegerii de date comportamentelor
axiologice relevante n dezvoltarea ulterioar a personalitii.
Metoda problematizrii
Aceast metod (cunoscut i sub denumriea de metod de rezolvare
de probleme) const n a formula o serie de situaii-problem crora le
corespund anumite ntrebri. n acest mod, elevii sunt antrenai n rezolvarea
situaiei-problem, facnd apel la gndire, creativitate, asociaii de idei. n
cazul acestei metode nu se urmrete formularea unor rspunsuri standard, ci
mai degrab se are n vedere rezolvarea situaiei problem ntr-o manier
personal, uenori original.
Metoda SINELG
Aceast metod (SINELG = Sistemul Interactiv de Notare pentru
Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) implic corelarea ntre scriere-gndire-
lectur. Astfel, se pot distinge:
(a) Etapa din timpul lecturii (elevii sunt ateni i noteaz cunotinele cu
care intr n contact confirmate/ infirmate);
(b) Etapa de dup lecturare (cnd elevii formeaz perechi i discut n
cadrul acestora informaiile/ cunotinele cu care au intrat n contact,
dup care sunt comunicate profesorului care le centralizeaz de fa
cu acetia).
120
Metoda jurnalului cu dubl intrare
O astfel de metod ia n considerare realizarea unui jurnal n care sunt
trecute/ notate pasaje/ informaii. I se spune jurnal cu dubl intrare prin
simplul fapt c pagina jurnalului este mprit printr-o linie (vertical),
astfel nct n partea stng sunt trecute textul/ informaiile (dintr-un anumit
text) care i-au impresionat n mod deosebit pe elevi, iar n partea dreapt se
va realiza comentariul textului/ informaiilor din partea stng.
121
(11) Comentai din perspectiva didacticii de specialitate urmtorul text:
,,La nivel micro, plecnd de la premisa c principalele elemente
componente ale strategiilor didactice sunt tipurle de experiene de nvare,
metodele i procedeele didactice, mijloacele de nvmnt i formele de
organizare a activitii educailor, definim strategiile didactice ca fiind:
sisteme de metode, procedee, mijloace i forme de organizare a activitii
educaionale, integrate n viziune sistemic n structuri operaionale
unitare i coerente, care vizeaz construirea experienelor de nvare,
formarea de abiliti, capaciti i competene i raionalizarea procesului
instructiv-educativ
(Muata Boco, Dana Jucan, Teoria i metodologia instruirii.
Teoria metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru
formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti, 2008, p.88.)
.
Strategiile didactice interactive au un rol esenial i un loc important n toate
cele trei faze ale conceperii i realizrii activitii didactice
Din perspectiva didactica , putem spune ca, strategia are un rol definitoriul in
activitatea didactica, si a fost definita ca un mod de combinare si
organizare cronologica a ansamblului de metode si mijloace alese
pentru a atinge anumite obiective
Strategia de predare-nvare (strategia didactic) reprezint
chintesena metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt i a
modurilor de organizare a nvrii (frontal, pe grupe i individual), n
derularea lor secvenial pentru atingerea obiectivelor instructiv-
educative.
Astfel, strategia prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic si
mai eficient pentru abordarea unei situatii concrete de predare si
nvatare. Astfel, avnd ansa de a avea asemenea opiuni, educatorul
contribuie la dezvoltarea creativitii copiilor, iar strategia didactic
care a luat natere din combinarea armonioas a tuturor factorilor
implicai, poate duce cu succes ctre ndeplinirea obiectivelor propuse
122
oral n care un aspect relevant
l are demersul cognitiv
2. Explicaia b. reprezint o modalitate e
comunicare de tip monolog
3. Prelegerea c. este un demers prin care
ntregul este descompus n
prile lui
4. Descrierea d. este metoda care transmite un
volum mare de informaii
5. Analiza e. constituie un demers prin care
se pune accent pe reprezentare,
percepie i atenie
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
(1) Diviziunea
(a) este operaia logic prin care genul este descompus n speciile
sale;
(b) este operaia logic prin care genul este construit din speciile sale;
(c) este operaia logic prin care genul construiete tot genul.
(2) Instructajul
(a) face apel la clarificarea anumitor sarcini pe care elevii/ studenii le
au de realizat;
(b) const n valorificarea optim a unei serii de ntrebri, respectiv
rspunsuri;
(c) se constituie n baza unui monolog.
(3)Metoda referatelor
(a) este o metod euristic;
(b)este o metod intuitiv;
(c) poate fi aplicat n didactic i ca metod de evaluare.
123
(b) presupune monitorizarea coninutului nvrii;
(c)presupune un dialog precis ntre actorii educaionali.
124
(b) presupune realizarea de conexiuni/ asociaii de idei;
(c) presupune nregistrarea ideilor n manier scris.
Rspunsuri corecte:
(1) a; (2) a; (3) c; (4) a; (5) c; (6) a; (7) b, c;
(8) b, c; (9) a; (10) a,b; (11) c; (12) c; (13) c.
SEMINARUL NR. 10
Analiza particularitilor specifice activitii didactice n
raport cu concretizarea proiectrii didactice
Cursul nr.10 Activitatea didactic i rolul acesteia n
proiectarea didactic
Obiectiv general
125
Formarea competenelor necesare n activitatea didactic/ proiectarea
didactic n raport cu ideea de structur funcional
Obiective operaionale:
La sfritul Seminarului nr.10 studenii vor putea
(1) s defineasc conceptul de ,,activitate didactic;
(2) s expliciteze principalele concepte care fac referire la ideea de activitate
didactic;
(3) s analizeze activitatea didactic n contextul proiectrii i prelucrrii
coninuturilor de nvmnt;
(4) s identifice modaliti de organizare a activitii didactice.
126
nvmntului Prin urmare, proiectarea didactic reprezint un demers
personalizat i, de asemenea, evideniaz ideea conform creia cadrul didactic
trebuie s anticipeze anumite aspecte referitoare la activitatea desfurat n
timpul leciilor.
Activitatea frontal
Acest gen de activitate presupune acea form de organizare a activitii
didactice n care profesorul comunic/ relaioneaz cu ntreaga clas de elevi.
Altfel spus, ntr-un astfel de context didactic profesorul lucreaz cu toi elevii
(care constituie n acest moment un grup omogent), adaptnd strategiile la
particularitile generale ale acestora.
127
Activitatea individual
Acest tip de activitate implic responsabilizarea elevilor prin
angajarea acestora ntr-o serie de aciuni didactice. Astfel, prin intermediul
unor mijloace didactice suport, elevii sunt forai s nvee i s nvee cum
s nvee.
Activitatea frontal
Prin intermediul, acestui gen de activitate profesorul comunic/
relaioneaz cu ntreaga clas de elevi. Altfel spus, ntr-un astfel de context
didactic profesorul lucreaz cu toi elevii (care constituie n acest moment un
grup omogent), adaptnd strategiile la particularitile generale ale acestora.
128
trebuie format nndu-se cont de eterogenitatea acesteia (aptitudini
intelectuale comune, interese proprii comune etc.)
129
Metodele interactive in activitatea didactica sprijin dezvoltarea unei
comunicri eficiente i ajut la nlturarea dezgustului elevilor pricinuit de
incapacitatea acestuia de a nelege pe acestea i de a accepta ideile acestora.
Relaia elev-profesor trebuie s fie astfel structurat nct elevul s
ndrzneasc s acioneze n prezena profesorului s coopereze cu el s
permit s aib viziuni personale asupra problemelor
(9) Vizionai filmul ,,n cutarea lui Forester (Finding Forester), dup
care realizai o analiz succint din perspectiv didactic a acestuia.
Filmul ,,n cutarea lui Forester (Finding Forester),...ne prezinta o
neasteptata legatura are loc intre un nuvelist tacut si retras pe nume
Forrester - care nu a mai scris nimic de cand a castigat Premiul Pulitzer
cu multi ani in urma - si Jamal, un baiat de 16 ani care isi doreste sa
devina scriitor. Dupa prima lor intalnire, ei descopera ca au o pasiune
comuna, scrisul, si devin buni prieteni in ciuda diferentei de varsta.
Atasamentul lui Forrester fata de Jamal creste atunci cand trebuie sa il
apere pe acesta de profesorul Crawford, care il acuza pe baiat de plagiat..
O legatura surprinzatoare de prietenie prinde viata atunci cand Forrester
(Sean Connery) un batran scriitor, face cunostinta cu Jamal (Rob
Brown), un jucator de basket cu o dorinta ascunsa de a deveni scriitor.
Dupa ce a pierdut un pariu cu prietenii sai, Jamal intra in casa scriitorului
pentru a fura un manuscris. Surprins in fapt, isi uita rucsacul cu tot cu
jurnal in el. Forrester il citeste, iar de aici cei doi incep sa se cunoasca si
sa se ajute reciproc: Jamal isi indeplineste visul de a deveni scriitor, in
timp ce Forrester isi recladeste cariera dupa mai bine de 40 de ani de la
castigarea Premiului Pulitzer
130
,,Orice profesor poate observa c faa studenilor se ilumineaz i
trsturile lor se ncordeaz din momentul n care ncepe s-i profeseze
doctrina personal ori c numrul auditorilor cursului su crete ntr-un
mod extrem de avantajos atunci cnd studenii se ateapt ca el s fac acest
lucru. De asemenea, fiecare profesor tie c actuala concuren n ceea ce
privete frecventarea cursurilor face ca universitatea s-i dea ntietate unui
profet, orict de mic ar fi el, dar care umple amfiteatrele i s-l ndeprteze
pe savant, orict de mare ar fi el, dar care s-ar ine de materia sa cu
condia ca profeia s nu se ndeprteze prea mult de evalurile care trec
drept normale din perspectiva conveniilor sau a politicii.
(Max Weber, Teorie i metod n tiinele culturii, Editura Polirom,
Iai, 2001, p. 143)
Textul lui Max Weber aduce in prim plan ideea de participare activa a
studentilor care se regasesc si au idei comune cu ceea ce se discuta la un
anumit curs, care reusesc sa fie captati de ideile prezentate, idei in care de
cele mai multe ori se regasesc, ori care le anima doctrina personala.In acest
sens este interesanta ideea conform careia intaietate ar primi un profet care sa
aduca in prim plan aceste idei, decat un savant care nu ar face decat sa aiba
un discurs stiintific, arid si care nu ar reusui sa ajunga la inimile studentior si
sa le ofere ,,straucirea pe chipuri.
131
nonformal afinalitilor
asumate la nivel educaional
3. Activitatea frontal c. implic ndrumarea,
coorodnarea de profesor a unei
sarcini de instruire ce trebuie
concretizat de ctre o grup
de elevi
4. Activitatea individual d. presupune acea form de
organizare a activitii
didactice n care profesorul
comunic/ relaioneaz cu
ntrega clas de elevi
5. Activitatea pe grupe e. implic responsabilizarea
elevilor prin angajarea acestora
ntr-o serie de aciuni didactice
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
132
(b) presupune o teorei despre metod concretizat la nivelul aciunii
de cercetare n genere;
(c) implic responsabilizarea elevilor prin angajarea acestora ntr-o
serie de aciuni didactice.
133
(c) proiectare a strategiilor didactice.
134
(b) un demers nepersonalizat;
(c) un demers diacronic.
Rspunsuri corecte:
(1) c; (2) a; (3) c; (4) a; (5) c; (6) a; (7) b;
(8) b; (9) a; (10) a.
Proiect didactic
135
Competene specifice :
C1: definirea produselor de panificaie
C2: clasificarea produselor de panificaie
Competene derivate :
CD1: s defineasc produsele de panificaie n alimentaie
CD2: s clasifice principalele produse de panificaie folosite n
alimentaie
CD3: s cunoasc importana produselor de panificaie n
alimentaie
Strategia didactic
Metode i procedee didactice: expunerea, conversatia euristica,
observarea sistematica, exemplificarea, lucru individual
-Forme de organizare: frontal, individual;
-Locul de desfurare a activitii: sala de clas
-Mijloace de nvmnt : tabla, reviste de specialitate,
manualul de specialitate.
Material bibliografic : - Turism i alimentaie manual
pentru clasa a IX a , tefania M. colab. Editura CD PRESS., 2010.
I. MOMENT ORGANIZATORIC
2 -3 min.
- salutul ctre elevi
- prezena
- asigurarea condiiilor psihodidactice de ncepere a leciei
(stabilirea linitii i captarea ateniei).
136
s clasifice principalele produse de panificaie folosite n
alimentaie
137
138
139
140
SEMINARUL NR. 11
Analiza i concretizarea procesului de proiectare a activitii didactice
Cursul nr.11 Proiectarea activitii didactice
Obiectiv general
Analiza i explicitarea procesului de proiectare a activitii didactice
Obiective operaionale
La sfritul Seminarului nr.11 studenii vor putea
(1) s defineasc conceptul de ,,proiectare didactic;
(2) s identificeprincipalele etape ale proiectrii didactice;
(3) s clasifice principalele tipuri de lecie i forme alternative ale acestora
utilizate n activitatea didactic;
(4) s expliciteze principalele componente implicate n proiectarea activitii
didactice .
141
Lecia reprezint o component operaional a unitii de nvare i
reprezint un reper important n proiectarea didactic (constituie o serie de
etape prin care se stabilesc anticipat paii care vor fi parcuri n realizarea
leciei: obiectivele urmrite, coninutul, strategiile utilizate, procedeele de
evaluare, precum i relaiile dintre toate acestea). n acest context, se pot
admite drept paradigme n nelegerea demersului didactic leciile (lectio =
citire/ lectur), care duc, n fond, la formarea unor deprinderi i
responsabiliti din partea elevilor. Sarcina didactic reprezint un criteriu n
identificarea unor astfel de lecii. Cu toate acestea, proiectarea unei lecii
presupune un algoritm care trimite la ideea de anticipare, prin intermediul
creia se coreleaz urmtoarele ntrebri:
(a) Ce voi urmri s realizez?
(b) Cu ce voi realiza ceea ce mi-am propus?
(c) Cum voi realiza ceea ce mi-am propus?
(d) Cum voi ti dac am realizat ceea ce mi-am propus?
Succesiunea etapelor ofer leciei propriu-zise o anumit structur.
Aceast structur ilustreaz totui unele elemente comune care ofer un reper
orientativ cadrului didactic. Sunt evidente astfel urmtoarele tipuri de lecii
(acestor lectii le corespund o serie de variante care sunt mai mult sau mai
puin utilizate n demersul didactic):
142
(c) lecia tip seminar;
(d) lecia programat
143
(4) Lecia de verificare (evaluare) verificare;
Structur:
(a) se asigur condiiile necesare unei bune desfurri a leciei (momentul
organizatoric)
(b) se precizeaz coninutul care urmeaz a fi verificat;
(c) se verific printr-o metod anume coninutul;
(d) se realizeaz aprecierea rezultatelor obinute;
(e) se fac anumite precizri (sugestii) referitoare la unele greeli sau lacune
evidente la elevi.
Variante:
(a) lecia de evaluare oral;
(b) lecia de evaluare prin lucrri scrise;
(c) lecia de evaluare prin lucrri practice;
(d) lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.
144
Proiectarea general (global) se concretizeaz n msura n care obiectivele/
competenele asumate, coninuturile abordate i criteriile de evaluare se
raporteaz la o perioad de timp ndelungat (an de studiu, ciclu
colar).............
145
(7) Precizai care sunt variantele leciei de comunicare/ transmitere de noi
cunotine.
Variante:
(a) lecia introductiv;
(b) lecia tip prelegere;
(c) lecia tip seminar;
(d) lecia programat
Structur:
(a) se asigur condiiile necesare unei bune desfurri a leciei
(momentul organizatoric);
(b) se precizeaz coninutul, obiectivele/ competenele i planul dup
care se va realiza verificarea cunotintelor (recapitularea);
(c) se realizeaz de cte elevi anumite sarcini (teme);
(d) se apreciaz activitatea elevilor;
(e) se precizeaz i se explic tema pentru acas.
Structur:
(a) se asigur condiiile necesare unei bune desfurri a leciei
(momentul organizatoric);
(b) se verific structurile cognoscibile (coninuturile) asimilate
(nsuite);
(c) se pregtesc elevii pentru receptarea noilor cunotine;
(d) se anun titlul (subiectul) leciei; se anun obiectivele/
competenele vizate prin aceast lecie;
(e) se nsuesc (asimileaz) noile cunotine;
(f) se fixeaz i se sistematizeaz coninuturile predate;
(g) se fac anumite precizri (sugestii) referitoare la temele acordate
(pentru acas).
146
(10) Vizionai filmul ,,Biatul minune (Wonder Boy), dup care realizai o
analiz succint din perspectiv didactic a acestuia.
147
Conceptul de unitate de nvatare are rolul sa materializeze conceptul
de demers didactic personalizat, flexibiliznd proiectarea didactica si
definind pentru practica didactica premise mai bine fundamentate din punctul
de vedere pedagogic. Proiectarea unitatii de nvatare, ca si a lectiei, ncepe
prin parcurgerea de catre profesor/nvatator a unor pasi succesivi, care
precizeaza elementele procesului de proiectare ntr-o succesiune logica.
148
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
149
(c) acea form de organizare a procesului instructiv-educativ prin care
se urmrete punerea n practic din punct de vedere formal i
nonformal afinalitilor asumate la nivel educaional;
(5) Lecia
(a) constituie criteriu specific n identificarea unitilor de nvare;
(b) presupune un demers princ are se urmrete parcurgerea etapelor
specifice unitii de nvare;
(c) reprezint o component operaional a unitii de nvare.
150
(a) lecia de sintez; lecia de fixare i sistematizare pe baza unor
planuri stabilite anterior de ctre cadrul didactic;
(b) lecia de evaluare oral; lecia de evaluare scris;
(c) lecia practic; lecia teoretic.
Rspunsuri corecte:
(1) c; (2) a; (3) c; (4) a; (5) c; (6) a; (7) b;
(8) b, c; (9) a; (10) a.
SEMINARUL NR. 12
Proiectarea evalurii didactice n procesul instructiv-educativ
Cursul nr.12 Evaluarea didactic
Obiectiv general
Analiza i explicitarea procesului de proiectare a evalurii didactice n
procesul instructiv-educativ
Obiective operaionale
La sfritul Seminarului nr.12 studenii vor putea
(1) s defineasc conceptul de ,,proiectare a evalurii didactice;
151
(2) s explice sensul conceptului de ,,evaluare didactic;
(3) s identifice principalele forme i metode de evaluare didactic;
(4) s analizeze erorile aprute n urma procesului de evaluare didactic.
33
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2008, p. 214.
152
finalitatea activitilor derulate. Acest paradox const n faptul c, uneori n
sistemul preuniversitar, la clasele aflate n ultimul an de nvmnt sau
nainte de schimbarea unui ciclu colar, se utilizeaz n cadrul aa-numitelor
metode moderne de predare - nvare acelea care au n vedere activiti
educaionale care se deruleaz la nivel de grup. Mai mult, n cazul n care
aceste activiti se ncadreaz n aria disciplinelor care au relevan i
finalitate ntr-un examen final (bacalaureat, capacitate etc.), atunci paradoxul
este mai mult dect evident n ceea ce privete procesul didactic.
Desigur, nu trebuie s se minimizeze importana metodelor moderne
de predare - nvare, dar nici nu trebuie s se exagereze n ceea ce privete
aplicarea lor ntr-un astfel de demers.
O evaluare la nivelul grupului trebuie s aib n vedere evaluarea tuturor
membrilor apreciai n mod separat, apreicere care trebuie s se situeze la
nivelul responsabilitii educaionale34. Altfel spus, un feed-back eficient
presupune o analiz structurat la nivelul fiecrui membru din grupul
respectiv. Cnd se evalueaz funcionarea grupului, se discut orice aciune
a unui membru care trebuie mbuntit pentru maximizarea nvrii 35.
Prin urmare, o evaluare pertinent i eficient trebuie s aib n vedere i o
34
Daniela Jeder, Education and structures of responsibility for life and environment , in
2010 International Conference on Biology, Environment and Chemistry (IPCBEE), vol.1,
IACSIT Press, Singapore, 2011, pp. 420-422.
35
Carmen Popa, Rolul profesorului n structurarea situaiilor de nvare cooperant, n
Studii i cercetri, Editura ARGONAUT, Cluj-Napoca, 2005, p. 195.
153
(3) Funcia prognostic (predictiv) se refer la anticiparea (predicia)
performanelor viitoare ale elevilor evaluai n funcie de rezultatele obinute
n activitatea de nvare.
(4) Funcia social este aceea care evideniaz aspecte legate de utilitatea
procesului i sistemului de nvmnt; astfel, aceast funcie are rol
decizional n ceea ce privete arhitectonica structural a sistemului i
procesului de nvmnt.
(5) Funcia de orientare colar i profesional pune n eviden c o
evaluare pertinent a performanelor obinute de ctre elevi/ studeni
genereaz informaii pragmatice tot elevilor/ studenilor.
(6) Funcia de certificare exprim ideea c evaluarea iluatreaz gradul de
performan obinut de ctre elevi n activitatea didactic.
(7) Funcia de selecie (de discriminare) reflect faptul c procesul de
evaluare urmrete o ierarhie valoric a elevilor/ studenilor, respectiv a
nivelului de cunotine asimilate de ctre acetia n activitatea de nvare.
(8) Funcia motivaional este aceea prin intermediul creia este pus n
eviden faptul c o valorificare n mod optim a feed-back-ului pozitiv
determin evaluaii s adopte o atitudine propice activitii de nvare.
(9) Funcia de feed-back relev faptul c elevul/ studentul raporteaz
rezultatele obinute la propriile dorine, aspiraii. n acest mod, prin
intermediul acestui feed-back, elevul/ studentul poate s utilizeze strategii de
obinere a rezultatelor calitative, respectiv de ameliorare a acestora. n acest
sens, prin intermediul unui feed-back intern (autoevaluare), elevul/ studentul
genereaz alternative cu privire la tipurile de feed-back (pozitiv i negativ).
(10) Funcia educativ exprim ideea c evaluaii (elevii/ studenii) au
capacitatea de a se autoevalua n demersul didactic.
154
Dup gradul de certitudine:
- evaluare empiric (subiectiv)
- evaluare obiectiv
Evaluarea subiectiv ( empiric)
Acest tip de evaluare depinde de dispoziia pe care o
are cadrul didactic sau elevul/ studentul. Acest
tip de evaluare nu are grad de certitudine
ridicat, fiind nesigur din punct de vedere
didactic. De asemenea, se raporteaz la
aspecte care nu au relevan didactic i
depinde de starea afectiv a cadrului didactic,
respectiv de mediul n care aceasta se
concretizeaz. n activitatea didactic se
distinge o evaluare empiric negativ (cnd
cadrul didactic evalueaz n mod subiectiv, iar
elevul/ studentul nu este avantajat n ceea ce
privete nota obinut) de o evaluare empiric
pozitiv (cnd cadrul didactic evalueaz n
mod subiectiv, iar elevul/ studentul este
avantajat n ceea ce privete nota obinut).
Evaluarea obiectiv
Acest tip de evaluare presupune o raportare a
comportamentului elevilor/ studenilor la o serie de aspecte legate de
performan i competen. Altfel spus, o evaluare obiectiv36 este aceea n
care factori externi, perturbatori nu sunt luai n considerare
36
Atunci cnd se vorbete despre obiectivitatea evalurii i, implicit, despre obiectivitatea
notrii se aduce n discuie ideea de referenial evaluativ (de exemplu, referenial evaluativ
de activiti, de competene, de formare). Astfel, n categoria acestor tipuri de refereniali de
evaluare se regsesc descriptorii de performan, cunoscui i sub denumirea de descriptori
de band (band descriptors). De asemenea, n acest context, facem precizarea c n literatura
i practica de specialitate se disting descriptorii de performan (repere de evaluare a a
rezultatelor care sunt prezentate n mod concret) de predictorii de performan (care trimit la
obiectivele educaionale, ghidnd n acelai timp demersul de predare nvare), n
Elisabeta Voiculescu, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Editura
Aramis, Bucureti, 2001, p. 149.
155
Dup dimensiunea temporal a aciunii didactice:
- evaluare iniial (parial, diagnostic, predictiv, de plasament), evaluare
formativ (continu, de progres), evaluare sumativ (cumulativ, de bilan).
evaluare formativa (continu, de progres) se
concretizeaz prin verificarea n mod
permanent a competenelor (cunotinelor),
urmrind s asigure progresul fiecrei
persoane situate la nivelul procesului
instructiv.
evaluarea sumativ (cumulativ, de bilan) -
presupune verificarea la sfritul unei
perioade colare mai lungi (ciclu de
nvmnt/ an colar, semestru colar,
capitol. Acest gen de evaluare se
concentreaz pe nivelul de competene
dobndite de elevi/ studeni ntr-o periaod de
formare mai ndelungat.
Evaluarea intern
- este aceea care se concretizeaz de ctre persona care a asigurat realizarea
activitii didactice propriu-zise (cadrul didactic de la clas)
Evaluarea extern
- este aceea care se definitiveaz de ctre o alt persoan (fizic/ juridic)
diferit de cea care a asigurat activitatea didactic propriu-zis.
Evaluarea individual
- se realizeaz asupra unei persoane sau situaii unice.
Evaluarea parial
- se concentreaz asupra unui grup de persoane sau a unei anumitor situaii
contextuale.
156
Evaluarea global
- se concretizeaz asupra unui grup didactic, uniti de nvmnt etc.
157
(7) Identificai i explicitai sisteme specifice de notare n evaluarea
didactic.
Aceste scri de notare pot fi numerice (prin acordarea de note) i cele
care exprim calificative (acordarea de calificative: bine, foarte bine, excelent
etc.), coloristice (se utilizeaz culori prin asociere cu unele calificative),
verbale (se face apel la anumite cuvinte - cheie (admis - respins ). Sunt
evidente astfel n literatura de specialitate37, pe de o parte, progresii aritmetice
descresctoare cu raia -1 (de la 5 la 1; de la 10 la 1; de la 20 la 1), iar pe de
alt parte, progresii aritmetice cresctoare cu raia 1 (de la 1 la 5; de la 1 la
10; de la 1 la 20; de la 1 la 100).
Aa cum se observ, se pot desprinde cteva tipuri de notare, evidente
de altfel, n cadrul unor sisteme diferite de nvmnt38:
(a) notarea numeric (se acord note, n sensul c poate fi una descresctoare
sau cresctoare): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 etc.;
(b) notarea prin calificative: foarte bine, bine, suficient, insuficient ;
(c) notarea literal (se utilizeaz literele crora le sunt asociate
calificative):A - excelent ; B bine ; C - mediu; D - slab;
E - nesatisfctor; F - nul ;
(d) notarea prin culori (unei culori i se asociaz un anumit calificativ): alb
- excelent; alb cu rou - foarte bine; rou cu alb - bine ; rou -
suficient ; negru - insuficient etc;
(e) notarea verbal (este frecvent varianta binar): admis - respins.
Nota colar reprezint procesul global de cuantificare a performanei
colare obinute de ctre elevi. Prin nota colar se apreciaz gradul de
pregtire a evaluailor, realizndu-se de asemenea, o informare n ceea ce
privete valenele educaionale. Nota colar ofer un diagnostic al procesului
de verificare i msurare, reglndu-se n acest sens activitatea didactic.
158
Strategia de evaluare reprezint acea structur operaional complex care
reunete acele decizii, metode, tehnici de lucru, probe cu scopul de a asigura
funcionalitatea, optimizarea i calitatea procesului de nvmnt n
concordan cu obiectivele/ finalitile educaiei n genere.
Metoda de evaluare constituie un algoritm didactic prin intermediul cruia
sunt puse n eviden performanele evaluailor la nivelul ntregului demers
de proiectare. Astfel, evaluatorul obine informaii n legtur cu produsul
final al nvrii. Literatura de specialitate distinge ntre metodele de evaluare
tradiionale de evaluare i metodele de evaluare complementare/ alternative.
Tehnica de evaluare exprim acea component a abordrii didactice care
presupune utilizarea probei de evaluare (instrumentului de evaluare). Prin
tehnica didactic sunt generate rspunsuri n urma unor itemi anterior
formulai.
Proba de evaluare (instrumentul de evaluare) este dat de o serie de itemi,
este stabilit de ctre evaluator n funcie de obiectivele asumate i
coninuturile teoretice i se concretizeaz la nivel de produs. Printre probele
de evaluare pot fi amintite: chestionare orale, scrise, practice, liste de
verificare, scale de evaluare etc.
Itemul de evaluare reprezint o component instrumental specific unei
probe de evaluare n funcie de care se ilustreaz o not specific a unui
element dintr-un coninut de nvare.
Structura unui item poate fi reprezentat prin urmtoarea ecuaie
(didactic).
Item =<<ntrebare>>+ <<formatul acesteia>> + <<rspunsul ateptat>>
..
159
masura in care ele sunt simultan sau succesiv: purtatoare de informatii
semnificative; puncte de sprijin material necesar pentru activarea deplina a
metodelor alese; resurse practice, disponibile sa diminueze sau chiar sa
anuleze "verbalismul" propriu metodologiilor traditionale
Tabel 2. Exemplu de list de control (pentru realizarea unei sarcini de lucru la clas)
39
n procesul de construcie al unei astfel de scri (care trebuie s fie verificabil),
formularea i redactarea enunurilor (cerinelor) trebuie s se realizeze simplist, clar (clar
pozitiv sau clar negativ), consistent (s existe informai necesar i suficient), n Rensis
Likert, A Technique for the Measurement of Attitudes, Archives of Psychology no. 140,
1932, pp. 155.
40
Dane Bertram, Likert Scale , http://poincare.matf.bg.ac.rs/ ~kristina/ topic-dane-likert.pdf
[acesat i consultat la 21.12.2012].
160
Nr. Activitatea Confirmare Infirmare
crt. elevului
DA NU
A urmat
1. cerinele
specifice
activitii
didactice
A interacionat
2. constructiv cu
ceilali colegi
de clas
A avut nevoie
3. de ajutor n
ndeplinirea
sarcinii de lucru
4. A finalizat
sarcina de lucru
161
Itemi semiobiectivi
Avantaje: sunt uor de construit (pe baza unor scheme, ilustrri, diagrame,
desene)
Dezavantaje: nu se red ntotdeauna un singur rspuns cu un grad ct mai
apropiat de certitudine
(1) Itemi de tip rspuns scurt (se materializeaz prin formularea de ntrebri
clare, lispite de ambiguiti)
(2) Itemi de completare (se realizeaz prin elaborarea unui rspuns ntr-un
anumit context-suport)
(3) Itemi tip ntrebri structurate (se concretizeaz din mai multe subntrebri
recomandabil ca acestea sa fie cu rspuns deschis care sunt conectate
printr-un element comun).
162
neajunsurile i strile considerate anormale, tensionate) pot fi ndeprtate
prin recurgerea la examene externe cu profesori evaluatori din alte uniti
colare, asigurarea secretizrii lucrrilor scrise.
(2) Eroarea anticipaiei (sau efectul Pygmalion41 sau efectul Oedipian)
exprim ideea conform creia prestaia anterioar a elevului influeneaz
prerea profesorului ntr-o notare ulterioar. De aceea, se recomand ca
profesorul s relectureze lucrrile scrise, s le analizeze, urmnd ca ulterior
s realizeze o apreciere ct mai obiectiv.
(3) Eroarea de contrast relev existena a dou trsturi contradictorii a
procesului de evaluare, aprut din ierarhia i compararea elevilor/ lucrrilor.
Astfel, dup un rezultat mai slab, apare (n baza acestei forme de
subiectivitate) un rezultat mai bun, iar dup un rezultat mai bun poate aprea
unul slab. Altfel spus, aceast eroare se regsete cu precdere n succesiunea
unor evaluri diferite.
(4) Eroarea ordine const n faptul c ordinea lucrrii/ elevului poate
determina notarea elevilor. Aceast eroare se regsete ndeosebi n
conexiunile dintre itemii aceleeai probe de evaluare.
(5) Eroarea ecuaiei personale a evaluatorului (sau eroarea individual
constant) presupune c fiecare profesor se ghideaz dup criterii proprii n
procesul de evaluare, criterii care, nu de fiecare dat sunt i binevenit (de
exemplu, pe de o parte, acordarea n mod excesiv/ repetat de note bune
pentru ncurajare, originalitate sau, pe de alt parte, acordarea de n mod
excesiv/ repetat de note mai puin bune pentru a constrnge elevul s
nvee).
(6) Eroarea de similaritate relev c notarea elevilor de ctre profesor se
face prin raportarea la sine. Astfel, pe baza propriei experiene de nvare din
coal (de altdat), dar i pe baza experienei de printe, profesorul i
noteaz elevul.
(7) Eroarea tendinei centrale - arat c notarea elevilor se realizeaz prin
evitarea acordrii notelor minime i maxime. Cu alte cuvinte, aproape toi
elevii sunt notai n jurul valorilor medii, nedorindu-se discriminarea
valoric a acestora.
(8) Eroarea logic (sau efectul proximitii) se atribuie o serie de variabile
adiacente n criteriile de apreciere. Printre astfel de variabile se pot enumera:
41
Se mai numete efectul Pygmalion dup lucrarea lui Robert Rosenthal i Lenore Jacobson
denumit Pygmalion in the classroom, care la rndul lor, au fost inspirai de opera dramatic
Pygmalion (1912) a lui George Bernard Shaw.
163
originalitatea prezentrii (lucrrii), efortul depus de elev, gradul de
contiinciozitate, imprecizia, ambiguitatea termenilor etc.
164
sunt redate n spaii delimitate (cercuri, dreptunghiuri etc.), iar relaiile dintre
concepte sunt indicate prin linii/sgei de legtur.
(17) Vizionai filmul ,,ntre perei (Entre les Murs), dup care realizai o
analiz succint din perspectiv didactic a acestuia.
Filmul ,,ntre perei (Entre les Murs), are foarte multa forta datorita
replicilor rapide dintre protagonisti, precum si datorita autenticitatii actorilor.
De fapt, toti actorii din Entre les murs isi interpreteaza propria viata. Marin
este jucat de Francois Begaudeau, chiar autorul cartii dupa care a fost adaptat
filmul, iar elevii
au fost selectati timp de un an din majoritatea scolilor pariziene. ......
Din dorinta de a impune respect si de a controla un grup eterogen de
adolescenti, profesorii ajung, de multe ori, sa aplice strategii incorecte.
Alteori, din contra, incearca sa-si ajute invataceii prin toate mijloacele
posibile.Mai adaugati la toate acestea si faptul ca actiunea din Entre les
murs se petrece intr-o scoala de la periferia Parisului, oras devenit depozit al
furiilor intregii planete daca se iau in considerare numerosii imigranti care s-
au stabilit aici. Intre profesorul Francois Marin si elevii clasei careia ii este
165
diriginte se dau constant " razboaie de idei". Evident, fiecare are dreptate in
felul lui si fiecare se simte lezat. Depinde din ce unghi privesti. Acesta este,
de fapt, punctul forte al filmului. Nimeni nu are dreptate in mod absolut,
nimeni nu castiga in mod absolut, asa cum nici pierzatori absoluti nu exista.
Singurul atuu al profesorului Marin ramane autoritatea lui de cadru didactic.
In momentul in care aceasta este incalcata, se termina si jocul. Razboiul trece
din planul ideatic in cel al realului in care, daca incalci normele, esti automat
exclus.
Astfel ca, in clasa din Entre les murs, pe langa conflictul elev profesor se
isca si alte dispute care au legatura cu rasa, culoarea sau religia.
In concluzie ,scoala ar trebui sa ne ofere instrumentele cu ajutorul carora sa
fim capabili sa ne alegem singuri un destin.
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
166
(1) Evaluarea didactic
(a) se realizeaz dintr-o dat
(b) este o form restrns a verificrii
(c) este o form extins a verificrii
167
(c) evaluare raional, evaluare cumulativ, evaluare continu.
168
(13) Metoda de evaluare
(a) constituie un algoritm didactic prin intermediul cruia sunt puse n
eviden performanele evaluailor la nivelul ntregului demers de
proiectare;
(b) reprezint acea structur operaional complex care reunete
acele decizii, metode, tehnici de lucru, probe cu scopul de a asigura
funcionalitatea, optimizarea i calitatea procesului de nvmnt;
(c) exprim acea component a abordrii didactice prin care se
concretizeaz proba de evaluare.
(17) Autoevaluarea
(a) const n aprecierea, verificarea, analiza critic din perspectiv
proprie;
(b) reprezint o apreciere intern;
(c) este un demers care se realizeaz doar la nceputul activitii
didactice;
169
(18) Probele
(a) reprezint instrumente didactice standardizate;
(b) mijloace didactice de nvare;
(c) forme tradiionale de evaluare.
Rspunsuri corecte:
(1) c; (2) a; (3) c; (4) a; (5) c; (6) a; (7) b;
(8) b; (9) a; (10) a; (11) a; (12) a; (13) a; (14) a;
(15) a; (16) a; (17) a; (18) a;
SEMINARUL NR. 13
Pregtirea tiinific i perfecionarea didactic permanent a
profesorului de specialitate
Cursul nr.13 Didactica i practica psihopedagogic de specialitate
170
Obiectiv general
Analiza pregtirii tiinifice i amodalitilor de perfecionarea didactic
permanent aprofesorului de specialitate.
Obiective operaionale
La sfritul Seminarului nr.13 studenii vor putea
(1) s explice noiunile de ,,carier didactic i de vocaie educaional;
(2) s identifice principalele trsturi cu privire la rolul actorilor educaionali
n procesul instructiv-educativ n contextul relaiei didactic-practic
psihopedagogic de specialitate;
(3) s expliciteze conceptul de ,,cadru didactic-mentor;
(4) s analizeze principalele msuri legislative cu privire la ideea de activitate
didactic/ profesia didactic.
171
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
172
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
173
(6) Identificai principalele acte legislative care fac referire la ideea de
profesie didactic.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
(7) Vizionai filmul ,,D mai departe (Pay it forward), dup care realizai
o analiz succint din perspectiv didactic a acestuia.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
174
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
175
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
176
motivaii, ansa de a colabora
cu elevii, dar i cu ali actori
educaionali
2. Profesia didactic b. reprezint un indicator de baz
n cariera didactic
3. Actorul educaional c. se concretizeaz eficient n
msura n care procesul
instructiv-educativ este iniiat
de profesorul mentor i tranmsi
elevilor, studenilor i
stagiarilor
4. Cadrul didactic-mentor d. este dat de elevul, studentul,
cadrul didactic metodician,
cadrul didactic metodist
5. Practica pedagogic e. are rolul de a ndruma pe toat
desfurarea practicii
pedagogice elevii, studenii i
cadrele didactice aflate n
stagiatur
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
177
(2) Relaia dintre didactic i practica psihopedagogic de specialitate este
una
(a) de reciprocitate consensual
(b) univoc
(c) simetric
Rspunsuri corecte:
(1) a; (2) a; (3) a;
SEMINARUL NR. 14
Dezvoltarea domeniului didacticii de specialitate n
raport cu ideea de societate a viitorului
Cursul nr. 14 Didactica viitorului
178
Obiectiv general
Analiza dezvoltrii domeniului didacticii de specialitate n raport cu ideea de
societate a viitorului.
Obiective operaionale
La sfritul Seminarului nr.14 studenii vor putea
(1) s explice noiunea de ,,didactic a viitorului din perspectiv personal;
(2) s identifice principalele caracteristici care fac posibil ideea de
didactic a viitorului;
(3) s ilustreze principalele trsturi ale (re)modelrii didactice n contextul
unei educaii a viitorului;
(4) s argumenteze necesitatea mbuntirii domeniului didacticii de
specialitate n sfera activitii instructiv-educative.
179
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
180
(4) Explicai conceptul de ,,gndire lateral.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
181
............................................................................................................................
............................................................................................................................
(7) Vizionai filmul ,,Cele dou fee ale dragostei (The mirror has two
faces), dup care realizai o analiz succint din perspectiv didactic a
acestuia.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
182
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Rspunsuri corecte:
(1) b; (2) a; (3) d; (4) e; (5) c.
183
(c) pune accent pe modul n care actorii educaionali activeaz i se
adapteaz strategiile de aciune n raport cu modelul de predare-
nvare.
Rspunsuri corecte:
(1) a; (2) a; (3) a;
184
Corespondena seminar-curs
185
didactice
186
BIBLIOGRAFIE
12. BONO, Edward De, Cum s avem o minte armonioas, Editura Curtea
Veche, Bucuresti, 2008.
187
13. BONO, Edward De, Cursul de gndire: instrumente eficiente pentru a v
transforma modul de gndire, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2009.
20. CHELCEA, Septimiu / CHELCEA, Adina, Eu, tu, noi. Viaa psihic-
ipoteze, certitudini, Editura Albatros, Bucureti, 1983.
188
26. COMENIUS, J.A., Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1970.
189
40. EI, Marius-Costel, The didactic principles and their application in the
didactic activity, in Sino US English Teaching, Volume 7, Number 9,
September, David Publishing Company, Illinois USA, 2010.
42. FLUERA, Vasile, Paideia i gndire critic, Casa Crii de tiin, Cluj-
Napoca, 2009.
190
53. JEDER, Daniela, Niveluri ale moralitii i educaiei morale, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006.
61. KOPNIN, P.V., Bazele logice ale tiinei, Editura Politic, Bucureti,
1972.
191
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura
Polirom, Iai, 2009, p. 488.
192
80. POPOVICI, Dumitru, Didactica. Soluii noi la probleme controversate,
Editura Aramis, Bucureti, 2000.
193
94. ERDEAN, Ioan / BZREA, Laura Goran, Didactica specialitii (cu
ilustrri din toate ariile curriculare), Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2007.
95. TAMAR Levin / YAEL Nevo, Journal of Curriculum studies, Volume 41,
no 4, 2009.
99. WEBER, Max Teorie i metod n tiinele culturii, Editura Polirom, Iai,
2001.
Alte surse:
1. STATUTUL CADRULUI DIDACTIC MENTOR
4.Filmul ,,Cele dou fee ale dragostei (The mirror has two faces).
194
11. Filmul ,,Leciile (Stand and Deliver).
12. Filmul ,,Maria Montessori - O viaa pentru copii (MM una vita per i
bambini).
195